Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 245
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i2.922
Metodología interactiva versus metodología tradicional
mediada por la narrativa digital apoyada en la analítica del
aprendizaje para medir el rendimiento escolar
Interactive methodology versus traditional methodology mediated by digital storytelling
supported by learning analytics to measure school performance
Tamara Briones Lascano
tamara.briones@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-1706-8880
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán-Ecuador
Gardenia Llerena Villafuerte
acj2gardenia@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-5996-5608
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán-Ecuador
Raúl López Fernández
rlopezf@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5316-2300
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán-Ecuador
Samuel Sánchez Gálvez
sasaemca@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1607-7059
Universidad de Guayaquil
Artículo recibido: 10 marzo 2025 - Aceptado para publicación: 20 abril 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
La narrativa digital como herramienta didáctica mediada por la analítica del aprendizaje es un
recurso innovador en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El objetivo de esta investigación es,
comparar metodología interactiva con el uso de herramientas didácticas versus metodología
tradicional a través de la narrativa digital apoyada en la analítica del aprendizaje para medir el
rendimiento escolar en la asignatura de ciencias naturales. La metodología utilizada fue la
cuantitativa, la cual garantizó una demostración analítica a través de la comparación de pruebas
estadísticas como la prueba U de Mann-Whitney. Los resultados fundamentales estuvieron,
primero, en analizar la normalidad de las distribuciones de los datos en cada una de las clases,
para identificar la estadística a aplicar, segundo, realizar un test no paramétrico de muestras
independientes, comparando las diferencias significativas entre ambas distribuciones por clase.
Se puede concluir que, al comparar la metodología tradicional versus la metodología sustentada
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 246
en la narrativa digital y apoyada en la analítica del aprendizaje, que la segunda garantiza mejoras
en el rendimiento escolar de los alumnos en la asignatura de ciencias naturales.
Palabras clave: analítica del aprendizaje, metodología de métodos activos, metodología
tradicional, narrativa digital
ABSTRACT
Digital storytelling as a didactic tool mediated by learning analytics is an innovative resource in
the teaching-learning process. The objective of this research is to compare interactive
methodology using didactic tools versus traditional methodology through digital storytelling
supported by learning analytics to measure academic performance in the subject of natural
sciences. The methodology used was quantitative, which ensured an analytical demonstration
through the comparison of statistical tests such as the Mann-Whitney U test. The fundamental
results were, first, to analyze the normality of the data distributions in each of the classes to
identify the appropriate statistics to apply, and second, to conduct a non-parametric test of
independent samples, comparing the significant differences between both distributions by class.
It can be concluded that, when comparing the traditional methodology versus the methodology
based on digital storytelling and supported by learning analytics, the latter guarantees
improvements in students' academic performance in the subject of natural sciences.
Keywords: learning analytics, active methods methodology, traditional methodology,
digital storytelling
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
en la narrativa digital y apoyada en la analítica del aprendizaje, que la segunda garantiza mejoras
en el rendimiento escolar de los alumnos en la asignatura de ciencias naturales.
Palabras clave: analítica del aprendizaje, metodología de métodos activos, metodología
tradicional, narrativa digital
ABSTRACT
Digital storytelling as a didactic tool mediated by learning analytics is an innovative resource in
the teaching-learning process. The objective of this research is to compare interactive
methodology using didactic tools versus traditional methodology through digital storytelling
supported by learning analytics to measure academic performance in the subject of natural
sciences. The methodology used was quantitative, which ensured an analytical demonstration
through the comparison of statistical tests such as the Mann-Whitney U test. The fundamental
results were, first, to analyze the normality of the data distributions in each of the classes to
identify the appropriate statistics to apply, and second, to conduct a non-parametric test of
independent samples, comparing the significant differences between both distributions by class.
It can be concluded that, when comparing the traditional methodology versus the methodology
based on digital storytelling and supported by learning analytics, the latter guarantees
improvements in students' academic performance in the subject of natural sciences.
Keywords: learning analytics, active methods methodology, traditional methodology,
digital storytelling
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 247
INTRODUCCIÓN
La narrativa digital o narración digital es una forma de contar historias que utiliza medios
y tecnologías digitales para crear experiencias interactivas, multimedia y no lineales. A diferencia
de la narrativa tradicional, como los libros o el cine clásico, la narrativa digital aprovecha
herramientas como hipertextos, videos, animaciones, sonido, realidad virtual, videojuegos y redes
sociales para involucrar al público de manera activa. "La narrativa digital es una manera de contar
historias que combina elementos tradicionales con tecnologías digitales, creando una experiencia
inmersiva y participativa para la audiencia." (Murray, 1997).
La didáctica general es una rama de la pedagogía que se encarga del estudio de los
principios, métodos y técnicas aplicables a la enseñanza y el aprendizaje en cualquier contexto
educativo. Se centra en analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y en desarrollar estrategias
efectivas para facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes por parte de los
estudiantes (Gimeno Sacristán, 1995) (Pérez Gómez, 1992) (Coll, 1995).
El concepto antes expuesto es genérico, es decir, válido para todas las áreas del saber. El
presente estudio se concreta en la didáctica de las ciencias naturales, entendidas como los procesos
básicos de la adquisición de conocimientos de la investigación científica, en la que los estudiantes
intervienen en la indagación durante el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo en
consideración sus conocimientos previos.
Para el logro de cómo transmitir los conocimientos es imprescindible ser consecuente con
los tipos de aprendizaje que el investigador potencia desde una posición constructivista la cual
parte de la idea esencial, simplificada para esta socialización, de que el aprendizaje es la
base de la construcción del conocimiento; su piedra angular es la posición gnoseológica de la
filosofía, que insiste en que el aprendizaje se construye, la mente de las personas adquiere nuevos
conocimientos tomando como base las enseñanzas anteriores, de ahí la importancia que dan a la
categoría, muy bien desarrollada por ellos, de conocimientos previos (López Fernández, Nieto
Almeida, Vera Zapata, & Quintana Álvarez, 2021).
Si bien el aprendizaje colaborativo se basa en la idea de que el conocimiento se construye
a través de la interacción social y la colaboración entre los estudiantes, lo que fomenta el
desarrollo de habilidades cognitivas y sociales (Dillenbourg, 1999), el cooperativo es una
metodología educativa que utiliza diversas actividades de aprendizaje para mejorar la
comprensión de los estudiantes sobre un tema mediante un enfoque estructurado que implica una
serie de pasos combinando el trabajo en equipo y la responsabilidad individual, lo que permite a
los estudiantes trabajar juntos en grupos pequeños para lograr un objetivo común (Lombardi,
2017). Ello es significativo cuando el individuo comprende plenamente el conocimiento adquirido
y puede relacionar ese conocimiento con otros conceptos almacenados en su memoria fomentando
una comprensión más profunda y duradera, en contraste con el mecánico. (Fry, Ketteridge, &
INTRODUCCIÓN
La narrativa digital o narración digital es una forma de contar historias que utiliza medios
y tecnologías digitales para crear experiencias interactivas, multimedia y no lineales. A diferencia
de la narrativa tradicional, como los libros o el cine clásico, la narrativa digital aprovecha
herramientas como hipertextos, videos, animaciones, sonido, realidad virtual, videojuegos y redes
sociales para involucrar al público de manera activa. "La narrativa digital es una manera de contar
historias que combina elementos tradicionales con tecnologías digitales, creando una experiencia
inmersiva y participativa para la audiencia." (Murray, 1997).
La didáctica general es una rama de la pedagogía que se encarga del estudio de los
principios, métodos y técnicas aplicables a la enseñanza y el aprendizaje en cualquier contexto
educativo. Se centra en analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y en desarrollar estrategias
efectivas para facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes por parte de los
estudiantes (Gimeno Sacristán, 1995) (Pérez Gómez, 1992) (Coll, 1995).
El concepto antes expuesto es genérico, es decir, válido para todas las áreas del saber. El
presente estudio se concreta en la didáctica de las ciencias naturales, entendidas como los procesos
básicos de la adquisición de conocimientos de la investigación científica, en la que los estudiantes
intervienen en la indagación durante el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo en
consideración sus conocimientos previos.
Para el logro de cómo transmitir los conocimientos es imprescindible ser consecuente con
los tipos de aprendizaje que el investigador potencia desde una posición constructivista la cual
parte de la idea esencial, simplificada para esta socialización, de que el aprendizaje es la
base de la construcción del conocimiento; su piedra angular es la posición gnoseológica de la
filosofía, que insiste en que el aprendizaje se construye, la mente de las personas adquiere nuevos
conocimientos tomando como base las enseñanzas anteriores, de ahí la importancia que dan a la
categoría, muy bien desarrollada por ellos, de conocimientos previos (López Fernández, Nieto
Almeida, Vera Zapata, & Quintana Álvarez, 2021).
Si bien el aprendizaje colaborativo se basa en la idea de que el conocimiento se construye
a través de la interacción social y la colaboración entre los estudiantes, lo que fomenta el
desarrollo de habilidades cognitivas y sociales (Dillenbourg, 1999), el cooperativo es una
metodología educativa que utiliza diversas actividades de aprendizaje para mejorar la
comprensión de los estudiantes sobre un tema mediante un enfoque estructurado que implica una
serie de pasos combinando el trabajo en equipo y la responsabilidad individual, lo que permite a
los estudiantes trabajar juntos en grupos pequeños para lograr un objetivo común (Lombardi,
2017). Ello es significativo cuando el individuo comprende plenamente el conocimiento adquirido
y puede relacionar ese conocimiento con otros conceptos almacenados en su memoria fomentando
una comprensión más profunda y duradera, en contraste con el mecánico. (Fry, Ketteridge, &
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 248
Marshall, 2009) (Arshavskiy, 2013). El basado en proyectos (PBL) es una estrategia de enseñanza
basada en la investigación que permite a los estudiantes aprender conocimientos y habilidades a
través de un problema disciplinario auténtico (Helle, Tynjälä, & Olkinuora, 2006) (Lee,
Blackwell, Drake, & Moran, 2013). Es en este contexto que la narrativa digital y la analítica del
aprendizaje surgen como herramientas poderosas para personalizar y optimizar el proceso
educativo, permitiendo a los estudiantes construir conocimientos significativos a través de
experiencias de aprendizaje colaborativas y basadas en proyectos.
Para lograr ser consecuente con los conceptos y posicionamientos anteriores se debe
trabajar nuevas figuras pedagógicas asociadas al uso de la tecnología, como es el caso de la
integración de la narrativa digital en la educación ha demostrado ser una estrategia efectiva para
mejorar el aprendizaje en diversas disciplinas, incluidas las ciencias naturales. En esta
investigación se conjugan las potencialidades de esta con la analítica del aprendizaje.
La narrativa digital es la evolución de la narrativa tradicional que permite desafiar las
fronteras entre real y virtual, estático y dinámico; es una revolución de la manera en que se ha
concebido y consumido la historia permitiendo experimentar y explorar nuevas formas de
expresión y conexión con el público (Palacios, 2017).
En el siglo XXI el auge de la tecnología de la información y comunicación (TIC) crece
desmedidamente. Tal auge provoca cambios sustanciales en la forma de concebir el proceso de
enseñanza aprendizaje. Es por ello que “cómo se produce el proceso de bidireccional de la
comunicación” tiene que ser objeto de estudio permanente en las ciencias sociales.
Las ventajas principales de la narrativa digital en función de la transmisión de saberes son
las siguientes:
Interactividad: la narrativa digital permite la participación del espectador, lo que
promueve una mayor implicación y comprensión del contenido. Los usuarios pueden explorar
diferentes caminos y tomar decisiones que afecten el desarrollo de la historia. La interactividad
en la narrativa digital involucra al espectador en la construcción del relato, lo que facilita una
comprensión profunda y significativa.
Multimedialidad: al integrar elementos multimedia como imágenes, vídeos, sonidos,
animaciones y, además, el desarrollo de la inteligencia artificial (AA) la narrativa digital
enriquece la experiencia del usuario y facilita la comprensión de conceptos complejos. La
combinación de diferentes medios en la narrativa digital amplía las posibilidades expresivas y
mejora la retención y comprensión de la información.
Accesibilidad: la narrativa digital se adapta a diferentes dispositivos y plataformas, la que
lo hace más accesible para una audiencia diversa. Además, permite la incorporación de
herramientas de accesibilidad como subtítulos, descripciones de audio, traducción automática,
entre otras; lo que facilita la comprensión a personas con discapacidades o incluso comunicación
Marshall, 2009) (Arshavskiy, 2013). El basado en proyectos (PBL) es una estrategia de enseñanza
basada en la investigación que permite a los estudiantes aprender conocimientos y habilidades a
través de un problema disciplinario auténtico (Helle, Tynjälä, & Olkinuora, 2006) (Lee,
Blackwell, Drake, & Moran, 2013). Es en este contexto que la narrativa digital y la analítica del
aprendizaje surgen como herramientas poderosas para personalizar y optimizar el proceso
educativo, permitiendo a los estudiantes construir conocimientos significativos a través de
experiencias de aprendizaje colaborativas y basadas en proyectos.
Para lograr ser consecuente con los conceptos y posicionamientos anteriores se debe
trabajar nuevas figuras pedagógicas asociadas al uso de la tecnología, como es el caso de la
integración de la narrativa digital en la educación ha demostrado ser una estrategia efectiva para
mejorar el aprendizaje en diversas disciplinas, incluidas las ciencias naturales. En esta
investigación se conjugan las potencialidades de esta con la analítica del aprendizaje.
La narrativa digital es la evolución de la narrativa tradicional que permite desafiar las
fronteras entre real y virtual, estático y dinámico; es una revolución de la manera en que se ha
concebido y consumido la historia permitiendo experimentar y explorar nuevas formas de
expresión y conexión con el público (Palacios, 2017).
En el siglo XXI el auge de la tecnología de la información y comunicación (TIC) crece
desmedidamente. Tal auge provoca cambios sustanciales en la forma de concebir el proceso de
enseñanza aprendizaje. Es por ello que “cómo se produce el proceso de bidireccional de la
comunicación” tiene que ser objeto de estudio permanente en las ciencias sociales.
Las ventajas principales de la narrativa digital en función de la transmisión de saberes son
las siguientes:
Interactividad: la narrativa digital permite la participación del espectador, lo que
promueve una mayor implicación y comprensión del contenido. Los usuarios pueden explorar
diferentes caminos y tomar decisiones que afecten el desarrollo de la historia. La interactividad
en la narrativa digital involucra al espectador en la construcción del relato, lo que facilita una
comprensión profunda y significativa.
Multimedialidad: al integrar elementos multimedia como imágenes, vídeos, sonidos,
animaciones y, además, el desarrollo de la inteligencia artificial (AA) la narrativa digital
enriquece la experiencia del usuario y facilita la comprensión de conceptos complejos. La
combinación de diferentes medios en la narrativa digital amplía las posibilidades expresivas y
mejora la retención y comprensión de la información.
Accesibilidad: la narrativa digital se adapta a diferentes dispositivos y plataformas, la que
lo hace más accesible para una audiencia diversa. Además, permite la incorporación de
herramientas de accesibilidad como subtítulos, descripciones de audio, traducción automática,
entre otras; lo que facilita la comprensión a personas con discapacidades o incluso comunicación
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 249
en diferentes idiomas. La narrativa digital ofrece la oportunidad de crear experiencias inclusivas
que promuevan la comprensión y el acceso equitativo a la información y el entretenimiento.
Los procesos que se sustentan sobre plataformas interactivas, o algún tipo similar a estas,
generan gran cantidad de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sobre todo, el
caso de los estudiantes debe ser tratado desde una correcta analítica del aprendizaje.
Autores como Siemens (2013), definen la analítica del aprendizaje, también conocida con
el término en inglés learning analytics, como el análisis generado desde una plataforma de datos,
basados en los modelos de educación existentes por medio de las tecnologías. El término implica
el manejo, análisis e interpretación de grandes conjuntos de datos disponibles por las instituciones
educativas a fin de optimizar procesos y sistemas de enseñanza.
El colectivo de investigadores de la Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), asume
que la analítica del aprendizaje como aquel procedimiento ecléctico dirigido a medir,
contabilizar, procesar, analizar, sintetizar e interpretar datos y conjuntos de datos, de mayor o
menor complejidad, ya sea mediante los más diversos recursos tecno pedagógicos, métodos
y técnicas de la metodología de la investigación, y el examen cualitativo, individual y
colectivo, de la comunidad educativa, o de determinados colectivos o individuos que
configuran la misma de manera particular, a fin de, a partir de ello, ofrecer respuesta a
interrogantes, conformar otras, identificar problemas, entregar nuevas ideas y procurar pautas
transformadoras para un superior funcionamiento de los distintos elementos que conforman
el proceso interactivo sistemático de las prácticas de los sujetos que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, de los llamados parámetros académicos y, por último, no menos
importante, de los parámetros no académicos (López Fernández, Sánchez Gálvez, Quintana
Álvarez, & Gómez Rodríguez, 2024).
MATERIALES Y MÉTODOS
En la actualidad, la educación se enfrenta al desafío de adaptarse a un entorno digital en
constante evolución, en el cual las tecnologías digitales ofrecen oportunidades para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, a pesar del potencial de la narrativa digital para crear
experiencias educativas más atractivas e inmersivas, su impacto específico en la comprensión y
retención del contenido educativo en la materia de ciencias naturales con niños de 8 años sigue
siendo un tema al cual los docentes no acuden para utilizarla como herramienta didáctica. En
consecuencia, es preciso investigar cómo la narrativa digital afecta a la comprensión y retención
del contenido educativo en ciencias naturales.
En la Unidad donde se desarrolla la investigación, un número importante de estudiantes de
forma recurrente tienen que realizar más de tres exámenes para aprobar la asignatura de ciencias
naturales, lo cual está asociado, entre otros elementos, al uso de clases tradicionales por parte de
los docentes.
en diferentes idiomas. La narrativa digital ofrece la oportunidad de crear experiencias inclusivas
que promuevan la comprensión y el acceso equitativo a la información y el entretenimiento.
Los procesos que se sustentan sobre plataformas interactivas, o algún tipo similar a estas,
generan gran cantidad de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sobre todo, el
caso de los estudiantes debe ser tratado desde una correcta analítica del aprendizaje.
Autores como Siemens (2013), definen la analítica del aprendizaje, también conocida con
el término en inglés learning analytics, como el análisis generado desde una plataforma de datos,
basados en los modelos de educación existentes por medio de las tecnologías. El término implica
el manejo, análisis e interpretación de grandes conjuntos de datos disponibles por las instituciones
educativas a fin de optimizar procesos y sistemas de enseñanza.
El colectivo de investigadores de la Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), asume
que la analítica del aprendizaje como aquel procedimiento ecléctico dirigido a medir,
contabilizar, procesar, analizar, sintetizar e interpretar datos y conjuntos de datos, de mayor o
menor complejidad, ya sea mediante los más diversos recursos tecno pedagógicos, métodos
y técnicas de la metodología de la investigación, y el examen cualitativo, individual y
colectivo, de la comunidad educativa, o de determinados colectivos o individuos que
configuran la misma de manera particular, a fin de, a partir de ello, ofrecer respuesta a
interrogantes, conformar otras, identificar problemas, entregar nuevas ideas y procurar pautas
transformadoras para un superior funcionamiento de los distintos elementos que conforman
el proceso interactivo sistemático de las prácticas de los sujetos que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, de los llamados parámetros académicos y, por último, no menos
importante, de los parámetros no académicos (López Fernández, Sánchez Gálvez, Quintana
Álvarez, & Gómez Rodríguez, 2024).
MATERIALES Y MÉTODOS
En la actualidad, la educación se enfrenta al desafío de adaptarse a un entorno digital en
constante evolución, en el cual las tecnologías digitales ofrecen oportunidades para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, a pesar del potencial de la narrativa digital para crear
experiencias educativas más atractivas e inmersivas, su impacto específico en la comprensión y
retención del contenido educativo en la materia de ciencias naturales con niños de 8 años sigue
siendo un tema al cual los docentes no acuden para utilizarla como herramienta didáctica. En
consecuencia, es preciso investigar cómo la narrativa digital afecta a la comprensión y retención
del contenido educativo en ciencias naturales.
En la Unidad donde se desarrolla la investigación, un número importante de estudiantes de
forma recurrente tienen que realizar más de tres exámenes para aprobar la asignatura de ciencias
naturales, lo cual está asociado, entre otros elementos, al uso de clases tradicionales por parte de
los docentes.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 250
Otro componente importante a destacar de las situaciones anteriores se suscita por no
realizar de forma sistemática un seguimiento individualizado del rendimiento académico de los
estudiantes, según exige la analítica del aprendizaje. En este contexto, surge la pregunta científica
de ¿cómo contribuir a elevar el rendimiento escolar en la asignatura de ciencias naturales?
El objetivo de la presente investigación, a fin de dar respuesta a la pregunta científica antes
descrita es, comparar la metodología interactiva con el uso de herramientas didácticas versus
metodología tradicional, a través de la narrativa digital, apoyada en la analítica del aprendizaje, a
fin de medir el rendimiento escolar en la asignatura de ciencias naturales.
La metodología utilizada fue cuantitativa, sustentada en un paradigma positivista, el cual
se refiere o se basa en la idea de que la realidad es objetiva y medible. Apoyados en esa
metodología cuantitativa se recopilan datos asociados a los estudiantes en función de medir su
rendimiento académico.
Según (Buendía Eisman, Colás Bravo, & Hernández Pina, 1998) este paradigma tiene
como premisa:
• Neutralidad, rigor de los datos y libre de valores.
• Única, fragmentada y tangible
• Explicar, Controlar, Dominar, Verificar
El tipo de estudio es experimental, debido a aleatoriedad en la selección de los grupos y a
la homogeneidad entre ellos.
El universo del estudio está constituido por dos grupos de estudiantes de cuarto grado
cursando la materia de ciencias naturales de una unidad educativa particular ecuatoriano. Para el
estudio se realizó un muestreo aleatorio simple para identificar el grupo experimental (GE) y el
grupo de control (GC). Ambos grupos están conformados por 40 estudiantes. El primero, recibió
la docencia con los métodos activos de enseñanza, apoyados en los recursos didácticos digitales.
El segundo, recibió sus clases con métodos tradicionales. La asignatura, objeto de estudio fue
ciencias naturales.
Variables dependientes el rendimiento escolar en la asignatura de ciencias naturales.
Variable independiente la narrativa digital sustentada en las herramientas didácticas y
apoyada en la analítica del aprendizaje.
El procedimiento utilizado consistió en aplicar la metodología tradicional con el uso de
narrativas versus métodos activos de enseñanza, apoyados en los recursos didácticos digitales con
el uso de la narrativa digital. Se escogieron tres clases correspondientes a la unidad de mayor
importancia dentro del curriculum, asociadas a la destreza.
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función del sistema digestivo,
y promover su cuidado.
CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación saludable.
Otro componente importante a destacar de las situaciones anteriores se suscita por no
realizar de forma sistemática un seguimiento individualizado del rendimiento académico de los
estudiantes, según exige la analítica del aprendizaje. En este contexto, surge la pregunta científica
de ¿cómo contribuir a elevar el rendimiento escolar en la asignatura de ciencias naturales?
El objetivo de la presente investigación, a fin de dar respuesta a la pregunta científica antes
descrita es, comparar la metodología interactiva con el uso de herramientas didácticas versus
metodología tradicional, a través de la narrativa digital, apoyada en la analítica del aprendizaje, a
fin de medir el rendimiento escolar en la asignatura de ciencias naturales.
La metodología utilizada fue cuantitativa, sustentada en un paradigma positivista, el cual
se refiere o se basa en la idea de que la realidad es objetiva y medible. Apoyados en esa
metodología cuantitativa se recopilan datos asociados a los estudiantes en función de medir su
rendimiento académico.
Según (Buendía Eisman, Colás Bravo, & Hernández Pina, 1998) este paradigma tiene
como premisa:
• Neutralidad, rigor de los datos y libre de valores.
• Única, fragmentada y tangible
• Explicar, Controlar, Dominar, Verificar
El tipo de estudio es experimental, debido a aleatoriedad en la selección de los grupos y a
la homogeneidad entre ellos.
El universo del estudio está constituido por dos grupos de estudiantes de cuarto grado
cursando la materia de ciencias naturales de una unidad educativa particular ecuatoriano. Para el
estudio se realizó un muestreo aleatorio simple para identificar el grupo experimental (GE) y el
grupo de control (GC). Ambos grupos están conformados por 40 estudiantes. El primero, recibió
la docencia con los métodos activos de enseñanza, apoyados en los recursos didácticos digitales.
El segundo, recibió sus clases con métodos tradicionales. La asignatura, objeto de estudio fue
ciencias naturales.
Variables dependientes el rendimiento escolar en la asignatura de ciencias naturales.
Variable independiente la narrativa digital sustentada en las herramientas didácticas y
apoyada en la analítica del aprendizaje.
El procedimiento utilizado consistió en aplicar la metodología tradicional con el uso de
narrativas versus métodos activos de enseñanza, apoyados en los recursos didácticos digitales con
el uso de la narrativa digital. Se escogieron tres clases correspondientes a la unidad de mayor
importancia dentro del curriculum, asociadas a la destreza.
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función del sistema digestivo,
y promover su cuidado.
CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación saludable.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 251
CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de alimentos;
predecir las consecuencias si no se las cumple.
La comparación se apoyó en métodos estadísticos, tanto descriptivos, la media, mediana,
moda, desviación típica; como inferencial, a través de la comparación de medias para muestras
independientes.
Limitaciones del estudio
Personal docente capacitado en el uso de la herramienta de la narrativa digital.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
El aparato digestivo
O.CN.3.4. Analizar la estructura y función del aparato digestivo, establecer su relación funcional e indagar la
estructura.
Destreza con criterio de desempeño. CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los
sistemas digestivo, y promover su cuidado
Base orientadora utilizando
metodología tradicional
Base orientadora utilizando métodos activos de enseñanza apoyados en los
recursos didácticos digitales con el uso de la narrativa digital
Extraer del texto los conceptos
fundamentales analizados.
Deben observar las imágenes, de
forma secuencial, en el texto, unidad
1
Narre una historia del recorrido que
realiza un alimento de su preferencia
en el aparato digestivo
En la historia narrada incluir las
funciones de cada una de las partes
del aparato digestivo
Entregar por escrito un deber acerca
de las características y funciones de
cada órgano del aparato digestivo
Observar el video sobre el aparato digestivo en el sitio:
https://www.youtube.com/watch?v=CIhwGRIBEQ8
Seleccione el alimento de su preferencia
Buscar fragmentos de videos, imágenes, grabar voces, entre otros. y unirlo
todo en una narrativa digital que responda al aparato digestivo
En la historia narrada incluir las funciones de cada una de las partes del
aparato digestivo
Subir la historia a la plataforma en la actividad “tarea 1” de la unidad 1
Lista de Cotejo Lista de Cotejo
Por Extraer del texto los conceptos
fundamentales analizados “2
puntos”.
Por observar las imágenes, de forma
secuencial, en el texto, unidad 1 “2
puntos”.
Por narrar una historia del recorrido
que realiza un alimento de su
preferencia el aparato digestivo “2
puntos”.
Por explicar las características y
funciones de cada órgano del
aparato digestivo “2 puntos”.
Por entregar por escrito un deber
acerca de las características y
funciones de cada órgano del
aparato digestivo “2 puntos”.
Total:10 puntos
Por observar el video sobre el aparato digestivo en el sitio:
https://www.youtube.com/watch?v=CIhwGRIBEQ8 “2 puntos”.
Por seleccionar el alimento de su preferencia “1 punto”.
Por buscar fragmentos de videos, imágenes, grabar voces, entre otros. y
unirlo todo en una narrativa digital que responda al aparato digestivo “3
puntos”.
Por incluir en la historia narrada las funciones de cada una de las partes del
aparato digestivo “2 puntos”.
Por subir la historia a la plataforma en la actividad “tarea 1” de la unidad 1
“2 puntos”.
Total:10 puntos
CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de alimentos;
predecir las consecuencias si no se las cumple.
La comparación se apoyó en métodos estadísticos, tanto descriptivos, la media, mediana,
moda, desviación típica; como inferencial, a través de la comparación de medias para muestras
independientes.
Limitaciones del estudio
Personal docente capacitado en el uso de la herramienta de la narrativa digital.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
El aparato digestivo
O.CN.3.4. Analizar la estructura y función del aparato digestivo, establecer su relación funcional e indagar la
estructura.
Destreza con criterio de desempeño. CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los
sistemas digestivo, y promover su cuidado
Base orientadora utilizando
metodología tradicional
Base orientadora utilizando métodos activos de enseñanza apoyados en los
recursos didácticos digitales con el uso de la narrativa digital
Extraer del texto los conceptos
fundamentales analizados.
Deben observar las imágenes, de
forma secuencial, en el texto, unidad
1
Narre una historia del recorrido que
realiza un alimento de su preferencia
en el aparato digestivo
En la historia narrada incluir las
funciones de cada una de las partes
del aparato digestivo
Entregar por escrito un deber acerca
de las características y funciones de
cada órgano del aparato digestivo
Observar el video sobre el aparato digestivo en el sitio:
https://www.youtube.com/watch?v=CIhwGRIBEQ8
Seleccione el alimento de su preferencia
Buscar fragmentos de videos, imágenes, grabar voces, entre otros. y unirlo
todo en una narrativa digital que responda al aparato digestivo
En la historia narrada incluir las funciones de cada una de las partes del
aparato digestivo
Subir la historia a la plataforma en la actividad “tarea 1” de la unidad 1
Lista de Cotejo Lista de Cotejo
Por Extraer del texto los conceptos
fundamentales analizados “2
puntos”.
Por observar las imágenes, de forma
secuencial, en el texto, unidad 1 “2
puntos”.
Por narrar una historia del recorrido
que realiza un alimento de su
preferencia el aparato digestivo “2
puntos”.
Por explicar las características y
funciones de cada órgano del
aparato digestivo “2 puntos”.
Por entregar por escrito un deber
acerca de las características y
funciones de cada órgano del
aparato digestivo “2 puntos”.
Total:10 puntos
Por observar el video sobre el aparato digestivo en el sitio:
https://www.youtube.com/watch?v=CIhwGRIBEQ8 “2 puntos”.
Por seleccionar el alimento de su preferencia “1 punto”.
Por buscar fragmentos de videos, imágenes, grabar voces, entre otros. y
unirlo todo en una narrativa digital que responda al aparato digestivo “3
puntos”.
Por incluir en la historia narrada las funciones de cada una de las partes del
aparato digestivo “2 puntos”.
Por subir la historia a la plataforma en la actividad “tarea 1” de la unidad 1
“2 puntos”.
Total:10 puntos
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 252
Tabla 2
Alimentación saludable
Objetivo de la clase: O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo
sano y prevenir enfermedades.
Destreza con criterios de desempeño: CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación saludable.
Base orientadora utilizando metodología
tradicional
Base orientadora utilizando métodos activos de enseñanza
apoyados en los recursos didácticos digitales con el uso de la
narrativa digital
Revisar en el libro de texto la importancia de la
alimentación saludable para el bienestar físico y
mental
Narre a través de una historieta la utilización de
los principios básicos de una dieta equilibrada y
la prevención de enfermedades.
Realizar una coevaluación a la historieta del
grupo que el docente le indique.
Crear un menú saludable para una semana,
considerando los contenidos aprendidos.
Ver el video educativo sobre la alimentación saludable.
https://www.youtube.com/watch?v=Wr0_wULJnBE
Crear una historia interactiva sobre un personaje que aprende a
solucionar el tema de la alimentación saludable y aplicada en su
vida diaria.
Crear infografía para ilustrar los beneficios de una alimentación
saludable que estuvieron presente en la historieta.
Utilizar juegos y simulaciones digitales para ejercitar sobre el
contenido tratado.
Subir a la plataforma LIVERWORH la infografía realizada
Lista de Cotejo Lista de Cotejo
Por revisar en el libro de texto la importancia de
la alimentación saludable para el bienestar
físico y mental. 2.5 puntos
Por narrar a través de una historieta la
utilización de los principios básicos de una dieta
equilibrada y la prevención de enfermedades.
2.5 puntos
Por realizar una coevaluación a la historieta del
grupo que el docente le indique. 2.5 puntos
Por crear un menú saludable para una semana,
considerando los contenidos aprendidos. 2.5
puntos
Total 10 puntos
Por ver el video educativo sobre la alimentación saludable. 2
puntos
Por crear una historia interactiva sobre un personaje que aprende
a solucionar el tema de la alimentación saludable y aplicada en
su vida diaria. 2 puntos
Por crear infografía para ilustrar los beneficios de una
alimentación saludable que estuvieron presente en la historieta. 2
puntos
Po utilizar juegos y simulaciones digitales para ejercitar sobre el
contenido tratado. 2 puntos
Por subir a la plataforma LIVERWORH la infografía realizada.
2 puntos
Total 10 puntos
Tabla 3
Manejo de alimentos y prácticas de higiene
Objetivo de la clase: O.CN.2.4. Aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
Destreza con criterios de desempeño: CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de
alimentos; predecir las consecuencias si no se las cumple.
Base orientadora utilizando metodología tradicional Base orientadora utilizando métodos activos de
enseñanza apoyados en los recursos didácticos digitales
con el uso de la narrativa digital
Describir las imágenes observadas de forma secuencial
en el papelógrafo mostrado por el maestro. Observar el video sobre: Buenas prácticas de
manipulación de alimentos
Tabla 2
Alimentación saludable
Objetivo de la clase: O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo
sano y prevenir enfermedades.
Destreza con criterios de desempeño: CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación saludable.
Base orientadora utilizando metodología
tradicional
Base orientadora utilizando métodos activos de enseñanza
apoyados en los recursos didácticos digitales con el uso de la
narrativa digital
Revisar en el libro de texto la importancia de la
alimentación saludable para el bienestar físico y
mental
Narre a través de una historieta la utilización de
los principios básicos de una dieta equilibrada y
la prevención de enfermedades.
Realizar una coevaluación a la historieta del
grupo que el docente le indique.
Crear un menú saludable para una semana,
considerando los contenidos aprendidos.
Ver el video educativo sobre la alimentación saludable.
https://www.youtube.com/watch?v=Wr0_wULJnBE
Crear una historia interactiva sobre un personaje que aprende a
solucionar el tema de la alimentación saludable y aplicada en su
vida diaria.
Crear infografía para ilustrar los beneficios de una alimentación
saludable que estuvieron presente en la historieta.
Utilizar juegos y simulaciones digitales para ejercitar sobre el
contenido tratado.
Subir a la plataforma LIVERWORH la infografía realizada
Lista de Cotejo Lista de Cotejo
Por revisar en el libro de texto la importancia de
la alimentación saludable para el bienestar
físico y mental. 2.5 puntos
Por narrar a través de una historieta la
utilización de los principios básicos de una dieta
equilibrada y la prevención de enfermedades.
2.5 puntos
Por realizar una coevaluación a la historieta del
grupo que el docente le indique. 2.5 puntos
Por crear un menú saludable para una semana,
considerando los contenidos aprendidos. 2.5
puntos
Total 10 puntos
Por ver el video educativo sobre la alimentación saludable. 2
puntos
Por crear una historia interactiva sobre un personaje que aprende
a solucionar el tema de la alimentación saludable y aplicada en
su vida diaria. 2 puntos
Por crear infografía para ilustrar los beneficios de una
alimentación saludable que estuvieron presente en la historieta. 2
puntos
Po utilizar juegos y simulaciones digitales para ejercitar sobre el
contenido tratado. 2 puntos
Por subir a la plataforma LIVERWORH la infografía realizada.
2 puntos
Total 10 puntos
Tabla 3
Manejo de alimentos y prácticas de higiene
Objetivo de la clase: O.CN.2.4. Aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
Destreza con criterios de desempeño: CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de
alimentos; predecir las consecuencias si no se las cumple.
Base orientadora utilizando metodología tradicional Base orientadora utilizando métodos activos de
enseñanza apoyados en los recursos didácticos digitales
con el uso de la narrativa digital
Describir las imágenes observadas de forma secuencial
en el papelógrafo mostrado por el maestro. Observar el video sobre: Buenas prácticas de
manipulación de alimentos
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 253
Dramatizar, a través de un cuento, la forma correcta de
adquirir los alimentos para asegurarse de que sean aptos
para el consumo humano
Realizar, un organizador gráfico, de al menos cinco
recomendaciones, que se pueden seguir para prevenir
enfermedades
Investigar acerca de las sustancias que se comercializan
en el supermercado para desinfectar las frutas y
verduras.
Entregar en al menos tres hojas una historia con lo
investigado acerca de las sustancias que se
comercializan en el supermercado para desinfectar las
frutas y verduras.
https://www.youtube.com/watch?v=5-S-qh3Hphs
A través de canva, cree una infografía que ilustre
conceptos relacionados con el manejo de alimentos y la
práctica de higiene.
crear una historia interactiva, a través de pequeños
grupos, indicados por el docente, donde se toman
decisiones sobre el manejo de alimentos y la práctica de
higiene.
Buscar fragmentos de videos, imágenes, grabar voces,
entre otros, y unirlo todo en una narrativa digital que
responda a el manejo de alimentos y la práctica de
higiene.
Subir la narrativa digital a la plataforma en la actividad
“tarea 3” de la unidad 1
Lista de Cotejo Lista de Cotejo
Por describir las imágenes observadas de forma
secuencial en el papelógrafo mostrado por el maestro. 1
puntos
Por dramatizar, a través de un cuento, la forma correcta
de adquirir los alimentos para asegurarse de que sean
aptos para el consumo humano. 3 puntos
Por realizar, un organizador gráfico, de al menos cinco
recomendaciones, que se pueden seguir para prevenir
enfermedades. 2 puntos
Por investigar acerca de las sustancias que se
comercializan en el supermercado para desinfectar las
frutas y verduras. 1 puntos
Por entregar en la plataforma una historia con lo
investigado acerca de las sustancias que se
comercializan en el supermercado para desinfectar las
frutas y verduras. 3 puntos.
Total 10 puntos
Por observar el video sobre: Buenas prácticas de
manipulación de alimentos. 1 puntos
Por crear en canva una infografía que ilustre conceptos
relacionados con el manejo de alimentos y la práctica de
higiene. 2 puntos
Por crear una historia interactiva, a través de pequeños
grupos, donde se toman decisiones sobre el manejo de
alimentos y la práctica de higiene. 3 puntos
Por buscar fragmentos de videos, imágenes, grabar
voces, entre otros, y unirlo todo en una narrativa digital
que responda a el manejo de alimentos y la práctica de
higiene. 3 puntos
Por subir la narrativa digital a la plataforma en la
actividad “tarea 3” de la unidad 1 1 puntos
Total 10 puntos
Figura 1
Análisis comparativo entre la metodología tradicional vs metodología a través de métodos
activos de enseñanza en la clase 1. Guayaquil, 2025
Método Clase 1
N GE 40
GC 40
Media GE 8.32
GC 6.97
Mediana GE 9.00
GC 7.00
Dramatizar, a través de un cuento, la forma correcta de
adquirir los alimentos para asegurarse de que sean aptos
para el consumo humano
Realizar, un organizador gráfico, de al menos cinco
recomendaciones, que se pueden seguir para prevenir
enfermedades
Investigar acerca de las sustancias que se comercializan
en el supermercado para desinfectar las frutas y
verduras.
Entregar en al menos tres hojas una historia con lo
investigado acerca de las sustancias que se
comercializan en el supermercado para desinfectar las
frutas y verduras.
https://www.youtube.com/watch?v=5-S-qh3Hphs
A través de canva, cree una infografía que ilustre
conceptos relacionados con el manejo de alimentos y la
práctica de higiene.
crear una historia interactiva, a través de pequeños
grupos, indicados por el docente, donde se toman
decisiones sobre el manejo de alimentos y la práctica de
higiene.
Buscar fragmentos de videos, imágenes, grabar voces,
entre otros, y unirlo todo en una narrativa digital que
responda a el manejo de alimentos y la práctica de
higiene.
Subir la narrativa digital a la plataforma en la actividad
“tarea 3” de la unidad 1
Lista de Cotejo Lista de Cotejo
Por describir las imágenes observadas de forma
secuencial en el papelógrafo mostrado por el maestro. 1
puntos
Por dramatizar, a través de un cuento, la forma correcta
de adquirir los alimentos para asegurarse de que sean
aptos para el consumo humano. 3 puntos
Por realizar, un organizador gráfico, de al menos cinco
recomendaciones, que se pueden seguir para prevenir
enfermedades. 2 puntos
Por investigar acerca de las sustancias que se
comercializan en el supermercado para desinfectar las
frutas y verduras. 1 puntos
Por entregar en la plataforma una historia con lo
investigado acerca de las sustancias que se
comercializan en el supermercado para desinfectar las
frutas y verduras. 3 puntos.
Total 10 puntos
Por observar el video sobre: Buenas prácticas de
manipulación de alimentos. 1 puntos
Por crear en canva una infografía que ilustre conceptos
relacionados con el manejo de alimentos y la práctica de
higiene. 2 puntos
Por crear una historia interactiva, a través de pequeños
grupos, donde se toman decisiones sobre el manejo de
alimentos y la práctica de higiene. 3 puntos
Por buscar fragmentos de videos, imágenes, grabar
voces, entre otros, y unirlo todo en una narrativa digital
que responda a el manejo de alimentos y la práctica de
higiene. 3 puntos
Por subir la narrativa digital a la plataforma en la
actividad “tarea 3” de la unidad 1 1 puntos
Total 10 puntos
Figura 1
Análisis comparativo entre la metodología tradicional vs metodología a través de métodos
activos de enseñanza en la clase 1. Guayaquil, 2025
Método Clase 1
N GE 40
GC 40
Media GE 8.32
GC 6.97
Mediana GE 9.00
GC 7.00
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 254
Método Clase 1
Moda GE 10.0
GC 7.00
Desviación estándar GE 1.56
GC 1.29
Mínimo GE 5.00
GC 5.00
Máximo GE 10.0
GC 9.00
W de Shapiro-Wilk GE 0.871
GC 0.908
Valor p de Shapiro-Wilk GE < .001
GC 0.003
º
Prueba T para Muestras Independientes
Estadístico p
Clase 1 U de Mann-Whitney 417 < .001
Nota. Hₐ μ GRUPO EXPERIMENTAL > μ GRUPO CONTROL
Nota: La figura 1 expresa un análisis de datos descriptivos e inferencial donde se aprecia, un primer momento, lo
estadísticos de tendencia central y de dispersión de las calificaciones de la clase 1 y sus respectivos gráficos cajas y
bigotes, y de violín, y un segundo momento, una prueba no paramétrica de dos muestras independientes (U de Mann-
Whitney).
Método Clase 1
Moda GE 10.0
GC 7.00
Desviación estándar GE 1.56
GC 1.29
Mínimo GE 5.00
GC 5.00
Máximo GE 10.0
GC 9.00
W de Shapiro-Wilk GE 0.871
GC 0.908
Valor p de Shapiro-Wilk GE < .001
GC 0.003
º
Prueba T para Muestras Independientes
Estadístico p
Clase 1 U de Mann-Whitney 417 < .001
Nota. Hₐ μ GRUPO EXPERIMENTAL > μ GRUPO CONTROL
Nota: La figura 1 expresa un análisis de datos descriptivos e inferencial donde se aprecia, un primer momento, lo
estadísticos de tendencia central y de dispersión de las calificaciones de la clase 1 y sus respectivos gráficos cajas y
bigotes, y de violín, y un segundo momento, una prueba no paramétrica de dos muestras independientes (U de Mann-
Whitney).
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 255
En la primera clase, los resultados revelan que la media del GE (M = 8. 32, DE = 1. 56)
supera a la del GC (M = 6. 97, DE = 1. 29), lo cual sugiere un impacto positivo de la intervención
implementada en el grupo experimental.
El análisis anterior se complementa con el gráfico de violín y con el diagrama de caja y
bigotes dando como resultado, en la distribución de los datos en el GE el haz de punto tiende a
valores de las notas altas superior con respecto al GC. La mediana, del GE, es notablemente
superior a la del GC, confirmando un mejor estadístico de tendencia central en el GE. El grafico
de caja del GE expresa por encima de la mediana los dos quartiles agrupados hacia este valor.
Para verificar si los datos se distribuyen de manera normal, se llevó a cabo la prueba de
Shapiro-Wilk. Los valores obtenidos fueron W = 0. 871 (p <. 001) para el GE y W = 0. 908 (p =
0. 003) para el GC. Dado que los valores de p son menores a 0. 05, se rechaza la hipótesis nula
de normalidad en ambos grupos, lo que indica que los datos no siguen una distribución normal.
Debido a la no normalidad de los datos, se aplicó la prueba no paramétrica de Mann-
Whitney U para evaluar las diferencias entre los grupos. Los resultados muestran una diferencia
estadísticamente significativa entre el GE y el GC (U < .001), lo que apoya la hipótesis de que la
intervención tiene un efecto positivo.
Figura 2
Análisis comparativo entre la metodología tradicional vs metodología a través de métodos
activos de enseñanza en la clase 2. Guayaquil, 2025
Método Clase 2
N GE 40
GC 40
Media GE 8.50
GC 6.78
Mediana GE 8.50
GC 6.50
Moda GE 8.00
GC 6.00
Desviación estándar GE 1.15
GC 1.39
Mínimo GE 6.00
GC 5.00
Máximo GE 10.0
GC 9.00
W de Shapiro-Wilk GE 0.893
GC 0.882
Valor p de Shapiro-Wilk GE 0.001
GC < .001
En la primera clase, los resultados revelan que la media del GE (M = 8. 32, DE = 1. 56)
supera a la del GC (M = 6. 97, DE = 1. 29), lo cual sugiere un impacto positivo de la intervención
implementada en el grupo experimental.
El análisis anterior se complementa con el gráfico de violín y con el diagrama de caja y
bigotes dando como resultado, en la distribución de los datos en el GE el haz de punto tiende a
valores de las notas altas superior con respecto al GC. La mediana, del GE, es notablemente
superior a la del GC, confirmando un mejor estadístico de tendencia central en el GE. El grafico
de caja del GE expresa por encima de la mediana los dos quartiles agrupados hacia este valor.
Para verificar si los datos se distribuyen de manera normal, se llevó a cabo la prueba de
Shapiro-Wilk. Los valores obtenidos fueron W = 0. 871 (p <. 001) para el GE y W = 0. 908 (p =
0. 003) para el GC. Dado que los valores de p son menores a 0. 05, se rechaza la hipótesis nula
de normalidad en ambos grupos, lo que indica que los datos no siguen una distribución normal.
Debido a la no normalidad de los datos, se aplicó la prueba no paramétrica de Mann-
Whitney U para evaluar las diferencias entre los grupos. Los resultados muestran una diferencia
estadísticamente significativa entre el GE y el GC (U < .001), lo que apoya la hipótesis de que la
intervención tiene un efecto positivo.
Figura 2
Análisis comparativo entre la metodología tradicional vs metodología a través de métodos
activos de enseñanza en la clase 2. Guayaquil, 2025
Método Clase 2
N GE 40
GC 40
Media GE 8.50
GC 6.78
Mediana GE 8.50
GC 6.50
Moda GE 8.00
GC 6.00
Desviación estándar GE 1.15
GC 1.39
Mínimo GE 6.00
GC 5.00
Máximo GE 10.0
GC 9.00
W de Shapiro-Wilk GE 0.893
GC 0.882
Valor p de Shapiro-Wilk GE 0.001
GC < .001
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 256
Método Clase 2
Prueba T para Muestras Independientes
Estadístico p
Clase 2 U de Mann-Whitney 294 < .001
Nota. Hₐ μ GRUPO EXPERIMENTAL > μ GRUPO CONTROL
Nota: La figura 2 expresa un análisis de datos descriptivos e inferencial. Se aprecia, en un primer momento, los
estadísticos de tendencia central y de dispersión de las calificaciones de la clase 2 y sus respectivos gráficos cajas y
bigotes, y de violín, y un segundo momento, una prueba no paramétrica de dos muestras independientes (U de Mann-
Whitney).
En la segunda clase, los hallazgos revelan que la media del GE (M = 8. 50, DE = 1. 15) y
excede desde el punto de vista descriptivo a la del GC (M = 6. 78, DE = 1. 39), lo que revela
puntajes a favor del GE.
Este análisis descriptivo es interpretado a través del gráfico de violín con diagramas de
cajas y bigotes reflejando puntuaciones superiores en le GE además de una concentración de
puntos alrededor de la media con menor dispersión que las del GC.
En la segunda clase se demostró, a través del test de normalidad de Shapiro-Wilk que ambas
distribuciones no son normales con valores de (p = 0. 001) y (p <. 001) respectivamente.
Como los datos no siguen una distribución normal, se aplicó la prueba no paramétrica de
Mann-Whitney U para analizar la diferencia entre los grupos. Los resultados evidencian una
diferencia estadísticamente significativa en entre los grupos, con p <. 001, lo que apoya la
hipótesis alternativa de que la intervención tiene un efecto positivo.
Método Clase 2
Prueba T para Muestras Independientes
Estadístico p
Clase 2 U de Mann-Whitney 294 < .001
Nota. Hₐ μ GRUPO EXPERIMENTAL > μ GRUPO CONTROL
Nota: La figura 2 expresa un análisis de datos descriptivos e inferencial. Se aprecia, en un primer momento, los
estadísticos de tendencia central y de dispersión de las calificaciones de la clase 2 y sus respectivos gráficos cajas y
bigotes, y de violín, y un segundo momento, una prueba no paramétrica de dos muestras independientes (U de Mann-
Whitney).
En la segunda clase, los hallazgos revelan que la media del GE (M = 8. 50, DE = 1. 15) y
excede desde el punto de vista descriptivo a la del GC (M = 6. 78, DE = 1. 39), lo que revela
puntajes a favor del GE.
Este análisis descriptivo es interpretado a través del gráfico de violín con diagramas de
cajas y bigotes reflejando puntuaciones superiores en le GE además de una concentración de
puntos alrededor de la media con menor dispersión que las del GC.
En la segunda clase se demostró, a través del test de normalidad de Shapiro-Wilk que ambas
distribuciones no son normales con valores de (p = 0. 001) y (p <. 001) respectivamente.
Como los datos no siguen una distribución normal, se aplicó la prueba no paramétrica de
Mann-Whitney U para analizar la diferencia entre los grupos. Los resultados evidencian una
diferencia estadísticamente significativa en entre los grupos, con p <. 001, lo que apoya la
hipótesis alternativa de que la intervención tiene un efecto positivo.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 257
Figura 3
Análisis comparativo entre la metodología tradicional vs metodología a través de métodos
activos de enseñanza en la clase 3. Guayaquil, 2025
Método Clase 3
N GE 40
GC 40
Media GE 8.25
GC 6.97
Mediana GE 8.00
GC 7.00
Moda GE 8.00
GC 5.00
Desviación estándar GE 1.15
GC 1.58
Mínimo GE 6.00
GC 5.00
Máximo GE 10.0
GC 10.0
W de Shapiro-Wilk GE 0.885
GC 0.888
Valor p de Shapiro-Wilk GE < .001
GC < .001
Prueba T para Muestras Independientes
Estadístico P
Clase 3 U de Mann-Whitney 441 < .001
Nota. Hₐ μ GRUPO EXPERIMENTAL > μ GRUPO CONTROL
Nota: La figura 3 expresa un análisis de datos descriptivos e inferencial donde se aprecia, un primer momento, lo
estadísticos de tendencia central y de dispersión de las calificaciones de la clase 3 y sus respectivos gráficos cajas y
bigotes, y de violín, y un segundo momento, una prueba no paramétrica de dos muestras independientes (U de Mann-
Whitney).
Figura 3
Análisis comparativo entre la metodología tradicional vs metodología a través de métodos
activos de enseñanza en la clase 3. Guayaquil, 2025
Método Clase 3
N GE 40
GC 40
Media GE 8.25
GC 6.97
Mediana GE 8.00
GC 7.00
Moda GE 8.00
GC 5.00
Desviación estándar GE 1.15
GC 1.58
Mínimo GE 6.00
GC 5.00
Máximo GE 10.0
GC 10.0
W de Shapiro-Wilk GE 0.885
GC 0.888
Valor p de Shapiro-Wilk GE < .001
GC < .001
Prueba T para Muestras Independientes
Estadístico P
Clase 3 U de Mann-Whitney 441 < .001
Nota. Hₐ μ GRUPO EXPERIMENTAL > μ GRUPO CONTROL
Nota: La figura 3 expresa un análisis de datos descriptivos e inferencial donde se aprecia, un primer momento, lo
estadísticos de tendencia central y de dispersión de las calificaciones de la clase 3 y sus respectivos gráficos cajas y
bigotes, y de violín, y un segundo momento, una prueba no paramétrica de dos muestras independientes (U de Mann-
Whitney).
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 258
En la tercera clase, la media del GE fue de 8. 25 puntos y una DE 1.15 puntos, mientras
que la del GC fue de 6. 97 puntos y una DE 1.58 puntos, lo que evidencia puntajes mayores y más
concentrados en GE.
La información mostrada en los gráficos de violín y en el diagrama de caja y bigote una
concentración de puntos mayores y más cercanos a la media y a la mediana que en GC.
Se verifico la normalidad de la distribución a través de la prueba de Shapiro-Wilk
obteniendo valores de p < . 001, en ambos casos, lo cual implica aceptar la hipótesis H0 de que
no existe normalidad.
Al no cumplir el supuesto de normalidad las distribuciones, se aplicó la prueba no
paramétrica de Mann-Whitney U para evaluar la diferencia entre los grupos. Los resultados
muestran una diferencia estadísticamente significativa entre ellos, con una probabilidad asociada
al estadígrafo de p < .001, lo que equivale aceptar la hipótesis alternativa infiriendo que la
intervención tiene un efecto positivo.
Como se muestra en las figuras 1, 2 y 3, los resultados indican que las narrativas digitales,
como herramienta de enseñanza, mejoran los logros y el conocimiento de los alumnos. Estos
resultados se alinean con lo que sostienen Ballester Roca e Ibarra Rius (2016), quienes afirman
que las historias digitales mejoran las habilidades cruciales en el análisis del contenido de la
información.
De manera análoga, Acosta (2015), subraya la relevancia de defender y supervisar las
historias digitales en una configuración educativa organizada, fomentando actividades educativas.
Además, Moreira Chóez (2021) destaca que las narrativas digitales mejoran la comprensión del
conocimiento y el aprendizaje en diferentes medios de comunicación como multimedia,
hipertexto, transmedia e hipermedia, lo que permite una interacción atractiva e interactiva de
contenido.
Según la cosmovisión, del grupo Vorecol Edition (2024), las narrativas digitales potencian
en la educación la racionalidad de la enseñanza-aprendizaje, mientras preparan a los estudiantes
para una esfera de empleo que prioriza la imaginación y las soluciones inventivas.
Sin embargo, es importante considerar los desafíos asociados con su implementación.
Morocho (2023) advierte que la narración digital sirve como un instrumento estimulante y
cooperativo, pero a pesar de ello, existen alumnos afectados por la brecha digital lo cuales se les
obstaculiza la práctica de lectura.
Zambrano y Barreiro Moreira (2024), concluyen que las historias digitales son
herramientas eficientes y multifacéticas para mejorar la comunicación verbal, fomentar el habla
y la imaginación entre los estudiantes.
En la tercera clase, la media del GE fue de 8. 25 puntos y una DE 1.15 puntos, mientras
que la del GC fue de 6. 97 puntos y una DE 1.58 puntos, lo que evidencia puntajes mayores y más
concentrados en GE.
La información mostrada en los gráficos de violín y en el diagrama de caja y bigote una
concentración de puntos mayores y más cercanos a la media y a la mediana que en GC.
Se verifico la normalidad de la distribución a través de la prueba de Shapiro-Wilk
obteniendo valores de p < . 001, en ambos casos, lo cual implica aceptar la hipótesis H0 de que
no existe normalidad.
Al no cumplir el supuesto de normalidad las distribuciones, se aplicó la prueba no
paramétrica de Mann-Whitney U para evaluar la diferencia entre los grupos. Los resultados
muestran una diferencia estadísticamente significativa entre ellos, con una probabilidad asociada
al estadígrafo de p < .001, lo que equivale aceptar la hipótesis alternativa infiriendo que la
intervención tiene un efecto positivo.
Como se muestra en las figuras 1, 2 y 3, los resultados indican que las narrativas digitales,
como herramienta de enseñanza, mejoran los logros y el conocimiento de los alumnos. Estos
resultados se alinean con lo que sostienen Ballester Roca e Ibarra Rius (2016), quienes afirman
que las historias digitales mejoran las habilidades cruciales en el análisis del contenido de la
información.
De manera análoga, Acosta (2015), subraya la relevancia de defender y supervisar las
historias digitales en una configuración educativa organizada, fomentando actividades educativas.
Además, Moreira Chóez (2021) destaca que las narrativas digitales mejoran la comprensión del
conocimiento y el aprendizaje en diferentes medios de comunicación como multimedia,
hipertexto, transmedia e hipermedia, lo que permite una interacción atractiva e interactiva de
contenido.
Según la cosmovisión, del grupo Vorecol Edition (2024), las narrativas digitales potencian
en la educación la racionalidad de la enseñanza-aprendizaje, mientras preparan a los estudiantes
para una esfera de empleo que prioriza la imaginación y las soluciones inventivas.
Sin embargo, es importante considerar los desafíos asociados con su implementación.
Morocho (2023) advierte que la narración digital sirve como un instrumento estimulante y
cooperativo, pero a pesar de ello, existen alumnos afectados por la brecha digital lo cuales se les
obstaculiza la práctica de lectura.
Zambrano y Barreiro Moreira (2024), concluyen que las historias digitales son
herramientas eficientes y multifacéticas para mejorar la comunicación verbal, fomentar el habla
y la imaginación entre los estudiantes.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 259
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio revelan que la narración digital mejora el aprendizaje y la
comprensión de los estudiantes por encima de la modalidad de enseñanza tradicional y ambas
tenían en común la aplicabilidad de la analítica de aprendizaje en función del crecimiento
individual de los estudiantes.
El análisis de datos estadístico, corroboró -utilizando la prueba U de Mann-Whitney, pues
los datos no seguían una distribución normal-, diferencias significativas en los resultados
académicos en la metodología usando métodos activos versus la metodología tradicional.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio revelan que la narración digital mejora el aprendizaje y la
comprensión de los estudiantes por encima de la modalidad de enseñanza tradicional y ambas
tenían en común la aplicabilidad de la analítica de aprendizaje en función del crecimiento
individual de los estudiantes.
El análisis de datos estadístico, corroboró -utilizando la prueba U de Mann-Whitney, pues
los datos no seguían una distribución normal-, diferencias significativas en los resultados
académicos en la metodología usando métodos activos versus la metodología tradicional.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 260
REFERENCIAS
Mendoza Hidrovo, M. E., & Acosta, A. H. (2023). Storytelling una herramienta digital en el
ámbito educativo: revisión. Polo del Conocimiento.
Zambrano Zambrano, A. B., & Barreiro Moreira, D. L. (2024-05-29). Narrativas digitales para el
desarrollo de la comunicación oral en niños de educación inicial II . LATAM Revista
Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades,.
Acosta, A. (2015). Narrativas digitales como didácticas y estrategias de aprendizaje en los
procesos de asimilación y retención del conocimiento. Sophia Colección de Filosofía de la
Educación.
Arshavskiy, M. (2013). Instructional design for eLearning: Essential guide to creating successful
eLearning courses.
Ballester Roca, J., & Ibarra Rius, N. (2016). Book tráiler en Educación Infantil y Primaria:
adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa, digital y literaria a través de
narrativas digitales. Digital Education Review.
Buendía Eisman, L., Colás Bravo, M. P., & Hernández Pina, F. (1998). MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA. Madrid: McGRAW-
HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S. A. U.
Coll, C. (1995). Psicología y currículum: Una aproximación psicopedagógica a la elaboración
del currículum escolar. Barcelona: Paidós.
Dillenbourg, P. E. (1999). Collaborative Learning: Cognitive and Computational Approaches.
Advances in Learning and Instruction Series. Obtenido de
https://eric.ed.gov/?id=ED437928
Fry, H., Ketteridge , S., & Marshall, S. (2009). Understanding student learning, A handbook for
teaching and learning in higher education . New York: Routledge.
Gimeno Sacristán, J. (1995). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Morata.
Helle, L., Tynjälä, P., & Olkinuora, E. (2006). Project-based learning in post-secondary
education: Theory, practice, and rubber sling shots. Higher Education.
Lee, J., Blackwell, S., Drake, J., & Moran, K. (2013). Taking a leap of faith: Redefining teaching
and learning in higher education through project-based learning. Interdisciplinary Journal
of Problem-based Learning.
Lombardi, P. (2017). Instructional Methods, Strategies and Technologies to Meet the Needs of
All Learners.
López Fernández, , R., Nieto Almeida, L. E., Vera Zapata, J. A., & Quintana Álvarez, M. R.
(2021). Modos de aprendizaje en los contextos actuales para mejorar el proceso de
enseñanza. Revista Universidad y Sociedad,, 542-550.
REFERENCIAS
Mendoza Hidrovo, M. E., & Acosta, A. H. (2023). Storytelling una herramienta digital en el
ámbito educativo: revisión. Polo del Conocimiento.
Zambrano Zambrano, A. B., & Barreiro Moreira, D. L. (2024-05-29). Narrativas digitales para el
desarrollo de la comunicación oral en niños de educación inicial II . LATAM Revista
Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades,.
Acosta, A. (2015). Narrativas digitales como didácticas y estrategias de aprendizaje en los
procesos de asimilación y retención del conocimiento. Sophia Colección de Filosofía de la
Educación.
Arshavskiy, M. (2013). Instructional design for eLearning: Essential guide to creating successful
eLearning courses.
Ballester Roca, J., & Ibarra Rius, N. (2016). Book tráiler en Educación Infantil y Primaria:
adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa, digital y literaria a través de
narrativas digitales. Digital Education Review.
Buendía Eisman, L., Colás Bravo, M. P., & Hernández Pina, F. (1998). MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA. Madrid: McGRAW-
HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S. A. U.
Coll, C. (1995). Psicología y currículum: Una aproximación psicopedagógica a la elaboración
del currículum escolar. Barcelona: Paidós.
Dillenbourg, P. E. (1999). Collaborative Learning: Cognitive and Computational Approaches.
Advances in Learning and Instruction Series. Obtenido de
https://eric.ed.gov/?id=ED437928
Fry, H., Ketteridge , S., & Marshall, S. (2009). Understanding student learning, A handbook for
teaching and learning in higher education . New York: Routledge.
Gimeno Sacristán, J. (1995). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Morata.
Helle, L., Tynjälä, P., & Olkinuora, E. (2006). Project-based learning in post-secondary
education: Theory, practice, and rubber sling shots. Higher Education.
Lee, J., Blackwell, S., Drake, J., & Moran, K. (2013). Taking a leap of faith: Redefining teaching
and learning in higher education through project-based learning. Interdisciplinary Journal
of Problem-based Learning.
Lombardi, P. (2017). Instructional Methods, Strategies and Technologies to Meet the Needs of
All Learners.
López Fernández, , R., Nieto Almeida, L. E., Vera Zapata, J. A., & Quintana Álvarez, M. R.
(2021). Modos de aprendizaje en los contextos actuales para mejorar el proceso de
enseñanza. Revista Universidad y Sociedad,, 542-550.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 261
López Fernández, R., Sánchez Gálvez, S., Quintana Álvarez, M., & Gómez Rodríguez, V. (2024).
Valoraciones teóricas sobre el concepto de analítica del aprendizaje.
Murray, J. H. (1997 ). Hamlet on the Holodeck: The Future of Narrative in Cyberspace. New
York: Simon & Schuster.
Palacios, S. (2017). Narrativa digital y cultura participativa. Buenos Aires: Editorial La Crujía.
Pérez Gómez, A. (1992). La enseñanza: su teoría y su práctica en la educación actual. Madrid:
Akal.
Romero Coronel, K. F., & Morocho Morocho, E. M. (2023). Narrativa Digital en el hábito de la
lectoescritura en estudiantes de educación básica elemental. Ambato: Universidad
Tecnològica Indoamèrica.
López Fernández, R., Sánchez Gálvez, S., Quintana Álvarez, M., & Gómez Rodríguez, V. (2024).
Valoraciones teóricas sobre el concepto de analítica del aprendizaje.
Murray, J. H. (1997 ). Hamlet on the Holodeck: The Future of Narrative in Cyberspace. New
York: Simon & Schuster.
Palacios, S. (2017). Narrativa digital y cultura participativa. Buenos Aires: Editorial La Crujía.
Pérez Gómez, A. (1992). La enseñanza: su teoría y su práctica en la educación actual. Madrid:
Akal.
Romero Coronel, K. F., & Morocho Morocho, E. M. (2023). Narrativa Digital en el hábito de la
lectoescritura en estudiantes de educación básica elemental. Ambato: Universidad
Tecnològica Indoamèrica.