Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 800
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i2.958
Proyectos Interdisciplinarios y su Impacto en la Evaluación
Formativa Estudiantil de la Unidad Educativa Atacames
Interdisciplinary Projects and their Impact on the Student Formative Evaluation of the
Atacames Educational Unit
Jazmina Mayrene Arévalo Delgado
jarevalod2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-9516-3621
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Egidio Yobanny Salgado Chévez
echevez@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4130-0566
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Artículo recibido: 10 marzo 2025 - Aceptado para publicación: 20 abril 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo evaluar las dificultades en la articulación de los proyectos
interdisciplinarios con el currículo priorizado por competencias y su impacto en la evaluación
formativa de los estudiantes de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa
Atacames. Se aplicó un Diseño de la investigación correlacional y descriptivo con enfoque
cuantitativo, a través de la recolección y análisis de datos; Se aplicaron encuestas a 10 docentes,
lo que representa el 76,92% de la población de 13 docentes, para analizar la implementación de
los proyectos interdisciplinarios y su relación con el desarrollo de las competencias curriculares.
Los resultados muestran que el 60% de docentes logra vincular las competencias curriculares en
la planificación de los proyectos interdisciplinarios. Un 70% considera que los estudiantes
desarrollan habilidades y destrezas curriculares en un alto porcentaje. Además, el 90% de
docentes cree que los proyectos interdisciplinarios ayudan a la solución de problemas
contextuales, y el 80% opina que fomentan el desarrollo de habilidades críticas. Sin embargo,
solo el 60% de docentes utiliza métodos de enseñanza innovadores, y un 60% opina que los
proyectos promueven la autoevaluación y coevaluación con alta frecuencia. La evaluación
formativa muestra un impacto positivo en el aprendizaje colaborativo, con un 90% de docentes
que la perciben favorablemente. Este estudio concluye con la necesidad de mejorar la articulación
de los proyectos interdisciplinarios con el currículo nacional, para optimizar la evaluación
formativa y el rendimiento académico.
Palabras clave: proyectos interdisciplinarios, currículo por competencias, evaluación
formativa, educación básica, metodologías innovadoras
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 801
ABSTRACT
This study aims to evaluate the difficulties in coordinating interdisciplinary projects with the
competency-based curriculum and their impact on the formative assessment of students in the
General Basic and Higher Education program at the Atacames Educational Unit. A correlational
and descriptive research design with a quantitative approach was applied through data collection
and analysis. Surveys were administered to 10 teachers, representing 76.92% of the 13-teacher
population, to analyze the implementation of interdisciplinary projects and their relationship with
the development of curricular competencies. The results show that 60% of teachers successfully
connect curricular competencies to the planning of interdisciplinary projects. A significant
percentage of students develop curricular skills and abilities. Furthermore, 90% of teachers
believe that interdisciplinary projects help solve contextual problems, and 80% believe that they
foster the development of critical skills. However, only 60% of teachers use innovative teaching
methods, and 60% believe that projects frequently promote self- and peer-assessment. Formative
assessment shows a positive impact on collaborative learning, with 90% of teachers perceiving it
favorably. This study concludes with the need to improve the integration of interdisciplinary
projects with the national curriculum to optimize formative assessment and academic
performance.
Keywords: interdisciplinary projects, competency-based curriculum, formative
assessment, basic education, innovative methodologies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This study aims to evaluate the difficulties in coordinating interdisciplinary projects with the
competency-based curriculum and their impact on the formative assessment of students in the
General Basic and Higher Education program at the Atacames Educational Unit. A correlational
and descriptive research design with a quantitative approach was applied through data collection
and analysis. Surveys were administered to 10 teachers, representing 76.92% of the 13-teacher
population, to analyze the implementation of interdisciplinary projects and their relationship with
the development of curricular competencies. The results show that 60% of teachers successfully
connect curricular competencies to the planning of interdisciplinary projects. A significant
percentage of students develop curricular skills and abilities. Furthermore, 90% of teachers
believe that interdisciplinary projects help solve contextual problems, and 80% believe that they
foster the development of critical skills. However, only 60% of teachers use innovative teaching
methods, and 60% believe that projects frequently promote self- and peer-assessment. Formative
assessment shows a positive impact on collaborative learning, with 90% of teachers perceiving it
favorably. This study concludes with the need to improve the integration of interdisciplinary
projects with the national curriculum to optimize formative assessment and academic
performance.
Keywords: interdisciplinary projects, competency-based curriculum, formative
assessment, basic education, innovative methodologies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 802
INTRODUCCIÓN
La evaluación formativa se la concibe como el conjunto de estrategias sistematizadas que
permite conocer el alcance de los objetivos relacionados al aprendizaje estudiantil, con relación
al Acuerdo MINEDUC-2024-00031-A La Evaluación Formativa: Valora el progreso del
desarrollo de los aprendizajes del estudiantado a lo largo de un proceso educativo y/o abordaje
curricular determinado para el grupo, grado o curso correspondiente. En este sentido los proyectos
educativos interdisciplinarios deben articularse con el currículo nacional, desde su abordaje en las
instituciones educativas, garantizando con ello el alcance de las destrezas, habilidades y
competencias mínimas que los estudiantes de Educación General Básica Superior requieren para
enfrentar los desafíos del nivel de bachillerato.
Según Navarro (2023), se debe fortalecer los proyectos interdisciplinarios por parte de los
docentes, pero para ello, es importante identificar y reconocer la estructura, planificación y
desarrollo de estos, si se lo realiza de manera conjunta en cada institución educativa, se
transformará en el paradigma de una sociedad que reconoce al cambio como algo natural. En
relación a la teoría citada la Unidad Educativa Atacames ha realizado en la Educación General
Básica Superior la incorporación de proyectos educativos interdisciplinarios, los cuales
contribuyen desde sus productos finales a la sustentabilidad y sostenibilidad planetaria,
representando un aporte importante para el crecimiento integral institucional; sin embargo, los
resultados observados en la práctica detallan que existen dificultades en la articulación de los
proyectos interdisciplinarios con el currículo nacional, en especial con los aspectos ligados al
desarrollo de destrezas de los estudiantes, de igual manera, se han detectado falencias en su
proceso de evaluación en relación con los criterios de evaluación curricular, develando problemas
estructurales de planificación, organización y seguimiento.
Contextualmente desde el abordaje del cumplimiento a las disposiciones ministeriales la
Unidad Educativa Atacames, misma que oferta todos los niveles de educación regular, viene
trabajando medianamente la inclusión de proyectos interdisciplinarios como método de enseñanza
aprendizaje activo y lo ha incorporado a modo de alternativa innovadora de evaluación que
permite el trabajo colaborativo y cooperativo entre los educandos de Educación General Básica
Superior, así mismo ejecuta proyectos interdisciplinario integradores por fases y asignaturas los
cuales se entrelazan con las problemáticas de la comunidad educativa, desde esta perspectiva se
brindan soluciones útiles y objetivas a dificultades que son parte del contexto cercano al
educando.
En el año 2024 el Ministerio de Educación del Ecuador publicó las instrucciones que
regulan la incorporación de los proyectos educativos interdisciplinarios como una forma de
evaluación formativa, aquí se presenta la metodología ABP como una alternativa recursiva que
genera aprendizajes a partir de técnicas activas e innovadoras; no obstante, su aplicabilidad eficaz
INTRODUCCIÓN
La evaluación formativa se la concibe como el conjunto de estrategias sistematizadas que
permite conocer el alcance de los objetivos relacionados al aprendizaje estudiantil, con relación
al Acuerdo MINEDUC-2024-00031-A La Evaluación Formativa: Valora el progreso del
desarrollo de los aprendizajes del estudiantado a lo largo de un proceso educativo y/o abordaje
curricular determinado para el grupo, grado o curso correspondiente. En este sentido los proyectos
educativos interdisciplinarios deben articularse con el currículo nacional, desde su abordaje en las
instituciones educativas, garantizando con ello el alcance de las destrezas, habilidades y
competencias mínimas que los estudiantes de Educación General Básica Superior requieren para
enfrentar los desafíos del nivel de bachillerato.
Según Navarro (2023), se debe fortalecer los proyectos interdisciplinarios por parte de los
docentes, pero para ello, es importante identificar y reconocer la estructura, planificación y
desarrollo de estos, si se lo realiza de manera conjunta en cada institución educativa, se
transformará en el paradigma de una sociedad que reconoce al cambio como algo natural. En
relación a la teoría citada la Unidad Educativa Atacames ha realizado en la Educación General
Básica Superior la incorporación de proyectos educativos interdisciplinarios, los cuales
contribuyen desde sus productos finales a la sustentabilidad y sostenibilidad planetaria,
representando un aporte importante para el crecimiento integral institucional; sin embargo, los
resultados observados en la práctica detallan que existen dificultades en la articulación de los
proyectos interdisciplinarios con el currículo nacional, en especial con los aspectos ligados al
desarrollo de destrezas de los estudiantes, de igual manera, se han detectado falencias en su
proceso de evaluación en relación con los criterios de evaluación curricular, develando problemas
estructurales de planificación, organización y seguimiento.
Contextualmente desde el abordaje del cumplimiento a las disposiciones ministeriales la
Unidad Educativa Atacames, misma que oferta todos los niveles de educación regular, viene
trabajando medianamente la inclusión de proyectos interdisciplinarios como método de enseñanza
aprendizaje activo y lo ha incorporado a modo de alternativa innovadora de evaluación que
permite el trabajo colaborativo y cooperativo entre los educandos de Educación General Básica
Superior, así mismo ejecuta proyectos interdisciplinario integradores por fases y asignaturas los
cuales se entrelazan con las problemáticas de la comunidad educativa, desde esta perspectiva se
brindan soluciones útiles y objetivas a dificultades que son parte del contexto cercano al
educando.
En el año 2024 el Ministerio de Educación del Ecuador publicó las instrucciones que
regulan la incorporación de los proyectos educativos interdisciplinarios como una forma de
evaluación formativa, aquí se presenta la metodología ABP como una alternativa recursiva que
genera aprendizajes a partir de técnicas activas e innovadoras; no obstante, su aplicabilidad eficaz
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 803
y la evaluación poco objetiva, evidencian problemas de bajo rendimiento académico en los
estudiantes de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Atacames, de allí que,
su no entrelazamientos con el currículo priorizado por competencias produce el registro de
calificaciones subjetivas y muy poco apegadas a la realidad de las destrezas alcanzadas por cada
educando, en este sentido la calificación que se asigna repercute en el promedio de calificaciones
de los estudiantes, ocasionando la percepción de injusticia y el sentimiento de desmotivación.
En el Instructivo de Evaluación Estudiantil Costa-Galápagos (2024) menciona que La
evaluación formativa, en cada periodo académico representará un porcentaje de 70%, mientras
que la evaluación sumativa tendrá un porcentaje de 30%, sumadas las dos evaluaciones se
obtendrá el 100%. De allí que, la evaluación formativa contemplará un conjunto de aportes
individuales y/o grupales que se realicen a lo largo del periodo académico y que pueden ser
disciplinares o interdisciplinares (tareas, actividades experienciales, talleres, lecciones orales,
lecciones grupales, elaboración de modelos, entre otras).
En relación a lo normado por el Ministerio de Educación del Ecuador referente al proceso
evaluativo de los proyectos educativos interdisciplinarios, hay que entender que el objetivo
principal no responde a un indicador de logro medido por las calificaciones que obtienen los
estudiantes, ya que en la práctica las calificaciones pasan a ser un causal del potenciamiento de
las destrezas establecidas en el currículo nacional priorizado por competencias, de allí que el
engranaje de aprendizajes logrados por cada estudiante a partir de las condiciones intrapersonales
e interpersonales, son las que viabilizarán el alcance de las habilidades necesarias para hacer
frente al tipo de metodología interdisciplinar, el cual propone formas prácticas de aprender, frente
a esta realidad el perfeccionamiento de las condiciones de autonomía y autogestión que logre
despertar cada estudiante en el tránsito de identificación y resolución del proyecto propuesto, son
los que determinarán el nivel de logro de cada escolar a partir de un proceso evaluativo objetivo
y continuo.
Todo ello conlleva a realizar la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los principales
problemas en la articulación de los proyectos interdisciplinarios con el currículo priorizado por
competencias y cómo impactan en la evaluación formativa de los estudiantes de Educación
General Básica Superior de la Unidad Educativa Atacames?
En la actualidad en Ecuador, la evaluación formativa permite conocer el alcance de los
objetivos relacionados al aprendizaje estudiantil, los proyectos interdisciplinarios han sido
objetivos de estudios en investigaciones que analizan el proceso de enseñanza aprendizaje y su
relación en las evaluaciones formativas.
En el desarrollo de la investigación se ha considerado como la población total del proyecto
a los 13 docentes que imparten clases en la Educación Básica Superior en la Unidad Educativa
Atacames, considerando como la muestra al 76.92 % de la misma, para mantener una consistencia
estadística que permitirá identificar las dificultades que se presentan en la articulación de
y la evaluación poco objetiva, evidencian problemas de bajo rendimiento académico en los
estudiantes de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Atacames, de allí que,
su no entrelazamientos con el currículo priorizado por competencias produce el registro de
calificaciones subjetivas y muy poco apegadas a la realidad de las destrezas alcanzadas por cada
educando, en este sentido la calificación que se asigna repercute en el promedio de calificaciones
de los estudiantes, ocasionando la percepción de injusticia y el sentimiento de desmotivación.
En el Instructivo de Evaluación Estudiantil Costa-Galápagos (2024) menciona que La
evaluación formativa, en cada periodo académico representará un porcentaje de 70%, mientras
que la evaluación sumativa tendrá un porcentaje de 30%, sumadas las dos evaluaciones se
obtendrá el 100%. De allí que, la evaluación formativa contemplará un conjunto de aportes
individuales y/o grupales que se realicen a lo largo del periodo académico y que pueden ser
disciplinares o interdisciplinares (tareas, actividades experienciales, talleres, lecciones orales,
lecciones grupales, elaboración de modelos, entre otras).
En relación a lo normado por el Ministerio de Educación del Ecuador referente al proceso
evaluativo de los proyectos educativos interdisciplinarios, hay que entender que el objetivo
principal no responde a un indicador de logro medido por las calificaciones que obtienen los
estudiantes, ya que en la práctica las calificaciones pasan a ser un causal del potenciamiento de
las destrezas establecidas en el currículo nacional priorizado por competencias, de allí que el
engranaje de aprendizajes logrados por cada estudiante a partir de las condiciones intrapersonales
e interpersonales, son las que viabilizarán el alcance de las habilidades necesarias para hacer
frente al tipo de metodología interdisciplinar, el cual propone formas prácticas de aprender, frente
a esta realidad el perfeccionamiento de las condiciones de autonomía y autogestión que logre
despertar cada estudiante en el tránsito de identificación y resolución del proyecto propuesto, son
los que determinarán el nivel de logro de cada escolar a partir de un proceso evaluativo objetivo
y continuo.
Todo ello conlleva a realizar la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los principales
problemas en la articulación de los proyectos interdisciplinarios con el currículo priorizado por
competencias y cómo impactan en la evaluación formativa de los estudiantes de Educación
General Básica Superior de la Unidad Educativa Atacames?
En la actualidad en Ecuador, la evaluación formativa permite conocer el alcance de los
objetivos relacionados al aprendizaje estudiantil, los proyectos interdisciplinarios han sido
objetivos de estudios en investigaciones que analizan el proceso de enseñanza aprendizaje y su
relación en las evaluaciones formativas.
En el desarrollo de la investigación se ha considerado como la población total del proyecto
a los 13 docentes que imparten clases en la Educación Básica Superior en la Unidad Educativa
Atacames, considerando como la muestra al 76.92 % de la misma, para mantener una consistencia
estadística que permitirá identificar las dificultades que se presentan en la articulación de
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 804
proyectos interdisciplinarios con el currículo priorizado y la evaluación formativa, esperando con
ello identificare si es posible la articulación en la aplicación y práctica las destrezas del currículo
en función a los objetivos de los proyectos interdisciplinarios, La percepción de los docentes sobre
la efectividad de los proyectos interdisciplinarios, el impacto de la evaluación formativa en los
estudiantes.
Para el efecto, a continuación, se destalla los principales aspectos consultados sobre
investigaciones relacionadas: En el estudio nacional de Kristy L, et al. (2022) Desafíos que
enfrentan los investigadores interdisciplinarios: realizó una investigación en el ámbito de la
educación científica, con el objetivo de analizar la importancia de la investigación
interdisciplinaria y su impacto en el aprendizaje. La finalidad del estudio fue identificar barreras
y posibles soluciones para fomentar colaboraciones interdisciplinarias entre investigadores
educativos basados en disciplinas científicas específicas y científicos del aprendizaje.
Esta investigación recoge los problemas que surgen cuando hay un intento de integrar
diferentes metodologías y teorías de distintas disciplinas. Los autores de esta publicación
demuestran sobre posibles problemas de evaluación de proyectos interdisciplinarios y cómo estos
problemas son muchas veces evidentes en la gran dificultad que existe en el diseño de los
instrumentos de evaluación que puedan lograr captar lo integral que son estos proyectos.
Martínez (2020) en su investigación titulado La evaluación formativa del aprendizaje en
el aula, analiza el impacto y la evolución de la evaluación formativa en el contexto educativo.
Esta investigación, desarrollada en un marco internacional, examina cómo el uso de pruebas a
gran escala para evaluar el aprendizaje ha crecido en diversos sistemas educativos nacionales. Sin
embargo, el autor señala que un uso inadecuado de estas pruebas puede generar efectos adversos,
lo que ha llevado a un rechazo por parte de muchos docentes. En respuesta a esto, ha surgido un
creciente interés en la evaluación formativa, entendida como una herramienta que permite a los
maestros evaluar continuamente el progreso de los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
Junco et al. (2024) aborda estrategias metodológicas orientadas al diseño, planificación y
evaluación de dichos proyectos en esta área, tomando como muestra a 5 docentes con sus
respectivos grupos de estudiantes de segundo año de educación básica de una escuela urbana
ubicada en la ciudad de Milagro, Ecuador, entre los métodos y técnicas de investigación lo
hicieron mediante entrevistas, encuestas y revisión documental, realizando la validación de la
propuesta por expertos, obteniendo resultados reveladores con retos significativos en la propuesta
de proyectos interdisciplinarios su correcta planificación y ejecución, con teorías del aprendizajes
constructivistas, metodologías activas, aprendizaje cooperativo.
Zambrano et al. (2022) En la revista sobre el aprendizaje basado en proyectos como
estrategia didáctica, los autores indican que la educación requiere superar enfoques educativos
centrados en la transmisión-recepción de conocimientos, impulsando acciones que fomenten
aprendizajes significativos mediante el vínculo cada vez más estrecho entre docentes, estudiantes
proyectos interdisciplinarios con el currículo priorizado y la evaluación formativa, esperando con
ello identificare si es posible la articulación en la aplicación y práctica las destrezas del currículo
en función a los objetivos de los proyectos interdisciplinarios, La percepción de los docentes sobre
la efectividad de los proyectos interdisciplinarios, el impacto de la evaluación formativa en los
estudiantes.
Para el efecto, a continuación, se destalla los principales aspectos consultados sobre
investigaciones relacionadas: En el estudio nacional de Kristy L, et al. (2022) Desafíos que
enfrentan los investigadores interdisciplinarios: realizó una investigación en el ámbito de la
educación científica, con el objetivo de analizar la importancia de la investigación
interdisciplinaria y su impacto en el aprendizaje. La finalidad del estudio fue identificar barreras
y posibles soluciones para fomentar colaboraciones interdisciplinarias entre investigadores
educativos basados en disciplinas científicas específicas y científicos del aprendizaje.
Esta investigación recoge los problemas que surgen cuando hay un intento de integrar
diferentes metodologías y teorías de distintas disciplinas. Los autores de esta publicación
demuestran sobre posibles problemas de evaluación de proyectos interdisciplinarios y cómo estos
problemas son muchas veces evidentes en la gran dificultad que existe en el diseño de los
instrumentos de evaluación que puedan lograr captar lo integral que son estos proyectos.
Martínez (2020) en su investigación titulado La evaluación formativa del aprendizaje en
el aula, analiza el impacto y la evolución de la evaluación formativa en el contexto educativo.
Esta investigación, desarrollada en un marco internacional, examina cómo el uso de pruebas a
gran escala para evaluar el aprendizaje ha crecido en diversos sistemas educativos nacionales. Sin
embargo, el autor señala que un uso inadecuado de estas pruebas puede generar efectos adversos,
lo que ha llevado a un rechazo por parte de muchos docentes. En respuesta a esto, ha surgido un
creciente interés en la evaluación formativa, entendida como una herramienta que permite a los
maestros evaluar continuamente el progreso de los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
Junco et al. (2024) aborda estrategias metodológicas orientadas al diseño, planificación y
evaluación de dichos proyectos en esta área, tomando como muestra a 5 docentes con sus
respectivos grupos de estudiantes de segundo año de educación básica de una escuela urbana
ubicada en la ciudad de Milagro, Ecuador, entre los métodos y técnicas de investigación lo
hicieron mediante entrevistas, encuestas y revisión documental, realizando la validación de la
propuesta por expertos, obteniendo resultados reveladores con retos significativos en la propuesta
de proyectos interdisciplinarios su correcta planificación y ejecución, con teorías del aprendizajes
constructivistas, metodologías activas, aprendizaje cooperativo.
Zambrano et al. (2022) En la revista sobre el aprendizaje basado en proyectos como
estrategia didáctica, los autores indican que la educación requiere superar enfoques educativos
centrados en la transmisión-recepción de conocimientos, impulsando acciones que fomenten
aprendizajes significativos mediante el vínculo cada vez más estrecho entre docentes, estudiantes
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 805
y comunidad. En este sentido el autor hace un énfasis sobre el Aprendizaje basado en proyectos
(ABP) y su incidencia en el proceso formativo; toda vez que existen nuevos roles asignados tanto
a docentes como estudiantes, así como las nuevas formas de enseñanza aprendizaje, en este
estudio se utilizan métodos teóricos, empíricos con el uso de hechos históricos, encuesta y
observación realizados en la Unidad Educativa Charapotó, Cantón Sucre, Ecuador, periodo 2020,
analizando y detectando las múltiples estrategas que utilizan los docentes con la exigencia del
aprendizaje basado en proyectos y sus beneficios con la práctica, con descubrimientos
significativos sobre sus experiencias, obteniendo en la investigación el desconocimiento y poco
uso de estrategias didácticas, desconocimiento de roles así como empleo de metodologías activas,
reflejando limitaciones en su desempeño docente así como la vinculación con la comunidad y su
entorno, puntualizando que esto implica un trabajo integral para poder diseñar actividades
autónomas cooperativas entre estudiantes creando los ambientes pedagógicos necesarios para que
el estudiantes genere su auto conocimiento.
Según Quishpe Mosquera et al. (2024) en su investigación sobre La implementación de la
educación financiera en la planificación curricular anual mediante proyectos interdisciplinarios
en Ecuador, realizó un estudio sobre la implementación de la propuesta curricular de educación
financiera del Ministerio de Educación de Ecuador, con un enfoque en los proyectos
interdisciplinarios. La investigación, publicada en la Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades (LATAM), tuvo como objetivo analizar cómo esta iniciativa se ha
integrado en la planificación curricular y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. A través
de una revisión sistemática de la literatura especializada, se examina la aplicación de estos
proyectos en el ámbito educativo. Según Quishpe Mosquera et al. (2024) dice que Los resultados
evidenciaron que la incorporación de proyectos interdisciplinarios en la educación financiera
facilita un aprendizaje significativo y duradero, al permitir a los estudiantes aplicar conocimientos
teóricos en contextos reales y fortalecer sus habilidades para la toma de decisiones financieras
responsables. Se concluye que incluir esta propuesta en los diseños curriculares institucionales y
en la planificación anual representa una estrategia efectiva para mejorar la formación financiera
de los estudiantes.
Cruzado Saldaña Villafuerte (2024) llevó a cabo una investigación titulada La evaluación
formativa en la educación, publicada en el volumen 13, número 2, con el objetivo de analizar y
evidenciar la importancia de la evaluación formativa en el ámbito educativo. La finalidad del
estudio fue resaltar cómo este tipo de evaluación ha ganado relevancia en los últimos años y cómo
su aplicación favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación se basó en una
metodología analítica y crítica, sustentada en una revisión sistemática de literatura en bases de
datos académicos como ProQuest, EBSCO, Science, Scopus y Dialnet. La muestra consistió en
diversos estudios previos relacionados con la evaluación formativa, organizados y analizados en
cuatro bloques temáticos: definiciones, enfoques teóricos, procesos de implementación y el papel
y comunidad. En este sentido el autor hace un énfasis sobre el Aprendizaje basado en proyectos
(ABP) y su incidencia en el proceso formativo; toda vez que existen nuevos roles asignados tanto
a docentes como estudiantes, así como las nuevas formas de enseñanza aprendizaje, en este
estudio se utilizan métodos teóricos, empíricos con el uso de hechos históricos, encuesta y
observación realizados en la Unidad Educativa Charapotó, Cantón Sucre, Ecuador, periodo 2020,
analizando y detectando las múltiples estrategas que utilizan los docentes con la exigencia del
aprendizaje basado en proyectos y sus beneficios con la práctica, con descubrimientos
significativos sobre sus experiencias, obteniendo en la investigación el desconocimiento y poco
uso de estrategias didácticas, desconocimiento de roles así como empleo de metodologías activas,
reflejando limitaciones en su desempeño docente así como la vinculación con la comunidad y su
entorno, puntualizando que esto implica un trabajo integral para poder diseñar actividades
autónomas cooperativas entre estudiantes creando los ambientes pedagógicos necesarios para que
el estudiantes genere su auto conocimiento.
Según Quishpe Mosquera et al. (2024) en su investigación sobre La implementación de la
educación financiera en la planificación curricular anual mediante proyectos interdisciplinarios
en Ecuador, realizó un estudio sobre la implementación de la propuesta curricular de educación
financiera del Ministerio de Educación de Ecuador, con un enfoque en los proyectos
interdisciplinarios. La investigación, publicada en la Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades (LATAM), tuvo como objetivo analizar cómo esta iniciativa se ha
integrado en la planificación curricular y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. A través
de una revisión sistemática de la literatura especializada, se examina la aplicación de estos
proyectos en el ámbito educativo. Según Quishpe Mosquera et al. (2024) dice que Los resultados
evidenciaron que la incorporación de proyectos interdisciplinarios en la educación financiera
facilita un aprendizaje significativo y duradero, al permitir a los estudiantes aplicar conocimientos
teóricos en contextos reales y fortalecer sus habilidades para la toma de decisiones financieras
responsables. Se concluye que incluir esta propuesta en los diseños curriculares institucionales y
en la planificación anual representa una estrategia efectiva para mejorar la formación financiera
de los estudiantes.
Cruzado Saldaña Villafuerte (2024) llevó a cabo una investigación titulada La evaluación
formativa en la educación, publicada en el volumen 13, número 2, con el objetivo de analizar y
evidenciar la importancia de la evaluación formativa en el ámbito educativo. La finalidad del
estudio fue resaltar cómo este tipo de evaluación ha ganado relevancia en los últimos años y cómo
su aplicación favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación se basó en una
metodología analítica y crítica, sustentada en una revisión sistemática de literatura en bases de
datos académicos como ProQuest, EBSCO, Science, Scopus y Dialnet. La muestra consistió en
diversos estudios previos relacionados con la evaluación formativa, organizados y analizados en
cuatro bloques temáticos: definiciones, enfoques teóricos, procesos de implementación y el papel
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 806
de la retroalimentación. Los hallazgos del estudio evidenciaron que la evaluación formativa
contribuye significativamente al desarrollo integral de los estudiantes, al enfocarse en la
retroalimentación como un componente clave para la mejora del aprendizaje. Se concluyó que la
implementación efectiva de la evaluación formativa permite optimizar el proceso educativo y
fortalecer la formación académica de los estudiantes.
Burgos K & Vásquez A (2025) Llevó a cabo el trabajo colaborativo como estrategia
didáctica para el desarrollo de habilidades blandas a través de la resolución de problemas
matemáticos en Educación Básica General Básica de la Escuela De Educación Provincia De Los
Ríos, ubicada en la Provincia del Guayas, Ecuador, durante el año académico 2024-2025. El
objetivo de la investigación fue proponer una estrategia didáctica de trabajo colaborativo para el
desarrollo de habilidades blandas mediante la resolución de problemas matemáticos en
estudiantes de 7mo año de Educación General Básica. El enfoque de la investigación fue
explicativo, con un diseño cuasiexperimental, y se centró en una muestra de estudiantes de dicho
nivel educativo. El diagnóstico inicial reveló desigualdad en la formación de habilidades blandas,
destacándose fortalezas en empatía y debilidades en adaptabilidad, resolución de problemas y
pensamiento crítico. La validación por expertos confirma la pertinencia y eficacia de la estrategia
didáctica propuesta. Los resultados obtenidos a través del cuasiexperimento mostraron mejoras
significativas en las habilidades blandas del grupo experimental, destacando avances en áreas
como la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la empatía, los cuales se reflejaron en los
altos resultados obtenidos en la posprueba, Eso es lo que buscamos con proyectos
interdisciplinarios, donde diferentes materias se unen para crear una experiencia de aprendizaje
más completa que favorezcan al estudiante como al docente ayudando a desarrollar sus destrezas
que serán cruciales para el éxito en su vida laboral.
Rosero Bonilla (2024) Manifiesta la importancia de una actitud positiva hacia el
aprendizaje de las matemáticas, la cual se considera fundamental para el desarrollo de
competencias en el área de matemáticas en los estudiantes. Según la autora, fomentar una actitud
favorable hacia esta materia no solo favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que
también mejora la motivación y reduce la ansiedad, dos factores claves identificados en la teoría
de Auzmendi sobre las actitudes hacia las matemáticas.
Domínguez & Santos (2024) En la tesis local de cuarto nivel realizada en la Universidad
Bolivariana del Ecuador en relación al tema Kahoot como herramienta didáctica en la etapa de
evaluación formativa para aportar a la participación activa en la asignatura de Emprendimiento
en actividades disciplinarios o interdisciplinarias realizada a través de una encuesta a 80
estudiantes y entrevista a 7 docentes de la Unidad Educativa Atacames, concluyen que el abordaje
de los proyectos interdisciplinarios que incluyan técnicas de evaluaciones formativas a través de
herramientas interactivas como por ejemplo Kahoot, entre otras, deben planificarse considerando
que en la práctica todos los estudiantes se involucren activa y participativamente en un ambiente
de la retroalimentación. Los hallazgos del estudio evidenciaron que la evaluación formativa
contribuye significativamente al desarrollo integral de los estudiantes, al enfocarse en la
retroalimentación como un componente clave para la mejora del aprendizaje. Se concluyó que la
implementación efectiva de la evaluación formativa permite optimizar el proceso educativo y
fortalecer la formación académica de los estudiantes.
Burgos K & Vásquez A (2025) Llevó a cabo el trabajo colaborativo como estrategia
didáctica para el desarrollo de habilidades blandas a través de la resolución de problemas
matemáticos en Educación Básica General Básica de la Escuela De Educación Provincia De Los
Ríos, ubicada en la Provincia del Guayas, Ecuador, durante el año académico 2024-2025. El
objetivo de la investigación fue proponer una estrategia didáctica de trabajo colaborativo para el
desarrollo de habilidades blandas mediante la resolución de problemas matemáticos en
estudiantes de 7mo año de Educación General Básica. El enfoque de la investigación fue
explicativo, con un diseño cuasiexperimental, y se centró en una muestra de estudiantes de dicho
nivel educativo. El diagnóstico inicial reveló desigualdad en la formación de habilidades blandas,
destacándose fortalezas en empatía y debilidades en adaptabilidad, resolución de problemas y
pensamiento crítico. La validación por expertos confirma la pertinencia y eficacia de la estrategia
didáctica propuesta. Los resultados obtenidos a través del cuasiexperimento mostraron mejoras
significativas en las habilidades blandas del grupo experimental, destacando avances en áreas
como la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la empatía, los cuales se reflejaron en los
altos resultados obtenidos en la posprueba, Eso es lo que buscamos con proyectos
interdisciplinarios, donde diferentes materias se unen para crear una experiencia de aprendizaje
más completa que favorezcan al estudiante como al docente ayudando a desarrollar sus destrezas
que serán cruciales para el éxito en su vida laboral.
Rosero Bonilla (2024) Manifiesta la importancia de una actitud positiva hacia el
aprendizaje de las matemáticas, la cual se considera fundamental para el desarrollo de
competencias en el área de matemáticas en los estudiantes. Según la autora, fomentar una actitud
favorable hacia esta materia no solo favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que
también mejora la motivación y reduce la ansiedad, dos factores claves identificados en la teoría
de Auzmendi sobre las actitudes hacia las matemáticas.
Domínguez & Santos (2024) En la tesis local de cuarto nivel realizada en la Universidad
Bolivariana del Ecuador en relación al tema Kahoot como herramienta didáctica en la etapa de
evaluación formativa para aportar a la participación activa en la asignatura de Emprendimiento
en actividades disciplinarios o interdisciplinarias realizada a través de una encuesta a 80
estudiantes y entrevista a 7 docentes de la Unidad Educativa Atacames, concluyen que el abordaje
de los proyectos interdisciplinarios que incluyan técnicas de evaluaciones formativas a través de
herramientas interactivas como por ejemplo Kahoot, entre otras, deben planificarse considerando
que en la práctica todos los estudiantes se involucren activa y participativamente en un ambiente
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 807
democrático que respete las formas de participación de cada miembros, articulando en la
planificación las competencias socioemocionales, digitales y comunicacionales entorno a este
tipo de formas de evaluación conexas.
Morocho & Delgado (2022) en su artículo Pertinencia de los proyectos interdisciplinarios
como forma de evaluación en el currículo priorizado: Apreciación Docente menciona que: El
currículo priorizado y el Plan Aprendamos Juntos en Casa son las propuestas del Ministerio de
Educación en Ecuador para dar respuesta al contexto pandémico actual. Como base de esta
propuesta curricular surgen los proyectos interdisciplinarios como pilar para la adquisición y
evaluación de aprendizajes. El ABP se posiciona como parte importante del proceso de enseñanza
en el currículo priorizado, ya que permite un aprendizaje centrado en el estudiante, en el que este
participe activamente para la adquisición de su conocimiento. También resulta fundamental la
forma en la que estimula el trabajo colaborativo, incluso entre diferentes disciplinas fortaleciendo
el trabajo autónomo del estudiante y el enfoque interdisciplinar.
Mendoza & Vélez (2021) en su estudio sobre Estrategias pedagógicas interdisciplinarias y
su incidencia en el aprendizaje creativo, plantean que la aplicación de estrategias pedagógicas
interdisciplinarias como proyectos integradores, proyectos basados en servicio, proyectos
educativos basados en problemas, estrategia de estudio/análisis de caso y proyectos de aprendizaje
basados en retos, para favorecer el aprendizaje creativo en los estudiantes.
Vergara (2022) en su estudio Propuesta de estrategias pedagógicas interculturales basadas
en Aprendizaje, basado en proyectos y en filosofía latinoamericana en la I.E. Colomboy, Sahagún,
Córdova menciona que: La implementación del aprendizaje basado en proyectos se abordó desde
la perspectiva de la filosofía latinoamericana en búsqueda del fomento de la interculturalidad en
la Institución Educativa Colomboy. Estudio aplicado a estudiantes décimo grado de la Institución
Educativa Colomboy en Sahagún, Córdoba, Colombia. Cuya metodología se basó en una
investigación centrada en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), integrando la filosofía
latinoamericana y la interculturalidad, con el objetivo de diseñar estrategias didácticas que
fomenten el aprendizaje colaborativo y el respeto por la diversidad cultural. Obteniendo
resultados como la implementación de estrategias pedagógicas interdisciplinares basadas en ABP
y en la filosofía latinoamericana promovió un aprendizaje más significativo y colaborativo entre
los estudiantes, fortaleciendo su identidad cultural y habilidades de trabajo en equipo. Este estudio
puede ofrecerte perspectivas valiosas sobre la implementación de estrategias pedagógicas
interdisciplinares y su efecto en el aprendizaje colaborativo, alineándose con la Teoría
Sociocultural de Vygotsky y la evaluación formativa.
En la investigación Propuesta de estrategias pedagógicas interculturales basadas en
Aprendizaje, basado en proyectos y en filosofía latinoamericana en la I.E. Colomboy, Sahagún,
presenta un estudio que resalta la efectividad del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como
estrategia interdisciplinaria que integra diversas áreas del conocimiento y contextos culturales.
democrático que respete las formas de participación de cada miembros, articulando en la
planificación las competencias socioemocionales, digitales y comunicacionales entorno a este
tipo de formas de evaluación conexas.
Morocho & Delgado (2022) en su artículo Pertinencia de los proyectos interdisciplinarios
como forma de evaluación en el currículo priorizado: Apreciación Docente menciona que: El
currículo priorizado y el Plan Aprendamos Juntos en Casa son las propuestas del Ministerio de
Educación en Ecuador para dar respuesta al contexto pandémico actual. Como base de esta
propuesta curricular surgen los proyectos interdisciplinarios como pilar para la adquisición y
evaluación de aprendizajes. El ABP se posiciona como parte importante del proceso de enseñanza
en el currículo priorizado, ya que permite un aprendizaje centrado en el estudiante, en el que este
participe activamente para la adquisición de su conocimiento. También resulta fundamental la
forma en la que estimula el trabajo colaborativo, incluso entre diferentes disciplinas fortaleciendo
el trabajo autónomo del estudiante y el enfoque interdisciplinar.
Mendoza & Vélez (2021) en su estudio sobre Estrategias pedagógicas interdisciplinarias y
su incidencia en el aprendizaje creativo, plantean que la aplicación de estrategias pedagógicas
interdisciplinarias como proyectos integradores, proyectos basados en servicio, proyectos
educativos basados en problemas, estrategia de estudio/análisis de caso y proyectos de aprendizaje
basados en retos, para favorecer el aprendizaje creativo en los estudiantes.
Vergara (2022) en su estudio Propuesta de estrategias pedagógicas interculturales basadas
en Aprendizaje, basado en proyectos y en filosofía latinoamericana en la I.E. Colomboy, Sahagún,
Córdova menciona que: La implementación del aprendizaje basado en proyectos se abordó desde
la perspectiva de la filosofía latinoamericana en búsqueda del fomento de la interculturalidad en
la Institución Educativa Colomboy. Estudio aplicado a estudiantes décimo grado de la Institución
Educativa Colomboy en Sahagún, Córdoba, Colombia. Cuya metodología se basó en una
investigación centrada en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), integrando la filosofía
latinoamericana y la interculturalidad, con el objetivo de diseñar estrategias didácticas que
fomenten el aprendizaje colaborativo y el respeto por la diversidad cultural. Obteniendo
resultados como la implementación de estrategias pedagógicas interdisciplinares basadas en ABP
y en la filosofía latinoamericana promovió un aprendizaje más significativo y colaborativo entre
los estudiantes, fortaleciendo su identidad cultural y habilidades de trabajo en equipo. Este estudio
puede ofrecerte perspectivas valiosas sobre la implementación de estrategias pedagógicas
interdisciplinares y su efecto en el aprendizaje colaborativo, alineándose con la Teoría
Sociocultural de Vygotsky y la evaluación formativa.
En la investigación Propuesta de estrategias pedagógicas interculturales basadas en
Aprendizaje, basado en proyectos y en filosofía latinoamericana en la I.E. Colomboy, Sahagún,
presenta un estudio que resalta la efectividad del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como
estrategia interdisciplinaria que integra diversas áreas del conocimiento y contextos culturales.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 808
En la Unidad Educativa Atacames, un enfoque similar puede implementarse para articular
proyectos interdisciplinarios que aborden problemas reales y contextuales, como el desarrollo
sostenible en la región costera o la conservación de los ecosistemas locales. La investigación
destaca la relevancia de la filosofía latinoamericana y la interculturalidad como elementos clave
en la formación educativa. Esto es particularmente pertinente para Atacames, una región con una
rica diversidad cultural, ya que los proyectos interdisciplinarios pueden diseñarse para integrar
conocimientos de estudios.
Prado (2021) Uso innovador de las rúbricas como motor de aprendizajes en el aprendizaje
basado en proyectos menciona que: Durante los últimos años el sistema educacional ha intentado
tener metodologías educativas en las que el estudiante sea el centro del aprendizaje, por
consecuencia, también ha cambiado la forma de evaluar, desde un paradigma muy tradicional a
formatos mucho más innovadores donde se integra al alumno como agente activo en el proceso
evaluativo. El estudio Uso innovador de las rúbricas como motor de aprendizajes en el aprendizaje
basado en proyectos fue dirigido a estudiantes con metodología de Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), con la Implementación de rúbricas en el proceso de ABP para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, incluyendo su participación en la creación de criterios de
evaluación y uso de la rúbrica para autoevaluación y evaluación entre pares. La incorporación de
los estudiantes en su proceso de enseñanza impactó positivamente en sus resultados académicos,
motivación, autoestima y aprendizajes significativos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se ha utilizado un enfoque de investigación cuantitativo por cuanto mide variables
numéricas y busca relaciones estadísticas, se busca analizar de manera numérica la relación entre
la dificultad para articular proyectos interdisciplinarios y su impacto en la evaluación formativa
de los estudiantes. Este tipo de enfoque es adecuado cuando se desea cuantificar fenómenos y
examinar relaciones entre variables mediante herramientas estadísticas, y cualitativo porque se
debe analizar conceptos básicos, estudios relevantes que permitan entender con claridad el
fenómeno de estudio para logar un análisis significativo.Arias (2021) en su estudio Diseño y
metodología de la investigación Alcance correlacional menciona que: El propósito principal de
este estudio es saber cómo se puede, comportar una variable según la otra variable correlacionada,
en este caso cumple con la función de correlación por cuanto examina la relación entre las
variables sin manipularlas.
La modalidad de estudio es bibliográfica y documental. La modalidad bibliográfica implica
una revisión de fuentes previas sobre el tema, como artículos académicos, libros y estudios
anteriores. La modalidad documental hace referencia al análisis de documentos y archivos
relevantes para el estudio, como informes, proyectos educativos anteriores y otros materiales que
puedan proporcionar información valiosa sobre los proyectos interdisciplinarios y su impacto en
En la Unidad Educativa Atacames, un enfoque similar puede implementarse para articular
proyectos interdisciplinarios que aborden problemas reales y contextuales, como el desarrollo
sostenible en la región costera o la conservación de los ecosistemas locales. La investigación
destaca la relevancia de la filosofía latinoamericana y la interculturalidad como elementos clave
en la formación educativa. Esto es particularmente pertinente para Atacames, una región con una
rica diversidad cultural, ya que los proyectos interdisciplinarios pueden diseñarse para integrar
conocimientos de estudios.
Prado (2021) Uso innovador de las rúbricas como motor de aprendizajes en el aprendizaje
basado en proyectos menciona que: Durante los últimos años el sistema educacional ha intentado
tener metodologías educativas en las que el estudiante sea el centro del aprendizaje, por
consecuencia, también ha cambiado la forma de evaluar, desde un paradigma muy tradicional a
formatos mucho más innovadores donde se integra al alumno como agente activo en el proceso
evaluativo. El estudio Uso innovador de las rúbricas como motor de aprendizajes en el aprendizaje
basado en proyectos fue dirigido a estudiantes con metodología de Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), con la Implementación de rúbricas en el proceso de ABP para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, incluyendo su participación en la creación de criterios de
evaluación y uso de la rúbrica para autoevaluación y evaluación entre pares. La incorporación de
los estudiantes en su proceso de enseñanza impactó positivamente en sus resultados académicos,
motivación, autoestima y aprendizajes significativos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se ha utilizado un enfoque de investigación cuantitativo por cuanto mide variables
numéricas y busca relaciones estadísticas, se busca analizar de manera numérica la relación entre
la dificultad para articular proyectos interdisciplinarios y su impacto en la evaluación formativa
de los estudiantes. Este tipo de enfoque es adecuado cuando se desea cuantificar fenómenos y
examinar relaciones entre variables mediante herramientas estadísticas, y cualitativo porque se
debe analizar conceptos básicos, estudios relevantes que permitan entender con claridad el
fenómeno de estudio para logar un análisis significativo.Arias (2021) en su estudio Diseño y
metodología de la investigación Alcance correlacional menciona que: El propósito principal de
este estudio es saber cómo se puede, comportar una variable según la otra variable correlacionada,
en este caso cumple con la función de correlación por cuanto examina la relación entre las
variables sin manipularlas.
La modalidad de estudio es bibliográfica y documental. La modalidad bibliográfica implica
una revisión de fuentes previas sobre el tema, como artículos académicos, libros y estudios
anteriores. La modalidad documental hace referencia al análisis de documentos y archivos
relevantes para el estudio, como informes, proyectos educativos anteriores y otros materiales que
puedan proporcionar información valiosa sobre los proyectos interdisciplinarios y su impacto en
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 809
la evaluación formativa. El tipo de estudio es transversal, dado que se analizarán las variables en
un único momento en el tiempo. Aunque se podría considerar un estudio longitudinal si se
realizara en varias fases o a lo largo de un periodo, en este caso, el análisis se centrará en la
relación entre las variables en un momento determinado.
El diseño de investigación aplicado es correlacional y descriptivo, este diseño permite
explorar la relación entre las variables de estudio (la dificultad para articular proyectos
interdisciplinarios y el impacto de estos proyectos en la evaluación formativa de los estudiantes)
sin intervenir directamente en ellas. El objetivo es observar cómo se asocian estas variables entre
sí, proporcionando información sobre la posible existencia de una relación, pero sin manipular
los factores involucrados de una manera descriptiva, puede permitir identificar correlaciones, pero
no establecer causalidad.
A través de la recolección de datos y el análisis estadístico, se puede determinar si existe
una relación significativa entre la dificultad para articular proyectos interdisciplinarios es decir
La percepción que tienen los docentes y estudiantes sobre los retos y obstáculos que enfrentan
para integrar y coordinar los conocimientos y habilidades de diferentes disciplinas en un proyecto
interdisciplinario; y la repercusión de estos proyectos en la evaluación formativa estudiantil es
decir El impacto que los proyectos interdisciplinarios tienen sobre el proceso de evaluación
formativa de los estudiantes, como la retroalimentación, el aprendizaje activo, la valoración del
desempeño, etc.
El presente estudio considera como población a los 13 docentes que imparten clases en la
Educación Básica Superior en la Unidad Educativa Atacames, ubicada en la ciudad de Atacames,
Ecuador. Estos docentes son responsables de la enseñanza en los niveles de Educación General
Básica Superior y están involucrados en la implementación del currículo nacional priorizado por
competencias, así como en los proyectos interdisciplinarios dentro de la institución.
Para este desarrollo del estudio se ha seleccionado una muestra de 10 docentes, lo que
representa un 76.92% de la población total. Esta muestra se eligió con el fin de obtener una
representación adecuada de los docentes que participan activamente en la implementación de los
proyectos interdisciplinarios y que tienen experiencia directa en la evaluación formativa de los
estudiantes. La elección de la muestra se basa en un muestreo no probabilístico, dado que se
pretende acceder a aquellos docentes que tengan un conocimiento más cercano sobre el tema
central del estudio: las dificultades en la articulación entre los proyectos interdisciplinarios y el
currículo priorizado por competencias.
La selección de esta muestra es relevante para identificar y evaluar las dificultades que
enfrentan los docentes en la articulación de los proyectos interdisciplinarios con el currículo
priorizado, y su impacto en la evaluación formativa de los estudiantes. Dado que los docentes son
los principales actores en la implementación y evaluación de dichos proyectos, su opinión es
fundamental para comprender los problemas actuales y diseñar una propuesta de intervención
la evaluación formativa. El tipo de estudio es transversal, dado que se analizarán las variables en
un único momento en el tiempo. Aunque se podría considerar un estudio longitudinal si se
realizara en varias fases o a lo largo de un periodo, en este caso, el análisis se centrará en la
relación entre las variables en un momento determinado.
El diseño de investigación aplicado es correlacional y descriptivo, este diseño permite
explorar la relación entre las variables de estudio (la dificultad para articular proyectos
interdisciplinarios y el impacto de estos proyectos en la evaluación formativa de los estudiantes)
sin intervenir directamente en ellas. El objetivo es observar cómo se asocian estas variables entre
sí, proporcionando información sobre la posible existencia de una relación, pero sin manipular
los factores involucrados de una manera descriptiva, puede permitir identificar correlaciones, pero
no establecer causalidad.
A través de la recolección de datos y el análisis estadístico, se puede determinar si existe
una relación significativa entre la dificultad para articular proyectos interdisciplinarios es decir
La percepción que tienen los docentes y estudiantes sobre los retos y obstáculos que enfrentan
para integrar y coordinar los conocimientos y habilidades de diferentes disciplinas en un proyecto
interdisciplinario; y la repercusión de estos proyectos en la evaluación formativa estudiantil es
decir El impacto que los proyectos interdisciplinarios tienen sobre el proceso de evaluación
formativa de los estudiantes, como la retroalimentación, el aprendizaje activo, la valoración del
desempeño, etc.
El presente estudio considera como población a los 13 docentes que imparten clases en la
Educación Básica Superior en la Unidad Educativa Atacames, ubicada en la ciudad de Atacames,
Ecuador. Estos docentes son responsables de la enseñanza en los niveles de Educación General
Básica Superior y están involucrados en la implementación del currículo nacional priorizado por
competencias, así como en los proyectos interdisciplinarios dentro de la institución.
Para este desarrollo del estudio se ha seleccionado una muestra de 10 docentes, lo que
representa un 76.92% de la población total. Esta muestra se eligió con el fin de obtener una
representación adecuada de los docentes que participan activamente en la implementación de los
proyectos interdisciplinarios y que tienen experiencia directa en la evaluación formativa de los
estudiantes. La elección de la muestra se basa en un muestreo no probabilístico, dado que se
pretende acceder a aquellos docentes que tengan un conocimiento más cercano sobre el tema
central del estudio: las dificultades en la articulación entre los proyectos interdisciplinarios y el
currículo priorizado por competencias.
La selección de esta muestra es relevante para identificar y evaluar las dificultades que
enfrentan los docentes en la articulación de los proyectos interdisciplinarios con el currículo
priorizado, y su impacto en la evaluación formativa de los estudiantes. Dado que los docentes son
los principales actores en la implementación y evaluación de dichos proyectos, su opinión es
fundamental para comprender los problemas actuales y diseñar una propuesta de intervención
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 810
pedagógica. Además, la muestra seleccionada incluye una representación significativa de los
docentes, permitiendo obtener resultados que pueden ser extrapolados a la población completa de
la Unidad Educativa Atacames.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La técnica utilizada para la recolección de información en este estudio es la encuesta, la
cual consiste en un procedimiento sistemático de obtención de datos a través de un conjunto de
preguntas previamente elaboradas. Esta técnica permite recopilar información directamente de
los docentes sobre sus experiencias y percepciones relacionadas con la articulación de los
proyectos interdisciplinarios y su relación con el currículo priorizado por competencias, así como
su impacto en la evaluación formativa de los estudiantes de Educación General Básica Superior.
El instrumento utilizado para la aplicación de nuestra encuesta es un cuestionario
estructurado con preguntas cerradas, diseñado específicamente para recoger información sobre
las dificultades que enfrentan los docentes en la articulación de los proyectos interdisciplinarios
con el currículo priorizado. Las preguntas del cuestionario estarán orientadas a conocer: 1. Si
logran articular en la aplicación y en la práctica las destrezas del currículo en función a los
objetivos de los proyectos interdisciplinarios; 2. La percepción de los docentes sobre la
efectividad de los proyectos interdisciplinarios en relación con el currículo por competencias: 3.
La incidencia de esta articulación en la evaluación formativa de los estudiantes.
El cuestionario se desarrolla con base en la revisión de teorías y documentos educativos
ministeriales relacionados con la educación intercultural y la implementación del currículo por
competencias. Este instrumento permitirá obtener respuestas claras y directas de los docentes
sobre los aspectos importante y claves que impactan en la enseñanza y evaluación de los
estudiantes en la Unidad Educativa Atacames. Además, los resultados obtenidos facilitarán el
análisis de la problemática planteada y ayudarán en la propuesta de intervención pedagógica para
conocer de la importancia de los proyectos interdisciplinario y del impacto en las evaluaciones
formativa; por lo tanto, la mencionada herramienta es valiosa en la evaluación educativa, ya que
permite conocer de primera mano la percepción de los estudiantes y docentes sobre los métodos
de enseñanza aprendizaje.
Los resultados de la investigación son presentados mediante una tabla que identifica las 9
preguntas de la encuesta con sus respectivas respuetas, así como 9 gráficas que representan a cada
una de las preguntas, siendo estas las siguientes:
Pregunta número 1. ¿Logra vincular las competencias curriculares en la panificación de los
proyectos interdisciplinarios? El 60% de los docentes manifiestan que logran vincular las
competencias curriculares en la planificación de los proyectos interdisciplinarios con una alta
frecuencia (siempre o casi siempre). Mientras tanto, un 40% indica que esto ocurre solo algunas
pedagógica. Además, la muestra seleccionada incluye una representación significativa de los
docentes, permitiendo obtener resultados que pueden ser extrapolados a la población completa de
la Unidad Educativa Atacames.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La técnica utilizada para la recolección de información en este estudio es la encuesta, la
cual consiste en un procedimiento sistemático de obtención de datos a través de un conjunto de
preguntas previamente elaboradas. Esta técnica permite recopilar información directamente de
los docentes sobre sus experiencias y percepciones relacionadas con la articulación de los
proyectos interdisciplinarios y su relación con el currículo priorizado por competencias, así como
su impacto en la evaluación formativa de los estudiantes de Educación General Básica Superior.
El instrumento utilizado para la aplicación de nuestra encuesta es un cuestionario
estructurado con preguntas cerradas, diseñado específicamente para recoger información sobre
las dificultades que enfrentan los docentes en la articulación de los proyectos interdisciplinarios
con el currículo priorizado. Las preguntas del cuestionario estarán orientadas a conocer: 1. Si
logran articular en la aplicación y en la práctica las destrezas del currículo en función a los
objetivos de los proyectos interdisciplinarios; 2. La percepción de los docentes sobre la
efectividad de los proyectos interdisciplinarios en relación con el currículo por competencias: 3.
La incidencia de esta articulación en la evaluación formativa de los estudiantes.
El cuestionario se desarrolla con base en la revisión de teorías y documentos educativos
ministeriales relacionados con la educación intercultural y la implementación del currículo por
competencias. Este instrumento permitirá obtener respuestas claras y directas de los docentes
sobre los aspectos importante y claves que impactan en la enseñanza y evaluación de los
estudiantes en la Unidad Educativa Atacames. Además, los resultados obtenidos facilitarán el
análisis de la problemática planteada y ayudarán en la propuesta de intervención pedagógica para
conocer de la importancia de los proyectos interdisciplinario y del impacto en las evaluaciones
formativa; por lo tanto, la mencionada herramienta es valiosa en la evaluación educativa, ya que
permite conocer de primera mano la percepción de los estudiantes y docentes sobre los métodos
de enseñanza aprendizaje.
Los resultados de la investigación son presentados mediante una tabla que identifica las 9
preguntas de la encuesta con sus respectivas respuetas, así como 9 gráficas que representan a cada
una de las preguntas, siendo estas las siguientes:
Pregunta número 1. ¿Logra vincular las competencias curriculares en la panificación de los
proyectos interdisciplinarios? El 60% de los docentes manifiestan que logran vincular las
competencias curriculares en la planificación de los proyectos interdisciplinarios con una alta
frecuencia (siempre o casi siempre). Mientras tanto, un 40% indica que esto ocurre solo algunas
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 811
veces. No hay respuestas en las categorías negativas, lo que sugiere una buena integración
curricular.
En la pregunta número 2. ¿Los estudiantes consiguen desarrollar las habilidades y destrezas
curriculares a partir del abordaje de proyectos interdisciplinarios? El 70% de los docentes
considera que los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas curriculares casi siempre,
mientras que un 30% lo percibe solo a veces. No se reportan respuestas en las categorías de menor
frecuencia, lo que permite inferir que existe una tendencia positiva respecto al desarrollo de sus
habilidades y destrezas.
En la pregunta número 3. ¿Utiliza métodos de enseñanza innovadores en el abordaje de las
temáticas vinculadas en los proyectos interdisciplinarios? Solo el 60% de los docentes afirma que
siempre o casi siempre usa métodos innovadores, mientras que un 40% señala que los aplica con
menor frecuencia. La falta de respuestas en categorías negativas sugiere una predisposición a la
innovación, pero con margen de mejora en su implementación constante.
En la pregunta número 4. ¿Se consigue solucionar problemas contextuales a partir del
tratamiento de los proyectos interdisciplinarios? El 90% de los docentes considera que los
proyectos interdisciplinarios ayudan siempre o casi siempre a la solución de problemas
contextuales, mientras que solo el 10% lo ve como algo ocasional. No hay respuestas en las
categorías negativas, lo que evidencia una percepción positiva en este aspecto.
En la pregunta número 5. ¿Contribuyen los proyectos interdisciplinarios al desarrollo de
habilidades críticas en los estudiantes? Un 80% de los docentes señala que los proyectos
interdisciplinarios fomentan siempre o casi siempre el desarrollo de habilidades críticas en los
estudiantes, mientras que un 20% cree que esto ocurre solo algunas veces. La ausencia de
respuestas negativas indica que los proyectos tienen un impacto favorable en esta dimensión.
En la pregunta número 6. ¿Los proyectos interdisciplinarios promueven la autoevaluación
y coevaluación en los estudiantes?. El 60% de los docentes opina que los proyectos
interdisciplinarios fomentan la autoevaluación y coevaluación con frecuencia alta, mientras que
un 40% indica que esto sucede ocasionalmente. No se reportan respuestas en las categorías de
menor frecuencia, lo que sugiere un impacto positivo con posibilidad de reforzarlo.
En la pregunta número 7. ¿El impacto de proyectos interdisciplinarios en el aprendizaje
colaborativo durante la evaluación formativa es positivo y da buenos resultados?. Un 90% de los
docentes percibe que el impacto de los proyectos en el aprendizaje colaborativo es positivo con
alta frecuencia, mientras que solo un 10% cree que ocurre a veces. No hay respuestas negativas,
lo que confirma la efectividad de los proyectos en este ámbito.
En la pregunta número 8. ¿Influyen los proyectos interdisciplinarios en el logro de los
objetivos curriculares en evaluación formativa? El 70% de los docentes cree que los proyectos
interdisciplinarios influyen positivamente en el logro de los objetivos curriculares casi siempre,
veces. No hay respuestas en las categorías negativas, lo que sugiere una buena integración
curricular.
En la pregunta número 2. ¿Los estudiantes consiguen desarrollar las habilidades y destrezas
curriculares a partir del abordaje de proyectos interdisciplinarios? El 70% de los docentes
considera que los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas curriculares casi siempre,
mientras que un 30% lo percibe solo a veces. No se reportan respuestas en las categorías de menor
frecuencia, lo que permite inferir que existe una tendencia positiva respecto al desarrollo de sus
habilidades y destrezas.
En la pregunta número 3. ¿Utiliza métodos de enseñanza innovadores en el abordaje de las
temáticas vinculadas en los proyectos interdisciplinarios? Solo el 60% de los docentes afirma que
siempre o casi siempre usa métodos innovadores, mientras que un 40% señala que los aplica con
menor frecuencia. La falta de respuestas en categorías negativas sugiere una predisposición a la
innovación, pero con margen de mejora en su implementación constante.
En la pregunta número 4. ¿Se consigue solucionar problemas contextuales a partir del
tratamiento de los proyectos interdisciplinarios? El 90% de los docentes considera que los
proyectos interdisciplinarios ayudan siempre o casi siempre a la solución de problemas
contextuales, mientras que solo el 10% lo ve como algo ocasional. No hay respuestas en las
categorías negativas, lo que evidencia una percepción positiva en este aspecto.
En la pregunta número 5. ¿Contribuyen los proyectos interdisciplinarios al desarrollo de
habilidades críticas en los estudiantes? Un 80% de los docentes señala que los proyectos
interdisciplinarios fomentan siempre o casi siempre el desarrollo de habilidades críticas en los
estudiantes, mientras que un 20% cree que esto ocurre solo algunas veces. La ausencia de
respuestas negativas indica que los proyectos tienen un impacto favorable en esta dimensión.
En la pregunta número 6. ¿Los proyectos interdisciplinarios promueven la autoevaluación
y coevaluación en los estudiantes?. El 60% de los docentes opina que los proyectos
interdisciplinarios fomentan la autoevaluación y coevaluación con frecuencia alta, mientras que
un 40% indica que esto sucede ocasionalmente. No se reportan respuestas en las categorías de
menor frecuencia, lo que sugiere un impacto positivo con posibilidad de reforzarlo.
En la pregunta número 7. ¿El impacto de proyectos interdisciplinarios en el aprendizaje
colaborativo durante la evaluación formativa es positivo y da buenos resultados?. Un 90% de los
docentes percibe que el impacto de los proyectos en el aprendizaje colaborativo es positivo con
alta frecuencia, mientras que solo un 10% cree que ocurre a veces. No hay respuestas negativas,
lo que confirma la efectividad de los proyectos en este ámbito.
En la pregunta número 8. ¿Influyen los proyectos interdisciplinarios en el logro de los
objetivos curriculares en evaluación formativa? El 70% de los docentes cree que los proyectos
interdisciplinarios influyen positivamente en el logro de los objetivos curriculares casi siempre,
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 812
mientras que un 30% lo considera ocasional. La falta de respuestas en categorías bajas indica que
la percepción general es favorable.
En la pregunta número 9. ¿La percepción que tienen los estudiantes sobre su aprendizaje
tras participar en proyectos interdisciplinarios con enfoque en evaluación formativa, es positiva?
El 60% de los docentes señala que los estudiantes perciben su aprendizaje como positivo
considerando respuestas como siempre o casi siempre, mientras que un 40% lo considera
ocasional. No hay respuestas en categorías negativas, lo que sugiere una evaluación positiva del
impacto de los proyectos en la percepción estudiantil. En general, el 19% del total de respuestas
consideran como siempre, 52% casi siempre, 29% a veces, mientras que nunca y casi nunca no
tiene respuestas; por lo tanto, se considera que los resultados muestran una alta aceptación de los
proyectos interdisciplinarios, con oportunidades de mejora en la aplicación constante de
metodologías innovadoras y en la promoción de la autoevaluación y coevaluación.
Tabla 1
Encuesta para Docentes de la Unidad Educativa Atacames sobre los Proyectos
Interdisciplinarios y su impacto en la Evaluación Formativa
Gráfico 1
Vinculación de competencias curricularesSIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
1. ¿Logra vincular las competencias curriculares en la panificación de los
proyectos interdisciplinarios? 2 4 4 0 0
2 . ¿Los estudiantes consiguen desarrollar las habilidades y destrezas
curriculares a partir del abordaje de proyectos interdisciplinarios? 0 7 3 0 0
3.¿Utiliza métodos de enseñanza innovadores en el abordaje de las temáticas
vinculadas en los proyectos interdisciplinarios? 3 3 4 0 0
4. ¿Se consigue solucionar problemas contextuales a partir del tratamiento de
los proyectos interdisciplinarios? 3 6 1 0 0
5. ¿Contribuyen los proyectos interdisciplinarios al desarrollo de habilidades
crí-ticas en los estudiantes? 2 6 2 0 0
6. ¿Los proyectos interdisciplinarios promueven la autoevaluación y
coevaluación en los estudiantes? 1 5 4 0 0
7. ¿El impacto de proyectos interdisciplinarios en el aprendizaje colaborativo
durante la evaluación formativa es positivo y da buenos resultados? 4 5 1 0 0
8. ¿Influyen los proyectos interdisciplinarios en el logro de los objetivos
curriculares en evaluación formativa? 0 7 3 0 0
9. ¿La percepción que tienen los estudiantes sobre su aprendizaje tras
participar en proyectos interdisciplinarios con enfoque en evaluación
formativa, es positiva? 2 4 4 0 0
RESPUESTAS
PREGUNTAS
2
4 4
0 0
-1
1
3
5
7
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES CASI
NUNCA
NUNCA
RESPUESTAS
mientras que un 30% lo considera ocasional. La falta de respuestas en categorías bajas indica que
la percepción general es favorable.
En la pregunta número 9. ¿La percepción que tienen los estudiantes sobre su aprendizaje
tras participar en proyectos interdisciplinarios con enfoque en evaluación formativa, es positiva?
El 60% de los docentes señala que los estudiantes perciben su aprendizaje como positivo
considerando respuestas como siempre o casi siempre, mientras que un 40% lo considera
ocasional. No hay respuestas en categorías negativas, lo que sugiere una evaluación positiva del
impacto de los proyectos en la percepción estudiantil. En general, el 19% del total de respuestas
consideran como siempre, 52% casi siempre, 29% a veces, mientras que nunca y casi nunca no
tiene respuestas; por lo tanto, se considera que los resultados muestran una alta aceptación de los
proyectos interdisciplinarios, con oportunidades de mejora en la aplicación constante de
metodologías innovadoras y en la promoción de la autoevaluación y coevaluación.
Tabla 1
Encuesta para Docentes de la Unidad Educativa Atacames sobre los Proyectos
Interdisciplinarios y su impacto en la Evaluación Formativa
Gráfico 1
Vinculación de competencias curricularesSIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
1. ¿Logra vincular las competencias curriculares en la panificación de los
proyectos interdisciplinarios? 2 4 4 0 0
2 . ¿Los estudiantes consiguen desarrollar las habilidades y destrezas
curriculares a partir del abordaje de proyectos interdisciplinarios? 0 7 3 0 0
3.¿Utiliza métodos de enseñanza innovadores en el abordaje de las temáticas
vinculadas en los proyectos interdisciplinarios? 3 3 4 0 0
4. ¿Se consigue solucionar problemas contextuales a partir del tratamiento de
los proyectos interdisciplinarios? 3 6 1 0 0
5. ¿Contribuyen los proyectos interdisciplinarios al desarrollo de habilidades
crí-ticas en los estudiantes? 2 6 2 0 0
6. ¿Los proyectos interdisciplinarios promueven la autoevaluación y
coevaluación en los estudiantes? 1 5 4 0 0
7. ¿El impacto de proyectos interdisciplinarios en el aprendizaje colaborativo
durante la evaluación formativa es positivo y da buenos resultados? 4 5 1 0 0
8. ¿Influyen los proyectos interdisciplinarios en el logro de los objetivos
curriculares en evaluación formativa? 0 7 3 0 0
9. ¿La percepción que tienen los estudiantes sobre su aprendizaje tras
participar en proyectos interdisciplinarios con enfoque en evaluación
formativa, es positiva? 2 4 4 0 0
RESPUESTAS
PREGUNTAS
2
4 4
0 0
-1
1
3
5
7
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES CASI
NUNCA
NUNCA
RESPUESTAS
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 813
Gráfico 2
Desarrollo de habilidades y destrezas curriculares
Gráfico 3
Uso de métodos de enseñanza innovadores
Gráfico 4
Solución de problemas contextuales
Gráfico 5
Desarrollo de habilidades críticas en los estudiantes
0
7
3
0 0
-1
1
3
5
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SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES CASI
NUNCA
NUNCA
RESPUESTAS
Gráfico 2
Desarrollo de habilidades y destrezas curriculares
Gráfico 3
Uso de métodos de enseñanza innovadores
Gráfico 4
Solución de problemas contextuales
Gráfico 5
Desarrollo de habilidades críticas en los estudiantes
0
7
3
0 0
-1
1
3
5
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SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES CASI
NUNCA
NUNCA
RESPUESTAS
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Gráfico 6
Promoción de la autoevaluación y coevaluación
Gráfico 7
Impacto en el aprendizaje colaborativo y la evaluación formativa
Gráfico 8
Influencia en el logro de los objetivos curriculares
Gráfico 9
Percepción de los estudiantes sobre su aprendizaje
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio destacan que, en la Unidad Educativa Atacames, la
implementación de proyectos interdisciplinarios ha logrado avances significativos en la
integración del currículo por competencias, así como en la evaluación formativa de los estudiantes
de Educación General Básica Superior. Sin embargo, persisten desafíos importantes que deben
abordarse para optimizar su eficacia. la investigación señala áreas clave para la mejora, como el
uso de metodologías de enseñanza innovadoras, que actualmente solo son implementadas con alta
frecuencia por el 60% de los docentes. Esto refleja la necesidad de capacitación continua para
Gráfico 6
Promoción de la autoevaluación y coevaluación
Gráfico 7
Impacto en el aprendizaje colaborativo y la evaluación formativa
Gráfico 8
Influencia en el logro de los objetivos curriculares
Gráfico 9
Percepción de los estudiantes sobre su aprendizaje
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio destacan que, en la Unidad Educativa Atacames, la
implementación de proyectos interdisciplinarios ha logrado avances significativos en la
integración del currículo por competencias, así como en la evaluación formativa de los estudiantes
de Educación General Básica Superior. Sin embargo, persisten desafíos importantes que deben
abordarse para optimizar su eficacia. la investigación señala áreas clave para la mejora, como el
uso de metodologías de enseñanza innovadoras, que actualmente solo son implementadas con alta
frecuencia por el 60% de los docentes. Esto refleja la necesidad de capacitación continua para
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 815
fomentar prácticas pedagógicas más dinámicas y atractivas. Además, aunque los proyectos
promueven la autoevaluación y coevaluación en un 60% de los casos, se debe trabajar en
estrategias que potencien estos procesos de reflexión y responsabilidad en el aprendizaje de los
estudiantes. En conclusión, aunque los proyectos interdisciplinarios son percibidos como
herramientas valiosas para fomentar el aprendizaje significativo y la evaluación formativa, su
implementación presenta desafíos que deben ser atendidos. Mejorar la planificación, fortalecer el
uso de metodologías innovadoras y fomentar una evaluación más objetiva y alineada con las
competencias curriculares son aspectos prioritarios para maximizar los beneficios de estos
proyectos en el contexto educativo de la Unidad Educativa Atacames.
fomentar prácticas pedagógicas más dinámicas y atractivas. Además, aunque los proyectos
promueven la autoevaluación y coevaluación en un 60% de los casos, se debe trabajar en
estrategias que potencien estos procesos de reflexión y responsabilidad en el aprendizaje de los
estudiantes. En conclusión, aunque los proyectos interdisciplinarios son percibidos como
herramientas valiosas para fomentar el aprendizaje significativo y la evaluación formativa, su
implementación presenta desafíos que deben ser atendidos. Mejorar la planificación, fortalecer el
uso de metodologías innovadoras y fomentar una evaluación más objetiva y alineada con las
competencias curriculares son aspectos prioritarios para maximizar los beneficios de estos
proyectos en el contexto educativo de la Unidad Educativa Atacames.
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REFERENCIAS
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00031-A. Sra. Dra. Alegría De Lourdes Crespo Cordovez, Ministra de Educación.
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MINEDUC-2024-00066-A.pdf
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evaluación en el currículo priorizado: Apreciación Docente. Universidad Católica de
Cuenca
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Sociales y Humanidades, 5(6). doi: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3044
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