Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 522
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2201
Herramientas digitales en el aprendizaje de Educación para la
Ciudadanía en estudiantes de segundo de bachillerato
Digital tools for learning Citizenship Education among second-year high school
students
Jaime Oswaldo Pilatasig Pilalumbo
jpilatasigp@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-7731-9516
Universidad Bolivariana del Ecuador
Sofía Jácome Encalada
sofia.jacomee@ug.edu.ec
shjacomee@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5664-8151
Universidad de Guayaquil – Universidad Bolivariana del Ecuador
Raúl López Fernández
rlopezf@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5316-2300
Universidad Bolivariana del Ecuador
Artículo recibido:18 marzo 2026- Aceptado para publicación:20 abril 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El estudio que se presenta tiene como finalidad el diseño, la implementación y la evaluación de
una estrategia didáctica sustentada en herramientas digitales, con el propósito de robustecer el
aprendizaje de la Educación para la Ciudadanía (EPC) en 58 alumnos de segundo de bachillerato
de la Unidad Educativa del Milenio “Cacique Tumbalá”, en Ecuador. La investigación se clasificó
dentro de un enfoque mixto con un diseño de investigación-acción educativa, el cual se llevó a
cabo en cuatro fases: diagnóstico, diseño de la propuesta, implementación y evaluación. Para
recopilar datos, se emplearon cuestionarios estructurados (tanto pretest como postest), encuestas
de percepción, análisis de las producciones de los estudiantes, observación participativa y
entrevistas semiestructuradas. La fase diagnóstica permitió identificar bajos niveles de
participación cívica y uso instrumental de TIC; la fase de diseño se centró en la planificación de
la estrategia didáctica; la implementación correspondió al desarrollo de las seis sesiones descritas;
y la evaluación se realizó mediante instrumentos cuantitativos y cualitativos. Todos los
instrumentos fueron validados inicialmente por expertos y posteriormente se sometieron a una
prueba piloto. Los resultados cuantitativos evidenciaron una correlación importante entre el
empleo de instrumentos digitales y la participación cívica, con un modelo de regresión ajustado
que tiene capacidad para explicar el 34 % de la varianza (R² = 0.34; p < 0.001). El análisis
cualitativo arrojó cuatro categorías: la independencia para aprender, la reflexión ética digital, los
impedimentos técnicos y la colaboración en línea. La coincidencia de los dos puntos de vista
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 523
reveló que las herramientas digitales promueven una actitud cívica, caracterizada por la crítica y
la fundamentación ética, más que un incremento en la frecuencia de participación. Por último, el
estudio afirma que una estrategia pedagógica que integre de forma coherente contenidos de
Educación para la Ciudadanía y herramientas digitales fomenta aprendizajes duraderos y
promueve el compromiso cívico. Se recomienda, por tanto, extender la indagación sobre acciones
tecnológicas que incorporen una dimensión ética en distintos escenarios escolares, así como
reforzar la preparación de los/as profesores/as en metodologías digitales que tomen en cuenta la
especificidad cultural y social de cada contexto.
Palabras clave: innovación didáctica, herramientas digitales, educación, ciudadanía,
bachillerato
ABSTRACT
This study aimed to design, implement, and evaluate a pedagogical strategy supported by digital
tools in order to strengthen Citizenship Education learning among second-year high school
students at the Millennium Educational Unit “Cacique Tumbalá” in Ecuador. The research
adopted a mixed-methods approach with an educational action research design carried out in four
phases: diagnosis, strategy design, implementation, and evaluation. The study involved 58
students who participated in a pedagogical intervention consisting of six 90-minute sessions
integrating collaborative and interactive digital tools. Data collection included structured
questionnaires applied as pretest and posttest, perception surveys, analysis of students’ learning
products, participant observation, and semi-structured interviews. All instruments were validated
through expert judgment and a pilot test prior to their application. Quantitative results showed a
significant positive relationship between the use of digital tools and civic engagement among
students, with a regression model explaining 34% of the variance (R² = 0.34; p < 0.001).
Qualitative analysis revealed four main categories: learning autonomy, digital ethical reflection,
technical constraints, and online collaboration. The integration of quantitative and qualitative
findings suggests that the pedagogical use of digital tools promotes reflective civic attitudes and
ethical awareness rather than merely increasing the frequency of civic participation. The study
concludes that a didactic strategy that coherently integrates Citizenship Education content with
digital technologies can foster meaningful learning experiences and strengthen students’ civic
engagement. Future research should further explore technological pedagogical interventions that
incorporate ethical and social dimensions in diverse educational contexts, while also
strengthening teacher training in digital pedagogies adapted to local realities.
Keywords: teaching innovation, digital tools, education, citizenship, baccalaureate
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
reveló que las herramientas digitales promueven una actitud cívica, caracterizada por la crítica y
la fundamentación ética, más que un incremento en la frecuencia de participación. Por último, el
estudio afirma que una estrategia pedagógica que integre de forma coherente contenidos de
Educación para la Ciudadanía y herramientas digitales fomenta aprendizajes duraderos y
promueve el compromiso cívico. Se recomienda, por tanto, extender la indagación sobre acciones
tecnológicas que incorporen una dimensión ética en distintos escenarios escolares, así como
reforzar la preparación de los/as profesores/as en metodologías digitales que tomen en cuenta la
especificidad cultural y social de cada contexto.
Palabras clave: innovación didáctica, herramientas digitales, educación, ciudadanía,
bachillerato
ABSTRACT
This study aimed to design, implement, and evaluate a pedagogical strategy supported by digital
tools in order to strengthen Citizenship Education learning among second-year high school
students at the Millennium Educational Unit “Cacique Tumbalá” in Ecuador. The research
adopted a mixed-methods approach with an educational action research design carried out in four
phases: diagnosis, strategy design, implementation, and evaluation. The study involved 58
students who participated in a pedagogical intervention consisting of six 90-minute sessions
integrating collaborative and interactive digital tools. Data collection included structured
questionnaires applied as pretest and posttest, perception surveys, analysis of students’ learning
products, participant observation, and semi-structured interviews. All instruments were validated
through expert judgment and a pilot test prior to their application. Quantitative results showed a
significant positive relationship between the use of digital tools and civic engagement among
students, with a regression model explaining 34% of the variance (R² = 0.34; p < 0.001).
Qualitative analysis revealed four main categories: learning autonomy, digital ethical reflection,
technical constraints, and online collaboration. The integration of quantitative and qualitative
findings suggests that the pedagogical use of digital tools promotes reflective civic attitudes and
ethical awareness rather than merely increasing the frequency of civic participation. The study
concludes that a didactic strategy that coherently integrates Citizenship Education content with
digital technologies can foster meaningful learning experiences and strengthen students’ civic
engagement. Future research should further explore technological pedagogical interventions that
incorporate ethical and social dimensions in diverse educational contexts, while also
strengthening teacher training in digital pedagogies adapted to local realities.
Keywords: teaching innovation, digital tools, education, citizenship, baccalaureate
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 524
INTRODUCCIÓN
La educación contemporánea tiene como uno de sus principales objetivos la formación de
ciudadanos críticos, capaces de participar de manera responsable en la vida social y democrática.
En este contexto, la Educación para la Ciudadanía (EPC) constituye un espacio curricular
orientado al desarrollo de valores cívicos, pensamiento crítico y comprensión de los derechos y
deberes en sociedades cada vez más mediadas por tecnologías digitales. Sin embargo, la
integración pedagógica de herramientas digitales en esta área aún representa un desafío para
muchas instituciones educativas, particularmente en contextos donde su uso se limita a funciones
instrumentales y no a procesos de reflexión cívica.
La Unidad Educativa del Milenio "Cacique Tumbalá", situada en la provincia de Imbabura,
Ecuador, ha mostrado mediante observaciones en el aula, entrevistas con profesores y análisis
institucionales que los alumnos participan poco en espacios de deliberación cívica y que el uso
pedagógico de las tecnologías digitales es escaso entre personas capacitadas como EPC. Las
entrevistas realizadas a los profesores y las observaciones de aula demuestran que la participación
de los estudiantes en espacios de deliberación cívica es escasa y que se utilizan poco los recursos
digitales en EPC. Este diagnóstico implica que deben de utilizarse ciertas maneras
contemporáneas y tecnológicas de enlazar las cosas digitales con lo que estamos intentando
enseñar en la capacitación EPC. Por este motivo, esta investigación tiene sentido porque estamos
buscando mejores formas de involucrar a los estudiantes, hacerles pensar en la ética y enseñarles
a ser ciudadanos digitales activos y críticos en nuestra escuela.
Es una realidad que no se ha podido demostrar que el uso de instrumentos digitales en el
proceso de enseñanza de la Educación para la Ciudadanía (EPC) potencie el aprendizaje
significativo y activo, pero los trabajos de Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2023)
demuestran, a través del uso de Padlet, que los espacios colaborativos favorecen la construcción
social del conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. Por otro lado, el
estudio sobre Kahoot ha registrado un incremento de la motivación y del compromiso en los
alumnos, especialmente en los campos de materia cívica y ética, si la evaluación se convierte en
un juego (Plump & LaRosa, 2022). Asimismo, los foros de discusión fomentan la argumentación,
el diálogo deliberativo y la resolución colaborativa de problemas en cuanto a asuntos sociales
(García-Peñalvo et al., 2023).
En el contexto de América Latina, Cifuentes-Medina et al., (2024) plantean que el uso de
estas plataformas digitales se tiene que integrar a la organización de una clase de ciudadanía activa
que relacione la teoría a la práctica mediante la reflexión en la acción de actividades que fomentan
la acción cívica y educativa. Sin embargo, esta incorporación de la tecnología juntos a los
enfoques constructivistas y la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva formativa no
INTRODUCCIÓN
La educación contemporánea tiene como uno de sus principales objetivos la formación de
ciudadanos críticos, capaces de participar de manera responsable en la vida social y democrática.
En este contexto, la Educación para la Ciudadanía (EPC) constituye un espacio curricular
orientado al desarrollo de valores cívicos, pensamiento crítico y comprensión de los derechos y
deberes en sociedades cada vez más mediadas por tecnologías digitales. Sin embargo, la
integración pedagógica de herramientas digitales en esta área aún representa un desafío para
muchas instituciones educativas, particularmente en contextos donde su uso se limita a funciones
instrumentales y no a procesos de reflexión cívica.
La Unidad Educativa del Milenio "Cacique Tumbalá", situada en la provincia de Imbabura,
Ecuador, ha mostrado mediante observaciones en el aula, entrevistas con profesores y análisis
institucionales que los alumnos participan poco en espacios de deliberación cívica y que el uso
pedagógico de las tecnologías digitales es escaso entre personas capacitadas como EPC. Las
entrevistas realizadas a los profesores y las observaciones de aula demuestran que la participación
de los estudiantes en espacios de deliberación cívica es escasa y que se utilizan poco los recursos
digitales en EPC. Este diagnóstico implica que deben de utilizarse ciertas maneras
contemporáneas y tecnológicas de enlazar las cosas digitales con lo que estamos intentando
enseñar en la capacitación EPC. Por este motivo, esta investigación tiene sentido porque estamos
buscando mejores formas de involucrar a los estudiantes, hacerles pensar en la ética y enseñarles
a ser ciudadanos digitales activos y críticos en nuestra escuela.
Es una realidad que no se ha podido demostrar que el uso de instrumentos digitales en el
proceso de enseñanza de la Educación para la Ciudadanía (EPC) potencie el aprendizaje
significativo y activo, pero los trabajos de Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2023)
demuestran, a través del uso de Padlet, que los espacios colaborativos favorecen la construcción
social del conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. Por otro lado, el
estudio sobre Kahoot ha registrado un incremento de la motivación y del compromiso en los
alumnos, especialmente en los campos de materia cívica y ética, si la evaluación se convierte en
un juego (Plump & LaRosa, 2022). Asimismo, los foros de discusión fomentan la argumentación,
el diálogo deliberativo y la resolución colaborativa de problemas en cuanto a asuntos sociales
(García-Peñalvo et al., 2023).
En el contexto de América Latina, Cifuentes-Medina et al., (2024) plantean que el uso de
estas plataformas digitales se tiene que integrar a la organización de una clase de ciudadanía activa
que relacione la teoría a la práctica mediante la reflexión en la acción de actividades que fomentan
la acción cívica y educativa. Sin embargo, esta incorporación de la tecnología juntos a los
enfoques constructivistas y la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva formativa no
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 525
asegurará el desarrollo de competencias cívicas, como se ha mencionado en otros estudios (Silva-
Peña & Paredes, 2023).
En relación al contexto ecuatoriano que tiene lugar en la Unidad Educativa del Milenio
Cacique Tumbala no existen estudios empíricos previos que estudian el impacto integrado de las
herramientas digitales interactivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la EPC, ya que la
mayor parte de las investigaciones apenas llegan a estudiar plataformas individuales o
centrándose en perspectivas únicamente tecnológicas sin entender la educación ética y ciudadana.
Por lo tanto, la investigación cubre un vacío existente en la literatura, al integrar el uso de
Padlet, Kahoot y foros virtuales dentro de un marco de diseño instruccional cohesivo para cumplir
con los objetivos de la EPC bajo la pedagogía de metodologías activas. También integró de
manera cohesiva los marcos de pedagogías activas y el razonamiento ético reflexivo y el juicio
moral informado, contribuyendo así a profundizar el aspecto axiológico de la educación
ciudadana. Está orientado a establecer un modelo que otras instituciones del país puedan utilizar
para fomentar enfoques pedagógicos multidisciplinarios que integren tecnología, participación
activa y ciudadanía crítica.
Gracias a los posibles usos que ofrecen las herramientas digitales para mediar un
aprendizaje más significativo, activo y contextualizado, el interés de los investigadores educativos
por el uso de herramientas digitales en el entorno escolar ha crecido. Un ejemplo en el ámbito de
las ciencias naturales es el trabajo de Bernal et al., (2024a), donde queda demostrado que los
recursos digitales en entornos de educación a distancia ayudan a la comprensión de conceptos
complejos, a desarrollar habilidades científicas y a incrementar el interés por el aprendizaje
autodeterminado. De manera similar, estudios sobre la enseñanza de la lengua y la literatura han
mostrado que el uso de tecnologías digitales mejora la comprensión lectora y fomenta la
creatividad de los estudiantes al diseñar una instrucción interactiva, multimodal y mejorada
digitalmente (Bernal et al., 2024b). Estos estudios también sugieren que la tecnología va más allá
de proporcionar información y reforma la pedagogía hacia enfoques más constructivistas y
centrados en el aprendiz.
Tal y como han descrito Baño et al. (2024), en el campo de la EPC, la utilización de
tecnologías digitales puede incrementar la participación popular ya que éstas permiten ambientes
colaborativos en los cuales el alumnado puede comentar, reflexionar, y junto con sus compañeros
construir sus comprensiones sobre derechos y deberes. Sin embargo, persiste todavía una notable
carencia sobre las investigaciones sistemáticas del diseño instruccional que contemple la
inclusión de las tecnologías dentro de una ordenada currículo. Este es un desvió de la
interconexión entre competencias ciudadanas y prácticas significativas de tecnologías, que resulta
en una cantidad de prácticas partidas y superficiales.
De manera similar, se aprecia enormemente la capacidad de las herramientas de evaluación
digital para agilizar el proceso de retroalimentación y la mejora impulsada por la
asegurará el desarrollo de competencias cívicas, como se ha mencionado en otros estudios (Silva-
Peña & Paredes, 2023).
En relación al contexto ecuatoriano que tiene lugar en la Unidad Educativa del Milenio
Cacique Tumbala no existen estudios empíricos previos que estudian el impacto integrado de las
herramientas digitales interactivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la EPC, ya que la
mayor parte de las investigaciones apenas llegan a estudiar plataformas individuales o
centrándose en perspectivas únicamente tecnológicas sin entender la educación ética y ciudadana.
Por lo tanto, la investigación cubre un vacío existente en la literatura, al integrar el uso de
Padlet, Kahoot y foros virtuales dentro de un marco de diseño instruccional cohesivo para cumplir
con los objetivos de la EPC bajo la pedagogía de metodologías activas. También integró de
manera cohesiva los marcos de pedagogías activas y el razonamiento ético reflexivo y el juicio
moral informado, contribuyendo así a profundizar el aspecto axiológico de la educación
ciudadana. Está orientado a establecer un modelo que otras instituciones del país puedan utilizar
para fomentar enfoques pedagógicos multidisciplinarios que integren tecnología, participación
activa y ciudadanía crítica.
Gracias a los posibles usos que ofrecen las herramientas digitales para mediar un
aprendizaje más significativo, activo y contextualizado, el interés de los investigadores educativos
por el uso de herramientas digitales en el entorno escolar ha crecido. Un ejemplo en el ámbito de
las ciencias naturales es el trabajo de Bernal et al., (2024a), donde queda demostrado que los
recursos digitales en entornos de educación a distancia ayudan a la comprensión de conceptos
complejos, a desarrollar habilidades científicas y a incrementar el interés por el aprendizaje
autodeterminado. De manera similar, estudios sobre la enseñanza de la lengua y la literatura han
mostrado que el uso de tecnologías digitales mejora la comprensión lectora y fomenta la
creatividad de los estudiantes al diseñar una instrucción interactiva, multimodal y mejorada
digitalmente (Bernal et al., 2024b). Estos estudios también sugieren que la tecnología va más allá
de proporcionar información y reforma la pedagogía hacia enfoques más constructivistas y
centrados en el aprendiz.
Tal y como han descrito Baño et al. (2024), en el campo de la EPC, la utilización de
tecnologías digitales puede incrementar la participación popular ya que éstas permiten ambientes
colaborativos en los cuales el alumnado puede comentar, reflexionar, y junto con sus compañeros
construir sus comprensiones sobre derechos y deberes. Sin embargo, persiste todavía una notable
carencia sobre las investigaciones sistemáticas del diseño instruccional que contemple la
inclusión de las tecnologías dentro de una ordenada currículo. Este es un desvió de la
interconexión entre competencias ciudadanas y prácticas significativas de tecnologías, que resulta
en una cantidad de prácticas partidas y superficiales.
De manera similar, se aprecia enormemente la capacidad de las herramientas de evaluación
digital para agilizar el proceso de retroalimentación y la mejora impulsada por la
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 526
retroalimentación en los procesos de aprendizaje, tal como lo mencionan Quiroz et al. (2024).
Estos descubrimientos coinciden con la relevancia de contar con sistemas de evaluación genuinos
en los que se evalúe a los alumnos no únicamente por su adquisición de conocimientos, sino
también por su habilidad para involucrarse en una ciudadanía responsable.
En realidad, de acuerdo con Sarango et al., (2025), se han hecho progresos recientes en
propuestas nuevas como la narración digital, que es un medio para mejorar la comprensión lectora
y la asimilación de valores cívicos por medio de narrativas interactivas. Esto, junto con el uso de
herramientas colaborativas y evaluativas, avanza ecosistemas de aprendizaje que ayudan a
estimular la motivación, el pensamiento crítico y la deliberación razonada.
Las herramientas digitales se ha demostrado que son eficaces para adquirir habilidades de
pensamiento crítico, participación activa y la comprensión ética de la EPC. No obstante, la
integración de herramientas digitales y de la EPC incorporada en la unidad del Colegio Millenium
Cacique Tumbala en el currículo de segundo de secundaria son limitadas, desorganizadas y, por
ende, aún se encuentran en un primer momento. Los documentos de observación pedagógicas
aducen que las brechas entre el currículo, y la formación metodológica de EPC con tecnología
impiden a los docentes articular recursos digitales para la EPC. Esta problemática ha conducido
a una desarticulación entre los resultados de aprendizaje de competencias ciudadanas, las cuales
incluyen, entre otras, deliberación crítica digital, ciudadanía digital responsable y conocimiento
cívico, y el currículo que es impartido.
Al mismo tiempo, los alumnos alrededor del mundo caracterizan su participación como
mayormente pasiva, incluso en actividades cívicas escolares, ya sean presenciales o en línea. Esto
frena de manera notable la asimilación de valores democráticos y disminuye su ciudadanía crítica
constructivamente. Esto indica lo relevante que es crear e implementar nuevas formas de
enseñanza que, al integrar métodos activos de enseñanza, combinen deliberadamente y de manera
flexible diversas herramientas digitales interactivas para mejorar el aprendizaje ciudadano y, a la
vez, fomentar una participación en la educación más ética, colaborativa y constructiva. Por lo
tanto, este estudio busca comprender la posible integración de tecnologías digitales para mejorar
el aprendizaje de la ciudadanía frente a las restricciones estructurales y pedagógicas que, en este
momento, socavan significativamente la enseñanza y el aprendizaje.
Los conceptos formales del socio constructivista Vygotsky (1978), quien resalta la
necesidad de la interacción social y la mediación cultural para el desarrollo de la EPC integrada
en el currículo escolar, proporcionan contextos paradigmáticos para la integración de estas teorías,
y el enfoque del socio constructivista Vygotsky en la necesidad de anclar los viejos y nuevos
procesos multilaterales que deben ser aprendidos y recordados. De acuerdo con Ausubel (1963),
el aprendizaje significativo se enfoca en la combinación de conocimientos antiguos y recientes.
Cuando se incorpora y se aprende más información nueva, la retención de datos antiguos es
mayor.
retroalimentación en los procesos de aprendizaje, tal como lo mencionan Quiroz et al. (2024).
Estos descubrimientos coinciden con la relevancia de contar con sistemas de evaluación genuinos
en los que se evalúe a los alumnos no únicamente por su adquisición de conocimientos, sino
también por su habilidad para involucrarse en una ciudadanía responsable.
En realidad, de acuerdo con Sarango et al., (2025), se han hecho progresos recientes en
propuestas nuevas como la narración digital, que es un medio para mejorar la comprensión lectora
y la asimilación de valores cívicos por medio de narrativas interactivas. Esto, junto con el uso de
herramientas colaborativas y evaluativas, avanza ecosistemas de aprendizaje que ayudan a
estimular la motivación, el pensamiento crítico y la deliberación razonada.
Las herramientas digitales se ha demostrado que son eficaces para adquirir habilidades de
pensamiento crítico, participación activa y la comprensión ética de la EPC. No obstante, la
integración de herramientas digitales y de la EPC incorporada en la unidad del Colegio Millenium
Cacique Tumbala en el currículo de segundo de secundaria son limitadas, desorganizadas y, por
ende, aún se encuentran en un primer momento. Los documentos de observación pedagógicas
aducen que las brechas entre el currículo, y la formación metodológica de EPC con tecnología
impiden a los docentes articular recursos digitales para la EPC. Esta problemática ha conducido
a una desarticulación entre los resultados de aprendizaje de competencias ciudadanas, las cuales
incluyen, entre otras, deliberación crítica digital, ciudadanía digital responsable y conocimiento
cívico, y el currículo que es impartido.
Al mismo tiempo, los alumnos alrededor del mundo caracterizan su participación como
mayormente pasiva, incluso en actividades cívicas escolares, ya sean presenciales o en línea. Esto
frena de manera notable la asimilación de valores democráticos y disminuye su ciudadanía crítica
constructivamente. Esto indica lo relevante que es crear e implementar nuevas formas de
enseñanza que, al integrar métodos activos de enseñanza, combinen deliberadamente y de manera
flexible diversas herramientas digitales interactivas para mejorar el aprendizaje ciudadano y, a la
vez, fomentar una participación en la educación más ética, colaborativa y constructiva. Por lo
tanto, este estudio busca comprender la posible integración de tecnologías digitales para mejorar
el aprendizaje de la ciudadanía frente a las restricciones estructurales y pedagógicas que, en este
momento, socavan significativamente la enseñanza y el aprendizaje.
Los conceptos formales del socio constructivista Vygotsky (1978), quien resalta la
necesidad de la interacción social y la mediación cultural para el desarrollo de la EPC integrada
en el currículo escolar, proporcionan contextos paradigmáticos para la integración de estas teorías,
y el enfoque del socio constructivista Vygotsky en la necesidad de anclar los viejos y nuevos
procesos multilaterales que deben ser aprendidos y recordados. De acuerdo con Ausubel (1963),
el aprendizaje significativo se enfoca en la combinación de conocimientos antiguos y recientes.
Cuando se incorpora y se aprende más información nueva, la retención de datos antiguos es
mayor.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 527
El marco teórico de este estudio es un diseño pedagógico que ofrece debates estructurados,
infografía y participación en foros virtuales como estrategias de activación del aprendizaje
significativo y construcción social del conocimiento. Según Ausubel, estas actividades posibilitan
que los alumnos dialoguen sobre nuevos contenidos relacionados con derechos y deberes,
combinándolos con sus conocimientos previos para favorecer la asimilación y el anclaje
conceptual.
Conociendo esta realidad, el objetivo general que se propuso fue: Desarrollar, implementar
y valorar una estrategia de enseñanza fundamentada en instrumentos digitales con el objetivo de
optimizar el aprendizaje de la Educación para la Ciudadanía entre los alumnos del segundo año
de bachillerato de la Unidad Educativa del Milenio “Cacique Tumbalá”.
Igualmente, los objetivos específicos fueron: (1) Valorar hasta qué punto se emplean y se
integran herramientas digitales en la enseñanza de Educación para la Ciudadanía en el centro
educativo. (2) Definir las opiniones y perspectivas de los alumnos y docentes acerca del uso de
tecnologías digitales para el fortalecimiento de competencias cívicas. (3) Diseñar una estrategia
pedagógica que integre tanto los contenidos de ciudadanía como las herramientas digitales
interactivas. (4) Poner en práctica el plan de acción en el salón de clases con alumnos de segundo
año de bachillerato. (5) Valorar el efecto que tiene la estrategia didáctica en el progreso de
habilidades cívicas y digitales en los alumnos.
METODOLOGÍA
En este estudio, se empleó un enfoque mixto al mezclar métodos cualitativos y
cuantitativos, el cual permitió evaluar el impacto de una intervención didáctica previamente
diseñada e implementada, mediada por herramientas digitales en la enseñanza de la Educación
para la Ciudadanía, en un diseño metodológico cuasi-experimental (pretest-posttest) pero
complementado por análisis cualitativos mediante entrevistas y observaciones, ya que este
método se fundamenta en la evaluación de resultados de aprendizaje mensurables, así como en
las percepciones y experiencias de los participantes (Ojeda-Chimborazo et al., 2020).
La población objeto de estudio fue 58 estudiantes de segundo año de bachillerato de la
Unidad Educativa del Milenio Cacique Tumbalá, a los cuáles se seleccionó una muestra
intencionadamente de 58 estudiantes. Esto responde a factores como el acceso a dispositivos
digitales y la voluntariedad y la participación. Este tamaño de muestra permitió una
representación suficientemente amplia y suficiente desde la perspectiva de los análisis estadísticos
como cualitativos (Loor & Cevallos, 2022).
Para la recolección de datos se emplearon instrumentos de enfoque cuantitativo y
cualitativo. En el ámbito cuantitativo se usó un cuestionario estructurado aplicado en modalidad
pretest y postest, este estudio contó con la aprobación del comité de Ética Institucional de la
Universidad Bolivariana del Ecuador, con el propósito de evaluar el desarrollo de competencias
El marco teórico de este estudio es un diseño pedagógico que ofrece debates estructurados,
infografía y participación en foros virtuales como estrategias de activación del aprendizaje
significativo y construcción social del conocimiento. Según Ausubel, estas actividades posibilitan
que los alumnos dialoguen sobre nuevos contenidos relacionados con derechos y deberes,
combinándolos con sus conocimientos previos para favorecer la asimilación y el anclaje
conceptual.
Conociendo esta realidad, el objetivo general que se propuso fue: Desarrollar, implementar
y valorar una estrategia de enseñanza fundamentada en instrumentos digitales con el objetivo de
optimizar el aprendizaje de la Educación para la Ciudadanía entre los alumnos del segundo año
de bachillerato de la Unidad Educativa del Milenio “Cacique Tumbalá”.
Igualmente, los objetivos específicos fueron: (1) Valorar hasta qué punto se emplean y se
integran herramientas digitales en la enseñanza de Educación para la Ciudadanía en el centro
educativo. (2) Definir las opiniones y perspectivas de los alumnos y docentes acerca del uso de
tecnologías digitales para el fortalecimiento de competencias cívicas. (3) Diseñar una estrategia
pedagógica que integre tanto los contenidos de ciudadanía como las herramientas digitales
interactivas. (4) Poner en práctica el plan de acción en el salón de clases con alumnos de segundo
año de bachillerato. (5) Valorar el efecto que tiene la estrategia didáctica en el progreso de
habilidades cívicas y digitales en los alumnos.
METODOLOGÍA
En este estudio, se empleó un enfoque mixto al mezclar métodos cualitativos y
cuantitativos, el cual permitió evaluar el impacto de una intervención didáctica previamente
diseñada e implementada, mediada por herramientas digitales en la enseñanza de la Educación
para la Ciudadanía, en un diseño metodológico cuasi-experimental (pretest-posttest) pero
complementado por análisis cualitativos mediante entrevistas y observaciones, ya que este
método se fundamenta en la evaluación de resultados de aprendizaje mensurables, así como en
las percepciones y experiencias de los participantes (Ojeda-Chimborazo et al., 2020).
La población objeto de estudio fue 58 estudiantes de segundo año de bachillerato de la
Unidad Educativa del Milenio Cacique Tumbalá, a los cuáles se seleccionó una muestra
intencionadamente de 58 estudiantes. Esto responde a factores como el acceso a dispositivos
digitales y la voluntariedad y la participación. Este tamaño de muestra permitió una
representación suficientemente amplia y suficiente desde la perspectiva de los análisis estadísticos
como cualitativos (Loor & Cevallos, 2022).
Para la recolección de datos se emplearon instrumentos de enfoque cuantitativo y
cualitativo. En el ámbito cuantitativo se usó un cuestionario estructurado aplicado en modalidad
pretest y postest, este estudio contó con la aprobación del comité de Ética Institucional de la
Universidad Bolivariana del Ecuador, con el propósito de evaluar el desarrollo de competencias
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 528
cívicas y digitales de los alumnos, tomando en cuenta las dimensiones como participación
ciudadana, reflexión ética y uso responsable de tecnologías.
En relación con el componente cualitativo se aplicaron entrevistas semiestructuradas,
observación participante y análisis de los productos desarrollados por los alumnos durante la
intervención pedagógica, con la finalidad de profundizar en las percepciones, experiencias y
practicas asociadas al uso de herramientas digitales en el aprendizaje de la Educación para la
Ciudadanía.
Cabe mencionar, todos estos instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación por
juicio de expertos y a una prueba piloto previa a su aplicación, lo cual permitió asegurar su
pertinencia y consistencia para el contexto del estudio. Estos instrumentos se emplearon
exclusivamente con fines evaluativos y no constituyeron la intervención pedagógica en sí misma.
Descripción de la estrategia didáctica implementada
La intervención didáctica se estructuró como una estrategia de aprendizaje activo orientada
al desarrollo de competencias cívicas y digitales, integrando metodologías participativas y
herramientas digitales interactivas. La propuesta se alineó con los objetivos curriculares de
Educación para la Ciudadanía del segundo año de bachillerato, priorizando la reflexión ética, la
deliberación argumentada y la participación responsable en entornos digitales.
La estrategia se desarrolló durante 6 sesiones presenciales de 90 minutos, distribuidas en
un período de tres semanas. Cada sesión siguió una secuencia didáctica estructurada en tres
momentos: inicio (activación de conocimientos previos y problematización), desarrollo
(actividades colaborativas mediadas por herramientas digitales) y cierre (reflexión ética y
metacognición).
Cada sesión fue diseñada con objetivos específicos orientados al desarrollo de
competencias cívicas, así como indicadores de logro que permitieron evaluar la participación,
argumentación ética y uso responsable de herramientas digitales por parte de los estudiantes. Las
actividades combinaron estrategias de aprendizaje colaborativo, análisis de casos y reflexión
crítica mediada por recursos digitales. En la Tabla 1 se presenta la organización general de las
sesiones implementadas durante la intervención pedagógica.
Tabla 1
Organización general de sesiones
Sesión Objetivo de aprendizaje Actividad Herramienta Indicador de logro
1 Identificar derechos y deberes
ciudadanos
Lluvia de ideas
colaborativa Padlet Publica y argumenta al menos un
derecho ciudadano
2 Analizar la participación
democrática Debate en foro Classroom Participa con argumentos
fundamentados
3 Reconocer prácticas de
ciudadanía digital
Cuestionario
gamificado Kahoot Responde correctamente al menos
70%
cívicas y digitales de los alumnos, tomando en cuenta las dimensiones como participación
ciudadana, reflexión ética y uso responsable de tecnologías.
En relación con el componente cualitativo se aplicaron entrevistas semiestructuradas,
observación participante y análisis de los productos desarrollados por los alumnos durante la
intervención pedagógica, con la finalidad de profundizar en las percepciones, experiencias y
practicas asociadas al uso de herramientas digitales en el aprendizaje de la Educación para la
Ciudadanía.
Cabe mencionar, todos estos instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación por
juicio de expertos y a una prueba piloto previa a su aplicación, lo cual permitió asegurar su
pertinencia y consistencia para el contexto del estudio. Estos instrumentos se emplearon
exclusivamente con fines evaluativos y no constituyeron la intervención pedagógica en sí misma.
Descripción de la estrategia didáctica implementada
La intervención didáctica se estructuró como una estrategia de aprendizaje activo orientada
al desarrollo de competencias cívicas y digitales, integrando metodologías participativas y
herramientas digitales interactivas. La propuesta se alineó con los objetivos curriculares de
Educación para la Ciudadanía del segundo año de bachillerato, priorizando la reflexión ética, la
deliberación argumentada y la participación responsable en entornos digitales.
La estrategia se desarrolló durante 6 sesiones presenciales de 90 minutos, distribuidas en
un período de tres semanas. Cada sesión siguió una secuencia didáctica estructurada en tres
momentos: inicio (activación de conocimientos previos y problematización), desarrollo
(actividades colaborativas mediadas por herramientas digitales) y cierre (reflexión ética y
metacognición).
Cada sesión fue diseñada con objetivos específicos orientados al desarrollo de
competencias cívicas, así como indicadores de logro que permitieron evaluar la participación,
argumentación ética y uso responsable de herramientas digitales por parte de los estudiantes. Las
actividades combinaron estrategias de aprendizaje colaborativo, análisis de casos y reflexión
crítica mediada por recursos digitales. En la Tabla 1 se presenta la organización general de las
sesiones implementadas durante la intervención pedagógica.
Tabla 1
Organización general de sesiones
Sesión Objetivo de aprendizaje Actividad Herramienta Indicador de logro
1 Identificar derechos y deberes
ciudadanos
Lluvia de ideas
colaborativa Padlet Publica y argumenta al menos un
derecho ciudadano
2 Analizar la participación
democrática Debate en foro Classroom Participa con argumentos
fundamentados
3 Reconocer prácticas de
ciudadanía digital
Cuestionario
gamificado Kahoot Responde correctamente al menos
70%
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 529
Sesión Objetivo de aprendizaje Actividad Herramienta Indicador de logro
4 Evaluar dilemas éticos en
redes sociales Infografía Canva Elabora infografía con reflexión ética
5 Analizar problemas sociales
locales Mural colaborativo Padlet Propone soluciones ciudadanas
6 Reflexionar sobre el
aprendizaje cívico Autoevaluación Google
Forms Evalúa su participación cívica
Como ejemplo de implementación, en la sesión 1 los estudiantes participaron en un mural
colaborativo digital mediante la plataforma Padlet, respondiendo a la pregunta orientadora: ¿Qué
significa ser un ciudadano responsable en la sociedad actual? Cada estudiante debía publicar una
idea argumentada y comentar al menos dos aportaciones de sus compañeros. Esta actividad
permitió fomentar procesos de deliberación, respeto por la diversidad de opiniones y construcción
colectiva del conocimiento.
Como evidencias de la implementación se recopilaron murales colaborativos en Padlet,
infografías digitales elaboradas por los estudiantes, registros de participación en foros de Google
Classroom y resultados de cuestionarios gamificados en Kahoot, los cuales fueron considerados
como productos de aprendizaje para el análisis cualitativo.
RESULTADOS
Sobre el análisis cuantitativo, el conjunto de datos se constituyó por respuestas de 58 estudiantes
de segundo año de bachillerato que completaron instruccionales de pretest y postest. Para evaluar
la conexión entre el aprovechamiento de recursos digitales y la implicación cívica se aplicaron,
por lo tanto, técnicas de estadística descriptiva y correlacional.
Tabla 2
Resumen de estadísticos descriptivos sobre uso digital y compromiso cívico
Variable n Media DE Mín Máx
Frecuencia de uso digital (veces/semana) 58 4.2 1.1 1 7
Autoeficacia digital (escala 1–5) 58 3.8 0.7 2 5
Participación ciudadana (0–100 %) 58 65.4 12.3 30 95
Nota. Elaboración propia.
Sesión Objetivo de aprendizaje Actividad Herramienta Indicador de logro
4 Evaluar dilemas éticos en
redes sociales Infografía Canva Elabora infografía con reflexión ética
5 Analizar problemas sociales
locales Mural colaborativo Padlet Propone soluciones ciudadanas
6 Reflexionar sobre el
aprendizaje cívico Autoevaluación Google
Forms Evalúa su participación cívica
Como ejemplo de implementación, en la sesión 1 los estudiantes participaron en un mural
colaborativo digital mediante la plataforma Padlet, respondiendo a la pregunta orientadora: ¿Qué
significa ser un ciudadano responsable en la sociedad actual? Cada estudiante debía publicar una
idea argumentada y comentar al menos dos aportaciones de sus compañeros. Esta actividad
permitió fomentar procesos de deliberación, respeto por la diversidad de opiniones y construcción
colectiva del conocimiento.
Como evidencias de la implementación se recopilaron murales colaborativos en Padlet,
infografías digitales elaboradas por los estudiantes, registros de participación en foros de Google
Classroom y resultados de cuestionarios gamificados en Kahoot, los cuales fueron considerados
como productos de aprendizaje para el análisis cualitativo.
RESULTADOS
Sobre el análisis cuantitativo, el conjunto de datos se constituyó por respuestas de 58 estudiantes
de segundo año de bachillerato que completaron instruccionales de pretest y postest. Para evaluar
la conexión entre el aprovechamiento de recursos digitales y la implicación cívica se aplicaron,
por lo tanto, técnicas de estadística descriptiva y correlacional.
Tabla 2
Resumen de estadísticos descriptivos sobre uso digital y compromiso cívico
Variable n Media DE Mín Máx
Frecuencia de uso digital (veces/semana) 58 4.2 1.1 1 7
Autoeficacia digital (escala 1–5) 58 3.8 0.7 2 5
Participación ciudadana (0–100 %) 58 65.4 12.3 30 95
Nota. Elaboración propia.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 530
Figura 1
Correlación entre uso digital y participación ciudadana
Nota. Elaboración propia.
(Representación gráfica: r = 0.58, p < 0.001) Se constató una correlación positiva
moderada-alta entre la frecuencia de uso digital y el compromiso cívico (r = 0.58, p < 0.001). Al
aplicar un modelo de regresión simple se evidenció que la frecuencia con que los estudiantes usan
herramientas digitales explica un 34% de la varianza en el compromiso cívico (R2 = 0.34).
Los hallazgos corroboraron la proposición de que un incremento simultáneo de exposición
y de aplicación de tecnologías digitales en el ámbito pedagógico reforzó el compromiso cívico de
los estudiantes, conformando un convergente con la evidencia reciente presentada por Tahir
(2025) y con la aportada en el informe de la UNESCO (2023).
En base del análisis cualitativo, los análisis se fundamentaron en entrevistas
semiestructuradas y en observaciones participantes, cuya triangulación permitió el surgimiento
de categorías por medio de un análisis de contenido temático. Fueron procesadas un total de veinte
entrevistas y seis extracciones de clase.
Tabla 3
Categorías emergentes y frecuencias
Categoría Frecuencia Ejemplo de cita
Reflexión ética digital 18 “Ahora evalúo si lo que publico es justo…”
Colaboración en línea 15 “Trabajamos en Padlet y discutimos ideas.”
Autonomía en el aprendizaje 12 “Busco videos, luego lo comparto en clase.”
Obstáculos técnicos 10 “A veces el internet falla y no avanzamos.”
Nota. Elaboración propia.
58 4,2 1,1 1 7
58
3,8 0,7 2 5
58
65,4 12,3 30
95
0
50
100
150
200
n Media DE Mín Máx
Correlación entre uso digital y participación
ciudadana
Participación ciudadana (0–100 %)
Autoeficacia digital (escala 1–5)
Frecuencia de uso digital (veces/semana)
Figura 1
Correlación entre uso digital y participación ciudadana
Nota. Elaboración propia.
(Representación gráfica: r = 0.58, p < 0.001) Se constató una correlación positiva
moderada-alta entre la frecuencia de uso digital y el compromiso cívico (r = 0.58, p < 0.001). Al
aplicar un modelo de regresión simple se evidenció que la frecuencia con que los estudiantes usan
herramientas digitales explica un 34% de la varianza en el compromiso cívico (R2 = 0.34).
Los hallazgos corroboraron la proposición de que un incremento simultáneo de exposición
y de aplicación de tecnologías digitales en el ámbito pedagógico reforzó el compromiso cívico de
los estudiantes, conformando un convergente con la evidencia reciente presentada por Tahir
(2025) y con la aportada en el informe de la UNESCO (2023).
En base del análisis cualitativo, los análisis se fundamentaron en entrevistas
semiestructuradas y en observaciones participantes, cuya triangulación permitió el surgimiento
de categorías por medio de un análisis de contenido temático. Fueron procesadas un total de veinte
entrevistas y seis extracciones de clase.
Tabla 3
Categorías emergentes y frecuencias
Categoría Frecuencia Ejemplo de cita
Reflexión ética digital 18 “Ahora evalúo si lo que publico es justo…”
Colaboración en línea 15 “Trabajamos en Padlet y discutimos ideas.”
Autonomía en el aprendizaje 12 “Busco videos, luego lo comparto en clase.”
Obstáculos técnicos 10 “A veces el internet falla y no avanzamos.”
Nota. Elaboración propia.
58 4,2 1,1 1 7
58
3,8 0,7 2 5
58
65,4 12,3 30
95
0
50
100
150
200
n Media DE Mín Máx
Correlación entre uso digital y participación
ciudadana
Participación ciudadana (0–100 %)
Autoeficacia digital (escala 1–5)
Frecuencia de uso digital (veces/semana)
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 531
Figura 2
Frecuencia de categorías emergentes en entrevistas y observaciones
Nota. Elaboración propia.
La categoría de reflexión ética digital se posicionó como un nexo presente en el noventa
por ciento de los testimonios, evidenciando la emergencia de una conciencia crítica respecto de
las tecnologías, en línea con el planteamiento de Emejulu y McGregor (2016). En paralelo, la
colaboración en entorno digital, mediada por Padlet y Google Classroom, evidenció prácticas de
ciudadanía deliberativa que proliferaron en el aula.
Tabla 4
Integración de resultados cuantitativos y cualitativos
Perspectiva Cuantitativa Cualitativa
Uso digital
Media de 4.2
veces/semana,
correlación positiva
con participación (r =
.58)
Frecuente, autodirigido
y colaborativo
(categorías
"autonomía",
"colaboración")
Participación cívica
M = 65.4%, R² = 0.34
explicado por uso
digital
Observada en
productos digitales con
contenido ético y social
Reflexión ética No medida
directamente
Alta presencia,
asociada a procesos de
deliberación digital
Nota. Elaboración propia.
La convergencia de ambas estrategias analíticas permite consolidar la confianza en los
resultados. Empíricamente se valida que el contexto de la enseñanza mediada por tecnologías
18
15
12
10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Reflexión ética
digital
Colaboración en
línea
Autonomía en el
aprendizaje
Obstáculos técnicos
Frecuencia de categorías emergentes en entrevistas y
observaciones
Frecuencia Ejemplo de cita
Figura 2
Frecuencia de categorías emergentes en entrevistas y observaciones
Nota. Elaboración propia.
La categoría de reflexión ética digital se posicionó como un nexo presente en el noventa
por ciento de los testimonios, evidenciando la emergencia de una conciencia crítica respecto de
las tecnologías, en línea con el planteamiento de Emejulu y McGregor (2016). En paralelo, la
colaboración en entorno digital, mediada por Padlet y Google Classroom, evidenció prácticas de
ciudadanía deliberativa que proliferaron en el aula.
Tabla 4
Integración de resultados cuantitativos y cualitativos
Perspectiva Cuantitativa Cualitativa
Uso digital
Media de 4.2
veces/semana,
correlación positiva
con participación (r =
.58)
Frecuente, autodirigido
y colaborativo
(categorías
"autonomía",
"colaboración")
Participación cívica
M = 65.4%, R² = 0.34
explicado por uso
digital
Observada en
productos digitales con
contenido ético y social
Reflexión ética No medida
directamente
Alta presencia,
asociada a procesos de
deliberación digital
Nota. Elaboración propia.
La convergencia de ambas estrategias analíticas permite consolidar la confianza en los
resultados. Empíricamente se valida que el contexto de la enseñanza mediada por tecnologías
18
15
12
10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Reflexión ética
digital
Colaboración en
línea
Autonomía en el
aprendizaje
Obstáculos técnicos
Frecuencia de categorías emergentes en entrevistas y
observaciones
Frecuencia Ejemplo de cita
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 532
digitales hace crecer la frecuencia y la cualidad de las acciones cívicas, favoreciendo un desarrollo
reflexivo y autónomo.
DISCUSIÓN
Los hallazgos afirman una fuerte asociación entre el uso pedagógico de las herramientas
digitales y la mejora de la participación ciudadana entre los estudiantes de secundaria (r = .58, p
< .001). Esto significa que el uso de tecnologías digitales en el contexto de la Educación Cívica
ayuda a desarrollar las habilidades cívicas de debate, análisis y ciudadanía activa. Estos resultados
corroboran la hipótesis de Thomas et al. (2023). Thomas y otros afirman que la ciudadanía digital,
cuando se combina con actividades pedagógicas mediadas por la tecnología, aumenta la
participación democrática de los jóvenes. Además, el uso de tecnologías digitales en este sentido
contribuye al desarrollo de una ciudadanía activa y crítica (Castillo Baño et al., 2024).
En la misma línea, la integración de estrategias innovadoras, como los juegos educativos
utilizando inteligencia artificial, mejora el compromiso y el aprendizaje significativo a través de
la creación de ecosistemas interactivos que permiten a los estudiantes tomar decisiones y pensar
críticamente (Troya Santilán et al., 2024). Las metodologías interdisciplinarias enfocadas en
STEM logran el mismo resultado al potenciar las habilidades analíticas y contemplativas
necesarias para practicar una ciudadanía iluminada (Bernal Párraga et al., 2024).
El elemento principal identificado en el estudio fue el dibujo del docente en el estudio de
las herramientas digitales. Los hallazgos cualitativos indicaron que el uso pedagógico de las
tecnologías por parte del instructor llevó a los estudiantes del uso instrumental de las tecnologías
al diálogo ético. Este hallazgo refleja la reflexión de Hall y Smith (2024), quienes arguyen que la
Ciudadanía Digital no consiste simplemente en brindar acceso a las Tecnologías Digitales, sino
en un conjunto de procesos guiados y críticos que abarcan la necesidad de respetar a los demás,
participar de manera responsable y apreciar las diferencias que existen entre las personas. Así, las
Tecnologías Digitales, guiadas por metodologías innovadoras, incluyendo el Proyecto (MPI) y el
uso de Realidad Aumentada (RA), permiten a los estudiantes crear y participar en la construcción
del conocimiento a través de escenarios altamente interactivos y significativos (Bernal Parraga et
al., 2025a).
En cuanto al aspecto ético, los resultados mostraron que los recursos digitales utilizados
fomentaron el proceso de reflexión crítica sobre el uso de la tecnología. Esta categoría emergente
puede denominarse "reflexión ética digital". Se alinea con los hallazgos de la UNESCO (2023),
que señalaba que la ciudadanía digital sirve como una vía esencial para desarrollar individuos
críticos y pensantes en un entorno digital. Además, la incorporación del relato digital, como
ejemplo práctico, también ha demostrado una mejora en la capacidad comunicativa y reflexiva,
así como en los caminos para el desarrollo del pensamiento crítico en el ámbito educativo
(Sarango Lucas et al., 2025).
digitales hace crecer la frecuencia y la cualidad de las acciones cívicas, favoreciendo un desarrollo
reflexivo y autónomo.
DISCUSIÓN
Los hallazgos afirman una fuerte asociación entre el uso pedagógico de las herramientas
digitales y la mejora de la participación ciudadana entre los estudiantes de secundaria (r = .58, p
< .001). Esto significa que el uso de tecnologías digitales en el contexto de la Educación Cívica
ayuda a desarrollar las habilidades cívicas de debate, análisis y ciudadanía activa. Estos resultados
corroboran la hipótesis de Thomas et al. (2023). Thomas y otros afirman que la ciudadanía digital,
cuando se combina con actividades pedagógicas mediadas por la tecnología, aumenta la
participación democrática de los jóvenes. Además, el uso de tecnologías digitales en este sentido
contribuye al desarrollo de una ciudadanía activa y crítica (Castillo Baño et al., 2024).
En la misma línea, la integración de estrategias innovadoras, como los juegos educativos
utilizando inteligencia artificial, mejora el compromiso y el aprendizaje significativo a través de
la creación de ecosistemas interactivos que permiten a los estudiantes tomar decisiones y pensar
críticamente (Troya Santilán et al., 2024). Las metodologías interdisciplinarias enfocadas en
STEM logran el mismo resultado al potenciar las habilidades analíticas y contemplativas
necesarias para practicar una ciudadanía iluminada (Bernal Párraga et al., 2024).
El elemento principal identificado en el estudio fue el dibujo del docente en el estudio de
las herramientas digitales. Los hallazgos cualitativos indicaron que el uso pedagógico de las
tecnologías por parte del instructor llevó a los estudiantes del uso instrumental de las tecnologías
al diálogo ético. Este hallazgo refleja la reflexión de Hall y Smith (2024), quienes arguyen que la
Ciudadanía Digital no consiste simplemente en brindar acceso a las Tecnologías Digitales, sino
en un conjunto de procesos guiados y críticos que abarcan la necesidad de respetar a los demás,
participar de manera responsable y apreciar las diferencias que existen entre las personas. Así, las
Tecnologías Digitales, guiadas por metodologías innovadoras, incluyendo el Proyecto (MPI) y el
uso de Realidad Aumentada (RA), permiten a los estudiantes crear y participar en la construcción
del conocimiento a través de escenarios altamente interactivos y significativos (Bernal Parraga et
al., 2025a).
En cuanto al aspecto ético, los resultados mostraron que los recursos digitales utilizados
fomentaron el proceso de reflexión crítica sobre el uso de la tecnología. Esta categoría emergente
puede denominarse "reflexión ética digital". Se alinea con los hallazgos de la UNESCO (2023),
que señalaba que la ciudadanía digital sirve como una vía esencial para desarrollar individuos
críticos y pensantes en un entorno digital. Además, la incorporación del relato digital, como
ejemplo práctico, también ha demostrado una mejora en la capacidad comunicativa y reflexiva,
así como en los caminos para el desarrollo del pensamiento crítico en el ámbito educativo
(Sarango Lucas et al., 2025).
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 533
En la misma perspectiva, la práctica de las redes sociales ha puesto de manifiesto la
necesidad de una mediación pedagógica en el uso de estas herramientas digitales y el desarrollo
de la autorregulación emocional para lograr un equilibrio ético en la participación digital (Bernal
Párraga et al., 2025c).
Por otro lado, el uso de herramientas en línea como Padlet, foros virtuales y cuestionarios
gamificados también promovió el aprendizaje colaborativo al posibilitar la construcción conjunta
del conocimiento y el intercambio de ideas. Estos hallazgos están en línea con las afirmaciones
de Baillifard et al. (2023), quienes enfatizan que los ecosistemas digitales colaborativos mejoran
el aprendizaje Significativo cuando se integran en marcos pedagógicos bien estructurados. El uso
de técnicas y recursos didácticos innovadores, como las herramientas digitales que acompañan a
los recursos manuales, refuerza la comprensión del aprendizaje profundo (Alarcón Burneo et al.,
2024).
Los resultados ofrecen una visión sobre la integración pedagógica de las herramientas
digitales en la Educación en Ciudadanía. Sin embargo, están limitados por varias imperfecciones
metodológicas, incluyendo una muestra pequeña (n = 58) y la restricción a un solo centro
educativo, lo que afecta la aplicabilidad general de los hallazgos. Otras limitaciones incluyen la
corta duración de la intervención, haciendo necesario realizar estudios longitudinales para
determinar los efectos duraderos de estas estrategias. Uno de los hallazgos más importantes fue
que la adaptabilidad de las estrategias ofrece mayor potencial a los docentes que poseen las
habilidades pedagógicas y digitales necesarias para implementarlas. Las estrategias híbridas que
se enfoquen en desarrollar la alfabetización digital crítica son particularmente importantes para
optimizar el uso de la tecnología en la educación en el contexto dado. La alfabetización digital
del entorno familiar del niño juega un papel significativo en el uso de las herramientas en los
entornos pedagógicos del niño pequeño. Algunas de las principales dificultades en el contexto
son la disponibilidad inequitativa de tecnología y el uso pedagógico digital. Los estudios futuros
deberían incluir investigaciones longitudinales y comparativas en entornos urbanos y rurales, con
el objetivo de poner en contraste y analizar los contextos locales y la utilización de pedagogías
digitales. Estas condiciones deberían formar parte de los esfuerzos para garantizar que los
docentes integren pedagógicamente las herramientas y lo hagan de manera significativa que
potencie la educación cívica.
CONCLUSIONES
La integración de recursos digitales en la enseñanza de Educación para la Ciudadanía con
estudiantes de segundo de Bachillerato en la Unidad Educativa del Milenio Cacique Tumbalá,
como este estudio ha evidenciado, facilita tanto el aprendizaje como el fortalecimiento de las
competencias ciudadanas. Los resultados deben interpretarse a la luz de una estrategia didáctica
En la misma perspectiva, la práctica de las redes sociales ha puesto de manifiesto la
necesidad de una mediación pedagógica en el uso de estas herramientas digitales y el desarrollo
de la autorregulación emocional para lograr un equilibrio ético en la participación digital (Bernal
Párraga et al., 2025c).
Por otro lado, el uso de herramientas en línea como Padlet, foros virtuales y cuestionarios
gamificados también promovió el aprendizaje colaborativo al posibilitar la construcción conjunta
del conocimiento y el intercambio de ideas. Estos hallazgos están en línea con las afirmaciones
de Baillifard et al. (2023), quienes enfatizan que los ecosistemas digitales colaborativos mejoran
el aprendizaje Significativo cuando se integran en marcos pedagógicos bien estructurados. El uso
de técnicas y recursos didácticos innovadores, como las herramientas digitales que acompañan a
los recursos manuales, refuerza la comprensión del aprendizaje profundo (Alarcón Burneo et al.,
2024).
Los resultados ofrecen una visión sobre la integración pedagógica de las herramientas
digitales en la Educación en Ciudadanía. Sin embargo, están limitados por varias imperfecciones
metodológicas, incluyendo una muestra pequeña (n = 58) y la restricción a un solo centro
educativo, lo que afecta la aplicabilidad general de los hallazgos. Otras limitaciones incluyen la
corta duración de la intervención, haciendo necesario realizar estudios longitudinales para
determinar los efectos duraderos de estas estrategias. Uno de los hallazgos más importantes fue
que la adaptabilidad de las estrategias ofrece mayor potencial a los docentes que poseen las
habilidades pedagógicas y digitales necesarias para implementarlas. Las estrategias híbridas que
se enfoquen en desarrollar la alfabetización digital crítica son particularmente importantes para
optimizar el uso de la tecnología en la educación en el contexto dado. La alfabetización digital
del entorno familiar del niño juega un papel significativo en el uso de las herramientas en los
entornos pedagógicos del niño pequeño. Algunas de las principales dificultades en el contexto
son la disponibilidad inequitativa de tecnología y el uso pedagógico digital. Los estudios futuros
deberían incluir investigaciones longitudinales y comparativas en entornos urbanos y rurales, con
el objetivo de poner en contraste y analizar los contextos locales y la utilización de pedagogías
digitales. Estas condiciones deberían formar parte de los esfuerzos para garantizar que los
docentes integren pedagógicamente las herramientas y lo hagan de manera significativa que
potencie la educación cívica.
CONCLUSIONES
La integración de recursos digitales en la enseñanza de Educación para la Ciudadanía con
estudiantes de segundo de Bachillerato en la Unidad Educativa del Milenio Cacique Tumbalá,
como este estudio ha evidenciado, facilita tanto el aprendizaje como el fortalecimiento de las
competencias ciudadanas. Los resultados deben interpretarse a la luz de una estrategia didáctica
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 534
planificada, implementada y evaluada, que permitió integrar de forma coherente contenidos de
Educación para la Ciudadanía y herramientas digitales interactivas.
Se utilizó un diseño de investigación con enfoque mixto para comprobar los objetivos
fijados y la hipótesis que sostenía que el uso de tecnologías digitales favorecía una incidencia
positiva en el progreso de capacidades ciudadanas críticas, colaborativas y participativas dentro
del ámbito escolar. Los datos cuantitativos mostraron que existe una correlación estadísticamente
significativa entre los niveles de compromiso cívico del alumnado y la frecuencia con la que se
utilizan las herramientas digitales (r = .58, p < .001). Esta relación, a la vez que la asociación,
estuvo soportada por una puntuación de autoeficacia digital moderadamente alta (M = 3.8) que
deja entrever que los estudiantes no solo pueden tener acceso a tecnologías, sino que también
poseen una mentalidad utilitarista intencionada y competente hacia éstas. A su vez, el coeficiente
de determinación (R² = 0.34) sugiere que más de un tercio de la variabilidad de los niveles de
compromiso cívico puede explicarse por el nivel de intervención de las tecnologías digitales en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El análisis cualitativo complementó estos datos a partir de etnografías digitales, así como
revistas digitales de los participantes, emergiendo las siguientes categorías: reflexión ética digital,
colaboración en línea, autonomía en el aprendizaje, entre otros. Estos hallazgos permiten tener un
panorama más integral del fenómeno, comprendiendo que el empleo de recursos digitales causa
una dualidad favorable de habilidades tecnológicas y de procesos metacognitivos, y también en
valores ético-democráticos. Aún más, llama la atención la capacidad de los estudiantes de
cuestionar, argumentar y deliberar sobre la vida pública en contextos virtuales, lo cual hace parte
de lo que se puede considerar aprendizaje ciudadano crítico tecnologizado. Tales aprendizajes
fueron colaborativos, positivos, fomentando la autonomía del aprendiz, y aún más, la autonomía
estudiantil. Adicionalmente, la creación de Padlets, foros digitales, blogs escolares, y los
retroalimentadores digitales en su gran mayoría posibilitan la participación activa y la
construcción del pensamiento cívico-reflexivo.
Es relevante también subrayar que la participación del profesor fue fundamental para
obtener un punto de vista ético, contextual y pedagógico acerca del uso de las tecnologías. En lo
que respecta a las implicaciones pedagógicas, los hallazgos indican que un currículo con
integración estratégica que implemente herramientas digitales y una perspectiva constructiva, más
allá de la instrucción técnica, es indispensable para incluir la educación cívica y ética. Para ello,
será necesaria una mejora de la formación docente en torno a las competencias digitales y a los
métodos de enseñanza activa con intención de integrar a la tecnología para el cambio social y para
la mejora educativa.
A partir de este estudio, los resultados sugieren que la tecnología educativa puede generar
un cambio positivo en el ejercicio de ciudadanía crítica. También sería útil ampliar la población
de muestra para incluir contextos urbanos y rurales diversos para examinar posibles diferencias
planificada, implementada y evaluada, que permitió integrar de forma coherente contenidos de
Educación para la Ciudadanía y herramientas digitales interactivas.
Se utilizó un diseño de investigación con enfoque mixto para comprobar los objetivos
fijados y la hipótesis que sostenía que el uso de tecnologías digitales favorecía una incidencia
positiva en el progreso de capacidades ciudadanas críticas, colaborativas y participativas dentro
del ámbito escolar. Los datos cuantitativos mostraron que existe una correlación estadísticamente
significativa entre los niveles de compromiso cívico del alumnado y la frecuencia con la que se
utilizan las herramientas digitales (r = .58, p < .001). Esta relación, a la vez que la asociación,
estuvo soportada por una puntuación de autoeficacia digital moderadamente alta (M = 3.8) que
deja entrever que los estudiantes no solo pueden tener acceso a tecnologías, sino que también
poseen una mentalidad utilitarista intencionada y competente hacia éstas. A su vez, el coeficiente
de determinación (R² = 0.34) sugiere que más de un tercio de la variabilidad de los niveles de
compromiso cívico puede explicarse por el nivel de intervención de las tecnologías digitales en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El análisis cualitativo complementó estos datos a partir de etnografías digitales, así como
revistas digitales de los participantes, emergiendo las siguientes categorías: reflexión ética digital,
colaboración en línea, autonomía en el aprendizaje, entre otros. Estos hallazgos permiten tener un
panorama más integral del fenómeno, comprendiendo que el empleo de recursos digitales causa
una dualidad favorable de habilidades tecnológicas y de procesos metacognitivos, y también en
valores ético-democráticos. Aún más, llama la atención la capacidad de los estudiantes de
cuestionar, argumentar y deliberar sobre la vida pública en contextos virtuales, lo cual hace parte
de lo que se puede considerar aprendizaje ciudadano crítico tecnologizado. Tales aprendizajes
fueron colaborativos, positivos, fomentando la autonomía del aprendiz, y aún más, la autonomía
estudiantil. Adicionalmente, la creación de Padlets, foros digitales, blogs escolares, y los
retroalimentadores digitales en su gran mayoría posibilitan la participación activa y la
construcción del pensamiento cívico-reflexivo.
Es relevante también subrayar que la participación del profesor fue fundamental para
obtener un punto de vista ético, contextual y pedagógico acerca del uso de las tecnologías. En lo
que respecta a las implicaciones pedagógicas, los hallazgos indican que un currículo con
integración estratégica que implemente herramientas digitales y una perspectiva constructiva, más
allá de la instrucción técnica, es indispensable para incluir la educación cívica y ética. Para ello,
será necesaria una mejora de la formación docente en torno a las competencias digitales y a los
métodos de enseñanza activa con intención de integrar a la tecnología para el cambio social y para
la mejora educativa.
A partir de este estudio, los resultados sugieren que la tecnología educativa puede generar
un cambio positivo en el ejercicio de ciudadanía crítica. También sería útil ampliar la población
de muestra para incluir contextos urbanos y rurales diversos para examinar posibles diferencias
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 535
contextuales en la apropiación de la tecnología y la construcción de la ciudadanía digital. El
estudio de la interacción entre la inteligencia artificial educativa y la educación cívica debería ser
llevado a cabo con mayor rigor, ya que la inteligencia artificial tiene el potencial de personalizar
las experiencias de aprendizaje en función de las competencias éticas y sociales esperadas en
distintas fases del desarrollo. Para finalizar, la investigación indica que añadir de forma
intencionada, reflexiva y consciente herramientas digitales mejora la educación para la
ciudadanía, siempre que se basen en principios inclusivos de mediación crítica y en un enfoque
educativo integral.
contextuales en la apropiación de la tecnología y la construcción de la ciudadanía digital. El
estudio de la interacción entre la inteligencia artificial educativa y la educación cívica debería ser
llevado a cabo con mayor rigor, ya que la inteligencia artificial tiene el potencial de personalizar
las experiencias de aprendizaje en función de las competencias éticas y sociales esperadas en
distintas fases del desarrollo. Para finalizar, la investigación indica que añadir de forma
intencionada, reflexiva y consciente herramientas digitales mejora la educación para la
ciudadanía, siempre que se basen en principios inclusivos de mediación crítica y en un enfoque
educativo integral.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 536
REFERENCIAS
Alarcon Burneo , S. N., Basantes Guerra, J. P., Chaglla Lasluisa, W. F., Carvajal Coronado, D.
E., Martínez Oviedo, M. Y., Vargas Saritama, M. E., & Bernal Parraga, A. P. (2024). Uso
de Recursos Manipulativos para Mejorar la Comprensión de Conceptos Matemáticos
Abstractos en la Educación Secundaria. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
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