Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1314
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i2.993
Educaplay como recurso interactivo para el fortalecimiento de
las habilidades lingüísticas en Lengua y Literatura
Educaplay as an interactive resource for strengthening language skills in Language and
Literature
Jenny Cecilia Idrovo Ordoñez
jcidrovoo@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-9452-4532
Universidad Bolivariana del Ecuador
Yajaira Marilú Jiménez Bautista
ymjimenezb@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-3206-0832
Universidad Bolivariana del Ecuador
María Alejandrina Nivela Cornejo
manivela@ube.edu.ec
http://orcid.org/0000-0002-0356-7243
Universidad Bolivariana del Ecuador
Virginia Jacqueline Sánchez Andrade
vsancheza@ube.edu.ec
http://orcid.org/0000-0001-9233-243X
Universidad Bolivariana del Ecuador
Artículo recibido: 10 abril 2025 - Aceptado para publicación: 20 mayo 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo proponer el uso de Educaplay como recurso interactivo
para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Salcedo”. Se adoptó un enfoque mixto, diseño
preexperimental con medición pretest y postest sin grupo de control. La población fue de 37
estudiantes del 5to año y una docente de Lengua y Literatura. Se usaron 4 instrumentos; un pretest,
un postest, un cuestionario y una entrevista. Como resultados, a partir del diagnóstico, se
identificaron dificultades en comprensión lectora, expresión escrita, ortografía y asimilación de
conceptos, así como una baja motivación hacia la asignatura. Para abordar estas problemáticas,
se diseñaron actividades interactivas en Educaplay para el fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes. Los resultados obtenidos tras la aplicación de la propuesta
evidenciaron una mejora significativa en las habilidades lingüísticas, reflejada en un aumento de
las calificaciones superiores a la nota mínima de 7,00 en comparación con los datos previos.
Asimismo, se observó un incremento en la motivación e interés de los estudiantes, quienes
manifestaron una actitud más participativa en el aprendizaje. La docente responsable destacó la
efectividad de la herramienta para dinamizar las clases y fomentar un ambiente de aprendizaje más
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1315
interactivo. En conclusión, el uso de Educaplay como recurso interactivo, potencia el desarrollo de
las habilidades lingüísticas y fomenta la motivación de los estudiantes.
Palabras clave: educaplay, recurso interactivo, habilidades lingüísticas, comprensión
lectora, expresión escrita
ABSTRACT
The present study aims to propose the use of Educaplay as an interactive resource to strengthen the
language skills of fifth-year students of Basic General Education at the "Salcedo" Educational
Unit. A mixed approach was adopted, a pre-experimental design with pretest and posttest
measurements without a control group. The population consisted of 37 fifth-year students and a
Language and Literature teacher. Four instruments were used: a pretest, a posttest, a
questionnaire, and an interview. The results of the diagnosis identified difficulties in reading
comprehension, written expression, spelling, and concept assimilation, as well as low motivation
for the subject. To address these problems, interactive activities were designed in Educaplay to
strengthen students' language skills. The results obtained after implementing the proposal showed
a significant improvement in language skills, reflected in an increase in grades above the
minimum grade of 7.00 compared to previous data. Likewise, an increase in student motivation
and interest was observed, as students showed a more participatory attitude in learning. The
teacher in charge highlighted the tool's effectiveness in energizing classes and fostering a more
interactive learning environment. In conclusion, the use of Educaplay as an interactive resource
enhances the development of language skills and fosters student motivation.
Keywords: educaplay, interactive resource, language skills, reading comprehension,
written expression
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
interactivo. En conclusión, el uso de Educaplay como recurso interactivo, potencia el desarrollo de
las habilidades lingüísticas y fomenta la motivación de los estudiantes.
Palabras clave: educaplay, recurso interactivo, habilidades lingüísticas, comprensión
lectora, expresión escrita
ABSTRACT
The present study aims to propose the use of Educaplay as an interactive resource to strengthen the
language skills of fifth-year students of Basic General Education at the "Salcedo" Educational
Unit. A mixed approach was adopted, a pre-experimental design with pretest and posttest
measurements without a control group. The population consisted of 37 fifth-year students and a
Language and Literature teacher. Four instruments were used: a pretest, a posttest, a
questionnaire, and an interview. The results of the diagnosis identified difficulties in reading
comprehension, written expression, spelling, and concept assimilation, as well as low motivation
for the subject. To address these problems, interactive activities were designed in Educaplay to
strengthen students' language skills. The results obtained after implementing the proposal showed
a significant improvement in language skills, reflected in an increase in grades above the
minimum grade of 7.00 compared to previous data. Likewise, an increase in student motivation
and interest was observed, as students showed a more participatory attitude in learning. The
teacher in charge highlighted the tool's effectiveness in energizing classes and fostering a more
interactive learning environment. In conclusion, the use of Educaplay as an interactive resource
enhances the development of language skills and fosters student motivation.
Keywords: educaplay, interactive resource, language skills, reading comprehension,
written expression
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1316
INTRODUCCIÓN
El perfeccionamiento de destrezas lingüísticas es fundamental dentro del proceso formativo
por su posibilidad de mejorar la comunicación, criticidad y rendimiento estudiantil. En el
Ecuador, el Currículo Nacional (2016) establece que la comprensión lectora, la expresión escrita
y la ortografía son competencias esenciales que deben fortalecerse en el nivel de Educación
General Básica. Empero, los educandos de 5to EGB de la Unidad Educativa “Salcedo” presentan
dificultades en estas áreas, ellos presentan una media aritmética de grado de 8,37 en todas las
asignaturas, pero, se observa dificultad especifica en Lengua y Literatura donde su media es
apenas la base, lo que ha afectado su desempeño general en esta asignatura.
Existen varias razones que justifican la urgencia de realizar nuevas investigaciones en torno
a este fenómeno. El perfeccionamiento de destrezas lingüísticas es perentorio para el éxito
académico en Lengua y Literatura, e influye de modo decisivo en el aprendizaje interdisciplinario.
Las pericias de comprensión lectora y expresión escrita son fundamentales para adquirir sapiencias
en disímiles disciplinas que configuran el currículo educativo. A su vez, estas habilidades son
correlativas al desarrollo de la criticidad, creatividad y argumentación.
Las restricciones vinculadas a sistemáticas tradicionales demandan un examen crítico más
profundo. Las investigaciones pueden develar cómo las prácticas educativas actuales afectan la
motivación y rendimiento estudiantil. De hecho, las falencias en comprensión lectora, expresión
escrita y asimilación de conceptos pueden estar conexas con técnicas tradicionales que no logran
cautivar el interés estudiantil, ni fomentar un aprendizaje significativo (Cassany, 2021).
Los hallazgos derivados de investigaciones sólidas consiguen informar y dirigir las
políticas formativas específicas y nacionales, proponiendo estrategias y recursos para el progreso
educativo en la Unidad Educativa “Salcedo” y otras instituciones que enfrentan desafíos similares.
La investigación en esta área genera conocimiento teórico, y suscita prácticas pedagógicas
efectivas basadas en evidencia, con incidencia favorable en pericias lingüísticas. Además, la
divulgación de estos hallazgos realiza una contribución tanto a la comunidad educativa local como
a la comunidad académica en general, creando un diálogo continuo sobre el perfeccionamiento
de la instrucción de lengua y literatura en contextos similares.
Como estudios previos, se destaca el realizado por Guaita (2024), quién establece que la
aplicación de estrategias metodológicas innovadoras y empleo de herramientas digitales
consiguen contribuir significativamente a la mejora de estas habilidades. Los recursos interactivos
se fundamentan en principios constructivistas que sitúan al educando en la médula del proceso,
fomentando autonomía, participación y aprendizaje significativo. A diferencia de los recursos
tradicionales, que según Murillo (2021), se limitan a la transmisión unidireccional de contenidos,
estos recursos y su metodología promueven experiencias dinámicas que incrementan la
motivación y la retención de conocimientos.
INTRODUCCIÓN
El perfeccionamiento de destrezas lingüísticas es fundamental dentro del proceso formativo
por su posibilidad de mejorar la comunicación, criticidad y rendimiento estudiantil. En el
Ecuador, el Currículo Nacional (2016) establece que la comprensión lectora, la expresión escrita
y la ortografía son competencias esenciales que deben fortalecerse en el nivel de Educación
General Básica. Empero, los educandos de 5to EGB de la Unidad Educativa “Salcedo” presentan
dificultades en estas áreas, ellos presentan una media aritmética de grado de 8,37 en todas las
asignaturas, pero, se observa dificultad especifica en Lengua y Literatura donde su media es
apenas la base, lo que ha afectado su desempeño general en esta asignatura.
Existen varias razones que justifican la urgencia de realizar nuevas investigaciones en torno
a este fenómeno. El perfeccionamiento de destrezas lingüísticas es perentorio para el éxito
académico en Lengua y Literatura, e influye de modo decisivo en el aprendizaje interdisciplinario.
Las pericias de comprensión lectora y expresión escrita son fundamentales para adquirir sapiencias
en disímiles disciplinas que configuran el currículo educativo. A su vez, estas habilidades son
correlativas al desarrollo de la criticidad, creatividad y argumentación.
Las restricciones vinculadas a sistemáticas tradicionales demandan un examen crítico más
profundo. Las investigaciones pueden develar cómo las prácticas educativas actuales afectan la
motivación y rendimiento estudiantil. De hecho, las falencias en comprensión lectora, expresión
escrita y asimilación de conceptos pueden estar conexas con técnicas tradicionales que no logran
cautivar el interés estudiantil, ni fomentar un aprendizaje significativo (Cassany, 2021).
Los hallazgos derivados de investigaciones sólidas consiguen informar y dirigir las
políticas formativas específicas y nacionales, proponiendo estrategias y recursos para el progreso
educativo en la Unidad Educativa “Salcedo” y otras instituciones que enfrentan desafíos similares.
La investigación en esta área genera conocimiento teórico, y suscita prácticas pedagógicas
efectivas basadas en evidencia, con incidencia favorable en pericias lingüísticas. Además, la
divulgación de estos hallazgos realiza una contribución tanto a la comunidad educativa local como
a la comunidad académica en general, creando un diálogo continuo sobre el perfeccionamiento
de la instrucción de lengua y literatura en contextos similares.
Como estudios previos, se destaca el realizado por Guaita (2024), quién establece que la
aplicación de estrategias metodológicas innovadoras y empleo de herramientas digitales
consiguen contribuir significativamente a la mejora de estas habilidades. Los recursos interactivos
se fundamentan en principios constructivistas que sitúan al educando en la médula del proceso,
fomentando autonomía, participación y aprendizaje significativo. A diferencia de los recursos
tradicionales, que según Murillo (2021), se limitan a la transmisión unidireccional de contenidos,
estos recursos y su metodología promueven experiencias dinámicas que incrementan la
motivación y la retención de conocimientos.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1317
En particular, la incorporación de entornos digitales potencia estas ventajas al brindar
actividades más atractivas y participativas (Jurado, 2022). Así, este trabajo plantea la aplicación
de Educaplay como recurso interactivo para fortalecer las competencias lingüísticas de los
estudiantes de 5to EGB, promoviendo una enseñanza más interactiva y participativa.
Educaplay, es una plataforma que admite crear actividades digitales como sopas de letras,
juegos de preguntas y respuestas, trivias y organizadores gráficos, entre otras. Su combinación
educativa ofrece un enfoque dinámico que favorece el aprendizaje activo y fomenta la motivación
estudiantil. Estudios recientes como el de Sani (2024) han demostrado que la gamificación y
empleo de herramientas digitales alcanzan perfeccionar la comprensión lectora y la expresión
escrita, permitiendo a los estudiantes desarrollar una lucubración independiente y demostrativa.
La aplicación de herramientas digitales, según establecen (Silva & Oliveira (2022) ha
revolucionado el modo de instruir y educarse, impulsando un aprendizaje teórico- práctico con un
enfoque reflexivo. Para áreas como Lengua y Literatura, el estudio de Morales (2021) develó que
la tecnología facilita la exposición a diferentes recursos (textos, videos, cuestionarios
interactivos), estimula la motivación y mejora habilidades críticas como la comprensión lectora y
la expresión escrita. Además, emplear plataformas en línea abre oportunidades para la
realimentación contigua y la autorregulación, incrementando la emancipación estudiantil
Soledispa et al. (2023).
En el estudio de Murillo (2021) se establece que aplicar maniobras y recursos más dinámicos
y activos dentro del proceso educativo tiende a mejorar significativamente el rendimiento y
habilidades críticas de los aprendices, ya que estas metodologías promueven un aprendizaje que
busca atender a los diversos estilos de aprendizaje existentes dentro del aula. Usar los entornos
digitales como parte de sistemáticas activas en educación ha transmutado el modo de instruir
actualmente, ya que permite una vincular un aprendizaje teórico con uno práctico y reflexivo
mediante el uso de herramientas o juegos digitales que permiten obtener un aprendizaje más
dinámico y lúdico.
Educaplay al integrarse con metodologías activas, convierte el proceso de lucubración en
una experiencia lúdica y motivadora, permitiendo a los estudiantes trabajar y fortificar conceptos
de modo autónomo, como postulan Calderón et al. (2022). Su carácter gamificado promueve la
motivación intrínseca y facilita la retención de contenidos, aportando beneficios como optimizar
la ortografía, ampliación del vocabulario e incremento de la comprensión lectora (Morales, 2021).
El estudio de Barriga y Guagchinga (2025), develan que usar Educaplay como recurso
interactivo se sustenta en principios pedagógicos contemporáneos que promueven un aprendizaje
activo, significativo y equidistante del escolar. Esta plataforma se apoya en la teoría
constructivista, que considera que el conocimiento no se transmite de forma pasiva, sino que se
construye activamente con la práctica, interrelación social y empleo de recursos contextualizados.
De acuerdo con Chuquitarco (2024), la gamificación aplicada mediante plataformas como
En particular, la incorporación de entornos digitales potencia estas ventajas al brindar
actividades más atractivas y participativas (Jurado, 2022). Así, este trabajo plantea la aplicación
de Educaplay como recurso interactivo para fortalecer las competencias lingüísticas de los
estudiantes de 5to EGB, promoviendo una enseñanza más interactiva y participativa.
Educaplay, es una plataforma que admite crear actividades digitales como sopas de letras,
juegos de preguntas y respuestas, trivias y organizadores gráficos, entre otras. Su combinación
educativa ofrece un enfoque dinámico que favorece el aprendizaje activo y fomenta la motivación
estudiantil. Estudios recientes como el de Sani (2024) han demostrado que la gamificación y
empleo de herramientas digitales alcanzan perfeccionar la comprensión lectora y la expresión
escrita, permitiendo a los estudiantes desarrollar una lucubración independiente y demostrativa.
La aplicación de herramientas digitales, según establecen (Silva & Oliveira (2022) ha
revolucionado el modo de instruir y educarse, impulsando un aprendizaje teórico- práctico con un
enfoque reflexivo. Para áreas como Lengua y Literatura, el estudio de Morales (2021) develó que
la tecnología facilita la exposición a diferentes recursos (textos, videos, cuestionarios
interactivos), estimula la motivación y mejora habilidades críticas como la comprensión lectora y
la expresión escrita. Además, emplear plataformas en línea abre oportunidades para la
realimentación contigua y la autorregulación, incrementando la emancipación estudiantil
Soledispa et al. (2023).
En el estudio de Murillo (2021) se establece que aplicar maniobras y recursos más dinámicos
y activos dentro del proceso educativo tiende a mejorar significativamente el rendimiento y
habilidades críticas de los aprendices, ya que estas metodologías promueven un aprendizaje que
busca atender a los diversos estilos de aprendizaje existentes dentro del aula. Usar los entornos
digitales como parte de sistemáticas activas en educación ha transmutado el modo de instruir
actualmente, ya que permite una vincular un aprendizaje teórico con uno práctico y reflexivo
mediante el uso de herramientas o juegos digitales que permiten obtener un aprendizaje más
dinámico y lúdico.
Educaplay al integrarse con metodologías activas, convierte el proceso de lucubración en
una experiencia lúdica y motivadora, permitiendo a los estudiantes trabajar y fortificar conceptos
de modo autónomo, como postulan Calderón et al. (2022). Su carácter gamificado promueve la
motivación intrínseca y facilita la retención de contenidos, aportando beneficios como optimizar
la ortografía, ampliación del vocabulario e incremento de la comprensión lectora (Morales, 2021).
El estudio de Barriga y Guagchinga (2025), develan que usar Educaplay como recurso
interactivo se sustenta en principios pedagógicos contemporáneos que promueven un aprendizaje
activo, significativo y equidistante del escolar. Esta plataforma se apoya en la teoría
constructivista, que considera que el conocimiento no se transmite de forma pasiva, sino que se
construye activamente con la práctica, interrelación social y empleo de recursos contextualizados.
De acuerdo con Chuquitarco (2024), la gamificación aplicada mediante plataformas como
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Educaplay mejora el compromiso, motivación y rendimiento estudiantil, ya que integra mecánicas
de juego que hacen del aprendizaje un proceso más atractivo y participativo. Estas estrategias
permiten desarrollar habilidades de comprensión lectora, organización de ideas y uso apropiado
del lenguaje, especialmente en áreas como Lengua y Literatura.
El empleo de recursos digitales aviva la autonomía, criticidad y aprendizaje colaborativo,
elementos clave para afrontar los retos existentes. Además, la combinación de Educaplay en
educación promueve el aprendizaje significativo, facilitando la conexión entre los nuevos
contenidos y las sapiencias previas del alumno. Así lo respaldan Vargas y Espinoza (2024),
quienes expresan que la plataforma Educaplay, al brindar una multiplicidad de formatos
interactivos, favorece la intervención y aprendizaje autónomo, consintiendo que los estudiantes
refuercen sus habilidades lingüísticas de manera práctica y dinámica.
Con relación a las pericias lingüísticas en Lengua y Literatura, el estudio de Amores (2020)
develó que aplicar Educaplay refuerza especialmente la comprensión lectora y la expresión
escrita, sus actividades interactivas permiten identificar ideas principales y secundarias, corregir
errores ortográficos y ampliar el léxico. Otro estudio previo como el de Jurado (2022) indica que,
tras la aplicación de estos recursos, se devela incremento en la motivación, mejorando también su
rendimiento. Y la investigación de Soledispa et al. (2023), determinó que utilizar Educaplay como
recurso interactivo dentro de la asignatura Lengua y Literatura ayuda a desarrollar competencias
lingüísticas básicas en los estudiantes.
En atención a estos planteamientos, se formula la interrogante de la investigación; ¿cómo
fortalecer las habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Salcedo”? y los objetivos de la misma. objetivo general: proponer
el uso de Educaplay como recurso interactivo para el fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Salcedo”. Objetivos específicos: 1. Diagnosticar las habilidades lingüísticas de los estudiantes
de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Salcedo”; 2. Diseñar
actividades interactivas en Educaplay que promuevan el fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica; y, 3. Validar la
propuesta de uso de Educaplay como recurso interactivo para el fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Salcedo”, evaluando su efectividad en el proceso formativo.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Salcedo”, ubicada en la provincia de
Cotopaxi, Ecuador. Se adoptó un enfoque mixto, el cual permitió combinar elementos
cuantitativos y cualitativos para conseguir un juicio más integral del fenómeno educativo
investigado (Creswell & Clark, 2018).
Educaplay mejora el compromiso, motivación y rendimiento estudiantil, ya que integra mecánicas
de juego que hacen del aprendizaje un proceso más atractivo y participativo. Estas estrategias
permiten desarrollar habilidades de comprensión lectora, organización de ideas y uso apropiado
del lenguaje, especialmente en áreas como Lengua y Literatura.
El empleo de recursos digitales aviva la autonomía, criticidad y aprendizaje colaborativo,
elementos clave para afrontar los retos existentes. Además, la combinación de Educaplay en
educación promueve el aprendizaje significativo, facilitando la conexión entre los nuevos
contenidos y las sapiencias previas del alumno. Así lo respaldan Vargas y Espinoza (2024),
quienes expresan que la plataforma Educaplay, al brindar una multiplicidad de formatos
interactivos, favorece la intervención y aprendizaje autónomo, consintiendo que los estudiantes
refuercen sus habilidades lingüísticas de manera práctica y dinámica.
Con relación a las pericias lingüísticas en Lengua y Literatura, el estudio de Amores (2020)
develó que aplicar Educaplay refuerza especialmente la comprensión lectora y la expresión
escrita, sus actividades interactivas permiten identificar ideas principales y secundarias, corregir
errores ortográficos y ampliar el léxico. Otro estudio previo como el de Jurado (2022) indica que,
tras la aplicación de estos recursos, se devela incremento en la motivación, mejorando también su
rendimiento. Y la investigación de Soledispa et al. (2023), determinó que utilizar Educaplay como
recurso interactivo dentro de la asignatura Lengua y Literatura ayuda a desarrollar competencias
lingüísticas básicas en los estudiantes.
En atención a estos planteamientos, se formula la interrogante de la investigación; ¿cómo
fortalecer las habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Salcedo”? y los objetivos de la misma. objetivo general: proponer
el uso de Educaplay como recurso interactivo para el fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Salcedo”. Objetivos específicos: 1. Diagnosticar las habilidades lingüísticas de los estudiantes
de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Salcedo”; 2. Diseñar
actividades interactivas en Educaplay que promuevan el fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica; y, 3. Validar la
propuesta de uso de Educaplay como recurso interactivo para el fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Salcedo”, evaluando su efectividad en el proceso formativo.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Salcedo”, ubicada en la provincia de
Cotopaxi, Ecuador. Se adoptó un enfoque mixto, el cual permitió combinar elementos
cuantitativos y cualitativos para conseguir un juicio más integral del fenómeno educativo
investigado (Creswell & Clark, 2018).
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1319
El diseño de investigación adoptado fue preexperimental con medición pretest y postest sin
grupo control, esto permitió comparar los resultados obtenidos antes y después de la intervención
con Educaplay dentro del mismo grupo de estudiantes. Esta comparación es válida en estudios
donde se evalúa una innovación educativa en un entorno real sin control total de las variables
externas. Según Sampieri et al. (2020), este tipo de enfoque permite obtener evidencia clara sobre
la garantía de las maniobras aplicadas cuando se analiza rigurosamente la evolución del grupo
intervenido.
Población, muestreo y muestra
La población estuvo compuesta por 37 estudiantes del 5to año de EGB (paralelo “A”),
pertenecientes al subnivel medio. La muestra fue seleccionada bajo un criterio no probabilístico
por conveniencia, debido a las características y disponibilidad del grupo intervenido, lo que
permitió un seguimiento constante durante la investigación. Al trabajar con la totalidad del
grupo se aseguró la representatividad del estudio (Hernandez & Mendoza, 2018).
Además, se incluyó como parte de la población a la docente encargada de la asignatura
Lengua y Literatura, quien brindó información cualitativa relevante a través de entrevistas. Su
participación fue fundamental para comprender el contexto metodológico aplicado previamente,
así como para valorar los cambios percibidos durante la intervención.
Instrumentos de recolección de información
Se diseñaron, validaron y aplicaron 4 instrumentos; un pretest y un postest (Tipo prueba de
conocimiento); un cuestionario de satisfacción estudiantil y una entrevista a la docente. Las
dimensiones evaluadas en estos instrumentos fueron: comprensión lectora, expresión escrita,
ortografía, asimilación de conceptos, y motivación e interés hacia la asignatura. El cuestionario
de satisfacción tuvo 10 preguntas, con escala Likert de cinco puntos, donde 1 representa
"Totalmente en desacuerdo" y 5 "Totalmente de acuerdo". Las dimensiones evaluadas fueron:
satisfacción general y disposición futura al uso de la herramienta, facilidad de uso y adecuación
de la plataforma, motivación e interés hacia la asignatura, y percepción sobre el
perfeccionamiento en cuanto a comprensión de contenidos y rendimiento estudiantil.
Proceso metodológico
Este proceso se desarrolló en cuatro fases principales:
1. Diagnóstico inicial: Esta etapa incluyó la aplicación del pretest (prueba diagnóstica escrita
para evaluar objetivamente el nivel de desempeño inicial en las dimensiones estudiadas).
2. Diseño y aplicación de la propuesta: Según el diagnóstico, se diseñaron cuatro
actividades interactivas en Educaplay, cada una orientada al desarrollo de una habilidad
lingüística específica: comprensión lectora, expresión escrita y ortografía, asimilación de
conceptos y motivación estudiantil. Las actividades integraron dinámicas de juego, uso de
trivias, sopa de letras y emparejamiento de conceptos. Esta intervención tuvo una duración
de cuatro semanas y se desarrolló en horario regular de clases, sustituyendo parcialmente a
El diseño de investigación adoptado fue preexperimental con medición pretest y postest sin
grupo control, esto permitió comparar los resultados obtenidos antes y después de la intervención
con Educaplay dentro del mismo grupo de estudiantes. Esta comparación es válida en estudios
donde se evalúa una innovación educativa en un entorno real sin control total de las variables
externas. Según Sampieri et al. (2020), este tipo de enfoque permite obtener evidencia clara sobre
la garantía de las maniobras aplicadas cuando se analiza rigurosamente la evolución del grupo
intervenido.
Población, muestreo y muestra
La población estuvo compuesta por 37 estudiantes del 5to año de EGB (paralelo “A”),
pertenecientes al subnivel medio. La muestra fue seleccionada bajo un criterio no probabilístico
por conveniencia, debido a las características y disponibilidad del grupo intervenido, lo que
permitió un seguimiento constante durante la investigación. Al trabajar con la totalidad del
grupo se aseguró la representatividad del estudio (Hernandez & Mendoza, 2018).
Además, se incluyó como parte de la población a la docente encargada de la asignatura
Lengua y Literatura, quien brindó información cualitativa relevante a través de entrevistas. Su
participación fue fundamental para comprender el contexto metodológico aplicado previamente,
así como para valorar los cambios percibidos durante la intervención.
Instrumentos de recolección de información
Se diseñaron, validaron y aplicaron 4 instrumentos; un pretest y un postest (Tipo prueba de
conocimiento); un cuestionario de satisfacción estudiantil y una entrevista a la docente. Las
dimensiones evaluadas en estos instrumentos fueron: comprensión lectora, expresión escrita,
ortografía, asimilación de conceptos, y motivación e interés hacia la asignatura. El cuestionario
de satisfacción tuvo 10 preguntas, con escala Likert de cinco puntos, donde 1 representa
"Totalmente en desacuerdo" y 5 "Totalmente de acuerdo". Las dimensiones evaluadas fueron:
satisfacción general y disposición futura al uso de la herramienta, facilidad de uso y adecuación
de la plataforma, motivación e interés hacia la asignatura, y percepción sobre el
perfeccionamiento en cuanto a comprensión de contenidos y rendimiento estudiantil.
Proceso metodológico
Este proceso se desarrolló en cuatro fases principales:
1. Diagnóstico inicial: Esta etapa incluyó la aplicación del pretest (prueba diagnóstica escrita
para evaluar objetivamente el nivel de desempeño inicial en las dimensiones estudiadas).
2. Diseño y aplicación de la propuesta: Según el diagnóstico, se diseñaron cuatro
actividades interactivas en Educaplay, cada una orientada al desarrollo de una habilidad
lingüística específica: comprensión lectora, expresión escrita y ortografía, asimilación de
conceptos y motivación estudiantil. Las actividades integraron dinámicas de juego, uso de
trivias, sopa de letras y emparejamiento de conceptos. Esta intervención tuvo una duración
de cuatro semanas y se desarrolló en horario regular de clases, sustituyendo parcialmente a
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1320
las metodologías tradicionales.
3. Evaluación final: Posterior a aplicar la propuesta, se empleó el postest con instrumentos
similares a los del diagnóstico, para comparar los resultados y determinar si hubo avances
significativos. Asimismo, se aplicó el cuestionario de satisfacción estudiantil; y la
entrevista a la educadora para conocer su percepción sobre la eficacia de la propuesta
aplicada y los cambios observados en el rendimiento e intervención de sus estudiantes.
4. Análisis e interpretación de resultados: Los datos cuantitativos fueron constituidos en
tablas de frecuencias y gráficos, analizados mediante estadística descriptiva, considerando
porcentajes y promedios para comparar los resultados pre y post intervención. Este análisis
permitió determinar el impacto de la propuesta de Educaplay en el perfeccionamiento de
las pericias lingüísticas y en la motivación hacia la asignatura.
El análisis cualitativo de los datos obtenidos a partir de la entrevista realizada a la docente
responsable del curso, fue un proceso sistemático que permitió interpretar y extraer significados
de las respuestas dadas en un contexto educativo. El procedimiento seguido para este análisis fue
el siguiente:
1. Transcripción de la Entrevista de modo preciso, capturando tanto las palabras de la docente
como las pausas, entonaciones y cualquier otro elemento pertinente.
2. Lectura inicial de la transcripción varias veces para tener una comprensión general del
contenido. Se tomó notas sobre impresiones iniciales, patrones y posibles temas
emergentes.
3. Desarrollo de un sistema de códigos, categorías o temas que se desprenden de las respuestas
de la docente. Se utilizaron códigos inductivos (emergentes de los datos).
4. A partir de los códigos aplicados, se agruparon aquellos que compartían significados o que
estuviesen relacionados con temas comunes, formando así categorías más amplias.
5. Interpretación de los datos mediante análisis crítico; esto se consiguió reflexionando sobre
cómo los temas identificados se relacionan con la teoría, los objetivos y el contexto
educativo.
6. Validación de Resultados mediante la triangulación, se contrastaron los hallazgos con datos
de otras fuentes como resultados de otros estudios para validar los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se presentan en tres apartados, los resultados de acuerdo con los objetivos específicos
propuestos en este estudio, expresados en gráficos y sus respectivos análisis descriptivos, que
permiten comprender la incidencia de la intervención y fundamentar las conclusiones.
las metodologías tradicionales.
3. Evaluación final: Posterior a aplicar la propuesta, se empleó el postest con instrumentos
similares a los del diagnóstico, para comparar los resultados y determinar si hubo avances
significativos. Asimismo, se aplicó el cuestionario de satisfacción estudiantil; y la
entrevista a la educadora para conocer su percepción sobre la eficacia de la propuesta
aplicada y los cambios observados en el rendimiento e intervención de sus estudiantes.
4. Análisis e interpretación de resultados: Los datos cuantitativos fueron constituidos en
tablas de frecuencias y gráficos, analizados mediante estadística descriptiva, considerando
porcentajes y promedios para comparar los resultados pre y post intervención. Este análisis
permitió determinar el impacto de la propuesta de Educaplay en el perfeccionamiento de
las pericias lingüísticas y en la motivación hacia la asignatura.
El análisis cualitativo de los datos obtenidos a partir de la entrevista realizada a la docente
responsable del curso, fue un proceso sistemático que permitió interpretar y extraer significados
de las respuestas dadas en un contexto educativo. El procedimiento seguido para este análisis fue
el siguiente:
1. Transcripción de la Entrevista de modo preciso, capturando tanto las palabras de la docente
como las pausas, entonaciones y cualquier otro elemento pertinente.
2. Lectura inicial de la transcripción varias veces para tener una comprensión general del
contenido. Se tomó notas sobre impresiones iniciales, patrones y posibles temas
emergentes.
3. Desarrollo de un sistema de códigos, categorías o temas que se desprenden de las respuestas
de la docente. Se utilizaron códigos inductivos (emergentes de los datos).
4. A partir de los códigos aplicados, se agruparon aquellos que compartían significados o que
estuviesen relacionados con temas comunes, formando así categorías más amplias.
5. Interpretación de los datos mediante análisis crítico; esto se consiguió reflexionando sobre
cómo los temas identificados se relacionan con la teoría, los objetivos y el contexto
educativo.
6. Validación de Resultados mediante la triangulación, se contrastaron los hallazgos con datos
de otras fuentes como resultados de otros estudios para validar los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se presentan en tres apartados, los resultados de acuerdo con los objetivos específicos
propuestos en este estudio, expresados en gráficos y sus respectivos análisis descriptivos, que
permiten comprender la incidencia de la intervención y fundamentar las conclusiones.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1321
Diagnóstico de habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Salcedo”
Figura 1
Calificación promedio del pretest en las dimensiones evaluadas
Fuente: propia según datos del pretest
Como se observa en la figura 1, las puntuaciones promedio del pretest en cuatro categorías
clave relacionadas con las habilidades lingüísticas: motivación e interés, asimilación de
conceptos, expresión escrita y ortografía, y comprensión lectora. La motivación e interés obtuvo
un puntaje promedio de 7.2 lo cual sugiere que los escolares mostraron un nivel moderado de
motivación e interés. La asimilación de conceptos obtuvo un promedio de 7.0 que indica que los
alumnos tienen una comprensión básica de los conceptos presentados, pero también resalta la
necesidad de enfoques pedagógicos que faciliten una asimilación más profunda.
La expresión escrita y ortografía obtuvo un puntaje de 7.4, este puntaje es relativamente
alto. Sin embargo, el enfoque debe mantenerse en el fortalecimiento de las pericias de escritura
para garantizar que produzcan textos correctos, y desarrollen un estilo propio con voz crítica. La
comprensión lectora alcanzó 6.8, este es el puntaje más bajo entre las dimensiones, indicando que
los aprendices pueden tener dificultades con la comprensión de textos. Esta área es fundamental,
ya que afecta todas las demás habilidades lingüísticas y el aprendizaje en general.
En general, los escolares presentan un desempeño aceptable en la mayoría de las áreas,
con la expresión escrita y ortografía siendo la más fuerte y la comprensión lectora la más débil;
pero poseen un dominio básico de las competencias y habilidades evaluadas; es decir, no
alcanzaron el nivel óptimo o de excelencia. Generalmente, la escala de evaluación en Ecuador va
de 1 a 10, donde 7 es suficiente para aprobar, pero una nota mayor a 8 suele considerarse un
indicador de un buen o excelente desempeño. Por tanto, es esencial desarrollar y aplicar recursos
que fomenten la motivación ya comprensión lectora.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7,2 7 7,4
6,8
Motivación e Asimilación de Expresión escrita y Comprensión
interés conceptos ortográfica lectora
Diagnóstico de habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Salcedo”
Figura 1
Calificación promedio del pretest en las dimensiones evaluadas
Fuente: propia según datos del pretest
Como se observa en la figura 1, las puntuaciones promedio del pretest en cuatro categorías
clave relacionadas con las habilidades lingüísticas: motivación e interés, asimilación de
conceptos, expresión escrita y ortografía, y comprensión lectora. La motivación e interés obtuvo
un puntaje promedio de 7.2 lo cual sugiere que los escolares mostraron un nivel moderado de
motivación e interés. La asimilación de conceptos obtuvo un promedio de 7.0 que indica que los
alumnos tienen una comprensión básica de los conceptos presentados, pero también resalta la
necesidad de enfoques pedagógicos que faciliten una asimilación más profunda.
La expresión escrita y ortografía obtuvo un puntaje de 7.4, este puntaje es relativamente
alto. Sin embargo, el enfoque debe mantenerse en el fortalecimiento de las pericias de escritura
para garantizar que produzcan textos correctos, y desarrollen un estilo propio con voz crítica. La
comprensión lectora alcanzó 6.8, este es el puntaje más bajo entre las dimensiones, indicando que
los aprendices pueden tener dificultades con la comprensión de textos. Esta área es fundamental,
ya que afecta todas las demás habilidades lingüísticas y el aprendizaje en general.
En general, los escolares presentan un desempeño aceptable en la mayoría de las áreas,
con la expresión escrita y ortografía siendo la más fuerte y la comprensión lectora la más débil;
pero poseen un dominio básico de las competencias y habilidades evaluadas; es decir, no
alcanzaron el nivel óptimo o de excelencia. Generalmente, la escala de evaluación en Ecuador va
de 1 a 10, donde 7 es suficiente para aprobar, pero una nota mayor a 8 suele considerarse un
indicador de un buen o excelente desempeño. Por tanto, es esencial desarrollar y aplicar recursos
que fomenten la motivación ya comprensión lectora.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7,2 7 7,4
6,8
Motivación e Asimilación de Expresión escrita y Comprensión
interés conceptos ortográfica lectora
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1322
Diseño de actividades interactivas en Educaplay para el fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica
A continuación, se detallan las cuatro actividades interactivas en Educaplay propuestas,
cada una con orientaciones al desarrollo de una habilidad lingüística específica: comprensión
lectora, expresión escrita y ortografía, asimilación de conceptos y motivación estudiantil. Las
actividades integraron dinámicas de juego, uso de trivias, sopa de letras y emparejamiento de
conceptos.
1. Comprensión Lectora: "Aventura en la Lectura" Actividad 1: Trivia de comprensión
lectora
Descripción: Se presenta un texto corto adaptado a la edad de los escolares, seguido de una serie
de interrogantes de opción múltiple.
Objetivos:
• Fomentar la comprensión del texto leído.
• Evaluar la capacidad de identificar ideas principales y detalles.
Dinámica: Los estudiantes compiten en grupos para responder las preguntas lo más rápido
posible. Se les asignan puntos por respuestas correctas y velocidad.
2. Expresión escrita y ortografía: "Crea tu historia"
Actividad 2: emparejamiento de conceptos y palabras correctas
Descripción: Los estudiantes deben elegir las palabras correctamente escritas y las
emparejar con imágenes o conceptos relacionados. Luego, deben escribir pequeñas oraciones o
historias utilizando esas palabras.
Objetivos
• Mejorar la ortografía y el vocabulario.
• Fomentar la creatividad mediante la escritura.
Dinámica: Los estudiantes forman equipos y deben completar el emparejamiento en el
menor tiempo. Las historias se comparten al final para crear una narración colectiva.
3. Asimilación de Conceptos: "Sopa de Letras Temática" Actividad 3: sopa de letras de
términos clave
Descripción: Se presenta una sopa de letras con términos clave relacionados con el currículum
(como los géneros literarios, partes de una narración, etc.). Los estudiantes tienen que encontrar y
definir cada término.
Objetivos:
• Fomentar la asimilación de términos importantes.
• Mejorar la habilidad de búsqueda y identificación.
Dinámica: Los estudiantes trabajan individualmente o en parejas. Al completar la sopa,
deben discutir cada término encontrado y su significado antes de presentarlo al grupo.
Diseño de actividades interactivas en Educaplay para el fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica
A continuación, se detallan las cuatro actividades interactivas en Educaplay propuestas,
cada una con orientaciones al desarrollo de una habilidad lingüística específica: comprensión
lectora, expresión escrita y ortografía, asimilación de conceptos y motivación estudiantil. Las
actividades integraron dinámicas de juego, uso de trivias, sopa de letras y emparejamiento de
conceptos.
1. Comprensión Lectora: "Aventura en la Lectura" Actividad 1: Trivia de comprensión
lectora
Descripción: Se presenta un texto corto adaptado a la edad de los escolares, seguido de una serie
de interrogantes de opción múltiple.
Objetivos:
• Fomentar la comprensión del texto leído.
• Evaluar la capacidad de identificar ideas principales y detalles.
Dinámica: Los estudiantes compiten en grupos para responder las preguntas lo más rápido
posible. Se les asignan puntos por respuestas correctas y velocidad.
2. Expresión escrita y ortografía: "Crea tu historia"
Actividad 2: emparejamiento de conceptos y palabras correctas
Descripción: Los estudiantes deben elegir las palabras correctamente escritas y las
emparejar con imágenes o conceptos relacionados. Luego, deben escribir pequeñas oraciones o
historias utilizando esas palabras.
Objetivos
• Mejorar la ortografía y el vocabulario.
• Fomentar la creatividad mediante la escritura.
Dinámica: Los estudiantes forman equipos y deben completar el emparejamiento en el
menor tiempo. Las historias se comparten al final para crear una narración colectiva.
3. Asimilación de Conceptos: "Sopa de Letras Temática" Actividad 3: sopa de letras de
términos clave
Descripción: Se presenta una sopa de letras con términos clave relacionados con el currículum
(como los géneros literarios, partes de una narración, etc.). Los estudiantes tienen que encontrar y
definir cada término.
Objetivos:
• Fomentar la asimilación de términos importantes.
• Mejorar la habilidad de búsqueda y identificación.
Dinámica: Los estudiantes trabajan individualmente o en parejas. Al completar la sopa,
deben discutir cada término encontrado y su significado antes de presentarlo al grupo.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1323
4. Motivación Estudiantil: "Trivia de cultura general" Actividad 4: trivia interactiva
Descripción: Se organiza una trivia que combina preguntas sobre literatura, cultura general
y eventos históricos relevantes para los estudiantes. Las preguntas son de opción múltiple y
algunas son verdaderas o falsas.
Objetivos:
• Aumentar la motivación e interés por el aprendizaje.
• Promover la interrelación.
Dinámica: Los alumnos se fraccionan en equipos. Cada equipo responde a las preguntas
en el menor tiempo. El equipo con más respuestas correctas gana puntos y puede recibir un
reconocimiento o premio simbólico.
Forma de aplicación
Estas actividades se desarrollaron empleando la plataforma Educaplay, permitiendo que
los escolares interactuaran de modo dinámico y divertido. Además, los resultados pueden ser
utilizados para hacer un rastreo del adelanto estudiantil en las disímiles áreas lingüísticas,
contribuyendo al mejoramiento continuo del aprendizaje en la Unidad Educativa “Salcedo”.
Validación de la propuesta de uso de Educaplay como recurso interactivo para el
fortalecimiento de las habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Salcedo”, evaluando su efectividad en el proceso
formativo
Posterior a la aplicación de la propuesta de uso de Educaplay como recurso interactivo
para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Salcedo”, se han obtenido resultados que
reflejan cambios significativos en las dimensiones evaluadas: comprensión lectora, expresión
escrita y ortografía, asimilación de conceptos, así como motivación e interés hacia la asignatura.
Estos hallazgos se presentan a continuación.
Figura 2
Calificación promedio del pretest y postest en las dimensiones evaluadas
Fuente: propia según datos del pretest y postest
10
9
8
7
6
5
4
3
2
Calificación
promedio del
pretest
Calificación
promedio del
postest
Motivación e
interés
Asimilación de Expresión escrita
conceptos y ortográfica Comprensión
lectora
4. Motivación Estudiantil: "Trivia de cultura general" Actividad 4: trivia interactiva
Descripción: Se organiza una trivia que combina preguntas sobre literatura, cultura general
y eventos históricos relevantes para los estudiantes. Las preguntas son de opción múltiple y
algunas son verdaderas o falsas.
Objetivos:
• Aumentar la motivación e interés por el aprendizaje.
• Promover la interrelación.
Dinámica: Los alumnos se fraccionan en equipos. Cada equipo responde a las preguntas
en el menor tiempo. El equipo con más respuestas correctas gana puntos y puede recibir un
reconocimiento o premio simbólico.
Forma de aplicación
Estas actividades se desarrollaron empleando la plataforma Educaplay, permitiendo que
los escolares interactuaran de modo dinámico y divertido. Además, los resultados pueden ser
utilizados para hacer un rastreo del adelanto estudiantil en las disímiles áreas lingüísticas,
contribuyendo al mejoramiento continuo del aprendizaje en la Unidad Educativa “Salcedo”.
Validación de la propuesta de uso de Educaplay como recurso interactivo para el
fortalecimiento de las habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Salcedo”, evaluando su efectividad en el proceso
formativo
Posterior a la aplicación de la propuesta de uso de Educaplay como recurso interactivo
para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Salcedo”, se han obtenido resultados que
reflejan cambios significativos en las dimensiones evaluadas: comprensión lectora, expresión
escrita y ortografía, asimilación de conceptos, así como motivación e interés hacia la asignatura.
Estos hallazgos se presentan a continuación.
Figura 2
Calificación promedio del pretest y postest en las dimensiones evaluadas
Fuente: propia según datos del pretest y postest
10
9
8
7
6
5
4
3
2
Calificación
promedio del
pretest
Calificación
promedio del
postest
Motivación e
interés
Asimilación de Expresión escrita
conceptos y ortográfica Comprensión
lectora
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1324
La figura 2, presenta una comparación entre los promedios de dos métodos educativos:
postest luego de la clase con la propuesta de Educaplay y pretest con la clase tradicional, en cuatro
las categorías clave estudiadas, relacionadas con el desarrollo de habilidades lingüísticas de
estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
Para la motivación e interés, el promedio con Educaplay es de 8.4, mientras que el
promedio de la clase tradicional es de 7.2; es decir, los estudiantes en la propuesta de uso de
Educaplay muestran un mayor interés en comparación con la clase tradicional. De modo similar,
en asimilación de conceptos, se obtuvo un promedio de 8.0 en el postest y de 7.0 en el pretest;
por lo que emplear Educaplay también favorece una mejor asimilación de conceptos en
estos estudiantes en comparación con la enseñanza tradicional.
La expresión escrita y ortografía logró un promedio en el postetst de 7.8 y para el pretest de
7.4; develando que, aunque ambas metodologías son efectivas, la clase Educaplay ligeramente
supera a la tradicional en términos de expresión escrita y ortografía. El promedio del postest de
7.2 para el uso de Educaplay frente a un promedio de 6.8 del pretest indica que existe una
diferencia notable en la comprensión lectora, donde la intervención con Educaplay proporciona
mejores resultados en comparación con la clase tradicional.
Así, en todas las dimensiones estudiadas, los promedios del postest para la propuesta de
uso de Educaplay son consistentemente más altos que los del pretest obtenido de la clase
tradicional, sugiriendo que los enfoques más interactivos y tecnológicos poseen una incidencia
positiva en la lucubración. La clase tradicional muestra un desempeño aceptable, pero hay
oportunidades para mejorar, especialmente en motivación e interés, así como en comprensión
lectora.
Figura 3
Calificación individual del pretest y postest para las dimensiones evaluadas
Fuente: propia según datos del pretest y postest
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334353637
Nota base Notas pretest Notas postest
La figura 2, presenta una comparación entre los promedios de dos métodos educativos:
postest luego de la clase con la propuesta de Educaplay y pretest con la clase tradicional, en cuatro
las categorías clave estudiadas, relacionadas con el desarrollo de habilidades lingüísticas de
estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
Para la motivación e interés, el promedio con Educaplay es de 8.4, mientras que el
promedio de la clase tradicional es de 7.2; es decir, los estudiantes en la propuesta de uso de
Educaplay muestran un mayor interés en comparación con la clase tradicional. De modo similar,
en asimilación de conceptos, se obtuvo un promedio de 8.0 en el postest y de 7.0 en el pretest;
por lo que emplear Educaplay también favorece una mejor asimilación de conceptos en
estos estudiantes en comparación con la enseñanza tradicional.
La expresión escrita y ortografía logró un promedio en el postetst de 7.8 y para el pretest de
7.4; develando que, aunque ambas metodologías son efectivas, la clase Educaplay ligeramente
supera a la tradicional en términos de expresión escrita y ortografía. El promedio del postest de
7.2 para el uso de Educaplay frente a un promedio de 6.8 del pretest indica que existe una
diferencia notable en la comprensión lectora, donde la intervención con Educaplay proporciona
mejores resultados en comparación con la clase tradicional.
Así, en todas las dimensiones estudiadas, los promedios del postest para la propuesta de
uso de Educaplay son consistentemente más altos que los del pretest obtenido de la clase
tradicional, sugiriendo que los enfoques más interactivos y tecnológicos poseen una incidencia
positiva en la lucubración. La clase tradicional muestra un desempeño aceptable, pero hay
oportunidades para mejorar, especialmente en motivación e interés, así como en comprensión
lectora.
Figura 3
Calificación individual del pretest y postest para las dimensiones evaluadas
Fuente: propia según datos del pretest y postest
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334353637
Nota base Notas pretest Notas postest
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1325
La figura 3, muestra una comparación de las Notas Pretest y las Notas Postest con respecto
a la Nota base del desarrollo de habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto año de
Educación General Básica participantes del estudio.
Las Notas del Pretest, fluctúan entre 6.5 y 7.5, sugiriendo que antes de utilizar la propuesta
diseñada, los estudiantes mostraron un rendimiento variable. Esto podría señalar la necesidad de
intervenciones específicas para mejorar sus habilidades. Las Notas del Postest, muestran un
incremento notable, alcanzando valores que oscilan entre 7.5 y
8.5. Este aumento implica que la intervención educativa, con recursos interactivos como
Educaplay, ha poseído una incidencia favorable en el progreso de pericias lingüísticas.
Comparando las Notas del Pretest y del Postest, se observa un progreso significativo. La
diferencia entre las calificaciones en el Pretest y el Postest indica que emplear recursos
interactivos ha mejorado la asimilación de contenido y las habilidades lingüísticas de manera
efectiva. La estabilidad de la Nota Base indica que los estudiantes comienzan desde un nivel
competitivo, pero la variabilidad en las Notas Pretest sugiere que no todos los estudiantes llegan
al mismo nivel de preparación. Esto destaca la jerarquía de metodologías que puedan atender las
disímiles insuficiencias de los educandos.
Los datos revelan que, aunque la clase tradicional muestra un nivel aceptable, hay
oportunidades claras para mejorar, especialmente en las áreas reflejadas en las Notas Pretest,
estimulando una lucubración más recóndita y reveladora. Esto sugiere la necesidad de considerar
métodos innovadores que fomenten la intervención e interés de los estudiantes.
Figura 4
Resultados del cuestionario de percepción estudiantil
Fuente: propia según datos del cuestionario aplicado a estudiantes
La figura 4 muestra los resultados del cuestionario de percepción aplicada a los
estudiantes sobre el uso de Educaplay. Un 91,89% (Suma de respuestas positivas: 32,43%
+ 59,46%) de los estudiantes expresa satisfacción y una disposición favorable hacia su futuro
académico. Este alto porcentaje sugiere que la experiencia de aprendizaje es percibida como
valiosa y efectiva. La ausencia de respuestas en desacuerdo resalta una percepción positiva
uniforme, esto insinúa que los recursos utilizados fomentan un ambiente de aprendizaje
La figura 3, muestra una comparación de las Notas Pretest y las Notas Postest con respecto
a la Nota base del desarrollo de habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto año de
Educación General Básica participantes del estudio.
Las Notas del Pretest, fluctúan entre 6.5 y 7.5, sugiriendo que antes de utilizar la propuesta
diseñada, los estudiantes mostraron un rendimiento variable. Esto podría señalar la necesidad de
intervenciones específicas para mejorar sus habilidades. Las Notas del Postest, muestran un
incremento notable, alcanzando valores que oscilan entre 7.5 y
8.5. Este aumento implica que la intervención educativa, con recursos interactivos como
Educaplay, ha poseído una incidencia favorable en el progreso de pericias lingüísticas.
Comparando las Notas del Pretest y del Postest, se observa un progreso significativo. La
diferencia entre las calificaciones en el Pretest y el Postest indica que emplear recursos
interactivos ha mejorado la asimilación de contenido y las habilidades lingüísticas de manera
efectiva. La estabilidad de la Nota Base indica que los estudiantes comienzan desde un nivel
competitivo, pero la variabilidad en las Notas Pretest sugiere que no todos los estudiantes llegan
al mismo nivel de preparación. Esto destaca la jerarquía de metodologías que puedan atender las
disímiles insuficiencias de los educandos.
Los datos revelan que, aunque la clase tradicional muestra un nivel aceptable, hay
oportunidades claras para mejorar, especialmente en las áreas reflejadas en las Notas Pretest,
estimulando una lucubración más recóndita y reveladora. Esto sugiere la necesidad de considerar
métodos innovadores que fomenten la intervención e interés de los estudiantes.
Figura 4
Resultados del cuestionario de percepción estudiantil
Fuente: propia según datos del cuestionario aplicado a estudiantes
La figura 4 muestra los resultados del cuestionario de percepción aplicada a los
estudiantes sobre el uso de Educaplay. Un 91,89% (Suma de respuestas positivas: 32,43%
+ 59,46%) de los estudiantes expresa satisfacción y una disposición favorable hacia su futuro
académico. Este alto porcentaje sugiere que la experiencia de aprendizaje es percibida como
valiosa y efectiva. La ausencia de respuestas en desacuerdo resalta una percepción positiva
uniforme, esto insinúa que los recursos utilizados fomentan un ambiente de aprendizaje
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1326
satisfactorio.
Un igual porcentaje del 91,89% de los estudiantes (suma de las respuestas positivas:
67,57% + 24,32%) se siente cómodo al utilizar la herramienta educativa, lo que indica que esta es
percibida como accesible y adecuada para sus necesidades pedagógicas. La alta valoración en esta
dimensión es perentoria, ya que la facilidad de manipulación de herramientas tecnológicas puede
influir significativamente en la motivación y responsabilidad del alumno. A pesar de esto, el
2,70% de los estudiantes que expresan dificultad puede indicar áreas específicas donde se requiere
apoyo adicional o capacitación.
Un 89,19% (suma de respuestas positivas: 48,65% + 40,54%) refleja niveles altos de
motivación e interés, vitales para el aprendizaje. Sin embargo, la variabilidad en las respuestas,
especialmente el 10% que es neutral o en desacuerdo, sugiere que no todos los alumnos quedan
igualmente comprometidos. Este hallazgo destaca la importancia de incorporar enfoques
diferenciados que atiendan las diversas insuficiencias e intereses de los educandos, potenciando
así su motivación intrínseca hacia la materia.
Un total del 91,89% (Suma de respuestas positivas: 40,54% + 51,35%) de los estudiantes
percibe que han mejorado en la comprensión de contenidos y rendimiento académico. Este
resultado es alentador y sugiere que las intervenciones educativas tienen un efecto positivo. No
obstante, el 5,41% que se manifiesta en desacuerdo también resalta la necesidad de evaluaciones
continuas y de la utilización de maniobras de apoyo personalizadas para aquellos que aún luchan
con el contenido. Los resultados del cuestionario revelan una tendencia positiva hacia la
satisfacción general y la percepción del uso de herramientas educativas, con porcentajes
superiores al 90% en varias dimensiones.
Tabla 1
Resultados de la entrevista aplicada a la docente
Categoría Percepción Docente
Mejoras en las habilidades
lingüísticas
Los estudiantes han mostrado avances en expresión escrita y
ortografía, con una mayor organización de ideas y reducción
de
errores.
Participación y motivación
estudiantil
Las actividades interactivas han incrementado la motivación y
el
compromiso de los estudiantes en la asignatura.
Efectividad de Educaplay Educaplay ha sido un recurso útil para reforzar el
aprendizaje,
aunque algunos estudiantes requieren más apoyo en su uso.
satisfactorio.
Un igual porcentaje del 91,89% de los estudiantes (suma de las respuestas positivas:
67,57% + 24,32%) se siente cómodo al utilizar la herramienta educativa, lo que indica que esta es
percibida como accesible y adecuada para sus necesidades pedagógicas. La alta valoración en esta
dimensión es perentoria, ya que la facilidad de manipulación de herramientas tecnológicas puede
influir significativamente en la motivación y responsabilidad del alumno. A pesar de esto, el
2,70% de los estudiantes que expresan dificultad puede indicar áreas específicas donde se requiere
apoyo adicional o capacitación.
Un 89,19% (suma de respuestas positivas: 48,65% + 40,54%) refleja niveles altos de
motivación e interés, vitales para el aprendizaje. Sin embargo, la variabilidad en las respuestas,
especialmente el 10% que es neutral o en desacuerdo, sugiere que no todos los alumnos quedan
igualmente comprometidos. Este hallazgo destaca la importancia de incorporar enfoques
diferenciados que atiendan las diversas insuficiencias e intereses de los educandos, potenciando
así su motivación intrínseca hacia la materia.
Un total del 91,89% (Suma de respuestas positivas: 40,54% + 51,35%) de los estudiantes
percibe que han mejorado en la comprensión de contenidos y rendimiento académico. Este
resultado es alentador y sugiere que las intervenciones educativas tienen un efecto positivo. No
obstante, el 5,41% que se manifiesta en desacuerdo también resalta la necesidad de evaluaciones
continuas y de la utilización de maniobras de apoyo personalizadas para aquellos que aún luchan
con el contenido. Los resultados del cuestionario revelan una tendencia positiva hacia la
satisfacción general y la percepción del uso de herramientas educativas, con porcentajes
superiores al 90% en varias dimensiones.
Tabla 1
Resultados de la entrevista aplicada a la docente
Categoría Percepción Docente
Mejoras en las habilidades
lingüísticas
Los estudiantes han mostrado avances en expresión escrita y
ortografía, con una mayor organización de ideas y reducción
de
errores.
Participación y motivación
estudiantil
Las actividades interactivas han incrementado la motivación y
el
compromiso de los estudiantes en la asignatura.
Efectividad de Educaplay Educaplay ha sido un recurso útil para reforzar el
aprendizaje,
aunque algunos estudiantes requieren más apoyo en su uso.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1327
Comparación con métodos
tradicionales
Se ha observado una mejora en la estructuración de textos y un
mayor
interés en comparación con los métodos tradicionales.
Sugerencias para futuras
implementaciones
Se recomienda integrar más actividades de escritura creativa
y
sesiones de retroalimentación grupal para reforzar aprendizajes.
Fuente: Entrevista realizada a docente. Elaboración propia
El análisis de la entrevista final con la docente refleja una percepción positiva sobre la
aplicación de Educaplay en el proceso de formativo de Lengua y Literatura en estudiantes de 5to
EGB. Se evidencia que la herramienta ha favorecido el desarrollo de habilidades lingüísticas, en
especial en la expresión escrita y ortografía, donde los estudiantes han mostrado mayor
organización de ideas y una reducción en los errores ortográficos. Estos hallazgos concuerdan con
las derivaciones de las evaluaciones, reforzando la certeza de maniobras interactivas para mejorar
el desempeño estudiantil.
Con respecto a la motivación y participación estudiantil, la docente destaca que las
actividades interactivas han generado un mayor compromiso en los estudiantes, quienes muestran
una actitud más activa. Este talante es clave, ya que la motivación es concluyente para aprender
y, como lo indican diversos estudios, la incorporación de metodologías gamificadas puede
incrementar significativamente el interés por la asignatura.
Respecto a la efectividad de Educaplay, la docente resalta su utilidad como herramienta
pedagógica, destacando que permite reforzar los contenidos de manera más didáctica y atractiva
para los educandos. No obstante, menciona que algunos alumnos requieren mayor apoyo para
emplear la tecnología, lo que sugiere la necesidad de una capacitación previa o sesiones de
orientación tecnológica para optimizar su implementación.
En la comparación entre Educaplay y los métodos tradicionales, la docente percibe que los
estudiantes han logrado mejorar la estructuración de textos y reducir errores ortográficos, además
de mostrar una mejor disposición para aprender. Esto sugiere que la enseñanza basada en
herramientas digitales consigue forjar una incidencia favorable para perfeccionar competencias
lingüísticas, superando las limitaciones de metodologías más convencionales.
La docente recomienda fortalecer la propuesta mediante la integración de más actividades
de escritura creativa y sesiones de retroalimentación grupal, lo que permitiría consolidar aún más
los aprendizajes adquiridos. Esta sugerencia es valiosa para la optimización de la propuesta, ya
que la combinación de estrategias digitales con espacios de análisis y reflexión podría potenciar
aún más los resultados obtenidos.
Los hallazgos de la entrevista final confirman la eficacia de Educaplay en la enseñanza de
Lengua y Literatura, destacando mejoras significativas en las habilidades lingüísticas, un
incremento en la motivación estudiantil y una mayor interacción en el aula. No obstante, se
Comparación con métodos
tradicionales
Se ha observado una mejora en la estructuración de textos y un
mayor
interés en comparación con los métodos tradicionales.
Sugerencias para futuras
implementaciones
Se recomienda integrar más actividades de escritura creativa
y
sesiones de retroalimentación grupal para reforzar aprendizajes.
Fuente: Entrevista realizada a docente. Elaboración propia
El análisis de la entrevista final con la docente refleja una percepción positiva sobre la
aplicación de Educaplay en el proceso de formativo de Lengua y Literatura en estudiantes de 5to
EGB. Se evidencia que la herramienta ha favorecido el desarrollo de habilidades lingüísticas, en
especial en la expresión escrita y ortografía, donde los estudiantes han mostrado mayor
organización de ideas y una reducción en los errores ortográficos. Estos hallazgos concuerdan con
las derivaciones de las evaluaciones, reforzando la certeza de maniobras interactivas para mejorar
el desempeño estudiantil.
Con respecto a la motivación y participación estudiantil, la docente destaca que las
actividades interactivas han generado un mayor compromiso en los estudiantes, quienes muestran
una actitud más activa. Este talante es clave, ya que la motivación es concluyente para aprender
y, como lo indican diversos estudios, la incorporación de metodologías gamificadas puede
incrementar significativamente el interés por la asignatura.
Respecto a la efectividad de Educaplay, la docente resalta su utilidad como herramienta
pedagógica, destacando que permite reforzar los contenidos de manera más didáctica y atractiva
para los educandos. No obstante, menciona que algunos alumnos requieren mayor apoyo para
emplear la tecnología, lo que sugiere la necesidad de una capacitación previa o sesiones de
orientación tecnológica para optimizar su implementación.
En la comparación entre Educaplay y los métodos tradicionales, la docente percibe que los
estudiantes han logrado mejorar la estructuración de textos y reducir errores ortográficos, además
de mostrar una mejor disposición para aprender. Esto sugiere que la enseñanza basada en
herramientas digitales consigue forjar una incidencia favorable para perfeccionar competencias
lingüísticas, superando las limitaciones de metodologías más convencionales.
La docente recomienda fortalecer la propuesta mediante la integración de más actividades
de escritura creativa y sesiones de retroalimentación grupal, lo que permitiría consolidar aún más
los aprendizajes adquiridos. Esta sugerencia es valiosa para la optimización de la propuesta, ya
que la combinación de estrategias digitales con espacios de análisis y reflexión podría potenciar
aún más los resultados obtenidos.
Los hallazgos de la entrevista final confirman la eficacia de Educaplay en la enseñanza de
Lengua y Literatura, destacando mejoras significativas en las habilidades lingüísticas, un
incremento en la motivación estudiantil y una mayor interacción en el aula. No obstante, se
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identifican oportunidades de mejora que pueden ser abordadas en futuras implementaciones,
garantizando una integración aún más positiva de tecnología y educación.
Discusión de los resultados
Los hallazgos del presente estudio sobre la aplicación de Educaplay para fortalecer las
habilidades lingüísticas en estudiantes de quinto año de Educación General Básica presentan un
panorama positivo que se alinea con diversas investigaciones previas en el ámbito educativo. Al
comparar estos resultados con estudios anteriores, es posible observar continuidades en las
tendencias que destacan la efectividad de las herramientas digitales interactivas y su impacto en
el aprendizaje.
Relación con estudios previos
Guaita (2024) enfatiza que la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras y el uso
de herramientas digitales contribuyen significativamente a la mejora de habilidades en los
estudiantes. Este principio se refleja en este estudio, donde un 91,89% de los estudiantes
reportaron satisfacción y disposición favorable hacia su aprendizaje con Educaplay. Esta alta
aceptación sugiere que los recursos más dinámicos y participativos pueden mejorar la experiencia
educativa, en línea con el ideal del aprendizaje centrado en el educando (Barriga y Guagchinga,
2025).
Murillo (2021) y Sani (2024) corroboran que las metodologías más activas potencian el
rendimiento estudiantil. En este estudio, el 91,89% de los estudiantes
también indicaron mejoras en la comprensión de contenidos y rendimiento. Esto sugiere
que Educaplay es eficaz para enseñar contenido específico, y promueve el aprendizaje activo,
corroborando la teoría constructivista que sostiene que el saber se edifica mediante interacción y
experiencia.
Jurado (2022) destaca que los entornos digitales potencian la motivación al ofrecer
actividades atractivas y participativas. En el análisis presentado, aunque un 89,19% de los
escolares mostró motivación e interés hacia la asignatura, existe un 10% que permanece neutral
o en desacuerdo, en concordancia con Chuquitarco (2024) que sugieren que la gamificación puede
mejorar el compromiso. La existencia de un 10% que no se muestra completamente motivado
indica que aún quedan brechas en la garantía de la propuesta utilizada.
La investigación de Amores (2020) y Morales (2021) subraya que emplear herramientas
como Educaplay refuerza la comprensión lectora y la expresión escrita. Los resultados del estudio,
que indican una mejora significativa en estas habilidades, apoyan esta afirmación. Es evidente
que la inclusión de actividades interactivas facilita la identificación de ideas principales y la
corrección de errores ortográficos, y además fomenta una lucubración más solícita y lúdica.
Según Soledispa et al. (2023), las plataformas digitales como Educaplay permiten una
retroalimentación inmediata, impulsando la autorregulación y la emancipación de los educandos.
En el contexto estudiado, la capacidad de los escolares para practicar de manera independiente su
identifican oportunidades de mejora que pueden ser abordadas en futuras implementaciones,
garantizando una integración aún más positiva de tecnología y educación.
Discusión de los resultados
Los hallazgos del presente estudio sobre la aplicación de Educaplay para fortalecer las
habilidades lingüísticas en estudiantes de quinto año de Educación General Básica presentan un
panorama positivo que se alinea con diversas investigaciones previas en el ámbito educativo. Al
comparar estos resultados con estudios anteriores, es posible observar continuidades en las
tendencias que destacan la efectividad de las herramientas digitales interactivas y su impacto en
el aprendizaje.
Relación con estudios previos
Guaita (2024) enfatiza que la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras y el uso
de herramientas digitales contribuyen significativamente a la mejora de habilidades en los
estudiantes. Este principio se refleja en este estudio, donde un 91,89% de los estudiantes
reportaron satisfacción y disposición favorable hacia su aprendizaje con Educaplay. Esta alta
aceptación sugiere que los recursos más dinámicos y participativos pueden mejorar la experiencia
educativa, en línea con el ideal del aprendizaje centrado en el educando (Barriga y Guagchinga,
2025).
Murillo (2021) y Sani (2024) corroboran que las metodologías más activas potencian el
rendimiento estudiantil. En este estudio, el 91,89% de los estudiantes
también indicaron mejoras en la comprensión de contenidos y rendimiento. Esto sugiere
que Educaplay es eficaz para enseñar contenido específico, y promueve el aprendizaje activo,
corroborando la teoría constructivista que sostiene que el saber se edifica mediante interacción y
experiencia.
Jurado (2022) destaca que los entornos digitales potencian la motivación al ofrecer
actividades atractivas y participativas. En el análisis presentado, aunque un 89,19% de los
escolares mostró motivación e interés hacia la asignatura, existe un 10% que permanece neutral
o en desacuerdo, en concordancia con Chuquitarco (2024) que sugieren que la gamificación puede
mejorar el compromiso. La existencia de un 10% que no se muestra completamente motivado
indica que aún quedan brechas en la garantía de la propuesta utilizada.
La investigación de Amores (2020) y Morales (2021) subraya que emplear herramientas
como Educaplay refuerza la comprensión lectora y la expresión escrita. Los resultados del estudio,
que indican una mejora significativa en estas habilidades, apoyan esta afirmación. Es evidente
que la inclusión de actividades interactivas facilita la identificación de ideas principales y la
corrección de errores ortográficos, y además fomenta una lucubración más solícita y lúdica.
Según Soledispa et al. (2023), las plataformas digitales como Educaplay permiten una
retroalimentación inmediata, impulsando la autorregulación y la emancipación de los educandos.
En el contexto estudiado, la capacidad de los escolares para practicar de manera independiente su
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aprendizaje es un indicativo de que estas herramientas están bien integradas en su proceso
educativo. Esto está en concordancia con Silva & Oliveira (2022), al afirmar que la tecnología
transforma la enseñanza hacia un aprendizaje más reflexivo.
Interpretaciones y explicaciones de principios
Las regularidades identificadas en el estudio enfatizan que el aprendizaje efectivo depende
de la interactividad e intervención ofrecidas por los recursos digitales. Los resultados apuntan que
la mejoría observada en la comprensión de contenidos y rendimiento refleja que los alumnos, al
participar en su lucubración, consolidan mejor la información. El empleo de elementos de juego
en la educación se revela como una técnica poderosa para aumentar la motivación y
responsabilidad. Esto se observa en los resultados, y en la bibliografía revisada, donde se destaca
que las herramientas dinámicas transforman la experiencia de aprendizaje.
Novedad Científica
La principal novedad científica de este estudio radica en la aplicación y evaluación de
Educaplay como una herramienta interactiva específica para fortalecer las habilidades lingüísticas
en estudiantes de quinto año de Educación General Básica. Aunque la literatura existente apoya
el uso de herramientas digitales, este trabajo ofrece evidencia empírica sobre cómo un recurso
particular puede mejorar la motivación, la comprensión lectora y la expresión escrita, destacando
la efectividad de metodologías activas y centradas en el educando.
Un aspecto controversial podría ser la dependencia creciente de herramientas digitales.
Si bien los resultados son positivos, existen preocupaciones sobre la imparcialidad para acceder
a la tecnología y la capacitación docente. Algunos podrían argumentar que la aplicación de
tecnologías digitales puede exacerbar brechas educativas preexistentes, especialmente en
contextos donde no todos los educandos poseen acceso igualitario a dispositivos y conexión a
internet. Además, hay que considerar si todas las metodologías digitales son igualmente efectivas
y apropiadas para todos los estilos de lucubración.
Perspectivas y prospectivas teóricas
Los resultados afianzan la teoría constructivista que sostiene que el aprendizaje es un
proceso activo. Herramientas como Educaplay facilitan la construcción de conocimiento mediante
la interacción y el aprendizaje colaborativo. La investigación respalda la teoría de la gamificación
como un enfoque eficaz para mejorar la responsabilidad y rendimiento escolar. Se abre un camino
hacia el uso más sistemático de estas estrategias en diversas áreas educativas. Los hallazgos
sugieren un cambio hacia un marco teórico que integre de manera más coherente las herramientas
digitales y las metodologías activos. Esto puede influir en futuras investigaciones sobre la
formación docente y diseño curricular.
Aplicaciones prácticas
- Las escuelas pueden adoptar Educaplay y plataformas similares como parte de su currículo,
diseñando actividades que se alineen con los objetivos de aprendizaje en Lengua y
aprendizaje es un indicativo de que estas herramientas están bien integradas en su proceso
educativo. Esto está en concordancia con Silva & Oliveira (2022), al afirmar que la tecnología
transforma la enseñanza hacia un aprendizaje más reflexivo.
Interpretaciones y explicaciones de principios
Las regularidades identificadas en el estudio enfatizan que el aprendizaje efectivo depende
de la interactividad e intervención ofrecidas por los recursos digitales. Los resultados apuntan que
la mejoría observada en la comprensión de contenidos y rendimiento refleja que los alumnos, al
participar en su lucubración, consolidan mejor la información. El empleo de elementos de juego
en la educación se revela como una técnica poderosa para aumentar la motivación y
responsabilidad. Esto se observa en los resultados, y en la bibliografía revisada, donde se destaca
que las herramientas dinámicas transforman la experiencia de aprendizaje.
Novedad Científica
La principal novedad científica de este estudio radica en la aplicación y evaluación de
Educaplay como una herramienta interactiva específica para fortalecer las habilidades lingüísticas
en estudiantes de quinto año de Educación General Básica. Aunque la literatura existente apoya
el uso de herramientas digitales, este trabajo ofrece evidencia empírica sobre cómo un recurso
particular puede mejorar la motivación, la comprensión lectora y la expresión escrita, destacando
la efectividad de metodologías activas y centradas en el educando.
Un aspecto controversial podría ser la dependencia creciente de herramientas digitales.
Si bien los resultados son positivos, existen preocupaciones sobre la imparcialidad para acceder
a la tecnología y la capacitación docente. Algunos podrían argumentar que la aplicación de
tecnologías digitales puede exacerbar brechas educativas preexistentes, especialmente en
contextos donde no todos los educandos poseen acceso igualitario a dispositivos y conexión a
internet. Además, hay que considerar si todas las metodologías digitales son igualmente efectivas
y apropiadas para todos los estilos de lucubración.
Perspectivas y prospectivas teóricas
Los resultados afianzan la teoría constructivista que sostiene que el aprendizaje es un
proceso activo. Herramientas como Educaplay facilitan la construcción de conocimiento mediante
la interacción y el aprendizaje colaborativo. La investigación respalda la teoría de la gamificación
como un enfoque eficaz para mejorar la responsabilidad y rendimiento escolar. Se abre un camino
hacia el uso más sistemático de estas estrategias en diversas áreas educativas. Los hallazgos
sugieren un cambio hacia un marco teórico que integre de manera más coherente las herramientas
digitales y las metodologías activos. Esto puede influir en futuras investigaciones sobre la
formación docente y diseño curricular.
Aplicaciones prácticas
- Las escuelas pueden adoptar Educaplay y plataformas similares como parte de su currículo,
diseñando actividades que se alineen con los objetivos de aprendizaje en Lengua y
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1330
Literatura.
- Se pueden aplicar programas de formación continua para docentes sobre el uso de
herramientas digitales, garantizando que puedan integrar estas estrategias de manera
efectiva en sus aulas.
- Los educadores pueden usar Educaplay para crear recursos específicos que se adapten a las
necesidades individuales de los estudiantes, permitiendo un enfoque más personalizado y
centrado en el estudiante.
- Se puede impulsar la aplicación de herramientas digitales en casa, creando un puente entre
la lucubración en aula y en hogar, favoreciendo la autorregulación y la práctica autónoma
en los estudiantes.
- Dado el contexto en constante cambio de la educación digital, es esencial continuar
investigando el impacto a largo plazo de estas herramientas y estrategias en diversas
poblaciones estudiantiles, así como su efectividad en otras asignaturas.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos a lo largo de esta investigación permiten concluir que emplear
Educaplay como recurso interactivo favorece significativamente el fortalecimiento de las
habilidades lingüísticas en los estudiantes de quinto año de Educación General Básica. Se
evidenció una mejora notable en la comprensión lectora, la expresión escrita, la ortografía y la
asimilación de conceptos, dimensiones clave dentro del área de Lengua y Literatura.
Desde el diagnóstico inicial, se identificaron carencias en las competencias lingüísticas y
bajos niveles de motivación hacia la asignatura. Tras la aplicación de las actividades interactivas
con Educaplay, los estudiantes mostraron mayor participación y entusiasmo, lo cual apoyó crear
un entorno de lucubración solícito, atractivo y más significativo.
Asimismo, el rendimiento estudiantil presentó un incremento importante al compararse los
resultados de las pruebas diagnósticas (pretest) con los del postest, superando la nota mínima
esperada. Estos hallazgos confirman que emplear recursos interactivos, como Educaplay,
fortalece las competencias lingüísticas, estimula el interés y responsabilidad estudiantil hacia su
propio proceso formativo.
La percepción de la docente también fue positiva, destacando la facilidad de integración de
la herramienta y su efectividad para dinamizar las clases. En suma, la aplicación de estrategias
metodológicas activas a través de plataformas interactivas representa una alternativa innovadora
y efectiva para mejorar el proceso formativo de Lengua y Literatura en educación básica.
Literatura.
- Se pueden aplicar programas de formación continua para docentes sobre el uso de
herramientas digitales, garantizando que puedan integrar estas estrategias de manera
efectiva en sus aulas.
- Los educadores pueden usar Educaplay para crear recursos específicos que se adapten a las
necesidades individuales de los estudiantes, permitiendo un enfoque más personalizado y
centrado en el estudiante.
- Se puede impulsar la aplicación de herramientas digitales en casa, creando un puente entre
la lucubración en aula y en hogar, favoreciendo la autorregulación y la práctica autónoma
en los estudiantes.
- Dado el contexto en constante cambio de la educación digital, es esencial continuar
investigando el impacto a largo plazo de estas herramientas y estrategias en diversas
poblaciones estudiantiles, así como su efectividad en otras asignaturas.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos a lo largo de esta investigación permiten concluir que emplear
Educaplay como recurso interactivo favorece significativamente el fortalecimiento de las
habilidades lingüísticas en los estudiantes de quinto año de Educación General Básica. Se
evidenció una mejora notable en la comprensión lectora, la expresión escrita, la ortografía y la
asimilación de conceptos, dimensiones clave dentro del área de Lengua y Literatura.
Desde el diagnóstico inicial, se identificaron carencias en las competencias lingüísticas y
bajos niveles de motivación hacia la asignatura. Tras la aplicación de las actividades interactivas
con Educaplay, los estudiantes mostraron mayor participación y entusiasmo, lo cual apoyó crear
un entorno de lucubración solícito, atractivo y más significativo.
Asimismo, el rendimiento estudiantil presentó un incremento importante al compararse los
resultados de las pruebas diagnósticas (pretest) con los del postest, superando la nota mínima
esperada. Estos hallazgos confirman que emplear recursos interactivos, como Educaplay,
fortalece las competencias lingüísticas, estimula el interés y responsabilidad estudiantil hacia su
propio proceso formativo.
La percepción de la docente también fue positiva, destacando la facilidad de integración de
la herramienta y su efectividad para dinamizar las clases. En suma, la aplicación de estrategias
metodológicas activas a través de plataformas interactivas representa una alternativa innovadora
y efectiva para mejorar el proceso formativo de Lengua y Literatura en educación básica.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1331
REFERENCIAS
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Chuquitarco, E. A. (2024). La implementación de la gamificación como método para mejorar el
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estudiantes de la básica media de la Escuela de Educación General Básica Charapotó
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