Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 348
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i2.921
Formación académica y desempeño del internado rotativo de
enfermería
Academic training and performance of the rotating nursing internship
Rosa María Sanchez Vargas
rsanchez11@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-1190-9630
Universidad Técnica de Machala
Machala – Ecuador
Ruth Saraí Guerrero Honores
rguerrero3@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-8997-8180
Universidad Técnica de Machala
Machala – Ecuador
Ana Lucía Suconota Pintado
asuconota@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3475-4903
Universidad Técnica de Machala
Machala – Ecuador
Artículo recibido: 10 marzo 2025 - Aceptado para publicación: 20 abril 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
La formación académica de los futuros profesionales de la salud es crucial para su desarrollo
profesional y desempeño laboral. El presente estudio tiene como objetivo evaluar el aprendizaje
educativo en estudiantes de enfermería, que cursan su internado rotativo, en cuanto a su formación
académica y el desempeño laboral basado en las prácticas preprofesionales, con un enfoque
cuantitativo cualitativo de corte transversal, se realizó a 130 estudiantes que cursan el internado
rotativo de la Carrera de Enfermeria cohorte de mayo – septiembre 2024 a través de un
cuestionario estructurado por preguntas cerradas y mixtas. Los resultados evidencian que el
68.5% aseguran que su formación ha influido positivamente en el área comunitaria, mientras que
un 69.2% opina lo mismo en las áreas materno-infantil y clínico-quirúrgica. El 71.5% se siente
competente en los procedimientos clínicos básicos, el 73.1% refleja que la aplicación del
conocimiento teóricopráctico ha contribuido al desarrollo profesional, en la revisión curricular el
67.7 % considera no eliminar ninguna asignatura igualmente el 53.8% sugieren no añadir más
asignaturas. Conclusión: La revisión curricular y la implementación de metodologías de
enseñanza basadas en competencias resultan esenciales para optimizar la formación de los
internos, garantizando una atención de calidad y sustentada en la evidencia científica.
Palabras clave: formación académica, desempeño profesional, internado rotativo,
competencias clínicas
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 349
ABSTRACT
The academic training of future healthcare professionals is crucial for their professional
development and job performance. This study aims to evaluate the educational learning of nursing
students completing their rotating internship, in terms of their academic training and job
performance based on pre-professional practices. Using a cross-sectional, quantitative and
qualitative approach, the study was conducted with 130 students enrolled in the rotating internship
of the Nursing Program, from the May-September 2024 cohort, using a questionnaire structured
with closed and mixed-choice questions. The results indicate that 68.5% stated that their training
had positively influenced their community service, while 69.2% believed the same in the
maternalchild and clinical-surgical areas. 71.5% felt competent in basic clinical procedures.
73.1% reported that the application of theoretical and practical knowledge has contributed to
professional development. In the curriculum review, 67.7% considered not eliminating any
subjects, while 53.8% indicated they would not add any more.Conclusion: Curriculum review and
the implementation of competency-based teaching methodologies are essential to optimize inmate
training, ensuring quality care supported by scientific evidence.
Keywords: academic training, professional performance, rotating internship, clinical
competencies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
The academic training of future healthcare professionals is crucial for their professional
development and job performance. This study aims to evaluate the educational learning of nursing
students completing their rotating internship, in terms of their academic training and job
performance based on pre-professional practices. Using a cross-sectional, quantitative and
qualitative approach, the study was conducted with 130 students enrolled in the rotating internship
of the Nursing Program, from the May-September 2024 cohort, using a questionnaire structured
with closed and mixed-choice questions. The results indicate that 68.5% stated that their training
had positively influenced their community service, while 69.2% believed the same in the
maternalchild and clinical-surgical areas. 71.5% felt competent in basic clinical procedures.
73.1% reported that the application of theoretical and practical knowledge has contributed to
professional development. In the curriculum review, 67.7% considered not eliminating any
subjects, while 53.8% indicated they would not add any more.Conclusion: Curriculum review and
the implementation of competency-based teaching methodologies are essential to optimize inmate
training, ensuring quality care supported by scientific evidence.
Keywords: academic training, professional performance, rotating internship, clinical
competencies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 350
INTRODUCCIÓN
El campo de la salud representa un pilar esencial en el bienestar de la sociedad, abarcando
desde la prevención hasta la promoción de estilos de vida saludables. En este contexto, la
formación académica de los futuros profesionales de la salud cobra una relevancia indiscutible,
ya que es determinante para su desarrollo profesional en el desempeño laboral asegurando una
atención de calidad y calidez. Esta preparación no solo proporciona los conocimientos técnicos
necesarios, sino que también forma a los estudiantes en valores, habilidades y competencias que
les permiten enfrentar los desafíos de un entorno sanitario en constante evolución (Guarate
Coronado y Fernández Mollocana, 2025).
La formación académica, al ser fundamental en el desarrollo de los futuros profesionales
de la salud, encuentra su culminación en el Internado Rotativo, una etapa decisiva en la carrera
de enfermería. Este último año de estudio, regido por las normativas del Ministerio de Salud
Pública, Acuerdo Ministerial No. 345 en 2019 (NORMA TECNICA DEL INTERNADO
ROTATIVO EN ESTABLECIMIENTOS DE SALUD, 2019) brinda a los estudiantes la
oportunidad de aplicar y consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos durante su
formación, permitiendo su desarrollo en escenarios reales. Así, el internado no solo garantiza la
preparación técnica, sino que también contribuye a la calidad en la atención al paciente,
fortaleciendo el desempeño y la satisfacción laboral del futuro profesional (Jiménez et al., 2023).
Por ende, la formación académica debe tributar al desempeño durante el Internado Rotativo
de Enfermería, sin embargo, según Venegas-Mares et al., (2021) existe retos en este vínculo,
aunque se cubren temas esenciales como anatomía, fisiología y enfermería clínica, no está claro
si estas materias preparan adecuadamente a los estudiantes para enfrentar los desafíos prácticos
en los escenarios clínicos reales. Esta desconexión podría afectar su rendimiento y su capacidad
para aplicar los conocimientos teóricos adquiridos de manera efectiva en situaciones cotidianas
de atención al paciente. Este análisis puede ser respaldado con investigaciones que evalúen cómo
las asignaturas y la formación teórica se alinean con las necesidades del internado, asegurando
que los estudiantes tengan las competencias adecuadas para su desempeño clínico.
El perfil profesional de un enfermero se construye a partir de conocimientos, habilidades y
valores que se adquieren durante la formación académica. Estas destrezas incluyen saberes
observables, actitudes medibles y dominios específicos de la profesión, los cuales permiten al
enfermero desempeñarse eficientemente en el ámbito laboral. (Bravo y Villegas, 2023).
La especialización en enfermería depende de los conocimientos y habilidades adquiridos a
través de la experiencia en las prácticas. Por lo tanto, es fundamental que las universidades
ofrezcan una formación adecuada que permita a los profesionales enfrentar eficazmente la
realidad social y cumplir con las metas establecidas en las políticas sanitarias (Grijalva-Taipe et
al., 2022).
INTRODUCCIÓN
El campo de la salud representa un pilar esencial en el bienestar de la sociedad, abarcando
desde la prevención hasta la promoción de estilos de vida saludables. En este contexto, la
formación académica de los futuros profesionales de la salud cobra una relevancia indiscutible,
ya que es determinante para su desarrollo profesional en el desempeño laboral asegurando una
atención de calidad y calidez. Esta preparación no solo proporciona los conocimientos técnicos
necesarios, sino que también forma a los estudiantes en valores, habilidades y competencias que
les permiten enfrentar los desafíos de un entorno sanitario en constante evolución (Guarate
Coronado y Fernández Mollocana, 2025).
La formación académica, al ser fundamental en el desarrollo de los futuros profesionales
de la salud, encuentra su culminación en el Internado Rotativo, una etapa decisiva en la carrera
de enfermería. Este último año de estudio, regido por las normativas del Ministerio de Salud
Pública, Acuerdo Ministerial No. 345 en 2019 (NORMA TECNICA DEL INTERNADO
ROTATIVO EN ESTABLECIMIENTOS DE SALUD, 2019) brinda a los estudiantes la
oportunidad de aplicar y consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos durante su
formación, permitiendo su desarrollo en escenarios reales. Así, el internado no solo garantiza la
preparación técnica, sino que también contribuye a la calidad en la atención al paciente,
fortaleciendo el desempeño y la satisfacción laboral del futuro profesional (Jiménez et al., 2023).
Por ende, la formación académica debe tributar al desempeño durante el Internado Rotativo
de Enfermería, sin embargo, según Venegas-Mares et al., (2021) existe retos en este vínculo,
aunque se cubren temas esenciales como anatomía, fisiología y enfermería clínica, no está claro
si estas materias preparan adecuadamente a los estudiantes para enfrentar los desafíos prácticos
en los escenarios clínicos reales. Esta desconexión podría afectar su rendimiento y su capacidad
para aplicar los conocimientos teóricos adquiridos de manera efectiva en situaciones cotidianas
de atención al paciente. Este análisis puede ser respaldado con investigaciones que evalúen cómo
las asignaturas y la formación teórica se alinean con las necesidades del internado, asegurando
que los estudiantes tengan las competencias adecuadas para su desempeño clínico.
El perfil profesional de un enfermero se construye a partir de conocimientos, habilidades y
valores que se adquieren durante la formación académica. Estas destrezas incluyen saberes
observables, actitudes medibles y dominios específicos de la profesión, los cuales permiten al
enfermero desempeñarse eficientemente en el ámbito laboral. (Bravo y Villegas, 2023).
La especialización en enfermería depende de los conocimientos y habilidades adquiridos a
través de la experiencia en las prácticas. Por lo tanto, es fundamental que las universidades
ofrezcan una formación adecuada que permita a los profesionales enfrentar eficazmente la
realidad social y cumplir con las metas establecidas en las políticas sanitarias (Grijalva-Taipe et
al., 2022).
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 351
La asimilación de estos conocimientos científicos, junto con la adquisición de actitudes,
valores y el desarrollo de habilidades, permitirá al estudiante abordar de manera competente los
problemas de salud. La carrera de enfermería incluye una variedad de asignaturas en su plan de
estudios, que capacitan al estudiante para adquirir conocimientos, así como para desarrollar las
habilidades y destrezas necesarias para enfrentar el internado rotativo (Herrera Velázquez et al.,
2022).
Medina et al., (2024) señala la importancia que los internos de enfermería desarrollen
competencias en la prestación de cuidados con conocimientos previos en su formación que
aseguren saber cómo actuar, de tal manera que, según las bases teóricas y las prácticas, el
desempeño será cada vez mejor.
Pastuña et al., (2022) relaciona el desempeño del interno de enfermería a la adquisición del
conocimiento a través de las asignaturas recibidas en su formación académica, por ende, el perfil
de egreso depende del desarrollo de las competencias en su pensum académico, abordando
además la preparación del personal docente y la limitada actualización de los planes de estudio
frente a los desafíos globales de salud.
Vera et al., (2022) menciona que la enseñanza de enfermería se fundamenta en la evolución
de esta para la aplicación de programas de estudio, de modo que el estudiantado pueda asimilar
el conocimiento enfermero y el campo de profesión. Los currículos son fundamentales para
transformar las corrientes epistemológicas actuales, y un modelo teórico por sí solo organiza las
actividades. Por ello, es crucial integrar los modelos y teorías propios de la disciplina de
enfermería. La continua demanda de actividades de enfermería lleva a ajustar las asignaturas de
años anteriores en una malla curricular actual, logrando así un impacto epistemológico en el
currículo de enfermería.
En la formación académica del interno de enfermería, las competencias constituyen un
conjunto de habilidades y enfoques que integran tanto conocimientos ancestrales como
sistematizados en contextos actuales. Este tipo de formación debe ser de alta calidad, con una
sólida integración de teoría y práctica, promoviendo la combinación de saberes locales y
universales. Así, se fomenta el trabajo colaborativo para abordar problemas en diversas áreas,
integrando educación, investigación, gestión y vínculo con la comunidad. Esta integración busca
desarrollar en el interno las competencias de saber, saber ser y saber hacer, fundamentales para
su desempeño profesional (Chamba et al., 2021)
El rendimiento y desempeño académico permite medir la efectividad y calidad de la
educación que reciben los estudiantes de internado rotativo obteniendo el título universitario de
tercer nivel otorgado por una universidad legalmente establecida y reconocida para para ejecutar
en un futuro el papel de profesional de salud (Rodríguez et al., 2023).
El Examen de Habilitación para el Ejercicio Profesional (EHEP) finalmente será quien
evalúe las competencias y habilidades requeridas para el ejercicio de la profesión, asegurando la
La asimilación de estos conocimientos científicos, junto con la adquisición de actitudes,
valores y el desarrollo de habilidades, permitirá al estudiante abordar de manera competente los
problemas de salud. La carrera de enfermería incluye una variedad de asignaturas en su plan de
estudios, que capacitan al estudiante para adquirir conocimientos, así como para desarrollar las
habilidades y destrezas necesarias para enfrentar el internado rotativo (Herrera Velázquez et al.,
2022).
Medina et al., (2024) señala la importancia que los internos de enfermería desarrollen
competencias en la prestación de cuidados con conocimientos previos en su formación que
aseguren saber cómo actuar, de tal manera que, según las bases teóricas y las prácticas, el
desempeño será cada vez mejor.
Pastuña et al., (2022) relaciona el desempeño del interno de enfermería a la adquisición del
conocimiento a través de las asignaturas recibidas en su formación académica, por ende, el perfil
de egreso depende del desarrollo de las competencias en su pensum académico, abordando
además la preparación del personal docente y la limitada actualización de los planes de estudio
frente a los desafíos globales de salud.
Vera et al., (2022) menciona que la enseñanza de enfermería se fundamenta en la evolución
de esta para la aplicación de programas de estudio, de modo que el estudiantado pueda asimilar
el conocimiento enfermero y el campo de profesión. Los currículos son fundamentales para
transformar las corrientes epistemológicas actuales, y un modelo teórico por sí solo organiza las
actividades. Por ello, es crucial integrar los modelos y teorías propios de la disciplina de
enfermería. La continua demanda de actividades de enfermería lleva a ajustar las asignaturas de
años anteriores en una malla curricular actual, logrando así un impacto epistemológico en el
currículo de enfermería.
En la formación académica del interno de enfermería, las competencias constituyen un
conjunto de habilidades y enfoques que integran tanto conocimientos ancestrales como
sistematizados en contextos actuales. Este tipo de formación debe ser de alta calidad, con una
sólida integración de teoría y práctica, promoviendo la combinación de saberes locales y
universales. Así, se fomenta el trabajo colaborativo para abordar problemas en diversas áreas,
integrando educación, investigación, gestión y vínculo con la comunidad. Esta integración busca
desarrollar en el interno las competencias de saber, saber ser y saber hacer, fundamentales para
su desempeño profesional (Chamba et al., 2021)
El rendimiento y desempeño académico permite medir la efectividad y calidad de la
educación que reciben los estudiantes de internado rotativo obteniendo el título universitario de
tercer nivel otorgado por una universidad legalmente establecida y reconocida para para ejecutar
en un futuro el papel de profesional de salud (Rodríguez et al., 2023).
El Examen de Habilitación para el Ejercicio Profesional (EHEP) finalmente será quien
evalúe las competencias y habilidades requeridas para el ejercicio de la profesión, asegurando la
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 352
calidad de la educación superior en Ecuador (Zambrano-Noboa, et al., 2023; Escobar-Jiménez y
Torres-Rentería, 2021).
En las instituciones universitarias los docentes se encargan de elaborar un documento
donde se concreta la oferta docente, que es el silabo documento público que la Institución oferta,
en los que se encuentran los contenidos, objetivos, formas de enseñanza y evaluación que son
instrumentos al servicio del estudiante que contienen los elementos formativos necesarios para
comprender qué es lo que aprende, cómo se aprende y cuál es el objeto de evaluación. Además,
representa el compromiso y la guía del docente en el ámbito académico donde entran en acción
un conjunto de criterios sobre cómo se desarrolla la enseñanza en el campo de formación
disciplinar o profesional; esto constituye un instrumento de transparencia que al ser público es
susceptible de análisis, revisión y evaluación.
A nivel global, la educación en salud es clave para formar profesionales competentes, pero
su implementación enfrenta desafíos como la falta de conocimiento y tiempo de capacitación. En
respuesta, se están realizando reformas en los programas de enfermería para mejorar la enseñanza
y asegurar que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para la práctica basada en
evidencia (Vera y Urdaneta, 2020).
En Ecuador, la formación en salud para estudiantes de enfermería es cada vez más
reconocida como esencial para mejorar su competencia profesional analizando la importancia de
desarrollar competencias, que abordan de manera adecuada el currículo actual y revisar el plan de
estudios (Pastuña et al., 2022).
La diversidad en los programas educativos de enfermería y la duración de los estudios
pueden afectar el reconocimiento social de la profesión importante integrar fundamentos
filosóficos, modelos conceptuales y teorías de enfermería en la práctica diaria para asegurar que
las funciones se realicen con una base científica sólida. La falta de adquisición y aplicación de
conocimientos científicos específicos en la práctica profesional puede resultar en un cuidado de
los pacientes que sea menos personalizado, más rutinario y basado en la experiencia en lugar de
en principios científicos, lo cual tiene un impacto negativo en la calidad del cuidado ofrecido
(Vera y Urdaneta, 2020).
Por lo tanto, esta investigación se propone evaluar el aprendizaje educativo en estudiantes
de enfermería, que cursan su internado rotativo en cuanto a su formación académica y el
desempeño laboral basado en las prácticas preprofesionales para identificar áreas de mejora y
fortalecer las competencias clínicas y profesionales de los futuros enfermeros. Esto permitiría a
los internos de enfermería desempeñar sus funciones con un fundamento científico sólido y
enfocado en el cuidado integral del ser humano
calidad de la educación superior en Ecuador (Zambrano-Noboa, et al., 2023; Escobar-Jiménez y
Torres-Rentería, 2021).
En las instituciones universitarias los docentes se encargan de elaborar un documento
donde se concreta la oferta docente, que es el silabo documento público que la Institución oferta,
en los que se encuentran los contenidos, objetivos, formas de enseñanza y evaluación que son
instrumentos al servicio del estudiante que contienen los elementos formativos necesarios para
comprender qué es lo que aprende, cómo se aprende y cuál es el objeto de evaluación. Además,
representa el compromiso y la guía del docente en el ámbito académico donde entran en acción
un conjunto de criterios sobre cómo se desarrolla la enseñanza en el campo de formación
disciplinar o profesional; esto constituye un instrumento de transparencia que al ser público es
susceptible de análisis, revisión y evaluación.
A nivel global, la educación en salud es clave para formar profesionales competentes, pero
su implementación enfrenta desafíos como la falta de conocimiento y tiempo de capacitación. En
respuesta, se están realizando reformas en los programas de enfermería para mejorar la enseñanza
y asegurar que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para la práctica basada en
evidencia (Vera y Urdaneta, 2020).
En Ecuador, la formación en salud para estudiantes de enfermería es cada vez más
reconocida como esencial para mejorar su competencia profesional analizando la importancia de
desarrollar competencias, que abordan de manera adecuada el currículo actual y revisar el plan de
estudios (Pastuña et al., 2022).
La diversidad en los programas educativos de enfermería y la duración de los estudios
pueden afectar el reconocimiento social de la profesión importante integrar fundamentos
filosóficos, modelos conceptuales y teorías de enfermería en la práctica diaria para asegurar que
las funciones se realicen con una base científica sólida. La falta de adquisición y aplicación de
conocimientos científicos específicos en la práctica profesional puede resultar en un cuidado de
los pacientes que sea menos personalizado, más rutinario y basado en la experiencia en lugar de
en principios científicos, lo cual tiene un impacto negativo en la calidad del cuidado ofrecido
(Vera y Urdaneta, 2020).
Por lo tanto, esta investigación se propone evaluar el aprendizaje educativo en estudiantes
de enfermería, que cursan su internado rotativo en cuanto a su formación académica y el
desempeño laboral basado en las prácticas preprofesionales para identificar áreas de mejora y
fortalecer las competencias clínicas y profesionales de los futuros enfermeros. Esto permitiría a
los internos de enfermería desempeñar sus funciones con un fundamento científico sólido y
enfocado en el cuidado integral del ser humano
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 353
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación adoptó un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y
cualitativos para la recolección y análisis de datos de tipo transversal. La población objeto de
estudio estuvo conformada por 130 internos rotativos de enfermería año 2023- 2024 de la carrera
de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala de las cortes mayo y septiembre del año
2024, que fueron seleccionados de manera no probabilística. Para la obtención de la información,
se diseñó un cuestionario estructurado, el cual fue validado por un panel de cuatro docentes
expertos en el área. El cuestionario incluyó preguntas cerradas y mixtas, distribuidas en cuatro
secciones: características sociodemográficas, formación académica, desempeño en el internado
rotativo y peguntas complementarias. Los datos obtenidos fueron tabulados y analizados mediante
el programa estadístico SPSS versión 26, se emplearon tablas cruzadas para examinar las
relaciones entre variables, así como estadísticas descriptivas para resumir la información
recolectada. Además, se hizo uso de fuentes disponibles en la red, como PubMed, Clinical Key,
Scopus, Science Direct y Google Académico, con contenido oportuno y relevante, que ayudará a
obtener una comprensión integral.
Criterios de inclusión: estudiantes que cursen el Internado Rotativo y que estén
matriculados legalmente, y hayan firmado el consentimiento informado.
Criterios de exclusión: internos Rotativos de enfermería que no deseen formar parte de la
investigación y no firmen el consentimiento informado,
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Datos Sociodemográficos
Edad Femenino (%) Masculino (%) Total (%)
20 2.3% 0.0% 2.3%
21 11.5% 3.1% 14.6%
22 16.9% 3.8% 20.8%
23 15.4% 3.8% 19.2%
24 15.4% 4.6% 20.0%
25 4.6% 1.5% 6.2%
26 6.9% 1.5% 8.5%
27 4.6% 0.8% 5.4%
28 1.5% 0.0% 1.5%
33 0.0% 0.8% 0.8%
34 0.8% 0.0% 0.8%
Total 80.0% 20.0% 100.0%
La tabla 1 proporciona datos sociodemográficos donde el 80% de la población
corresponde al sexo femenino así mismo el 20.8% están en edades de 22 años y de este porcentaje
el 16,9% es femenina, sin embargo existe un 0.8% que corresponde a edades de 33 y 34 años
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación adoptó un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y
cualitativos para la recolección y análisis de datos de tipo transversal. La población objeto de
estudio estuvo conformada por 130 internos rotativos de enfermería año 2023- 2024 de la carrera
de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala de las cortes mayo y septiembre del año
2024, que fueron seleccionados de manera no probabilística. Para la obtención de la información,
se diseñó un cuestionario estructurado, el cual fue validado por un panel de cuatro docentes
expertos en el área. El cuestionario incluyó preguntas cerradas y mixtas, distribuidas en cuatro
secciones: características sociodemográficas, formación académica, desempeño en el internado
rotativo y peguntas complementarias. Los datos obtenidos fueron tabulados y analizados mediante
el programa estadístico SPSS versión 26, se emplearon tablas cruzadas para examinar las
relaciones entre variables, así como estadísticas descriptivas para resumir la información
recolectada. Además, se hizo uso de fuentes disponibles en la red, como PubMed, Clinical Key,
Scopus, Science Direct y Google Académico, con contenido oportuno y relevante, que ayudará a
obtener una comprensión integral.
Criterios de inclusión: estudiantes que cursen el Internado Rotativo y que estén
matriculados legalmente, y hayan firmado el consentimiento informado.
Criterios de exclusión: internos Rotativos de enfermería que no deseen formar parte de la
investigación y no firmen el consentimiento informado,
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Datos Sociodemográficos
Edad Femenino (%) Masculino (%) Total (%)
20 2.3% 0.0% 2.3%
21 11.5% 3.1% 14.6%
22 16.9% 3.8% 20.8%
23 15.4% 3.8% 19.2%
24 15.4% 4.6% 20.0%
25 4.6% 1.5% 6.2%
26 6.9% 1.5% 8.5%
27 4.6% 0.8% 5.4%
28 1.5% 0.0% 1.5%
33 0.0% 0.8% 0.8%
34 0.8% 0.0% 0.8%
Total 80.0% 20.0% 100.0%
La tabla 1 proporciona datos sociodemográficos donde el 80% de la población
corresponde al sexo femenino así mismo el 20.8% están en edades de 22 años y de este porcentaje
el 16,9% es femenina, sin embargo existe un 0.8% que corresponde a edades de 33 y 34 años
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 354
respectivamente estos datos reflejan que aunque sea pequeño hay adultos que regresan a la
educación superior o que buscan nuevas oportunidades educativas en etapas posteriores de su
vida, en cuanto al rango de edad probablemente refleja el camino educativo tradicional, donde los
estudiantes ingresan a la universidad inmediatamente después de la escuela secundaria. Al
relacionar el sexo podría reflejar desigualdades de género en el acceso a la educación superior,
aunque de debe considerar que esté relacionado a roles de genero históricos.
La enfermeria es una de las especialidades que a dado pasos enormes en la construccion
a conocimientos propios, sin embargo, a lo largo del tiempo, se ha observado una maracada
disparidad de género en este campo, caracterizado por una predominancia significativa de
mujeres.
Según el estudio de Khatatbeh et al., (2022) la feminización de la carrera de enfermería
se mantiene como una constante global, lo que responde tanto a construcciones socioculturales
históricas como a una percepción social de la profesión fuertemente asociada al género femenino
así Duarte, et (2021) resaltan que las mujeres continúan representando una proporción
significativa en la carrera de enfermería con un 89,8% además manifiesta que los estudiantes
pertencen a una edad adulta que esta en el rango entre 19 a 22 años con un 54.8%.
Por otra parte Romero et al., (2020) en su estudio dirigido a estudiantes de la carrera de
enfermería de primero a séptimo semestre evidencia que esta conformada en su mayoria por
mujeres 73.03% con una edad media de entre 21 y 25 años en concordancia con los autores
nuestro estudio ratifica este hecho donde el 80% de la población es femenina con una edad
promedio entre los 22 y 24 años correspondiente al 40,8% sin embargo se debe considerar que
una mayor diversidad de género en la enfermería puede ofrecer beneficios significativos para la
profesión, los equipos diversos aportan una gama más amplia de perspectivas, lo que conduce a
una mejor resolución de problemas, innovación y un enfoque más integral de la atención al
paciente. Además, los pacientes pueden sentirse más cómodos y comprendidos por enfermeros
del mismo género, lo que lleva a una mejor comunicación, confianza y adherencia a los planes de
tratamiento.
Tabla 2
Relación entre la Formación Académica y el Desempeño Laboral en las áreas Comunitaria,
Materno – Infantil y Clínico Quirúrgico
Ítems Respuestas N %
¿La formación académica sobre
trabajo en la comunidad le ha ayudado
a su desempeño laboral en este
entorno?
Ninguna 0 0,0%
Rara vez 0 0,0%
A veces 8 6,2%
Casi siempre 89 68,5%
Siempre 33 25,4%
Total 130 100%
¿Considera que la formación
académica en el área materno-infantil
Ninguna 0 0,0%
Rara vez 1 0,8%
respectivamente estos datos reflejan que aunque sea pequeño hay adultos que regresan a la
educación superior o que buscan nuevas oportunidades educativas en etapas posteriores de su
vida, en cuanto al rango de edad probablemente refleja el camino educativo tradicional, donde los
estudiantes ingresan a la universidad inmediatamente después de la escuela secundaria. Al
relacionar el sexo podría reflejar desigualdades de género en el acceso a la educación superior,
aunque de debe considerar que esté relacionado a roles de genero históricos.
La enfermeria es una de las especialidades que a dado pasos enormes en la construccion
a conocimientos propios, sin embargo, a lo largo del tiempo, se ha observado una maracada
disparidad de género en este campo, caracterizado por una predominancia significativa de
mujeres.
Según el estudio de Khatatbeh et al., (2022) la feminización de la carrera de enfermería
se mantiene como una constante global, lo que responde tanto a construcciones socioculturales
históricas como a una percepción social de la profesión fuertemente asociada al género femenino
así Duarte, et (2021) resaltan que las mujeres continúan representando una proporción
significativa en la carrera de enfermería con un 89,8% además manifiesta que los estudiantes
pertencen a una edad adulta que esta en el rango entre 19 a 22 años con un 54.8%.
Por otra parte Romero et al., (2020) en su estudio dirigido a estudiantes de la carrera de
enfermería de primero a séptimo semestre evidencia que esta conformada en su mayoria por
mujeres 73.03% con una edad media de entre 21 y 25 años en concordancia con los autores
nuestro estudio ratifica este hecho donde el 80% de la población es femenina con una edad
promedio entre los 22 y 24 años correspondiente al 40,8% sin embargo se debe considerar que
una mayor diversidad de género en la enfermería puede ofrecer beneficios significativos para la
profesión, los equipos diversos aportan una gama más amplia de perspectivas, lo que conduce a
una mejor resolución de problemas, innovación y un enfoque más integral de la atención al
paciente. Además, los pacientes pueden sentirse más cómodos y comprendidos por enfermeros
del mismo género, lo que lleva a una mejor comunicación, confianza y adherencia a los planes de
tratamiento.
Tabla 2
Relación entre la Formación Académica y el Desempeño Laboral en las áreas Comunitaria,
Materno – Infantil y Clínico Quirúrgico
Ítems Respuestas N %
¿La formación académica sobre
trabajo en la comunidad le ha ayudado
a su desempeño laboral en este
entorno?
Ninguna 0 0,0%
Rara vez 0 0,0%
A veces 8 6,2%
Casi siempre 89 68,5%
Siempre 33 25,4%
Total 130 100%
¿Considera que la formación
académica en el área materno-infantil
Ninguna 0 0,0%
Rara vez 1 0,8%
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 355
ha influido en su desempeño laboral
en este ámbito?
A veces 6 4,6%
Casi siempre 90 69,2%
Siempre 33 25,4%
Total 130 100%
¿Considera que la formación
académica le ha proporcionado las
herramientas necesarias para su
desempeño laboral en el área clínico
quirúrgico?
Ninguna 1 0,8%
Rara vez 1 0,8%
A veces 7 5,4%
Casi siempre 90 69,2%
Siempre 31 23,8%
Total 130 100%
Elaborado por: Las autoras
La tabla 2 señala en el área Comunitaria, que un 68.5% de los encuestados considera que
su formación les ha ayudado "Casi siempre" a desempeñarse mejor en este entorno, dejando solo
un 6.2% en la categoría “A veces”. ". En el área Materno-Infantil, el 69.2% de los encuestados
considera que la formación ha influido en su desempeño "Casi siempre", mientras que un 0.8%
"Rara vez". En el área Clínico- Quirúrgica, los resultados reflejan una tendencia similar, un 69,2%
de los encuestados considera que su formación le ha proporcionado herramientas para el
desempeño laboral en esta área "Casi siempre", mientras que un 0,8% responde "Rara vez",
Estas de asignaturas especializadas en la formación del estudiante, ya que proporcionan
los conocimientos y herramientas necesarias para un mejor desempeño en el ámbito laboral,
importante en un contexto global marcado por el envejecimiento poblacional y el aumento de
enfermedades crónicas, la preparación en áreas como la atención comunitaria, materno-infantil y
clínico-quirúrgica resulta decisivo.
Respecto a la percepción de la relación entre la formación académica y el desempeño
laboral los estudiantes valoraron significativamente su formación académica, considerándola un
activo fundamental para su desempeño laboral en los tres campos profesionales evaluados. La
respuesta "casi siempre" fue predominante en las tres áreas – comunitaria (68,5%), materno-
infantil (69,2%) y clínico-quirúrgica (69,2%) – lo que indica una fuerte percepción de que la
formación académica contribuye directamente a su labor y les proporciona las herramientas
necesarias.
Estos hallazgos se alinean con lo reportado por Dokoohaki et al (2024) quienes en su
estudio realizada en Irán se ha observado que el éxito académico previo (por ejemplo, alto
desempeño en evaluaciones objetivas) es un buen predictor de la competencia clínica demostrada
durante el internado de acuerdo a las herramientas que la institución de educación superior brinda
al estudiantado en las areas medico quirurgicas (43,2%), ginecoobstetricas (35.1%) y primer nivel
(18.1%).
Esto sigiere que un plan de estudios que combine conocimientos teóricos con
experiencias prácticas tempranas en salud comunitaria, atención materno-infantil y el ámbito
ha influido en su desempeño laboral
en este ámbito?
A veces 6 4,6%
Casi siempre 90 69,2%
Siempre 33 25,4%
Total 130 100%
¿Considera que la formación
académica le ha proporcionado las
herramientas necesarias para su
desempeño laboral en el área clínico
quirúrgico?
Ninguna 1 0,8%
Rara vez 1 0,8%
A veces 7 5,4%
Casi siempre 90 69,2%
Siempre 31 23,8%
Total 130 100%
Elaborado por: Las autoras
La tabla 2 señala en el área Comunitaria, que un 68.5% de los encuestados considera que
su formación les ha ayudado "Casi siempre" a desempeñarse mejor en este entorno, dejando solo
un 6.2% en la categoría “A veces”. ". En el área Materno-Infantil, el 69.2% de los encuestados
considera que la formación ha influido en su desempeño "Casi siempre", mientras que un 0.8%
"Rara vez". En el área Clínico- Quirúrgica, los resultados reflejan una tendencia similar, un 69,2%
de los encuestados considera que su formación le ha proporcionado herramientas para el
desempeño laboral en esta área "Casi siempre", mientras que un 0,8% responde "Rara vez",
Estas de asignaturas especializadas en la formación del estudiante, ya que proporcionan
los conocimientos y herramientas necesarias para un mejor desempeño en el ámbito laboral,
importante en un contexto global marcado por el envejecimiento poblacional y el aumento de
enfermedades crónicas, la preparación en áreas como la atención comunitaria, materno-infantil y
clínico-quirúrgica resulta decisivo.
Respecto a la percepción de la relación entre la formación académica y el desempeño
laboral los estudiantes valoraron significativamente su formación académica, considerándola un
activo fundamental para su desempeño laboral en los tres campos profesionales evaluados. La
respuesta "casi siempre" fue predominante en las tres áreas – comunitaria (68,5%), materno-
infantil (69,2%) y clínico-quirúrgica (69,2%) – lo que indica una fuerte percepción de que la
formación académica contribuye directamente a su labor y les proporciona las herramientas
necesarias.
Estos hallazgos se alinean con lo reportado por Dokoohaki et al (2024) quienes en su
estudio realizada en Irán se ha observado que el éxito académico previo (por ejemplo, alto
desempeño en evaluaciones objetivas) es un buen predictor de la competencia clínica demostrada
durante el internado de acuerdo a las herramientas que la institución de educación superior brinda
al estudiantado en las areas medico quirurgicas (43,2%), ginecoobstetricas (35.1%) y primer nivel
(18.1%).
Esto sigiere que un plan de estudios que combine conocimientos teóricos con
experiencias prácticas tempranas en salud comunitaria, atención materno-infantil y el ámbito
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 356
clínico-quirúrgico facilita una aplicación más segura y efectiva de los conocimientos por parte de
los internos durante sus rotaciones
Tabla 3
Relación entre Las prácticas clínicas fueron supervisadas por profesionales calificados y la
formación académica recibida cumplió con las expectativas del perfil profesional de enfermería
¿Las prácticas clínicas fueron supervisadas por profesionales
calificados?
TotalNinguna Rara vez A veces
Casi
siempre Siempre
¿Considera que la
formación
académica recibida
cumplió con las
expectativas del
perfil profesional de
enfermería?
Ningun
a
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0%
Rara
vez
0,0% 1,5% 0,8% 0,0% 0,0% 2,3%
A
veces
0,0% 1
0,8%
4,6% 2,3% 0,8% 8,5%
Casi
siempr
e
0,0% 0,8% 0,0% 62,3% 10,8% 73,9%
Siempr
e
0,0% 0,0% 1,5% 4,6% 9,2% 15,3%
Total 0,0% 3,1% 6,9% 69,2 20,8 100%
Elaborado por: Las autoras
La tabla 3 se cruzan las variables la formación académica cumplió con las expectativas y
si las practicas clínicas fueron supervisadas por profesionales de enfermería, donde el 69,2%
considera que “Casi siempre” tuvieron supervisión de las prácticas y solo 3,1% indica que “Rara
vez” así mismo en cuanto si estas satisfacen las expectativas del perfil profesional el 73,9%
identifica que “Casi siempre” se cumplen las expectativas, aunque un 2,3%% considera que “Rara
vez” se cumplen. Esto refuerza la idea de que la supervisión juega un papel clave en la percepción
de la calidad educativa y en la preparación de los futuros profesionales de enfermería además,
permite reforzar la autonomía profesional, el manejo ético y la toma de decisiones fundamentadas,
aspectos esenciales para un desempeño de calidad en el entorno laboral.
En cuanto a la supervisión en prácticas clínicas, el 69.2% reportó que "casi siempre" fueron
supervisados por profesionales calificados, lo cual correlacionó positivamente con la percepción
de que la formación académica cumplió con las expectativas del perfil profesional el 73.9%.
Con relación a nuestro estudio Jiménez et al (2023) indican que una tutoría consistente y
con apoyo de profesionales calificados se correlacionan con mayor satisfacción con los
estudiantes en el entorno clínico donde el 42,12% de los internos reportaron estar satisfechos con
las tutorías académicas brindadas en cada rotación.
Así mismo, Jama et al., (2022) en un estudio realizado en Manabí-Ecuador sobre las
experiencias del internado, los estudiantes enfatizaron que el docente tutor de enfermería de las
unidades asistenciales representa un pilar de apoyo importante durante sus prácticas clínicas
brindando confianza al realizar procedimientos.
clínico-quirúrgico facilita una aplicación más segura y efectiva de los conocimientos por parte de
los internos durante sus rotaciones
Tabla 3
Relación entre Las prácticas clínicas fueron supervisadas por profesionales calificados y la
formación académica recibida cumplió con las expectativas del perfil profesional de enfermería
¿Las prácticas clínicas fueron supervisadas por profesionales
calificados?
TotalNinguna Rara vez A veces
Casi
siempre Siempre
¿Considera que la
formación
académica recibida
cumplió con las
expectativas del
perfil profesional de
enfermería?
Ningun
a
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0%
Rara
vez
0,0% 1,5% 0,8% 0,0% 0,0% 2,3%
A
veces
0,0% 1
0,8%
4,6% 2,3% 0,8% 8,5%
Casi
siempr
e
0,0% 0,8% 0,0% 62,3% 10,8% 73,9%
Siempr
e
0,0% 0,0% 1,5% 4,6% 9,2% 15,3%
Total 0,0% 3,1% 6,9% 69,2 20,8 100%
Elaborado por: Las autoras
La tabla 3 se cruzan las variables la formación académica cumplió con las expectativas y
si las practicas clínicas fueron supervisadas por profesionales de enfermería, donde el 69,2%
considera que “Casi siempre” tuvieron supervisión de las prácticas y solo 3,1% indica que “Rara
vez” así mismo en cuanto si estas satisfacen las expectativas del perfil profesional el 73,9%
identifica que “Casi siempre” se cumplen las expectativas, aunque un 2,3%% considera que “Rara
vez” se cumplen. Esto refuerza la idea de que la supervisión juega un papel clave en la percepción
de la calidad educativa y en la preparación de los futuros profesionales de enfermería además,
permite reforzar la autonomía profesional, el manejo ético y la toma de decisiones fundamentadas,
aspectos esenciales para un desempeño de calidad en el entorno laboral.
En cuanto a la supervisión en prácticas clínicas, el 69.2% reportó que "casi siempre" fueron
supervisados por profesionales calificados, lo cual correlacionó positivamente con la percepción
de que la formación académica cumplió con las expectativas del perfil profesional el 73.9%.
Con relación a nuestro estudio Jiménez et al (2023) indican que una tutoría consistente y
con apoyo de profesionales calificados se correlacionan con mayor satisfacción con los
estudiantes en el entorno clínico donde el 42,12% de los internos reportaron estar satisfechos con
las tutorías académicas brindadas en cada rotación.
Así mismo, Jama et al., (2022) en un estudio realizado en Manabí-Ecuador sobre las
experiencias del internado, los estudiantes enfatizaron que el docente tutor de enfermería de las
unidades asistenciales representa un pilar de apoyo importante durante sus prácticas clínicas
brindando confianza al realizar procedimientos.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 357
Por su parte, Tapia-Mieles et al. (2022) informan que la mayoría de los egresados percibe
que su formación académica cumple con el perfil profesional; sin embargo, un 25% identifica
deficiencias en áreas como el cuidado comunitario, la gestión e investigación, lo que sugiere que,
aunque la percepción general es positiva, aún existen áreas que requieren fortalecimiento.
Por esta razón, una sólida formación académica en enfermería debe reflejarse en un mejor
desempeño durante las prácticas clínicas, integrando competencias clínicas, desarrollo
profesional y factores sociodemográficos. Además, se debe promover un enfoque holístico que
abarque el hacer (procedimental), el estar (afectivo) y el ser (toma de decisiones) en la práctica
clínica.
Tabla 4
Relación entre qué tan competente se siente en la realización de procedimientos clínicos
básicos y si considera que el internado rotativo le ha proporcionado una visión realista de su
futura profesión
¿Qué tan competente se siente en la realización de
procedimientos clínicos básicos (como la administración de
medicamentos, curaciones, etc.)?
Total
Ninguna Rara vez A veces
Casi
siempre Siempre
% de N
totales de
tabla
% de N
totales de
tabla
% de N
totales de
tabla
% de N
totales de
tabla
% de N
totales de
tabla
¿Considera
que el
internado
rotativo le ha
proporcionado
una visión
realista de su
futura
profesión?
Ninguna 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Rara vez 0,0% 0,0% 0,8% 0,0% 0,0% 0,8%
A veces 0,0% 0,0% 3,1% 0,0% 0,0% 3,1%
Casi siempre 0,0% 0,0% 4,6% 57,7% 5,4% 67,7%
Siempre 0,0% 0,0% 0,0% 13,8% 14,6% 28,4%
Total 0% 0% 8,5% 71,5% 20% 100%
Elaborado por: Las autoras
La tabla 4, se realiza el cruce de variables entre la competencia en procedimientos clínicos
básicos y visión realista del internado rotativo donde un 71,5% indica que “Casi siempre” se sintió
competente en la realización de procedimientos y tan solo un 8,5% “A veces”, en cuanto a
considerar que el internado rotativo les ha proporcionado tener una visión realista de su futura
profesión, el 67,7% considera que “Casi siempre” y un 0,8% “Rara vez”. La consolidación de la
teoría con la practica en el internado rotativo mediante la realización de procedimientos clínicos
básicos, permite desarrollar una visión realista de su futura profesión, desarrollando habilidades
blandas al enfrentarse a situaciones clínicas reales que fortalecerán su confianza y preparación,
técnicas esenciales para el ejercicio profesional, al tiempo que promueve la toma de decisiones y
el trabajo en equipo.
La formación académica previa y durante el internado influye directamente en la
autopercepción de competencia de los internos al realizar procedimientos básicos, a la vez que
Por su parte, Tapia-Mieles et al. (2022) informan que la mayoría de los egresados percibe
que su formación académica cumple con el perfil profesional; sin embargo, un 25% identifica
deficiencias en áreas como el cuidado comunitario, la gestión e investigación, lo que sugiere que,
aunque la percepción general es positiva, aún existen áreas que requieren fortalecimiento.
Por esta razón, una sólida formación académica en enfermería debe reflejarse en un mejor
desempeño durante las prácticas clínicas, integrando competencias clínicas, desarrollo
profesional y factores sociodemográficos. Además, se debe promover un enfoque holístico que
abarque el hacer (procedimental), el estar (afectivo) y el ser (toma de decisiones) en la práctica
clínica.
Tabla 4
Relación entre qué tan competente se siente en la realización de procedimientos clínicos
básicos y si considera que el internado rotativo le ha proporcionado una visión realista de su
futura profesión
¿Qué tan competente se siente en la realización de
procedimientos clínicos básicos (como la administración de
medicamentos, curaciones, etc.)?
Total
Ninguna Rara vez A veces
Casi
siempre Siempre
% de N
totales de
tabla
% de N
totales de
tabla
% de N
totales de
tabla
% de N
totales de
tabla
% de N
totales de
tabla
¿Considera
que el
internado
rotativo le ha
proporcionado
una visión
realista de su
futura
profesión?
Ninguna 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Rara vez 0,0% 0,0% 0,8% 0,0% 0,0% 0,8%
A veces 0,0% 0,0% 3,1% 0,0% 0,0% 3,1%
Casi siempre 0,0% 0,0% 4,6% 57,7% 5,4% 67,7%
Siempre 0,0% 0,0% 0,0% 13,8% 14,6% 28,4%
Total 0% 0% 8,5% 71,5% 20% 100%
Elaborado por: Las autoras
La tabla 4, se realiza el cruce de variables entre la competencia en procedimientos clínicos
básicos y visión realista del internado rotativo donde un 71,5% indica que “Casi siempre” se sintió
competente en la realización de procedimientos y tan solo un 8,5% “A veces”, en cuanto a
considerar que el internado rotativo les ha proporcionado tener una visión realista de su futura
profesión, el 67,7% considera que “Casi siempre” y un 0,8% “Rara vez”. La consolidación de la
teoría con la practica en el internado rotativo mediante la realización de procedimientos clínicos
básicos, permite desarrollar una visión realista de su futura profesión, desarrollando habilidades
blandas al enfrentarse a situaciones clínicas reales que fortalecerán su confianza y preparación,
técnicas esenciales para el ejercicio profesional, al tiempo que promueve la toma de decisiones y
el trabajo en equipo.
La formación académica previa y durante el internado influye directamente en la
autopercepción de competencia de los internos al realizar procedimientos básicos, a la vez que
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 358
moldea sus expectativas sobre el ejercicio profesional real. En este sentido, Prathibha et al. (2024)
en su estudio: Competencia clínica: percepciones de los internos de enfermería y los mentores
clínicos, desarrollado en India, hallaron que el 96,6 % de los pasantes encuestados se percibían a
sí mismos como competentes en las habilidades clínicas fundamentales, percepción que fue
respaldada por sus mentores clínicos, quienes confirmaron que el internado efectivamente los
estaba ayudando a desarrollar competencia profesional.
Esta confianza en habilidades básicas puede atribuirse en parte a la sólida formación
teórica en procedimientos que reciben durante la carrera, nuestra investigación enfatiza la
competencia en procedimientos clínicos básicos y visión realista del internado rotativo donde un
71.5% indica sentirse "casi siempre" competente, y el 67.7% consideró que el internado
proporcionó una visión realista de la enfermería en armonía con Guangasi y Fernandez, (2023),
quienes en su estudio afirmaron que el 59% del nivel académico es satisfactorio vinculado con la
calidad de los recursos disponibles brindados por la Universidad permitiendo a los estudiantes
sentirse satisfechos con su formación, desarrollando una visión más realista de su futura carrera.
Estos estudios afianzan que la teoría con la practica en el internado rotativo mediante la
realización de procedimientos clínicos básicos, permite desarrollar una visión realista de su futura
profesión, desarrollando habilidades blandas al enfrentarse a situaciones clínicas reales que
fortalecerán su confianza y preparación, técnicas esenciales para el ejercicio profesional, al
tiempo que promueve la toma de decisiones y el trabajo en equipo
Tabla 5
Relación entre ha contribuido a su desarrollo profesional su capacidad para aplicar el
conocimiento teórico en situaciones prácticas durante el internado y qué asignaturas considera
que necesitarían más énfasis en lo práctico y teórico en la formación y desempeño académico
¿Qué asignaturas considera que necesitarían más énfasis en lo práctico y teórico
en la formación y desempeño académico? Total
Anatomía
Enfermería
comunitari
a
Enfermerí
a
pediátrica
Enfermerí
a
quirúrgica
Farmacologí
a Fisiología
¿Ha
contribuido a
su desarrollo
profesional
su capacidad
para aplicar
el
conocimient
o teórico en
situaciones
prácticas
durante el
internado?
Ninguna 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Rara vez 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,8% 0,0% 0,8%
A veces 0,0% 0,0% 0,0% 3,1% 5,4% 0,0% 8,5%
Casi
siempre 0,8% 3,1% 7,7% 22,3% 33,8% 5,4% 73,1%
Siempre 0,0% 1,5% 2,3% 4,6% 7,7% 1,5% 17,7%
Total 0,8% 4,6% 10,0% 30,0% 47,7% 6,9% 100,0%
Elaborado por: Las autoras
La tabla 5 se cruzan las variables ha contribuido a su desarrollo la capacidad de aplicar
conocimiento teórico en la práctica y que asignaturas considera que necesita más énfasis en lo
moldea sus expectativas sobre el ejercicio profesional real. En este sentido, Prathibha et al. (2024)
en su estudio: Competencia clínica: percepciones de los internos de enfermería y los mentores
clínicos, desarrollado en India, hallaron que el 96,6 % de los pasantes encuestados se percibían a
sí mismos como competentes en las habilidades clínicas fundamentales, percepción que fue
respaldada por sus mentores clínicos, quienes confirmaron que el internado efectivamente los
estaba ayudando a desarrollar competencia profesional.
Esta confianza en habilidades básicas puede atribuirse en parte a la sólida formación
teórica en procedimientos que reciben durante la carrera, nuestra investigación enfatiza la
competencia en procedimientos clínicos básicos y visión realista del internado rotativo donde un
71.5% indica sentirse "casi siempre" competente, y el 67.7% consideró que el internado
proporcionó una visión realista de la enfermería en armonía con Guangasi y Fernandez, (2023),
quienes en su estudio afirmaron que el 59% del nivel académico es satisfactorio vinculado con la
calidad de los recursos disponibles brindados por la Universidad permitiendo a los estudiantes
sentirse satisfechos con su formación, desarrollando una visión más realista de su futura carrera.
Estos estudios afianzan que la teoría con la practica en el internado rotativo mediante la
realización de procedimientos clínicos básicos, permite desarrollar una visión realista de su futura
profesión, desarrollando habilidades blandas al enfrentarse a situaciones clínicas reales que
fortalecerán su confianza y preparación, técnicas esenciales para el ejercicio profesional, al
tiempo que promueve la toma de decisiones y el trabajo en equipo
Tabla 5
Relación entre ha contribuido a su desarrollo profesional su capacidad para aplicar el
conocimiento teórico en situaciones prácticas durante el internado y qué asignaturas considera
que necesitarían más énfasis en lo práctico y teórico en la formación y desempeño académico
¿Qué asignaturas considera que necesitarían más énfasis en lo práctico y teórico
en la formación y desempeño académico? Total
Anatomía
Enfermería
comunitari
a
Enfermerí
a
pediátrica
Enfermerí
a
quirúrgica
Farmacologí
a Fisiología
¿Ha
contribuido a
su desarrollo
profesional
su capacidad
para aplicar
el
conocimient
o teórico en
situaciones
prácticas
durante el
internado?
Ninguna 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Rara vez 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,8% 0,0% 0,8%
A veces 0,0% 0,0% 0,0% 3,1% 5,4% 0,0% 8,5%
Casi
siempre 0,8% 3,1% 7,7% 22,3% 33,8% 5,4% 73,1%
Siempre 0,0% 1,5% 2,3% 4,6% 7,7% 1,5% 17,7%
Total 0,8% 4,6% 10,0% 30,0% 47,7% 6,9% 100,0%
Elaborado por: Las autoras
La tabla 5 se cruzan las variables ha contribuido a su desarrollo la capacidad de aplicar
conocimiento teórico en la práctica y que asignaturas considera que necesita más énfasis en lo
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 359
practico-teórico para la formación y desempeño académico, donde el 73,1% indica que “Casi
siempre” el aplicar el conocimiento teórico en las practicas durante el internado ha contribuido el
desarrollo profesional, y solo un 0,8% considera que este contribuyo “Rara vez” así mismo dentro
de las asignaturas que necesita más énfasis en lo practico–teórico se encuentra farmacología con
un 47,7% y enfermería clínico quirúrgica con 30% Enfermería Comunitaria, asignatura clave en
la promoción y prevención de la salud, tenga un bajo porcentaje de 4,6%, sin embargo, resulta
llamativo que Anatomía, siendo un pilar fundamental para la comprensión de la farmacología,
apenas haya sido mencionada por el 0,8%. Esto evidencia que una base teórica sólida no solo es
académica, sino esencial para afrontar los retos clínicos, tributando a la resolución de problemas
y al pensamiento crítico mediante la práctica ejercida en el internado rotativo.
Por otra parte, al considerar la capacidad para aplicar el conocimiento teórico previo en
situaciones prácticas un 73.1% mencionó que esta habilidad ha contribuido "casi siempre" a su
desarrollo profesional. Además, se observó que asignaturas como Farmacología (47.7%) y
Enfermería Quirúrgica (30%) son percibidas como áreas que requieren mayor énfasis práctico-
teórico, en sintonía con los datos obtenidos, Arteaga Yánez et al., (2024) resaltan la importancia
del manejo farmacológico y su ejecución en el ejercicio profesional diario ya que el uso adecuado
de los fármacos no solo exige conocer sus efectos, interacciones y dosis, sino también de
considerar las necesidades específicas de cada paciente para garantizar un tratamiento seguro y
efectivo.
Otros autores, Requelme Jaramillo et al., (2023) expone que la práctica clínica quirúrgica
ha sido fundamental para que los estudiantes adquieran conocimientos sólidos, gracias a esta
experiencia, han podido relacionar la teoría aprendida en clase con la práctica real en armonía con
nuestro estudio la combinación de teoría y práctica a través de las asignaturas impartidas es clave
para ejecutar procedimientos con seguridad y comprender el razonamiento detrás de cada acción.
Por otra parte, nuestro estudio refleja asignaturas como fisiología 6,9%, enfermería Comunitaria,
4,6% y anatomía el 0,8% como las disciplinas que necesitan menos énfasis en lo práctico–teórico,
en cambio Venegas-Mares et al., (2021) en relación a las asignaturas de anatomía, fisiología y el
aprendizaje durante las prácticas clínicas (pacientes reales en escenarios reales) mencionan la
necesidad de profundizar en dichas asignaturas y en las intervenciones clínicas (el por qué y para
qué) para justificar acciones o intervenciones que se realizan con un paciente. Las competencias
no solo se refieren al saber, sino a la capacidad de aplicar ese saber de manera efectiva en el
cuidado del paciente, tomando decisiones informadas y proporcionando atención de calidad.
(Bravo y Villegas, 2023).
practico-teórico para la formación y desempeño académico, donde el 73,1% indica que “Casi
siempre” el aplicar el conocimiento teórico en las practicas durante el internado ha contribuido el
desarrollo profesional, y solo un 0,8% considera que este contribuyo “Rara vez” así mismo dentro
de las asignaturas que necesita más énfasis en lo practico–teórico se encuentra farmacología con
un 47,7% y enfermería clínico quirúrgica con 30% Enfermería Comunitaria, asignatura clave en
la promoción y prevención de la salud, tenga un bajo porcentaje de 4,6%, sin embargo, resulta
llamativo que Anatomía, siendo un pilar fundamental para la comprensión de la farmacología,
apenas haya sido mencionada por el 0,8%. Esto evidencia que una base teórica sólida no solo es
académica, sino esencial para afrontar los retos clínicos, tributando a la resolución de problemas
y al pensamiento crítico mediante la práctica ejercida en el internado rotativo.
Por otra parte, al considerar la capacidad para aplicar el conocimiento teórico previo en
situaciones prácticas un 73.1% mencionó que esta habilidad ha contribuido "casi siempre" a su
desarrollo profesional. Además, se observó que asignaturas como Farmacología (47.7%) y
Enfermería Quirúrgica (30%) son percibidas como áreas que requieren mayor énfasis práctico-
teórico, en sintonía con los datos obtenidos, Arteaga Yánez et al., (2024) resaltan la importancia
del manejo farmacológico y su ejecución en el ejercicio profesional diario ya que el uso adecuado
de los fármacos no solo exige conocer sus efectos, interacciones y dosis, sino también de
considerar las necesidades específicas de cada paciente para garantizar un tratamiento seguro y
efectivo.
Otros autores, Requelme Jaramillo et al., (2023) expone que la práctica clínica quirúrgica
ha sido fundamental para que los estudiantes adquieran conocimientos sólidos, gracias a esta
experiencia, han podido relacionar la teoría aprendida en clase con la práctica real en armonía con
nuestro estudio la combinación de teoría y práctica a través de las asignaturas impartidas es clave
para ejecutar procedimientos con seguridad y comprender el razonamiento detrás de cada acción.
Por otra parte, nuestro estudio refleja asignaturas como fisiología 6,9%, enfermería Comunitaria,
4,6% y anatomía el 0,8% como las disciplinas que necesitan menos énfasis en lo práctico–teórico,
en cambio Venegas-Mares et al., (2021) en relación a las asignaturas de anatomía, fisiología y el
aprendizaje durante las prácticas clínicas (pacientes reales en escenarios reales) mencionan la
necesidad de profundizar en dichas asignaturas y en las intervenciones clínicas (el por qué y para
qué) para justificar acciones o intervenciones que se realizan con un paciente. Las competencias
no solo se refieren al saber, sino a la capacidad de aplicar ese saber de manera efectiva en el
cuidado del paciente, tomando decisiones informadas y proporcionando atención de calidad.
(Bravo y Villegas, 2023).
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 360
Tabla 6
Asignaturas que deberían retirarse según sexo
Sexo ¿Qué asignaturas bajo su perspectiva
deberían ser retiradas?
n %
Femenino Ninguna 72 55.4%
Educación física 12 9.2 %
Realidad nacional 8 6.2 %
Razonamiento lógico 5 3.8 %
Ética profesional 3 2.3 %
TICS 2 1.5 %
Gestión de la calidad 0 0.0 %
Inglés 1 0.8 %
Anatomía y fisiología 1 0.8 %
Masculino Ninguna 16 12.3%
Educación física 6 4.6 %
Realidad nacional 0 0.0 %
Razonamiento lógico 2 1.5 %
Ética profesional 0 0.0 %
TICS 1 0.8 %
Gestión de la calidad 1 0.8 %
Inglés 0 0.0 %
Anatomía y fisiología 0 0.0 %
Total 130 100%
Elaborado por: Las autoras
El análisis de la Tabla 6 permite identificar las percepciones de los estudiantes en cuanto
a las asignaturas que consideran deberían ser retiradas o agregadas al plan de estudios donde
67.7 % considera que no es necesario eliminar ninguna expresando su conformidad con el plan
de estudios actual. No obstante, existe un 13.8 % que señala que la asignatura de Educación Física
deberia ser eliminada, esto podría estar relacionado a que dicha asignatura es poco frecuente en
el rol profesional.
En cuanto a la incorporación de nuevas materias, un 53.8 % de los estudiantes considera que no
es necesario añadir ninguna asignatura. Sin embargo, el 46.2% identifica necesidades curriculares
adicionales, se destacan áreas clave en la formación clínica y de especialidad Enfermería en
Urgencias y Emergencias 10.8 % y Enfermería Quirúrgica 9.2 % son las asignaturas más
solicitadas, lo que evidencia un interés en fortalecer conocimientos y habilidades en el manejo de
situaciones críticas y procedimientos quirúrgicos, por otra parte Inglés 6.1 %, también es señalado
como una área a reforzar en el ambiente hospitalario como vangaurdia a la investigación en salud.
Esto sugiere que algunos estudiantes perciben que estos cursos pueden estar o no
alineados con sus espectativas o necesidades profesionales, cabe la posibilidad de que algunas
materias sean mas relevantes en otros contextos.
Tabla 6
Asignaturas que deberían retirarse según sexo
Sexo ¿Qué asignaturas bajo su perspectiva
deberían ser retiradas?
n %
Femenino Ninguna 72 55.4%
Educación física 12 9.2 %
Realidad nacional 8 6.2 %
Razonamiento lógico 5 3.8 %
Ética profesional 3 2.3 %
TICS 2 1.5 %
Gestión de la calidad 0 0.0 %
Inglés 1 0.8 %
Anatomía y fisiología 1 0.8 %
Masculino Ninguna 16 12.3%
Educación física 6 4.6 %
Realidad nacional 0 0.0 %
Razonamiento lógico 2 1.5 %
Ética profesional 0 0.0 %
TICS 1 0.8 %
Gestión de la calidad 1 0.8 %
Inglés 0 0.0 %
Anatomía y fisiología 0 0.0 %
Total 130 100%
Elaborado por: Las autoras
El análisis de la Tabla 6 permite identificar las percepciones de los estudiantes en cuanto
a las asignaturas que consideran deberían ser retiradas o agregadas al plan de estudios donde
67.7 % considera que no es necesario eliminar ninguna expresando su conformidad con el plan
de estudios actual. No obstante, existe un 13.8 % que señala que la asignatura de Educación Física
deberia ser eliminada, esto podría estar relacionado a que dicha asignatura es poco frecuente en
el rol profesional.
En cuanto a la incorporación de nuevas materias, un 53.8 % de los estudiantes considera que no
es necesario añadir ninguna asignatura. Sin embargo, el 46.2% identifica necesidades curriculares
adicionales, se destacan áreas clave en la formación clínica y de especialidad Enfermería en
Urgencias y Emergencias 10.8 % y Enfermería Quirúrgica 9.2 % son las asignaturas más
solicitadas, lo que evidencia un interés en fortalecer conocimientos y habilidades en el manejo de
situaciones críticas y procedimientos quirúrgicos, por otra parte Inglés 6.1 %, también es señalado
como una área a reforzar en el ambiente hospitalario como vangaurdia a la investigación en salud.
Esto sugiere que algunos estudiantes perciben que estos cursos pueden estar o no
alineados con sus espectativas o necesidades profesionales, cabe la posibilidad de que algunas
materias sean mas relevantes en otros contextos.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 361
La adecuación del plan de estudios de enfermería es un tema dinámico, y diversos autores
han comparado opiniones acerca de la pertinencia de incluir o suprimir ciertas materias en
respuesta a las cambiantes demandas de la profesión.
En nuestra investigación los estudiantes consideraron que no es necesario eliminar
ninguna materia, con un 67.7 %, no obstante, existe un 13.8 % que señala que la asignatura de
Educación Física se debería eliminar esto podría estar relacionado a que dicha asignatura es poco
frecuente en el rol profesional, sin embargo algunos autores sugieren más bien reducir la
redundancia teórica en ciertas materias que eliminarlas en su totalidad lo señala Solís y Pinto
(2019) donde analiza el currículo de la licenciatura en Enfermería de la Universidad Técnica
Estatal de Quevedo, proponen más bien racionalizar contenidos teóricos en asignaturas que
duplicaban temas, la idea es optimizar el currículo sin quitar contenidos esenciales, sino
integrándolos mejor.
En cuanto a la incorporación de nuevas materias, en nuestro estudio un 53.8 % de los
estudiantes considera que no es necesario añadir ninguna asignatura. No obstante, varios estudios
post-2020 recomiendan incorporar competencias de respuesta a desastres y salud pública de forma
explícita en la malla, dado el papel protagónico que las enfermeras han tenido en crisis sanitarias
recientes (Jama et al., 2022).
En el presente trabajo se observa que Enfermería en Urgencias y Emergencias 10.8 %, y
Enfermería Quirúrgica 9.2 %, son las asignaturas más solicitadas, lo que evidencia un interés en
fortalecer conocimientos y habilidades en el manejo de situaciones críticas y procedimientos
quirúrgicos. Esta posición equilibrada asegura que el enfermero egresado esté preparado para los
retos actuales y futuros sin sacrificar ninguno de los pilares tradicionales de la profesión (Roque
et al., 2021). En suma, la comparación de estudios sugiere un consenso: más que eliminar
asignaturas, la formación de enfermería se beneficia de adiciones estratégicas y revisiones de
énfasis.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió analizar la relación entre la formación académica y el
desempeño de los internos de enfermería durante su internado rotativo, evidenciando la relevancia
de una preparación integral que articule de manera efectiva el conocimiento teórico con la práctica
clínica. Los resultados obtenidos indican que la mayoría de los estudiantes perciben que los
contenidos teóricos impartidos durante la carrera han sido suficientes para su desempeño en el
internado, aunque existen áreas de mejora en la aplicación práctica de conocimientos específicos,
como farmacología y enfermería clínico-quirúrgica.
Asimismo, se evidenció que la supervisión clínica de calidad juega un papel fundamental
en la percepción de preparación académica y en la seguridad del paciente y de los internos al
ejecutar procedimientos clínicos. Esta seguridad no solo es relevante para los estudiantes, sino
La adecuación del plan de estudios de enfermería es un tema dinámico, y diversos autores
han comparado opiniones acerca de la pertinencia de incluir o suprimir ciertas materias en
respuesta a las cambiantes demandas de la profesión.
En nuestra investigación los estudiantes consideraron que no es necesario eliminar
ninguna materia, con un 67.7 %, no obstante, existe un 13.8 % que señala que la asignatura de
Educación Física se debería eliminar esto podría estar relacionado a que dicha asignatura es poco
frecuente en el rol profesional, sin embargo algunos autores sugieren más bien reducir la
redundancia teórica en ciertas materias que eliminarlas en su totalidad lo señala Solís y Pinto
(2019) donde analiza el currículo de la licenciatura en Enfermería de la Universidad Técnica
Estatal de Quevedo, proponen más bien racionalizar contenidos teóricos en asignaturas que
duplicaban temas, la idea es optimizar el currículo sin quitar contenidos esenciales, sino
integrándolos mejor.
En cuanto a la incorporación de nuevas materias, en nuestro estudio un 53.8 % de los
estudiantes considera que no es necesario añadir ninguna asignatura. No obstante, varios estudios
post-2020 recomiendan incorporar competencias de respuesta a desastres y salud pública de forma
explícita en la malla, dado el papel protagónico que las enfermeras han tenido en crisis sanitarias
recientes (Jama et al., 2022).
En el presente trabajo se observa que Enfermería en Urgencias y Emergencias 10.8 %, y
Enfermería Quirúrgica 9.2 %, son las asignaturas más solicitadas, lo que evidencia un interés en
fortalecer conocimientos y habilidades en el manejo de situaciones críticas y procedimientos
quirúrgicos. Esta posición equilibrada asegura que el enfermero egresado esté preparado para los
retos actuales y futuros sin sacrificar ninguno de los pilares tradicionales de la profesión (Roque
et al., 2021). En suma, la comparación de estudios sugiere un consenso: más que eliminar
asignaturas, la formación de enfermería se beneficia de adiciones estratégicas y revisiones de
énfasis.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió analizar la relación entre la formación académica y el
desempeño de los internos de enfermería durante su internado rotativo, evidenciando la relevancia
de una preparación integral que articule de manera efectiva el conocimiento teórico con la práctica
clínica. Los resultados obtenidos indican que la mayoría de los estudiantes perciben que los
contenidos teóricos impartidos durante la carrera han sido suficientes para su desempeño en el
internado, aunque existen áreas de mejora en la aplicación práctica de conocimientos específicos,
como farmacología y enfermería clínico-quirúrgica.
Asimismo, se evidenció que la supervisión clínica de calidad juega un papel fundamental
en la percepción de preparación académica y en la seguridad del paciente y de los internos al
ejecutar procedimientos clínicos. Esta seguridad no solo es relevante para los estudiantes, sino
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 362
también para los pacientes, ya que es un enfoque integral que asegura tanto el bienestar de los
internos como la calidad de la atención brindada. En este sentido, fortalecer los mecanismos de
supervisión y la retroalimentación en escenarios reales resulta necesaria para optimizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los internos las cuales deben ser considerada por las
instituciones académicas para formar enfermeros egresados más competentes, seguros y
preparados para desempeñarse con excelencia en cualquier contexto asistencial.
Finalmente, es fundamental que la educación superior fomente un equilibrio entre el
desarrollo personal y profesional, integrando tanto las capacidades humanas, como los
conocimientos y habilidades necesarios para el desempeño efectivo, esto provee la base para que
el interno se sienta competente en procedimientos básicos, pero es la exposición clínica real la
que consolida o reajusta esa confianza, dándole una perspectiva más genuina de las exigencias y
responsabilidades de la profesión de enfermería donde la integración de teoría y práctica permita
a los futuros enfermeros y enfermeras desarrollar habilidades críticas para la toma de decisiones
fundamentadas en la evidencia, garantizando así una atención de calidad, segura y centrada en el
paciente.
también para los pacientes, ya que es un enfoque integral que asegura tanto el bienestar de los
internos como la calidad de la atención brindada. En este sentido, fortalecer los mecanismos de
supervisión y la retroalimentación en escenarios reales resulta necesaria para optimizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los internos las cuales deben ser considerada por las
instituciones académicas para formar enfermeros egresados más competentes, seguros y
preparados para desempeñarse con excelencia en cualquier contexto asistencial.
Finalmente, es fundamental que la educación superior fomente un equilibrio entre el
desarrollo personal y profesional, integrando tanto las capacidades humanas, como los
conocimientos y habilidades necesarios para el desempeño efectivo, esto provee la base para que
el interno se sienta competente en procedimientos básicos, pero es la exposición clínica real la
que consolida o reajusta esa confianza, dándole una perspectiva más genuina de las exigencias y
responsabilidades de la profesión de enfermería donde la integración de teoría y práctica permita
a los futuros enfermeros y enfermeras desarrollar habilidades críticas para la toma de decisiones
fundamentadas en la evidencia, garantizando así una atención de calidad, segura y centrada en el
paciente.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 363
REFERENCIAS
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de la farmacología: una guía para el cuidado del paciente. Atena Editora. doi:
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43-48. Doi:10.31243/mdc.uta.v5i2.1084.2021
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