Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1078
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i2.978
Habilidades blandas y gestión curricular en docentes de dos
instituciones educativas de Lima
Soft skills and curriculum management in teachers of two educational institutions in
Lima
Nelvy Ana De la Cruz Calixto
nelvy.delacruz@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0009-0008-2234-6877
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima-Perú
Artículo recibido: 10 marzo 2025 - Aceptado para publicación: 20 abril 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
Las habilidades blandas son cruciales para que el docente interactúe positivamente con la
comunidad educativa, propiciándose un entorno de aprendizaje colaborativo Por su parte, una
gestión curricular efectiva se ve fortalecida cuando los educadores son capaces de adaptar el
currículo a los requerimientos emocionales y sociales de los educandos. El objetivo fue
determinar si existe relación significativa entre habilidades blandas y gestión curricular en 65
docentes de dos escuelas de Lima norte. Respecto a la ruta metodológica elegida, se desarrolló la
línea investigativa propia del paradigma positivista, con base a la aplicación del diseño no
experimental, correlacional y transversal. En cuanto a los instrumentos elegidos, la validez de
contenido fue refrendada mediante juicio de expertos, mientras que la confiabilidad fue 0,765 y
0,929 para el primer y segundo instrumento, respectivamente. Se obtuvo que, para el 67,7% de
los encuestados las habilidades blandas tienen un nivel alto, al igual que para el 72,3% de la
muestra sondeada la gestión curricular tiene un nivel alto (72,3%). La prueba de hipótesis arrojó
un p-valor de 0,07 y un coeficiente rho de Spearman igual a 0,333. Se concluyó que existe una
correlación leve: a mayor práctica de habilidades blandas, mejor gestión curricular.
Palabras clave: comunicación grupal, gestión curricular, habilidades sociales, docente
especializado
ABSTRACT
Soft skills are crucial for teachers to interact positively with the educational community, fostering
a collaborative learning environment. Effective curriculum management is strengthened when
educators are able to adapt the curriculum to the emotional and social requirements of students.
The objective was to determine whether there is a significant relationship between soft skills and
curriculum management in 65 teachers from two schools in northern Lima. Regarding the
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1079
methodological route chosen, the research line of the positivist paradigm was developed, based
on the application of a non-experimental, correlational and cross-sectional design. As for the
instruments chosen, content validity was endorsed by expert judgment, while reliability was 0.765
and 0.929 for the first and second instruments, respectively. It was obtained that, for 67.7% of the
respondents, soft skills have a high level, and for 72.3% of the sample surveyed, curriculum
management has a high level (72.3%). The hypothesis test yielded a p-value of 0.07 and a
Spearman's rho coefficient of 0.333. It was concluded that there is a slight correlation: the greater
the practice of soft skills, the better the curriculum management.
Keywords: group communication, curriculum management, social skills, specialized
teacher
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible
bajo licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
methodological route chosen, the research line of the positivist paradigm was developed, based
on the application of a non-experimental, correlational and cross-sectional design. As for the
instruments chosen, content validity was endorsed by expert judgment, while reliability was 0.765
and 0.929 for the first and second instruments, respectively. It was obtained that, for 67.7% of the
respondents, soft skills have a high level, and for 72.3% of the sample surveyed, curriculum
management has a high level (72.3%). The hypothesis test yielded a p-value of 0.07 and a
Spearman's rho coefficient of 0.333. It was concluded that there is a slight correlation: the greater
the practice of soft skills, the better the curriculum management.
Keywords: group communication, curriculum management, social skills, specialized
teacher
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible
bajo licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1080
INTRODUCCIÓN
En el mundo, la escasez de educadores es afrontad por numerosos países,
independientemente de los ingresos promedio de sus ciudadanos. Este problema tiene
implicancias directas en las habilidades blandas y gestión curricular, materia de este artículo.
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(Unesco), hacia el año 2030 existe la necesidad apremiante de 44 millones de nuevos docentes
(Unesco, 2024). Por consiguiente, la formación continua de profesores debe tener como un eje
transversal el desarrollo de habilidades blandas. Para que la gestión curricular son indispensables
la empatía y el trabajo mancomunado por parte de los docentes del futuro no muy lejano. Es
evidente que los docentes con competencias socioemocionales más internalizadas estarán mejor
preparados para la implementación de un currículo inclusivo, ajustado a la heterogeneidad del
estudiantado, fomentándose un entorno de aprendizaje que se ocupe tanto del progreso intelectual
como el bienestar emocional del educando (Kurt et al., 2024; Sagredo et al., 2024; Sun et al.,
2024).
En el Perú, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), ha reportado que el
63% del profesorado es mujer, especialmente en educación inicial y primaria. Además, solo el
16,8% de los docentes tiene un posgrado, más del 67% labora en el sector público y Lima es la
ciudad que más maestros tiene (152 819), seguida de La Libertad (31 268) y Cajamarca (30 467)
(INEI, 2021). La situación problemática amerita que, los programas de formación continua
actualicen sus planes de estudio en función a la inclusión de género y el abordaje de competencias
socioemocionales como la comunicación efectiva y la gestión emocional. Estas habilidades
blandas son, a menudo, solicitadas para una gestión curricular inclusiva (Avelino, 2022; Paredes
y Jiménez, 2021; Solís, 2022).
En dos instituciones educativas de Lima norte, a pesar de que en los últimos años los
fenómenos escrutados tienen, por lo general, niveles altos con base al recojo de autopercepciones,
todavía no se ha superado un problema: la falta de una gestión curricular dinámica y flexible que
permita abordar adecuadamente los requerimientos educativos de los alumnos. A pesar de que los
docentes, aparentemente en su mayoría, tienen la capacidad de gestionar de forma idónea aristas
emocionales y sociales de su desempeño, la estructura curricular no está completamente alineada
con la promoción de un clima escolar mucho más participativo y democrático, que fortalezca el
desarrollo integral del alumnado.
Luego de revisar las publicaciones disponibles que compartan temática y diseño se
identificó a autores que arribaron a la comprobación de relaciones estadísticamente relevantes
entre habilidades blandas y la ejecución curricular o, en ciertos casos, con coincidencias parciales
(Choez, 2021; Jurado, 2023; Martínez, 2021; Méndez, 2022; Paz, 2021; Putra et al., 2020;
Rodríguez 2023; Sanca, 2022; Saturno, 2023; Sullca, 2023; Tenorio, 2022, Veramatos, 2021).
INTRODUCCIÓN
En el mundo, la escasez de educadores es afrontad por numerosos países,
independientemente de los ingresos promedio de sus ciudadanos. Este problema tiene
implicancias directas en las habilidades blandas y gestión curricular, materia de este artículo.
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(Unesco), hacia el año 2030 existe la necesidad apremiante de 44 millones de nuevos docentes
(Unesco, 2024). Por consiguiente, la formación continua de profesores debe tener como un eje
transversal el desarrollo de habilidades blandas. Para que la gestión curricular son indispensables
la empatía y el trabajo mancomunado por parte de los docentes del futuro no muy lejano. Es
evidente que los docentes con competencias socioemocionales más internalizadas estarán mejor
preparados para la implementación de un currículo inclusivo, ajustado a la heterogeneidad del
estudiantado, fomentándose un entorno de aprendizaje que se ocupe tanto del progreso intelectual
como el bienestar emocional del educando (Kurt et al., 2024; Sagredo et al., 2024; Sun et al.,
2024).
En el Perú, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), ha reportado que el
63% del profesorado es mujer, especialmente en educación inicial y primaria. Además, solo el
16,8% de los docentes tiene un posgrado, más del 67% labora en el sector público y Lima es la
ciudad que más maestros tiene (152 819), seguida de La Libertad (31 268) y Cajamarca (30 467)
(INEI, 2021). La situación problemática amerita que, los programas de formación continua
actualicen sus planes de estudio en función a la inclusión de género y el abordaje de competencias
socioemocionales como la comunicación efectiva y la gestión emocional. Estas habilidades
blandas son, a menudo, solicitadas para una gestión curricular inclusiva (Avelino, 2022; Paredes
y Jiménez, 2021; Solís, 2022).
En dos instituciones educativas de Lima norte, a pesar de que en los últimos años los
fenómenos escrutados tienen, por lo general, niveles altos con base al recojo de autopercepciones,
todavía no se ha superado un problema: la falta de una gestión curricular dinámica y flexible que
permita abordar adecuadamente los requerimientos educativos de los alumnos. A pesar de que los
docentes, aparentemente en su mayoría, tienen la capacidad de gestionar de forma idónea aristas
emocionales y sociales de su desempeño, la estructura curricular no está completamente alineada
con la promoción de un clima escolar mucho más participativo y democrático, que fortalezca el
desarrollo integral del alumnado.
Luego de revisar las publicaciones disponibles que compartan temática y diseño se
identificó a autores que arribaron a la comprobación de relaciones estadísticamente relevantes
entre habilidades blandas y la ejecución curricular o, en ciertos casos, con coincidencias parciales
(Choez, 2021; Jurado, 2023; Martínez, 2021; Méndez, 2022; Paz, 2021; Putra et al., 2020;
Rodríguez 2023; Sanca, 2022; Saturno, 2023; Sullca, 2023; Tenorio, 2022, Veramatos, 2021).
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1081
En tanto constructos conceptuales, las habilidades blandas y la gestión curricular han tenido
sus principales fundamentos en la teoría de Goleman (2015) y el término inteligencia emocional.
Este se distingue por la habilidad de identificar, procesar y administrar las emociones propias y
ajenas. En tal sentido, son cinco los componentes como autoconciencia, autorregulación,
motivación, empatía y habilidades sociales. Como conjunto, la adquisición y práctica de estas
capacidades le permite a la persona la toma de decisiones acertadas, la resolución de conflictos y
la adaptación a diversos escenarios. Por otro lado, la teoría curricular de Gimeno (2010)
argumenta que el currículo es un proceso activo marcado por una diversidad de factores de índole
social, cultural y educativo. De acuerdo con su lógica interna, el currículo es concebido como un
instrumento que se adapta a lo que el estudiante requiere, sin perder de vista las demandas
contextuales. Entonces, la gestión curricular demanda la participación activa del profesorado,
estos profesionales deben impulsar una perspectiva crítica y reflexiva en la educación, enfatizando
que el currículo tendrá que ser inclusivo y promoviendo el desarrollo integral de los alumnos,
ajustándose a la realidad educativa regional y local.
Se ha planteado como objetivo general determinar la relación entre habilidades blandas y
gestión curricular en docentes de instituciones educativas asentadas en la capital de la república.
A su vez, los objetivos específicos se encaminaron a las relaciones entre las cinco dimensiones
de las habilidades blandas y la gestión curricular en la muestra en cuestión.
Respecto a las hipótesis, se tiene como hipótesis general: existe relación significativa entre
habilidades blandas y gestión curricular. De modo similar, las dimensiones de las habilidades
blandas se relacionan significativamente con la gestión curricular en centros de educación básica
regular, Lima 2024.
MATERIALES Y MÉTODOS
La pesquisa que se ha realiza está enmarcada en las premisas del paradigma positivista,
ruta cuantitativa, dado que se ha buscado la medición de las variables para que, rigurosa y
objetivamente, establecer si se relacionan o no bajo una determinada probabilidad de acierto
(Sánchez et al., 2018). En lo concerniente al tipo de investigación, esta ha sido básica puesto que
su atención se centró en profundizar el conocimiento científico existente acerca de un ámbito de
la realidad social en particular, sin intenciones de intervenir en su devenir para que ofrezca un
resultado previsto (Medina et al., 2023).
En referencia al diseño, este fue no experimental de corte transversal, en vista de que el
desenvolvimiento de las variables fue observado por la investigadora mediante las interacciones
de las variables en el aula de clases. Como respuesta a su manera de recolectar datos, será
transeccional puesto que el tiempo y el espacio para hacerlo son únicos (Hernández y Mendoza,
2018). Además, se le considera como correlacional descriptiva, porque se ha demostrado con
En tanto constructos conceptuales, las habilidades blandas y la gestión curricular han tenido
sus principales fundamentos en la teoría de Goleman (2015) y el término inteligencia emocional.
Este se distingue por la habilidad de identificar, procesar y administrar las emociones propias y
ajenas. En tal sentido, son cinco los componentes como autoconciencia, autorregulación,
motivación, empatía y habilidades sociales. Como conjunto, la adquisición y práctica de estas
capacidades le permite a la persona la toma de decisiones acertadas, la resolución de conflictos y
la adaptación a diversos escenarios. Por otro lado, la teoría curricular de Gimeno (2010)
argumenta que el currículo es un proceso activo marcado por una diversidad de factores de índole
social, cultural y educativo. De acuerdo con su lógica interna, el currículo es concebido como un
instrumento que se adapta a lo que el estudiante requiere, sin perder de vista las demandas
contextuales. Entonces, la gestión curricular demanda la participación activa del profesorado,
estos profesionales deben impulsar una perspectiva crítica y reflexiva en la educación, enfatizando
que el currículo tendrá que ser inclusivo y promoviendo el desarrollo integral de los alumnos,
ajustándose a la realidad educativa regional y local.
Se ha planteado como objetivo general determinar la relación entre habilidades blandas y
gestión curricular en docentes de instituciones educativas asentadas en la capital de la república.
A su vez, los objetivos específicos se encaminaron a las relaciones entre las cinco dimensiones
de las habilidades blandas y la gestión curricular en la muestra en cuestión.
Respecto a las hipótesis, se tiene como hipótesis general: existe relación significativa entre
habilidades blandas y gestión curricular. De modo similar, las dimensiones de las habilidades
blandas se relacionan significativamente con la gestión curricular en centros de educación básica
regular, Lima 2024.
MATERIALES Y MÉTODOS
La pesquisa que se ha realiza está enmarcada en las premisas del paradigma positivista,
ruta cuantitativa, dado que se ha buscado la medición de las variables para que, rigurosa y
objetivamente, establecer si se relacionan o no bajo una determinada probabilidad de acierto
(Sánchez et al., 2018). En lo concerniente al tipo de investigación, esta ha sido básica puesto que
su atención se centró en profundizar el conocimiento científico existente acerca de un ámbito de
la realidad social en particular, sin intenciones de intervenir en su devenir para que ofrezca un
resultado previsto (Medina et al., 2023).
En referencia al diseño, este fue no experimental de corte transversal, en vista de que el
desenvolvimiento de las variables fue observado por la investigadora mediante las interacciones
de las variables en el aula de clases. Como respuesta a su manera de recolectar datos, será
transeccional puesto que el tiempo y el espacio para hacerlo son únicos (Hernández y Mendoza,
2018). Además, se le considera como correlacional descriptiva, porque se ha demostrado con
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1082
exhaustividad la relación significativa entre las variables estudiadas, pero no en el marco de una
interrelación propia de la causalidad (Sarker y Al-Muaalemi, 2022).
Respecto a la población estudiada, estuvo constituida por 65 profesores de dos centros
educativos del distrito de San Martín de Porres, Lima-Perú. Tomando en cuenta que es un grupo
pequeño, la investigadora vio por conveniente trabajar con todos sus elementos, Por tanto, al no
existir muestra, sino única y exclusivamente población tipo censo, no se aplicó una técnica de
muestreo en particular (Creswell y Creswell, 2018).
Para medir las variables se emplearon cuestionarios, la selección siempre tomó en
consideración la validez y la confiabilidad. En lo referido al primer criterio propio del instrumento
cuantitativo, la validez se garantizó mediante la organización de un juicio de expertos
informantes, quienes emitieron dictámenes de validez del 90% de aplicabilidad. Respecto a la
consistencia interna de los cuestionarios, el valor se obtuvo por medio de una prueba piloto con
20 de los docentes muestreados, obteniéndose un coeficiente Alpha de Cronbach igual a 0,765 y
0,929 para el primer y segundo instrumento, respectivamente.
Para la administración de los cuestionarios al tamaño muestral, se realizó de manera
presencial en el año 2024. Se cumplió con el trámite formal de obtener la autorización de los
directores, además de una reunión de inducción donde se les explicó el objetivo y los alcances del
estudio. Luego, estos datos procedentes de las encuestas en soporte físico fueron tabulados. Con
ello se tuvo la matriz de datos y, a la vez, el insumo que fue ingresado al software SPSS versión
26.0.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La tabla 1 muestra los valores porcentuales de las habilidades blandas del docente el
67,69% posee niveles alto, el 30,8% cuenta con un nivel bajo y el 1,5% se ubica en el nivel medio.
Es decir, los maestros evidencian un dominio bastante equilibrado con respecto a las habilidades
blandas, sin embargo, puede evidenciarse que el nivel medio también es promedio lo cual puede
influenciar en el desarrollo de sus habilidades. Por otro lado, existen mayores probabilidades de
fortalecer sus habilidades mediante capacitaciones, talleres o programas que permitan que los
maestros desarrollen su potencial en el trabajo en equipo, resolución de problemas y mejorar su
comunicación.
Por otro lado, el alto nivel auto percibido de adaptabilidad (67,9%), sugiere que el
profesorado ha aprendido a ajustar la sesión didáctica a diversos escenarios de aprendizaje.
También es llamativo que el 60% tenga un bajo nivel de autoconfianza indicaría que buena parte
del personal docente no ha recibido la confianza requerida de parte de los directivos o de la
comunidad educativa para impulsar determinadas modificaciones en lo educativo. Si este nivel
no mejora sustancialmente a corto plazo, entonces será más difícil que de costumbre hacer
realidad las propuestas pedagógicas que abonen a una mayor efectividad en términos de resultados
exhaustividad la relación significativa entre las variables estudiadas, pero no en el marco de una
interrelación propia de la causalidad (Sarker y Al-Muaalemi, 2022).
Respecto a la población estudiada, estuvo constituida por 65 profesores de dos centros
educativos del distrito de San Martín de Porres, Lima-Perú. Tomando en cuenta que es un grupo
pequeño, la investigadora vio por conveniente trabajar con todos sus elementos, Por tanto, al no
existir muestra, sino única y exclusivamente población tipo censo, no se aplicó una técnica de
muestreo en particular (Creswell y Creswell, 2018).
Para medir las variables se emplearon cuestionarios, la selección siempre tomó en
consideración la validez y la confiabilidad. En lo referido al primer criterio propio del instrumento
cuantitativo, la validez se garantizó mediante la organización de un juicio de expertos
informantes, quienes emitieron dictámenes de validez del 90% de aplicabilidad. Respecto a la
consistencia interna de los cuestionarios, el valor se obtuvo por medio de una prueba piloto con
20 de los docentes muestreados, obteniéndose un coeficiente Alpha de Cronbach igual a 0,765 y
0,929 para el primer y segundo instrumento, respectivamente.
Para la administración de los cuestionarios al tamaño muestral, se realizó de manera
presencial en el año 2024. Se cumplió con el trámite formal de obtener la autorización de los
directores, además de una reunión de inducción donde se les explicó el objetivo y los alcances del
estudio. Luego, estos datos procedentes de las encuestas en soporte físico fueron tabulados. Con
ello se tuvo la matriz de datos y, a la vez, el insumo que fue ingresado al software SPSS versión
26.0.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La tabla 1 muestra los valores porcentuales de las habilidades blandas del docente el
67,69% posee niveles alto, el 30,8% cuenta con un nivel bajo y el 1,5% se ubica en el nivel medio.
Es decir, los maestros evidencian un dominio bastante equilibrado con respecto a las habilidades
blandas, sin embargo, puede evidenciarse que el nivel medio también es promedio lo cual puede
influenciar en el desarrollo de sus habilidades. Por otro lado, existen mayores probabilidades de
fortalecer sus habilidades mediante capacitaciones, talleres o programas que permitan que los
maestros desarrollen su potencial en el trabajo en equipo, resolución de problemas y mejorar su
comunicación.
Por otro lado, el alto nivel auto percibido de adaptabilidad (67,9%), sugiere que el
profesorado ha aprendido a ajustar la sesión didáctica a diversos escenarios de aprendizaje.
También es llamativo que el 60% tenga un bajo nivel de autoconfianza indicaría que buena parte
del personal docente no ha recibido la confianza requerida de parte de los directivos o de la
comunidad educativa para impulsar determinadas modificaciones en lo educativo. Si este nivel
no mejora sustancialmente a corto plazo, entonces será más difícil que de costumbre hacer
realidad las propuestas pedagógicas que abonen a una mayor efectividad en términos de resultados
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1083
de aprendizaje. Asimismo, el 60% ostenta un alto nivel de comunicación efectiva recuerda que
un entorno colaborativo entre estudiantes y entre los propios docentes necesita de claras
instrucciones para el trabajo curricular y extracurricular. También se registró un alto nivel del
80% de resolución de problemas, lo que daría indicios de que la mayor parte de la plana docente
tiende a superar diariamente las trabas a su labor pedagógica. Por último, el 90,7% de
productividad señalaría que una parte considerable del profesorado es capaz de tomar la iniciativa
para anticiparse a los problemas y requerimientos educativos del alumnado.
Tabla 1
Frecuencias y porcentajes de las habilidades blandas y sus dimensiones, Lima 2024
La tabla 2 muestran los valores porcentuales de la variable gestión curricular el cual indica
que el 72,3% de los evaluados poseen un nivel alto, el 26,2% poseen un nivel medio y el 1,5% se
encuentra en el nivel bajo. Por lo cual, se concluye que los profesores encuestados realizan un
trabajo bien estructurado, elabora con el propósito de mejorar la calidad educativa. No obstante,
hay algunas áreas de oportunidad que se debe mejorar para llegar a la excelencia en la gestión
curricular.
En lo referido a la planificación curricular, el alto nivel del 78,5% de los docentes sugiere
que, muchos pueden cumplir el encargo de elaborar planes de sesión, acompañados de la
metodología pertinente. A su vez, el 20% del nivel bajo revelaría dificultades relevantes para la
concreción de objetivos, lo que respondería a poca experiencia en planificación o la carencia de
un enfoque flexible que responda realmente a las necesidades educativas de la mayoría del
alumnado.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Habilidades
blandas
Adaptabilidad Autoconfianza Comunicación
efectiva
Resolución de
problemas
Proactividad
30,8
3,1 0 3,1 6,2
1,51,5 1,5
40
12,3
80
7,7
67,69
95,4
60
84,6
13,8
90,77
Habilidades blandas y sus dimensiones, Lima 2024
Bajo Medio Alto
de aprendizaje. Asimismo, el 60% ostenta un alto nivel de comunicación efectiva recuerda que
un entorno colaborativo entre estudiantes y entre los propios docentes necesita de claras
instrucciones para el trabajo curricular y extracurricular. También se registró un alto nivel del
80% de resolución de problemas, lo que daría indicios de que la mayor parte de la plana docente
tiende a superar diariamente las trabas a su labor pedagógica. Por último, el 90,7% de
productividad señalaría que una parte considerable del profesorado es capaz de tomar la iniciativa
para anticiparse a los problemas y requerimientos educativos del alumnado.
Tabla 1
Frecuencias y porcentajes de las habilidades blandas y sus dimensiones, Lima 2024
La tabla 2 muestran los valores porcentuales de la variable gestión curricular el cual indica
que el 72,3% de los evaluados poseen un nivel alto, el 26,2% poseen un nivel medio y el 1,5% se
encuentra en el nivel bajo. Por lo cual, se concluye que los profesores encuestados realizan un
trabajo bien estructurado, elabora con el propósito de mejorar la calidad educativa. No obstante,
hay algunas áreas de oportunidad que se debe mejorar para llegar a la excelencia en la gestión
curricular.
En lo referido a la planificación curricular, el alto nivel del 78,5% de los docentes sugiere
que, muchos pueden cumplir el encargo de elaborar planes de sesión, acompañados de la
metodología pertinente. A su vez, el 20% del nivel bajo revelaría dificultades relevantes para la
concreción de objetivos, lo que respondería a poca experiencia en planificación o la carencia de
un enfoque flexible que responda realmente a las necesidades educativas de la mayoría del
alumnado.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Habilidades
blandas
Adaptabilidad Autoconfianza Comunicación
efectiva
Resolución de
problemas
Proactividad
30,8
3,1 0 3,1 6,2
1,51,5 1,5
40
12,3
80
7,7
67,69
95,4
60
84,6
13,8
90,77
Habilidades blandas y sus dimensiones, Lima 2024
Bajo Medio Alto
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1084
En lo concerniente a los procesos de ejecución curricular, el 67,8% tiene un alto nivel en
la supervisión, lo que asegura que el currículo sea llevado a la práctica de manera efectiva. De ese
modo, se hace viable que se precisen con antelación ámbitos de mejora en las aulas. Empero, el
30,8% con nivel bajo revelaría la carencia de recursos indispensables para realizar el monitoreo
o también que se adolezca de la falta de aplicación de las estrategias propias de la evaluación
formativa. Inclusive, habría una retroalimentación insuficiente entre discentes y docentes acerca
del progreso de capacidades si se revisan uno por uno los objetivos del currículo.
Tabla 2
Frecuencias y porcentajes de la gestión curricular y sus dimensiones, Lima 2024
La tabla 3, presenta la contrastación de hipótesis general entre las habilidades blandas y la
gestión curricular, encontrándose que el valor de correlación es de (rho=,333; p<0,00), en relación
de las hipótesis específicas, la dimensión adaptabilidad y la gestión curricular (rho=,237; p<0.05),
la dimensión autoconfianza (rho=,273; p<0.02), la comunicación efectiva es de (rho=,246;
p<0,04) y la proactividad (rho=,308; p<0.01).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Gestión curricular Planificación curricular Monitoreo de los procesos de
ejecución curricular
1,5 1,5 1,5
26
20
30,8
72,3
78,5
67,7
Gestión curricular y sus dimensiones, Lima 2024
Bajo Medio Alto
En lo concerniente a los procesos de ejecución curricular, el 67,8% tiene un alto nivel en
la supervisión, lo que asegura que el currículo sea llevado a la práctica de manera efectiva. De ese
modo, se hace viable que se precisen con antelación ámbitos de mejora en las aulas. Empero, el
30,8% con nivel bajo revelaría la carencia de recursos indispensables para realizar el monitoreo
o también que se adolezca de la falta de aplicación de las estrategias propias de la evaluación
formativa. Inclusive, habría una retroalimentación insuficiente entre discentes y docentes acerca
del progreso de capacidades si se revisan uno por uno los objetivos del currículo.
Tabla 2
Frecuencias y porcentajes de la gestión curricular y sus dimensiones, Lima 2024
La tabla 3, presenta la contrastación de hipótesis general entre las habilidades blandas y la
gestión curricular, encontrándose que el valor de correlación es de (rho=,333; p<0,00), en relación
de las hipótesis específicas, la dimensión adaptabilidad y la gestión curricular (rho=,237; p<0.05),
la dimensión autoconfianza (rho=,273; p<0.02), la comunicación efectiva es de (rho=,246;
p<0,04) y la proactividad (rho=,308; p<0.01).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Gestión curricular Planificación curricular Monitoreo de los procesos de
ejecución curricular
1,5 1,5 1,5
26
20
30,8
72,3
78,5
67,7
Gestión curricular y sus dimensiones, Lima 2024
Bajo Medio Alto
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1085
Tabla 1
Habilidades blandas *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total
[20;47 >
Bajo
[47;74>
Medio
[74;100]
Alto
Habilidades blandas [15;35> Bajo Recuento 1 0 0 1
Recuento esperado ,0 ,3 ,7 1,0
% del total 1,5% 0,0% 0,0% 1,5%
[35;55>
Medio
Recuento 0 9 11 20
Recuento esperado ,3 5,2 14,5 20,0
% del total 0,0% 13,8% 16,9% 30,8%
[55;75] Alto Recuento 0 8 36 44
Recuento esperado ,7 11,5 31,8 44,0
% del total 0,0% 12,3% 55,4% 67,7%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento esperado 1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 70,149a 4 ,000
Razón de verosimilitud 15,177 4 ,004
Asociación lineal por lineal 10,802 1 ,001
N de casos válidos 65
a. 5 casillas (55,6%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,02.
Diagnóstico: Se observa que, en términos generales, las habilidades blandas tienen una
correlación positiva con la gestión curricular. Los participantes con habilidades blandas más altas
tienen mayores niveles de gestión curricular. Sin embargo, se presentan algunas discrepancias en
los recuentos esperados, indicando que algunas celdas tienen una frecuencia menor de lo
esperado, lo que podría sugerir una distribución desigual entre las categorías.
Prueba de Chi-Cuadrado: El valor de la prueba es 70,149 con un valor de significación
de 0,000, lo que indica que existe una relación estadísticamente significativa entre las habilidades
blandas y la gestión curricular. Esto sugiere que mejorar las habilidades blandas podría contribuir
significativamente a una mejor gestión curricular.
Tabla 1
Habilidades blandas *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total
[20;47 >
Bajo
[47;74>
Medio
[74;100]
Alto
Habilidades blandas [15;35> Bajo Recuento 1 0 0 1
Recuento esperado ,0 ,3 ,7 1,0
% del total 1,5% 0,0% 0,0% 1,5%
[35;55>
Medio
Recuento 0 9 11 20
Recuento esperado ,3 5,2 14,5 20,0
% del total 0,0% 13,8% 16,9% 30,8%
[55;75] Alto Recuento 0 8 36 44
Recuento esperado ,7 11,5 31,8 44,0
% del total 0,0% 12,3% 55,4% 67,7%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento esperado 1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 70,149a 4 ,000
Razón de verosimilitud 15,177 4 ,004
Asociación lineal por lineal 10,802 1 ,001
N de casos válidos 65
a. 5 casillas (55,6%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,02.
Diagnóstico: Se observa que, en términos generales, las habilidades blandas tienen una
correlación positiva con la gestión curricular. Los participantes con habilidades blandas más altas
tienen mayores niveles de gestión curricular. Sin embargo, se presentan algunas discrepancias en
los recuentos esperados, indicando que algunas celdas tienen una frecuencia menor de lo
esperado, lo que podría sugerir una distribución desigual entre las categorías.
Prueba de Chi-Cuadrado: El valor de la prueba es 70,149 con un valor de significación
de 0,000, lo que indica que existe una relación estadísticamente significativa entre las habilidades
blandas y la gestión curricular. Esto sugiere que mejorar las habilidades blandas podría contribuir
significativamente a una mejor gestión curricular.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1086
Tabla 2
Adaptabilidad *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total[20;47 > Bajo [47;74> Medio [74;100] Alto
Adaptabilidad [3;7>Bajo Recuento 1 1 0 2
Recuento esperado ,0 ,5 1,4 2,0
% del total 1,5% 1,5% 0,0% 3,1%
[7;11>Medio Recuento 0 0 1 1
Recuento esperado ,0 ,3 ,7 1,0
% del total 0,0% 0,0% 1,5% 1,5%
[11;15]Alto Recuento 0 16 46 62
Recuento esperado 1,0 16,2 44,8 62,0
% del total 0,0% 24,6% 70,8% 95,4%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento esperado 1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 33,782a 4 ,000
Razón de verosimilitud 10,848 4 ,028
Asociación lineal por lineal 9,906 1 ,002
N de casos válidos 65
a. 7 casillas (77,8%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,02.
Diagnóstico: Aquí, la relación entre adaptabilidad y gestión curricular también muestra un
patrón de asociación positiva. Se observan recuentos esperados alineados en su mayoría con los
valores observados. Los niveles más altos de adaptabilidad están relacionados con una gestión
curricular de mayor calidad, lo que refleja la importancia de la adaptabilidad en el ámbito
educativo.
Prueba de Chi-Cuadrado: El valor de Chi-Cuadrado es 33,782, con un valor de
significación de 0,000, lo que refuerza la validez de la relación observada. Además, la razón de
verosimilitud también es significativa (0,028), lo que respalda que la relación no es fruto del azar.
Tabla 2
Adaptabilidad *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total[20;47 > Bajo [47;74> Medio [74;100] Alto
Adaptabilidad [3;7>Bajo Recuento 1 1 0 2
Recuento esperado ,0 ,5 1,4 2,0
% del total 1,5% 1,5% 0,0% 3,1%
[7;11>Medio Recuento 0 0 1 1
Recuento esperado ,0 ,3 ,7 1,0
% del total 0,0% 0,0% 1,5% 1,5%
[11;15]Alto Recuento 0 16 46 62
Recuento esperado 1,0 16,2 44,8 62,0
% del total 0,0% 24,6% 70,8% 95,4%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento esperado 1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 33,782a 4 ,000
Razón de verosimilitud 10,848 4 ,028
Asociación lineal por lineal 9,906 1 ,002
N de casos válidos 65
a. 7 casillas (77,8%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,02.
Diagnóstico: Aquí, la relación entre adaptabilidad y gestión curricular también muestra un
patrón de asociación positiva. Se observan recuentos esperados alineados en su mayoría con los
valores observados. Los niveles más altos de adaptabilidad están relacionados con una gestión
curricular de mayor calidad, lo que refleja la importancia de la adaptabilidad en el ámbito
educativo.
Prueba de Chi-Cuadrado: El valor de Chi-Cuadrado es 33,782, con un valor de
significación de 0,000, lo que refuerza la validez de la relación observada. Además, la razón de
verosimilitud también es significativa (0,028), lo que respalda que la relación no es fruto del azar.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1087
Tabla 3
Autoconfianza *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total
[20;47 >
Bajo
[47;74>
Medio
[74;100]
Alto
Autoconfianza [7;11>
Medio
Recuento 1 10 15 26
Recuento
esperado
,4 6,8 18,8 26,0
% del total 1,5% 15,4% 23,1% 40,0%
[11;15]
Alto
Recuento 0 7 32 39
Recuento
esperado
,6 10,2 28,2 39,0
% del total 0,0% 10,8% 49,2% 60,0%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento
esperado
1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,290a 2 ,071
Razón de verosimilitud 5,591 2 ,061
Asociación lineal por lineal 5,142 1 ,023
N de casos válidos 65
a. 2 casillas (33,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,40.
Diagnóstico: La autoconfianza tiene un impacto significativo sobre la gestión curricular.
Se observa que los niveles altos de autoconfianza están fuertemente correlacionados con niveles
altos de gestión curricular, lo que indica que un profesional con mayor autoconfianza tiende a
tener un mejor desempeño en la gestión curricular.
Prueba de Chi-Cuadrado: Con un valor de Chi-Cuadrado de 5,290 y una significación de
0,071, se observa que la relación es cercana a ser estadísticamente significativa, pero no tanto
como en las tablas anteriores. Sin embargo, el valor de asociación lineal por lineal (0,023) muestra
que la relación es significativa en cuanto a la dirección de la correlación.
Tabla 3
Autoconfianza *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total
[20;47 >
Bajo
[47;74>
Medio
[74;100]
Alto
Autoconfianza [7;11>
Medio
Recuento 1 10 15 26
Recuento
esperado
,4 6,8 18,8 26,0
% del total 1,5% 15,4% 23,1% 40,0%
[11;15]
Alto
Recuento 0 7 32 39
Recuento
esperado
,6 10,2 28,2 39,0
% del total 0,0% 10,8% 49,2% 60,0%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento
esperado
1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,290a 2 ,071
Razón de verosimilitud 5,591 2 ,061
Asociación lineal por lineal 5,142 1 ,023
N de casos válidos 65
a. 2 casillas (33,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,40.
Diagnóstico: La autoconfianza tiene un impacto significativo sobre la gestión curricular.
Se observa que los niveles altos de autoconfianza están fuertemente correlacionados con niveles
altos de gestión curricular, lo que indica que un profesional con mayor autoconfianza tiende a
tener un mejor desempeño en la gestión curricular.
Prueba de Chi-Cuadrado: Con un valor de Chi-Cuadrado de 5,290 y una significación de
0,071, se observa que la relación es cercana a ser estadísticamente significativa, pero no tanto
como en las tablas anteriores. Sin embargo, el valor de asociación lineal por lineal (0,023) muestra
que la relación es significativa en cuanto a la dirección de la correlación.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1088
Tabla 4
Comunicación efectiva *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total
[20;47 >
Bajo
[47;74>
Medio
[74;100]
Alto
Comunicación
efectiva
[3;7>Bajo Recuento 1 1 0 2
Recuento esperado ,0 ,5 1,4 2,0
% del total 1,5% 1,5% 0,0% 3,1%
[7;11>Medio Recuento 0 3 5 8
Recuento esperado ,1 2,1 5,8 8,0
% del total 0,0% 4,6% 7,7% 12,3%
[11;15] Alto Recuento 0 13 42 55
Recuento esperado ,8 14,4 39,8 55,0
% del total 0,0% 20,0% 64,6% 84,6%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento esperado 1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 34,140a 4 ,000
Razón de verosimilitud 10,916 4 ,028
Asociación lineal por lineal 9,067 1 ,003
N de casos válidos 65
a. 6 casillas (66,7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,03.
Diagnóstico: La comunicación efectiva muestra una fuerte correlación con la gestión
curricular. Los niveles más altos de comunicación efectiva se corresponden con una gestión
curricular de mayor calidad, lo que resalta la relevancia de la comunicación dentro de las prácticas
educativas.
Prueba de Chi-Cuadrado: El valor de Chi-Cuadrado es 34,140, con una significación de
0,000, lo que indica una relación estadísticamente significativa. La razón de verosimilitud (0,028)
refuerza este hallazgo.
Tabla 4
Comunicación efectiva *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total
[20;47 >
Bajo
[47;74>
Medio
[74;100]
Alto
Comunicación
efectiva
[3;7>Bajo Recuento 1 1 0 2
Recuento esperado ,0 ,5 1,4 2,0
% del total 1,5% 1,5% 0,0% 3,1%
[7;11>Medio Recuento 0 3 5 8
Recuento esperado ,1 2,1 5,8 8,0
% del total 0,0% 4,6% 7,7% 12,3%
[11;15] Alto Recuento 0 13 42 55
Recuento esperado ,8 14,4 39,8 55,0
% del total 0,0% 20,0% 64,6% 84,6%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento esperado 1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 34,140a 4 ,000
Razón de verosimilitud 10,916 4 ,028
Asociación lineal por lineal 9,067 1 ,003
N de casos válidos 65
a. 6 casillas (66,7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,03.
Diagnóstico: La comunicación efectiva muestra una fuerte correlación con la gestión
curricular. Los niveles más altos de comunicación efectiva se corresponden con una gestión
curricular de mayor calidad, lo que resalta la relevancia de la comunicación dentro de las prácticas
educativas.
Prueba de Chi-Cuadrado: El valor de Chi-Cuadrado es 34,140, con una significación de
0,000, lo que indica una relación estadísticamente significativa. La razón de verosimilitud (0,028)
refuerza este hallazgo.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1089
Tabla 5
Resolución de problemas *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total[20;47 > Bajo [47;74> Medio
[74;100]
Alto
Resolución de
problemas
[3;7> Alto Recuento 1 2 1 4
Recuento esperado ,1 1,0 2,9 4,0
% del total 1,5% 3,1% 1,5% 6,2%
[7;11>Medio Recuento 0 12 40 52
Recuento esperado ,8 13,6 37,6 52,0
% del total 0,0% 18,5% 61,5% 80,0%
[11;15] Alto Recuento 0 3 6 9
Recuento esperado ,1 2,4 6,5 9,0
% del total 0,0% 4,6% 9,2% 13,8%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento esperado 1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 17,916a 4 ,001
Razón de verosimilitud 8,471 4 ,076
Asociación lineal por lineal 1,990 1 ,158
N de casos válidos 65
a. 6 casillas (66,7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,06.
Diagnóstico: La resolución de problemas también tiene una relación positiva con la gestión
curricular, especialmente en los niveles altos de resolución de problemas. Se observa que aquellos
con mejores habilidades en resolución de problemas tienden a tener una gestión curricular de
mayor calidad.
Prueba de Chi-Cuadrado: El valor de Chi-Cuadrado es 17,916 con una significación de
0,001, lo que indica que existe una relación estadísticamente significativa. Aunque la razón de
verosimilitud (0,076) es más alta, el valor de significación sigue indicando una relación relevante
entre estas dos variables.
Tabla 5
Resolución de problemas *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total[20;47 > Bajo [47;74> Medio
[74;100]
Alto
Resolución de
problemas
[3;7> Alto Recuento 1 2 1 4
Recuento esperado ,1 1,0 2,9 4,0
% del total 1,5% 3,1% 1,5% 6,2%
[7;11>Medio Recuento 0 12 40 52
Recuento esperado ,8 13,6 37,6 52,0
% del total 0,0% 18,5% 61,5% 80,0%
[11;15] Alto Recuento 0 3 6 9
Recuento esperado ,1 2,4 6,5 9,0
% del total 0,0% 4,6% 9,2% 13,8%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento esperado 1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 17,916a 4 ,001
Razón de verosimilitud 8,471 4 ,076
Asociación lineal por lineal 1,990 1 ,158
N de casos válidos 65
a. 6 casillas (66,7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,06.
Diagnóstico: La resolución de problemas también tiene una relación positiva con la gestión
curricular, especialmente en los niveles altos de resolución de problemas. Se observa que aquellos
con mejores habilidades en resolución de problemas tienden a tener una gestión curricular de
mayor calidad.
Prueba de Chi-Cuadrado: El valor de Chi-Cuadrado es 17,916 con una significación de
0,001, lo que indica que existe una relación estadísticamente significativa. Aunque la razón de
verosimilitud (0,076) es más alta, el valor de significación sigue indicando una relación relevante
entre estas dos variables.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1090
Tabla 6
Proactividad *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total[20;47 > Bajo [47;74> Medio [74;100] Alto
Proactividad [3;7> Bajo Recuento 1 0 0 1
Recuento esperado ,0 ,3 ,7 1,0
% del total 1,5% 0,0% 0,0% 1,5%
[7;11> Medio Recuento 0 3 2 5
Recuento esperado ,1 1,3 3,6 5,0
% del total 0,0% 4,6% 3,1% 7,7%
[11;15] Alto Recuento 0 14 45 59
Recuento esperado ,9 15,4 42,7 59,0
% del total 0,0% 21,5% 69,2% 90,8%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento esperado 1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Diagnóstico: Se observa una correlación positiva entre proactividad y gestión curricular.
Los participantes que se muestran más proactivos también tienen una mayor calidad en la gestión
curricular, lo que sugiere que la proactividad es una habilidad importante para mejorar las
prácticas de gestión educativa.
Prueba de Chi-Cuadrado: El valor de Chi-Cuadrado de 68,157, con una significación de
0,000, es altamente significativo. La relación lineal también muestra un valor de 0,000, lo que
refuerza la validez de la correlación observada entre proactividad y gestión curricular.
Tabla 7
Prueba de hipótesis entre dimensiones de las habilidades blandas y gestión curricular
Dimensiones/variable Sig.(bilateral) Rho de
Spearman
Relación
significativa
Habilidades blandas y gestión curricular
Adaptabilidad
Autoconfianza
Comunicación efectiva
Resolución de problemas
Proactividad
,007
,057
,028
,046
,307
,012
,333
,237
,273
,248
,129
,308
Sí
No
Sí
Sí
No
Sí
Para empezar, el análisis de la relación entre habilidades blandas y gestión curricular arrojó
un valor de 0,333 y la significancia estadística obtenida fue de 0,007. Esto concuerda con Jurado
(2023), quien encontró una correlación significativa alta (ρ= 0.894) entre habilidades blandas y
comunicación asertiva en docentes ecuatorianos, aunque como es evidente difieren en magnitud.
Tabla 6
Proactividad *Gestión Curricular
Gestión Curricular
Total[20;47 > Bajo [47;74> Medio [74;100] Alto
Proactividad [3;7> Bajo Recuento 1 0 0 1
Recuento esperado ,0 ,3 ,7 1,0
% del total 1,5% 0,0% 0,0% 1,5%
[7;11> Medio Recuento 0 3 2 5
Recuento esperado ,1 1,3 3,6 5,0
% del total 0,0% 4,6% 3,1% 7,7%
[11;15] Alto Recuento 0 14 45 59
Recuento esperado ,9 15,4 42,7 59,0
% del total 0,0% 21,5% 69,2% 90,8%
Total Recuento 1 17 47 65
Recuento esperado 1,0 17,0 47,0 65,0
% del total 1,5% 26,2% 72,3% 100,0%
Diagnóstico: Se observa una correlación positiva entre proactividad y gestión curricular.
Los participantes que se muestran más proactivos también tienen una mayor calidad en la gestión
curricular, lo que sugiere que la proactividad es una habilidad importante para mejorar las
prácticas de gestión educativa.
Prueba de Chi-Cuadrado: El valor de Chi-Cuadrado de 68,157, con una significación de
0,000, es altamente significativo. La relación lineal también muestra un valor de 0,000, lo que
refuerza la validez de la correlación observada entre proactividad y gestión curricular.
Tabla 7
Prueba de hipótesis entre dimensiones de las habilidades blandas y gestión curricular
Dimensiones/variable Sig.(bilateral) Rho de
Spearman
Relación
significativa
Habilidades blandas y gestión curricular
Adaptabilidad
Autoconfianza
Comunicación efectiva
Resolución de problemas
Proactividad
,007
,057
,028
,046
,307
,012
,333
,237
,273
,248
,129
,308
Sí
No
Sí
Sí
No
Sí
Para empezar, el análisis de la relación entre habilidades blandas y gestión curricular arrojó
un valor de 0,333 y la significancia estadística obtenida fue de 0,007. Esto concuerda con Jurado
(2023), quien encontró una correlación significativa alta (ρ= 0.894) entre habilidades blandas y
comunicación asertiva en docentes ecuatorianos, aunque como es evidente difieren en magnitud.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1091
También coincide con Rodríguez (2023) que, en Pucallpa, evidenció una relación relevante en
términos estadísticos entre gestión curricular y desempeño docente (rho= 0,635). Desde el marco
teórico, estos resultados pueden ser discutidos bajo lo preconizado por Goleman (1995), quien
argumenta que competencias como la autoconciencia, la autorregulación y las habilidades
sociales son fundamentales para un buen liderazgo.
Por otro lado, la adaptabilidad y la gestión curricular no tienen una relación significativa,
dado que p-valor=0,057>0,05. En otras palabras, la probabilidad de error supera el 5% aceptado,
puesto que equivale a 5,7%. Lo anterior difiere con Méndez (2022), quien sí encontró una
correlación positiva leve (rho= 0.392) entre liderazgo transformacional y habilidades blandas en
docentes ecuatorianos. Asimismo, Tenorio (2022) reportó una correlación significativa moderada
(rho= 0,638) entre gestión curricular y competencias profesionales. Lo expuesto también
concuerda con Bandura (1977), enunciada en los años setenta, quien resalta la interacción
dinámica entre el comportamiento, los factores personales y el entorno.
A su vez, la autoconfianza se vincula de forma relevante con la gestión curricular de los
docentes. Según los resultados obtenidos, el valor de significancia (p-valor) es 0.028 y el rho es
de 0.273, indicando una relación positiva débil entre las variables. Esto concuerda con Choez
(2021) quien reportó una relación significativa entre el desempeño docente y la gestión curricular
y un r igual a 0.660. Asimismo, en la investigación de Putra et al. (2020) en Indonesia, encontró
una relación significativa entre las habilidades blandas y la capacidad de innovación docente
(p<0.05), lo cual indica que las competencias personales de los docentes son fundamentales en el
desarrollo de su labor educativa. Lo expuesto hace referencia a la teoría constructivista de Piaget
(1950), donde se argumenta que la interacción activa entre el sujeto y su entorno en el proceso de
aprendizaje es vital.
Ahora bien, la comunicación efectiva se asocia con la gestión curricular de los docentes
con un valor de significancia (p-valor) igual s 0.046. Esto ha coincidido parcialmente con Saturno
(2023) y Sullca (2023), que hallaron una relación significativa entre las habilidades blandas y la
gestión educativa (p=0.00<0.05). En este sentido, es importante considerar que la teoría de
Gimeno (2010), donde se resalta la complejidad y la interrelación de diferentes dimensiones de
la gestión curricular.
Por otro lado, no hay evidencia estadísticamente significativa de correlación entre la
resolución de problemas y la gestión curricular ya que el valor de significancia (p-valor) es 0.307,
es decir, la capacidad de los docentes para resolver problemas no tiene un impacto directo en la
calidad de su gestión curricular. Estudios como el de Sanca (2022) y Veramatos (2021) mostraron
conclusiones opuestas a ese hallazgo, ya que una relación significativa entre habilidades y gestión
educativa tuvo valores de significancia iguales a 0,000.
Por último, se determinó que existe una correlación significativa entre la proactividad y la
gestión curricular con un valor de significancia (p-valor) de 0.012, aunque estadísticamente existe
También coincide con Rodríguez (2023) que, en Pucallpa, evidenció una relación relevante en
términos estadísticos entre gestión curricular y desempeño docente (rho= 0,635). Desde el marco
teórico, estos resultados pueden ser discutidos bajo lo preconizado por Goleman (1995), quien
argumenta que competencias como la autoconciencia, la autorregulación y las habilidades
sociales son fundamentales para un buen liderazgo.
Por otro lado, la adaptabilidad y la gestión curricular no tienen una relación significativa,
dado que p-valor=0,057>0,05. En otras palabras, la probabilidad de error supera el 5% aceptado,
puesto que equivale a 5,7%. Lo anterior difiere con Méndez (2022), quien sí encontró una
correlación positiva leve (rho= 0.392) entre liderazgo transformacional y habilidades blandas en
docentes ecuatorianos. Asimismo, Tenorio (2022) reportó una correlación significativa moderada
(rho= 0,638) entre gestión curricular y competencias profesionales. Lo expuesto también
concuerda con Bandura (1977), enunciada en los años setenta, quien resalta la interacción
dinámica entre el comportamiento, los factores personales y el entorno.
A su vez, la autoconfianza se vincula de forma relevante con la gestión curricular de los
docentes. Según los resultados obtenidos, el valor de significancia (p-valor) es 0.028 y el rho es
de 0.273, indicando una relación positiva débil entre las variables. Esto concuerda con Choez
(2021) quien reportó una relación significativa entre el desempeño docente y la gestión curricular
y un r igual a 0.660. Asimismo, en la investigación de Putra et al. (2020) en Indonesia, encontró
una relación significativa entre las habilidades blandas y la capacidad de innovación docente
(p<0.05), lo cual indica que las competencias personales de los docentes son fundamentales en el
desarrollo de su labor educativa. Lo expuesto hace referencia a la teoría constructivista de Piaget
(1950), donde se argumenta que la interacción activa entre el sujeto y su entorno en el proceso de
aprendizaje es vital.
Ahora bien, la comunicación efectiva se asocia con la gestión curricular de los docentes
con un valor de significancia (p-valor) igual s 0.046. Esto ha coincidido parcialmente con Saturno
(2023) y Sullca (2023), que hallaron una relación significativa entre las habilidades blandas y la
gestión educativa (p=0.00<0.05). En este sentido, es importante considerar que la teoría de
Gimeno (2010), donde se resalta la complejidad y la interrelación de diferentes dimensiones de
la gestión curricular.
Por otro lado, no hay evidencia estadísticamente significativa de correlación entre la
resolución de problemas y la gestión curricular ya que el valor de significancia (p-valor) es 0.307,
es decir, la capacidad de los docentes para resolver problemas no tiene un impacto directo en la
calidad de su gestión curricular. Estudios como el de Sanca (2022) y Veramatos (2021) mostraron
conclusiones opuestas a ese hallazgo, ya que una relación significativa entre habilidades y gestión
educativa tuvo valores de significancia iguales a 0,000.
Por último, se determinó que existe una correlación significativa entre la proactividad y la
gestión curricular con un valor de significancia (p-valor) de 0.012, aunque estadísticamente existe
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1092
una correlación positiva baja, Rho es igual a 0,308. En comparación con estudios previos, se
observa que las investigaciones de Martínez (2021) y Paz (2021) han encontrado relaciones
significativas entre variables similares con una correlación positiva alta de rho = 0.833 entre la
gestión curricular y el enfoque socio formativo. Por otro lado, Paz (2021) encontró una relación
significativa entre la gestión curricular y el desempeño docente con un coeficiente de correlación
alto de rho= 0,850, lo que indica que el desempeño de los docentes tiene un impacto considerable
en la efectividad de la gestión curricular. Con base a ello, se utilizó la teoría de Goleman (2015)
quien sostiene que las competencias emocionales, como la autoconciencia, el autocontrol y las
habilidades sociales, se consideran esenciales para la eficacia en la gestión curricular.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio han demostrado que, la práctica de las habilidades blandas tiene
una relación que, en términos estrictamente estadísticos, es probable. Esto es importante, porque
es la constatación de que la labor de los docentes difícilmente se constriñe solo a aspectos de
productividad, sino que también requiere un perfil de orientador y figura de autoridad con
lenguaje asertivo y una conducta realmente ejemplar.
A nivel descriptivo, los valores obtenidos tanto por habilidades blandas como por
aprendizaje colaborativo muestran un nivel alto. No obstante, hay áreas que representan una
oportunidad de mejora. En el caso de las habilidades blandas, autoconfianza y comunicación
efectiva. En lo que respecta a gestión curricular, casi con un tercio de los encuestados, el
monitoreo tiene un nivel bajo.
En lo concerniente a los hallazgos de esta investigación, cuatro de las seis hipótesis fueron
corroborados por los resultados de la prueba de hipótesis. Los casos donde no fue así merecerían
estudios con temática idéntica o similar, pero con una mayor muestra de informantes.
una correlación positiva baja, Rho es igual a 0,308. En comparación con estudios previos, se
observa que las investigaciones de Martínez (2021) y Paz (2021) han encontrado relaciones
significativas entre variables similares con una correlación positiva alta de rho = 0.833 entre la
gestión curricular y el enfoque socio formativo. Por otro lado, Paz (2021) encontró una relación
significativa entre la gestión curricular y el desempeño docente con un coeficiente de correlación
alto de rho= 0,850, lo que indica que el desempeño de los docentes tiene un impacto considerable
en la efectividad de la gestión curricular. Con base a ello, se utilizó la teoría de Goleman (2015)
quien sostiene que las competencias emocionales, como la autoconciencia, el autocontrol y las
habilidades sociales, se consideran esenciales para la eficacia en la gestión curricular.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio han demostrado que, la práctica de las habilidades blandas tiene
una relación que, en términos estrictamente estadísticos, es probable. Esto es importante, porque
es la constatación de que la labor de los docentes difícilmente se constriñe solo a aspectos de
productividad, sino que también requiere un perfil de orientador y figura de autoridad con
lenguaje asertivo y una conducta realmente ejemplar.
A nivel descriptivo, los valores obtenidos tanto por habilidades blandas como por
aprendizaje colaborativo muestran un nivel alto. No obstante, hay áreas que representan una
oportunidad de mejora. En el caso de las habilidades blandas, autoconfianza y comunicación
efectiva. En lo que respecta a gestión curricular, casi con un tercio de los encuestados, el
monitoreo tiene un nivel bajo.
En lo concerniente a los hallazgos de esta investigación, cuatro de las seis hipótesis fueron
corroborados por los resultados de la prueba de hipótesis. Los casos donde no fue así merecerían
estudios con temática idéntica o similar, pero con una mayor muestra de informantes.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1093
REFERENCIAS
Avelino, R. (2022). Importancia de las habilidades blandas y su relación con el clima
organizacional en docentes de instituciones educativas. E-idea 4.0 Revista Multidisciplinar,
4(12), 33-46. https://doi.org/10.53734/mj.vol4.id242
Bandura A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.
https://www.asecib.ase.ro/mps/Bandura_SocialLearningTheory.pdf
Choez, L. (2021). Desempeño docente y gestión curricular en una Unidad Educativa de Puerto
López, 2020 [tesis de maestría, Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/56931
Creswell, J. y Creswell, D. (2018). Research Design. Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaches (5th ed.). SAGE Publishing.
https://www.docdroid.net/XAQ0IXz/creswell-research-design-qualitative-quantitative-
and-mixed-methods-approaches-2018-5th-ed-pdf#page=3
Espinoza, M., y Gallegos, D. (2020). Habilidades blandas y su importancia de aplicación en el
entorno laboral: perspectiva de alumnos de una universidad privada en Ecuador. Revista
Espacios, 798(1015), 577-629.
http://www.ifac.revistaespacios.com/a20v41n23/a20v41n23p10.pdf
Espinoza, M. (2023). Gestión curricular y desempeño docente en la IE N° 64, Pucallpa 2023
[tesis de maestría, Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote]. Repositorio
institucional ULADECH.
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/ULAD_b699fdd70c3babea00f461ccd7afdf6
3
Goleman, D. (2015). Cómo ser un líder: ¿Por qué la inteligencia emocional sí importa? B de
Books.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=Qo1OCgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT4&dq=
Goleman+D.+(2013).+Inteligencia+emocional:+Por+qu%C3%A9+es+m%C3%A1s+imp
ortante+que+el+coeficiente+intelectual.+Ediciones+B+&ots=qCLSSEAaq0&sig=TCqmi
2PI-TeUt_L5Dre02tUAfUU
Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana Editores.
http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Ar
ticulos/SampieriLasRutas.pdf
Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI] (2021). Más de medio millón de maestros
en el Perú celebran su día. https://m.inei.gob.pe/prensa/noticias/mas-de-medio-millon-de-
maestros-en-el-peru-celebran-su-dia-9833/
REFERENCIAS
Avelino, R. (2022). Importancia de las habilidades blandas y su relación con el clima
organizacional en docentes de instituciones educativas. E-idea 4.0 Revista Multidisciplinar,
4(12), 33-46. https://doi.org/10.53734/mj.vol4.id242
Bandura A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.
https://www.asecib.ase.ro/mps/Bandura_SocialLearningTheory.pdf
Choez, L. (2021). Desempeño docente y gestión curricular en una Unidad Educativa de Puerto
López, 2020 [tesis de maestría, Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/56931
Creswell, J. y Creswell, D. (2018). Research Design. Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaches (5th ed.). SAGE Publishing.
https://www.docdroid.net/XAQ0IXz/creswell-research-design-qualitative-quantitative-
and-mixed-methods-approaches-2018-5th-ed-pdf#page=3
Espinoza, M., y Gallegos, D. (2020). Habilidades blandas y su importancia de aplicación en el
entorno laboral: perspectiva de alumnos de una universidad privada en Ecuador. Revista
Espacios, 798(1015), 577-629.
http://www.ifac.revistaespacios.com/a20v41n23/a20v41n23p10.pdf
Espinoza, M. (2023). Gestión curricular y desempeño docente en la IE N° 64, Pucallpa 2023
[tesis de maestría, Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote]. Repositorio
institucional ULADECH.
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/ULAD_b699fdd70c3babea00f461ccd7afdf6
3
Goleman, D. (2015). Cómo ser un líder: ¿Por qué la inteligencia emocional sí importa? B de
Books.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=Qo1OCgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT4&dq=
Goleman+D.+(2013).+Inteligencia+emocional:+Por+qu%C3%A9+es+m%C3%A1s+imp
ortante+que+el+coeficiente+intelectual.+Ediciones+B+&ots=qCLSSEAaq0&sig=TCqmi
2PI-TeUt_L5Dre02tUAfUU
Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana Editores.
http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Ar
ticulos/SampieriLasRutas.pdf
Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI] (2021). Más de medio millón de maestros
en el Perú celebran su día. https://m.inei.gob.pe/prensa/noticias/mas-de-medio-millon-de-
maestros-en-el-peru-celebran-su-dia-9833/
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1094
Jurado, D. (2023). Habilidades blandas y comunicación asertiva de los docentes de una
institución educativa del Cantón Daule-Ecuador 2023 [tesis de maestría, Universidad
César Vallejo]. Repositorio institucional UCV.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/120865
Kurt, T., Duyar, İ., Ayyıldız, P., Fidan, T., y Arastaman, G. (2024). Examining the relationship
between perceived organizational support and teachers’ resistance to change: the mediating
effects of climate for initiative and psychological safety. Current Psychology, 43(44),
34335-34351. http://dx.doi.org/10.1007/s12144-024-06968-5
Martínez, S. (2021). Enfoque socioformativo y su relación con la gestión curricular de los
colegios parroquiales de la provincia de Huánuco [tesis de maestría, Universidad Nacional
Hermilio Valdizan]. Repositorio institucional UNHEVAL.
https://repositorio.unheval.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13080/6826/PPE00278M26.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
Medina, M., Rojas, C., Bustamante, W., Loayza, R., Martel, P., y Castillo, R. (2023). Metodología
de la investigación: Técnicas e instrumentos de investigación. Instituto Universitario de
Innovación Ciencia y Tecnología Inadi Perú S.A.C. https://doi.org/10.35622/inudi.b.080
Méndez, S. (2022). Liderazgo transformacional y habilidades blandas de los docentes de un
establecimiento educativo, Guayaquil, 2022 [tesis de maestría, Universidad César Vallejo].
Repositorio institucional UCV. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/108362
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco] (2024,
26 de febrero). Informe mundial sobre los docentes: qué debes saber.
https://www.unesco.org/es/articles/informe-mundial-sobre-los-docentes-que-debes-saber
Paredes, S., y Jiménez, S. (2021). Clima organizacional y desempeño docente en la institución
educativa N° 7088 “Vicealmirante Gerónimo Cafferata Marazzi”, Villa María del Triunfo,
Lima 2020. Igobernanza, 4(14), 78-115.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9347127
Paz, B. (2021). Calidad docente y gestión curricular en la Escuela Militar de Chorrillos [tesis de
maestría, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle]. Repositorio
institucional UNE. http://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/5943
Piaget, J. (1950). The psychology of intelligence. Routledge.
Putra, S., Novitasari, D., Asbari, M., Purwanto, A., Iskandar, J., Hutagalung, D., y Cahyono, Y.
(2020). Examine relationship of soft skills, hard skills, innovation and performance: The
mediation effect of organizational learning. International Journal of Science and
Management Studies (IJSMS), 3(3), 27-43. https://www.ijsmsjournal.org/2020/volume-
3%20issue-3/ijsms-v3i3p104.pdf
Jurado, D. (2023). Habilidades blandas y comunicación asertiva de los docentes de una
institución educativa del Cantón Daule-Ecuador 2023 [tesis de maestría, Universidad
César Vallejo]. Repositorio institucional UCV.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/120865
Kurt, T., Duyar, İ., Ayyıldız, P., Fidan, T., y Arastaman, G. (2024). Examining the relationship
between perceived organizational support and teachers’ resistance to change: the mediating
effects of climate for initiative and psychological safety. Current Psychology, 43(44),
34335-34351. http://dx.doi.org/10.1007/s12144-024-06968-5
Martínez, S. (2021). Enfoque socioformativo y su relación con la gestión curricular de los
colegios parroquiales de la provincia de Huánuco [tesis de maestría, Universidad Nacional
Hermilio Valdizan]. Repositorio institucional UNHEVAL.
https://repositorio.unheval.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13080/6826/PPE00278M26.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
Medina, M., Rojas, C., Bustamante, W., Loayza, R., Martel, P., y Castillo, R. (2023). Metodología
de la investigación: Técnicas e instrumentos de investigación. Instituto Universitario de
Innovación Ciencia y Tecnología Inadi Perú S.A.C. https://doi.org/10.35622/inudi.b.080
Méndez, S. (2022). Liderazgo transformacional y habilidades blandas de los docentes de un
establecimiento educativo, Guayaquil, 2022 [tesis de maestría, Universidad César Vallejo].
Repositorio institucional UCV. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/108362
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco] (2024,
26 de febrero). Informe mundial sobre los docentes: qué debes saber.
https://www.unesco.org/es/articles/informe-mundial-sobre-los-docentes-que-debes-saber
Paredes, S., y Jiménez, S. (2021). Clima organizacional y desempeño docente en la institución
educativa N° 7088 “Vicealmirante Gerónimo Cafferata Marazzi”, Villa María del Triunfo,
Lima 2020. Igobernanza, 4(14), 78-115.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9347127
Paz, B. (2021). Calidad docente y gestión curricular en la Escuela Militar de Chorrillos [tesis de
maestría, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle]. Repositorio
institucional UNE. http://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/5943
Piaget, J. (1950). The psychology of intelligence. Routledge.
Putra, S., Novitasari, D., Asbari, M., Purwanto, A., Iskandar, J., Hutagalung, D., y Cahyono, Y.
(2020). Examine relationship of soft skills, hard skills, innovation and performance: The
mediation effect of organizational learning. International Journal of Science and
Management Studies (IJSMS), 3(3), 27-43. https://www.ijsmsjournal.org/2020/volume-
3%20issue-3/ijsms-v3i3p104.pdf
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1095
Sagredo, E., Zapata, L., Parra, Y., y Llanos, E. (2025). Organizational Climate Management in
the Context of Initial Mathematics Teacher Education. Emerging Science Journal, 8, 311-
320. http://dx.doi.org/10.28991/ESJ-2024-SIED1-018
Sanca, R. (2022). Habilidades blandas y gestión educativa en docentes de dos instituciones
educativas públicas secundarias del distrito de Moquegua, 2022. [tesis de maestría,
Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/102066
Sánchez, H., Reyes, C., y Mejía, A. (2018). Manual de términos en investigación científica,
tecnológica y humanística. Vicerrectorado de Investigación de la Universidad Ricardo
Palma. https://www.urp.edu.pe/pdf/id/13350/n/libro-manual-de-terminos-en-
investigacion.pdf
Sarker, M. y Al-Muaalemi, M. (2022). Sampling Techniques for Quantitative Research. In:
Islam, R., Khan, N., y Baikady, R. (eds.), Principles of Social Research Methodology.
Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-19-5441-2_15
Saturno, R. (2023). Habilidades blandas y gestión escolar en docentes de una institución
educativa de una UGEL de Lima, 2023 [tesis de maestría, Universidad César Vallejo.
Repositorio institucional UCV. https://hdl.handle.net/20.500.12692/120285
Solís, F. (2022). Taller de capacitación para desarrollar la inteligencia emocional de docentes
de una institución educativa de Huancayo [tesis de maestría, Universidad San Ignacio de
Loyola]. Repositorio institucional USIL.
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/d00c87b7-a51f-4f51-ac07-
fd9db64dbde4/content
Sullca, C. (2023). Gestión educativa y habilidades blandas en docentes de una institución
educativa del Rímac-2023. [tesis de maestría, Universidad César Vallejo]. Repositorio
institucional UCV. https://hdl.handle.net/20.500.12692/121646
Sun, W., Liu, X., Liu, Y., Ding, S., Jiang, Y., y Lv, Z. (2024). The Relationship Between School
Organizational Climate and Teachers’ Organizational Citizenship Behaviors: The
Mediating Role of Teaching Efficacy and Moderating Role of Optimistic Traits.
Behavioral Sciences, 14(12), 1130. https://doi.org/10.3390/bs14121130
Tenorio, L. (2022). Gestión curricular y competencias profesionales en una unidad educativa de
Guayaquil, 2022 [tesis de maestría, Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional
UCV. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/94425
Veramatos, H. (2021). Gestión curricular y las habilidades blandas de los docentes de la
Institución Educativa Manuel Robles Alarcón N° 120. UGEL 05, SJL. 2020 [tesis de
maestría, Universidad de César Vallejo]. Repositorio institucional UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/59486
Sagredo, E., Zapata, L., Parra, Y., y Llanos, E. (2025). Organizational Climate Management in
the Context of Initial Mathematics Teacher Education. Emerging Science Journal, 8, 311-
320. http://dx.doi.org/10.28991/ESJ-2024-SIED1-018
Sanca, R. (2022). Habilidades blandas y gestión educativa en docentes de dos instituciones
educativas públicas secundarias del distrito de Moquegua, 2022. [tesis de maestría,
Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/102066
Sánchez, H., Reyes, C., y Mejía, A. (2018). Manual de términos en investigación científica,
tecnológica y humanística. Vicerrectorado de Investigación de la Universidad Ricardo
Palma. https://www.urp.edu.pe/pdf/id/13350/n/libro-manual-de-terminos-en-
investigacion.pdf
Sarker, M. y Al-Muaalemi, M. (2022). Sampling Techniques for Quantitative Research. In:
Islam, R., Khan, N., y Baikady, R. (eds.), Principles of Social Research Methodology.
Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-19-5441-2_15
Saturno, R. (2023). Habilidades blandas y gestión escolar en docentes de una institución
educativa de una UGEL de Lima, 2023 [tesis de maestría, Universidad César Vallejo.
Repositorio institucional UCV. https://hdl.handle.net/20.500.12692/120285
Solís, F. (2022). Taller de capacitación para desarrollar la inteligencia emocional de docentes
de una institución educativa de Huancayo [tesis de maestría, Universidad San Ignacio de
Loyola]. Repositorio institucional USIL.
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/d00c87b7-a51f-4f51-ac07-
fd9db64dbde4/content
Sullca, C. (2023). Gestión educativa y habilidades blandas en docentes de una institución
educativa del Rímac-2023. [tesis de maestría, Universidad César Vallejo]. Repositorio
institucional UCV. https://hdl.handle.net/20.500.12692/121646
Sun, W., Liu, X., Liu, Y., Ding, S., Jiang, Y., y Lv, Z. (2024). The Relationship Between School
Organizational Climate and Teachers’ Organizational Citizenship Behaviors: The
Mediating Role of Teaching Efficacy and Moderating Role of Optimistic Traits.
Behavioral Sciences, 14(12), 1130. https://doi.org/10.3390/bs14121130
Tenorio, L. (2022). Gestión curricular y competencias profesionales en una unidad educativa de
Guayaquil, 2022 [tesis de maestría, Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional
UCV. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/94425
Veramatos, H. (2021). Gestión curricular y las habilidades blandas de los docentes de la
Institución Educativa Manuel Robles Alarcón N° 120. UGEL 05, SJL. 2020 [tesis de
maestría, Universidad de César Vallejo]. Repositorio institucional UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/59486