Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 869
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i2.962
El pensamiento científico un espacio pedagógico para
promover el descubrimiento en los estudiantes de Educación
básica
Scientific thinking: a pedagogical space to promote discovery in elementary school
students
Amparo del Pilar Rosero Gómez
amparitodelpilar23@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-6316-6917
Unidad Educativa Republica de Bolivia
Quito – Ecuador
Mayra Viviana Flores Herrera
mayravflores1@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-5228-9707
Unidad educativa República de Bolivia
Quito– Ecuador
Paola Alejandra Monteros Flores
paoly2608@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-0989-2951
Unidad educativa República de Bolivia
Quito – Ecuador
María Edith Suárez Vargas
marediths@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-8475-1917
Unidad Educativa República de Bolivia
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 10 marzo 2025 - Aceptado para publicación: 20 abril 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
Jirout y Zimmerman (2015), citado por Rivera y Mainegra (2023) sostienen que “las
habilidades del pensamiento científico están influenciadas por el contexto educativo, social
y cultural” (p. 8) el presente artículo guarda correlación con la cita que antecede y es
congruente con el siguiente objetivo determinar la incidencia del pensamiento científico en los
procesos de descubrimiento a ser alcanzados por los estudiantes de Educación básica de las
instituciones fiscomisionales de la parroquia rural de Pintag del cantón Quito . Se sustenta en
un enfoque mixto, la investigación descriptiva, bibliográfica, de campo y un diseño no
experimental, La encuesta aplicada a 45 docentes constó de 8 preguntas cerradas sobre el
pensamiento científico y el descubrimiento. Los resultados de mayor impacto: El Ministerio de
Educación no ofrece una guía didáctica sobre el desarrollo del pensamiento científico, ni
sobre el descubrimiento. Los asesores del Distrito no los han capacitado sobre las habilidades
cognitivas del aprendizaje por descubrimiento. En el currículo vigente no incluye el
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 870
descubrimiento inductivo. La mayor parte de docentes desconocen que Jerome Bruner es autor
del aprendizaje por descubrimiento y que Freire es el autor de los espacios pedagógicos y diálogos
igualitarios. Los educadores sostienen que las tareas prácticas que proponen a los estudiantes
propician el redescubrimiento. En conclusión, ante las limitaciones que poseen los educadores
en algunos de los aspectos auscultados, es fundamental capacitar al profesorado en el desarrollo
del pensamiento científico ligado al descubrimiento en el alumnado.
Palabras clave: pensamiento científico, espacio pedagógico, descubrimiento
ABSTRACT
Jirout and Zimmerman (2015), cited by Rivera and Mainegra (2023) argue that “scientific
thinking skills are influenced by the educational, social and cultural context” (p. 8) this article
correlates with the preceding quote and is consistent with the following objective: to determine
the incidence of scientific thinking in the discovery processes to be achieved by basic education
students of the fiscomisional institutions of the rural parish of Pintag, Quito canton. It is based on
a mixed approach, descriptive, bibliographic, field research and a non-experimental design. The
survey applied to 45 teachers consisted of 8 closed questions about scientific thinking and
discovery. The most impactful results: The Ministry of Education does not offer a teaching guide
on the development of scientific thinking or on discovery. District counselors have not trained
them in the cognitive skills of discovery learning. The current curriculum does not include
inductive discovery. Most teachers are unaware that Jerome Bruner is the author of discovery
learning and that Freire is the author of pedagogical spaces and egalitarian dialogues. Educators
maintain that the practical tasks they provide students foster rediscovery. In conclusion, given the
limitations educators have in some of the aspects examined, it is essential to train teachers in
developing scientific thinking linked to discovery in students.
Keywords: scientific thinking, pedagogical space, discovery
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
descubrimiento inductivo. La mayor parte de docentes desconocen que Jerome Bruner es autor
del aprendizaje por descubrimiento y que Freire es el autor de los espacios pedagógicos y diálogos
igualitarios. Los educadores sostienen que las tareas prácticas que proponen a los estudiantes
propician el redescubrimiento. En conclusión, ante las limitaciones que poseen los educadores
en algunos de los aspectos auscultados, es fundamental capacitar al profesorado en el desarrollo
del pensamiento científico ligado al descubrimiento en el alumnado.
Palabras clave: pensamiento científico, espacio pedagógico, descubrimiento
ABSTRACT
Jirout and Zimmerman (2015), cited by Rivera and Mainegra (2023) argue that “scientific
thinking skills are influenced by the educational, social and cultural context” (p. 8) this article
correlates with the preceding quote and is consistent with the following objective: to determine
the incidence of scientific thinking in the discovery processes to be achieved by basic education
students of the fiscomisional institutions of the rural parish of Pintag, Quito canton. It is based on
a mixed approach, descriptive, bibliographic, field research and a non-experimental design. The
survey applied to 45 teachers consisted of 8 closed questions about scientific thinking and
discovery. The most impactful results: The Ministry of Education does not offer a teaching guide
on the development of scientific thinking or on discovery. District counselors have not trained
them in the cognitive skills of discovery learning. The current curriculum does not include
inductive discovery. Most teachers are unaware that Jerome Bruner is the author of discovery
learning and that Freire is the author of pedagogical spaces and egalitarian dialogues. Educators
maintain that the practical tasks they provide students foster rediscovery. In conclusion, given the
limitations educators have in some of the aspects examined, it is essential to train teachers in
developing scientific thinking linked to discovery in students.
Keywords: scientific thinking, pedagogical space, discovery
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 871
INTRODUCCIÓN
En la actualidad es muy frecuente en los distintos espacios pedagógicos escuchar a los
educadores de los distintos niveles y subniveles del sistema educativa ecuatoriano dialogar sobre
la importancia de desarrollar desde temprana edad el pensamiento científico en los discentes, por
lo general algunos de los docentes asumen como un reto el desarrollo de pensamiento científico
en los estudiantes, donde cada uno de los educadores desde su formación y cosmoposición
pedagógica trata de incluir nuevas metodologías, lleva a los niños fuera del aula para que realicen
determinadas observaciones desde lo que pueden captar a través de los cinco sentidos, pero el
hecho de inducir a los educandos para que realicen algún tipo de aproximación inductiva de lo
observado, reduce el asombro y con ello se rompe la motivación y el interés del alumno por
aprender a aprender.
Al disiparse en los estudiantes su capacidad de curiosidad que le genera al observar
realidades distintas a las que está habituado, esto se constituye en el principal limitante para
que el educando centre su atención y mediante la observación pueda realizar hallazgos
incipientes o mini descubrimientos sobre algún aspecto o propiedad que se mantiene oculto
o poco visible, que solo se lo puede apreciar a mirar con mayor detenimiento, esto es un
factor clave en el logro de hallazgos por parte del educando al mejorar la capacidad de
observación dirigida y meticulosa que le posibilita la identificación de las características de
la realidad que a pesar que están en frente pasan inadvertidos y solo son visibles a la mirada
científica que se nutre de la observación focalizada
Las educadoras de Educación Básica al promover actividades de atención focalizada,
donde los educando progresivamente se centren en aspectos específicos del objeto de
análisis. La atención focalizada según Medina et al., (2014), citado por Parise (2024) expresa
que “es la capacidad de enfocar la atención en un estímulo visual, auditivo o táctil donde no
se valora el tiempo de fijación del estímulo” (p. 22). Este tipo de atención va ligado a la
concentración que alcanza el alumno mientras mantiene su observación de algún aspecto
concreto de la realidad que le impresiona y le genera asombro y curiosidad que lo lleva a
interesarse por conocer un poco con el apoyo de los órganos de los sentidos, preguntar al
docente o utilizar apoyos como una lupa en el caso de observación de las plantas, con lo cual
se va configurando los inicios del pensamiento científico en el estudiante.
De acuerdo a trabajo de ciencia divertida para el desarrollo del pensamiento
científico realizado por Ramos (2023) recomienda que “es imperativo que las docentes
presten una atención especial a la realización de actividades relacionadas con la ciencia
divertida, dada su importancia crucial en la promoción del desarrollo del pensamiento
científico en este grupo de edad (p. 71). Esto denota que las actividades que realizan por lo
general las educadoras están alejadas de la ciencia divertida, esto no favorece el desarrollo
INTRODUCCIÓN
En la actualidad es muy frecuente en los distintos espacios pedagógicos escuchar a los
educadores de los distintos niveles y subniveles del sistema educativa ecuatoriano dialogar sobre
la importancia de desarrollar desde temprana edad el pensamiento científico en los discentes, por
lo general algunos de los docentes asumen como un reto el desarrollo de pensamiento científico
en los estudiantes, donde cada uno de los educadores desde su formación y cosmoposición
pedagógica trata de incluir nuevas metodologías, lleva a los niños fuera del aula para que realicen
determinadas observaciones desde lo que pueden captar a través de los cinco sentidos, pero el
hecho de inducir a los educandos para que realicen algún tipo de aproximación inductiva de lo
observado, reduce el asombro y con ello se rompe la motivación y el interés del alumno por
aprender a aprender.
Al disiparse en los estudiantes su capacidad de curiosidad que le genera al observar
realidades distintas a las que está habituado, esto se constituye en el principal limitante para
que el educando centre su atención y mediante la observación pueda realizar hallazgos
incipientes o mini descubrimientos sobre algún aspecto o propiedad que se mantiene oculto
o poco visible, que solo se lo puede apreciar a mirar con mayor detenimiento, esto es un
factor clave en el logro de hallazgos por parte del educando al mejorar la capacidad de
observación dirigida y meticulosa que le posibilita la identificación de las características de
la realidad que a pesar que están en frente pasan inadvertidos y solo son visibles a la mirada
científica que se nutre de la observación focalizada
Las educadoras de Educación Básica al promover actividades de atención focalizada,
donde los educando progresivamente se centren en aspectos específicos del objeto de
análisis. La atención focalizada según Medina et al., (2014), citado por Parise (2024) expresa
que “es la capacidad de enfocar la atención en un estímulo visual, auditivo o táctil donde no
se valora el tiempo de fijación del estímulo” (p. 22). Este tipo de atención va ligado a la
concentración que alcanza el alumno mientras mantiene su observación de algún aspecto
concreto de la realidad que le impresiona y le genera asombro y curiosidad que lo lleva a
interesarse por conocer un poco con el apoyo de los órganos de los sentidos, preguntar al
docente o utilizar apoyos como una lupa en el caso de observación de las plantas, con lo cual
se va configurando los inicios del pensamiento científico en el estudiante.
De acuerdo a trabajo de ciencia divertida para el desarrollo del pensamiento
científico realizado por Ramos (2023) recomienda que “es imperativo que las docentes
presten una atención especial a la realización de actividades relacionadas con la ciencia
divertida, dada su importancia crucial en la promoción del desarrollo del pensamiento
científico en este grupo de edad (p. 71). Esto denota que las actividades que realizan por lo
general las educadoras están alejadas de la ciencia divertida, esto no favorece el desarrollo
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 872
del pensamiento científico en el educando, por lo que es importante que los docentes
imbriquen en la formación de los estudiantes actividades que fomenten el asombro y la
curiosidad en el discente.
Respecto a la investigación sobre el aprendizaje por descubrimiento desarrollado por
Reyes (2024) recomienda que debe “fortalecer las habilidades de observación, exploración,
formulación y respuesta a preguntas en los niños de educación inicial” (p. 59). Se resalta que
es de gran relevancia que las educadoras dentro del proceso de socialización del
conocimiento entre los estudiantes promuevan este tipo de habilidades que son
consustanciales con los procesos de descubrimiento basados en la observación focal de una
determinada característica del hecho u objeto analizado que lo lleva a realizar preguntas y
posibles respuestas aproximativas.
Los trabajos que anteceden relacionadas con el contexto del desarrollo del
pensamiento científico y el descubrimiento en el proceso de formación de los estudiantes de
Educación básica ratifican la actualidad de la investigación y la necesidad de realizar algunas
aproximaciones teóricas que contribuyan a proporcionar a los docentes un marco de
referencia orientado al mejoramiento de su praxis pedagógica. El pensamiento científico de
acuerdo a Durán y Morales (2021) corresponde a las “actividades experienciales las cuales
permitan potenciar la curiosidad, la observación, el análisis, la reflexión es decir habilidades
de pensamiento con el fin de identificar problemas y buscar las posibles soluciones” (p,
1760). Las decisiones metodológicas que asumen los docentes son un elemento clave en la
generación de actitudes de observación minuciosa y algunos indicios de reflexión respecto
al aspecto o característica identificado que le llama la atención y por ende estimula el
pensamiento científico.
Dentro de la formación socializadora de los educandos el desarrollo del pensamiento
científico es fundamental al permitir que los discentes adquieran el gusto por observar con
mayor detenimiento aspectos concretos de realidad por solicitud del educador o de forma
autónoma. La importancia del pensamiento científico según Gallegos et al., (2008) “tiende
a centrarse en las secuencias de hechos o en las modificaciones que ocurren en las situaciones
con el transcurso del tiempo” (p. 24). Ofrecer a los alumnos oportunidades vivenciales
respecto a hechos específicos de la realidad que le rodea contribuye a la generación de
aprendizajes de mayor significatividad desde el contacto con las cosas o los sucesos , en este
espacio pedagógico es más susceptible que surja el asombro en base a los hechos encontrados
al observar con detenimiento.
Los docentes de Educación Básica al promover espacios pedagógicos que rompan
con los lugares habituales de aprendizaje de los educandos, como es el caso de un jardín, un
río, un árbol, un macetero, el mobiliario de la institución, un huerto, entre otros espacios que
promuevan interacciones con la realidad, donde a partir de la reflexión arribe a la
del pensamiento científico en el educando, por lo que es importante que los docentes
imbriquen en la formación de los estudiantes actividades que fomenten el asombro y la
curiosidad en el discente.
Respecto a la investigación sobre el aprendizaje por descubrimiento desarrollado por
Reyes (2024) recomienda que debe “fortalecer las habilidades de observación, exploración,
formulación y respuesta a preguntas en los niños de educación inicial” (p. 59). Se resalta que
es de gran relevancia que las educadoras dentro del proceso de socialización del
conocimiento entre los estudiantes promuevan este tipo de habilidades que son
consustanciales con los procesos de descubrimiento basados en la observación focal de una
determinada característica del hecho u objeto analizado que lo lleva a realizar preguntas y
posibles respuestas aproximativas.
Los trabajos que anteceden relacionadas con el contexto del desarrollo del
pensamiento científico y el descubrimiento en el proceso de formación de los estudiantes de
Educación básica ratifican la actualidad de la investigación y la necesidad de realizar algunas
aproximaciones teóricas que contribuyan a proporcionar a los docentes un marco de
referencia orientado al mejoramiento de su praxis pedagógica. El pensamiento científico de
acuerdo a Durán y Morales (2021) corresponde a las “actividades experienciales las cuales
permitan potenciar la curiosidad, la observación, el análisis, la reflexión es decir habilidades
de pensamiento con el fin de identificar problemas y buscar las posibles soluciones” (p,
1760). Las decisiones metodológicas que asumen los docentes son un elemento clave en la
generación de actitudes de observación minuciosa y algunos indicios de reflexión respecto
al aspecto o característica identificado que le llama la atención y por ende estimula el
pensamiento científico.
Dentro de la formación socializadora de los educandos el desarrollo del pensamiento
científico es fundamental al permitir que los discentes adquieran el gusto por observar con
mayor detenimiento aspectos concretos de realidad por solicitud del educador o de forma
autónoma. La importancia del pensamiento científico según Gallegos et al., (2008) “tiende
a centrarse en las secuencias de hechos o en las modificaciones que ocurren en las situaciones
con el transcurso del tiempo” (p. 24). Ofrecer a los alumnos oportunidades vivenciales
respecto a hechos específicos de la realidad que le rodea contribuye a la generación de
aprendizajes de mayor significatividad desde el contacto con las cosas o los sucesos , en este
espacio pedagógico es más susceptible que surja el asombro en base a los hechos encontrados
al observar con detenimiento.
Los docentes de Educación Básica al promover espacios pedagógicos que rompan
con los lugares habituales de aprendizaje de los educandos, como es el caso de un jardín, un
río, un árbol, un macetero, el mobiliario de la institución, un huerto, entre otros espacios que
promuevan interacciones con la realidad, donde a partir de la reflexión arribe a la
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 873
determinación de hallazgos. Los espacios pedagógicos según Streck y Zitkoski (2015),
citado por Araya et al., (2022) “implica la creación de las “condiciones de posibilidad” no
solo para la realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino de constitución de la
persona y la construcción de conocimiento” (p. 246). Desde esta tendencia propuesta por
Freire un espacio pedagógico es cualquier lugar que contenga las condiciones de posibilitar
el encuentro de intersubjetividades, tanto para promover el aprendizaje, la potenciación de
la personalidad y la construcción permanente del conocimiento desde un diálogo igualitario
entre los estudiantes.
Es fundamentan que el docente en los encuentros pedagógicos que planifica con
antelación, considere que los participantes estén en igualdad de condiciones para interactuar
entre ellos, lo cual se logra solo desde un diálogo igualitario, donde todos pueden entenderse
sin la necesidad de recurrir a tecnicismos alejados de su capacidad cognitiva. El diálogo
igualitario de acuerdo con Roca et al., (2022), citado por García y García (2022) “entre
diferentes personas es un elemento clave para conseguir impacto social en diferentes ámbitos
de intervención social –incluida la educación– y en la generación de conocimiento” (p. 15).
Un elemento clave en la formación holística, reflexiva y socializadora del educando es la
generación de conversatorios desde un diálogo igualitario que incluya el respeto mutuo,
donde todos tengan la seguridad que sus puntos de vista van a ser escuchados y valorados
desde su posición y que los conocimientos y saberes son susceptibles de ser mejorados con
los nuevos hallazgos y el aporte de todos.
El desarrollo del pensamiento científico es posible de ir sentando las bases en la
formación de los estudiantes, en la medida que va mejorando su capacidad para identificar
hallazgos o descubrimientos de aspectos tangibles e intangibles que no están explícitos, sino
que requiere de un proceso de observación minuciosa o focalizada. El aprendizaje por
descubrimiento según Arias y Oblitas (2014), citado por Yépez et al., (2024), “requiere de
ciertas habilidades cognitivas como la autorregulación, el pensamiento crítico y ciertas
estrategias de aprendizaje del discente” (p. 465). Fomentar el descubrimiento en los
estudiantes es fundamental que los educadores cuenten con una base cognitiva de partida
respecto a las habilidades y estrategias que debe tener el educando para desde la utilización
de los órganos de los sentidos tenga una percepción más detallada de algunos de los a spectos
de la realidad analizada desde un proceso inductivo.
Considerando la edad mental y cronológica de los estudiantes de Educación Básica
es necesario que el docente genere espacios de descubrimiento inductivo por permitir que el
educando desde la observación de los hechos específicos ir realizando algunas conclusiones
generales en función de los hallazgos identificados en la realidad de análisis. El
descubrimiento inductivo según Hernández et al., (2022) “se generan categorías, conceptos,
generalizaciones, mediante la colección y la reorganización de la información (p. 43) . En
determinación de hallazgos. Los espacios pedagógicos según Streck y Zitkoski (2015),
citado por Araya et al., (2022) “implica la creación de las “condiciones de posibilidad” no
solo para la realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino de constitución de la
persona y la construcción de conocimiento” (p. 246). Desde esta tendencia propuesta por
Freire un espacio pedagógico es cualquier lugar que contenga las condiciones de posibilitar
el encuentro de intersubjetividades, tanto para promover el aprendizaje, la potenciación de
la personalidad y la construcción permanente del conocimiento desde un diálogo igualitario
entre los estudiantes.
Es fundamentan que el docente en los encuentros pedagógicos que planifica con
antelación, considere que los participantes estén en igualdad de condiciones para interactuar
entre ellos, lo cual se logra solo desde un diálogo igualitario, donde todos pueden entenderse
sin la necesidad de recurrir a tecnicismos alejados de su capacidad cognitiva. El diálogo
igualitario de acuerdo con Roca et al., (2022), citado por García y García (2022) “entre
diferentes personas es un elemento clave para conseguir impacto social en diferentes ámbitos
de intervención social –incluida la educación– y en la generación de conocimiento” (p. 15).
Un elemento clave en la formación holística, reflexiva y socializadora del educando es la
generación de conversatorios desde un diálogo igualitario que incluya el respeto mutuo,
donde todos tengan la seguridad que sus puntos de vista van a ser escuchados y valorados
desde su posición y que los conocimientos y saberes son susceptibles de ser mejorados con
los nuevos hallazgos y el aporte de todos.
El desarrollo del pensamiento científico es posible de ir sentando las bases en la
formación de los estudiantes, en la medida que va mejorando su capacidad para identificar
hallazgos o descubrimientos de aspectos tangibles e intangibles que no están explícitos, sino
que requiere de un proceso de observación minuciosa o focalizada. El aprendizaje por
descubrimiento según Arias y Oblitas (2014), citado por Yépez et al., (2024), “requiere de
ciertas habilidades cognitivas como la autorregulación, el pensamiento crítico y ciertas
estrategias de aprendizaje del discente” (p. 465). Fomentar el descubrimiento en los
estudiantes es fundamental que los educadores cuenten con una base cognitiva de partida
respecto a las habilidades y estrategias que debe tener el educando para desde la utilización
de los órganos de los sentidos tenga una percepción más detallada de algunos de los a spectos
de la realidad analizada desde un proceso inductivo.
Considerando la edad mental y cronológica de los estudiantes de Educación Básica
es necesario que el docente genere espacios de descubrimiento inductivo por permitir que el
educando desde la observación de los hechos específicos ir realizando algunas conclusiones
generales en función de los hallazgos identificados en la realidad de análisis. El
descubrimiento inductivo según Hernández et al., (2022) “se generan categorías, conceptos,
generalizaciones, mediante la colección y la reorganización de la información (p. 43) . En
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 874
este sentido se da la oportunidad a los discentes de poder manipular datos concretos de
acuerdo a las observaciones realizadas, con lo cual va interiorizando la incidencia que el
dato usado incide sobre el resto de la realidad.
En este proceso de redescubrimiento de la realidad observable es lo que motiva al
infante a realizar nuevas aproximaciones desde la manipulación de un nuevo aspecto para
determinar lo que sucede. El redescubrimiento de acuerdo a Guarate y Hernández (2017),
citado por Paredes (2023) “consiste en desplegar varias acciones predeterminadas por el
maestro, para que el aprendiente mediante procesos como la observación, análisis y reflexión
sea competente y logre dominar los conocimientos (p. 11). Es evidente que el estudiante al
fijar su atención en una situación concreta de la realidad observable es lo que le permite
identificar un determinado hallazgo, en este proceso de redescubrimiento la observación
focalizada es un factor clave y sumado a la reflexión contribuye en la interiorización del
conocimiento por parte del educando.
En consonancia con este contexto teórico de la presente investigación se circunscribe
en el accionar de los docentes de Educación Básica de las instituciones fiscomisionales de
la parroquia rural de Pintag del cantón Quito, profesionales que direccionan el proceso
formativo de los estudiantes, en esta perspectiva se formula el siguiente objetivo: Determinar
la incidencia del pensamiento científico en los procesos de descubrimiento a ser alcanzados por
los estudiantes de Educación básica. En congruencia con el objetivo se establecen los siguientes
problemas específicos:
▪ Existe relación entre el desarrollo del pensamiento científico y el proceso de
descubrimiento en los estudiantes de Educación Básica.
▪ El Ministerio de Educación ofrece una guía didáctica sobre el desarrollo del
pensamiento científico por año de básica.
▪ Según su conocimiento el aprendizaje por descubrimiento es postulado por Piaget,
Vygotsky o Bruner.
▪ El Ministerio de Educación le ha facilitado guías metodológicas para promover el
descubrimiento en el alumnado de Educación Básica.
▪ El Distrito Educativo los ha capacitado sobre las habilidades cognitivas de
autorregulación y pensamiento crítico ligadas con el aprendizaje por descubrimiento.
▪ El currículo vigente propuesto por el Mineduc, de acuerdo a la edad de los estudiantes
de básica, le sugiere promover el descubrimiento inductivo o deductivo.
▪ Las actividades o tareas prácticas que sugiere a los estudiantes de básica en la medida de
las posibilidades facilitan el redescubrimiento de aspectos concretos de la realidad de
análisis.
▪ Según su conocimiento los espacios pedagógicos y diálogos igualitarios es una propuesta
de Piaget, Ausubel, Freire o Bruner.
este sentido se da la oportunidad a los discentes de poder manipular datos concretos de
acuerdo a las observaciones realizadas, con lo cual va interiorizando la incidencia que el
dato usado incide sobre el resto de la realidad.
En este proceso de redescubrimiento de la realidad observable es lo que motiva al
infante a realizar nuevas aproximaciones desde la manipulación de un nuevo aspecto para
determinar lo que sucede. El redescubrimiento de acuerdo a Guarate y Hernández (2017),
citado por Paredes (2023) “consiste en desplegar varias acciones predeterminadas por el
maestro, para que el aprendiente mediante procesos como la observación, análisis y reflexión
sea competente y logre dominar los conocimientos (p. 11). Es evidente que el estudiante al
fijar su atención en una situación concreta de la realidad observable es lo que le permite
identificar un determinado hallazgo, en este proceso de redescubrimiento la observación
focalizada es un factor clave y sumado a la reflexión contribuye en la interiorización del
conocimiento por parte del educando.
En consonancia con este contexto teórico de la presente investigación se circunscribe
en el accionar de los docentes de Educación Básica de las instituciones fiscomisionales de
la parroquia rural de Pintag del cantón Quito, profesionales que direccionan el proceso
formativo de los estudiantes, en esta perspectiva se formula el siguiente objetivo: Determinar
la incidencia del pensamiento científico en los procesos de descubrimiento a ser alcanzados por
los estudiantes de Educación básica. En congruencia con el objetivo se establecen los siguientes
problemas específicos:
▪ Existe relación entre el desarrollo del pensamiento científico y el proceso de
descubrimiento en los estudiantes de Educación Básica.
▪ El Ministerio de Educación ofrece una guía didáctica sobre el desarrollo del
pensamiento científico por año de básica.
▪ Según su conocimiento el aprendizaje por descubrimiento es postulado por Piaget,
Vygotsky o Bruner.
▪ El Ministerio de Educación le ha facilitado guías metodológicas para promover el
descubrimiento en el alumnado de Educación Básica.
▪ El Distrito Educativo los ha capacitado sobre las habilidades cognitivas de
autorregulación y pensamiento crítico ligadas con el aprendizaje por descubrimiento.
▪ El currículo vigente propuesto por el Mineduc, de acuerdo a la edad de los estudiantes
de básica, le sugiere promover el descubrimiento inductivo o deductivo.
▪ Las actividades o tareas prácticas que sugiere a los estudiantes de básica en la medida de
las posibilidades facilitan el redescubrimiento de aspectos concretos de la realidad de
análisis.
▪ Según su conocimiento los espacios pedagógicos y diálogos igualitarios es una propuesta
de Piaget, Ausubel, Freire o Bruner.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 875
MATERIALES Y MÉTODOS
El proceso de investigación se lo aborda de un enfoque mixto, según Greene (1989).
Citado por Pérez et al., (2023) consideran “como la recolección y análisis de datos
cuantitativos y cualitativos en el mismo estudio, con una interpretación integrada de los
resultados" (p. 2). Este enfoque investigativo brinda la oportunidad de los datos empíricos
obtenidos interpretarlos desde la óptica de los autores relacionados con el pensamiento
científico y su incidencia en los procesos de descubrimientos en los estudiantes de Educación
Básica.
En consonancia con la rigurosidad de la ciencia se asumió la investigación descriptiva,
que de acuerdo con Arias y Covinos (2021), citado por Vizcaíno et al., (2023) “se dedica a
describir un fenómeno o situación de manera detallada. Se utiliza para crear una
representación precisa de eventos, personas o lugares” (p.9738). En esta perspectiva de
investigación se centra en el análisis descriptivo de los detalles o situaciones concretas del
fenómeno de estudio, relacionado con el pensamiento científico y su repercusión en los
procesos de descubrimientos que deben alcanzar los estudiantes de Educación Básica.
Para sustentar las categorías de análisis del objeto de estudio se consideró la
investigación bibliográfica o documental, de acuerdo con González (2024) “es el estudio de
los documentos como los artículos científicos, capítulos de libros, libros, temas científicos
en las redes sociales, periódicos, entrevistas a personas (…)” (p. 1). Desde este contexto de
fundamentación teórica se recurrió a una infinidad de fuentes de consultas o documentos que
respaldan conceptualmente el pensamiento científico y el descubrimiento en el alumnado.
Respecto a la investigación de campo, según Ríos et al., (2023) “es muy importante
porque es la base que permite generar conocimiento actualizado y robusto, que pueda
respaldar la toma de decisiones” (p. 4). Este tipo de investigación direcciona al investigador
a realizar una aproximación concreta con el lugar donde se suscitan la problemática de
estudio, en este caso con el pensamiento científico y el descubrimiento entre los educandos
de Educación Básica. La investigación parte de un diseño no experimental, que para Dzul (2016)
“se realiza sin manipular deliberadamente variables. Se basa fundamentalmente en la observación
de fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos” (p. 2). En esta
realidad investigativa se descarta la manipulación de variables y se centra en la observación del
objeto de estudio como se presenta en el lugar de los hechos en concreto con el desarrollo del
pensamiento científico y la generación del descubrimiento en la formación del alumnado de
básica.
Para recopilar información de los docentes participantes en la problemática se aplicó una
encuesta, que, de acuerdo con Anguita et al., (2023), citado por Blanchar y Martínez (2025) “es
una técnica de recolección de datos que implica la formulación y administración de un conjunto
MATERIALES Y MÉTODOS
El proceso de investigación se lo aborda de un enfoque mixto, según Greene (1989).
Citado por Pérez et al., (2023) consideran “como la recolección y análisis de datos
cuantitativos y cualitativos en el mismo estudio, con una interpretación integrada de los
resultados" (p. 2). Este enfoque investigativo brinda la oportunidad de los datos empíricos
obtenidos interpretarlos desde la óptica de los autores relacionados con el pensamiento
científico y su incidencia en los procesos de descubrimientos en los estudiantes de Educación
Básica.
En consonancia con la rigurosidad de la ciencia se asumió la investigación descriptiva,
que de acuerdo con Arias y Covinos (2021), citado por Vizcaíno et al., (2023) “se dedica a
describir un fenómeno o situación de manera detallada. Se utiliza para crear una
representación precisa de eventos, personas o lugares” (p.9738). En esta perspectiva de
investigación se centra en el análisis descriptivo de los detalles o situaciones concretas del
fenómeno de estudio, relacionado con el pensamiento científico y su repercusión en los
procesos de descubrimientos que deben alcanzar los estudiantes de Educación Básica.
Para sustentar las categorías de análisis del objeto de estudio se consideró la
investigación bibliográfica o documental, de acuerdo con González (2024) “es el estudio de
los documentos como los artículos científicos, capítulos de libros, libros, temas científicos
en las redes sociales, periódicos, entrevistas a personas (…)” (p. 1). Desde este contexto de
fundamentación teórica se recurrió a una infinidad de fuentes de consultas o documentos que
respaldan conceptualmente el pensamiento científico y el descubrimiento en el alumnado.
Respecto a la investigación de campo, según Ríos et al., (2023) “es muy importante
porque es la base que permite generar conocimiento actualizado y robusto, que pueda
respaldar la toma de decisiones” (p. 4). Este tipo de investigación direcciona al investigador
a realizar una aproximación concreta con el lugar donde se suscitan la problemática de
estudio, en este caso con el pensamiento científico y el descubrimiento entre los educandos
de Educación Básica. La investigación parte de un diseño no experimental, que para Dzul (2016)
“se realiza sin manipular deliberadamente variables. Se basa fundamentalmente en la observación
de fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos” (p. 2). En esta
realidad investigativa se descarta la manipulación de variables y se centra en la observación del
objeto de estudio como se presenta en el lugar de los hechos en concreto con el desarrollo del
pensamiento científico y la generación del descubrimiento en la formación del alumnado de
básica.
Para recopilar información de los docentes participantes en la problemática se aplicó una
encuesta, que, de acuerdo con Anguita et al., (2023), citado por Blanchar y Martínez (2025) “es
una técnica de recolección de datos que implica la formulación y administración de un conjunto
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 876
de preguntas a una muestra representativa” (p. 1). La aplicación de la encuesta estructurada a las
docentes de Educación Básica de las instituciones fiscomisionales comprende ocho preguntas
cerradas relacionada con el contexto del pensamiento científico y el descubrimiento entre los
educandos.
La población participante corresponde a los educadores de Educación Básica de las
instituciones fiscomisionales de la parroquia rural de Pintag del cantón Quito. La Población
para Otzen y Manterola (2017) es el “conjunto de sujetos que pertenecen a la población, que
están disponibles para la investigación” (p. 227). Los docentes involucrados todos tienen las
mismas condiciones formativas por ser profesionales en el campo de las Ciencias de la
Educación a nivel de Educación Básica, el profesorado de acuerdo a su conocimiento y
experiencia dio respuesta a las interrogantes auscultadas sobre el pensamiento científico y el
descubrimiento por parte de los educandos de Educación Básica. Los educadores seleccionados
constan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Profesionales de Educación Básica
Unidades de estudio f Porcentaje
Educadoras de Educación Básica. 29 64.44%
Educadores de Educación Básica. 16 35.56%
Total 45 100.00%
Nota: Distrito Educativo
Gráfico 1
Profesionales de Educación Básica
Nota: Distrito Educativo
Los profesionales de Educación Básica son los encargados de impartir las cuatro áreas
del conocimiento entre el alumnado de Educación Básica, el 64.44% corresponde a las educadoras
de sexo femenino y el 35.56% lo conforma los educadores de sexo masculino. Es pertinente
recalcar que todo el personal docente participante son profesionales en Ciencias de la Educación
en campo de la Educación Básica, la mayor parte tienen formación de cuarto nivel, pero solo el
40% tienen título de posgrado en Educación Básica.
64%
36%
Educadoras de
Educación Básica.
Educadores de
Educación Básica.
de preguntas a una muestra representativa” (p. 1). La aplicación de la encuesta estructurada a las
docentes de Educación Básica de las instituciones fiscomisionales comprende ocho preguntas
cerradas relacionada con el contexto del pensamiento científico y el descubrimiento entre los
educandos.
La población participante corresponde a los educadores de Educación Básica de las
instituciones fiscomisionales de la parroquia rural de Pintag del cantón Quito. La Población
para Otzen y Manterola (2017) es el “conjunto de sujetos que pertenecen a la población, que
están disponibles para la investigación” (p. 227). Los docentes involucrados todos tienen las
mismas condiciones formativas por ser profesionales en el campo de las Ciencias de la
Educación a nivel de Educación Básica, el profesorado de acuerdo a su conocimiento y
experiencia dio respuesta a las interrogantes auscultadas sobre el pensamiento científico y el
descubrimiento por parte de los educandos de Educación Básica. Los educadores seleccionados
constan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Profesionales de Educación Básica
Unidades de estudio f Porcentaje
Educadoras de Educación Básica. 29 64.44%
Educadores de Educación Básica. 16 35.56%
Total 45 100.00%
Nota: Distrito Educativo
Gráfico 1
Profesionales de Educación Básica
Nota: Distrito Educativo
Los profesionales de Educación Básica son los encargados de impartir las cuatro áreas
del conocimiento entre el alumnado de Educación Básica, el 64.44% corresponde a las educadoras
de sexo femenino y el 35.56% lo conforma los educadores de sexo masculino. Es pertinente
recalcar que todo el personal docente participante son profesionales en Ciencias de la Educación
en campo de la Educación Básica, la mayor parte tienen formación de cuarto nivel, pero solo el
40% tienen título de posgrado en Educación Básica.
64%
36%
Educadoras de
Educación Básica.
Educadores de
Educación Básica.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 877
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los puntos de vista que corresponde a las respuestas dadas por las docentes de Educación
Básica a las interrogantes de la encuesta sobre el ámbito del pensamiento científico y el
descubrimiento realizado por los educandos son congruentes la siguiente pregunta: ¿Qué
incidencia tiene el pensamiento científico en los procesos de descubrimiento que deben alcanzar
los estudiantes de Educación básica? Las respuestas a las preguntas constan en la siguiente
tabla:
Tabla 2
Pensamiento científico y el descubrimiento en el alumnado de Educación Básica
Opciones de respuesta
Muy de
acuerdo
De acuerdo Poco de
acuerdo
En desacuerdo Total
F % f % f F % f %
Existe relación entre el
desarrollo del pensamiento
científico y el proceso de
descubrimiento en los
estudiantes de Educación
Básica.
41 91.11% 4 8.89% 0 0.00% 0 0.00% 45 12.50%
El Ministerio de Educación
ofrece una guía didáctica
sobre el desarrollo del
pensamiento científico por
año de básica.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 45 100% 45 12.50%
Según su conocimiento el
aprendizaje por
descubrimiento es postulado
por Piaget, Vygotsky o
Bruner.
36 80% 9 20% 0 0.00% 0 0.00% 45 12.50%
El Ministerio de Educación
le ha facilitado guías
metodológicas para
promover el descubrimiento
en el alumnado de
Educación Básica.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 45 100% 45 12.50%
El Distrito Educativo los ha
capacitado sobre las
habilidades cognitivas de
autorregulación y
pensamiento crítico ligadas
0 0% 0 0% 0 0.00% 45 100% 45 12.50%
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los puntos de vista que corresponde a las respuestas dadas por las docentes de Educación
Básica a las interrogantes de la encuesta sobre el ámbito del pensamiento científico y el
descubrimiento realizado por los educandos son congruentes la siguiente pregunta: ¿Qué
incidencia tiene el pensamiento científico en los procesos de descubrimiento que deben alcanzar
los estudiantes de Educación básica? Las respuestas a las preguntas constan en la siguiente
tabla:
Tabla 2
Pensamiento científico y el descubrimiento en el alumnado de Educación Básica
Opciones de respuesta
Muy de
acuerdo
De acuerdo Poco de
acuerdo
En desacuerdo Total
F % f % f F % f %
Existe relación entre el
desarrollo del pensamiento
científico y el proceso de
descubrimiento en los
estudiantes de Educación
Básica.
41 91.11% 4 8.89% 0 0.00% 0 0.00% 45 12.50%
El Ministerio de Educación
ofrece una guía didáctica
sobre el desarrollo del
pensamiento científico por
año de básica.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 45 100% 45 12.50%
Según su conocimiento el
aprendizaje por
descubrimiento es postulado
por Piaget, Vygotsky o
Bruner.
36 80% 9 20% 0 0.00% 0 0.00% 45 12.50%
El Ministerio de Educación
le ha facilitado guías
metodológicas para
promover el descubrimiento
en el alumnado de
Educación Básica.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 45 100% 45 12.50%
El Distrito Educativo los ha
capacitado sobre las
habilidades cognitivas de
autorregulación y
pensamiento crítico ligadas
0 0% 0 0% 0 0.00% 45 100% 45 12.50%
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 878
con el aprendizaje por
descubrimiento.
El currículo vigente
propuesto por el Mineduc,
de acuerdo a la edad de los
estudiantes de básica, le
sugiere promover el
descubrimiento inductivo o
deductivo.
0 0% 0 0% 8 17.78% 37 82.22% 45 12.50%
Las actividades o tareas
prácticas que sugiere a los
estudiantes de básica en la
medida de las posibilidades
facilitan el redescubrimiento
de aspectos concretos de la
realidad de análisis.
36 80% 9 20% 0 0.00% 0 0.0% 45 12.50%
Según su conocimiento los
espacios pedagógicos y
diálogos igualitarios es una
propuesta de Piaget, Ausubel,
Freire o Bruner.
40 88.89% 5 11.11% 0 0.00% 0 0.00% 45 12.50%
TOTAL 153 42.5% 27 7.5% 8 2.22% 172 47.78% 360 100%
Nota: Docentes de Educación Básica
Figura 2
Pensamiento científico y el descubrimiento en el alumnado de Educación Básica
Nota: Docentes de Educación Básica.
Los educadores de Educación Básica encargados de impartir las cuatro asignaturas básicas
entre el alumnado, en lo concerniente al pensamiento científico y el descubrimiento alcanzado
entre los estudiantes, se observa lo siguiente: el 47.78% está en desacuerdo, el 42.5% está muy
42%
8%2%
48%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
con el aprendizaje por
descubrimiento.
El currículo vigente
propuesto por el Mineduc,
de acuerdo a la edad de los
estudiantes de básica, le
sugiere promover el
descubrimiento inductivo o
deductivo.
0 0% 0 0% 8 17.78% 37 82.22% 45 12.50%
Las actividades o tareas
prácticas que sugiere a los
estudiantes de básica en la
medida de las posibilidades
facilitan el redescubrimiento
de aspectos concretos de la
realidad de análisis.
36 80% 9 20% 0 0.00% 0 0.0% 45 12.50%
Según su conocimiento los
espacios pedagógicos y
diálogos igualitarios es una
propuesta de Piaget, Ausubel,
Freire o Bruner.
40 88.89% 5 11.11% 0 0.00% 0 0.00% 45 12.50%
TOTAL 153 42.5% 27 7.5% 8 2.22% 172 47.78% 360 100%
Nota: Docentes de Educación Básica
Figura 2
Pensamiento científico y el descubrimiento en el alumnado de Educación Básica
Nota: Docentes de Educación Básica.
Los educadores de Educación Básica encargados de impartir las cuatro asignaturas básicas
entre el alumnado, en lo concerniente al pensamiento científico y el descubrimiento alcanzado
entre los estudiantes, se observa lo siguiente: el 47.78% está en desacuerdo, el 42.5% está muy
42%
8%2%
48%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 879
de acuerdo, el 7.5% de acuerdo y el 2.22% poco de acuerdo. Las respuestas se centran a nivel de
en desacuerdo y muy de acuerdo. En lo atinente al análisis individualizado pregunta por pregunta
se describe a continuación:
En la relación existente entre el desarrollo del pensamiento científico y el proceso de
descubrimiento en los estudiantes de Educación Básica. Se evidencia que el 91.11% está
muy de acuerdo, el 8.89% de acuerdo. El pensamiento científico según Durán y Morales
(2021) comprende “actividades experienciales las cuales permitan potenciar la curiosidad,
la observación, el análisis, la reflexión es decir habilidades de pensamiento con el fin de
identificar problemas y buscar las posibles soluciones” (p, 1760). Casi la totalidad de
encuestado están de acuerdo con la relación existente, situación que facilita que el docente
promueva en el estudiante actitudes de observación minuciosa y la reflexión en torno a la
característica identificada, lo cual estimula el desarrollo del pensamiento científico.
El Ministerio de Educación ofrece una guía didáctica sobre el desarrollo del
pensamiento científico por año de básica. Se verifica que el 100% está en desacuerdo. La
guía didáctica según Pino (2020), citado por Molina (2024) “es un instrumento (…) de
mediación del docente que brinda un acercamiento al material didáctico para la mejora de
procesos cognitivos” (p. 32). La totalidad de docentes confirman que no cuentan con una
guía didáctica, aspecto que es uno de las principales causales que reduce la posibilidad que
los educadores contribuyan con el desarrollo del pensamiento científico de los educandos a
nivel individual y en pequeños grupos.
Según su conocimiento el aprendizaje por descubrimiento es postulado por Piaget,
Vygotsky o Bruner. El 80% considera que Piaget y Vygotsky y el 20% Bruner. El aprendizaje
por descubrimiento propuesto por Bruner citado por Martínez y Zapata (2024) implica “una serie
de pasos a nivel cognitivo que permiten a los estudiantes generar la construcción de su propio
conocimiento a través del aprendizaje por descubrimiento de manera consciente y más efectivo
(p. 7698). La mayor parte de docentes desconoce que Jerome Bruner es autor del aprendizaje por
descubrimiento, por lo que se asume que los educadores no aplican los pasos relacionados con el
aprendizaje por descubrimiento en el proceso de formación de los estudiantes de básica.
El Ministerio de Educación le ha facilitado guías metodológicas para promover el
descubrimiento en el alumnado de Educación Básica. El 100% está en desacuerdo sobre lo
auscultado. La guía metodológica según García (2009), citado por Ávila y Morales (2021)
sostiene que “todo docente debe ser competente para diseñar, elaborar, actualizar una guía
didáctica, de estudio o docente, porque es un material altamente recomendable y en muchos
casos de obligado uso"(p. 39). De forma unánime todos los docentes asevera n que el
Ministerio no les provee de la guía metodológica, esto reduce la posibilidad que los
educadores cuenten con un material de apoyo encaminado a promover el descubrimiento en
el alumnado de Educación Básica.
de acuerdo, el 7.5% de acuerdo y el 2.22% poco de acuerdo. Las respuestas se centran a nivel de
en desacuerdo y muy de acuerdo. En lo atinente al análisis individualizado pregunta por pregunta
se describe a continuación:
En la relación existente entre el desarrollo del pensamiento científico y el proceso de
descubrimiento en los estudiantes de Educación Básica. Se evidencia que el 91.11% está
muy de acuerdo, el 8.89% de acuerdo. El pensamiento científico según Durán y Morales
(2021) comprende “actividades experienciales las cuales permitan potenciar la curiosidad,
la observación, el análisis, la reflexión es decir habilidades de pensamiento con el fin de
identificar problemas y buscar las posibles soluciones” (p, 1760). Casi la totalidad de
encuestado están de acuerdo con la relación existente, situación que facilita que el docente
promueva en el estudiante actitudes de observación minuciosa y la reflexión en torno a la
característica identificada, lo cual estimula el desarrollo del pensamiento científico.
El Ministerio de Educación ofrece una guía didáctica sobre el desarrollo del
pensamiento científico por año de básica. Se verifica que el 100% está en desacuerdo. La
guía didáctica según Pino (2020), citado por Molina (2024) “es un instrumento (…) de
mediación del docente que brinda un acercamiento al material didáctico para la mejora de
procesos cognitivos” (p. 32). La totalidad de docentes confirman que no cuentan con una
guía didáctica, aspecto que es uno de las principales causales que reduce la posibilidad que
los educadores contribuyan con el desarrollo del pensamiento científico de los educandos a
nivel individual y en pequeños grupos.
Según su conocimiento el aprendizaje por descubrimiento es postulado por Piaget,
Vygotsky o Bruner. El 80% considera que Piaget y Vygotsky y el 20% Bruner. El aprendizaje
por descubrimiento propuesto por Bruner citado por Martínez y Zapata (2024) implica “una serie
de pasos a nivel cognitivo que permiten a los estudiantes generar la construcción de su propio
conocimiento a través del aprendizaje por descubrimiento de manera consciente y más efectivo
(p. 7698). La mayor parte de docentes desconoce que Jerome Bruner es autor del aprendizaje por
descubrimiento, por lo que se asume que los educadores no aplican los pasos relacionados con el
aprendizaje por descubrimiento en el proceso de formación de los estudiantes de básica.
El Ministerio de Educación le ha facilitado guías metodológicas para promover el
descubrimiento en el alumnado de Educación Básica. El 100% está en desacuerdo sobre lo
auscultado. La guía metodológica según García (2009), citado por Ávila y Morales (2021)
sostiene que “todo docente debe ser competente para diseñar, elaborar, actualizar una guía
didáctica, de estudio o docente, porque es un material altamente recomendable y en muchos
casos de obligado uso"(p. 39). De forma unánime todos los docentes asevera n que el
Ministerio no les provee de la guía metodológica, esto reduce la posibilidad que los
educadores cuenten con un material de apoyo encaminado a promover el descubrimiento en
el alumnado de Educación Básica.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 880
El Distrito Educativo los ha capacitado sobre las habilidades cognitivas de
autorregulación y pensamiento crítico ligadas con el aprendizaje por descubrimiento. El
100% está en desacuerdo sobre la capacitación. Las habilidades cognitivas de acuerdo a Gatti
(2005), citado por Villegas y Negrón (2021) puntualiza que “están en la base de los procesos
de transferencia que propician una construcción continua de estructuración de procesos mentales
cada vez más complejos” (p. 64). La totalidad de los educadores ratifican que los asesores del
Distrito Educativo no los ha capacitado en las habilidades cognitivas vinculados con el
aprendizaje por descubrimiento, que es fundamental en la consolidación de las estructuras
mentales de los estudiantes de Educación básica.
El currículo vigente propuesto por el Mineduc, de acuerdo a la edad de los estudiantes
de básica, le sugiere promover el descubrimiento inductivo o deductivo. El 82.22% está en
desacuerdo sobre la sugerencia y el 17.78% un poco de acuerdo. El descubrimiento inductivo
según Espinoza (2022) “implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva
categoría, concepto o generalización (p.77). La mayoría está en desacuerdo que en el
currículo vigente se incluya el descubrimiento inductivo que se ajusta a las estructuras
cognitivas de los educandos, al momento observar y en base a las características inicia el
proceso de recolección de datos empíricos.
Las actividades o tareas prácticas que sugiere a los estudiantes de básica en la medida de
las posibilidades facilitan el redescubrimiento de aspectos concretos de la realidad de análisis. El
80% está muy de acuerdo y el 20% de acuerdo. El redescubrimiento de acuerdo a Guarate y
Hernández (2017), citado por Paredes (2023) “consiste en desplegar varias acciones
predeterminadas por el maestro, para que el aprendiente mediante procesos como la
observación, análisis y reflexión sea competente y logre dominar los conocimientos (p. 11).
Casi la totalidad de los educadores sostienen que las tareas prácticas que proponen a los
estudiantes se orientan al propiciar el redescubrimiento en los educandos de educación
Básica, esto permite al discente fijar su atención en una situación concreta observable donde
arriba a los hallazgos.
Según su conocimiento los espacios pedagógicos y diálogos igualitarios es una propuesta
de Piaget, Ausubel, Freire o Bruner. El 88.89% sostiene que es Piaget y Ausubel y el 11.11%
consideran a Freire. El diálogo igualitario para Freire (1998), citado por Vila et al., (2021)
“abogaba por la necesidad de ser en y desde los otros y otras, siendo el diálogo igualitario una
exigencia ontológica” (p. 51). Se aprecia que la mayoría sobre los aspectos auscultados
mencionan a Piaget y Ausubel lo cual es incorrecto, esto evidencia desconocimiento, por ende,
en el aula, este tipo de diálogo es muy incipiente, pese a su trascendencia al posibilitar que todos
los participantes en los espacios pedagógicos intersubjetivos estén en igualdad de condiciones
para comunicar y replicar.
El Distrito Educativo los ha capacitado sobre las habilidades cognitivas de
autorregulación y pensamiento crítico ligadas con el aprendizaje por descubrimiento. El
100% está en desacuerdo sobre la capacitación. Las habilidades cognitivas de acuerdo a Gatti
(2005), citado por Villegas y Negrón (2021) puntualiza que “están en la base de los procesos
de transferencia que propician una construcción continua de estructuración de procesos mentales
cada vez más complejos” (p. 64). La totalidad de los educadores ratifican que los asesores del
Distrito Educativo no los ha capacitado en las habilidades cognitivas vinculados con el
aprendizaje por descubrimiento, que es fundamental en la consolidación de las estructuras
mentales de los estudiantes de Educación básica.
El currículo vigente propuesto por el Mineduc, de acuerdo a la edad de los estudiantes
de básica, le sugiere promover el descubrimiento inductivo o deductivo. El 82.22% está en
desacuerdo sobre la sugerencia y el 17.78% un poco de acuerdo. El descubrimiento inductivo
según Espinoza (2022) “implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva
categoría, concepto o generalización (p.77). La mayoría está en desacuerdo que en el
currículo vigente se incluya el descubrimiento inductivo que se ajusta a las estructuras
cognitivas de los educandos, al momento observar y en base a las características inicia el
proceso de recolección de datos empíricos.
Las actividades o tareas prácticas que sugiere a los estudiantes de básica en la medida de
las posibilidades facilitan el redescubrimiento de aspectos concretos de la realidad de análisis. El
80% está muy de acuerdo y el 20% de acuerdo. El redescubrimiento de acuerdo a Guarate y
Hernández (2017), citado por Paredes (2023) “consiste en desplegar varias acciones
predeterminadas por el maestro, para que el aprendiente mediante procesos como la
observación, análisis y reflexión sea competente y logre dominar los conocimientos (p. 11).
Casi la totalidad de los educadores sostienen que las tareas prácticas que proponen a los
estudiantes se orientan al propiciar el redescubrimiento en los educandos de educación
Básica, esto permite al discente fijar su atención en una situación concreta observable donde
arriba a los hallazgos.
Según su conocimiento los espacios pedagógicos y diálogos igualitarios es una propuesta
de Piaget, Ausubel, Freire o Bruner. El 88.89% sostiene que es Piaget y Ausubel y el 11.11%
consideran a Freire. El diálogo igualitario para Freire (1998), citado por Vila et al., (2021)
“abogaba por la necesidad de ser en y desde los otros y otras, siendo el diálogo igualitario una
exigencia ontológica” (p. 51). Se aprecia que la mayoría sobre los aspectos auscultados
mencionan a Piaget y Ausubel lo cual es incorrecto, esto evidencia desconocimiento, por ende,
en el aula, este tipo de diálogo es muy incipiente, pese a su trascendencia al posibilitar que todos
los participantes en los espacios pedagógicos intersubjetivos estén en igualdad de condiciones
para comunicar y replicar.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 881
CONCLUSIONES
La totalidad de encuestado están de acuerdo con la relación existente el desarrollo del
pensamiento científico y el proceso de descubrimiento en los estudiantes de Educación
Básica.
La totalidad de docentes confirman que el Ministerio de Educación no ofrece una guía
didáctica sobre el desarrollo del pensamiento científico por año de básica, esto es uno de las
principales causales que reduce esta posibilidad en los educandos a nivel individual y en
pequeños grupos.
La mayor parte de docentes desconoce que Jerome Bruner es autor del aprendizaje por
descubrimiento, por lo que se asume que los educadores no aplican los pasos relacionados con el
aprendizaje por descubrimiento en el proceso de formación de los estudiantes de básica.
De forma unánime todos los docentes aseveran que el Ministerio de Educación no les
provee de guías metodológicas para promover el descubrimiento en el alumnado de
Educación Básica.
La totalidad de los educadores ratifican que los asesores del Distrito Educativo no los ha
capacitado en las habilidades cognitivas vinculados con el aprendizaje por descubrimiento, que
es fundamental en la consolidación de las estructuras mentales de los estudiantes de Educación
básica.
La mayoría sostiene que el currículo vigente en sus directrices no incluye el
descubrimiento inductivo que se ajusta a las estructuras cognitivas de los educandos, al
momento observar y en base a las características inicia el proceso de recolección de datos
empíricos.
La totalidad de los educadores sostienen que las tareas prácticas que proponen a los
estudiantes se orientan al propiciar el redescubrimiento en los educandos de básica, esto
permite al discente fijar su atención en una situación concreta observable donde arriba a los
hallazgos.
La mayoría sostiene que Piaget y Ausubel proponen el contexto de espacios pedagógicos
y diálogos igualitarios, pero en realidad el autor de la propuesta es Freire, esto denota
desconocimiento, por lo que se asume que este tipo de diálogo es muy incipiente, pese a su
trascendencia al posibilitar que todos los participantes en los espacios pedagógicos intersubjetivos
estén en igualdad de condiciones para comunicar y replicar.
CONCLUSIONES
La totalidad de encuestado están de acuerdo con la relación existente el desarrollo del
pensamiento científico y el proceso de descubrimiento en los estudiantes de Educación
Básica.
La totalidad de docentes confirman que el Ministerio de Educación no ofrece una guía
didáctica sobre el desarrollo del pensamiento científico por año de básica, esto es uno de las
principales causales que reduce esta posibilidad en los educandos a nivel individual y en
pequeños grupos.
La mayor parte de docentes desconoce que Jerome Bruner es autor del aprendizaje por
descubrimiento, por lo que se asume que los educadores no aplican los pasos relacionados con el
aprendizaje por descubrimiento en el proceso de formación de los estudiantes de básica.
De forma unánime todos los docentes aseveran que el Ministerio de Educación no les
provee de guías metodológicas para promover el descubrimiento en el alumnado de
Educación Básica.
La totalidad de los educadores ratifican que los asesores del Distrito Educativo no los ha
capacitado en las habilidades cognitivas vinculados con el aprendizaje por descubrimiento, que
es fundamental en la consolidación de las estructuras mentales de los estudiantes de Educación
básica.
La mayoría sostiene que el currículo vigente en sus directrices no incluye el
descubrimiento inductivo que se ajusta a las estructuras cognitivas de los educandos, al
momento observar y en base a las características inicia el proceso de recolección de datos
empíricos.
La totalidad de los educadores sostienen que las tareas prácticas que proponen a los
estudiantes se orientan al propiciar el redescubrimiento en los educandos de básica, esto
permite al discente fijar su atención en una situación concreta observable donde arriba a los
hallazgos.
La mayoría sostiene que Piaget y Ausubel proponen el contexto de espacios pedagógicos
y diálogos igualitarios, pero en realidad el autor de la propuesta es Freire, esto denota
desconocimiento, por lo que se asume que este tipo de diálogo es muy incipiente, pese a su
trascendencia al posibilitar que todos los participantes en los espacios pedagógicos intersubjetivos
estén en igualdad de condiciones para comunicar y replicar.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 882
REFERENCIAS
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Desarrollo del pensamiento científico infantil en la básica primaria: una experiencia de
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