Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1464
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i2.967
Análisis de desarrollo intelectual de niños 6 a 9 años y
percentiles de acuerdo al género en el contexto ecuatoriano,
aplicación test de raven
Analysis of intellectual development of children aged 6 to 9 and gender-specific
percentiles in the ecuadorian context, raven test application
María Noemí Alchundia Mendoza
malchundiam@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5619-3660
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador - Milagro
Hernan Julian Cortez Chagray
hcortezc@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-8979-7408
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador – Milagro
Roberto Antonio Castro Valle
rcastrov@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-7673-0888
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador – Milagro
Artículo recibido: 10 marzo 2025 - Aceptado para publicación: 20 abril 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El presente estudio se centra en la relación entre la inteligencia, y su desarrollo en el contexto
educativo en niños de entre 6 y 9 años, a través de un enfoque cuantitativo, se evaluaron variables
neurocognitivas y sociodemográficas en una muestra de 527 estudiantes, los resultados indican
que las habilidades atencionales, particularmente la atención visual y ejecutiva, son factores clave
en el éxito escolar, afectando tanto la lectura como la escritura, asimismo, se encontró que la
inteligencia fluida y cristalizada influyen significativamente en la adquisición de aprendizaje a
nivel escolar, recordando que es importante el análisis del desarrollo intelectual para poder
establecer los estilos de aprendizaje y forma de uso de recursos, se observaron diferencias
relevantes en el rendimiento según la edad, el género y la zona de residencia, destacando una
ventaja en los estudiantes de áreas urbanas y en las niñas en algunas tareas académicas, los
hallazgos sugieren que el desarrollo temprano de las habilidades cognitivas y atencionales es
crucial para mejorar el rendimiento académico.
Palabras clave: inteligencia, atención visual, lectoescritura, rendimiento escolar,
neurocognición
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1465
ABSTRACT
The present study focuses on the relationship between intelligence and its development in the
educational context in children between 6 and 9 years of age. Using a quantitative approach,
neurocognitive and sociodemographic variables were evaluated in a sample of 527 students. The
results indicate that attentional skills, particularly visual and executive attention, are key factors
in school success, affecting both reading and writing. it was found that fluid and crystallized
intelligence significantly influence learning acquisition at school level, remembering that the
analysis of intellectual development is important to establish learning styles and the way resources
are used, relevant differences in performance were observed according to age, gender and area of
residence, highlighting an advantage in students from urban areas and in girls in some academic
tasks, the findings suggest that the early development of cognitive and attentional skills is crucial
to improve academic performance.
Keywords: intelligence, visual attention, reading and writing, school performance,
neurocognition
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
The present study focuses on the relationship between intelligence and its development in the
educational context in children between 6 and 9 years of age. Using a quantitative approach,
neurocognitive and sociodemographic variables were evaluated in a sample of 527 students. The
results indicate that attentional skills, particularly visual and executive attention, are key factors
in school success, affecting both reading and writing. it was found that fluid and crystallized
intelligence significantly influence learning acquisition at school level, remembering that the
analysis of intellectual development is important to establish learning styles and the way resources
are used, relevant differences in performance were observed according to age, gender and area of
residence, highlighting an advantage in students from urban areas and in girls in some academic
tasks, the findings suggest that the early development of cognitive and attentional skills is crucial
to improve academic performance.
Keywords: intelligence, visual attention, reading and writing, school performance,
neurocognition
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1466
INTRODUCCIÓN
En la búsqueda de comprender el desarrollo cognitivo relacionado con la inteligencia y el
proceso de aprendizaje, múltiples estudios han examinado cómo estas habilidades interactúan y
afectan el rendimiento académico, la inteligencia, definida como un conjunto de habilidades
agrupadas en dimensiones, parece correlacionarse significativamente con el proceso de
adquisición de la lectura y la escritura. A lo largo del tiempo, diversas teorías han intentado
abordar esta relación, destacando la importancia de factores como la atención y la capacidad de
procesamiento visual (García Solis y Macías Loor, 2022).
El desarrollo de la lectoescritura se entiende como un componente esencial en el éxito
escolar, ya que influye directamente en la capacidad de los estudiantes para acceder y comprender
la información presentada en el entorno educativo, de hecho, fallas en la adquisición de estas
habilidades tienden a generar vacíos en el aprendizaje, afectando otras áreas del conocimiento,
este efecto cascada, como se le ha denominado, surge de cambios neuroanatómicos que ocurren
durante el aprendizaje de la lectura y la escritura, reclutando áreas específicas del cerebro
encargadas del procesamiento léxico-fonológico (Olaya et al., 2023).
Diversas investigaciones como las de Davila Díaz (2023) han explorado los factores
neurocognitivos y motivacionales que inciden en el rendimiento escolar, en este sentido, la
atención ha sido identificada como un factor clave, pues este constructo multidimensional regula
la selección, el control y la activación de la información en el cerebro, mecanismos de atención
selectiva y sostenida, esenciales en la ejecución de tareas cognitivas complejas como la lectura,
requieren la inhibición de estímulos distractores y la focalización en los objetivos planteados,
asimismo la atención controlada, o ejecutiva, juega un rol crucial en la adquisición y desarrollo
de habilidades lectoras y escritoras, especialmente durante los primeros años escolares.
La atención visual es un componente particularmente relevante en el procesamiento lector,
estudios longitudinales han demostrado que el desarrollo de la atención visual en niños
preescolares predice el éxito en la adquisición de la lectura, evidenciando que aquellos con bajo
rendimiento en este aspecto tienden a presentar dificultades en el aprendizaje lector. Asimismo,
se ha propuesto que uno de los factores que explica la dislexia es la ineficiencia en la
reorganización visual de los estímulos presentados en el campo de lectura, este tipo de
investigación subraya la importancia de los mecanismos atencionales no solo en el aprendizaje de
la lectura, sino también en la escritura (Gutierrez Llamo, 2023).
En cuanto a la escritura, su relación con la atención no ha sido tan ampliamente investigada
como la lectura, no obstante, estudios recientes refuerzan la idea de que las habilidades de
escritura estimulan las funciones cognitivas, incluidas las visoespaciales. Durante la elaboración
de un texto, es fundamental que el escritor controle interferencias que puedan desviar su enfoque,
una tarea que depende de la atención ejecutiva (Mueses y Sánchez, 2024).
INTRODUCCIÓN
En la búsqueda de comprender el desarrollo cognitivo relacionado con la inteligencia y el
proceso de aprendizaje, múltiples estudios han examinado cómo estas habilidades interactúan y
afectan el rendimiento académico, la inteligencia, definida como un conjunto de habilidades
agrupadas en dimensiones, parece correlacionarse significativamente con el proceso de
adquisición de la lectura y la escritura. A lo largo del tiempo, diversas teorías han intentado
abordar esta relación, destacando la importancia de factores como la atención y la capacidad de
procesamiento visual (García Solis y Macías Loor, 2022).
El desarrollo de la lectoescritura se entiende como un componente esencial en el éxito
escolar, ya que influye directamente en la capacidad de los estudiantes para acceder y comprender
la información presentada en el entorno educativo, de hecho, fallas en la adquisición de estas
habilidades tienden a generar vacíos en el aprendizaje, afectando otras áreas del conocimiento,
este efecto cascada, como se le ha denominado, surge de cambios neuroanatómicos que ocurren
durante el aprendizaje de la lectura y la escritura, reclutando áreas específicas del cerebro
encargadas del procesamiento léxico-fonológico (Olaya et al., 2023).
Diversas investigaciones como las de Davila Díaz (2023) han explorado los factores
neurocognitivos y motivacionales que inciden en el rendimiento escolar, en este sentido, la
atención ha sido identificada como un factor clave, pues este constructo multidimensional regula
la selección, el control y la activación de la información en el cerebro, mecanismos de atención
selectiva y sostenida, esenciales en la ejecución de tareas cognitivas complejas como la lectura,
requieren la inhibición de estímulos distractores y la focalización en los objetivos planteados,
asimismo la atención controlada, o ejecutiva, juega un rol crucial en la adquisición y desarrollo
de habilidades lectoras y escritoras, especialmente durante los primeros años escolares.
La atención visual es un componente particularmente relevante en el procesamiento lector,
estudios longitudinales han demostrado que el desarrollo de la atención visual en niños
preescolares predice el éxito en la adquisición de la lectura, evidenciando que aquellos con bajo
rendimiento en este aspecto tienden a presentar dificultades en el aprendizaje lector. Asimismo,
se ha propuesto que uno de los factores que explica la dislexia es la ineficiencia en la
reorganización visual de los estímulos presentados en el campo de lectura, este tipo de
investigación subraya la importancia de los mecanismos atencionales no solo en el aprendizaje de
la lectura, sino también en la escritura (Gutierrez Llamo, 2023).
En cuanto a la escritura, su relación con la atención no ha sido tan ampliamente investigada
como la lectura, no obstante, estudios recientes refuerzan la idea de que las habilidades de
escritura estimulan las funciones cognitivas, incluidas las visoespaciales. Durante la elaboración
de un texto, es fundamental que el escritor controle interferencias que puedan desviar su enfoque,
una tarea que depende de la atención ejecutiva (Mueses y Sánchez, 2024).
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1467
Por otro lado, se ha estudiado la correlación entre la inteligencia y la lectoescritura. Aunque
las definiciones de inteligencia han variado a lo largo de los años, estudios recientes han mostrado
que, si bien el coeficiente intelectual no siempre predice la adquisición de la lectura, este tiende a
incrementarse después de aprender a leer, sugiriendo una interrelación entre estos constructos.
Autores como Gardner, con su teoría de las inteligencias múltiples, han aportado una visión más
amplia sobre cómo diferentes tipos de inteligencia influyen en la capacidad lectora y escritora de
los individuos (Secko Estrada, 2023).
De la misma forma se menciona que la conciencia metatextual y metalingüística también
emerge como un aspecto crucial en el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras, la
capacidad de reflexionar sobre el uso del lenguaje y analizar conscientemente su estructura es una
habilidad que se desarrolla con la maduración cognitiva y la exposición educativa, y se ha
demostrado que tiene un impacto directo en la comprensión de textos, también se menciona que
las intervenciones específicas en la enseñanza de esta conciencia pueden mejorar
significativamente la producción y comprensión de textos en los estudiantes (Arteaga Rolando
et al., 2022).
Podemos mencionar que el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 6 a 9 años es
necesario para el proceso educativo, puesto que de esta manera podemos ir analizando el CI.
(coeficiente intelectual) el cual interfiere de forma directa con el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Estando este grupo de niños en etapa escolar es esencial el análisis de cada una de las
posibles necesidades de aprendizaje comenzando con lo esencial que es el desarrollo cognitivo,
para a partir de este poder proceder a ver la parte de lenguaje (lectoescritura) matemática, entre
otros.
El objetivo del estudio es evaluar el desarrollo de coeficiente intelectual en niños de 6 a 9
años que se encuentran en la etapa escolar en su proceso de aprendizaje.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para el presente estudio se efectuó un enfoque cuantitativo de diseño no experimental de
alcance transversal de tipo descriptivo (Mamani, 2023) En este estudio se empleó un cuestionario
con el objetivo de recolectar la información correspondiente de manera que, se aplicó en un
tiempo determinado (corte transversal), esto permitirá analizar las variables de interés del estudio,
en el cual se pudo realizar un análisis descriptivo de los datos, además se aplicó una prueba no
paramétrica de Kruskal-Wallis con la finalidad de realizar una comparación entre dos grupos.
Participantes
La muestra del estudio estuvo conformada por 527 participantes, que residen en distintas
zonas rurales y urbana en el Ecuador. Este estudio estuvo enfocado en niños de 6 a 9 años. La
Por otro lado, se ha estudiado la correlación entre la inteligencia y la lectoescritura. Aunque
las definiciones de inteligencia han variado a lo largo de los años, estudios recientes han mostrado
que, si bien el coeficiente intelectual no siempre predice la adquisición de la lectura, este tiende a
incrementarse después de aprender a leer, sugiriendo una interrelación entre estos constructos.
Autores como Gardner, con su teoría de las inteligencias múltiples, han aportado una visión más
amplia sobre cómo diferentes tipos de inteligencia influyen en la capacidad lectora y escritora de
los individuos (Secko Estrada, 2023).
De la misma forma se menciona que la conciencia metatextual y metalingüística también
emerge como un aspecto crucial en el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras, la
capacidad de reflexionar sobre el uso del lenguaje y analizar conscientemente su estructura es una
habilidad que se desarrolla con la maduración cognitiva y la exposición educativa, y se ha
demostrado que tiene un impacto directo en la comprensión de textos, también se menciona que
las intervenciones específicas en la enseñanza de esta conciencia pueden mejorar
significativamente la producción y comprensión de textos en los estudiantes (Arteaga Rolando
et al., 2022).
Podemos mencionar que el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 6 a 9 años es
necesario para el proceso educativo, puesto que de esta manera podemos ir analizando el CI.
(coeficiente intelectual) el cual interfiere de forma directa con el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Estando este grupo de niños en etapa escolar es esencial el análisis de cada una de las
posibles necesidades de aprendizaje comenzando con lo esencial que es el desarrollo cognitivo,
para a partir de este poder proceder a ver la parte de lenguaje (lectoescritura) matemática, entre
otros.
El objetivo del estudio es evaluar el desarrollo de coeficiente intelectual en niños de 6 a 9
años que se encuentran en la etapa escolar en su proceso de aprendizaje.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para el presente estudio se efectuó un enfoque cuantitativo de diseño no experimental de
alcance transversal de tipo descriptivo (Mamani, 2023) En este estudio se empleó un cuestionario
con el objetivo de recolectar la información correspondiente de manera que, se aplicó en un
tiempo determinado (corte transversal), esto permitirá analizar las variables de interés del estudio,
en el cual se pudo realizar un análisis descriptivo de los datos, además se aplicó una prueba no
paramétrica de Kruskal-Wallis con la finalidad de realizar una comparación entre dos grupos.
Participantes
La muestra del estudio estuvo conformada por 527 participantes, que residen en distintas
zonas rurales y urbana en el Ecuador. Este estudio estuvo enfocado en niños de 6 a 9 años. La
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1468
distribución de la muestra está compuesta de la siguiente forma donde el 51,4% (271) pertenecen
al género femenino y el género masculino 48,6 % (256).
La muestra estuvo conformada de 527, el cual se empleó un muestreo no probabilístico
por conveniencia que tiene como objetivo principal seleccionar las características de los
participantes por medio de criterios de inclusión y exclusión, de modo que se incluyeron variables
sociodemográficas como género, edad y zona de residencia y la etnia, permitiendo un análisis
más profundo de las respuestas y la comparación entre grupos. En el resultado se expone un
resumen en tabla 1, donde se puede evidenciar las características de la muestra con más detalle.
Instrumento
El instrumento utilizado es el test de matrices progresivas de Raven escala coloreada, el
cual tiene el objetivo de medir la capacidad de una persona para conocer las percepciones y las
analogías independientemente; este test se puede tomar de forma individual o grupal no presenta
límite en su aplicación pero no debe exceder de los 60 minutos, su autor J.C. Raven, se aplica en
niños de 4 hasta 12 años; esta compuesto por 36 itens con firguras geometicas, la calificación del
mismo es en percentiles; los materiales de aplicación son: protocolo, cuadernillo de aplicación,
manual y hoja de respuesta.
Tabla 1
Ficha técnica del instrumento
FICHA TECNICA
Nombre Test de matrices progresivas de Raven escala coloreada
Autor J.C. Raven
Objetivo Medir la capacidad intelectual de una persona para conocer
las percepciones y las analogías independientemente
Campo de aplicación Educativa, organizacional, clínica
Duración Hasta 60 minutos
Edades 4 a 12 años
Forma de apliación Individual y grupal
Interpretación Cuantitativa, cualitativa
Materiales Manual, hoja de respuesta, cuadernillo de imágenes, plantilla
de corrección, lápiz, borrador
Análisis de datos
En primera instancia para el respectivo análisis de datos, se verificó que no exista ningún
dato perdido, de modo que permite realizar los análisis sin ningún problema. Una vez realizado
este proceso, se realizó unos análisis descriptivos de los datos para conocer las características de
la muestra. Además, se aplicó un análisis de correspondencia múltiple, en el cual tiene como
objetivo fundamental relacionar las variables categóricas.
Se aplicó una prueba de supuesto de normalidad en el estudio donde se constató que no
sigue una distribución normal de los datos, por lo cual se aplicó pruebas no paramétricas, debido
a que se quiere comparar dos grupos se seleccionó prueba de Kruskal-Walls.
distribución de la muestra está compuesta de la siguiente forma donde el 51,4% (271) pertenecen
al género femenino y el género masculino 48,6 % (256).
La muestra estuvo conformada de 527, el cual se empleó un muestreo no probabilístico
por conveniencia que tiene como objetivo principal seleccionar las características de los
participantes por medio de criterios de inclusión y exclusión, de modo que se incluyeron variables
sociodemográficas como género, edad y zona de residencia y la etnia, permitiendo un análisis
más profundo de las respuestas y la comparación entre grupos. En el resultado se expone un
resumen en tabla 1, donde se puede evidenciar las características de la muestra con más detalle.
Instrumento
El instrumento utilizado es el test de matrices progresivas de Raven escala coloreada, el
cual tiene el objetivo de medir la capacidad de una persona para conocer las percepciones y las
analogías independientemente; este test se puede tomar de forma individual o grupal no presenta
límite en su aplicación pero no debe exceder de los 60 minutos, su autor J.C. Raven, se aplica en
niños de 4 hasta 12 años; esta compuesto por 36 itens con firguras geometicas, la calificación del
mismo es en percentiles; los materiales de aplicación son: protocolo, cuadernillo de aplicación,
manual y hoja de respuesta.
Tabla 1
Ficha técnica del instrumento
FICHA TECNICA
Nombre Test de matrices progresivas de Raven escala coloreada
Autor J.C. Raven
Objetivo Medir la capacidad intelectual de una persona para conocer
las percepciones y las analogías independientemente
Campo de aplicación Educativa, organizacional, clínica
Duración Hasta 60 minutos
Edades 4 a 12 años
Forma de apliación Individual y grupal
Interpretación Cuantitativa, cualitativa
Materiales Manual, hoja de respuesta, cuadernillo de imágenes, plantilla
de corrección, lápiz, borrador
Análisis de datos
En primera instancia para el respectivo análisis de datos, se verificó que no exista ningún
dato perdido, de modo que permite realizar los análisis sin ningún problema. Una vez realizado
este proceso, se realizó unos análisis descriptivos de los datos para conocer las características de
la muestra. Además, se aplicó un análisis de correspondencia múltiple, en el cual tiene como
objetivo fundamental relacionar las variables categóricas.
Se aplicó una prueba de supuesto de normalidad en el estudio donde se constató que no
sigue una distribución normal de los datos, por lo cual se aplicó pruebas no paramétricas, debido
a que se quiere comparar dos grupos se seleccionó prueba de Kruskal-Walls.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1469
Análisis estadísticos
En primer lugar, se efectuó la verificación que los datos que no existiese ningún dato
perdido, una vez realizado se realizó un análisis descriptivo que tiene como objetivo explorar las
características de la población de estudio, esto permitirá detallar cada uno de los aspectos
importantes de los mismos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la siguiente tabla 1, se procede a visualizar las características generales del estudio
donde se ha considerado: género, zona de residencia, edad, curso. De acuerdo a los resultados, el
género femenino posee una mayor participación, que está representado por 48,6 % (271) y el
género masculino 48,6 % (256). De la misma manera, la distribución de la zona de residencia de
los participantes, donde el 75,5% (398) viven en zonas de residencia urbana y el 24,5% (129)
viven en zonas rurales.
En cuanto a las edades se tomaron en consideración un rango de edad de 6 a 9 Años,
siguiendo una distribución de la siguiente manera: 6 años representa el 15.4 % (81 participantes),
7 años representa el 34,0 % (179 participantes), 8 años representa el 33.6 % (177), 9 años 17,1 %
(90 participantes).
Y, por último, de acuerdo a la distribución étnica, donde gran parte de los individuos el
95,3% (502) se identifica como mestizo. 1,9 % (10) se perciben afrodescendientes y el resto
poseen porcentajes menores: 0,9 % montubios, 0,8 % Kichwa y 0,4% mulatos.
Tabla 2
Características sociodemográficas de la muestra
Características F %
Femenino 271 51,4
Género Masculino 256 48,6
Zona de residencia Urbano 398 75,5
Rural 129 24,5
Edades
6 años 81 15,4
7 años 179 34,0
8 años 177 33,6
9 años 90 17,1
Etnia
Mestizo 502 95,3
Afrodescendiente 10 1,9
Montubio 5 ,9
Blanco 4 ,8
Kichwa 4 ,8
Mulato 2 ,4
Posteriormente, se realizó una comparación entre el género (masculino y femenino) con
respecto a las edades (7 años- 9 años). El grupo del género masculino está conformado (n=256),
aquellos que tienen 7 años (35,9%), seguidamente de los 8 años (32,0%), 9 años (19,5%) y 6 años
(12,5%), de modo que el grupo edad con mayor participación son de 7 y 8 años. Así mismo, en
el género femenino, está conformado (n=271), aquellos que tienen 8 años representa (35,1%),
seguido de los que tienen 7 años (32,1%), 6 años (18,1%) y de 9 años (14,8).
Análisis estadísticos
En primer lugar, se efectuó la verificación que los datos que no existiese ningún dato
perdido, una vez realizado se realizó un análisis descriptivo que tiene como objetivo explorar las
características de la población de estudio, esto permitirá detallar cada uno de los aspectos
importantes de los mismos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la siguiente tabla 1, se procede a visualizar las características generales del estudio
donde se ha considerado: género, zona de residencia, edad, curso. De acuerdo a los resultados, el
género femenino posee una mayor participación, que está representado por 48,6 % (271) y el
género masculino 48,6 % (256). De la misma manera, la distribución de la zona de residencia de
los participantes, donde el 75,5% (398) viven en zonas de residencia urbana y el 24,5% (129)
viven en zonas rurales.
En cuanto a las edades se tomaron en consideración un rango de edad de 6 a 9 Años,
siguiendo una distribución de la siguiente manera: 6 años representa el 15.4 % (81 participantes),
7 años representa el 34,0 % (179 participantes), 8 años representa el 33.6 % (177), 9 años 17,1 %
(90 participantes).
Y, por último, de acuerdo a la distribución étnica, donde gran parte de los individuos el
95,3% (502) se identifica como mestizo. 1,9 % (10) se perciben afrodescendientes y el resto
poseen porcentajes menores: 0,9 % montubios, 0,8 % Kichwa y 0,4% mulatos.
Tabla 2
Características sociodemográficas de la muestra
Características F %
Femenino 271 51,4
Género Masculino 256 48,6
Zona de residencia Urbano 398 75,5
Rural 129 24,5
Edades
6 años 81 15,4
7 años 179 34,0
8 años 177 33,6
9 años 90 17,1
Etnia
Mestizo 502 95,3
Afrodescendiente 10 1,9
Montubio 5 ,9
Blanco 4 ,8
Kichwa 4 ,8
Mulato 2 ,4
Posteriormente, se realizó una comparación entre el género (masculino y femenino) con
respecto a las edades (7 años- 9 años). El grupo del género masculino está conformado (n=256),
aquellos que tienen 7 años (35,9%), seguidamente de los 8 años (32,0%), 9 años (19,5%) y 6 años
(12,5%), de modo que el grupo edad con mayor participación son de 7 y 8 años. Así mismo, en
el género femenino, está conformado (n=271), aquellos que tienen 8 años representa (35,1%),
seguido de los que tienen 7 años (32,1%), 6 años (18,1%) y de 9 años (14,8).
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1470
Tabla 3
Porcentaje según el género con respecto a la edad
Género Edades F %
Niños
6 años 32 12,5
7 años 92 35,9
8 años 82 32,0
9 años 50 19,5
Total 256 100,0
6 años 49 18,1
7 años 87 32,1
Niñas 8 años 95 35,1
9 años 40 14,8
Total 271 100,0
En la tabla 3, se indica la comparación de género de acuerdo a los resultados de la
evaluación, de modo que grupo de niños, el 33,6% (86) poseen un nivel de superior al término
medio, 26,2% (67) posee un nivel de término medio, de la misma forma, 58 participantes poseen
nivel inferior al término medio que representa (22,7%), 13,7% (35) posee un nivel superior y
3,9% (10) un nivel deficiente.
En cambio, en el grupo de niñas, de acuerdo a los resultados, el 32,1% (87) poseen un nivel
superior al ´término medio, seguido de un 28,4 % (77), aquellas personas que poseen un nivel
inferior al término medio representan un 19,6% (53), 14,8% (40) tienen un nivel superior y
aquellas personas que poseen un nivel deficiente representa un 5,2% (14). Ambos grupos
presentan un nivel superior al término medio, de manera que gran parte de la muestra presenta
este tipo de características, también se puede apreciar que las niñas tienen niveles deficientes y
también niveles superiores a diferencia de los niños.
Tabla 4
Distribución según el sexo de acuerdo a los niveles vs percentiles
SEXO EVALUACIÓN F % PERCENTIL F Total
Masculino
Deficiente 10 3,9 5 10
256
Inferior al término medio 58 22,7 10 17
25 41
Término medio 67 26,2 50 67
Superior al término medio 86 33,6 75 66
90 20
Superior 35 13,7 95 35
Femenino
Deficiente 14 5,2 5 14
271
Inferior al término medio 53 19,6 10 18
25 35
Término medio 77 32,1 50 78
Superior al término medio 87 32,1
75 55
90 31
Superior 40 14,8 95 40
Tabla 3
Porcentaje según el género con respecto a la edad
Género Edades F %
Niños
6 años 32 12,5
7 años 92 35,9
8 años 82 32,0
9 años 50 19,5
Total 256 100,0
6 años 49 18,1
7 años 87 32,1
Niñas 8 años 95 35,1
9 años 40 14,8
Total 271 100,0
En la tabla 3, se indica la comparación de género de acuerdo a los resultados de la
evaluación, de modo que grupo de niños, el 33,6% (86) poseen un nivel de superior al término
medio, 26,2% (67) posee un nivel de término medio, de la misma forma, 58 participantes poseen
nivel inferior al término medio que representa (22,7%), 13,7% (35) posee un nivel superior y
3,9% (10) un nivel deficiente.
En cambio, en el grupo de niñas, de acuerdo a los resultados, el 32,1% (87) poseen un nivel
superior al ´término medio, seguido de un 28,4 % (77), aquellas personas que poseen un nivel
inferior al término medio representan un 19,6% (53), 14,8% (40) tienen un nivel superior y
aquellas personas que poseen un nivel deficiente representa un 5,2% (14). Ambos grupos
presentan un nivel superior al término medio, de manera que gran parte de la muestra presenta
este tipo de características, también se puede apreciar que las niñas tienen niveles deficientes y
también niveles superiores a diferencia de los niños.
Tabla 4
Distribución según el sexo de acuerdo a los niveles vs percentiles
SEXO EVALUACIÓN F % PERCENTIL F Total
Masculino
Deficiente 10 3,9 5 10
256
Inferior al término medio 58 22,7 10 17
25 41
Término medio 67 26,2 50 67
Superior al término medio 86 33,6 75 66
90 20
Superior 35 13,7 95 35
Femenino
Deficiente 14 5,2 5 14
271
Inferior al término medio 53 19,6 10 18
25 35
Término medio 77 32,1 50 78
Superior al término medio 87 32,1
75 55
90 31
Superior 40 14,8 95 40
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1471
A continuación, se presenta una la tabla 4, donde se muestra los porcentajes de las
evaluaciones de los participantes por grupo: femenino y masculino con respecto a las distintas
edades de 6 hasta 9 años, de manera que se pudo evidenciar los siguiente:
Aquellas niñas con edad de 6 años, el 36,7% (18) poseen un nivel superior al termino
medio, seguido de un 24,5% (12) término medio y aquellos con 8,2% (4) posee un nivel
deficiente. Niñas que tienen 7 años, el 34,5% mantiene un nivel superior medio y término medio
y el 5,7% (5). Las niñas 8 años, el 34,7 % (33) posee un nivel superior al término medio, seguido
de 31,6% (30) y 4,2 (4). Las niñas con 9 años, a comparación de los grupos anteriores, el 32,5%
(13) posee un nivel por debajo del rango establecido, y aquellos que poseen un nivel superior y
término medio.
En el grupo de los niños, lo que poseen una edad de 6 años, el 36,7% 7 años, 8 años y 9
años. Los niños de 6 años, el 37,5% (12) poseen niveles superiores al término medio, el 21,9%
inferior al término medio, 18,8% posee nivel medio.
Aquellos grupos de niños que tiene 7 años, se puede observar que, el 40,2% poseen un nivel
superior al término medio, seguido de un 27,7% nivel medio, el 17,4 % poseen un nivel por debajo
del promedio y por último 2,2% tienen puntajes bajos. Los niños que tienen 8 años, cerca del
31,7% poseen un puntaje promedio, seguidamente de 25,6 % poseen un puntaje inferior al termino
promedio y cerca del 6,1 poseen valores deficientes. Por último, niños que tienen 9 años, 27,5
poseen un puntaje superior, seguido de aquellos que poseen un nivel medio representado 25% y
no poseen valores deficientes.
Tabla 4
Comparación por niveles, género y edades
Niños Niñas
6 años 7 años 8 años 9 años 6 años 7 años 8 años 9 años
Evaluación % f % f % f % f % f % f % f % f
Deficiente 2 6,3 2 2,2 5 6,1 11 22,4 5 5,7 5 5,3
Inferior al
término
medio
7 21,9 16 17,4 21 25,6 14 35,0 9 18,4 13 14,9 15 15,8 14 35,0
Termino 6 18,8 25 27,2 26 31,7 10 25,0 18 36,7 26 29,9 33 34,7 10 25,0
Superior al
término
medio
12 37,5 37 40,2 13 15,9 11 27,5 7 14,3 28 32,2 29 30,5 11 27,5
Superior 5 15,6 12 13,0 17 20,7 5 12,5 11 22,4 15 17,2 13 13,7 5 12,5
Se aplicó un análisis de Kruskal-Wallis con la finalidad de comparar los grupos de la edad
del estudio de 6 años, 7 años, 8 años y 9 años. De manera que en la tabla 5 se obtuvo un valor de
A continuación, se presenta una la tabla 4, donde se muestra los porcentajes de las
evaluaciones de los participantes por grupo: femenino y masculino con respecto a las distintas
edades de 6 hasta 9 años, de manera que se pudo evidenciar los siguiente:
Aquellas niñas con edad de 6 años, el 36,7% (18) poseen un nivel superior al termino
medio, seguido de un 24,5% (12) término medio y aquellos con 8,2% (4) posee un nivel
deficiente. Niñas que tienen 7 años, el 34,5% mantiene un nivel superior medio y término medio
y el 5,7% (5). Las niñas 8 años, el 34,7 % (33) posee un nivel superior al término medio, seguido
de 31,6% (30) y 4,2 (4). Las niñas con 9 años, a comparación de los grupos anteriores, el 32,5%
(13) posee un nivel por debajo del rango establecido, y aquellos que poseen un nivel superior y
término medio.
En el grupo de los niños, lo que poseen una edad de 6 años, el 36,7% 7 años, 8 años y 9
años. Los niños de 6 años, el 37,5% (12) poseen niveles superiores al término medio, el 21,9%
inferior al término medio, 18,8% posee nivel medio.
Aquellos grupos de niños que tiene 7 años, se puede observar que, el 40,2% poseen un nivel
superior al término medio, seguido de un 27,7% nivel medio, el 17,4 % poseen un nivel por debajo
del promedio y por último 2,2% tienen puntajes bajos. Los niños que tienen 8 años, cerca del
31,7% poseen un puntaje promedio, seguidamente de 25,6 % poseen un puntaje inferior al termino
promedio y cerca del 6,1 poseen valores deficientes. Por último, niños que tienen 9 años, 27,5
poseen un puntaje superior, seguido de aquellos que poseen un nivel medio representado 25% y
no poseen valores deficientes.
Tabla 4
Comparación por niveles, género y edades
Niños Niñas
6 años 7 años 8 años 9 años 6 años 7 años 8 años 9 años
Evaluación % f % f % f % f % f % f % f % f
Deficiente 2 6,3 2 2,2 5 6,1 11 22,4 5 5,7 5 5,3
Inferior al
término
medio
7 21,9 16 17,4 21 25,6 14 35,0 9 18,4 13 14,9 15 15,8 14 35,0
Termino 6 18,8 25 27,2 26 31,7 10 25,0 18 36,7 26 29,9 33 34,7 10 25,0
Superior al
término
medio
12 37,5 37 40,2 13 15,9 11 27,5 7 14,3 28 32,2 29 30,5 11 27,5
Superior 5 15,6 12 13,0 17 20,7 5 12,5 11 22,4 15 17,2 13 13,7 5 12,5
Se aplicó un análisis de Kruskal-Wallis con la finalidad de comparar los grupos de la edad
del estudio de 6 años, 7 años, 8 años y 9 años. De manera que en la tabla 5 se obtuvo un valor de
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1472
0,000, donde se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa, determinando que existe
diferencias entre los grupos de edades. De manera que existe diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos de las edades como lo indica en la tabla 6, siendo la edad es de 6-
8 años, 6-9 años y 7-9 años, de acuerdo a los ajustes de Bonferroni, mientras que los otros tipos
de grupos no presentan diferencias significativas.
Tabla 5
Resumen de contrastes de hipótesis
Hipótesis nula Prueba Sig. Decisión
1 La distribución de Puntaje es la
misma entre categorías de Edad_r.
Prueba de Kruskal-Wallis
para muestras independientes ,000 Rechace la hipótesis
nula.
Se muestran significaciones asintóticas. El nivel de significación es de ,050.
Tabla 6
Comparación por edades
Comparaciones por parejas de Edad_r
Sample 1-Sample 2
Estadístico de
prueba Desv. Error
Desv. Estadístico de
prueba Sig. Sig. ajustadaa
6 años-7 años -34,134 20,363 -1,676 ,094 ,562
6 años-8 años -72,787 20,399 -3,568 ,000 ,002
6 años-9 años -111,706 23,290 -4,796 ,000 ,000
7 años-8 años -38,653 16,119 -2,398 ,016 ,099
7 años-9 años -77,572 19,650 -3,948 ,000 ,000
8 años-9 años -38,919 19,687 -1,977 ,048 ,288
Cada fila prueba la hipótesis nula que las distribuciones de la Muestra 1 y la Muestra 2 son iguales.
Se visualizan las significaciones asintóticas (pruebas bilaterales). El nivel de significación es de ,05.
a. Los valores de significación se han ajustado mediante la corrección Bonferroni para varias pruebas.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio muestran una fuerte coincidencia con hallazgos
previos en la literatura. En particular, la atención se confirma como un factor determinante en el
rendimiento escolar, especialmente en actividades relacionadas con la lectoescritura. Según
Martínez Escaleras y Ordoñez Jaime (2024), la atención es un constructo multidimensional que
regula la selección, control y activación de la información, este proceso es clave para el éxito
académico, ya que permite a los estudiantes gestionar y filtrar los estímulos relevantes, evitando
distracciones, el estudio presentado refuerza esta afirmación al observar diferencias significativas
en el rendimiento entre los niños que mostraron mayor capacidad atencional y aquellos que
presentaron dificultades en esta área.
0,000, donde se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa, determinando que existe
diferencias entre los grupos de edades. De manera que existe diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos de las edades como lo indica en la tabla 6, siendo la edad es de 6-
8 años, 6-9 años y 7-9 años, de acuerdo a los ajustes de Bonferroni, mientras que los otros tipos
de grupos no presentan diferencias significativas.
Tabla 5
Resumen de contrastes de hipótesis
Hipótesis nula Prueba Sig. Decisión
1 La distribución de Puntaje es la
misma entre categorías de Edad_r.
Prueba de Kruskal-Wallis
para muestras independientes ,000 Rechace la hipótesis
nula.
Se muestran significaciones asintóticas. El nivel de significación es de ,050.
Tabla 6
Comparación por edades
Comparaciones por parejas de Edad_r
Sample 1-Sample 2
Estadístico de
prueba Desv. Error
Desv. Estadístico de
prueba Sig. Sig. ajustadaa
6 años-7 años -34,134 20,363 -1,676 ,094 ,562
6 años-8 años -72,787 20,399 -3,568 ,000 ,002
6 años-9 años -111,706 23,290 -4,796 ,000 ,000
7 años-8 años -38,653 16,119 -2,398 ,016 ,099
7 años-9 años -77,572 19,650 -3,948 ,000 ,000
8 años-9 años -38,919 19,687 -1,977 ,048 ,288
Cada fila prueba la hipótesis nula que las distribuciones de la Muestra 1 y la Muestra 2 son iguales.
Se visualizan las significaciones asintóticas (pruebas bilaterales). El nivel de significación es de ,05.
a. Los valores de significación se han ajustado mediante la corrección Bonferroni para varias pruebas.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio muestran una fuerte coincidencia con hallazgos
previos en la literatura. En particular, la atención se confirma como un factor determinante en el
rendimiento escolar, especialmente en actividades relacionadas con la lectoescritura. Según
Martínez Escaleras y Ordoñez Jaime (2024), la atención es un constructo multidimensional que
regula la selección, control y activación de la información, este proceso es clave para el éxito
académico, ya que permite a los estudiantes gestionar y filtrar los estímulos relevantes, evitando
distracciones, el estudio presentado refuerza esta afirmación al observar diferencias significativas
en el rendimiento entre los niños que mostraron mayor capacidad atencional y aquellos que
presentaron dificultades en esta área.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1473
En las evaluaciones realizadas, los estudiantes con mayor control de la atención sostenida
y selectiva tuvieron un desempeño superior en las pruebas de lectoescritura, esto concuerda con
lo que Bellido Pacha y Peñareal Uscamaita (2023) señalan sobre la relevancia de la atención visual
en el proceso de lectura, el análisis de la muestra de esta investigación, especialmente el uso de
pruebas de atención visual y tareas de lectura, permite establecer que los niños con mayor
capacidad para inhibir estímulos distractores y mantener su foco durante actividades prolongadas
presentan mejores resultados en tareas académicas, este aspecto también está relacionado con el
papel organizador y selectivo de la atención en el análisis y reconocimiento de estímulos visuales,
tal como lo describe Medina y Lissette (2021), quienes apuntan que esta capacidad es fundamental
para el procesamiento de la información durante la lectura.
En cuanto a la relación con la adquisición de la lectoescritura, los estudios longitudinales
mencionados por Serrano Contreras (2021) destaca que el desarrollo temprano de la atención
visual en los niños predice el éxito en la adquisición de la lectura. Este estudio encuentra
resultados similares al observar que los estudiantes con habilidades de atención visual más
desarrolladas mostraron un mejor rendimiento en las pruebas de lectoescritura, particularmente
aquellos en el rango de edad de 7 a 9 años. Además, aquellos con bajo rendimiento en atención
visual durante la etapa preescolar enfrentaron mayores dificultades para aprender a leer, lo que
confirma la interrelación entre atención y lectoescritura identificada en la investigación.
En relación con la inteligencia, el estudio subraya el impacto de las capacidades cognitivas,
específicamente la inteligencia fluida y cristalizada (Cattell, 1942). Lescano Proaño (2023)
destacan que la inteligencia fluida está relacionada con la resolución de problemas y el
procesamiento de información nueva, mientras que la inteligencia cristalizada se enfoca en el
conocimiento previamente adquirido, los resultados de este estudio realizado indican que los
niños con mayores habilidades en inteligencia fluida lograron un mejor desempeño en las tareas
de lectura y escritura, reforzando la idea de que estas capacidades están interrelacionadas, además,
se observa que, a medida que los estudiantes desarrollan sus habilidades lectoras, su coeficiente
intelectual aumenta, como también lo sugieren estudios recientes (Avilés y Lastra, 2022).
En cuanto a las variables sociodemográficas, los resultados también coinciden con lo
propuesto por Medina y Lissette (2021), quienes señalan que el entorno socioeconómico y la
ubicación geográfica (urbana o rural) influyen en el rendimiento académico. En el presente
estudio se obtuvieron datos en donde se manifiesta que los niños de áreas urbanas mostraron un
mejor desempeño que aquellos de zonas rurales, posiblemente debido a un mejor acceso a
recursos educativos y una mayor exposición a estímulos académicos, asimismo, las diferencias
encontradas entre los géneros también son consistentes con lo que Medina y Lissette sugieren,
pues las niñas mostraron un mejor rendimiento en ciertas tareas de lectoescritura, lo que podría
estar vinculado a factores de socialización y expectativas educativas diferenciadas.
En las evaluaciones realizadas, los estudiantes con mayor control de la atención sostenida
y selectiva tuvieron un desempeño superior en las pruebas de lectoescritura, esto concuerda con
lo que Bellido Pacha y Peñareal Uscamaita (2023) señalan sobre la relevancia de la atención visual
en el proceso de lectura, el análisis de la muestra de esta investigación, especialmente el uso de
pruebas de atención visual y tareas de lectura, permite establecer que los niños con mayor
capacidad para inhibir estímulos distractores y mantener su foco durante actividades prolongadas
presentan mejores resultados en tareas académicas, este aspecto también está relacionado con el
papel organizador y selectivo de la atención en el análisis y reconocimiento de estímulos visuales,
tal como lo describe Medina y Lissette (2021), quienes apuntan que esta capacidad es fundamental
para el procesamiento de la información durante la lectura.
En cuanto a la relación con la adquisición de la lectoescritura, los estudios longitudinales
mencionados por Serrano Contreras (2021) destaca que el desarrollo temprano de la atención
visual en los niños predice el éxito en la adquisición de la lectura. Este estudio encuentra
resultados similares al observar que los estudiantes con habilidades de atención visual más
desarrolladas mostraron un mejor rendimiento en las pruebas de lectoescritura, particularmente
aquellos en el rango de edad de 7 a 9 años. Además, aquellos con bajo rendimiento en atención
visual durante la etapa preescolar enfrentaron mayores dificultades para aprender a leer, lo que
confirma la interrelación entre atención y lectoescritura identificada en la investigación.
En relación con la inteligencia, el estudio subraya el impacto de las capacidades cognitivas,
específicamente la inteligencia fluida y cristalizada (Cattell, 1942). Lescano Proaño (2023)
destacan que la inteligencia fluida está relacionada con la resolución de problemas y el
procesamiento de información nueva, mientras que la inteligencia cristalizada se enfoca en el
conocimiento previamente adquirido, los resultados de este estudio realizado indican que los
niños con mayores habilidades en inteligencia fluida lograron un mejor desempeño en las tareas
de lectura y escritura, reforzando la idea de que estas capacidades están interrelacionadas, además,
se observa que, a medida que los estudiantes desarrollan sus habilidades lectoras, su coeficiente
intelectual aumenta, como también lo sugieren estudios recientes (Avilés y Lastra, 2022).
En cuanto a las variables sociodemográficas, los resultados también coinciden con lo
propuesto por Medina y Lissette (2021), quienes señalan que el entorno socioeconómico y la
ubicación geográfica (urbana o rural) influyen en el rendimiento académico. En el presente
estudio se obtuvieron datos en donde se manifiesta que los niños de áreas urbanas mostraron un
mejor desempeño que aquellos de zonas rurales, posiblemente debido a un mejor acceso a
recursos educativos y una mayor exposición a estímulos académicos, asimismo, las diferencias
encontradas entre los géneros también son consistentes con lo que Medina y Lissette sugieren,
pues las niñas mostraron un mejor rendimiento en ciertas tareas de lectoescritura, lo que podría
estar vinculado a factores de socialización y expectativas educativas diferenciadas.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1474
Otro hallazgo relevante es la relación entre la atención y la escritura. Prada Cáceres et al.
(2022) ya habían señalado que la atención ejecutiva es fundamental en la producción de textos,
ya que permite a los escritores organizar sus ideas y controlar las interferencias durante la
elaboración de un texto. Este estudio a través de sus resultados apoya esta afirmación al observar
que los estudiantes con mejor control atencional no solo presentaron un rendimiento superior en
lectura, sino también en escritura, esta capacidad de organización cognitiva permite que el
estudiante mantenga la coherencia y estructura en sus textos, un aspecto que también es central
en la teoría metatextual discutida por Simbaña Quimi y Caraballo (2021), quienes mencionan que
el contacto con diferentes tipos de textos enriquece la habilidad de organizar información escrita.
Finalmente, es importante mencionar que los resultados de este estudio están en
consonancia con investigaciones previas, destacando la importancia de la atención y la
inteligencia en el rendimiento académico, especialmente en la lectoescritura. Los resultados
obtenidos sugieren que el desarrollo temprano de las habilidades atencionales y cognitivas no solo
mejora el éxito escolar, sino que también está intrínsecamente relacionado con la capacidad de
los estudiantes para adquirir y dominar habilidades complejas como la lectura y la escritura, las
diferencias observadas entre los grupos de edad y género subrayan la necesidad de continuar
investigando cómo las variables individuales y contextuales influyen en el desarrollo cognitivo y
académico de los niños.
CONCLUSIÓN
El desarrollo cognitivo es esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje, este trabajo
se realizó con niños de 6 a 9 años de áreas urbanas y rurales del Ecuador, se tuvo la opción de
aplicar este test a niños de diferentes partes del país comprobando que el proceso de aprendizaje
se ve influencia por el coeficiente intelectual, es por eso menester que al momento de analizar u
obtener puntuaciones básicas en este test, se establezca un plan de intervención de acuerdo a las
necesidades presentadas por cada niño.
Otro hallazgo relevante es la relación entre la atención y la escritura. Prada Cáceres et al.
(2022) ya habían señalado que la atención ejecutiva es fundamental en la producción de textos,
ya que permite a los escritores organizar sus ideas y controlar las interferencias durante la
elaboración de un texto. Este estudio a través de sus resultados apoya esta afirmación al observar
que los estudiantes con mejor control atencional no solo presentaron un rendimiento superior en
lectura, sino también en escritura, esta capacidad de organización cognitiva permite que el
estudiante mantenga la coherencia y estructura en sus textos, un aspecto que también es central
en la teoría metatextual discutida por Simbaña Quimi y Caraballo (2021), quienes mencionan que
el contacto con diferentes tipos de textos enriquece la habilidad de organizar información escrita.
Finalmente, es importante mencionar que los resultados de este estudio están en
consonancia con investigaciones previas, destacando la importancia de la atención y la
inteligencia en el rendimiento académico, especialmente en la lectoescritura. Los resultados
obtenidos sugieren que el desarrollo temprano de las habilidades atencionales y cognitivas no solo
mejora el éxito escolar, sino que también está intrínsecamente relacionado con la capacidad de
los estudiantes para adquirir y dominar habilidades complejas como la lectura y la escritura, las
diferencias observadas entre los grupos de edad y género subrayan la necesidad de continuar
investigando cómo las variables individuales y contextuales influyen en el desarrollo cognitivo y
académico de los niños.
CONCLUSIÓN
El desarrollo cognitivo es esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje, este trabajo
se realizó con niños de 6 a 9 años de áreas urbanas y rurales del Ecuador, se tuvo la opción de
aplicar este test a niños de diferentes partes del país comprobando que el proceso de aprendizaje
se ve influencia por el coeficiente intelectual, es por eso menester que al momento de analizar u
obtener puntuaciones básicas en este test, se establezca un plan de intervención de acuerdo a las
necesidades presentadas por cada niño.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1475
REFERENCIAS
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lectoescritura en estudiantes de cuarto año educación general básica. [masterThesis,
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Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Chota”.
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vocabulario en el nivel inicial [bachelorThesis, Carrera de Educación Inicial].
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un estudiante con problemas de lectoescritura. [bachelorThesis, Machala: Universidad
Técnica de Machala]. http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/22823
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estudiantes de cuarto año de Educación Básica de la Unidad Educativa Ricardo Descalz
[bachelorThesis, Universidad Técnica de Ambato-Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación-Carrera de Psicopedagogía].
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post pandemia en los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica. REVISTA
U-Mores, 3(1), Article 1. https://doi.org/10.35290/ru.v3n1.2024.1063
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(2023). La lectoescritura en básica media: Base fundamental para la comprensión lectora.
Revista InveCom / ISSN en línea: 2739-0063, 3(2), Article 2.
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Técnica de Machala]. http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/22823
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Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1476
https://doi.org/10.5281/zenodo.8186975
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aprendizaje y el cuento infantil como herramientas pedagógicas para fortalecer los niveles
de lectoescritura en primera infancia. Experiencias aplicadas en autorregulación del
aprendizaje: Aspectos metacognitivos para laeducación actual, 2022, ISBN 978-958-763-
582-9, págs. 131-156, 131-156.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9053069
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proceso de la lectoescritura en estudiantes con discapacidad intelectual.
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