Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 536
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i2.938
Estrategias lúdico-pedagógicas una opción metodológica para
potenciar el desarrollo integral en los infantes de Educación
Inicial
Playful-pedagogical strategies, a methodological option to promote comprehensive
development in Early Education infants
Geovanny Chávez Silva
geocha.s71@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4254-4359
Escuela de Educación Básica "Manuel Isaac Encalada Zúñiga"
Machala– Ecuador
Carmen Marlene Castillo Guerrero
carmenmarlenecastilloguerrero@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8020-1338
Escuela Educación Básica Dr. Camilo Gallegos Domínguez
Machala– Ecuador
Wendy María Caamaño Solís
wenmar_1977@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8381-1165
Centro de Educación Inicial Galo Plaza Lasso
Machala– Ecuador
Alex Rodrigo Rivera Ríos
arios@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4735-5688
Universidad Técnica de Machala
Machala– Ecuador
Sandra Elizabeth Fernández Cañar
sandraeliza_1984@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-1640-255X
Universidad Técnica de Machala
Machala– Ecuador
Artículo recibido: 10 marzo 2025 - Aceptado para publicación: 20 abril 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
Rabasco et al., (2023) “el juego netamente educativo-pedagógico contribuye al aprendizaje
integral (…) en cada niño en edad escolar y que será ese impulso para adaptarse a la
sociedad” (p. 1628), en esta perspectiva el artículo parte del siguiente objetivo: Establecer la
relevancia que tienen las estrategias lúdico-pedagógicas que aplican las educadoras para favorecer
el desarrollo integral en los infantes de Educación Inicial. En la población de docentes de
Educación Inicial que colaboran en los plantes públicos de del Distrito E ducativo 07D01 de
Pasaje en la parte céntrica de la ciudad. Se parte del enfoque mixto, la investigación descriptiva,
bibliográfica y de campo, el diseño es no experimental, Se aplicó una encuesta de 9 preguntas a
26 educadores sobre las estrategias lúdico-pedagógicas y su relación con el desarrollo integral en
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 537
los infantes. Los resultados de mayor trascendencia: En el currículo vigente de Educación
Inicial en las orientaciones metodológicas no se especifica los tipos de estrategias lúdico -
pedagógicas. La mayoría de los docentes desconocen que los aspectos: cognitivos, sociales,
psicomotrices, físicos y afectivos no están en el enfoque del currículo de Educación Inicial. Pocos
docentes priorizan las dimensiones del desarrollo integral infantil (biológico, psíquico y
social). El Mineduc no facilita en formato digital o físico textos guías sobre estrategias
lúdico-pedagógicas. En las inserciones curriculares no existe una guía práctica para el
desarrollo integral infantil. En conclusión, ante las inconsistencias identificadas es necesarios
establecer un proceso de actualización docente sobre las categorías de análisis.
Palabras Claves: estrategias, lúdico - pedagógico, metodológico, desarrollo integral
ABSTRACT
Rabasco et al., (2023) “the purely educational-pedagogical game contributes to comprehensive
learning (...) in each school-age child and that will be that impulse to adapt to society” (p. 1628),
in this perspective the article starts from the following objective: To establish the relevance of the
playful-pedagogical strategies that educators apply to promote comprehensive development in
infants of Early Childhood Education. In the population of Early Childhood Education teachers
who collaborate in the public schools of Educational District 07D01 of Pasaje in the central part
of the city. It is based on the mixed approach, descriptive, bibliographic and field research, the
design is non-experimental, A 9-question survey was applied to 26 educators about playful-
pedagogical strategies and their relationship with comprehensive development in infants. The
most significant results: The current Early Childhood Education curriculum does not specify the
types of playful-pedagogical strategies in its methodological guidelines. Most teachers are
unaware that the cognitive, social, psychomotor, physical, and emotional aspects are not included
in the Early Childhood Education curriculum. Few teachers prioritize the dimensions of
comprehensive child development (biological, psychological, and social). The Ministry of
Education does not provide guides on playful and pedagogical strategies in digital or physical
format. Curricular inserts lack a practical guide for comprehensive child development. In
conclusion, given the inconsistencies identified, it is necessary to establish a process of teacher
training on the categories of analysis.
Keywords: strategies, playful - pedagogical, methodological, comprehensive development
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
los infantes. Los resultados de mayor trascendencia: En el currículo vigente de Educación
Inicial en las orientaciones metodológicas no se especifica los tipos de estrategias lúdico -
pedagógicas. La mayoría de los docentes desconocen que los aspectos: cognitivos, sociales,
psicomotrices, físicos y afectivos no están en el enfoque del currículo de Educación Inicial. Pocos
docentes priorizan las dimensiones del desarrollo integral infantil (biológico, psíquico y
social). El Mineduc no facilita en formato digital o físico textos guías sobre estrategias
lúdico-pedagógicas. En las inserciones curriculares no existe una guía práctica para el
desarrollo integral infantil. En conclusión, ante las inconsistencias identificadas es necesarios
establecer un proceso de actualización docente sobre las categorías de análisis.
Palabras Claves: estrategias, lúdico - pedagógico, metodológico, desarrollo integral
ABSTRACT
Rabasco et al., (2023) “the purely educational-pedagogical game contributes to comprehensive
learning (...) in each school-age child and that will be that impulse to adapt to society” (p. 1628),
in this perspective the article starts from the following objective: To establish the relevance of the
playful-pedagogical strategies that educators apply to promote comprehensive development in
infants of Early Childhood Education. In the population of Early Childhood Education teachers
who collaborate in the public schools of Educational District 07D01 of Pasaje in the central part
of the city. It is based on the mixed approach, descriptive, bibliographic and field research, the
design is non-experimental, A 9-question survey was applied to 26 educators about playful-
pedagogical strategies and their relationship with comprehensive development in infants. The
most significant results: The current Early Childhood Education curriculum does not specify the
types of playful-pedagogical strategies in its methodological guidelines. Most teachers are
unaware that the cognitive, social, psychomotor, physical, and emotional aspects are not included
in the Early Childhood Education curriculum. Few teachers prioritize the dimensions of
comprehensive child development (biological, psychological, and social). The Ministry of
Education does not provide guides on playful and pedagogical strategies in digital or physical
format. Curricular inserts lack a practical guide for comprehensive child development. In
conclusion, given the inconsistencies identified, it is necessary to establish a process of teacher
training on the categories of analysis.
Keywords: strategies, playful - pedagogical, methodological, comprehensive development
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 538
INTRODUCCIÓN
En el proceso de orientación y sensibilización de los infantes los educadores de educación
Inicial tienen múltiples opciones vinculadas con las estrategias lúdico pedagógica que se centra
estrictamente en el contexto de las actividades del juego, el esparcimiento, la expresividad entre
otras posibilidades, la intención no es solo lograr que los niños se mantengan activos es en especial
que a través del juego aprendan rutinas específicas que favorecen la potenciación de determinados
procesos cognitivos y emocionales sobre los cuales se estructuran las relaciones interpersonales
afectivas, asertivas y de aceptación de la diversidad de características que trae cada uno de los
infantes que en algunos casos las diferencias son muy superficiales pero en otros son profundos
o muy marcados.
Un aspecto clave en la selección de las estrategias lúdicas desde un enfoque
pedagógico de parte del profesional de Educación Inicial es su nivel de experticia, que le
permite elegir la estrategia metodológica en función del desarrollo integral del infante , por
lo tanto, las actividades deben favorecer el fortalecimiento somático, cognitivo, emotivo y
social del niño en cada una de las instancias pedagógicas que vivencia a nivel del aula o en
el patio, proceso que contribuye que los infantes vayan consolidando el funcionamiento
armónico de sus capacidades o facultades que lo habilitan para dar respuesta corporal,
emotiva o mental en las interrelaciones espontáneas o establecidas por el educador.
Las estrategias que incluye el docente en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje tiene el objetivo de direccionar la atención de los niños hacia los procesos de
mayor relevancia mejorando la secuenciación del aprendizaje. Las estrategias didácticas
según Díaz (2017), citado por Herrera y Villafuerte (2023) “permiten al educador orientar el
recorrido pedagógico, estableciendo procedimientos que deben seguir los educandos para
construir sus aprendizajes” (p. 760). Las estrategias por su consistencia didáctica
procedimental facilitan al educador direccionar secuencialmente cada uno de los procesos
pedagógicos con la finalidad de lograr que el infante se familiarice nocionalmente con la
información objetiva analizada.
La metodología que aplica el docente desde un enfoque pedagógico basado en las
estrategias lúdicas incluye múltiples juegos y dinámicas educativas para grupos específicos
o todos los infantes del aula, con la finalidad de ir desarrollando determinados proc esos
corporales y cognitivos en los niños. El enfoque pedagógico según Chaves (2018) “permite
la comprensión, articulación y praxis entre lo pedagógico, lo curricular, lo didáctica y la
evaluación de los aprendizajes con los problemas del conocimiento, (…) para transformar
las sociedades (p. 14). La perspectiva pedagógica que utiliza el docene incide directamente
en la selección de las estrategias lúdicas desde una orientación para contribuir a la
estructuración de los modos de vida en función de su entorno y subjetividad con lo cual se
INTRODUCCIÓN
En el proceso de orientación y sensibilización de los infantes los educadores de educación
Inicial tienen múltiples opciones vinculadas con las estrategias lúdico pedagógica que se centra
estrictamente en el contexto de las actividades del juego, el esparcimiento, la expresividad entre
otras posibilidades, la intención no es solo lograr que los niños se mantengan activos es en especial
que a través del juego aprendan rutinas específicas que favorecen la potenciación de determinados
procesos cognitivos y emocionales sobre los cuales se estructuran las relaciones interpersonales
afectivas, asertivas y de aceptación de la diversidad de características que trae cada uno de los
infantes que en algunos casos las diferencias son muy superficiales pero en otros son profundos
o muy marcados.
Un aspecto clave en la selección de las estrategias lúdicas desde un enfoque
pedagógico de parte del profesional de Educación Inicial es su nivel de experticia, que le
permite elegir la estrategia metodológica en función del desarrollo integral del infante , por
lo tanto, las actividades deben favorecer el fortalecimiento somático, cognitivo, emotivo y
social del niño en cada una de las instancias pedagógicas que vivencia a nivel del aula o en
el patio, proceso que contribuye que los infantes vayan consolidando el funcionamiento
armónico de sus capacidades o facultades que lo habilitan para dar respuesta corporal,
emotiva o mental en las interrelaciones espontáneas o establecidas por el educador.
Las estrategias que incluye el docente en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje tiene el objetivo de direccionar la atención de los niños hacia los procesos de
mayor relevancia mejorando la secuenciación del aprendizaje. Las estrategias didácticas
según Díaz (2017), citado por Herrera y Villafuerte (2023) “permiten al educador orientar el
recorrido pedagógico, estableciendo procedimientos que deben seguir los educandos para
construir sus aprendizajes” (p. 760). Las estrategias por su consistencia didáctica
procedimental facilitan al educador direccionar secuencialmente cada uno de los procesos
pedagógicos con la finalidad de lograr que el infante se familiarice nocionalmente con la
información objetiva analizada.
La metodología que aplica el docente desde un enfoque pedagógico basado en las
estrategias lúdicas incluye múltiples juegos y dinámicas educativas para grupos específicos
o todos los infantes del aula, con la finalidad de ir desarrollando determinados proc esos
corporales y cognitivos en los niños. El enfoque pedagógico según Chaves (2018) “permite
la comprensión, articulación y praxis entre lo pedagógico, lo curricular, lo didáctica y la
evaluación de los aprendizajes con los problemas del conocimiento, (…) para transformar
las sociedades (p. 14). La perspectiva pedagógica que utiliza el docene incide directamente
en la selección de las estrategias lúdicas desde una orientación para contribuir a la
estructuración de los modos de vida en función de su entorno y subjetividad con lo cual se
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 539
fortalece la identidad individual del sujeto de aprendizaje como parte integrante de la
identidad colectiva, sin perder de vista la reconfiguración del conocimiento desde lo lúdico.
Las condiciones singulares de los infantes requieren que los docentes elijan con
propiedad estrategias lúdicas que se adecuen a las circunstancias del momento del aula y la
edad mental del educando para ejecutar la actividad socializadora. Las estrategias lúdicas de
acuerdo con Rhenals (2022), citado por Pimienta y Otero (2023) “favorecen la atención, las ganas
de aprender y el desarrollo de diversas habilidades” (p. 12). Este tipo de estrategias son clave
considerando las particularidades de los niños de Educación Infantil, donde lo esencial es
mantener la atención del infante por periodos cortos lo que los motiva a ser parte del desarrollo
de la actividad acatando las directrices establecidas de convivir en grupo en igualdad de
oportunidades.
Los infantes por su naturaleza inquieta, moldeable un alto sentido de curiosidad por todo
lo que le rodea y una profunda tendencia a preguntar y conversar, en atención a estas condiciones
deben ser congruentes las estrategias que escoge los educadores. Las estrategias lúdicas según
García et al., (2018), citado por Beltrán (2023) “deben ser planificadas y tener un objetivo
pedagógico que esté relacionado con el cumplimiento de metas de aprendizaje y desarrollo de
habilidades individuales de cada estudiante” (p. 8). La planificación permite que el docente con
anticipación priorice determinadas estrategias lúdicas en correspondencia con los ritmos y
preferencias de aprendizaje de los infantes en cada uno de los momentos pedagógicos que
especifica el docente respecto a la actividad a ser ejecutada individual o en pequeños grupos.
El éxito o las limitaciones del desarrollo de la gestión del docente se concreta en cada uno
de los momentos o actividades pedagógicas que presenta a los niños con la finalidad de atraer su
atención y predisponerlo a ser parte y colaborar con sus demás compañeros en la ejecución de la
actividad. Las actividades pedagógicas según Torres y Corral (2021) “es el conjunto de acciones
que pueden ser desarrolladas al mejoramiento de la educación igualitaria” (p. 483). Las distintas
actividades que va incorporando el educador con la finalidad que los niños aprendan a vivir en
sociedad, ir poco a poco controlando sus impulsos emocionales y lograr comunicar sus ideas con
aceptable claridad, son la clave para fomentar un encuentro igualitario desde lo pedagógico.
La praxis pedagógica del docente desde una perspectiva generadora de oportunidades de
aprendizaje contribuye que los infantes progresivamente vayan superando sus desfases de
aprendizaje hasta estar en igualdad de condiciones de comunicarse y aprender. La praxis
pedagógica de acuerdo con Valencia y Sánchez (2021) “agrupación de actividades realizadas a
diario por el docente, con la finalidad de orientar al estudiante en el aprestamiento de los
conocimientos que conllevan a una formación integral del mismo” (p. 13). La infinidad de
actividades que incluye el docente paulatinamente como parte de su praxis pedagógica se sustenta
en un principio básico metodológico que es tratar de que el infante se sintonice o se relacione con
fortalece la identidad individual del sujeto de aprendizaje como parte integrante de la
identidad colectiva, sin perder de vista la reconfiguración del conocimiento desde lo lúdico.
Las condiciones singulares de los infantes requieren que los docentes elijan con
propiedad estrategias lúdicas que se adecuen a las circunstancias del momento del aula y la
edad mental del educando para ejecutar la actividad socializadora. Las estrategias lúdicas de
acuerdo con Rhenals (2022), citado por Pimienta y Otero (2023) “favorecen la atención, las ganas
de aprender y el desarrollo de diversas habilidades” (p. 12). Este tipo de estrategias son clave
considerando las particularidades de los niños de Educación Infantil, donde lo esencial es
mantener la atención del infante por periodos cortos lo que los motiva a ser parte del desarrollo
de la actividad acatando las directrices establecidas de convivir en grupo en igualdad de
oportunidades.
Los infantes por su naturaleza inquieta, moldeable un alto sentido de curiosidad por todo
lo que le rodea y una profunda tendencia a preguntar y conversar, en atención a estas condiciones
deben ser congruentes las estrategias que escoge los educadores. Las estrategias lúdicas según
García et al., (2018), citado por Beltrán (2023) “deben ser planificadas y tener un objetivo
pedagógico que esté relacionado con el cumplimiento de metas de aprendizaje y desarrollo de
habilidades individuales de cada estudiante” (p. 8). La planificación permite que el docente con
anticipación priorice determinadas estrategias lúdicas en correspondencia con los ritmos y
preferencias de aprendizaje de los infantes en cada uno de los momentos pedagógicos que
especifica el docente respecto a la actividad a ser ejecutada individual o en pequeños grupos.
El éxito o las limitaciones del desarrollo de la gestión del docente se concreta en cada uno
de los momentos o actividades pedagógicas que presenta a los niños con la finalidad de atraer su
atención y predisponerlo a ser parte y colaborar con sus demás compañeros en la ejecución de la
actividad. Las actividades pedagógicas según Torres y Corral (2021) “es el conjunto de acciones
que pueden ser desarrolladas al mejoramiento de la educación igualitaria” (p. 483). Las distintas
actividades que va incorporando el educador con la finalidad que los niños aprendan a vivir en
sociedad, ir poco a poco controlando sus impulsos emocionales y lograr comunicar sus ideas con
aceptable claridad, son la clave para fomentar un encuentro igualitario desde lo pedagógico.
La praxis pedagógica del docente desde una perspectiva generadora de oportunidades de
aprendizaje contribuye que los infantes progresivamente vayan superando sus desfases de
aprendizaje hasta estar en igualdad de condiciones de comunicarse y aprender. La praxis
pedagógica de acuerdo con Valencia y Sánchez (2021) “agrupación de actividades realizadas a
diario por el docente, con la finalidad de orientar al estudiante en el aprestamiento de los
conocimientos que conllevan a una formación integral del mismo” (p. 13). La infinidad de
actividades que incluye el docente paulatinamente como parte de su praxis pedagógica se sustenta
en un principio básico metodológico que es tratar de que el infante se sintonice o se relacione con
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 540
el contexto de las actividades que en conjunto contribuyen o favorecen la formación de integral
del niño.
Los procesos metodológicos corresponden al encadenamiento de las actividades que
establece el docente en la planificación con el propósito que los niños se familiaricen con la
información y el mejoramiento de las habilidades corporales, emocionales y cognitivas. El
proceso metodológico según Díaz et al., (2021) “intencionado que permita que el estudiante
interactué con lo propuesto en el aula” (p. 29). La pretensión implícita y explícita del proceso
metodológico es conseguir que a través de la sucesión de actividades planificadas de forma lógica
lograr que los niños interactúen de manera espontánea y con cierta autónoma en la medida de las
posibilidades en las interrelaciones con sus demás compañeros de aula como parte de su
formación integral.
Los educadores deben procurar que la secuencia de las actividades planificadas contribuya
al desarrollo o formación integral del infante donde se encadene o se integre la parte somática,
emocional y cognitiva, porque el ser humano es un todo no es fragmentado. La formación integral
infantil para Santi (2019) se “alcanza con un relacionamiento social que permite fortalecer
habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, físicas, sociales y culturales que harán que el
individuo esté en condiciones más favorables para desarrollar su vida” (p. 145). Es fundamental
que los educadores a temprana edad seleccionen procesos metodológicos orientados a potenciar
las múltiples capacidades que posee el infante lo que lo prepara de mejor manera para integrarse
a las exigencias de la realidad de su contexto social y cultural concreto y global.
En la Educación Inicial los educadores brindan asistencia pedagógica a sujetos de
aprendizaje de corta edad, por lo que es fundamental lograr que los infantes aprendan a reconocer
lo que les rodea y sobre esta base reconstruyan la realidad desde múltiples capacidades a partir de
lo que impresiona más a sus sentidos. La formación integral de acuerdo con Ramírez (2014),
citado por Silva et al., (2023) “parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente,
diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y
lo profesional” (p. 174). Propiciar un desarrollo integral del niño implica lograr que los infantes
alcancen un desarrollo armónico y equilibrado de sus múltiples capacidades de carácter
intrapersonal y las que surgen como resultado de las interrelaciones interpersonales que se dan
cotidianamente en el aula y en los escenarios familiares, sociales y culturales donde pasa grana
parte de su tiempo libre.
La intencionalidad de la presente investigación es tener una aproximación teórica y
empírica del desenvolvimiento de las docentes de Educación Inicial que colaboran en los
plantes públicos de del Distrito Educativo 07D01 de Pasaje en concreto en la parte céntrica
de la ciudad, para este propósito se plantea el siguiente objetivo: Establecer la relevancia que
tienen las estrategias lúdico-pedagógicas que aplican las educadoras para favorecer el desarrollo
el contexto de las actividades que en conjunto contribuyen o favorecen la formación de integral
del niño.
Los procesos metodológicos corresponden al encadenamiento de las actividades que
establece el docente en la planificación con el propósito que los niños se familiaricen con la
información y el mejoramiento de las habilidades corporales, emocionales y cognitivas. El
proceso metodológico según Díaz et al., (2021) “intencionado que permita que el estudiante
interactué con lo propuesto en el aula” (p. 29). La pretensión implícita y explícita del proceso
metodológico es conseguir que a través de la sucesión de actividades planificadas de forma lógica
lograr que los niños interactúen de manera espontánea y con cierta autónoma en la medida de las
posibilidades en las interrelaciones con sus demás compañeros de aula como parte de su
formación integral.
Los educadores deben procurar que la secuencia de las actividades planificadas contribuya
al desarrollo o formación integral del infante donde se encadene o se integre la parte somática,
emocional y cognitiva, porque el ser humano es un todo no es fragmentado. La formación integral
infantil para Santi (2019) se “alcanza con un relacionamiento social que permite fortalecer
habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, físicas, sociales y culturales que harán que el
individuo esté en condiciones más favorables para desarrollar su vida” (p. 145). Es fundamental
que los educadores a temprana edad seleccionen procesos metodológicos orientados a potenciar
las múltiples capacidades que posee el infante lo que lo prepara de mejor manera para integrarse
a las exigencias de la realidad de su contexto social y cultural concreto y global.
En la Educación Inicial los educadores brindan asistencia pedagógica a sujetos de
aprendizaje de corta edad, por lo que es fundamental lograr que los infantes aprendan a reconocer
lo que les rodea y sobre esta base reconstruyan la realidad desde múltiples capacidades a partir de
lo que impresiona más a sus sentidos. La formación integral de acuerdo con Ramírez (2014),
citado por Silva et al., (2023) “parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente,
diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y
lo profesional” (p. 174). Propiciar un desarrollo integral del niño implica lograr que los infantes
alcancen un desarrollo armónico y equilibrado de sus múltiples capacidades de carácter
intrapersonal y las que surgen como resultado de las interrelaciones interpersonales que se dan
cotidianamente en el aula y en los escenarios familiares, sociales y culturales donde pasa grana
parte de su tiempo libre.
La intencionalidad de la presente investigación es tener una aproximación teórica y
empírica del desenvolvimiento de las docentes de Educación Inicial que colaboran en los
plantes públicos de del Distrito Educativo 07D01 de Pasaje en concreto en la parte céntrica
de la ciudad, para este propósito se plantea el siguiente objetivo: Establecer la relevancia que
tienen las estrategias lúdico-pedagógicas que aplican las educadoras para favorecer el desarrollo
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 541
integral en los infantes de Educación Inicial. En congruencia con este propósito investigativo se
formulan los siguientes problemas específicos:
▪ Las estrategias lúdico-pedagógicas contribuyen en el desarrollo integral en los infantes
de Educación Inicial.
▪ En el currículo de Educación Inicial vigente en las orientaciones metodológicas se
especifica los tipos de estrategias lúdico-pedagógicas para la formación del educando.
▪ En el enfoque del currículo de Educación Inicial se prioriza la formación integral del niño
en los aspectos: cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos.
▪ De las siguientes estrategias lúdico-pedagógicas ¿Cuáles aplica de preferencia el juego
trabajo, juegos sociales, juegos cognitivos, juegos psicomotrices y juegos afectivos?
▪ Dimensiones del desarrollo integral infantil que prioriza en la formación del niño:
imaginación, afectividad, biológica, psíquica y social.
▪ El Mineduc le facilita en formato digital o físico textos guías sobre estrategias lúdico-
pedagógicas específicas de Educación Inicial.
▪ En las inserciones curriculares propuestas actualmente por el Ministerio de Educación
se ofrece a los docentes una guía práctica para el desarrollo integral infantil.
▪ En el currículo vigente en la estructura curricular considera que en la formación integral se
incluye los ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje
▪ Estima usted que los cursos del programa Me Capacito del Mineduc deben ser enfocado a
las exigencias de cada nivel y subnivel educativo.
MATERIALES Y MÉTODOS
El desarrollo de la investigación es congruente con el enfoque de investigación mixto que
de acuerdo con Godoy (2023) “se conduce al cruce de información y por medio de ello, a la
dilucidación de resultados y hallazgos que orientan hacia el objetivo central de investigación” (p.
80). En esta tendencia de cruce de información relevante cuantitativa (datos empíricos) y
cualitativa (interpretación) se esclarecen objetivamente los aspectos nodales de la investigación
en este caso relacionados con las estrategias lúdico-pedagógicas y el desarrollo integral del
infante.
Para establecer los detalles concretos de la problemática de estudio se asumió la
investigación descriptiva que, según Guevara et al., (2020), citado por Valle et al., (2022)
“consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas” (p. 15). En este sentido
investigativo se realizó una descripción focalizada del objeto de estudio vinculado con las
estrategias lúdico-pedagógicas que incluyen los docentes en el desarrollo integral de los niños de
Educación Inicial.
integral en los infantes de Educación Inicial. En congruencia con este propósito investigativo se
formulan los siguientes problemas específicos:
▪ Las estrategias lúdico-pedagógicas contribuyen en el desarrollo integral en los infantes
de Educación Inicial.
▪ En el currículo de Educación Inicial vigente en las orientaciones metodológicas se
especifica los tipos de estrategias lúdico-pedagógicas para la formación del educando.
▪ En el enfoque del currículo de Educación Inicial se prioriza la formación integral del niño
en los aspectos: cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos.
▪ De las siguientes estrategias lúdico-pedagógicas ¿Cuáles aplica de preferencia el juego
trabajo, juegos sociales, juegos cognitivos, juegos psicomotrices y juegos afectivos?
▪ Dimensiones del desarrollo integral infantil que prioriza en la formación del niño:
imaginación, afectividad, biológica, psíquica y social.
▪ El Mineduc le facilita en formato digital o físico textos guías sobre estrategias lúdico-
pedagógicas específicas de Educación Inicial.
▪ En las inserciones curriculares propuestas actualmente por el Ministerio de Educación
se ofrece a los docentes una guía práctica para el desarrollo integral infantil.
▪ En el currículo vigente en la estructura curricular considera que en la formación integral se
incluye los ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje
▪ Estima usted que los cursos del programa Me Capacito del Mineduc deben ser enfocado a
las exigencias de cada nivel y subnivel educativo.
MATERIALES Y MÉTODOS
El desarrollo de la investigación es congruente con el enfoque de investigación mixto que
de acuerdo con Godoy (2023) “se conduce al cruce de información y por medio de ello, a la
dilucidación de resultados y hallazgos que orientan hacia el objetivo central de investigación” (p.
80). En esta tendencia de cruce de información relevante cuantitativa (datos empíricos) y
cualitativa (interpretación) se esclarecen objetivamente los aspectos nodales de la investigación
en este caso relacionados con las estrategias lúdico-pedagógicas y el desarrollo integral del
infante.
Para establecer los detalles concretos de la problemática de estudio se asumió la
investigación descriptiva que, según Guevara et al., (2020), citado por Valle et al., (2022)
“consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas” (p. 15). En este sentido
investigativo se realizó una descripción focalizada del objeto de estudio vinculado con las
estrategias lúdico-pedagógicas que incluyen los docentes en el desarrollo integral de los niños de
Educación Inicial.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 542
Es altamente necesario fundamentar las categorías de estudio se consideró la investigación
bibliográfica que de acuerdo con Martinovich (2022) “las revisiones bibliográficas tienen la
impronta de sistematizar y sintetizar lo publicado sobre un tema en particular (p. 29). Este tipo de
investigación facilitó la exploración y priorización de información en físico y en línea de las
distintas fuentes bibliográficas que están en correspondencia con las categorías relacionadas con
las estrategias lúdico-pedagógicas que incluyen los docentes en el desarrollo integral de los
infantes.
Con la finalidad de interactuar con las partes intervinientes en la problemática de estudio
se recurrió al trabajo de campo que de acuerdo con Sandoval (2022) permite “conocer de forma
directa las realidades, interactuar con los actores sociales, conocer las percepciones y voces de
sus procesos y dinámicas sociales” (p. 14). La aplicación de este proceso de investigación
contribuye que el investigador entre en contacto con la realidad y los involucrados con la
problemática en este caso asociado con estrategias lúdico-pedagógicas que integran los docentes
con la finalidad de favorecer el desarrollo integral de los niños.
El desarrollo de la investigación se alinea con el diseño o investigación no experimental
según Hernández et al., (2014). Citado por Aucancela y Velasco (2021) “pues no existe
manipulación de las variables independientes de manera intencional, únicamente se investiga el
problema en su contexto diario (p, 106). Se aborda el objeto de estudio en su estado natural sin
incidir en ninguna variable tal como se presenta cotidianamente lo relacionado con las estrategias
lúdico-pedagógicas que imbrica el educador con el propósito de favorecer el desarrollo integral
en los infantes. Para recabar información de los docentes se aplicó una encuesta que según García
(1993), citado por Casas et al., (2003) “técnica que utiliza un conjunto de procedimientos
estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una
muestra de casos representativa de una población” (p. 527). Esta técnica facilita recoger
información de forma escrita de todos los estratos seleccionados, quienes de acuerdo con su
conocimiento sobre el tema escriben su posición en este caso corresponde a las estrategias lúdico-
pedagógicas que seleccionan y aplican los educadores con la intención de potenciar el desarrollo
integral de los infantes.
Para obtener la información de los directos implicado en la problemática se consideró la
población de profesionales de Educación Inicial que forman parte de los planteles públicos de
del Distrito Educativo 07D01 de la ciudad de Pasaje en concreto en la parte céntrica. La
población según Vizcaíno et al., (2023) “se refiere al conjunto completo de individuos,
elementos o fenómenos que comparten una característica común y son objeto de estudio” (p.
9746). Los profesionales seleccionados todos están en igualdad de condiciones por pertenecer al
área de conocimiento de Educación Inicial, con una experiencia que va de 1 a 29 años de
magisterio, esto facilita obtener información concreta referente a las estrategias lúdico-
Es altamente necesario fundamentar las categorías de estudio se consideró la investigación
bibliográfica que de acuerdo con Martinovich (2022) “las revisiones bibliográficas tienen la
impronta de sistematizar y sintetizar lo publicado sobre un tema en particular (p. 29). Este tipo de
investigación facilitó la exploración y priorización de información en físico y en línea de las
distintas fuentes bibliográficas que están en correspondencia con las categorías relacionadas con
las estrategias lúdico-pedagógicas que incluyen los docentes en el desarrollo integral de los
infantes.
Con la finalidad de interactuar con las partes intervinientes en la problemática de estudio
se recurrió al trabajo de campo que de acuerdo con Sandoval (2022) permite “conocer de forma
directa las realidades, interactuar con los actores sociales, conocer las percepciones y voces de
sus procesos y dinámicas sociales” (p. 14). La aplicación de este proceso de investigación
contribuye que el investigador entre en contacto con la realidad y los involucrados con la
problemática en este caso asociado con estrategias lúdico-pedagógicas que integran los docentes
con la finalidad de favorecer el desarrollo integral de los niños.
El desarrollo de la investigación se alinea con el diseño o investigación no experimental
según Hernández et al., (2014). Citado por Aucancela y Velasco (2021) “pues no existe
manipulación de las variables independientes de manera intencional, únicamente se investiga el
problema en su contexto diario (p, 106). Se aborda el objeto de estudio en su estado natural sin
incidir en ninguna variable tal como se presenta cotidianamente lo relacionado con las estrategias
lúdico-pedagógicas que imbrica el educador con el propósito de favorecer el desarrollo integral
en los infantes. Para recabar información de los docentes se aplicó una encuesta que según García
(1993), citado por Casas et al., (2003) “técnica que utiliza un conjunto de procedimientos
estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una
muestra de casos representativa de una población” (p. 527). Esta técnica facilita recoger
información de forma escrita de todos los estratos seleccionados, quienes de acuerdo con su
conocimiento sobre el tema escriben su posición en este caso corresponde a las estrategias lúdico-
pedagógicas que seleccionan y aplican los educadores con la intención de potenciar el desarrollo
integral de los infantes.
Para obtener la información de los directos implicado en la problemática se consideró la
población de profesionales de Educación Inicial que forman parte de los planteles públicos de
del Distrito Educativo 07D01 de la ciudad de Pasaje en concreto en la parte céntrica. La
población según Vizcaíno et al., (2023) “se refiere al conjunto completo de individuos,
elementos o fenómenos que comparten una característica común y son objeto de estudio” (p.
9746). Los profesionales seleccionados todos están en igualdad de condiciones por pertenecer al
área de conocimiento de Educación Inicial, con una experiencia que va de 1 a 29 años de
magisterio, esto facilita obtener información concreta referente a las estrategias lúdico-
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 543
pedagógicas que aplican con la finalidad de promover el desarrollo integral de los infantes. Los
participantes se detallan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Profesionales de Educación Inicial
Estratos de investigación f Porcentaje
Educadoras de Educación Inicial. 24 92.31%
Educadores de Educación Inicial. 2 7.69%
Total 26 100.00%
Nota: Distrito Educativo 07D01
Figura 1
Profesionales de Educación Inicial
Nota: Distrito Educativo 07D01
El colectivo docente de profesionales de Educación Inicial que son parte del distrito
educativo en mención, el 92.31% son mujeres y el 7.69% corresponde a los hombres. Todos los
educadores cumplen con la exigencia ministerial de contar con un título de licenciatura en
Educación Inicial, once docentes tienen formación de cuarto nivel y cuatro de ello maestría en
Educación Inicial.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los puntos de vista emitidos por los educadores de Educación Inicial en el cuestionario de
la encuesta relacionada con las estrategias lúdico-pedagógicas que incluyen para promover el
desarrollo integral de los estudiantes es congruente con esta pregunta macro: ¿Qué relevancia
tienen las estrategias lúdico-pedagógicas aplicadas por las educadoras en el desarrollo integral en
los infantes de Educación Inicial? Las respuestas de los educadores a cada una de las
interrogantes se aprecian en la siguiente tabla:
0
10
20
30
Educadoras de
Educación Inicial.
Educadores de
Educación Inicial.
24
(92.31%) 2
(7.69%)
pedagógicas que aplican con la finalidad de promover el desarrollo integral de los infantes. Los
participantes se detallan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Profesionales de Educación Inicial
Estratos de investigación f Porcentaje
Educadoras de Educación Inicial. 24 92.31%
Educadores de Educación Inicial. 2 7.69%
Total 26 100.00%
Nota: Distrito Educativo 07D01
Figura 1
Profesionales de Educación Inicial
Nota: Distrito Educativo 07D01
El colectivo docente de profesionales de Educación Inicial que son parte del distrito
educativo en mención, el 92.31% son mujeres y el 7.69% corresponde a los hombres. Todos los
educadores cumplen con la exigencia ministerial de contar con un título de licenciatura en
Educación Inicial, once docentes tienen formación de cuarto nivel y cuatro de ello maestría en
Educación Inicial.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los puntos de vista emitidos por los educadores de Educación Inicial en el cuestionario de
la encuesta relacionada con las estrategias lúdico-pedagógicas que incluyen para promover el
desarrollo integral de los estudiantes es congruente con esta pregunta macro: ¿Qué relevancia
tienen las estrategias lúdico-pedagógicas aplicadas por las educadoras en el desarrollo integral en
los infantes de Educación Inicial? Las respuestas de los educadores a cada una de las
interrogantes se aprecian en la siguiente tabla:
0
10
20
30
Educadoras de
Educación Inicial.
Educadores de
Educación Inicial.
24
(92.31%) 2
(7.69%)
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 544
Tabla 2
Estrategias lúdico-pedagógicas y desarrollo integral de los infantes
Opciones de respuesta Muy de
acuerdo
De acuerdo Poco de
acuerdo
En desacuerdo Total
F % f % f F % f %
Las estrategias lúdico-
pedagógicas contribuyen en
el desarrollo integral en los
infantes de Educación Inicial.
25 96.15% 1 3.85% 0 0.00% 0 0.00% 26 11.11%
En el currículo de Educación
Inicial vigente en las
orientaciones metodológicas
se especifica los tipos de
estrategias lúdico-
pedagógicas para la
formación del educando.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 26 100% 26 11.11%
En el enfoque del currículo de
Educación Inicial se prioriza la
formación integral del niño en
los aspectos: cognitivos,
sociales, psicomotrices,
físicos y afectivos.
0 0.00% 4 15.38% 22 84.62% 0 0.00% 26 11.11%
De las siguientes estrategias
lúdico-pedagógicas ¿Cuáles
aplica de preferencia el juego
trabajo, juegos sociales,
juegos cognitivos, juegos
psicomotrices y juegos
afectivos?
20 76.92% 6 23.08% 0 0.00% 0 0.00% 26 11.11%
Dimensiones del desarrollo
integral infantil que prioriza
en la formación del niño:
imaginación, afectividad,
biológica, psíquica y social.
19 73.08% 7 26.92% 0 0.00% 0 0.00% 26 11.11%
El Mineduc le facilita en
formato digital o físico
textos guías sobre
estrategias lúdico-
pedagógicas específicas de
Educación Inicial.
0 0% 0 0% 0 0.00% 26 100% 26 11.11%
En las inserciones
curriculares propuestas
actualmente por el
Ministerio de Educación se
ofrece a los docentes una
guía práctica para el
desarrollo integral infantil.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 26 100% 26 11.11%
En el currículo vigente en la
estructura curricular considera
que en la formación integral se
incluye los ámbitos del sentir,
pensar y actuar de los niños en
sus procesos de aprendizaje
0 0.00% 0 0,00% 6 23.08% 20 76.93% 26 11.11%
Estima usted que los cursos
del programa Me Capacito del
Mineduc deben ser enfocado a
las exigencias de cada nivel y
subnivel educativo.
26 100% 0 0,00% 0 0.00% 0 0.00% 26 11.11%
TOTAL 90 38.46% 18 7.69% 28 11.97% 98 41.88% 234 100%
Nota: Profesionales de Educación Inicial
Tabla 2
Estrategias lúdico-pedagógicas y desarrollo integral de los infantes
Opciones de respuesta Muy de
acuerdo
De acuerdo Poco de
acuerdo
En desacuerdo Total
F % f % f F % f %
Las estrategias lúdico-
pedagógicas contribuyen en
el desarrollo integral en los
infantes de Educación Inicial.
25 96.15% 1 3.85% 0 0.00% 0 0.00% 26 11.11%
En el currículo de Educación
Inicial vigente en las
orientaciones metodológicas
se especifica los tipos de
estrategias lúdico-
pedagógicas para la
formación del educando.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 26 100% 26 11.11%
En el enfoque del currículo de
Educación Inicial se prioriza la
formación integral del niño en
los aspectos: cognitivos,
sociales, psicomotrices,
físicos y afectivos.
0 0.00% 4 15.38% 22 84.62% 0 0.00% 26 11.11%
De las siguientes estrategias
lúdico-pedagógicas ¿Cuáles
aplica de preferencia el juego
trabajo, juegos sociales,
juegos cognitivos, juegos
psicomotrices y juegos
afectivos?
20 76.92% 6 23.08% 0 0.00% 0 0.00% 26 11.11%
Dimensiones del desarrollo
integral infantil que prioriza
en la formación del niño:
imaginación, afectividad,
biológica, psíquica y social.
19 73.08% 7 26.92% 0 0.00% 0 0.00% 26 11.11%
El Mineduc le facilita en
formato digital o físico
textos guías sobre
estrategias lúdico-
pedagógicas específicas de
Educación Inicial.
0 0% 0 0% 0 0.00% 26 100% 26 11.11%
En las inserciones
curriculares propuestas
actualmente por el
Ministerio de Educación se
ofrece a los docentes una
guía práctica para el
desarrollo integral infantil.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 26 100% 26 11.11%
En el currículo vigente en la
estructura curricular considera
que en la formación integral se
incluye los ámbitos del sentir,
pensar y actuar de los niños en
sus procesos de aprendizaje
0 0.00% 0 0,00% 6 23.08% 20 76.93% 26 11.11%
Estima usted que los cursos
del programa Me Capacito del
Mineduc deben ser enfocado a
las exigencias de cada nivel y
subnivel educativo.
26 100% 0 0,00% 0 0.00% 0 0.00% 26 11.11%
TOTAL 90 38.46% 18 7.69% 28 11.97% 98 41.88% 234 100%
Nota: Profesionales de Educación Inicial
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 545
Figura 2
Estrategias lúdico-pedagógicas y desarrollo integral de los infantes
Nota: Docentes de Educación Inicial
Los educadores encuestados de Educación Inicial referente a las estrategias lúdico-
pedagógicas aplicadas en el desarrollo integral en los infantes se observan de manera general
lo siguiente: el 41.88% está en desacuerdo, el 38.46% está muy de acuerdo, el 11.97% poco de
acuerdo y el 7.69% de acuerdo. Los criterios de mayor inclinación se ubican entre el desacuerdo
y muy de acuerdo. Con la finalidad de tener una perspectiva pregunta por pregunta se analiza a
continuación:
Las estrategias lúdico-pedagógicas contribuyen en el desarrollo integral en los infantes
de Educación Inicial. Se evidencia que el 96.15% están muy de acuerdo y el 3.85% de acuerdo.
El desarrollo integral según Aguirre et al., (2020) “tiene lugar en la interacción existente entre la
actividad del educador como sujeto y la actividad del educando como sujeto también” (p.125). La
mayoría está de muy de acuerdo en lo indagado. Considerando que la mayoría está de acuerdo
que este tipo de estrategias inciden en el desarrollo integral de los infantes, mejora las
interrelaciones intersubjetivas con lo cual se interconecta lo cognitivo, lo emocional y
socioafectivo entre los sujetos de aprendizaje.
En el currículo de Educación Inicial vigente en las orientaciones metodológicas se
especifica los tipos de estrategias lúdico-pedagógicas para la formación del educando. El
100% está en desacuerdo. Entre los tipos de estrategias lúdicas tenemos las coinstr uccionales
que según Díaz y Hernández (2012), citado por García et al., (2022) “orientan el contenido
del currículo durante el proceso de enseñanza y cubren las funciones que conducen a la
detección de la información principal” (p.20). La totalidad de los encuestados sobre lo
solicitado están en desacuerdo, esto determina que en el currículo someramente se
mencionan las estrategias lúdico-pedagógicas aspecto que reduce en las orientaciones
metodológicas se diversifiquen este tipo de estrategias en la formación de los niños.
En el enfoque del currículo de Educación Inicial se prioriza la formación integral del niño
en los aspectos: cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos. El 15.38% está de
0
50
100
Muy de
acuerdo
De acuerdo Poco de
acuerdo
En
desacuerdo
90
(38.46%)
18
7.69%
28
(11.97%)
98
(41.88%)
Figura 2
Estrategias lúdico-pedagógicas y desarrollo integral de los infantes
Nota: Docentes de Educación Inicial
Los educadores encuestados de Educación Inicial referente a las estrategias lúdico-
pedagógicas aplicadas en el desarrollo integral en los infantes se observan de manera general
lo siguiente: el 41.88% está en desacuerdo, el 38.46% está muy de acuerdo, el 11.97% poco de
acuerdo y el 7.69% de acuerdo. Los criterios de mayor inclinación se ubican entre el desacuerdo
y muy de acuerdo. Con la finalidad de tener una perspectiva pregunta por pregunta se analiza a
continuación:
Las estrategias lúdico-pedagógicas contribuyen en el desarrollo integral en los infantes
de Educación Inicial. Se evidencia que el 96.15% están muy de acuerdo y el 3.85% de acuerdo.
El desarrollo integral según Aguirre et al., (2020) “tiene lugar en la interacción existente entre la
actividad del educador como sujeto y la actividad del educando como sujeto también” (p.125). La
mayoría está de muy de acuerdo en lo indagado. Considerando que la mayoría está de acuerdo
que este tipo de estrategias inciden en el desarrollo integral de los infantes, mejora las
interrelaciones intersubjetivas con lo cual se interconecta lo cognitivo, lo emocional y
socioafectivo entre los sujetos de aprendizaje.
En el currículo de Educación Inicial vigente en las orientaciones metodológicas se
especifica los tipos de estrategias lúdico-pedagógicas para la formación del educando. El
100% está en desacuerdo. Entre los tipos de estrategias lúdicas tenemos las coinstr uccionales
que según Díaz y Hernández (2012), citado por García et al., (2022) “orientan el contenido
del currículo durante el proceso de enseñanza y cubren las funciones que conducen a la
detección de la información principal” (p.20). La totalidad de los encuestados sobre lo
solicitado están en desacuerdo, esto determina que en el currículo someramente se
mencionan las estrategias lúdico-pedagógicas aspecto que reduce en las orientaciones
metodológicas se diversifiquen este tipo de estrategias en la formación de los niños.
En el enfoque del currículo de Educación Inicial se prioriza la formación integral del niño
en los aspectos: cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos. El 15.38% está de
0
50
100
Muy de
acuerdo
De acuerdo Poco de
acuerdo
En
desacuerdo
90
(38.46%)
18
7.69%
28
(11.97%)
98
(41.88%)
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 546
acuerdo que correcto y el 84.62% poco de acuerdo que denota desconocimiento. El
desarrollo socio afectivo según Loor y Tarazona (2022), citado por Mero y Samada (2023)
expresa que (…) reconoce al infante como sujeto de afecto, con emociones y sentimientos y
al docente como potenciador de atmósferas de aprendizaje cálidas, armónicas y agradables
donde prevalece la convivencia y la comunicación asertiva (p. 1648). La mayor parte esta
poco de acuerdo sobre lo inquirido, esto denota desconocimiento, dado que los aspectos
mencionados constan en el enfoque del currículo de Educación Inicial, situación que reduce
que los estudiantes se los desarrolle de forma integral en las condiciones que están
especificadas en el documento en mención.
De las siguientes estrategias lúdico-pedagógicas ¿Cuáles aplica de preferencia el juego
trabajo, juegos sociales, juegos cognitivos, juegos psicomotrices y juegos afectivos? El 76.92%
están muy de acuerdo en el juego trabajo que es incorrecto y el 23.08% de acuerdo en lo cognitivo
y psicomotriz que es correcto. Los juegos sociales según Blanco (2018), citado por Monteros
(2022) sostiene que las “las habilidades sociales permiten una comunicación con el resto de las
personas desde la confianza de saber responder desde la asertividad” (p. 16). La mayoría incluye
el juego trabajo que no es una estrategia lúdico-pedagógica, esto determina que los estudiantes
tienen un esporádico desarrollo de las habilidades sociales como base de la comunicación entre
los pares de aprendizaje.
Dimensiones del desarrollo integral infantil que prioriza en la formación del niño:
imaginación, afectividad, biológica, psíquica y social. El 73.08% está muy de acuerdo con
la imaginación y la afectividad que es inadecuado y el 26.92% de acuerdo con lo psíquico y
lo social que es pertinente. Respecto a la dimensión psíquica según González et al., (2012)
comprende “los factores sociales, pedagógicos, biológicos y familiares” (p. 776). La mayoría
sostiene que da prioridad a la imaginación y afectividad como dimensiones del desarrollo
integral, lo cual no forma parte, por lo que se estima que no se da atención a la parte
biológica, psíquica y social que son dimensiones que consolidad la parte integral del
alumnado.
El Mineduc le facilita en formato digital o físico textos guías sobre estrategias lúdico -
pedagógicas específicas de Educación Inicial. El 100% está en desacuerdo. Las estrategias
lúdicas para Morales (2021), citado por Bósquez et al., (2024) incorporan “elementos
recreativos y divertidos en el proceso de enseñanza” (p. 110). La totalidad de encuestados
especifican que el Ministerio no les facilita guías sobre estrategias lúdico -pedagógicas, esto
limita disponer de un recurso que fomente un clima de aprendizaje que integra lo cognitivo,
lo emocional y social en cada uno de los espacios de formación de los infantes.
En las inserciones curriculares propuestas actualmente por el Ministerio de Educación
se ofrece a los docentes una guía práctica para el desarrollo integral infantil. El 100% está
en desacuerdo. La guía práctica o didáctica según Roldan (2003), citado por García y De la
acuerdo que correcto y el 84.62% poco de acuerdo que denota desconocimiento. El
desarrollo socio afectivo según Loor y Tarazona (2022), citado por Mero y Samada (2023)
expresa que (…) reconoce al infante como sujeto de afecto, con emociones y sentimientos y
al docente como potenciador de atmósferas de aprendizaje cálidas, armónicas y agradables
donde prevalece la convivencia y la comunicación asertiva (p. 1648). La mayor parte esta
poco de acuerdo sobre lo inquirido, esto denota desconocimiento, dado que los aspectos
mencionados constan en el enfoque del currículo de Educación Inicial, situación que reduce
que los estudiantes se los desarrolle de forma integral en las condiciones que están
especificadas en el documento en mención.
De las siguientes estrategias lúdico-pedagógicas ¿Cuáles aplica de preferencia el juego
trabajo, juegos sociales, juegos cognitivos, juegos psicomotrices y juegos afectivos? El 76.92%
están muy de acuerdo en el juego trabajo que es incorrecto y el 23.08% de acuerdo en lo cognitivo
y psicomotriz que es correcto. Los juegos sociales según Blanco (2018), citado por Monteros
(2022) sostiene que las “las habilidades sociales permiten una comunicación con el resto de las
personas desde la confianza de saber responder desde la asertividad” (p. 16). La mayoría incluye
el juego trabajo que no es una estrategia lúdico-pedagógica, esto determina que los estudiantes
tienen un esporádico desarrollo de las habilidades sociales como base de la comunicación entre
los pares de aprendizaje.
Dimensiones del desarrollo integral infantil que prioriza en la formación del niño:
imaginación, afectividad, biológica, psíquica y social. El 73.08% está muy de acuerdo con
la imaginación y la afectividad que es inadecuado y el 26.92% de acuerdo con lo psíquico y
lo social que es pertinente. Respecto a la dimensión psíquica según González et al., (2012)
comprende “los factores sociales, pedagógicos, biológicos y familiares” (p. 776). La mayoría
sostiene que da prioridad a la imaginación y afectividad como dimensiones del desarrollo
integral, lo cual no forma parte, por lo que se estima que no se da atención a la parte
biológica, psíquica y social que son dimensiones que consolidad la parte integral del
alumnado.
El Mineduc le facilita en formato digital o físico textos guías sobre estrategias lúdico -
pedagógicas específicas de Educación Inicial. El 100% está en desacuerdo. Las estrategias
lúdicas para Morales (2021), citado por Bósquez et al., (2024) incorporan “elementos
recreativos y divertidos en el proceso de enseñanza” (p. 110). La totalidad de encuestados
especifican que el Ministerio no les facilita guías sobre estrategias lúdico -pedagógicas, esto
limita disponer de un recurso que fomente un clima de aprendizaje que integra lo cognitivo,
lo emocional y social en cada uno de los espacios de formación de los infantes.
En las inserciones curriculares propuestas actualmente por el Ministerio de Educación
se ofrece a los docentes una guía práctica para el desarrollo integral infantil. El 100% está
en desacuerdo. La guía práctica o didáctica según Roldan (2003), citado por García y De la
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 547
Cruz (2014) “constituyen un recurso que tiene el propósito de orientar metodológicamente
al estudiante en su actividad independiente, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la
dinámica del proceso docente” (p. 166). Todos los docentes aseveran que el Ministerio no
les provee de guía sobre el desarrollo integral del niño, reduciendo la posibilidad de incluir
un recurso didáctico que promueva la socialización del infante desde variadas opciones.
En el currículo vigente en la estructura curricular considera que en la formación integral se
incluye los ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje. El
76.93% está en desacuerdo que es erróneo y el 23.08% poco de acuerdo que es pertinente. Sobre
los ámbitos Tamayo y Rivero (2023) mencionan: “el “sentir” se atribuye no solo el valor de la
experiencia personal, sino la capacidad empática (…) “pensar” es un estado deseado, consecuente
con la conciencia crítica (…). “Crear” una respuesta posible; es reaccionar al “sentir” de una
manera positiva” (p. 6). La mayoría desconoce que en la estructura curricular dentro del desarrollo
integral se precisan estos ámbitos, esto incide en el bajo desarrollo de la capacidad de sentir,
pensar y actuar como parte fundamental de la formación integral del niño en las instancias de
interrelación y comunicación.
Estima usted que los cursos del programa Me Capacito del Mineduc deben ser enfocado a
las exigencias de cada nivel y subnivel educativo. El 100% está muy de acuerdo. El desarrollo
integral en la niñez para Vargas (2004), citado por Martínez (2021) “puede haber óptimo
desenvolvimiento del mismo sin un serio desarrollo de la dimensión moral, así como, un
comportamiento responsable basado en las propias creencias y vivencias en valores” (p. 37) .
Todos los docentes están de acuerdo en la capacitación específica, como el caso de la
educación integral que es un componente fundamental social, cognitivo y emocional vital en
el proceso de toma de conciencia del infante del mundo que le rodea y de las relaciones
interpersonales.
CONCLUSIONES
Los docentes están de acuerdo que las estrategias lúdico-pedagógicas contribuyen en
el desarrollo integral en los infantes, con ello se mejora las interrelaciones intersubjetivas e
interconecta lo cognitivo, lo emocional y socioafectivo.
Los educadores puntualizan que en el currículo vigente de Educación Inicial en las
orientaciones metodológicas no se especifica los tipos de estrategias lúdico-pedagógicas
para la formación del educando, lo que reduce que se diversifiquen este tipo de estrategias.
Los docentes la mayoría sostiene que los aspectos: cognitivos, sociales, psicomotrices,
físicos y afectivos no están en el enfoque del currículo de Educación Inicial relacionado con la
formación integral del niño, esto denota desconocimiento, dado que constan en el enfoque del
currículo en el documento en mención.
Cruz (2014) “constituyen un recurso que tiene el propósito de orientar metodológicamente
al estudiante en su actividad independiente, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la
dinámica del proceso docente” (p. 166). Todos los docentes aseveran que el Ministerio no
les provee de guía sobre el desarrollo integral del niño, reduciendo la posibilidad de incluir
un recurso didáctico que promueva la socialización del infante desde variadas opciones.
En el currículo vigente en la estructura curricular considera que en la formación integral se
incluye los ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje. El
76.93% está en desacuerdo que es erróneo y el 23.08% poco de acuerdo que es pertinente. Sobre
los ámbitos Tamayo y Rivero (2023) mencionan: “el “sentir” se atribuye no solo el valor de la
experiencia personal, sino la capacidad empática (…) “pensar” es un estado deseado, consecuente
con la conciencia crítica (…). “Crear” una respuesta posible; es reaccionar al “sentir” de una
manera positiva” (p. 6). La mayoría desconoce que en la estructura curricular dentro del desarrollo
integral se precisan estos ámbitos, esto incide en el bajo desarrollo de la capacidad de sentir,
pensar y actuar como parte fundamental de la formación integral del niño en las instancias de
interrelación y comunicación.
Estima usted que los cursos del programa Me Capacito del Mineduc deben ser enfocado a
las exigencias de cada nivel y subnivel educativo. El 100% está muy de acuerdo. El desarrollo
integral en la niñez para Vargas (2004), citado por Martínez (2021) “puede haber óptimo
desenvolvimiento del mismo sin un serio desarrollo de la dimensión moral, así como, un
comportamiento responsable basado en las propias creencias y vivencias en valores” (p. 37) .
Todos los docentes están de acuerdo en la capacitación específica, como el caso de la
educación integral que es un componente fundamental social, cognitivo y emocional vital en
el proceso de toma de conciencia del infante del mundo que le rodea y de las relaciones
interpersonales.
CONCLUSIONES
Los docentes están de acuerdo que las estrategias lúdico-pedagógicas contribuyen en
el desarrollo integral en los infantes, con ello se mejora las interrelaciones intersubjetivas e
interconecta lo cognitivo, lo emocional y socioafectivo.
Los educadores puntualizan que en el currículo vigente de Educación Inicial en las
orientaciones metodológicas no se especifica los tipos de estrategias lúdico-pedagógicas
para la formación del educando, lo que reduce que se diversifiquen este tipo de estrategias.
Los docentes la mayoría sostiene que los aspectos: cognitivos, sociales, psicomotrices,
físicos y afectivos no están en el enfoque del currículo de Educación Inicial relacionado con la
formación integral del niño, esto denota desconocimiento, dado que constan en el enfoque del
currículo en el documento en mención.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 548
Los educadores la mayoría sobre estrategias lúdico-pedagógicas prioriza el juego trabajo
que es incorrecto y pocos priorizan los juegos: sociales, cognitivos, psicomotrices y afectivos que
es correcto, esto determina un esporádico desarrollo de estás habilidades en los infantes.
Los docentes sobre las dimensiones del desarrollo integral infantil que prioriza la
mayoría la imaginación, afectividad que es incongruente y pocos priorizan lo biológico,
psíquico y social que es lo fundamental en el desarrollo integral del niño.
La totalidad de docente sostienen que el Mineduc no les facilita en formato digital o
físico textos guías sobre estrategias lúdico-pedagógicas, esto limita disponer de un recurso
que fomente un clima de aprendizaje que integra lo cognitivo, lo emocional y social.
Todos los educadores puntualizan que en las inserciones curriculares propuestas por
el Ministerio de Educación no les ofrecen una guía práctica para el desarrollo integral
infantil, reduciendo la posibilidad de promover la socialización del infante desde variadas
opciones.
La mayor parte de los docentes mencionan que en la estructura curricular no constan los
ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños constan evidenciando desconocimiento por ende
incide en el bajo desarrollo de las capacidades en mención en las instancias de interrelación y
comunicación.
La totalidad de educadores están de acuerdo que los cursos del programa Me Capacito del
Mineduc deben ser específicos para cada nivel y subnivel educativo, como el caso de la
educación integral que es un componente fundamental social, cognitivo y emocional vital en
el proceso de toma de conciencia del infante del mundo y de las relaciones interpersonales.
Los educadores la mayoría sobre estrategias lúdico-pedagógicas prioriza el juego trabajo
que es incorrecto y pocos priorizan los juegos: sociales, cognitivos, psicomotrices y afectivos que
es correcto, esto determina un esporádico desarrollo de estás habilidades en los infantes.
Los docentes sobre las dimensiones del desarrollo integral infantil que prioriza la
mayoría la imaginación, afectividad que es incongruente y pocos priorizan lo biológico,
psíquico y social que es lo fundamental en el desarrollo integral del niño.
La totalidad de docente sostienen que el Mineduc no les facilita en formato digital o
físico textos guías sobre estrategias lúdico-pedagógicas, esto limita disponer de un recurso
que fomente un clima de aprendizaje que integra lo cognitivo, lo emocional y social.
Todos los educadores puntualizan que en las inserciones curriculares propuestas por
el Ministerio de Educación no les ofrecen una guía práctica para el desarrollo integral
infantil, reduciendo la posibilidad de promover la socialización del infante desde variadas
opciones.
La mayor parte de los docentes mencionan que en la estructura curricular no constan los
ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños constan evidenciando desconocimiento por ende
incide en el bajo desarrollo de las capacidades en mención en las instancias de interrelación y
comunicación.
La totalidad de educadores están de acuerdo que los cursos del programa Me Capacito del
Mineduc deben ser específicos para cada nivel y subnivel educativo, como el caso de la
educación integral que es un componente fundamental social, cognitivo y emocional vital en
el proceso de toma de conciencia del infante del mundo y de las relaciones interpersonales.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 549
REFERENCIAS
Aguirre, F., Asencios, L., & López, C. (2020). Necesidad del desarrollo integral del estudiante en
los tiempos actuales. Revista inclusiones., 112-129. Obtenido de
https://www.archivosrevistainclusiones.com/gallery/7%20vol%207%20num%201%20en
emar2020ncl.pdf
Aucancela, B., & Velasco, V. (2021). Gestión turística como herramienta de desarrollo sostenible
de la microcuenca del río Chimborazo, cantón Riobamba. Revista Chakiñan de Ciencias
Sociales y Humanidades., 102-116. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/5717/571766940009/571766940009.pdf
Beltrán, L. (2023). Actividades lúdicas como estrategias para el desarrollo de lenguaje oral en
niños de educación inicial. Quito: Universidad Politécnica Salesiana. Obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/25006/1/MSQ597.pdf
Bósquez, D., Cachupud, L., & Chica, S. (2024). Estrategias Lúdicas: Un Enfoque Dinámico para
Fomentar el Desarrollo Cognitivo en la Educación Inicial. Revista Scientific., 108-125.
Obtenido de
https://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/830/1485
Casas, J., Repullo, J., & Donado, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación.
Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos. Aten Primaria., 527-
538. Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/82245762.pdf
Chaves, L. (2018). El enfoque pedagógico. Colombia: Universidad Piloto de Colombia. Obtenido
de https://www.unipiloto.edu.co/descargas/Enfoque-Pedagogico.pdf
Díaz, P., Andrade, Y., Hincapié, A., & Uribe, A. (2021). Análisis del proceso metodológico en
programas de educación superior en modalidad virtual. RED. Revista Educación a
Distancia, 1-41.
García, I., & De la Cruz, G. (2014). Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje
autónomo. EDUMECENTRO., 162-175. Obtenido de
http://scielo.sld.cu/pdf/edu/v6n3/edu12314.pdf
García, T., Colina, M., Breykner, Y., & Luis., R. (2022). Estrategias lúdicas como herramienta
de apoyo en la solución de problemas en los estudiantes de las licenciaturas de la
Universidad Popular del Cesar. Colombia: Universidad Popular del César. Obtenido de
https://alinin.org/wp-content/uploads/2023/06/ALININ-VOL.XIX-FINAL16-33.pdf
Godoy, O. (2023). Métodos mixtos de investigación. imaginarios sociales, urbanos y del miedo y
su aplicación en un caso de estudio. Imagonautas., 64 - 82.
González, F., Tapia, X., Hernanz, M., & Vaccari, F. (2012). Desarrollo psíquico temprano y
aprendizaje. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría., 771-785. Obtenido
de https://www.redalyc.org/pdf/2650/265025475003.pdf
REFERENCIAS
Aguirre, F., Asencios, L., & López, C. (2020). Necesidad del desarrollo integral del estudiante en
los tiempos actuales. Revista inclusiones., 112-129. Obtenido de
https://www.archivosrevistainclusiones.com/gallery/7%20vol%207%20num%201%20en
emar2020ncl.pdf
Aucancela, B., & Velasco, V. (2021). Gestión turística como herramienta de desarrollo sostenible
de la microcuenca del río Chimborazo, cantón Riobamba. Revista Chakiñan de Ciencias
Sociales y Humanidades., 102-116. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/5717/571766940009/571766940009.pdf
Beltrán, L. (2023). Actividades lúdicas como estrategias para el desarrollo de lenguaje oral en
niños de educación inicial. Quito: Universidad Politécnica Salesiana. Obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/25006/1/MSQ597.pdf
Bósquez, D., Cachupud, L., & Chica, S. (2024). Estrategias Lúdicas: Un Enfoque Dinámico para
Fomentar el Desarrollo Cognitivo en la Educación Inicial. Revista Scientific., 108-125.
Obtenido de
https://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/830/1485
Casas, J., Repullo, J., & Donado, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación.
Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos. Aten Primaria., 527-
538. Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/82245762.pdf
Chaves, L. (2018). El enfoque pedagógico. Colombia: Universidad Piloto de Colombia. Obtenido
de https://www.unipiloto.edu.co/descargas/Enfoque-Pedagogico.pdf
Díaz, P., Andrade, Y., Hincapié, A., & Uribe, A. (2021). Análisis del proceso metodológico en
programas de educación superior en modalidad virtual. RED. Revista Educación a
Distancia, 1-41.
García, I., & De la Cruz, G. (2014). Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje
autónomo. EDUMECENTRO., 162-175. Obtenido de
http://scielo.sld.cu/pdf/edu/v6n3/edu12314.pdf
García, T., Colina, M., Breykner, Y., & Luis., R. (2022). Estrategias lúdicas como herramienta
de apoyo en la solución de problemas en los estudiantes de las licenciaturas de la
Universidad Popular del Cesar. Colombia: Universidad Popular del César. Obtenido de
https://alinin.org/wp-content/uploads/2023/06/ALININ-VOL.XIX-FINAL16-33.pdf
Godoy, O. (2023). Métodos mixtos de investigación. imaginarios sociales, urbanos y del miedo y
su aplicación en un caso de estudio. Imagonautas., 64 - 82.
González, F., Tapia, X., Hernanz, M., & Vaccari, F. (2012). Desarrollo psíquico temprano y
aprendizaje. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría., 771-785. Obtenido
de https://www.redalyc.org/pdf/2650/265025475003.pdf
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 550
Herrera, C., & Villafuerte, C. (2023). Estrategias didácticas en la educación. Horizontes., 758 –
772. Obtenido de http://www.scielo.org.bo/pdf/hrce/v7n28/a18-758-772.pdf
Martínez, E. (2021). Desarrollo integral infantil desde la perspectiva relacional en niños y niñas
de 0 a 3 años. Ecuador: Universidad Andina Simón Bolívar. Obtenido de
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/8479/1/T3694-MTDI-Martinez-
Desarrollo.pdf
Martinovich, V. B. (2022). Búsqueda bibliográfica. Cómo repensar las formas de buscar,
recopilar y analizar la producción científica escrita. Argentina: Universidad Nacional de
Lanús. Obtenido de
https://inie.ucr.ac.cr/descarga/KOHA-PDF/BUSQUEDA_BIBLIOGRAFICA.pdf
Mero, M., & Samada, Y. (2023). Sistema de actividades para el desarrollo socioafectivo en niños
de 4 a 5 años. Journal Scientific MQRInvestiga., 1644-1663.
Moteros, M. (2022). El juego en el desarrollo de las habilidades sociales en niños y niñas de
Preparatoria de la Escuela Fiscomisional “Santa Clara de Asís”, parroquia Tabacundo,
Cantón Pedro Moncayo, provincia de Pichincha en el año lectivo 2021-2022. Ecuador.:
Universidad Técnica del Norte. Obtenido de
https://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/13516/2/PG%201289%20TRABAJO
%20DE%20GRADO.pdf
Pimienta, M., & Otero, L. (2023). Estrategias lúdicas utilizadas en la enseñanza de la
lectoescritura en niños y niñas de transición en la Institución Educativa Andrés Rodríguez
B sede San Roque. España: Universidad de Córdova. Obtenido de
https://repositorio.unicordoba.edu.co/server/api/core/bitstreams/50ee8c66-8c65-42f5-
ada0-866da92341ed/content
Rabasco, M., Ullauri, J., & Aldaz, A. (2023). Estrategias lúdicas y desarrollo de habilidades
sociales en niños: una revisión de la literatura en los últimos 5 años. Dominio de la Ciencia.,
1618-1638.
Sandoval, E. (2022). El trabajo de campo en la investigación social en tiempos de pandemia.
Espacio Abierto., 10-22.
Santi, F. (2019). Educación: La importancia del desarrollo infantil y la educación inicial en un
país en el cual no son obligatorios. Revista Ciencia Unemi., 143-159. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/5826/582661249013/html/#:~:text=Se%20entiende%20q
ue%20el%20desarrollo,autocontrol%20(Ponce%2C%202016
Silva, F., Esteves, Z., & Melgar, K. (2023). Formación Integral del Estudiante: Análisis
comparativo en modalidad presencial y virtual. KOINONIA., 172 - 191. Obtenido de
https://ve.scielo.org/pdf/raiko/v8s1/2542-3088-raiko-8-s1-172.pdf
Tamayo, Sayonara, & Rivero, E. (2023). Sentir, pensar, crear / Guía metodológica para la
prevención de violencias hacia niños, niñas y adolescentes a través de la creación
Herrera, C., & Villafuerte, C. (2023). Estrategias didácticas en la educación. Horizontes., 758 –
772. Obtenido de http://www.scielo.org.bo/pdf/hrce/v7n28/a18-758-772.pdf
Martínez, E. (2021). Desarrollo integral infantil desde la perspectiva relacional en niños y niñas
de 0 a 3 años. Ecuador: Universidad Andina Simón Bolívar. Obtenido de
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/8479/1/T3694-MTDI-Martinez-
Desarrollo.pdf
Martinovich, V. B. (2022). Búsqueda bibliográfica. Cómo repensar las formas de buscar,
recopilar y analizar la producción científica escrita. Argentina: Universidad Nacional de
Lanús. Obtenido de
https://inie.ucr.ac.cr/descarga/KOHA-PDF/BUSQUEDA_BIBLIOGRAFICA.pdf
Mero, M., & Samada, Y. (2023). Sistema de actividades para el desarrollo socioafectivo en niños
de 4 a 5 años. Journal Scientific MQRInvestiga., 1644-1663.
Moteros, M. (2022). El juego en el desarrollo de las habilidades sociales en niños y niñas de
Preparatoria de la Escuela Fiscomisional “Santa Clara de Asís”, parroquia Tabacundo,
Cantón Pedro Moncayo, provincia de Pichincha en el año lectivo 2021-2022. Ecuador.:
Universidad Técnica del Norte. Obtenido de
https://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/13516/2/PG%201289%20TRABAJO
%20DE%20GRADO.pdf
Pimienta, M., & Otero, L. (2023). Estrategias lúdicas utilizadas en la enseñanza de la
lectoescritura en niños y niñas de transición en la Institución Educativa Andrés Rodríguez
B sede San Roque. España: Universidad de Córdova. Obtenido de
https://repositorio.unicordoba.edu.co/server/api/core/bitstreams/50ee8c66-8c65-42f5-
ada0-866da92341ed/content
Rabasco, M., Ullauri, J., & Aldaz, A. (2023). Estrategias lúdicas y desarrollo de habilidades
sociales en niños: una revisión de la literatura en los últimos 5 años. Dominio de la Ciencia.,
1618-1638.
Sandoval, E. (2022). El trabajo de campo en la investigación social en tiempos de pandemia.
Espacio Abierto., 10-22.
Santi, F. (2019). Educación: La importancia del desarrollo infantil y la educación inicial en un
país en el cual no son obligatorios. Revista Ciencia Unemi., 143-159. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/5826/582661249013/html/#:~:text=Se%20entiende%20q
ue%20el%20desarrollo,autocontrol%20(Ponce%2C%202016
Silva, F., Esteves, Z., & Melgar, K. (2023). Formación Integral del Estudiante: Análisis
comparativo en modalidad presencial y virtual. KOINONIA., 172 - 191. Obtenido de
https://ve.scielo.org/pdf/raiko/v8s1/2542-3088-raiko-8-s1-172.pdf
Tamayo, Sayonara, & Rivero, E. (2023). Sentir, pensar, crear / Guía metodológica para la
prevención de violencias hacia niños, niñas y adolescentes a través de la creación
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 551
audiovisual participativa. Cuba: Unicef. Obtenido de
https://www.unicef.org/cuba/media/5826/file/Gu%C3%ADa%20metodol%C3%B3gica%
20Sentir,%20pensar,%20crear.pdf
Torres, L., & Corral, K. (2021). Actividades pedagógicas creativas para el aprendizaje en
estudiantes con necesidades educativas especiales. Revista Dominio de las Ciencias., 479
– 491.
Valencia, I., & Sánchez, N. (2021). Praxis pedagógicas que fomenten el aprendizaje autónomo a
través de herramientas tecnológicas en básica secundaria. Colombia: Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Obtenido de
https://repository.unad.edu.co/jspui/bitstream/10596/41076/3/ceadpalmira.pdf
Valle, A., Manrique, L., & Revilla, D. (2022). La investigación descriptiva con enfoque
cualitativo en educación. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú. Obtenido de
https://files.pucp.education/facultad/educacion/wp-
content/uploads/2022/04/28145648/GUIA-INVESTIGACION-DESCRIPTIVA-
20221.pdf
Vizcaíno, P., Cedeño, R., & Maldonado, I. (2023). Metodología de la investigación científica:
guía práctica. Ciencia Latina., 9723 – 9762.
audiovisual participativa. Cuba: Unicef. Obtenido de
https://www.unicef.org/cuba/media/5826/file/Gu%C3%ADa%20metodol%C3%B3gica%
20Sentir,%20pensar,%20crear.pdf
Torres, L., & Corral, K. (2021). Actividades pedagógicas creativas para el aprendizaje en
estudiantes con necesidades educativas especiales. Revista Dominio de las Ciencias., 479
– 491.
Valencia, I., & Sánchez, N. (2021). Praxis pedagógicas que fomenten el aprendizaje autónomo a
través de herramientas tecnológicas en básica secundaria. Colombia: Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Obtenido de
https://repository.unad.edu.co/jspui/bitstream/10596/41076/3/ceadpalmira.pdf
Valle, A., Manrique, L., & Revilla, D. (2022). La investigación descriptiva con enfoque
cualitativo en educación. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú. Obtenido de
https://files.pucp.education/facultad/educacion/wp-
content/uploads/2022/04/28145648/GUIA-INVESTIGACION-DESCRIPTIVA-
20221.pdf
Vizcaíno, P., Cedeño, R., & Maldonado, I. (2023). Metodología de la investigación científica:
guía práctica. Ciencia Latina., 9723 – 9762.