La Insuficiencia del Nivel B1 en Inglés en el Bachillerato de Ecuador

Resumen

El presente artículo analiza las causas de la persistente brecha entre el nivel de inglés esperado (B1) al culminar el bachillerato y el nivel real (A1 o inferior) de los estudiantes ecuatorianos al ingresar a la educación superior. Utilizando un diseño de investigación documental, descriptivo y de enfoque cualitativo, se realizó una revisión crítica del marco normativo (MINEDUC, RRA) y de la literatura científica, contrastando los objetivos curriculares con los resultados de pruebas de ubicación universitaria. Los hallazgos revelan una multicausalidad estructural. Principalmente, se concluye que la carga horaria de tres horas semanales (Acuerdo 2023) hace que la meta B1 sea una ficción curricular inviable, al no alinearse con los estándares internacionales de adquisición de lenguas (400-600 horas). A nivel pedagógico, la brecha es amplificada por un doble obstáculo: la necesidad de mejorar la suficiencia y la capacitación de los docentes en metodologías afectivas para reducir la ansiedad estudiantil (Filtro Afectivo de Krashen). Finalmente, la disparidad en el rendimiento, acentuada en las instituciones fiscales por la falta de recursos y exposición, convierte el dominio del inglés en un factor de inequidad socioeconómica que limita la movilidad social. El estudio concluye con la recomendación de reformar la carga horaria, priorizar la formación docente en pedagogía afectiva e implementar una evaluación estandarizada externa para garantizar la rendición de cuentas efectiva del sistema.