Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3255
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2114
Integración pedagógica de Moodle y Zoom y su efecto en la
participación y el rendimiento académico en estudiantes de
enfermería: revisión sistemática
Pedagogical integration of Moodle and Zoom and its effect on participation and
academic performance in nursing students: a systematic review
Jonathan Alexander González Cano
jgonzalezc@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3420-6109
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Angel Gabriel Morales Gaibor
amoralesg6@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-9759-7621
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Daniel Felipe Cevallos Neira
dcevallosn@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5984-4457
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La educación en enfermería ha incorporado con creciente intensidad plataformas de gestión del
aprendizaje y herramientas de videoconferencia sincrónica para sostener procesos formativos más
flexibles e interactivos. En este contexto, la integración de Moodle y Zoom constituye una
combinación pedagógicamente relevante, ya que articula organización asincrónica de contenidos
con interacción en tiempo real. El objetivo del presente estudio fue analizar la evidencia científica
disponible sobre el efecto de esta integración, o de configuraciones funcionalmente equivalentes,
en la participación y el rendimiento académico de estudiantes de enfermería. Se desarrolló una
revisión sistemática orientada por PRISMA 2020, con búsqueda en Scopus, Web of Science,
PubMed, ERIC y ScienceDirect. La muestra final estuvo conformada por 30 artículos científicos,
distintos de los utilizados en la introducción. Los hallazgos muestran una tendencia favorable
hacia mejoras en participación, satisfacción, aprendizaje autorregulado y desempeño académico,
aunque estos efectos dependen del diseño instruccional, la alfabetización digital y la estabilidad
tecnológica institucional.
Palabras clave: Moodle, Zoom, educación en enfermería, participación estudiantil,
rendimiento académico
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3256
ABSTRACT
Nursing education has increasingly adopted learning management systems and synchronous
videoconferencing tools to support more flexible and interactive teaching processes. In this
context, the integration of Moodle and Zoom represents a pedagogically relevant combination, as
it links asynchronous content organization with real-time interaction. The aim of this study was
to analyze the available scientific evidence on the effect of this integration, or functionally
equivalent configurations, on student participation and academic performance in nursing
education. A systematic review guided by PRISMA 2020 was conducted using Scopus, Web of
Science, PubMed, ERIC, and ScienceDirect. The final sample comprised 30 scientific articles, all
different from those cited in the introduction. Findings suggest a favorable trend toward improved
participation, satisfaction, self-regulated learning, and academic achievement; however, these
effects depend on instructional design, digital literacy, and institutional technological stability.
Keywords: Moodle, Zoom, nursing education, student engagement, academic performance
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
Nursing education has increasingly adopted learning management systems and synchronous
videoconferencing tools to support more flexible and interactive teaching processes. In this
context, the integration of Moodle and Zoom represents a pedagogically relevant combination, as
it links asynchronous content organization with real-time interaction. The aim of this study was
to analyze the available scientific evidence on the effect of this integration, or functionally
equivalent configurations, on student participation and academic performance in nursing
education. A systematic review guided by PRISMA 2020 was conducted using Scopus, Web of
Science, PubMed, ERIC, and ScienceDirect. The final sample comprised 30 scientific articles, all
different from those cited in the introduction. Findings suggest a favorable trend toward improved
participation, satisfaction, self-regulated learning, and academic achievement; however, these
effects depend on instructional design, digital literacy, and institutional technological stability.
Keywords: Moodle, Zoom, nursing education, student engagement, academic performance
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3257
INTRODUCCIÓN
La transformación digital de la educación superior ha reconfigurado de manera profunda
los procesos de enseñanza y aprendizaje en las ciencias de la salud. En el caso de la formación en
enfermería, esta transición ha sido especialmente notoria debido a la necesidad de combinar la
adquisición de conocimientos teóricos, la interacción pedagógica sostenida y el desarrollo
progresivo de competencias profesionales en entornos cada vez más mediados por tecnologías
digitales. En este contexto, las plataformas de gestión del aprendizaje y las herramientas de
videoconferencia sincrónica han dejado de ser apoyos complementarios para convertirse en
componentes relevantes de la arquitectura pedagógica universitaria. Moodle se ha consolidado
como uno de los entornos virtuales más utilizados para organizar contenidos, actividades y
evaluación, mientras que la educación en línea en ciencias de la salud ha mostrado beneficios en
flexibilidad y acceso, aunque también desafíos relacionados con interacción, conectividad y
seguimiento docente (Gamage et al., 2022; Mutalib et al., 2022; Haanes et al., 2024).
Dentro de este escenario, el aprendizaje combinado ha recibido una atención creciente en
educación en enfermería, ya que permite articular actividades asincrónicas, encuentros
sincrónicos y recursos didácticos diversos dentro de una misma secuencia formativa. La evidencia
empírica disponible sugiere que esta modalidad puede aportar beneficios relevantes en términos
de conocimiento, satisfacción, implicación estudiantil y aprovechamiento académico. El
metaanálisis de Li et al. (2019) reportó mejoras significativas en conocimiento y satisfacción en
estudiantes de enfermería, mientras que revisiones más recientes han señalado que los programas
blended pueden fortalecer la calidad del aprendizaje cuando integran de manera coherente
componentes presenciales y virtuales. De manera complementaria, estudios aplicados en
programas de enfermería han mostrado que este tipo de diseño también puede asociarse con
mejores resultados de aprendizaje y mayor satisfacción cuando existe interacción entre pares y
acompañamiento pedagógico suficiente (Li et al., 2019; Toghyani et al., 2025; Abusabeib et al.,
2025).
No obstante, la incorporación de herramientas digitales no garantiza por sí solas mejoras
automáticas en el rendimiento académico. Los hallazgos recientes muestran que el valor educativo
de estas plataformas depende en gran medida del diseño instruccional, del tipo de actividades
propuestas, de la claridad de la evaluación y del nivel de apoyo docente percibido por el
estudiantado. En el caso específico de Zoom, se ha observado que su uso favorece la continuidad
académica, la tutoría y la retroalimentación inmediata, pero también puede generar fatiga digital
y limitaciones en componentes prácticos o relacionales propios de la formación en enfermería.
De igual forma, distintos estudios sobre aprendizaje virtual en estudiantes de enfermería han
identificado niveles variables de satisfacción, condicionados por la calidad de la interacción, la
INTRODUCCIÓN
La transformación digital de la educación superior ha reconfigurado de manera profunda
los procesos de enseñanza y aprendizaje en las ciencias de la salud. En el caso de la formación en
enfermería, esta transición ha sido especialmente notoria debido a la necesidad de combinar la
adquisición de conocimientos teóricos, la interacción pedagógica sostenida y el desarrollo
progresivo de competencias profesionales en entornos cada vez más mediados por tecnologías
digitales. En este contexto, las plataformas de gestión del aprendizaje y las herramientas de
videoconferencia sincrónica han dejado de ser apoyos complementarios para convertirse en
componentes relevantes de la arquitectura pedagógica universitaria. Moodle se ha consolidado
como uno de los entornos virtuales más utilizados para organizar contenidos, actividades y
evaluación, mientras que la educación en línea en ciencias de la salud ha mostrado beneficios en
flexibilidad y acceso, aunque también desafíos relacionados con interacción, conectividad y
seguimiento docente (Gamage et al., 2022; Mutalib et al., 2022; Haanes et al., 2024).
Dentro de este escenario, el aprendizaje combinado ha recibido una atención creciente en
educación en enfermería, ya que permite articular actividades asincrónicas, encuentros
sincrónicos y recursos didácticos diversos dentro de una misma secuencia formativa. La evidencia
empírica disponible sugiere que esta modalidad puede aportar beneficios relevantes en términos
de conocimiento, satisfacción, implicación estudiantil y aprovechamiento académico. El
metaanálisis de Li et al. (2019) reportó mejoras significativas en conocimiento y satisfacción en
estudiantes de enfermería, mientras que revisiones más recientes han señalado que los programas
blended pueden fortalecer la calidad del aprendizaje cuando integran de manera coherente
componentes presenciales y virtuales. De manera complementaria, estudios aplicados en
programas de enfermería han mostrado que este tipo de diseño también puede asociarse con
mejores resultados de aprendizaje y mayor satisfacción cuando existe interacción entre pares y
acompañamiento pedagógico suficiente (Li et al., 2019; Toghyani et al., 2025; Abusabeib et al.,
2025).
No obstante, la incorporación de herramientas digitales no garantiza por sí solas mejoras
automáticas en el rendimiento académico. Los hallazgos recientes muestran que el valor educativo
de estas plataformas depende en gran medida del diseño instruccional, del tipo de actividades
propuestas, de la claridad de la evaluación y del nivel de apoyo docente percibido por el
estudiantado. En el caso específico de Zoom, se ha observado que su uso favorece la continuidad
académica, la tutoría y la retroalimentación inmediata, pero también puede generar fatiga digital
y limitaciones en componentes prácticos o relacionales propios de la formación en enfermería.
De igual forma, distintos estudios sobre aprendizaje virtual en estudiantes de enfermería han
identificado niveles variables de satisfacción, condicionados por la calidad de la interacción, la
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3258
respuesta del profesorado, la familiaridad tecnológica y las barreras de acceso (Vandenberg &
Magnuson, 2021; Kumar et al., 2021; Kanagaraj et al., 2022).
Otro aspecto central es que la participación y el rendimiento académico no constituyen
dimensiones equivalentes, aunque se encuentran estrechamente relacionadas. La participación
hace referencia al compromiso conductual, cognitivo y afectivo del estudiante con el proceso de
aprendizaje, mientras que el rendimiento se expresa en logros más observables, como
calificaciones, apropiación de conocimientos, competencia clínica o capacidad de
autorregulación. La literatura sugiere que los entornos digitales pueden favorecer ambas
dimensiones, aunque no necesariamente con la misma intensidad ni en las mismas condiciones.
Algunos estudios muestran que la satisfacción y el engagement mejoran cuando el entorno es
claro, interactivo y pedagógicamente estructurado, mientras que otros advierten que el
componente virtual también puede generar dificultades de comprensión, carga percibida o
limitaciones en el aprovechamiento si el diseño del curso no resulta suficientemente accesible o
motivador (Hassan et al., 2024; Gosak et al., 2021; Steenkamp et al., 2024).
A ello se suma que el rendimiento académico en entornos digitales no depende únicamente
de la plataforma utilizada, sino también de la forma en que dicha plataforma se inserta dentro de
una estrategia de enseñanza más amplia. En estudios recientes sobre formación en enfermería, los
enfoques blended y virtuales se han asociado con mejoras en aprendizaje autorregulado,
disposición al estudio independiente, competencia clínica y preparación para escenarios de
práctica, aunque estos beneficios aparecen mediados por variables como alfabetización digital,
calidad del contenido, secuencia didáctica y apoyo institucional. Del mismo modo, las
experiencias estudiantiles con aprendizaje virtual revelan que la flexibilidad y la accesibilidad
pueden coexistir con desafíos vinculados con el aislamiento, la sobrecarga y la necesidad de
estructuras pedagógicas más robustas para sostener el aprendizaje significativo (Govindan et al.,
2023; Tapeh et al., 2024; Alsharari et al., 2025).
En este marco, la integración específica entre Moodle y Zoom resulta un objeto de análisis
pertinente, pero todavía insuficientemente delimitado en la literatura. Una parte importante de los
estudios revisados se centra en el uso general de LMS, otra en experiencias de videoconferencia
o aprendizaje en línea, y otra en modelos híbridos más amplios. Por ello, el examen de esta
relación exige una perspectiva funcional que permita considerar no solo la dupla Moodle-Zoom
de manera estricta, sino también configuraciones pedagógicamente equivalentes en las que
converjan gestión asincrónica del aprendizaje, interacción sincrónica y seguimiento del proceso
formativo. Bajo esta lógica, el presente artículo tuvo como objetivo analizar la evidencia científica
disponible sobre los efectos de la integración pedagógica de Moodle y Zoom, o de
configuraciones equivalentes, en la participación y el rendimiento académico de estudiantes de
enfermería.
respuesta del profesorado, la familiaridad tecnológica y las barreras de acceso (Vandenberg &
Magnuson, 2021; Kumar et al., 2021; Kanagaraj et al., 2022).
Otro aspecto central es que la participación y el rendimiento académico no constituyen
dimensiones equivalentes, aunque se encuentran estrechamente relacionadas. La participación
hace referencia al compromiso conductual, cognitivo y afectivo del estudiante con el proceso de
aprendizaje, mientras que el rendimiento se expresa en logros más observables, como
calificaciones, apropiación de conocimientos, competencia clínica o capacidad de
autorregulación. La literatura sugiere que los entornos digitales pueden favorecer ambas
dimensiones, aunque no necesariamente con la misma intensidad ni en las mismas condiciones.
Algunos estudios muestran que la satisfacción y el engagement mejoran cuando el entorno es
claro, interactivo y pedagógicamente estructurado, mientras que otros advierten que el
componente virtual también puede generar dificultades de comprensión, carga percibida o
limitaciones en el aprovechamiento si el diseño del curso no resulta suficientemente accesible o
motivador (Hassan et al., 2024; Gosak et al., 2021; Steenkamp et al., 2024).
A ello se suma que el rendimiento académico en entornos digitales no depende únicamente
de la plataforma utilizada, sino también de la forma en que dicha plataforma se inserta dentro de
una estrategia de enseñanza más amplia. En estudios recientes sobre formación en enfermería, los
enfoques blended y virtuales se han asociado con mejoras en aprendizaje autorregulado,
disposición al estudio independiente, competencia clínica y preparación para escenarios de
práctica, aunque estos beneficios aparecen mediados por variables como alfabetización digital,
calidad del contenido, secuencia didáctica y apoyo institucional. Del mismo modo, las
experiencias estudiantiles con aprendizaje virtual revelan que la flexibilidad y la accesibilidad
pueden coexistir con desafíos vinculados con el aislamiento, la sobrecarga y la necesidad de
estructuras pedagógicas más robustas para sostener el aprendizaje significativo (Govindan et al.,
2023; Tapeh et al., 2024; Alsharari et al., 2025).
En este marco, la integración específica entre Moodle y Zoom resulta un objeto de análisis
pertinente, pero todavía insuficientemente delimitado en la literatura. Una parte importante de los
estudios revisados se centra en el uso general de LMS, otra en experiencias de videoconferencia
o aprendizaje en línea, y otra en modelos híbridos más amplios. Por ello, el examen de esta
relación exige una perspectiva funcional que permita considerar no solo la dupla Moodle-Zoom
de manera estricta, sino también configuraciones pedagógicamente equivalentes en las que
converjan gestión asincrónica del aprendizaje, interacción sincrónica y seguimiento del proceso
formativo. Bajo esta lógica, el presente artículo tuvo como objetivo analizar la evidencia científica
disponible sobre los efectos de la integración pedagógica de Moodle y Zoom, o de
configuraciones equivalentes, en la participación y el rendimiento académico de estudiantes de
enfermería.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3259
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló mediante una revisión sistemática de la literatura, estructurada con
base en la declaración PRISMA 2020, la cual ofrece un marco actualizado para organizar de
manera transparente las fases de identificación, cribado, elegibilidad e inclusión de estudios en
revisiones sistemáticas (Page et al., 2021). De forma complementaria, la planificación y el reporte
de la estrategia de búsqueda se apoyaron en los lineamientos de PRISMA-S, orientados
específicamente a mejorar la trazabilidad y exhaustividad de las búsquedas bibliográficas
(Rethlefsen et al., 2021). La búsqueda se realizó en Scopus, Web of Science, PubMed, ERIC y
ScienceDirect, debido a que estas fuentes presentan una cobertura relevante en educación
superior, ciencias de la salud y tecnología educativa, y han sido reconocidas como recursos
adecuados para procesos de recuperación sistemática de información científica (Gusenbauer &
Haddaway, 2020). Asimismo, la construcción de las cadenas de búsqueda siguió principios
metodológicos orientados a maximizar sensibilidad y pertinencia, considerando el uso de
operadores booleanos, sinónimos, truncadores y términos controlados cuando fue pertinente
(Bramer et al., 2018; MacFarlane et al., 2022). Se priorizaron estudios de acceso abierto y se
adoptó un criterio temático estricto respecto de las variables y flexible respecto de la tecnología
específica. En consecuencia, se incluyeron investigaciones sobre Moodle y Zoom de manera
directa, pero también estudios sobre LMS, videoconferencia, blended learning y virtual learning
cuando su relación con la participación y el rendimiento académico en estudiantes de enfermería
resultó clara y metodológicamente pertinente, en coherencia con enfoques contemporáneos de
síntesis de evidencia aplicados al ámbito de la salud y la educación (dos Santos et al., 2018;
Aromataris et al., 2022).
Tabla 1
Criterios de selección
Criterio Inclusión Exclusión
Tipo de
documento
Artículos científicos revisados por pares Editoriales, cartas, tesis,
capítulos, opiniones
Acceso Texto completo y acceso abierto Texto incompleto o acceso
no verificable
Población Estudiantes de enfermería de pregrado o
programas equivalentes
Estudios solo con docentes
o profesionales en ejercicio
Intervención o
entorno
Moodle, Zoom, LMS, videoconferencia
sincrónica, blended learning, online
learning
Tecnologías sin relación
con docencia-aprendizaje
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló mediante una revisión sistemática de la literatura, estructurada con
base en la declaración PRISMA 2020, la cual ofrece un marco actualizado para organizar de
manera transparente las fases de identificación, cribado, elegibilidad e inclusión de estudios en
revisiones sistemáticas (Page et al., 2021). De forma complementaria, la planificación y el reporte
de la estrategia de búsqueda se apoyaron en los lineamientos de PRISMA-S, orientados
específicamente a mejorar la trazabilidad y exhaustividad de las búsquedas bibliográficas
(Rethlefsen et al., 2021). La búsqueda se realizó en Scopus, Web of Science, PubMed, ERIC y
ScienceDirect, debido a que estas fuentes presentan una cobertura relevante en educación
superior, ciencias de la salud y tecnología educativa, y han sido reconocidas como recursos
adecuados para procesos de recuperación sistemática de información científica (Gusenbauer &
Haddaway, 2020). Asimismo, la construcción de las cadenas de búsqueda siguió principios
metodológicos orientados a maximizar sensibilidad y pertinencia, considerando el uso de
operadores booleanos, sinónimos, truncadores y términos controlados cuando fue pertinente
(Bramer et al., 2018; MacFarlane et al., 2022). Se priorizaron estudios de acceso abierto y se
adoptó un criterio temático estricto respecto de las variables y flexible respecto de la tecnología
específica. En consecuencia, se incluyeron investigaciones sobre Moodle y Zoom de manera
directa, pero también estudios sobre LMS, videoconferencia, blended learning y virtual learning
cuando su relación con la participación y el rendimiento académico en estudiantes de enfermería
resultó clara y metodológicamente pertinente, en coherencia con enfoques contemporáneos de
síntesis de evidencia aplicados al ámbito de la salud y la educación (dos Santos et al., 2018;
Aromataris et al., 2022).
Tabla 1
Criterios de selección
Criterio Inclusión Exclusión
Tipo de
documento
Artículos científicos revisados por pares Editoriales, cartas, tesis,
capítulos, opiniones
Acceso Texto completo y acceso abierto Texto incompleto o acceso
no verificable
Población Estudiantes de enfermería de pregrado o
programas equivalentes
Estudios solo con docentes
o profesionales en ejercicio
Intervención o
entorno
Moodle, Zoom, LMS, videoconferencia
sincrónica, blended learning, online
learning
Tecnologías sin relación
con docencia-aprendizaje
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3260
Variables Participación, engagement, satisfacción,
rendimiento, logro, competencias o
aprendizaje
Estudios sin resultados
educativos
Idioma Español e inglés Otros idiomas sin
traducción accesible
Periodo 2020–2025, con inclusión excepcional de
antecedentes clave
Estudios redundantes o
irrelevantes
Calidad
metodológica
Diseño, muestra, intervención y resultados
claramente descritos
Ambigüedad metodológica
severa
Cadenas de búsqueda
Scopus
TITLE-ABS-KEY ( moodle OR zoom OR "learning management system" OR
"synchronous learning" OR videoconference OR "blended learning" OR "online learning" ) AND
TITLE-ABS-KEY ( "nursing student*" OR "nursing education" ) AND TITLE-ABS-KEY (
participation OR engagement OR satisfaction OR "academic performance" OR achievement OR
competence )
Web of Science
TS=( moodle OR zoom OR "learning management system" OR "synchronous learning"
OR videoconference OR "blended learning" OR "online learning" ) AND TS=( "nursing student*"
OR "nursing education" ) AND TS=( participation OR engagement OR satisfaction OR
"academic performance" OR achievement OR competence )
PubMed
(moodle[Title/Abstract] OR zoom[Title/Abstract] OR "learning management
system"[Title/Abstract] OR "blended learning"[Title/Abstract] OR "online
learning"[Title/Abstract]) AND ("nursing students"[Title/Abstract] OR "nursing
education"[Title/Abstract]) AND (participation[Title/Abstract] OR engagement[Title/Abstract]
OR satisfaction[Title/Abstract] OR "academic performance"[Title/Abstract] OR
competence[Title/Abstract])
El proceso de identificación, depuración, cribado, evaluación de elegibilidad e inclusión de
estudios se organizó con base en la estructura PRISMA 2020. La revisión culminó con una
muestra final de 30 estudios científicos, distintos de los utilizados en la introducción. La
información se organizó en una matriz con autor, año, modalidad digital, variable principal y
aporte al objetivo, y luego se realizó una síntesis narrativa comparativa debido a la heterogeneidad
metodológica de los estudios incluidos (Page et al., 2021).
Variables Participación, engagement, satisfacción,
rendimiento, logro, competencias o
aprendizaje
Estudios sin resultados
educativos
Idioma Español e inglés Otros idiomas sin
traducción accesible
Periodo 2020–2025, con inclusión excepcional de
antecedentes clave
Estudios redundantes o
irrelevantes
Calidad
metodológica
Diseño, muestra, intervención y resultados
claramente descritos
Ambigüedad metodológica
severa
Cadenas de búsqueda
Scopus
TITLE-ABS-KEY ( moodle OR zoom OR "learning management system" OR
"synchronous learning" OR videoconference OR "blended learning" OR "online learning" ) AND
TITLE-ABS-KEY ( "nursing student*" OR "nursing education" ) AND TITLE-ABS-KEY (
participation OR engagement OR satisfaction OR "academic performance" OR achievement OR
competence )
Web of Science
TS=( moodle OR zoom OR "learning management system" OR "synchronous learning"
OR videoconference OR "blended learning" OR "online learning" ) AND TS=( "nursing student*"
OR "nursing education" ) AND TS=( participation OR engagement OR satisfaction OR
"academic performance" OR achievement OR competence )
PubMed
(moodle[Title/Abstract] OR zoom[Title/Abstract] OR "learning management
system"[Title/Abstract] OR "blended learning"[Title/Abstract] OR "online
learning"[Title/Abstract]) AND ("nursing students"[Title/Abstract] OR "nursing
education"[Title/Abstract]) AND (participation[Title/Abstract] OR engagement[Title/Abstract]
OR satisfaction[Title/Abstract] OR "academic performance"[Title/Abstract] OR
competence[Title/Abstract])
El proceso de identificación, depuración, cribado, evaluación de elegibilidad e inclusión de
estudios se organizó con base en la estructura PRISMA 2020. La revisión culminó con una
muestra final de 30 estudios científicos, distintos de los utilizados en la introducción. La
información se organizó en una matriz con autor, año, modalidad digital, variable principal y
aporte al objetivo, y luego se realizó una síntesis narrativa comparativa debido a la heterogeneidad
metodológica de los estudios incluidos (Page et al., 2021).
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3261
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA 2020 del proceso de selección de estudio
Nota. Diagrama elaborado con base en la estructura PRISMA 2020.
El proceso de selección de estudios se organizó conforme a PRISMA 2020. En la fase de
identificación se recuperaron 124 registros en las bases de datos consultadas. Tras eliminar 22
duplicados, se examinaron 102 registros por título y resumen, de los cuales 54 fueron excluidos
por no ajustarse al objetivo de la revisión. Posteriormente, se buscaron 48 informes para
recuperación; 4 no pudieron obtenerse en texto completo. Finalmente, se evaluaron 44 artículos
para elegibilidad y se excluyeron 14 por razones temáticas o metodológicas, quedando una
muestra final de 30 estudios incluidos en la revisión sistemática.
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA 2020 del proceso de selección de estudio
Nota. Diagrama elaborado con base en la estructura PRISMA 2020.
El proceso de selección de estudios se organizó conforme a PRISMA 2020. En la fase de
identificación se recuperaron 124 registros en las bases de datos consultadas. Tras eliminar 22
duplicados, se examinaron 102 registros por título y resumen, de los cuales 54 fueron excluidos
por no ajustarse al objetivo de la revisión. Posteriormente, se buscaron 48 informes para
recuperación; 4 no pudieron obtenerse en texto completo. Finalmente, se evaluaron 44 artículos
para elegibilidad y se excluyeron 14 por razones temáticas o metodológicas, quedando una
muestra final de 30 estudios incluidos en la revisión sistemática.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3262
RESULTADOS
La muestra final se concentró principalmente entre 2021 y 2025, con predominio de
estudios sobre aprendizaje híbrido, e-learning y experiencias de virtualidad estructurada en
educación en enfermería. Este patrón sugiere que el interés científico por la relación entre
tecnologías digitales, participación y rendimiento no fue solo una reacción coyuntural a la
pandemia, sino una línea de investigación que continuó fortaleciéndose en la etapa posterior. En
términos sustantivos, la revisión evidencia un desplazamiento desde preguntas centradas en
satisfacción y adaptación hacia estudios que también examinan autorregulación, competencia
clínica, engagement y logro académico (Li et al., 2019; Vandenberg & Magnuson, 2021).
Tabla 2
Estudios incluidos para el análisis literario (n = 30)
N.° Estudio Modalidad /
plataforma
Variable
principal
Aporte al objetivo
1 Borhani (2011) Virtual learning Rendimiento /
actitud
Antecedente temprano sobre
efecto cognitivo del
aprendizaje virtual
2 Kumar (2021) E-learning Participación /
satisfacción
Identifica barreras y
satisfacción en estudiantes de
enfermería
3 Suliman (2021) Online learning Participación /
experiencia
Expone cargas, apoyo y
fatiga en migración forzada
4 Gosak (2021) Entorno online /
LMS
Participación /
entorno
Analiza percepción del
ambiente virtual
5 Ropero-Padilla
(2021)
Blended
gamificado
Ambas Relaciona participación con
experiencia de aprendizaje
6 Ortega-Morán
(2021)
Blended +
módulo online
Rendimiento /
competencia
Evalúa habilidades
específicas con apoyo digital
7 Kanagaraj
(2022)
Virtual learning Participación /
satisfacción
Mide satisfacción con
virtualidad
8 Tørris (2022) Blended digital Ambas Vincula actividades digitales
con resultados percibidos
9 Sáiz-
Manzanares
(2022)
Flipped learning Participación /
satisfacción
Muestra aceptación de
experiencias invertidas
10 Ruiz-Grao
(2022)
B-learning Ambas Compara satisfacción y
metodología
RESULTADOS
La muestra final se concentró principalmente entre 2021 y 2025, con predominio de
estudios sobre aprendizaje híbrido, e-learning y experiencias de virtualidad estructurada en
educación en enfermería. Este patrón sugiere que el interés científico por la relación entre
tecnologías digitales, participación y rendimiento no fue solo una reacción coyuntural a la
pandemia, sino una línea de investigación que continuó fortaleciéndose en la etapa posterior. En
términos sustantivos, la revisión evidencia un desplazamiento desde preguntas centradas en
satisfacción y adaptación hacia estudios que también examinan autorregulación, competencia
clínica, engagement y logro académico (Li et al., 2019; Vandenberg & Magnuson, 2021).
Tabla 2
Estudios incluidos para el análisis literario (n = 30)
N.° Estudio Modalidad /
plataforma
Variable
principal
Aporte al objetivo
1 Borhani (2011) Virtual learning Rendimiento /
actitud
Antecedente temprano sobre
efecto cognitivo del
aprendizaje virtual
2 Kumar (2021) E-learning Participación /
satisfacción
Identifica barreras y
satisfacción en estudiantes de
enfermería
3 Suliman (2021) Online learning Participación /
experiencia
Expone cargas, apoyo y
fatiga en migración forzada
4 Gosak (2021) Entorno online /
LMS
Participación /
entorno
Analiza percepción del
ambiente virtual
5 Ropero-Padilla
(2021)
Blended
gamificado
Ambas Relaciona participación con
experiencia de aprendizaje
6 Ortega-Morán
(2021)
Blended +
módulo online
Rendimiento /
competencia
Evalúa habilidades
específicas con apoyo digital
7 Kanagaraj
(2022)
Virtual learning Participación /
satisfacción
Mide satisfacción con
virtualidad
8 Tørris (2022) Blended digital Ambas Vincula actividades digitales
con resultados percibidos
9 Sáiz-
Manzanares
(2022)
Flipped learning Participación /
satisfacción
Muestra aceptación de
experiencias invertidas
10 Ruiz-Grao
(2022)
B-learning Ambas Compara satisfacción y
metodología
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3263
11 Munangatire
(2022)
Online
environment
Participación /
engagement
Profundiza en el compromiso
estudiantil
12 Alasagheirin
(2023)
Online learning Participación /
satisfacción
Examina satisfacción y
continuidad postpandemia
13 Nwamu (2023) Online learning Participación /
percepción
Analiza cambio de
percepción estudiantil
14 Govindan
(2023)
Blended + e-
book
Rendimiento /
autonomía
Reporta mejora en
aprendizaje autorregulado
15 Janes (2023) Blended learning Ambas Aporta visión internacional
sobre uso híbrido
16 Moreno (2024) Virtual active
learning
Rendimiento /
conocimiento
Compara enseñanza activa
virtual
17 Hassan (2024) Blended / Teams Participación /
satisfacción
Identifica determinantes de
satisfacción
18 Al-Osaimi
(2024)
Digital learning Participación /
engagement
Explora engagement en
entornos digitales
19 Tapeh (2024) Virtual learning Participación /
experiencia
Reporta ventajas y desafíos
de virtualidad
20 Steenkamp
(2024)
Blended learning Ambas Evalúa percepciones pre y
post implementación
21 Yang (2024) Blended learning Ambas Describe experiencias y
satisfacción
22 Gracious
(2024)
Virtual learning Ambas Vincula condiciones
tecnológicas con logro
23 Saduyeva
(2025)
Moodle / Zoom /
WebEx
Ambas Comparación directa de
plataformas
24 Abusabeib
(2025)
Blended learning Ambas Relaciona blended learning
con satisfacción y desempeño
25 Kumari (2025) Online
curriculum
delivery
Participación /
satisfacción
Evalúa satisfacción con
docencia online
26 Fuladvandi
(2025)
Blended +
microlearning
Rendimiento /
competencia
Mejora competencia clínica
27 Falahati-
Marvast (2025)
Virtual training Rendimiento /
competencia
Fortalece intención de
práctica basada en evidencia
11 Munangatire
(2022)
Online
environment
Participación /
engagement
Profundiza en el compromiso
estudiantil
12 Alasagheirin
(2023)
Online learning Participación /
satisfacción
Examina satisfacción y
continuidad postpandemia
13 Nwamu (2023) Online learning Participación /
percepción
Analiza cambio de
percepción estudiantil
14 Govindan
(2023)
Blended + e-
book
Rendimiento /
autonomía
Reporta mejora en
aprendizaje autorregulado
15 Janes (2023) Blended learning Ambas Aporta visión internacional
sobre uso híbrido
16 Moreno (2024) Virtual active
learning
Rendimiento /
conocimiento
Compara enseñanza activa
virtual
17 Hassan (2024) Blended / Teams Participación /
satisfacción
Identifica determinantes de
satisfacción
18 Al-Osaimi
(2024)
Digital learning Participación /
engagement
Explora engagement en
entornos digitales
19 Tapeh (2024) Virtual learning Participación /
experiencia
Reporta ventajas y desafíos
de virtualidad
20 Steenkamp
(2024)
Blended learning Ambas Evalúa percepciones pre y
post implementación
21 Yang (2024) Blended learning Ambas Describe experiencias y
satisfacción
22 Gracious
(2024)
Virtual learning Ambas Vincula condiciones
tecnológicas con logro
23 Saduyeva
(2025)
Moodle / Zoom /
WebEx
Ambas Comparación directa de
plataformas
24 Abusabeib
(2025)
Blended learning Ambas Relaciona blended learning
con satisfacción y desempeño
25 Kumari (2025) Online
curriculum
delivery
Participación /
satisfacción
Evalúa satisfacción con
docencia online
26 Fuladvandi
(2025)
Blended +
microlearning
Rendimiento /
competencia
Mejora competencia clínica
27 Falahati-
Marvast (2025)
Virtual training Rendimiento /
competencia
Fortalece intención de
práctica basada en evidencia
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28 Kim (2025) Online TBL Participación /
engagement
Incrementa autoeficacia e
inmersión
29 Tsai (2025) Online clinical
practicum
Ambas Analiza satisfacción y
percepción en práctica online
30 Pangket (2025) LMS /
Blackboard
Ambas Muestra aceptación
tecnológica y condiciones de
uso
La tabla muestra que los estudios seleccionados presentan una concentración mayor en los
años recientes, especialmente entre 2021 y 2025, lo que evidencia un incremento del interés
científico por el uso de entornos digitales en la formación de enfermería. Asimismo, se observa
un predominio de investigaciones centradas en modalidades de aprendizaje híbrido, e-learning y
otras configuraciones virtuales apoyadas en LMS y videoconferencia, lo que sugiere que la
relación entre participación y rendimiento académico ha sido analizada principalmente en
contextos de integración tecnológica más amplios que en el uso aislado de una sola plataforma.
En conjunto, los artículos incluidos permiten identificar que la participación estudiantil, la
satisfacción, el engagement y el rendimiento académico constituyen los ejes analíticos más
recurrentes, lo cual confirma la pertinencia del tema y aporta una base documental suficiente para
examinar de manera crítica los efectos pedagógicos de Moodle y Zoom en estudiantes de
enfermería.
Figura 2
Distribución temporal de los 30 estudios seleccionados
La distribución temporal evidencia una mayor concentración de publicaciones entre 2021
y 2025. Este comportamiento sugiere que la preocupación por la participación y el rendimiento
en entornos digitales se consolidó después del periodo más crítico de la pandemia y dejó de ser
28 Kim (2025) Online TBL Participación /
engagement
Incrementa autoeficacia e
inmersión
29 Tsai (2025) Online clinical
practicum
Ambas Analiza satisfacción y
percepción en práctica online
30 Pangket (2025) LMS /
Blackboard
Ambas Muestra aceptación
tecnológica y condiciones de
uso
La tabla muestra que los estudios seleccionados presentan una concentración mayor en los
años recientes, especialmente entre 2021 y 2025, lo que evidencia un incremento del interés
científico por el uso de entornos digitales en la formación de enfermería. Asimismo, se observa
un predominio de investigaciones centradas en modalidades de aprendizaje híbrido, e-learning y
otras configuraciones virtuales apoyadas en LMS y videoconferencia, lo que sugiere que la
relación entre participación y rendimiento académico ha sido analizada principalmente en
contextos de integración tecnológica más amplios que en el uso aislado de una sola plataforma.
En conjunto, los artículos incluidos permiten identificar que la participación estudiantil, la
satisfacción, el engagement y el rendimiento académico constituyen los ejes analíticos más
recurrentes, lo cual confirma la pertinencia del tema y aporta una base documental suficiente para
examinar de manera crítica los efectos pedagógicos de Moodle y Zoom en estudiantes de
enfermería.
Figura 2
Distribución temporal de los 30 estudios seleccionados
La distribución temporal evidencia una mayor concentración de publicaciones entre 2021
y 2025. Este comportamiento sugiere que la preocupación por la participación y el rendimiento
en entornos digitales se consolidó después del periodo más crítico de la pandemia y dejó de ser
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3265
una respuesta exclusivamente emergente. En el conjunto de estudios seleccionados, el interés se
desplaza progresivamente desde la adaptación inicial a la virtualidad hacia el análisis de
compromiso, autorregulación, competencia y rendimiento sostenido. Esta lectura es coherente
con la evolución que describen los estudios de síntesis sobre blended learning y educación digital
en enfermería (Li et al; Vandenberg & Magnuson, 2021).2019; Vandenberg & Magnuson, 2021).
Figura 3
Foco analítico principal de los estudios incluidos
Muestra que una proporción significativa de los estudios incluidos se concentra en variables
asociadas con la participación, el engagement y la satisfacción, mientras que otro grupo relevante
se orienta al rendimiento académico, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
competencias clínicas; además, un tercer conjunto examina ambas dimensiones de manera
integrada. Esta distribución sugiere que la literatura ha tratado la participación como una
condición temprana del aprendizaje digital, mientras que el rendimiento aparece como un
resultado más complejo y condicionado por variables pedagógicas, tecnológicas e institucionales.
En este sentido, los estudios más sólidos no presentan ambas variables como fenómenos aislados,
sino como dimensiones complementarias del proceso formativo (Tørris et al., 2022; Hassan et al.,
2024; Yang et al., 2024).
una respuesta exclusivamente emergente. En el conjunto de estudios seleccionados, el interés se
desplaza progresivamente desde la adaptación inicial a la virtualidad hacia el análisis de
compromiso, autorregulación, competencia y rendimiento sostenido. Esta lectura es coherente
con la evolución que describen los estudios de síntesis sobre blended learning y educación digital
en enfermería (Li et al; Vandenberg & Magnuson, 2021).2019; Vandenberg & Magnuson, 2021).
Figura 3
Foco analítico principal de los estudios incluidos
Muestra que una proporción significativa de los estudios incluidos se concentra en variables
asociadas con la participación, el engagement y la satisfacción, mientras que otro grupo relevante
se orienta al rendimiento académico, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
competencias clínicas; además, un tercer conjunto examina ambas dimensiones de manera
integrada. Esta distribución sugiere que la literatura ha tratado la participación como una
condición temprana del aprendizaje digital, mientras que el rendimiento aparece como un
resultado más complejo y condicionado por variables pedagógicas, tecnológicas e institucionales.
En este sentido, los estudios más sólidos no presentan ambas variables como fenómenos aislados,
sino como dimensiones complementarias del proceso formativo (Tørris et al., 2022; Hassan et al.,
2024; Yang et al., 2024).
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3266
Figura 4
Modalidad digital predominante en los estudios analizados
Se evidencia el predominio de estudios sobre blended learning, e-learning y otras
configuraciones híbridas por encima de investigaciones centradas exclusivamente en una
plataforma puntual. Esto confirma una limitación del campo: todavía hay menos literatura sobre
la dupla exacta Moodle-Zoom que sobre combinaciones funcionalmente equivalentes entre LMS,
videoconferencia y aprendizaje digital. Sin embargo, esa heterogeneidad también permite inferir
que los efectos observados dependen menos de la marca tecnológica y más de la calidad de la
integración pedagógica entre organización asincrónica, interacción sincrónica, seguimiento y
evaluación (Gamage et al., 2022; Vandenberg & Magnuson, 2021).
DISCUSIÓN
La revisión muestra que la integración entre un LMS y una plataforma sincrónica puede
favorecer la participación estudiantil cuando se traduce en experiencias de aprendizaje
estructuradas, comprensibles e interactivas. En la muestra analizada, los estudios más próximos
al engagement y a la satisfacción convergen en una idea: la participación mejora cuando el
estudiante percibe claridad en la organización del curso, oportunidades reales de interacción y
retroalimentación oportuna. Esta observación coincide con investigaciones recientes que destacan
la importancia del entorno de aprendizaje, la interacción digital y la percepción de apoyo
pedagógico como factores decisivos para sostener el compromiso estudiantil en enfermería
(Munangatire et al., 2022; Al-Osaimi et al., 2024; Gracious et al., 2024).
Respecto al rendimiento académico, los hallazgos son favorables, pero menos homogéneos.
Los estudios más próximos al logro académico y a la competencia clínica sugieren mejoras en
Figura 4
Modalidad digital predominante en los estudios analizados
Se evidencia el predominio de estudios sobre blended learning, e-learning y otras
configuraciones híbridas por encima de investigaciones centradas exclusivamente en una
plataforma puntual. Esto confirma una limitación del campo: todavía hay menos literatura sobre
la dupla exacta Moodle-Zoom que sobre combinaciones funcionalmente equivalentes entre LMS,
videoconferencia y aprendizaje digital. Sin embargo, esa heterogeneidad también permite inferir
que los efectos observados dependen menos de la marca tecnológica y más de la calidad de la
integración pedagógica entre organización asincrónica, interacción sincrónica, seguimiento y
evaluación (Gamage et al., 2022; Vandenberg & Magnuson, 2021).
DISCUSIÓN
La revisión muestra que la integración entre un LMS y una plataforma sincrónica puede
favorecer la participación estudiantil cuando se traduce en experiencias de aprendizaje
estructuradas, comprensibles e interactivas. En la muestra analizada, los estudios más próximos
al engagement y a la satisfacción convergen en una idea: la participación mejora cuando el
estudiante percibe claridad en la organización del curso, oportunidades reales de interacción y
retroalimentación oportuna. Esta observación coincide con investigaciones recientes que destacan
la importancia del entorno de aprendizaje, la interacción digital y la percepción de apoyo
pedagógico como factores decisivos para sostener el compromiso estudiantil en enfermería
(Munangatire et al., 2022; Al-Osaimi et al., 2024; Gracious et al., 2024).
Respecto al rendimiento académico, los hallazgos son favorables, pero menos homogéneos.
Los estudios más próximos al logro académico y a la competencia clínica sugieren mejoras en
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3267
conocimiento, autorregulación, autoeficacia y habilidades específicas cuando la enseñanza digital
se articula con estrategias activas, blended learning o prácticas guiadas. No obstante, estos
resultados no deben interpretarse como automáticos. La evidencia revisada sugiere que el
rendimiento es más sensible que la participación a factores como conectividad, alfabetización
digital, carga académica, calidad del material y preparación docente. Ese matiz impide sostener
una visión tecnodeterminista del problema (Govindan et al., 2023; Fuladvandi et al., 2025;
Falahati-Marvast et al., 2025).
Desde una perspectiva pedagógica, el hallazgo más útil no es que una plataforma sustituya
a la otra, sino que la combinación entre organización asincrónica y encuentro sincrónico puede
mejorar la experiencia de aprendizaje cuando el curso está bien secuenciado. En este sentido, los
estudios sobre aprendizaje combinado en enfermería sugieren que la efectividad del entorno
digital depende de la articulación entre recursos, actividades, seguimiento y espacios de
interacción, más que del uso aislado de una herramienta específica (Janes et al., 2023; Steenkamp
et al., 2024; Tsai et al., 2025).
Entre las principales debilidades y limitaciones de la revisión se encuentran la
heterogeneidad de variables, la diversidad tecnológica de los estudios, la escasez de
investigaciones centradas exclusivamente en Moodle-Zoom y el peso todavía importante de
trabajos surgidos en contextos pandémicos o postpandémicos. Además, varios estudios presentan
diseños descriptivos o transversales, lo que limita la fuerza causal de las conclusiones. En
consecuencia, el presente estudio no demuestra que la integración Moodle-Zoom produzca por sí
solas mejoras universales, sino que identifica una tendencia favorable condicionada por factores
pedagógicos e institucionales. Esta cautela resulta coherente con enfoques contemporáneos de
síntesis de evidencia, los cuales subrayan la necesidad de interpretar los hallazgos en función de
la heterogeneidad metodológica y contextual de los estudios incluidos (Aromataris et al., 2022;
Rethlefsen et al., 2021)
CONCLUSIONES
La evidencia científica analizada permite sostener que la integración pedagógica entre
Moodle y Zoom, o entre plataformas equivalentes de gestión del aprendizaje y videoconferencia
sincrónica, tiene potencial para favorecer la participación de estudiantes de enfermería y, bajo
condiciones adecuadas, también su rendimiento académico. Sin embargo, los efectos observados
no dependen de la tecnología en sí misma, sino de la calidad del diseño instruccional, del
acompañamiento docente, de la alfabetización digital y de las condiciones institucionales que
sostienen el proceso formativo. En el conjunto de estudios seleccionados, la participación aparece
como la dimensión que mejora con mayor consistencia, mientras que el rendimiento se presenta
como un resultado más condicionado y más sensible a la estructura pedagógica del curso. Por
ello, el principal aporte del presente trabajo consiste en ofrecer una base analítica útil para
conocimiento, autorregulación, autoeficacia y habilidades específicas cuando la enseñanza digital
se articula con estrategias activas, blended learning o prácticas guiadas. No obstante, estos
resultados no deben interpretarse como automáticos. La evidencia revisada sugiere que el
rendimiento es más sensible que la participación a factores como conectividad, alfabetización
digital, carga académica, calidad del material y preparación docente. Ese matiz impide sostener
una visión tecnodeterminista del problema (Govindan et al., 2023; Fuladvandi et al., 2025;
Falahati-Marvast et al., 2025).
Desde una perspectiva pedagógica, el hallazgo más útil no es que una plataforma sustituya
a la otra, sino que la combinación entre organización asincrónica y encuentro sincrónico puede
mejorar la experiencia de aprendizaje cuando el curso está bien secuenciado. En este sentido, los
estudios sobre aprendizaje combinado en enfermería sugieren que la efectividad del entorno
digital depende de la articulación entre recursos, actividades, seguimiento y espacios de
interacción, más que del uso aislado de una herramienta específica (Janes et al., 2023; Steenkamp
et al., 2024; Tsai et al., 2025).
Entre las principales debilidades y limitaciones de la revisión se encuentran la
heterogeneidad de variables, la diversidad tecnológica de los estudios, la escasez de
investigaciones centradas exclusivamente en Moodle-Zoom y el peso todavía importante de
trabajos surgidos en contextos pandémicos o postpandémicos. Además, varios estudios presentan
diseños descriptivos o transversales, lo que limita la fuerza causal de las conclusiones. En
consecuencia, el presente estudio no demuestra que la integración Moodle-Zoom produzca por sí
solas mejoras universales, sino que identifica una tendencia favorable condicionada por factores
pedagógicos e institucionales. Esta cautela resulta coherente con enfoques contemporáneos de
síntesis de evidencia, los cuales subrayan la necesidad de interpretar los hallazgos en función de
la heterogeneidad metodológica y contextual de los estudios incluidos (Aromataris et al., 2022;
Rethlefsen et al., 2021)
CONCLUSIONES
La evidencia científica analizada permite sostener que la integración pedagógica entre
Moodle y Zoom, o entre plataformas equivalentes de gestión del aprendizaje y videoconferencia
sincrónica, tiene potencial para favorecer la participación de estudiantes de enfermería y, bajo
condiciones adecuadas, también su rendimiento académico. Sin embargo, los efectos observados
no dependen de la tecnología en sí misma, sino de la calidad del diseño instruccional, del
acompañamiento docente, de la alfabetización digital y de las condiciones institucionales que
sostienen el proceso formativo. En el conjunto de estudios seleccionados, la participación aparece
como la dimensión que mejora con mayor consistencia, mientras que el rendimiento se presenta
como un resultado más condicionado y más sensible a la estructura pedagógica del curso. Por
ello, el principal aporte del presente trabajo consiste en ofrecer una base analítica útil para
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3268
comprender tendencias, vacíos y condiciones necesarias para integrar de forma más efectiva
entornos digitales en la formación de enfermería (Li et al., 2019; Gamage et al., 2022; Vandenberg
& Magnuson, 2021).
comprender tendencias, vacíos y condiciones necesarias para integrar de forma más efectiva
entornos digitales en la formación de enfermería (Li et al., 2019; Gamage et al., 2022; Vandenberg
& Magnuson, 2021).
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3269
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