RECIDE Revista Científica del Centro de Investigación y Desarrollo
ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, Número 1 – Pág. 89
recide.utic@gmail.com - Fernando de la Mora, Paraguay.
Modelo de Políticas Públicas para Inovação Tecnológica: Desafios e
Perspectivas na Formação Docente na Universidade Óscar Ribas Uór na
Era da Educação 4.0 E 5.0 do Século XXI
Model of Public Policies for Technological Innovation: Challenges and
Perspectives in Teacher Education at Óscar Ribas University (UÓR) in the
Era of Education 4.0 and 5.0 of the 21st Century
Francisco António José
Universidade Óscar Ribas em Luanda-Angola
Luanda – Angola
franciscojos36@yahoo.com
0000-0002-9379-3112
Artículo recibido: 09 de setiembre de 2025
Aceptado para publicación: 21de octubre de 2025
Conflictos de interés: Ninguno que declarar
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ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, Número 1 – Pág. 90
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Resumo
O presente trabalho tem como foco geral analisar a influência do modelo de políticas
de gestão pública de liderança democrática na Universidade Óscar Ribas em Luanda-
Angola: desafios e perspectivas na formação docente na era da educação 4.0 e 5.0
do Século XXI. Trabalhou-se com uma população de 200 indivíduos e uma amostra de
100 elementos. O tipo de desenho da pesquisa é não experimental, com o modelo de
abordagem descritiva, com enfoque metodológico misto (qualitativo e quantitativo),
quanto a pesquisa é básica ou pura. Para o alcance de objetivos sobre as teorias
epistemológicas usou-se métodos de nível teórico, nomeadamente: o método
científico como análise-síntese, indução-dedução, enquanto para obtenção dos
resultados na unidade de amostra de análise estatísticas usou-se duas técnicas de
recolha de dados o questionário para os professores e estudantes com finalidades de
obter dados relativos a temática em estudo e análise documentar para obter
conhecimento sobre a inovação tecnológica a nível de inclusão educativa, de extensão
universitária e da aprendizagem digital. Certamente estas técnicas levaram-nos
confirmar os desafios e perspectivas que a Universidade tem para enfrentar a era da
educação 4.0 e 5.0 no processo do ensino-aprendizagem digital e tecnológico do
Século XXI. Assim sendo, confirma-se os desafios alinham-se na formação inicial e
capacitação de docente insuficiente, falta de modelo de políticas de gestão pública de
liderança democrática, falta de diretrizes de inovação tecnológica para acesso livre a
internet no que diz respeito as perspectivas as técnicas de recolha de dados
supracitados confirmaram-nos que sobre a necessidade de mandada baseia-se na
formação e capacitação frequente dos docentes, instalação e parcerias de empresas
de tecnologias entre Universidade, acesso livre à internet para garantir e otimizar a
implementação da educação 4.0 e 5.0 como fatores de influência do ensino-
aprendizagem digital do Século XXI.
Palavras-chave: Modelo, Políticas públicas, Inovação tecnológica, Formação
docente, Educação 4.0 e 5.0
Abstract
This work focuses to analyze the influence the democratic leadership public
management policy model at Óscar Ribas University in Luanda, Angola: challenges and
ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, Número 1 – Pág. 90
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Resumo
O presente trabalho tem como foco geral analisar a influência do modelo de políticas
de gestão pública de liderança democrática na Universidade Óscar Ribas em Luanda-
Angola: desafios e perspectivas na formação docente na era da educação 4.0 e 5.0
do Século XXI. Trabalhou-se com uma população de 200 indivíduos e uma amostra de
100 elementos. O tipo de desenho da pesquisa é não experimental, com o modelo de
abordagem descritiva, com enfoque metodológico misto (qualitativo e quantitativo),
quanto a pesquisa é básica ou pura. Para o alcance de objetivos sobre as teorias
epistemológicas usou-se métodos de nível teórico, nomeadamente: o método
científico como análise-síntese, indução-dedução, enquanto para obtenção dos
resultados na unidade de amostra de análise estatísticas usou-se duas técnicas de
recolha de dados o questionário para os professores e estudantes com finalidades de
obter dados relativos a temática em estudo e análise documentar para obter
conhecimento sobre a inovação tecnológica a nível de inclusão educativa, de extensão
universitária e da aprendizagem digital. Certamente estas técnicas levaram-nos
confirmar os desafios e perspectivas que a Universidade tem para enfrentar a era da
educação 4.0 e 5.0 no processo do ensino-aprendizagem digital e tecnológico do
Século XXI. Assim sendo, confirma-se os desafios alinham-se na formação inicial e
capacitação de docente insuficiente, falta de modelo de políticas de gestão pública de
liderança democrática, falta de diretrizes de inovação tecnológica para acesso livre a
internet no que diz respeito as perspectivas as técnicas de recolha de dados
supracitados confirmaram-nos que sobre a necessidade de mandada baseia-se na
formação e capacitação frequente dos docentes, instalação e parcerias de empresas
de tecnologias entre Universidade, acesso livre à internet para garantir e otimizar a
implementação da educação 4.0 e 5.0 como fatores de influência do ensino-
aprendizagem digital do Século XXI.
Palavras-chave: Modelo, Políticas públicas, Inovação tecnológica, Formação
docente, Educação 4.0 e 5.0
Abstract
This work focuses to analyze the influence the democratic leadership public
management policy model at Óscar Ribas University in Luanda, Angola: challenges and
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perspectives in teacher training in the era of Education 4.0 and 5.0 in the 21st century.
The study involved a population of 200 individuals and a sample of 100. The research
design is non-experimental, with the descriptive approach and mixed methodological
approach (qualitative and quantitative), whether research is basic or pure. To achieve
the objectives related to epistemological theories, it used theoretical methods, namely:
the scientific method, such as analysis-synthesis and induction-deduction. To obtain
the results in the statistical analysis sample unit, it uses two data collection techniques
used: a questionnaire administered to teachers and students to obtain data related to
the topic under study; and document analysis to gain knowledge about technological
innovation in educational inclusion. These techniques certainly led us to confirm the
challenges and perspectives that the University faces in facing the era of Education
4.0 and 5.0 in the digital and technological teaching-learning process of the 21st
century. Therefore, the challenges are aligned with insufficient initial teacher training
and qualifications, a lack of a public management policy model with democratic
leadership, and a lack of technological innovation guidelines for free internet access.
Regarding the perspectives, the data collection techniques confirmed that the need for
mandate is based on frequent teacher training and qualification, the installation and
partnerships of technology companies between the University, and free internet
access to ensure and optimize the implementation of Education 4.0 and 5.0 as factors
influencing the digital teaching-learning of the 21st century.
Keywords: Model, Public Policy, Technological Innovation, Teacher Training,
Education 4.0 and 5.0
Todo el contenido de la Revista Científica del Centro de Investigación y Desarrollo - RECIDE
publicado en este sitio está disponible bajo Licencia Creative Commons .
Cómo citar: José, F. (2025). Modelo de Políticas Públicas para Inovação Tecnológia:
Desafios e Perspetivas NA Formação Docente NA Universidade Óscar Ribas Uór na Era da
Educação 4.0 E 5.0 Do Século XXI. RECIDE, V, (1). 89 –120.
https://www.uticvirtual.edu.py/revista.recide/index.php/revistas/article/view/35
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perspectives in teacher training in the era of Education 4.0 and 5.0 in the 21st century.
The study involved a population of 200 individuals and a sample of 100. The research
design is non-experimental, with the descriptive approach and mixed methodological
approach (qualitative and quantitative), whether research is basic or pure. To achieve
the objectives related to epistemological theories, it used theoretical methods, namely:
the scientific method, such as analysis-synthesis and induction-deduction. To obtain
the results in the statistical analysis sample unit, it uses two data collection techniques
used: a questionnaire administered to teachers and students to obtain data related to
the topic under study; and document analysis to gain knowledge about technological
innovation in educational inclusion. These techniques certainly led us to confirm the
challenges and perspectives that the University faces in facing the era of Education
4.0 and 5.0 in the digital and technological teaching-learning process of the 21st
century. Therefore, the challenges are aligned with insufficient initial teacher training
and qualifications, a lack of a public management policy model with democratic
leadership, and a lack of technological innovation guidelines for free internet access.
Regarding the perspectives, the data collection techniques confirmed that the need for
mandate is based on frequent teacher training and qualification, the installation and
partnerships of technology companies between the University, and free internet
access to ensure and optimize the implementation of Education 4.0 and 5.0 as factors
influencing the digital teaching-learning of the 21st century.
Keywords: Model, Public Policy, Technological Innovation, Teacher Training,
Education 4.0 and 5.0
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Cómo citar: José, F. (2025). Modelo de Políticas Públicas para Inovação Tecnológia:
Desafios e Perspetivas NA Formação Docente NA Universidade Óscar Ribas Uór na Era da
Educação 4.0 E 5.0 Do Século XXI. RECIDE, V, (1). 89 –120.
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Introdução
O referido título faz menção sobre o modelo de políticas públicas para
inovação tecnológica: desafios e perspectivas na formação docente na
Universidade Óscar Ribas UÓR na era da educação 4.0 e 5.0 do Século XXI ao
pensar falar sobre as diretrizes de modelos de políticas públicas para formação
docente, inclusão educativa, e, social, significa refletir relativa à inovação
tecnológica educativa, tendências metodológicas digitais, extensão universitária
e da aprendizagem baseada na qualidade do processo ensino-aprendizagem
tecnológico na era da educação 4.0 e 5.0, por um lado, é um estudo de campo e
bibliográfico quando análise das teorias epistemológicas remotas e modernas
dos conhecimentos que sustenta a temática em estudo, por outro lado. Além
disso, alinha-se em três eixos tecno didáticos, nomeadamente: i. modelo de
políticas públicas baseado nas diretrizes de inovação tecnológica e digitais, ii.
modelo de políticas públicas direcionado a formação docente, e, iii. modelo de
políticas públicas parametrizado à inclusão educativa e social (Alberto e Aquino,
2025). Deste modo, estes determinam as abordagens pedagógicas e científicas
para conceção e evolução significativa na forma como ensinamos e de forma
como aprendemos no contexto digital, na integração tecnológicas, no uso dos
paradigmas como o construtivismo e condutivismo, porém da corrente humanista
e inovação institucional no âmbito da educação do Século XXI.
Quanto à discussão das teorias epistemológicas remotas temos como
bases científicas os atores co-fundadores dos conhecimentos de modelos de
liderança tradicionais e atores das teorias epistemológicas modernas que
buscam, partilham e visam orientar os líderes das gestões públicas como
trabalhar com equipes devidamente qualificadas nos ambientes de diversidade
cultural da era da educação 4.0 e 5.0.
No que concerne os atores co-fundadores são conhecidos por meio de
seus efeitos sobre as teorias epistemológicas, nomeadamente: o John Dewey,
Jean Piaget, Paulo Frei, René Descartes citado por Larenz (2017). Quanto os
atores contemporâneos são conhecidos através da inovação das teorias
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Introdução
O referido título faz menção sobre o modelo de políticas públicas para
inovação tecnológica: desafios e perspectivas na formação docente na
Universidade Óscar Ribas UÓR na era da educação 4.0 e 5.0 do Século XXI ao
pensar falar sobre as diretrizes de modelos de políticas públicas para formação
docente, inclusão educativa, e, social, significa refletir relativa à inovação
tecnológica educativa, tendências metodológicas digitais, extensão universitária
e da aprendizagem baseada na qualidade do processo ensino-aprendizagem
tecnológico na era da educação 4.0 e 5.0, por um lado, é um estudo de campo e
bibliográfico quando análise das teorias epistemológicas remotas e modernas
dos conhecimentos que sustenta a temática em estudo, por outro lado. Além
disso, alinha-se em três eixos tecno didáticos, nomeadamente: i. modelo de
políticas públicas baseado nas diretrizes de inovação tecnológica e digitais, ii.
modelo de políticas públicas direcionado a formação docente, e, iii. modelo de
políticas públicas parametrizado à inclusão educativa e social (Alberto e Aquino,
2025). Deste modo, estes determinam as abordagens pedagógicas e científicas
para conceção e evolução significativa na forma como ensinamos e de forma
como aprendemos no contexto digital, na integração tecnológicas, no uso dos
paradigmas como o construtivismo e condutivismo, porém da corrente humanista
e inovação institucional no âmbito da educação do Século XXI.
Quanto à discussão das teorias epistemológicas remotas temos como
bases científicas os atores co-fundadores dos conhecimentos de modelos de
liderança tradicionais e atores das teorias epistemológicas modernas que
buscam, partilham e visam orientar os líderes das gestões públicas como
trabalhar com equipes devidamente qualificadas nos ambientes de diversidade
cultural da era da educação 4.0 e 5.0.
No que concerne os atores co-fundadores são conhecidos por meio de
seus efeitos sobre as teorias epistemológicas, nomeadamente: o John Dewey,
Jean Piaget, Paulo Frei, René Descartes citado por Larenz (2017). Quanto os
atores contemporâneos são conhecidos através da inovação das teorias
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epistemológicas baseadas na inovação tecnológica, tendências metodológicas,
inclusão educativa e social, extensão universitária e da aprendizagem são pilares
sólidos da educação 4.0 e 5.0, permitem a inovação das práticas educativas,
pedagógicas, científicas e tecnológicas com flexibilidade, acessibilidade,
interatividade e autonomia digital (Marques e Matos, 2024). Deste modo, alavanca
e promove interesse e motivação no processo do ensino-aprendizagem digital e
tecnológico do Século XXI.
Assim sendo, fundamenta-se que tanto os atores co-fundadores acima
referidos como os modernos, nomeadamente: George Siemeners (2024),
Stephener Downers (2023), Mittra (2001) citado por Rodrigues (2025) farão parte
na sistematização lógica das teorias que sustentam a nossa pesquisa desde a
conceção e evolução da investigação remota e moderna. Partindo deste princípio,
interessa-se fundamental que quanto os desafios dos modelos de políticas
públicas limitam-se em quatro (4) pilares sólidos da educação contemporâneo,
tais como: I. infraestrutura escolar e IES limitada, II. desigualdade regional, III.
escassez de formação especializada, IV. parcerias limitadas entre empresas de
tecnologia e universidades, e, v. acesso limitado da internet para interatividade
digital e busca, partilha e troca de ideias entre agentes da educação como
professores, alunos e estudantes nas práticas pedagógicas e científicas.
No que diz respeito às perspectivas determinam-se na transformação e
inovação tecnológica dos pilares sólidos da educação 4.0 e 5.0, nomeadamente:
I. implementação efetiva do atendimento educacional especializado, II. formação
de professores para interação e liderança por diversidade cultural, assim como as
necessidades demandadas especiais, III. adoção das práticas educativa,
pedagógica no contexto global, limitadas na elaboração de projetos pedagógicos
e científicos para motivar o interesse de aprendizagem, e, IV. criação de núcleos
de apoio psicopedagógico nas escolas Gerais, Médios e Instituições de Ensino
Superior como universidades e escolas superiores pedagógicas e politécnicas.
Quanto às oportunidades, justifica-se que os modelos das políticas
públicas se parametrizam em garantirem e otimizarem o processo de ensino-
aprendizagem digital voltada à formação docente na era da educação 4.0 e 5.0,
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epistemológicas baseadas na inovação tecnológica, tendências metodológicas,
inclusão educativa e social, extensão universitária e da aprendizagem são pilares
sólidos da educação 4.0 e 5.0, permitem a inovação das práticas educativas,
pedagógicas, científicas e tecnológicas com flexibilidade, acessibilidade,
interatividade e autonomia digital (Marques e Matos, 2024). Deste modo, alavanca
e promove interesse e motivação no processo do ensino-aprendizagem digital e
tecnológico do Século XXI.
Assim sendo, fundamenta-se que tanto os atores co-fundadores acima
referidos como os modernos, nomeadamente: George Siemeners (2024),
Stephener Downers (2023), Mittra (2001) citado por Rodrigues (2025) farão parte
na sistematização lógica das teorias que sustentam a nossa pesquisa desde a
conceção e evolução da investigação remota e moderna. Partindo deste princípio,
interessa-se fundamental que quanto os desafios dos modelos de políticas
públicas limitam-se em quatro (4) pilares sólidos da educação contemporâneo,
tais como: I. infraestrutura escolar e IES limitada, II. desigualdade regional, III.
escassez de formação especializada, IV. parcerias limitadas entre empresas de
tecnologia e universidades, e, v. acesso limitado da internet para interatividade
digital e busca, partilha e troca de ideias entre agentes da educação como
professores, alunos e estudantes nas práticas pedagógicas e científicas.
No que diz respeito às perspectivas determinam-se na transformação e
inovação tecnológica dos pilares sólidos da educação 4.0 e 5.0, nomeadamente:
I. implementação efetiva do atendimento educacional especializado, II. formação
de professores para interação e liderança por diversidade cultural, assim como as
necessidades demandadas especiais, III. adoção das práticas educativa,
pedagógica no contexto global, limitadas na elaboração de projetos pedagógicos
e científicos para motivar o interesse de aprendizagem, e, IV. criação de núcleos
de apoio psicopedagógico nas escolas Gerais, Médios e Instituições de Ensino
Superior como universidades e escolas superiores pedagógicas e politécnicas.
Quanto às oportunidades, justifica-se que os modelos das políticas
públicas se parametrizam em garantirem e otimizarem o processo de ensino-
aprendizagem digital voltada à formação docente na era da educação 4.0 e 5.0,
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além disso, apontam para uma profunda reconfiguração da pertinência do
professor nas práticas pedagógicas, científicas e da própria estrutura educacional
no contexto tecnológico. Eles manifestam-se nos eixos fundamentas da
educação moderna, tais como: i. reformulação das diretrizes curriculares para
modelo de políticas públicas do programa de licenciatura, com foco direcionado
em competências digitais e humanização de valores axiológicos, ii. criação de
plataformas de políticas públicas para formação docente para desenvolvimento
de habilidades socioemocionais e interatividade de recursos abertos e acessíveis,
iii. criação de programas de ambientes virtuais para ação e à produção de
conhecimentos sistemáticos e lógicos como materiais de apoio pedagógico,
interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar.
Tudo dito, interessa-se questionar as seguintes questões: i. de que medida
o modelo de políticas de gestão públicas garante desafios e perspectivas na
formação docente com liderança democrática na era da educação 4.0 e 5.0 do
Século XXI? ii. quais são as diretrizes de modelos de liderança democrática para
implementar o processo de ensino-aprendizagem digital e tecnológico? iii. quais
são as características do modelo de políticas de gestão públicas tradicionalista?
e, iv. quais são as vantagens e desvantagens de modelo de políticas de gestão
gerencial?
Conceção e evolução dos modelos das políticas públicas para formação docente
na era da educação 4.0 e 5.0 do Século XXI
Hoje, mais do nunca, o debate sobre os modelos das políticas públicas nas
instituições de ensino tem ganhado proeminência nas escolas, nas instituições de
ensino super como universidades e escolas superiores pedagógicas e
politécnicas no geral e em Angola, em particular. Partindo deste princípio,
fundamenta-se que procurando a compreensão das palavras-chave e diretrizes
metodológicas, pedagógicas e científicas para garantirem e otimizarem qualidade
do processo do ensino-aprendizagem digital e tecnológico baseado nos níveis de
aprendizagem reprodutiva e produtiva da educação 4.0 e 5.0. Certamente isso
leva-se a dizer que muitos professores afirmarem falta de preparação ou
treinamento adequado para lidar com as práticas pedagógica e científica na era
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além disso, apontam para uma profunda reconfiguração da pertinência do
professor nas práticas pedagógicas, científicas e da própria estrutura educacional
no contexto tecnológico. Eles manifestam-se nos eixos fundamentas da
educação moderna, tais como: i. reformulação das diretrizes curriculares para
modelo de políticas públicas do programa de licenciatura, com foco direcionado
em competências digitais e humanização de valores axiológicos, ii. criação de
plataformas de políticas públicas para formação docente para desenvolvimento
de habilidades socioemocionais e interatividade de recursos abertos e acessíveis,
iii. criação de programas de ambientes virtuais para ação e à produção de
conhecimentos sistemáticos e lógicos como materiais de apoio pedagógico,
interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar.
Tudo dito, interessa-se questionar as seguintes questões: i. de que medida
o modelo de políticas de gestão públicas garante desafios e perspectivas na
formação docente com liderança democrática na era da educação 4.0 e 5.0 do
Século XXI? ii. quais são as diretrizes de modelos de liderança democrática para
implementar o processo de ensino-aprendizagem digital e tecnológico? iii. quais
são as características do modelo de políticas de gestão públicas tradicionalista?
e, iv. quais são as vantagens e desvantagens de modelo de políticas de gestão
gerencial?
Conceção e evolução dos modelos das políticas públicas para formação docente
na era da educação 4.0 e 5.0 do Século XXI
Hoje, mais do nunca, o debate sobre os modelos das políticas públicas nas
instituições de ensino tem ganhado proeminência nas escolas, nas instituições de
ensino super como universidades e escolas superiores pedagógicas e
politécnicas no geral e em Angola, em particular. Partindo deste princípio,
fundamenta-se que procurando a compreensão das palavras-chave e diretrizes
metodológicas, pedagógicas e científicas para garantirem e otimizarem qualidade
do processo do ensino-aprendizagem digital e tecnológico baseado nos níveis de
aprendizagem reprodutiva e produtiva da educação 4.0 e 5.0. Certamente isso
leva-se a dizer que muitos professores afirmarem falta de preparação ou
treinamento adequado para lidar com as práticas pedagógica e científica na era
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da educação 4.0 e 5.0, além disso, a formação contínua nem sempre
complementa a implementação de práticas e teóricas no contexto das aulas
digitais e tecnológicos (Stoffel e Silva, 2025).
Conceção das palavras-chave baseia-se em etimologia, definição de termos e
conceitos da pesquisa
Quanto à conceção de termos das palavras-chave da temática da pesquisa,
apresentamos como o primeiro de termo modelo, políticas públicas, formação
docente, inclusão educativa e social. Etimologicamente, a palavra modelo deriva
do latim modulus, que aponta o sentido linguístico de diminuitivo de modas, que
significa medida, formas ou maneira. Linguisticamente, um modelo, uma
representação ou estrutura que serve como referência para a construção, análise
e reprodução de algo. Pedagogicamente, o modelo é definido como o paradigma
pedagógica, que designa um modelo de gestão escolar ou de diretrizes das
políticas públicas. Ela tem como conceito científico estrutura teórica e prática que
orientam ações, decisões e planejamentos, pode ser prescritivo baseado nas
normativas e descritivos cinge-se em analítico.
Etimologicamente, o termo político público é composto por duas palavras,
nomeadamente: política e pública. deste modo, a primeira palavra política deriva
do grego polis, aponta o sentido semântico de cidade, comunidade e do latim
publicus relativo ao povo, comum, todavia, designa o conjunto de ações, diretrizes
e decisões tomadas pelos estados para atender às necessidades das sociedades.
Pedagogicamente, promove a interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar
das práticas educativas, pedagógica, científica e tecnológica do ensino-
aprendizagem digital e tecnológico, por um lado, envolve planejamento,
implementação e avaliação de programas voltada aos bem-estar coletivo.
Cientificamente, quanto à definição modelos são instrumentos de intervenção
estatal que visam e garantir direitos promover equidade e resolver problemas
sociais.
No contexto etimológico, a palavra formação docente está composta,
nomeadamente: formação e docente. Todavia, a primeira palavra deriva do latim
formatio, que significa ação de formar e docente vem do latim docens, aponta o
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da educação 4.0 e 5.0, além disso, a formação contínua nem sempre
complementa a implementação de práticas e teóricas no contexto das aulas
digitais e tecnológicos (Stoffel e Silva, 2025).
Conceção das palavras-chave baseia-se em etimologia, definição de termos e
conceitos da pesquisa
Quanto à conceção de termos das palavras-chave da temática da pesquisa,
apresentamos como o primeiro de termo modelo, políticas públicas, formação
docente, inclusão educativa e social. Etimologicamente, a palavra modelo deriva
do latim modulus, que aponta o sentido linguístico de diminuitivo de modas, que
significa medida, formas ou maneira. Linguisticamente, um modelo, uma
representação ou estrutura que serve como referência para a construção, análise
e reprodução de algo. Pedagogicamente, o modelo é definido como o paradigma
pedagógica, que designa um modelo de gestão escolar ou de diretrizes das
políticas públicas. Ela tem como conceito científico estrutura teórica e prática que
orientam ações, decisões e planejamentos, pode ser prescritivo baseado nas
normativas e descritivos cinge-se em analítico.
Etimologicamente, o termo político público é composto por duas palavras,
nomeadamente: política e pública. deste modo, a primeira palavra política deriva
do grego polis, aponta o sentido semântico de cidade, comunidade e do latim
publicus relativo ao povo, comum, todavia, designa o conjunto de ações, diretrizes
e decisões tomadas pelos estados para atender às necessidades das sociedades.
Pedagogicamente, promove a interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar
das práticas educativas, pedagógica, científica e tecnológica do ensino-
aprendizagem digital e tecnológico, por um lado, envolve planejamento,
implementação e avaliação de programas voltada aos bem-estar coletivo.
Cientificamente, quanto à definição modelos são instrumentos de intervenção
estatal que visam e garantir direitos promover equidade e resolver problemas
sociais.
No contexto etimológico, a palavra formação docente está composta,
nomeadamente: formação e docente. Todavia, a primeira palavra deriva do latim
formatio, que significa ação de formar e docente vem do latim docens, aponta o
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sentido linguístico de particípio presente de docore, que significa ensinar. Quanto
à sua definição designa o processo continua desenvolvimento profissional e
pessoal do professor, que se manifesta através das capacitações especializações
e práticas reflexíveis. Cientificamente, a formação docente determina a qualidade
do ensino-aprendizagem digital, pois consiste em preparar o professor para lidar
com o desafio pedagógico, tecnológico e sociais da educação 4.0 e 5.0, além
disso, envolvem saberes teóricos, práticos, éticos, morais e culturais, porém
promove capacidade de habilidades socioemocionais e competências
tecnológicas de usar as plataformas digitais.
Breve considerações sobre a conceção e finalidades da educação 4.0 e 5.0 para
do modelo das políticas públicas do ensino do Século XXI
A educação 4.0 é um pilar fundamental do processo do ensino-
aprendizagem digital, surge como respeito à Quarta Revolução Industrial e
integração social, marcada pela autonomia, inteligência artificial, internet das
coisas, big data entre outros. Ela propõe uma integração profunda entre
tecnologia e aprendizagem digital, como foco no desenvolvimento de habilidades
socioemocionais e competências digitais e metodologias ativas. Tem como eixos
tecno pedagógicos alinhados em quatro (4), nomeadamente: i. centrada no aluno
como protagonista do processo de aprendizagem digital, ii. utiliza tecnologia
emergente para personalizar o ensino baseada nas plataformas digitais, iii.
estimula o pensamento crítico, a criatividade e resolução de problemas, e, iv.
valoriza o uso de plataformas digitais, gamificação, realidade aumentada e ensino
híbrido e a distância como negrita (Rodrigues e Silva, 2024).
No que diz respeito à educação 5.0, busca equilibrar inovação tecnológica
com princípios de humanização, caracteriza-se por meio da corrente humanística
limitada nos valores axiológicos como a ética, moral e deontologia profissional.
Ela reconhece que, além das competências técnicas e tecnológicas, é crucial para
desenvolver habilidades socioemocionais, empatia, éticas e colaborativas para
enfrentar os desafios complexos da sociedade contemporânea e tecnocrata. A
mesma manifesta-se em quatro (4) pilares fundamentas, tais como: i. foco no
desenvolvimento integral do ser humano, ii. integra tecnologia com valores
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sentido linguístico de particípio presente de docore, que significa ensinar. Quanto
à sua definição designa o processo continua desenvolvimento profissional e
pessoal do professor, que se manifesta através das capacitações especializações
e práticas reflexíveis. Cientificamente, a formação docente determina a qualidade
do ensino-aprendizagem digital, pois consiste em preparar o professor para lidar
com o desafio pedagógico, tecnológico e sociais da educação 4.0 e 5.0, além
disso, envolvem saberes teóricos, práticos, éticos, morais e culturais, porém
promove capacidade de habilidades socioemocionais e competências
tecnológicas de usar as plataformas digitais.
Breve considerações sobre a conceção e finalidades da educação 4.0 e 5.0 para
do modelo das políticas públicas do ensino do Século XXI
A educação 4.0 é um pilar fundamental do processo do ensino-
aprendizagem digital, surge como respeito à Quarta Revolução Industrial e
integração social, marcada pela autonomia, inteligência artificial, internet das
coisas, big data entre outros. Ela propõe uma integração profunda entre
tecnologia e aprendizagem digital, como foco no desenvolvimento de habilidades
socioemocionais e competências digitais e metodologias ativas. Tem como eixos
tecno pedagógicos alinhados em quatro (4), nomeadamente: i. centrada no aluno
como protagonista do processo de aprendizagem digital, ii. utiliza tecnologia
emergente para personalizar o ensino baseada nas plataformas digitais, iii.
estimula o pensamento crítico, a criatividade e resolução de problemas, e, iv.
valoriza o uso de plataformas digitais, gamificação, realidade aumentada e ensino
híbrido e a distância como negrita (Rodrigues e Silva, 2024).
No que diz respeito à educação 5.0, busca equilibrar inovação tecnológica
com princípios de humanização, caracteriza-se por meio da corrente humanística
limitada nos valores axiológicos como a ética, moral e deontologia profissional.
Ela reconhece que, além das competências técnicas e tecnológicas, é crucial para
desenvolver habilidades socioemocionais, empatia, éticas e colaborativas para
enfrentar os desafios complexos da sociedade contemporânea e tecnocrata. A
mesma manifesta-se em quatro (4) pilares fundamentas, tais como: i. foco no
desenvolvimento integral do ser humano, ii. integra tecnologia com valores
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humanos, como empatia, solidariedade e sustentabilidade da sociedade, iii.
promove ambientes de aprendizagem inclusiva, criativa e colaborativa, e, iv. o
professor atua como facilitador de experiências significativas, apenas como
transmissor de conteúdos como assume (Alberto e Aquino, 2025). No que
concerne as diretrizes políticas públicas para educação 4,0 e 5.0 determinam-se
em cinco (5), nomeadamente: i. formação inicial, ii. formação contínua, iii.
infraestrutura escolar, iv. gestão escolar, iv. investigação formativa avaliativa
(José, 2025). Para melhora compreensão, ilustramos a tabela seguinte.
Operacionalização das diretrizes das políticas de gestão públicas da era da
educação 4.0 e 5.o do ensino-aprendizagem digital do Século XXI
Tabela 1
Resumo de operacionalização das diretrizes de modelo das políticas de gestão
públicas da era da educação 4.0 e 5.0 do ensino-aprendizagem digital
Diretrizes de modelo de
políticas públicas para
implementação da
educação 4.0 e 5.0
Contextualização do ensino-aprendizagem
digital e tecnológico do Século XXI
Formação inicial docente na
era do século XXI
Limita-se em reformular currículos de
licenciaturas com foco em tecnologia
educativa, neuroeducação e inclusão educativa
e integração social. Todavia, tem como objetivo
preparar docentes para educação profissional
e para enfrentar desafios da era digital e
inclusiva. Atualmente, tem como foco central
na inovação tecnológica do ensino, integração
metodológica e extensão universitária através
das TICs.
Formação contínua docente
na era do Século XXI
Definir programas de educação que faz
menção de capacitação semestral e anual para
professores com dificuldades no uso das
tecnologias e integração interdisciplinar,
multidisciplinar e transdisciplinar. Tem
finalidades oferecer curso híbrido, oficinais
práticas e comunidades de aprendizagem
digital. Tem como foco tecno pedagógico
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humanos, como empatia, solidariedade e sustentabilidade da sociedade, iii.
promove ambientes de aprendizagem inclusiva, criativa e colaborativa, e, iv. o
professor atua como facilitador de experiências significativas, apenas como
transmissor de conteúdos como assume (Alberto e Aquino, 2025). No que
concerne as diretrizes políticas públicas para educação 4,0 e 5.0 determinam-se
em cinco (5), nomeadamente: i. formação inicial, ii. formação contínua, iii.
infraestrutura escolar, iv. gestão escolar, iv. investigação formativa avaliativa
(José, 2025). Para melhora compreensão, ilustramos a tabela seguinte.
Operacionalização das diretrizes das políticas de gestão públicas da era da
educação 4.0 e 5.o do ensino-aprendizagem digital do Século XXI
Tabela 1
Resumo de operacionalização das diretrizes de modelo das políticas de gestão
públicas da era da educação 4.0 e 5.0 do ensino-aprendizagem digital
Diretrizes de modelo de
políticas públicas para
implementação da
educação 4.0 e 5.0
Contextualização do ensino-aprendizagem
digital e tecnológico do Século XXI
Formação inicial docente na
era do século XXI
Limita-se em reformular currículos de
licenciaturas com foco em tecnologia
educativa, neuroeducação e inclusão educativa
e integração social. Todavia, tem como objetivo
preparar docentes para educação profissional
e para enfrentar desafios da era digital e
inclusiva. Atualmente, tem como foco central
na inovação tecnológica do ensino, integração
metodológica e extensão universitária através
das TICs.
Formação contínua docente
na era do Século XXI
Definir programas de educação que faz
menção de capacitação semestral e anual para
professores com dificuldades no uso das
tecnologias e integração interdisciplinar,
multidisciplinar e transdisciplinar. Tem
finalidades oferecer curso híbrido, oficinais
práticas e comunidades de aprendizagem
digital. Tem como foco tecno pedagógico
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promover e otimizar as práticas educativas,
pedagógica e científica com flexibilidade,
acessibilidade, interatividade e autonomia à
investigação científica.
Inovação de infraestrutura
escolares e Instituições de
Ensino Superior IES
Parametriza-se elaborar programas de
educação, com ênfase em inovar às escolas e
universidades com internet das coisas,
dispositivos e recursos de tecnológico com
planos de estudo alinhado a flexibilidades,
acessibilidades, interatividades e autonomias
digital. Tem como finalidade promover as
práticas tecno pedagógica e tecnológica para
alavancar o interesse e motivação dos agentes
da educação como professores na busca,
partilha e troca de reflexões, garantir acesso a
internet livre e equitativa a tecnologia,
investigação científica e administração.
Gestão escolar e ambientes
virtual na era da educação
4.0 e 5.o
Faz referência dos projetos de transformação
metodológica, capacitação sobre os gestores
da educação digital para implementar práticas
inovadoras e inclusão educativa, tem como
objetivo promover a investigação cientifica por
meio do ensino-aprendizagem personalizado.
Tem como foco garantir a liderança
pedagógica inclusiva e autonomia científica no
contexto do ensino digital e aprendizagem
tecnológica. Todavia, tem como enfoque tecno
didática a inovação educativa, pedagógica,
científica e extensão universitária.
Investigação formativa e
avaliação digital
Elaborar programas de educação com
diretrizes de modelo de políticas públicas de
indicadores de inclusão educativa, pedagógica,
cientifica, inovação e desenvolvimento docente
alinhado na integração curricular,
interdisciplinar, multidisciplinar e
transdisciplinar. Ela tem como papel
fundamental sobre a inovação tecnológica do
processo do ensino-aprendizagem digital,
tendência metodológica, extensão universitária
e da aprendizagem digital. Tem como foco
tecno pedagógico promover as fases de
planificação, organização, integração, controle,
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promover e otimizar as práticas educativas,
pedagógica e científica com flexibilidade,
acessibilidade, interatividade e autonomia à
investigação científica.
Inovação de infraestrutura
escolares e Instituições de
Ensino Superior IES
Parametriza-se elaborar programas de
educação, com ênfase em inovar às escolas e
universidades com internet das coisas,
dispositivos e recursos de tecnológico com
planos de estudo alinhado a flexibilidades,
acessibilidades, interatividades e autonomias
digital. Tem como finalidade promover as
práticas tecno pedagógica e tecnológica para
alavancar o interesse e motivação dos agentes
da educação como professores na busca,
partilha e troca de reflexões, garantir acesso a
internet livre e equitativa a tecnologia,
investigação científica e administração.
Gestão escolar e ambientes
virtual na era da educação
4.0 e 5.o
Faz referência dos projetos de transformação
metodológica, capacitação sobre os gestores
da educação digital para implementar práticas
inovadoras e inclusão educativa, tem como
objetivo promover a investigação cientifica por
meio do ensino-aprendizagem personalizado.
Tem como foco garantir a liderança
pedagógica inclusiva e autonomia científica no
contexto do ensino digital e aprendizagem
tecnológica. Todavia, tem como enfoque tecno
didática a inovação educativa, pedagógica,
científica e extensão universitária.
Investigação formativa e
avaliação digital
Elaborar programas de educação com
diretrizes de modelo de políticas públicas de
indicadores de inclusão educativa, pedagógica,
cientifica, inovação e desenvolvimento docente
alinhado na integração curricular,
interdisciplinar, multidisciplinar e
transdisciplinar. Ela tem como papel
fundamental sobre a inovação tecnológica do
processo do ensino-aprendizagem digital,
tendência metodológica, extensão universitária
e da aprendizagem digital. Tem como foco
tecno pedagógico promover as fases de
planificação, organização, integração, controle,
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monitoramento e avaliação do processo de
ensino-aprendizagem por meio das
tecnologias.
Fonte: autor da pesquisa (2025).
Abordagem sobre as políticas públicas para inovação tecnológica para formação
docente na era da educação 4.0 e 5.0 para implementação do processo do
ensino-aprendizagem digital
No que diz respeito às políticas públicas para a formação docente na era
da educação 4.0 e 5.0 limita-se em cinco (5) pilares tecno didática, tais como: i.
transformação do perfil docente, ii. fortalecimento da formação contínua, iii.
inclusão educativa e equidade, iv. desafios e perspectiva, e, v. impacto na
aprendizagem dos agentes da educação como professores, alunos e
comunidades estudantis como negrita (Justino, 2015).
O primeiro pilar faz menção definir programa de educação 4.0 ligas sobre
o perfil docente exigem professores com domínio de tecnologia digital,
metodologia ativa e pensamento computacional, educação 5.0 acrescenta-se a
dimensão humana, empatia, ética, sustentabilidade e foco no bem-estar dos
alunos e estudantes e as políticas públicas que não contemplam essas
competências deixam os docentes defasada frente às necessidades demandadas
contemporâneas. Tem como enfoque tecno pedagógico qualitativo ligado na
formação inicial, capacitação continua docente e desenvolvimento das
habilidades socioemocionais e competências das práticas digitais e tecnológicas.
O segundo pilar faz referência sobre o fortalecimento da formação
contínua, consiste definir programas contribuída por nível de formação interna e
externa, de capacitação dos professores por meio do plano de formação interna
e externa para melhoria do ensino nas séries de iniciação, onde o professor é
oferecido programa de capacitação práticas e contextualizada, a formação
continuada torna-se essencial para acompanhar e social (Theobal e Silva et al,
2024). Tem como foco tecno pedagógico ligado o enfoque qualitativo baseada na
inovação educativa e institucional, integração curricular, interdisciplinar,
multidisciplinar, transdisciplinar, por um lado, desenvolver habilidades cognitivas,
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monitoramento e avaliação do processo de
ensino-aprendizagem por meio das
tecnologias.
Fonte: autor da pesquisa (2025).
Abordagem sobre as políticas públicas para inovação tecnológica para formação
docente na era da educação 4.0 e 5.0 para implementação do processo do
ensino-aprendizagem digital
No que diz respeito às políticas públicas para a formação docente na era
da educação 4.0 e 5.0 limita-se em cinco (5) pilares tecno didática, tais como: i.
transformação do perfil docente, ii. fortalecimento da formação contínua, iii.
inclusão educativa e equidade, iv. desafios e perspectiva, e, v. impacto na
aprendizagem dos agentes da educação como professores, alunos e
comunidades estudantis como negrita (Justino, 2015).
O primeiro pilar faz menção definir programa de educação 4.0 ligas sobre
o perfil docente exigem professores com domínio de tecnologia digital,
metodologia ativa e pensamento computacional, educação 5.0 acrescenta-se a
dimensão humana, empatia, ética, sustentabilidade e foco no bem-estar dos
alunos e estudantes e as políticas públicas que não contemplam essas
competências deixam os docentes defasada frente às necessidades demandadas
contemporâneas. Tem como enfoque tecno pedagógico qualitativo ligado na
formação inicial, capacitação continua docente e desenvolvimento das
habilidades socioemocionais e competências das práticas digitais e tecnológicas.
O segundo pilar faz referência sobre o fortalecimento da formação
contínua, consiste definir programas contribuída por nível de formação interna e
externa, de capacitação dos professores por meio do plano de formação interna
e externa para melhoria do ensino nas séries de iniciação, onde o professor é
oferecido programa de capacitação práticas e contextualizada, a formação
continuada torna-se essencial para acompanhar e social (Theobal e Silva et al,
2024). Tem como foco tecno pedagógico ligado o enfoque qualitativo baseada na
inovação educativa e institucional, integração curricular, interdisciplinar,
multidisciplinar, transdisciplinar, por um lado, desenvolver habilidades cognitivas,
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socioemocional e competências teórico e prática digital e tecnológica, por outro
lado.
O terceiro faz descrição sobre a inclusão educativa e equidade permitem
definir diretrizes de modelo de políticas públicas ligadas a formação docente
partindo de um programa bem estruturada promovem a inclusão de agentes da
educação como alunos e estudantes com deficiências, diversidade cultural e
vulnerabilidade social. A formação docente precisa incluir práticas de desenho
universal para a aprendizagem e atendimento educacional especializado (AEE),
como nos testemnunam (Meneghin e Mendes, 2020).
Quanto o foco tecno didática integra-se no enfoque qualitativo por meio de
integração interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar para a inovação
educativa, pedagógico, científica e tecnológica. Deste modo, a formação docente
veio dar resposta na educação 4.0 e 5.0 como pilares sólidos do processo do
ensino-aprendizagem personalizado e de resolução dos problemas da sociedade.
O quarto pilar parametriza-se elaborar projetos com o foco nos desafios e
perspectivas na educação do século XXI, que de um modo, a UNESCO e União
África aconselham em todos os países do mundo que necessitam
sustentabilidade social como oportunidade de igualdade de saúde, de educação,
de realimentação social entre outros (Ramos, 2024). Por isso muitos modelos de
formação docente precisam ser revistos no âmbito da inovação educativa para
garantir interesse e motiva para os agentes da educação acompanharem a
dinâmico do mundo contemporâneo. Assim sendo, as diretrizes de modelos de
políticas públicas vêm dar resposta de uma forma lógica nos casos dos
professores que apresentam dificuldades tecnológica e neoliberal, priorizando
resultados nas necessidades em detrimento da formação críticas e
humanizadora.
E, o quinto pilar assume o papel do impacto na aprendizagem dos agentes
da educação no envolvimento de programas de educação comunitária, o estudo
mostra que professores bem formados, com apoio de forma contínua de nível
interna e externa, impactam positivamente o desempenha dos alunos e
estudantes, praticamente nos alunos da iniciação (Antonini, 2025). Certamente
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socioemocional e competências teórico e prática digital e tecnológica, por outro
lado.
O terceiro faz descrição sobre a inclusão educativa e equidade permitem
definir diretrizes de modelo de políticas públicas ligadas a formação docente
partindo de um programa bem estruturada promovem a inclusão de agentes da
educação como alunos e estudantes com deficiências, diversidade cultural e
vulnerabilidade social. A formação docente precisa incluir práticas de desenho
universal para a aprendizagem e atendimento educacional especializado (AEE),
como nos testemnunam (Meneghin e Mendes, 2020).
Quanto o foco tecno didática integra-se no enfoque qualitativo por meio de
integração interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar para a inovação
educativa, pedagógico, científica e tecnológica. Deste modo, a formação docente
veio dar resposta na educação 4.0 e 5.0 como pilares sólidos do processo do
ensino-aprendizagem personalizado e de resolução dos problemas da sociedade.
O quarto pilar parametriza-se elaborar projetos com o foco nos desafios e
perspectivas na educação do século XXI, que de um modo, a UNESCO e União
África aconselham em todos os países do mundo que necessitam
sustentabilidade social como oportunidade de igualdade de saúde, de educação,
de realimentação social entre outros (Ramos, 2024). Por isso muitos modelos de
formação docente precisam ser revistos no âmbito da inovação educativa para
garantir interesse e motiva para os agentes da educação acompanharem a
dinâmico do mundo contemporâneo. Assim sendo, as diretrizes de modelos de
políticas públicas vêm dar resposta de uma forma lógica nos casos dos
professores que apresentam dificuldades tecnológica e neoliberal, priorizando
resultados nas necessidades em detrimento da formação críticas e
humanizadora.
E, o quinto pilar assume o papel do impacto na aprendizagem dos agentes
da educação no envolvimento de programas de educação comunitária, o estudo
mostra que professores bem formados, com apoio de forma contínua de nível
interna e externa, impactam positivamente o desempenha dos alunos e
estudantes, praticamente nos alunos da iniciação (Antonini, 2025). Certamente
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isso leva-nos afirmar que a formação docente de qualidade contribui
positivamente e traz inovação educativa, pedagógica e científica para o
desenvolvimento de habilidade socioemocionais e competências de práticas
digitais do Século XXI, criatividade, colaboração, pensamento crítico e resolução
do problema.
Tipologias de diretrizes de modelos de políticas de gestão públicas para
formação docente e inclusão educativa e social na era da educação 4.0 e 5.0 do
Século XXI
A era da educação 4.0 e 5.0 trazem profunda crucial de transformações na
maneira como os sistemas educacionais se estruturam particularmente em
países como Angola, que de um modo especialmente, enfrenta desafios e
perspectivas históricas e de inclusão social. Elas variam em três diretrizes de
modelo de políticas públicas, nomeadamente: i. diretriz de modelo de políticas
públicas de inovação de ensino-aprendizagem tecnológico, ii. diretriz de modelo
de políticas públicas democratização do ensino-aprendizagem, e, diretriz de
modelo de políticas públicas de inclusão educativa e social, como sublinha (Gore,
2024).
A primeira diretriz alinha-se na educação 4.0 e 5.0. Interessa-se
fundamentar que a educação 4.0 tem como características básicas de diretrizes
de modelos de políticas públicas para integração de tecnologias digitais,
inteligência artificial, internet das coisas, ensino híbrido, robótica e aumentada
virtual. Tem como foco em desenvolver de habilidades cognitivas e
socioemocionais e competências de práticas digitais e tecnológicas ligadas na
formação docente em prol desenvolvimento de tecnologia, enquanto à educação
5.0 tem como características fundamentas parametrizadas em corrente
humanística baseada na humanização das tecnologias (Fúhr, 2024). Tem como
foco tecno pedagógico ligado nos valores axiológico como a empatia, ética, moral
e deontologia profissional e sua sustentabilidade e inclusão social. Tem como
finalidade promover a educação 5.0 centrada nos agentes da educação como os
alunos, estudantes, professores e comunitária com empatia, equidade e bem-
estar da sociedade.
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isso leva-nos afirmar que a formação docente de qualidade contribui
positivamente e traz inovação educativa, pedagógica e científica para o
desenvolvimento de habilidade socioemocionais e competências de práticas
digitais do Século XXI, criatividade, colaboração, pensamento crítico e resolução
do problema.
Tipologias de diretrizes de modelos de políticas de gestão públicas para
formação docente e inclusão educativa e social na era da educação 4.0 e 5.0 do
Século XXI
A era da educação 4.0 e 5.0 trazem profunda crucial de transformações na
maneira como os sistemas educacionais se estruturam particularmente em
países como Angola, que de um modo especialmente, enfrenta desafios e
perspectivas históricas e de inclusão social. Elas variam em três diretrizes de
modelo de políticas públicas, nomeadamente: i. diretriz de modelo de políticas
públicas de inovação de ensino-aprendizagem tecnológico, ii. diretriz de modelo
de políticas públicas democratização do ensino-aprendizagem, e, diretriz de
modelo de políticas públicas de inclusão educativa e social, como sublinha (Gore,
2024).
A primeira diretriz alinha-se na educação 4.0 e 5.0. Interessa-se
fundamentar que a educação 4.0 tem como características básicas de diretrizes
de modelos de políticas públicas para integração de tecnologias digitais,
inteligência artificial, internet das coisas, ensino híbrido, robótica e aumentada
virtual. Tem como foco em desenvolver de habilidades cognitivas e
socioemocionais e competências de práticas digitais e tecnológicas ligadas na
formação docente em prol desenvolvimento de tecnologia, enquanto à educação
5.0 tem como características fundamentas parametrizadas em corrente
humanística baseada na humanização das tecnologias (Fúhr, 2024). Tem como
foco tecno pedagógico ligado nos valores axiológico como a empatia, ética, moral
e deontologia profissional e sua sustentabilidade e inclusão social. Tem como
finalidade promover a educação 5.0 centrada nos agentes da educação como os
alunos, estudantes, professores e comunitária com empatia, equidade e bem-
estar da sociedade.
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No que tange as diretrizes de modelos das políticas públicas
parametrizam-se em: i. modelo de políticas públicas de tecno pedagógico, ii.
modelo de políticas públicas para formação híbrida docente, iii. modelo de
comunidade de prática educativa e social, iv. modelo de políticas públicas de
formação para competências do século XXI (José, 2025). Para melhor
compreensão ilustramos a tabela seguinte.
Tabela 2
Resumo de tipos de modelos para políticas públicas de educação 4.0 e 5.0 alinhada
ao ensino-aprendizagem digital
Tipos de modelos para
políticas públicas da educação
4.0 e 5.0.
Contextualização do ensino-aprendizagem
digital e tecnológico do século XXI
Modelo de políticas públicas
tecno pedagógico
Tem como indicadores alinhados na
capacitação de professores em prol
desenvolvimento de ferramentas digitais, no
uso de plataformas de ensino remoto
através de metodologias tradicionais e de
ensino moderno por meio do uso de
metodologia ativa. As diretrizes de modelos
de políticas de gestão pública cingem-se em
elaborar programas de formação inicial e
continua pelo Ministério da educação e com
parceria das empresas de tecnologias, e,
apoio da UNESCO e da União Africana e
Ministério de Ensino, Ciências, Tecnologia e
Inovação.
Modelo de políticas públicas
para formação híbrida docente
O modelo de formação híbrido docente
combina com as modalidades do ensino
presencial e online de ensino a distância.
Tem como formas de comunicação
electrónicas E-Learning, B-Learning, M-
Learning e U-Learning. Ela tem como foco
tecno pedagógico promover a extensão
universitária e da aprendizagem por meio de
ideias para regiões com infraestrutura
limitada na inovação tecnológica. Tem como
enfoque qualitativo promover e otimizar o
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No que tange as diretrizes de modelos das políticas públicas
parametrizam-se em: i. modelo de políticas públicas de tecno pedagógico, ii.
modelo de políticas públicas para formação híbrida docente, iii. modelo de
comunidade de prática educativa e social, iv. modelo de políticas públicas de
formação para competências do século XXI (José, 2025). Para melhor
compreensão ilustramos a tabela seguinte.
Tabela 2
Resumo de tipos de modelos para políticas públicas de educação 4.0 e 5.0 alinhada
ao ensino-aprendizagem digital
Tipos de modelos para
políticas públicas da educação
4.0 e 5.0.
Contextualização do ensino-aprendizagem
digital e tecnológico do século XXI
Modelo de políticas públicas
tecno pedagógico
Tem como indicadores alinhados na
capacitação de professores em prol
desenvolvimento de ferramentas digitais, no
uso de plataformas de ensino remoto
através de metodologias tradicionais e de
ensino moderno por meio do uso de
metodologia ativa. As diretrizes de modelos
de políticas de gestão pública cingem-se em
elaborar programas de formação inicial e
continua pelo Ministério da educação e com
parceria das empresas de tecnologias, e,
apoio da UNESCO e da União Africana e
Ministério de Ensino, Ciências, Tecnologia e
Inovação.
Modelo de políticas públicas
para formação híbrida docente
O modelo de formação híbrido docente
combina com as modalidades do ensino
presencial e online de ensino a distância.
Tem como formas de comunicação
electrónicas E-Learning, B-Learning, M-
Learning e U-Learning. Ela tem como foco
tecno pedagógico promover a extensão
universitária e da aprendizagem por meio de
ideias para regiões com infraestrutura
limitada na inovação tecnológica. Tem como
enfoque qualitativo promover e otimizar o
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processo do ensino-aprendizagem integrado
na reforma curricular, na interdisciplinar,
multidisciplinar e transdisciplinar, assim
como acesso equitativo.
Modelo de políticas públicas de
comunidade de prática
educativa e social
Faz referência na criação de programas de
redes colaborativa entre docentes para
busca, partilha e troca de experiências,
inovação pedagógica e científica. Todavia,
tem como foco tecno didática incentivar o
interesse e motivação o protagonismo
docente crítico, a resolução de problema,
criatividade e cidadania digital, e,
aprendizagem digital entre pares. Tem como
objetivo promover e alavancar as
metodologias ativas como a Lerning by
doing, Learning by projeto, Instrução por
aprendizagem em pares e Gamificação por
meio de técnicas de jogos e músicas,
Modelo de políticas públicas de
formação docente para
competências do século XXI
Parametriza-se na flexibilidade,
acessibilidade, interatividade e autonomia
digital e tecnológica do processo do ensino-
aprendizagem digital da era da educação 4.0
e 5.o do século XXI. Faz referência da
educação do futuro com o foco de promover
e alavancar o desenvolvimento de
habilidades socioemocionais e
competências tecnológicas que garantem
os profissionais da educação enfrentarem
os desafios do mercado de trabalho nacional
e internacional. Tem como enfoque tecno
pedagógico promover e otimizar o
pensamento crítico, resolução de problema
social, desigualdade de acesso às
Tecnologias de Informação e Comunicação
TICs, a inteligência artificial, internet das
coisas, humanização das tecnologias e
cidadania digital, por um lado, alinha-se os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
(ODS), especialmente o ods para educação
de qualidade e de igualdade de oportunidade
de aprendizagem entre as regiões
vulneráveis, por outro lado.
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processo do ensino-aprendizagem integrado
na reforma curricular, na interdisciplinar,
multidisciplinar e transdisciplinar, assim
como acesso equitativo.
Modelo de políticas públicas de
comunidade de prática
educativa e social
Faz referência na criação de programas de
redes colaborativa entre docentes para
busca, partilha e troca de experiências,
inovação pedagógica e científica. Todavia,
tem como foco tecno didática incentivar o
interesse e motivação o protagonismo
docente crítico, a resolução de problema,
criatividade e cidadania digital, e,
aprendizagem digital entre pares. Tem como
objetivo promover e alavancar as
metodologias ativas como a Lerning by
doing, Learning by projeto, Instrução por
aprendizagem em pares e Gamificação por
meio de técnicas de jogos e músicas,
Modelo de políticas públicas de
formação docente para
competências do século XXI
Parametriza-se na flexibilidade,
acessibilidade, interatividade e autonomia
digital e tecnológica do processo do ensino-
aprendizagem digital da era da educação 4.0
e 5.o do século XXI. Faz referência da
educação do futuro com o foco de promover
e alavancar o desenvolvimento de
habilidades socioemocionais e
competências tecnológicas que garantem
os profissionais da educação enfrentarem
os desafios do mercado de trabalho nacional
e internacional. Tem como enfoque tecno
pedagógico promover e otimizar o
pensamento crítico, resolução de problema
social, desigualdade de acesso às
Tecnologias de Informação e Comunicação
TICs, a inteligência artificial, internet das
coisas, humanização das tecnologias e
cidadania digital, por um lado, alinha-se os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
(ODS), especialmente o ods para educação
de qualidade e de igualdade de oportunidade
de aprendizagem entre as regiões
vulneráveis, por outro lado.
RECIDE Revista Científica del Centro de Investigación y Desarrollo
ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, (Número 1) – Pág. 104
recide.utic@gmail.com - Fernando de la Mora, Paraguay.
Fonte: autor de pesquisa (2025).
Método
No que diz respeito os métodos aplicados a pesquisa, justifica-se em dois
tipos, nomeadamente: i. os métodos de nível empíricos, permitiram-nos obter
dados por meio da técnica de observação empírica, facilitou-nos ter informações
relativa o tema de estudo e da unidade de amostra de análise de estatística, usou-
se a técnica de análise documental e o questionário aplicado aos professores e
estudantes, e, ii. enquanto os métodos de nível teóricos serviram-nos para alcance
de objetivos das teorias epistemológicas de todos os conhecimentos que
sustentaram a investigação, manifestam-se por meio de dois métodos,
nomeadamente: análise-síntese e indução-dedução. Todavia, análise-síntese
usou-se para nos permitir análise-sintetizar as teorias epistemológicas e as
informações obtidas por meio da amostra como unidade de estatística, assim
como na interpretação das citações, já a indução-dedução permitiu-nos a
sistemática de forma lógicas os conteúdos e conhecimentos do geral ao
particular e do particular ao geral.
Tabela 3
Resumo dos métodos aplicados a pesquisa e investigação
Métodos de nível empíricos Métodos de nível teóricos
Análise documental Análise-síntese
Questionário Indução-dedução
Fonte: autor da pesquisa (2025).
Desenho e tipo da pesquisa
Para a realidade da nossa investigação e o impacto da temática da
pesquisa, justificamos que o desenho da pesquisa é não experimental, nos
permitiu construir sistematicamente o marco teórico de acordo com a revisão das
fontes literários ou bibliográficos. Quanto o tipo de pesquisa é básico ou puro,
quanto aos objetivos a abordagem é descritiva, e, quanto o enfoque metodológico
é misto (qualitativo e quantitativo).
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Fonte: autor de pesquisa (2025).
Método
No que diz respeito os métodos aplicados a pesquisa, justifica-se em dois
tipos, nomeadamente: i. os métodos de nível empíricos, permitiram-nos obter
dados por meio da técnica de observação empírica, facilitou-nos ter informações
relativa o tema de estudo e da unidade de amostra de análise de estatística, usou-
se a técnica de análise documental e o questionário aplicado aos professores e
estudantes, e, ii. enquanto os métodos de nível teóricos serviram-nos para alcance
de objetivos das teorias epistemológicas de todos os conhecimentos que
sustentaram a investigação, manifestam-se por meio de dois métodos,
nomeadamente: análise-síntese e indução-dedução. Todavia, análise-síntese
usou-se para nos permitir análise-sintetizar as teorias epistemológicas e as
informações obtidas por meio da amostra como unidade de estatística, assim
como na interpretação das citações, já a indução-dedução permitiu-nos a
sistemática de forma lógicas os conteúdos e conhecimentos do geral ao
particular e do particular ao geral.
Tabela 3
Resumo dos métodos aplicados a pesquisa e investigação
Métodos de nível empíricos Métodos de nível teóricos
Análise documental Análise-síntese
Questionário Indução-dedução
Fonte: autor da pesquisa (2025).
Desenho e tipo da pesquisa
Para a realidade da nossa investigação e o impacto da temática da
pesquisa, justificamos que o desenho da pesquisa é não experimental, nos
permitiu construir sistematicamente o marco teórico de acordo com a revisão das
fontes literários ou bibliográficos. Quanto o tipo de pesquisa é básico ou puro,
quanto aos objetivos a abordagem é descritiva, e, quanto o enfoque metodológico
é misto (qualitativo e quantitativo).
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Descrição da população
No que concerne à descrição da população, interessa-se justificar que a
população da pesquisa é composta por 200 elementos, descritos de seguinte: 50
professores de Departamento de Ensino e Investigação de Informática e
comunicação: Info. A, Inf. B e Comunicação C da Faculdade de Ciências e
Tecnologias da Universidade Óscar Ribas em Luanda-Angola. Quanto os 150 são
estudantes de três cursos supracitados.
Tabela 4
Resumo dos elementos da população e distribuição de unidade da população
Elementos da população Número de unidade da
população
Professores lnf. A 20
Professores Inf. B 10
Professores Inf e Comunicação 10
Fonte: autor da pesquisa (2025).
Descrição dos elementos da amostra como unidade de análise de estatística
A descrição dos elementos da unidade da amostra de análise de unidade
de estatística, limita-se em 150 estudantes compostos em três cursos e turmas,
tais como: Inf. A 60, Inf. B 50 e Comunicação C 40. Deste modo, ilustramos a
tabela seguinte.
Tabela 5
Resumo dos elementos da amostra da pesquisa
Elementos da amostra da
pesquisa
Número da unidade da
amostra
Inf. A 60 estudantes
Inf. B 50 estudantes
Comunicação C 40 estudantes
Fonte: autor da pesquisa (2025).
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Descrição da população
No que concerne à descrição da população, interessa-se justificar que a
população da pesquisa é composta por 200 elementos, descritos de seguinte: 50
professores de Departamento de Ensino e Investigação de Informática e
comunicação: Info. A, Inf. B e Comunicação C da Faculdade de Ciências e
Tecnologias da Universidade Óscar Ribas em Luanda-Angola. Quanto os 150 são
estudantes de três cursos supracitados.
Tabela 4
Resumo dos elementos da população e distribuição de unidade da população
Elementos da população Número de unidade da
população
Professores lnf. A 20
Professores Inf. B 10
Professores Inf e Comunicação 10
Fonte: autor da pesquisa (2025).
Descrição dos elementos da amostra como unidade de análise de estatística
A descrição dos elementos da unidade da amostra de análise de unidade
de estatística, limita-se em 150 estudantes compostos em três cursos e turmas,
tais como: Inf. A 60, Inf. B 50 e Comunicação C 40. Deste modo, ilustramos a
tabela seguinte.
Tabela 5
Resumo dos elementos da amostra da pesquisa
Elementos da amostra da
pesquisa
Número da unidade da
amostra
Inf. A 60 estudantes
Inf. B 50 estudantes
Comunicação C 40 estudantes
Fonte: autor da pesquisa (2025).
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Tipo de amostra e critério da amostragem da unidade de análise estatístico da
pesquisa
No que diz respeito à realidade da nossa pesquisa, o autor da investigação
optou-se no tipo de amostra probabilística, baseada no critério da amostragem
estratificada. No contexto científico, a conceção da amostra probabilística alinha-
se na compreensão de integração de todos os elementos da população têm a
mesma oportunidade de fazer parte da população e não da amostra. Garante
maior representatividade e permitiu-nos a aplicação de três técnicas como
observação mista, análise documental e questionário. Quanto o critério da
seleção da amostra usou-se a estratificação que nos facilitou trabalhar com uma
amostra heterogênea.
Plano de validação, confiabilidade e aprovação da técnica de análise documental
aplicada a pesquisa
Tabela 6
Resumo do plano de validação, confiabilidade e aprovação da técnica da análise
documental aplicada a pesquisa
Número Fase Tarefas
1 i. Fase Elaboração e envio da carta de solicitação para a
análise documental do PDI, PDF, PADD, PDFI,
PFD e PA.
2 ii. Fase Identificação de indicadores, escalas e critérios
de classificação por meio da grelha da análise
documental.
3 iii. Fase Elaboração sistemática e qualitativa dos
indicadores da análise e inovação tecnológica.
4 iv. Fase Duplicação da grelha da análise documental e
entrega ao grupo de 10 Professores Doutores
para avaliação e aprovação.
5 v. Fase Análise, correção e impressão da grelha da
análise documental.
6 vi. Fase Aplicação.
Fonte: autor da pesquisa (2025).
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Tipo de amostra e critério da amostragem da unidade de análise estatístico da
pesquisa
No que diz respeito à realidade da nossa pesquisa, o autor da investigação
optou-se no tipo de amostra probabilística, baseada no critério da amostragem
estratificada. No contexto científico, a conceção da amostra probabilística alinha-
se na compreensão de integração de todos os elementos da população têm a
mesma oportunidade de fazer parte da população e não da amostra. Garante
maior representatividade e permitiu-nos a aplicação de três técnicas como
observação mista, análise documental e questionário. Quanto o critério da
seleção da amostra usou-se a estratificação que nos facilitou trabalhar com uma
amostra heterogênea.
Plano de validação, confiabilidade e aprovação da técnica de análise documental
aplicada a pesquisa
Tabela 6
Resumo do plano de validação, confiabilidade e aprovação da técnica da análise
documental aplicada a pesquisa
Número Fase Tarefas
1 i. Fase Elaboração e envio da carta de solicitação para a
análise documental do PDI, PDF, PADD, PDFI,
PFD e PA.
2 ii. Fase Identificação de indicadores, escalas e critérios
de classificação por meio da grelha da análise
documental.
3 iii. Fase Elaboração sistemática e qualitativa dos
indicadores da análise e inovação tecnológica.
4 iv. Fase Duplicação da grelha da análise documental e
entrega ao grupo de 10 Professores Doutores
para avaliação e aprovação.
5 v. Fase Análise, correção e impressão da grelha da
análise documental.
6 vi. Fase Aplicação.
Fonte: autor da pesquisa (2025).
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Plano de validação, confiabilidade, planificação e elaboração do questionário
dirigido aos elementos da amostra da pesquisa
Tabela 7
Resumo sobre o plano de validação, confiabilidade, planificação e elaboração do
questionário dirigido aos elementos da amostra da pesquisa
Número Fase Tarefas
1 i. Fase
Elaboração e envio da carta de solicitação
para a aplicação do questionário dos
docentes, discentes e membros da direção da
Faculdade de Ciências e Tecnologias da
Universidade Óscar Ribas.
2 ii. Fase Seleção da amostra ou dos elementos da
amostra da pesquisa.
3 iii. Fase
Identificação das variáveis da temática em
estudo e elaboração das questões da
pesquisa.
4 iv. Fase Leitura, análise dos conteúdos e coerência das
questões do texto
5 v. Fase
Duplicação e entrega dos exemplares do
questionário aos 10 Professores Doutores
para avaliação e aprovação do questionário.
6 vi. Fase Análise e aplicação das orientações
observadas no questionário pelos avaliadores.
7 vii. Fase Revisão e duplicação do questionário quanto
ao número da amostra.
8 viii. Fase Aplicação do questionário aos elementos da
amostra da unidade de análise
9 ix. Fase Tabulação, análise e discussão das respostas
do questionário.
Fonte: autor da pesquisa (2025).
Resultados y Discussão
Quanto os resultados das técnicas da pesquisa como análise documental
e questionário, interessa-se justificar que serão representados por meio de duas
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Plano de validação, confiabilidade, planificação e elaboração do questionário
dirigido aos elementos da amostra da pesquisa
Tabela 7
Resumo sobre o plano de validação, confiabilidade, planificação e elaboração do
questionário dirigido aos elementos da amostra da pesquisa
Número Fase Tarefas
1 i. Fase
Elaboração e envio da carta de solicitação
para a aplicação do questionário dos
docentes, discentes e membros da direção da
Faculdade de Ciências e Tecnologias da
Universidade Óscar Ribas.
2 ii. Fase Seleção da amostra ou dos elementos da
amostra da pesquisa.
3 iii. Fase
Identificação das variáveis da temática em
estudo e elaboração das questões da
pesquisa.
4 iv. Fase Leitura, análise dos conteúdos e coerência das
questões do texto
5 v. Fase
Duplicação e entrega dos exemplares do
questionário aos 10 Professores Doutores
para avaliação e aprovação do questionário.
6 vi. Fase Análise e aplicação das orientações
observadas no questionário pelos avaliadores.
7 vii. Fase Revisão e duplicação do questionário quanto
ao número da amostra.
8 viii. Fase Aplicação do questionário aos elementos da
amostra da unidade de análise
9 ix. Fase Tabulação, análise e discussão das respostas
do questionário.
Fonte: autor da pesquisa (2025).
Resultados y Discussão
Quanto os resultados das técnicas da pesquisa como análise documental
e questionário, interessa-se justificar que serão representados por meio de duas
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delas, nomeadamente: a técnica de análise documental aplicada para analisar os
documentos que permitem a inovação tecnológica, plano de desenvolvimento
institucional, planos pedagógicos financeiros, de aulas entre outros, enquanto o
questionário será apresentado por dois grupos designadamente: os professores
e estudantes.
Resultados e discussão de análise do documental da pesquisa
Para a obtenção e interpretação dos resultados de natureza documental,
foi necessário obedecer a procedimentos didático-científicos: o primeiro
procedimento cinge-se à fase de solicitação dos documentos de natureza
informativa da universidade, tais como: PFD, PADD, PDI e PA. Estes têm distintas
finalidades como a de compreender as políticas e as diretrizes da era da educação
4.0 como fator de influência de inovação tecnológica do ensino superior e
desafios da formação docente e discente do curso de Engenharia Informática e
Comunicação da Faculdade de Ciências e Tecnologias da Universidade Óscar
Ribas, o segundo procedimento alinhou-se à análise e interpretação dos
documentos, que se baseou na leitura analítica e na observação documental,
assim como nas fontes literárias que serviram de apoio didático-científico da
temática em estudo, e o terceiro procedimento consistiu na discussão dos
resultados do método de análise documental.
De acordo com os resultados obtidos por meio da leitura analítica dos
documentos da universidade acima mencionada, podemos apresentar a nossa
discussão nos parâmetros didático-científico e pedagógico-tecnológico. Partindo
das informações de documentos de caráter tecnológico, constatou-se que todos
têm princípios de inovação tecnológica. Por um lado, há necessidades de a
universidade olhar ativamente para o cumprimento dos regulamentos que
exprimem as diretrizes da era da educação 4.0 e 5.0, por outro lado, há falta de
apoio financeiro para suportar os projetos de investigação científica alinhados ao
desenvolvimento e melhoramento das capacidades dos docentes e discentes.
Verificou-se que existem linhas de financiamento através dos bancos nacionais e
internacionais, mas não tem efeito prático, o que, de um modo geral, representa
dificuldades para as práticas pedagógicas.
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delas, nomeadamente: a técnica de análise documental aplicada para analisar os
documentos que permitem a inovação tecnológica, plano de desenvolvimento
institucional, planos pedagógicos financeiros, de aulas entre outros, enquanto o
questionário será apresentado por dois grupos designadamente: os professores
e estudantes.
Resultados e discussão de análise do documental da pesquisa
Para a obtenção e interpretação dos resultados de natureza documental,
foi necessário obedecer a procedimentos didático-científicos: o primeiro
procedimento cinge-se à fase de solicitação dos documentos de natureza
informativa da universidade, tais como: PFD, PADD, PDI e PA. Estes têm distintas
finalidades como a de compreender as políticas e as diretrizes da era da educação
4.0 como fator de influência de inovação tecnológica do ensino superior e
desafios da formação docente e discente do curso de Engenharia Informática e
Comunicação da Faculdade de Ciências e Tecnologias da Universidade Óscar
Ribas, o segundo procedimento alinhou-se à análise e interpretação dos
documentos, que se baseou na leitura analítica e na observação documental,
assim como nas fontes literárias que serviram de apoio didático-científico da
temática em estudo, e o terceiro procedimento consistiu na discussão dos
resultados do método de análise documental.
De acordo com os resultados obtidos por meio da leitura analítica dos
documentos da universidade acima mencionada, podemos apresentar a nossa
discussão nos parâmetros didático-científico e pedagógico-tecnológico. Partindo
das informações de documentos de caráter tecnológico, constatou-se que todos
têm princípios de inovação tecnológica. Por um lado, há necessidades de a
universidade olhar ativamente para o cumprimento dos regulamentos que
exprimem as diretrizes da era da educação 4.0 e 5.0, por outro lado, há falta de
apoio financeiro para suportar os projetos de investigação científica alinhados ao
desenvolvimento e melhoramento das capacidades dos docentes e discentes.
Verificou-se que existem linhas de financiamento através dos bancos nacionais e
internacionais, mas não tem efeito prático, o que, de um modo geral, representa
dificuldades para as práticas pedagógicas.
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Resultados e discussão do questionário dirigido aos professores como
elementos da unidade de análise de amostra de estatística
Com o auxílio do programa EXCEL, o autor da pesquisa serviu-se dos
instrumentos estatísticos de análise de gráficos e interpretação das respostas,
bem como das opiniões dos docentes da Faculdade supracitada. Quanto à análise
dos resultados, recorremos à leitura das respostas dos elementos da amostra,
através dos critérios de classificação, como: concordo plenamente, concordo, não
concordo e não sei.
Gráfico 1
Perg. 1: compreensão dos docentes sobre a importância da educação 4.0 na
Universidade Óscar Ribas para o ensino do século XXI.
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
A primeira questão tinha como objetivo analisar e interpretar a
compreensão dos docentes sobre a importância da educação 4.0 como fator de
influência do ensino tecnológico, assim como seu impacto no processo de
avanços das TIC. Por meio das respostas, constatou-se que a maioria concorda
plenamente que a era da educação 4.0 promoveu e promove distintos desafios e
perspectivas para o ensino do século XXI como: autonomia de investigação
científica, interatividade e flexibilidade do ensino, transformação dos pilares da
educação, desenvolvimento de novas habilidades, integração curricular e
interdisciplinar, associação intercultural e inclusão educativa.
CONCORDO
PLENAMENTE
CONCORDO NÃO CONCORDO NÃO SEI
0
2
4
6
8
10
12
14
16 16
13
7
4
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Resultados e discussão do questionário dirigido aos professores como
elementos da unidade de análise de amostra de estatística
Com o auxílio do programa EXCEL, o autor da pesquisa serviu-se dos
instrumentos estatísticos de análise de gráficos e interpretação das respostas,
bem como das opiniões dos docentes da Faculdade supracitada. Quanto à análise
dos resultados, recorremos à leitura das respostas dos elementos da amostra,
através dos critérios de classificação, como: concordo plenamente, concordo, não
concordo e não sei.
Gráfico 1
Perg. 1: compreensão dos docentes sobre a importância da educação 4.0 na
Universidade Óscar Ribas para o ensino do século XXI.
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
A primeira questão tinha como objetivo analisar e interpretar a
compreensão dos docentes sobre a importância da educação 4.0 como fator de
influência do ensino tecnológico, assim como seu impacto no processo de
avanços das TIC. Por meio das respostas, constatou-se que a maioria concorda
plenamente que a era da educação 4.0 promoveu e promove distintos desafios e
perspectivas para o ensino do século XXI como: autonomia de investigação
científica, interatividade e flexibilidade do ensino, transformação dos pilares da
educação, desenvolvimento de novas habilidades, integração curricular e
interdisciplinar, associação intercultural e inclusão educativa.
CONCORDO
PLENAMENTE
CONCORDO NÃO CONCORDO NÃO SEI
0
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ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, (Número 1) – Pág. 110
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Gráfico 2
Perg. 2: opiniões dos docentes sobre a necessidade de melhoria das condições
didático-tecnológica da era da educação 4.0 na Universidade Óscar Ribas.
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
A segunda pergunta tinha como finalidade compreender e interpretar as
opiniões dos docentes da Faculdade de Ciências e Tecnologias da UÓR sobre o
impacto da era da educação 4.0 como desafios de formação docente e discente
para o ensino do século XXI. As respostas dadas levaram-nos a analisar e
compreender que a maioria concorda plenamente que a globalização do mundo e
os avanços das tendências didático-pedagógicas transformaram as novas formas
de aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer, aprender a ser e
aprender a desaprender por meio das práticas pedagógicas e educativas, bem
como aceleraram a inovação tecnológica em todas as áreas do saber. Além disso,
trouxeram um novo olhar nas IES e proporcionaram desafios no processo de
pesquisa e partilha de conhecimentos.
CONCORDO
PLENAMENTE
CONCORDO NÃO CONCORDO NÃO SEI
0
2
4
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8
10
12
14
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18
17
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Gráfico 2
Perg. 2: opiniões dos docentes sobre a necessidade de melhoria das condições
didático-tecnológica da era da educação 4.0 na Universidade Óscar Ribas.
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
A segunda pergunta tinha como finalidade compreender e interpretar as
opiniões dos docentes da Faculdade de Ciências e Tecnologias da UÓR sobre o
impacto da era da educação 4.0 como desafios de formação docente e discente
para o ensino do século XXI. As respostas dadas levaram-nos a analisar e
compreender que a maioria concorda plenamente que a globalização do mundo e
os avanços das tendências didático-pedagógicas transformaram as novas formas
de aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer, aprender a ser e
aprender a desaprender por meio das práticas pedagógicas e educativas, bem
como aceleraram a inovação tecnológica em todas as áreas do saber. Além disso,
trouxeram um novo olhar nas IES e proporcionaram desafios no processo de
pesquisa e partilha de conhecimentos.
CONCORDO
PLENAMENTE
CONCORDO NÃO CONCORDO NÃO SEI
0
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Gráfico 3
Perg. 3: opiniões dos docentes relativa à integração das tecnologias digitais nas
práticas educativas e pedagógicas
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
A terceira pergunta tinha como objetivo analisar e interpretar as opiniões
dos docentes do curso de Engenharia Informática e Comunicação da Faculdade
de Ciências e Tecnologias sobre a integração das tecnologias de informação e
comunicação nas práticas educativas e pedagógicas como fator de influência da
formação docente e discente. Através da análise das respostas dadas, foi possível
constatar que a maioria dos docentes concorda plenamente que, se a
Universidade apostar na inovação tecnológica educativa, pedagógica e científica,
vai promover avanços tecnológicos significativos para o ensino contemporâneo e
garantir desafios na formação docente e discente, a fim destes assegurarem a
integração interdisciplinar e multidisciplinar do aprendizado digital.
CONCORDO
PLENAMENTE
CONCORDO NÃO CONCORDO NÃO SEI
0
5
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23
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Gráfico 3
Perg. 3: opiniões dos docentes relativa à integração das tecnologias digitais nas
práticas educativas e pedagógicas
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
A terceira pergunta tinha como objetivo analisar e interpretar as opiniões
dos docentes do curso de Engenharia Informática e Comunicação da Faculdade
de Ciências e Tecnologias sobre a integração das tecnologias de informação e
comunicação nas práticas educativas e pedagógicas como fator de influência da
formação docente e discente. Através da análise das respostas dadas, foi possível
constatar que a maioria dos docentes concorda plenamente que, se a
Universidade apostar na inovação tecnológica educativa, pedagógica e científica,
vai promover avanços tecnológicos significativos para o ensino contemporâneo e
garantir desafios na formação docente e discente, a fim destes assegurarem a
integração interdisciplinar e multidisciplinar do aprendizado digital.
CONCORDO
PLENAMENTE
CONCORDO NÃO CONCORDO NÃO SEI
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Gráfico 4
Perg. 4: respostas dos docentes sobre o acesso livre à internet nas práticas
pedagógicas e científicas na Faculdade de Ciências e Tecnologias da Universidade
Óscar Ribas
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
Neste sentido, a quarta pergunta tinha como finalidade saber as respostas
dos docentes da Faculdade de Ciências e Tecnologias da UÓR sobre as
necessidades de melhoria das condições de acesso livre à internet, para garantir
a qualidade das práticas pedagógicas e científicas no contexto do ensino digital.
A análise e interpretação das respostas permitiram-nos compreender que a
maioria não concorda que o acesso livre à internet é uma realidade na
Universidade Óscar Ribas, mas precisa-se melhorar as condições de instalação da
rede de internet para melhor uso pelos usuários dela. Entendem que a aposta na
inovação da internet facilitará o acesso à interatividade e sensibilidade do ensino
tecnológico a nível nacional e internacional.
CONCORDO
PLENAMENTE
CONCORDO NÃO CONCORDO NÃO SEI
0
5
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15
20
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3
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Gráfico 4
Perg. 4: respostas dos docentes sobre o acesso livre à internet nas práticas
pedagógicas e científicas na Faculdade de Ciências e Tecnologias da Universidade
Óscar Ribas
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
Neste sentido, a quarta pergunta tinha como finalidade saber as respostas
dos docentes da Faculdade de Ciências e Tecnologias da UÓR sobre as
necessidades de melhoria das condições de acesso livre à internet, para garantir
a qualidade das práticas pedagógicas e científicas no contexto do ensino digital.
A análise e interpretação das respostas permitiram-nos compreender que a
maioria não concorda que o acesso livre à internet é uma realidade na
Universidade Óscar Ribas, mas precisa-se melhorar as condições de instalação da
rede de internet para melhor uso pelos usuários dela. Entendem que a aposta na
inovação da internet facilitará o acesso à interatividade e sensibilidade do ensino
tecnológico a nível nacional e internacional.
CONCORDO
PLENAMENTE
CONCORDO NÃO CONCORDO NÃO SEI
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ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, (Número 1) – Pág. 113
recide.utic@gmail.com - Fernando de la Mora, Paraguay.
Gráfico 5
Perg. 5: opiniões dos docentes da Faculdade de Ciências e Tecnologias relativa à
inovação tecnológica e infraestrutura para integração da educação 4.0
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
Nesta ótica, a quinta questão tinha como objetivo analisar
sistematicamente as opiniões dos docentes da Faculdade de Ciências e
Tecnologias sobre a adequação da infraestrutura da Universidade Óscar Ribas
aos pressupostos da educação 4.0 como fator de influência do ensino-
aprendizagem contemporâneo. A interpretação das suas opiniões possibilitou-
nos entender que a maioria dos docentes não concorda, e os mesmos afirmam
que há necessidades de inovar e melhorar as condições de infraestrutura, assim
como de meios de ensinos tecno didático-científicos na referida instituição de
ensino.
Resultados e discussão do questionário dirigido aos estudantes como elementos
da unidade de análise de amostra de unidade estatística
Quanto à análise e interpretação dos resultados, o autor da investigação
optou pelos procedimentos seguintes: i. contextualização por pergunta, ii.
identificação do objetivo por questão, iii. análise e interpretação das respostas e
opiniões por perguntas baseadas no contexto das teorias epistemológicas que
suportam a era da educação 4.0 e da inovação tecnológica do ensino superior.
CONCORDO
PLENAMENTE
CONCORDO NÃO CONCORDO NÃO SEI
0
5
10
15
20
25
5
8
24
3
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Gráfico 5
Perg. 5: opiniões dos docentes da Faculdade de Ciências e Tecnologias relativa à
inovação tecnológica e infraestrutura para integração da educação 4.0
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
Nesta ótica, a quinta questão tinha como objetivo analisar
sistematicamente as opiniões dos docentes da Faculdade de Ciências e
Tecnologias sobre a adequação da infraestrutura da Universidade Óscar Ribas
aos pressupostos da educação 4.0 como fator de influência do ensino-
aprendizagem contemporâneo. A interpretação das suas opiniões possibilitou-
nos entender que a maioria dos docentes não concorda, e os mesmos afirmam
que há necessidades de inovar e melhorar as condições de infraestrutura, assim
como de meios de ensinos tecno didático-científicos na referida instituição de
ensino.
Resultados e discussão do questionário dirigido aos estudantes como elementos
da unidade de análise de amostra de unidade estatística
Quanto à análise e interpretação dos resultados, o autor da investigação
optou pelos procedimentos seguintes: i. contextualização por pergunta, ii.
identificação do objetivo por questão, iii. análise e interpretação das respostas e
opiniões por perguntas baseadas no contexto das teorias epistemológicas que
suportam a era da educação 4.0 e da inovação tecnológica do ensino superior.
CONCORDO
PLENAMENTE
CONCORDO NÃO CONCORDO NÃO SEI
0
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ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, (Número 1) – Pág. 114
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Gráfico 7
Perg. 1: compreensão dos discentes dos 4º anos do curso de Engenharia
Informática e Comunicação da Faculdade de Ciências e Tecnologias da UÓR sobre
educação 4.0 no ensino contemporâneo
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
A primeira pergunta tem como finalidade analisar a compreensão dos
discentes da Faculdade acima mencionada, sobre a conceção e integração
didático-científica da educação 4.0 como fator de influência do ensino do século
XXI. A sua análise facilitou-nos compreender que a maioria concorda plenamente
e domina o conceito, a necessidade de integração nas práticas pedagógicas, para
a melhoria da inovação de condições de recursos metodológicos e a sua
relevância no ensino tecnológico na Universidade Óscar Ribas.
66%
22%
6% 6%
Concordo plenamente
Concordo
Não concordo
Não sei
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Gráfico 7
Perg. 1: compreensão dos discentes dos 4º anos do curso de Engenharia
Informática e Comunicação da Faculdade de Ciências e Tecnologias da UÓR sobre
educação 4.0 no ensino contemporâneo
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
A primeira pergunta tem como finalidade analisar a compreensão dos
discentes da Faculdade acima mencionada, sobre a conceção e integração
didático-científica da educação 4.0 como fator de influência do ensino do século
XXI. A sua análise facilitou-nos compreender que a maioria concorda plenamente
e domina o conceito, a necessidade de integração nas práticas pedagógicas, para
a melhoria da inovação de condições de recursos metodológicos e a sua
relevância no ensino tecnológico na Universidade Óscar Ribas.
66%
22%
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Concordo plenamente
Concordo
Não concordo
Não sei
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ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, (Número 1) – Pág. 115
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Gráfico 8
Perg. 2: respostas dos discentes dos 4º anos do curso de Engenharia Informática e
Comunicação relativas o impacto da era da educação 4.0 no ensino tecnológico
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
A segunda questão tem como finalidade analisar as respostas dos
discentes acima mencionados, relativamente ao impacto e às vantagens da era
da educação 4.0, no contexto da aprendizagem significativa como desafio do
ensino do século XXI na Universidade Óscar Ribas. Esta questão levou-nos a
constatar que a maioria concorda plenamente que conhece as vantagens que
trouxe a educação 4.0 e, de igual modo, o seu impacto, que acelerou as formas de
aprender por meio da diversidade cultural e digital.
56%
23%
14%
7% .
Concordo plenamente
Concordo
Não concordo
Não sei
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Gráfico 8
Perg. 2: respostas dos discentes dos 4º anos do curso de Engenharia Informática e
Comunicação relativas o impacto da era da educação 4.0 no ensino tecnológico
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
A segunda questão tem como finalidade analisar as respostas dos
discentes acima mencionados, relativamente ao impacto e às vantagens da era
da educação 4.0, no contexto da aprendizagem significativa como desafio do
ensino do século XXI na Universidade Óscar Ribas. Esta questão levou-nos a
constatar que a maioria concorda plenamente que conhece as vantagens que
trouxe a educação 4.0 e, de igual modo, o seu impacto, que acelerou as formas de
aprender por meio da diversidade cultural e digital.
56%
23%
14%
7% .
Concordo plenamente
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Gráfico 9
Perg. 3: opiniões dos discentes dos 4º anos do curso de Engenharia Informática e
Comunicação sobre a influência e desafios do ensino tecnológico na UÓR
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
No que concerne à terceira questão, tinha como objetivo analisar e
mensurar as opiniões dos discentes do curso acima referido sobre a influência e
desafios do ensino tecnológico na faculdade de ciências e tecnologias da
Universidade Óscar Ribas. A interpretação e sistematização das respostas
possibilitou-nos compreender que a maioria concorda plenamente que o ensino
tecnológico se manifesta por meio da aprendizagem integrada às tecnologias
digitais.
66%
23%
8%
3%
Concordo plenamente
Concordo
Não concordo
Não sei
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Gráfico 9
Perg. 3: opiniões dos discentes dos 4º anos do curso de Engenharia Informática e
Comunicação sobre a influência e desafios do ensino tecnológico na UÓR
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
No que concerne à terceira questão, tinha como objetivo analisar e
mensurar as opiniões dos discentes do curso acima referido sobre a influência e
desafios do ensino tecnológico na faculdade de ciências e tecnologias da
Universidade Óscar Ribas. A interpretação e sistematização das respostas
possibilitou-nos compreender que a maioria concorda plenamente que o ensino
tecnológico se manifesta por meio da aprendizagem integrada às tecnologias
digitais.
66%
23%
8%
3%
Concordo plenamente
Concordo
Não concordo
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Gráfico 10
Perg. 5: respostas dos discentes dos 4º anos do curso de Engenharia Informática e
Comunicação sobre a influência das TIC no processo do ensino-aprendizagem
tecnológico na UÓR
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
Nesta ótica, a quinta pergunta tem como objetivo analisar e interpretar as
respostas dos discentes supracitados sobre a influência das TIC na era da
educação 4.0 e da aprendizagem digital como desafios do ensino do século XXI.
As opiniões dos alunos, nesta questão, possibilitaram-nos compreender que a
maioria concorda plenamente que há necessidade de inovar e melhorar as
condições tecno didáticas e científicas, para facilitar a interatividade e
flexibilidade tecnológicas entre os protagonistas da educação 4.0, que se
manifesta nas práticas pedagógicas e científicas.
Conclusões
O pressuposto do título inovação tecnológica do ensino superior na era da
educação 4.0: desafios na formação docente e discente levou-nos às
considerações finais de que a era da educação 4.0 e as necessidades de inovação,
bem como de formação docente caracterizam a Faculdade de Ciências e
Tecnologias da Universidade Óscar Ribas, porque tem como finalidade o ensino
tecno didático-científico parametrizado pela diversidade cultural e digital. Ela
diferencia-se das outras universidades através da sua identidade académico-
69%
18%
6% 7%
Concordo plenamente
Concordo
Não concordo
Não sei
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Gráfico 10
Perg. 5: respostas dos discentes dos 4º anos do curso de Engenharia Informática e
Comunicação sobre a influência das TIC no processo do ensino-aprendizagem
tecnológico na UÓR
Fonte: EXCEL e autor da pesquisa (2025).
Nesta ótica, a quinta pergunta tem como objetivo analisar e interpretar as
respostas dos discentes supracitados sobre a influência das TIC na era da
educação 4.0 e da aprendizagem digital como desafios do ensino do século XXI.
As opiniões dos alunos, nesta questão, possibilitaram-nos compreender que a
maioria concorda plenamente que há necessidade de inovar e melhorar as
condições tecno didáticas e científicas, para facilitar a interatividade e
flexibilidade tecnológicas entre os protagonistas da educação 4.0, que se
manifesta nas práticas pedagógicas e científicas.
Conclusões
O pressuposto do título inovação tecnológica do ensino superior na era da
educação 4.0: desafios na formação docente e discente levou-nos às
considerações finais de que a era da educação 4.0 e as necessidades de inovação,
bem como de formação docente caracterizam a Faculdade de Ciências e
Tecnologias da Universidade Óscar Ribas, porque tem como finalidade o ensino
tecno didático-científico parametrizado pela diversidade cultural e digital. Ela
diferencia-se das outras universidades através da sua identidade académico-
69%
18%
6% 7%
Concordo plenamente
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científica, social, política, administrativa e formação integral das pessoas.
Olhando para o nosso contexto da pesquisa, concluímos a investigação do tema
em análise considerando o cumprimento dos cinco objetivos específicos:
A primeira pergunta da nossa pesquisa levou-nos a concluir que os
fundamentos teóricos querem remoto quer modernos justificam a era da
educação 4.0 como fator de inovação tecnológica, formação docente e discente,
correspondendo a quatro níveis científicos: i. nível de aceitação científica, ii. nível
de compreensão da literatura sobre as teorias epistemológicas da modernização
da educação contemporânea, iii. nível de evidência de interatividade e
sensibilidade dos procedimentos das práticas pedagógicas, científicas e
educativas, iv. nível de linguagem e métodos adequados para possibilitar a
conceção tecno didático-científica dos agentes da educação sobre os fatores de
influência do ensino-aprendizagem e suas oportunidades no contexto do ensino
do século XXI.
Em relação a segunda pergunta da pesquisa, concluímos que existem
sugestões que propiciam positivamente as IES a apostarem na inovação didática,
pedagógica, científica, metodológica e permitem direcionar as universidades
quanto à integração do paradigma da era da educação 4.0 e perspectivarem
estratégias de inovação tecnológica do ensino superior e formação dos docentes
e discentes do 4º anos do curso de Engenharia Informática e Comunicação da
Faculdade de Ciências e Tecnologias da Universidade Óscar Ribas.
Quanto à terceira pergunta da investigação, concluímos, por um lado, que
há necessidades de inovação institucional, de melhoria das condições tecno
didático-científicas, de acesso livre à internet, de interatividade e flexibilidade
docente e discente nas práticas pedagógicas, de integração curricular e
interdisciplinar, de inovação dos métodos de ensino-aprendizagem e de avaliação
do aprendizado, por outro lado, que há necessidade de inovação de recursos tecno
didático-científicos de integração da era da educação 4.0 no processo de ensino-
aprendizagem dos docentes e discentes da Universidade Óscar Ribas, com base
nas metodologias de ensino do século XXI.
ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, (Número 1) – Pág. 118
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científica, social, política, administrativa e formação integral das pessoas.
Olhando para o nosso contexto da pesquisa, concluímos a investigação do tema
em análise considerando o cumprimento dos cinco objetivos específicos:
A primeira pergunta da nossa pesquisa levou-nos a concluir que os
fundamentos teóricos querem remoto quer modernos justificam a era da
educação 4.0 como fator de inovação tecnológica, formação docente e discente,
correspondendo a quatro níveis científicos: i. nível de aceitação científica, ii. nível
de compreensão da literatura sobre as teorias epistemológicas da modernização
da educação contemporânea, iii. nível de evidência de interatividade e
sensibilidade dos procedimentos das práticas pedagógicas, científicas e
educativas, iv. nível de linguagem e métodos adequados para possibilitar a
conceção tecno didático-científica dos agentes da educação sobre os fatores de
influência do ensino-aprendizagem e suas oportunidades no contexto do ensino
do século XXI.
Em relação a segunda pergunta da pesquisa, concluímos que existem
sugestões que propiciam positivamente as IES a apostarem na inovação didática,
pedagógica, científica, metodológica e permitem direcionar as universidades
quanto à integração do paradigma da era da educação 4.0 e perspectivarem
estratégias de inovação tecnológica do ensino superior e formação dos docentes
e discentes do 4º anos do curso de Engenharia Informática e Comunicação da
Faculdade de Ciências e Tecnologias da Universidade Óscar Ribas.
Quanto à terceira pergunta da investigação, concluímos, por um lado, que
há necessidades de inovação institucional, de melhoria das condições tecno
didático-científicas, de acesso livre à internet, de interatividade e flexibilidade
docente e discente nas práticas pedagógicas, de integração curricular e
interdisciplinar, de inovação dos métodos de ensino-aprendizagem e de avaliação
do aprendizado, por outro lado, que há necessidade de inovação de recursos tecno
didático-científicos de integração da era da educação 4.0 no processo de ensino-
aprendizagem dos docentes e discentes da Universidade Óscar Ribas, com base
nas metodologias de ensino do século XXI.
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ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, (Número 1) – Pág. 119
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E, a quarta pergunta da nossa pesquisa, concluímos que há razões para
formação inicial e contínua dos docente para desenvolvimento de metodologias
ativas de ensino baseadas no paradigma da educação 4.0, que se manifesta na
perspectiva de integração do ensino tecnológico, da inclusão educativa, da
inovação institucional, metodológica e de recursos didáticos e científicos, das
necessidades de melhoria de condições ergonómicas para acessibilidade de
mobilidade dos discentes com deficiência físico-motora, da necessidade de
expansão do ensino e da extensão universitária.
E portanto, concluímos que as diretrizes elaboradas de forma lógica e
sistemática correspondem aos pressupostos de resolução das necessidades de
inovação tecnológica do ensino superior e permitem responder de forma
satisfatória aos desafios de formação dos docentes e discentes do 4º anos do
curso de Engenharia Informática e Comunicação da Faculdade de Ciências e
Tecnologias, para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem na era
da educação 4.0 como fator para integração do ensino do século XXI na
Universidade Óscar Ribas.
ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, (Número 1) – Pág. 119
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E, a quarta pergunta da nossa pesquisa, concluímos que há razões para
formação inicial e contínua dos docente para desenvolvimento de metodologias
ativas de ensino baseadas no paradigma da educação 4.0, que se manifesta na
perspectiva de integração do ensino tecnológico, da inclusão educativa, da
inovação institucional, metodológica e de recursos didáticos e científicos, das
necessidades de melhoria de condições ergonómicas para acessibilidade de
mobilidade dos discentes com deficiência físico-motora, da necessidade de
expansão do ensino e da extensão universitária.
E portanto, concluímos que as diretrizes elaboradas de forma lógica e
sistemática correspondem aos pressupostos de resolução das necessidades de
inovação tecnológica do ensino superior e permitem responder de forma
satisfatória aos desafios de formação dos docentes e discentes do 4º anos do
curso de Engenharia Informática e Comunicação da Faculdade de Ciências e
Tecnologias, para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem na era
da educação 4.0 como fator para integração do ensino do século XXI na
Universidade Óscar Ribas.
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ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, (Número 1) – Pág. 120
recide.utic@gmail.com - Fernando de la Mora, Paraguay.
Referencias
Antonini, M. I. (2024). Liderança democrática: definição, características. Rio de
Janeiro: Rainz Editora.
Antonini, M. I. (2025). Liderança democrática: funções, vantagens e desvantagens
e principais características: Brasil: São Paulo Editora.
Aquino, J. C. F. e Alberto, L. M. C. (2022). Modelos de políticas de gestão públicas
Educacionais: programas de integração tecnológica na república. Revista de
Estudos Interdisciplinar.
Fúhr, R. C. (2024). Educação 4.0 e 5. 0 e seus impactos no Século XXI. Brasil: Florida
Cristian University.
Gore, E. (2004). LA EDUCACIÓN EN LA EMPRESA: Aprendiendo em contextos
organizativos. Chile: Rainz Editora.
José, F. A. (2025). Fundamentos de Metodologias ativas e sua pertinência no
ensino-aprendizagem digital e tecnológico na era da educação 4.0 e 5.0.
Paraguai: Edições Livraria El Foro.
Justino, J. D. E. (2015). Alargamento da escolaridade obrigatório: contexto e
desafios. Brasil: Brasilia Editora.
Larenz, K. (1993). La Filosofía Contemporáneo del Derecho y del Estado. Chile:
Argentina Editora.
Marques, Â. e Mateus, H. (2024). Comunicação e Política: capital social,
reconhecimento e deliberação pública. Brasil: São Paulo Editora.
Meneghin, V. B. e Mendes, T. F. (2020). A socialização nos ambientes escolares
Angolanos-Luanda. Dom Bosco Instituto Superior de Ciências da Educação.
Ramos, F. C. (2024). Socialização e cultura escolar. Brasil: São Paulo Editora.
Rodrigues, M. A. V. (2023). Modelo de gestão pública: tipologias de governação.
Portugal: Universidade de Minho.
Stoffel, H. T. R. e Silva, A. L et al. (2025). Formação docente e práticas inclusivas:
impactos e necessidades das adaptações curriculares para a construção de
um ambiente escolar acessível. Brasil: Rio de Janeiro Editora.
Theobal, A. A. E Silva et al. (2024). Os impactos da Tecnologias sobre o
desempenho escolar dos estudantes: perspectivas para educação 4.0 e 5.0:
Portugal. Texto Editora.
ISSN en línea: 3005-5865 (online), Mes-octubre, 2025, Volumen V, (Número 1) – Pág. 120
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Referencias
Antonini, M. I. (2024). Liderança democrática: definição, características. Rio de
Janeiro: Rainz Editora.
Antonini, M. I. (2025). Liderança democrática: funções, vantagens e desvantagens
e principais características: Brasil: São Paulo Editora.
Aquino, J. C. F. e Alberto, L. M. C. (2022). Modelos de políticas de gestão públicas
Educacionais: programas de integração tecnológica na república. Revista de
Estudos Interdisciplinar.
Fúhr, R. C. (2024). Educação 4.0 e 5. 0 e seus impactos no Século XXI. Brasil: Florida
Cristian University.
Gore, E. (2004). LA EDUCACIÓN EN LA EMPRESA: Aprendiendo em contextos
organizativos. Chile: Rainz Editora.
José, F. A. (2025). Fundamentos de Metodologias ativas e sua pertinência no
ensino-aprendizagem digital e tecnológico na era da educação 4.0 e 5.0.
Paraguai: Edições Livraria El Foro.
Justino, J. D. E. (2015). Alargamento da escolaridade obrigatório: contexto e
desafios. Brasil: Brasilia Editora.
Larenz, K. (1993). La Filosofía Contemporáneo del Derecho y del Estado. Chile:
Argentina Editora.
Marques, Â. e Mateus, H. (2024). Comunicação e Política: capital social,
reconhecimento e deliberação pública. Brasil: São Paulo Editora.
Meneghin, V. B. e Mendes, T. F. (2020). A socialização nos ambientes escolares
Angolanos-Luanda. Dom Bosco Instituto Superior de Ciências da Educação.
Ramos, F. C. (2024). Socialização e cultura escolar. Brasil: São Paulo Editora.
Rodrigues, M. A. V. (2023). Modelo de gestão pública: tipologias de governação.
Portugal: Universidade de Minho.
Stoffel, H. T. R. e Silva, A. L et al. (2025). Formação docente e práticas inclusivas:
impactos e necessidades das adaptações curriculares para a construção de
um ambiente escolar acessível. Brasil: Rio de Janeiro Editora.
Theobal, A. A. E Silva et al. (2024). Os impactos da Tecnologias sobre o
desempenho escolar dos estudantes: perspectivas para educação 4.0 e 5.0:
Portugal. Texto Editora.