Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3122
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2105
Desafíos de implementación de la realidad aumentada en la
educación superior en estudiantes del área de la salud
Challenges of implementing augmented reality in higher education in health care
students
Ximena Isabel Urgilés Arcentales
xisaurgiles@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0742-2001
Universidad Nacional de Educación
Ecuador - Azogues
Hamilton Omar Pérez Narváez
hamilton.perez@unae.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4496-2549
Universidad Nacional de Educación
Ecuador – Azogues
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La realidad aumentada (RA) representa una tecnología emergente con gran potencial para
transformar la educación superior en el área de la salud, al ofrecer entornos inmersivos que
favorecen la comprensión y la práctica clínica. Sin embargo, su implementación enfrenta
múltiples barreras tecnológicas, pedagógicas e institucionales que es necesario comprender para
lograr una integración eficaz. El objetivo de este estudio fue analizar, desde un enfoque crítico e
interpretativo, los principales desafíos que conlleva la incorporación de la RA en la educación
superior dirigida a estudiantes del área de la salud, a partir de la evidencia científica disponible.
Se realizó una revisión sistemática de la literatura con enfoque cualitativo interpretativo, bajo el
protocolo PRISMA, considerando 18 estudios académicos publicados entre 2015 y 2025,
extraídos de bases de datos como Scopus, SciELO y EBSCOhost. Los datos fueron analizados
mediante categorización temática. Los resultados identificaron barreras como la escasa
infraestructura tecnológica, la capacitación docente limitada, la falta de integración curricular, la
resistencia institucional y las desigualdades en el acceso estudiantil. A pesar de ello, los
estudiantes manifestaron interés y disposición hacia la RA. Se concluye que estos desafíos son
multifactoriales e interdependientes, por lo que se requiere un abordaje sistémico que combine
políticas institucionales, inversión en recursos, formación docente continua y estrategias
pedagógicas adaptadas.
Palabras clave: desafíos de implementación, educación superior, realidad aumentada,
salud, revisión sistemática
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3123
ABSTRACT
Augmented Reality (AR) represents an emerging technology with great potential to transform
higher education in the health sciences by providing immersive environments that enhance
comprehension and clinical practice. However, its implementation faces multiple technological,
pedagogical, and institutional barriers that must be understood to achieve effective integration.
The aim of this study was to analyze, from a critical and interpretative perspective, the main
challenges involved in incorporating AR into higher education for health science students, based
on the available scientific evidence. A systematic literature review with a qualitative interpretative
approach was conducted under the PRISMA protocol, considering 18 academic studies published
between 2015 and 2025, retrieved from databases such as Scopus, SciELO, and EBSCOhost. Data
were analyzed through thematic categorization. The results identified barriers such as limited
technological infrastructure, insufficient teacher training, lack of curricular integration,
institutional resistance, and inequalities in student access. Nevertheless, students expressed
interest and willingness to engage with AR. It is concluded that these challenges are multifactorial
and interdependent, requiring a systemic approach that combines institutional policies, investment
in resources, continuous teacher training, and adapted pedagogical strategies.
Keywords: implementation challenges, higher education, augmented reality, health,
systematic review
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
Augmented Reality (AR) represents an emerging technology with great potential to transform
higher education in the health sciences by providing immersive environments that enhance
comprehension and clinical practice. However, its implementation faces multiple technological,
pedagogical, and institutional barriers that must be understood to achieve effective integration.
The aim of this study was to analyze, from a critical and interpretative perspective, the main
challenges involved in incorporating AR into higher education for health science students, based
on the available scientific evidence. A systematic literature review with a qualitative interpretative
approach was conducted under the PRISMA protocol, considering 18 academic studies published
between 2015 and 2025, retrieved from databases such as Scopus, SciELO, and EBSCOhost. Data
were analyzed through thematic categorization. The results identified barriers such as limited
technological infrastructure, insufficient teacher training, lack of curricular integration,
institutional resistance, and inequalities in student access. Nevertheless, students expressed
interest and willingness to engage with AR. It is concluded that these challenges are multifactorial
and interdependent, requiring a systemic approach that combines institutional policies, investment
in resources, continuous teacher training, and adapted pedagogical strategies.
Keywords: implementation challenges, higher education, augmented reality, health,
systematic review
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
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Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3124
INTRODUCCIÓN
En el contexto actual de la transformación digital en la educación universitaria, la
incorporación de tecnologías emergentes ha adquirido una relevancia estratégica para mejorar la
calidad y la efectividad del aprendizaje. Dentro de estas tecnologías, la realidad aumentada se ha
consolidado como una herramienta innovadora con gran potencial para enriquecer la experiencia
educativa, particularmente en programas vinculados al área de la salud. Su capacidad para integrar
componentes virtuales interactivos en contextos reales permite generar escenarios inmersivos en
los que los estudiantes pueden explorar estructuras anatómicas, simular procesos clínicos y
desarrollar competencias prácticas en un entorno seguro sin comprometer la integridad de los
pacientes (Akçayır & Akçayır, 2017; Küçük et al., 2016). Varias universidades de reconocimiento
internacional, como Harvard y Sídney, han implementado programas de realidad aumentada en
la educación médica, reportando mejoras en la motivación, la retención del conocimiento y el
rendimiento académico (Moro et al., 2017).
La realidad aumentada (RA) en la educación superior en salud posee gran potencial
educativo, pero enfrenta barreras que dificultan su integración sostenible. Los principales desafíos
incluyen infraestructura tecnológica insuficiente, falta de capacitación docente, inversión
económica, brecha digital, resistencia institucional y ausencia de estrategias pedagógicas
adecuadas, además de limitaciones en el acceso equitativo (Montenegro & Fernández, 2022;
Urresta, 2024). Aunque existen experiencias exitosas, persisten vacíos en la sistematización de
los desafíos desde un enfoque cualitativo que incorpore percepciones, vivencias y condiciones
reales de los actores implicados.
En el contexto de la formación en salud, la integración de la realidad aumentada (RA)
exige infraestructura adecuada, capacitación docente y estrategias pedagógicas sólidas (Chen
et al., 2017). Aunque su potencial para enriquecer el aprendizaje es reconocido, la adopción
enfrenta limitaciones técnicas, económicas e institucionales. Por ello, se requieren enfoques
integrales que articulen dimensiones tecnológicas, pedagógicas y contextuales, asegurando la
sostenibilidad y efectividad de la RA en la preparación profesional de los estudiantes.
La tecnología ha transformado radicalmente los procesos educativos en las últimas
décadas, introduciendo herramientas innovadoras que potencian el aprendizaje interactivo y
significativo (Rodríguez et al., 2021). Entre estas tecnologías emergentes, la realidad aumentada
(RA) ha ganado relevancia en el ámbito de la educación superior, especialmente en disciplinas
que requieren un alto componente práctico como las ciencias de la salud (Bacca et al., 2014). La
realidad aumentada permite superponer elementos virtuales en ambientes reales, facilitando la
visualización de estructuras anatómicas, procedimientos médicos y escenarios clínicos simulados,
lo que mejora la comprensión y memorización de los conocimientos (Akçayır & Akçayır, 2017).
INTRODUCCIÓN
En el contexto actual de la transformación digital en la educación universitaria, la
incorporación de tecnologías emergentes ha adquirido una relevancia estratégica para mejorar la
calidad y la efectividad del aprendizaje. Dentro de estas tecnologías, la realidad aumentada se ha
consolidado como una herramienta innovadora con gran potencial para enriquecer la experiencia
educativa, particularmente en programas vinculados al área de la salud. Su capacidad para integrar
componentes virtuales interactivos en contextos reales permite generar escenarios inmersivos en
los que los estudiantes pueden explorar estructuras anatómicas, simular procesos clínicos y
desarrollar competencias prácticas en un entorno seguro sin comprometer la integridad de los
pacientes (Akçayır & Akçayır, 2017; Küçük et al., 2016). Varias universidades de reconocimiento
internacional, como Harvard y Sídney, han implementado programas de realidad aumentada en
la educación médica, reportando mejoras en la motivación, la retención del conocimiento y el
rendimiento académico (Moro et al., 2017).
La realidad aumentada (RA) en la educación superior en salud posee gran potencial
educativo, pero enfrenta barreras que dificultan su integración sostenible. Los principales desafíos
incluyen infraestructura tecnológica insuficiente, falta de capacitación docente, inversión
económica, brecha digital, resistencia institucional y ausencia de estrategias pedagógicas
adecuadas, además de limitaciones en el acceso equitativo (Montenegro & Fernández, 2022;
Urresta, 2024). Aunque existen experiencias exitosas, persisten vacíos en la sistematización de
los desafíos desde un enfoque cualitativo que incorpore percepciones, vivencias y condiciones
reales de los actores implicados.
En el contexto de la formación en salud, la integración de la realidad aumentada (RA)
exige infraestructura adecuada, capacitación docente y estrategias pedagógicas sólidas (Chen
et al., 2017). Aunque su potencial para enriquecer el aprendizaje es reconocido, la adopción
enfrenta limitaciones técnicas, económicas e institucionales. Por ello, se requieren enfoques
integrales que articulen dimensiones tecnológicas, pedagógicas y contextuales, asegurando la
sostenibilidad y efectividad de la RA en la preparación profesional de los estudiantes.
La tecnología ha transformado radicalmente los procesos educativos en las últimas
décadas, introduciendo herramientas innovadoras que potencian el aprendizaje interactivo y
significativo (Rodríguez et al., 2021). Entre estas tecnologías emergentes, la realidad aumentada
(RA) ha ganado relevancia en el ámbito de la educación superior, especialmente en disciplinas
que requieren un alto componente práctico como las ciencias de la salud (Bacca et al., 2014). La
realidad aumentada permite superponer elementos virtuales en ambientes reales, facilitando la
visualización de estructuras anatómicas, procedimientos médicos y escenarios clínicos simulados,
lo que mejora la comprensión y memorización de los conocimientos (Akçayır & Akçayır, 2017).
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3125
El artículo se propone analizar, mediante una revisión sistemática cualitativa, los
principales desafíos en la implementación de la realidad aumentada (RA) en la educación superior
en el área de la salud, enfocándose en aspectos tecnológicos, pedagógicos, formativos y
actitudinales.
Tecnología y Realidad Aumentada en la educación superior.- Según Cabero et al.
(2017), “la realidad aumentada es una tecnología que permite la combinación de información
digital e información física en tiempo real, por medio de distintos soportes tecnológicos, como,
por ejemplo tablets o smartphones, y que permite crear, con ellos, una nueva realidad” (p.2). La
realidad aumentada ha sido incorporada en varias áreas del conocimiento por su capacidad para
generar experiencias inmersivas que fortalecen el aprendizaje (Herrera et al., 2022; Wu et al.,
2013).
En el ámbito de la salud, su uso se extiende desde la anatomía humana hasta la simulación
de intervenciones quirúrgicas, lo que permite a los estudiantes interactuar con modelos
tridimensionales sin riesgos (Küçük et al., 2016). Investigaciones como la de Ferrer et al., (2015)
evidencian que la aplicación de realidad aumentada en medicina incrementa de manera notable el
rendimiento académico frente a los métodos convencionales.
A nivel global, entidades como la Universidad de Harvard y la Universidad de Sídney
han puesto en marcha programas de realidad aumentada en sus escuelas de medicina, reportando
ventajas en la retención del conocimiento y el interés de los estudiantes (Moro et al., 2017). En
Ecuador, la realidad aumentada se encuentra en una etapa de desarrollo, con avances en
investigaciones y aplicaciones en universidades. A pesar de su potencial para mejorar el
aprendizaje y promover la interacción, su implementación enfrenta varios desafíos, como la
limitada formación docente, la escasez de recursos tecnológicos y las dificultades de acceso a
internet (Aguirre et al., 2020).
Desafíos tecnológicos en la implementación de la realidad aumentada. - A pesar de
sus beneficios, la realidad aumentada enfrenta importantes desafíos en su implementación. Uno
de los factores clave es la falta de infraestructura tecnológica, ya que su uso requiere dispositivos
como smartphones, tablets o gafas de realidad aumentada, además de software especializado
(Akçayır & Akçayır, 2017). En países de Latinoamérica, como Ecuador, la desigualdad en el
acceso a tecnologías avanzadas limita su implementación generalizada, dificultando la
participación equitativa en la educación digital (Albuja et al., 2023). Asimismo, la falta de
estandarización en la creación de aplicaciones educativas de realidad aumentada complica su
escalabilidad (Radu, 2014). A nivel nacional, la implementación de la realidad aumentada en la
educación superior enfrenta desafíos como la sobrecarga cognitiva, la alta demanda tecnológica
y deficiente capacitación docente (Urresta, 2024).
Capacitación y preparación docente en realidad aumentada. - La eficacia de la
realidad aumentada en clase está estrechamente relacionada con la capacitación de los docentes.
El artículo se propone analizar, mediante una revisión sistemática cualitativa, los
principales desafíos en la implementación de la realidad aumentada (RA) en la educación superior
en el área de la salud, enfocándose en aspectos tecnológicos, pedagógicos, formativos y
actitudinales.
Tecnología y Realidad Aumentada en la educación superior.- Según Cabero et al.
(2017), “la realidad aumentada es una tecnología que permite la combinación de información
digital e información física en tiempo real, por medio de distintos soportes tecnológicos, como,
por ejemplo tablets o smartphones, y que permite crear, con ellos, una nueva realidad” (p.2). La
realidad aumentada ha sido incorporada en varias áreas del conocimiento por su capacidad para
generar experiencias inmersivas que fortalecen el aprendizaje (Herrera et al., 2022; Wu et al.,
2013).
En el ámbito de la salud, su uso se extiende desde la anatomía humana hasta la simulación
de intervenciones quirúrgicas, lo que permite a los estudiantes interactuar con modelos
tridimensionales sin riesgos (Küçük et al., 2016). Investigaciones como la de Ferrer et al., (2015)
evidencian que la aplicación de realidad aumentada en medicina incrementa de manera notable el
rendimiento académico frente a los métodos convencionales.
A nivel global, entidades como la Universidad de Harvard y la Universidad de Sídney
han puesto en marcha programas de realidad aumentada en sus escuelas de medicina, reportando
ventajas en la retención del conocimiento y el interés de los estudiantes (Moro et al., 2017). En
Ecuador, la realidad aumentada se encuentra en una etapa de desarrollo, con avances en
investigaciones y aplicaciones en universidades. A pesar de su potencial para mejorar el
aprendizaje y promover la interacción, su implementación enfrenta varios desafíos, como la
limitada formación docente, la escasez de recursos tecnológicos y las dificultades de acceso a
internet (Aguirre et al., 2020).
Desafíos tecnológicos en la implementación de la realidad aumentada. - A pesar de
sus beneficios, la realidad aumentada enfrenta importantes desafíos en su implementación. Uno
de los factores clave es la falta de infraestructura tecnológica, ya que su uso requiere dispositivos
como smartphones, tablets o gafas de realidad aumentada, además de software especializado
(Akçayır & Akçayır, 2017). En países de Latinoamérica, como Ecuador, la desigualdad en el
acceso a tecnologías avanzadas limita su implementación generalizada, dificultando la
participación equitativa en la educación digital (Albuja et al., 2023). Asimismo, la falta de
estandarización en la creación de aplicaciones educativas de realidad aumentada complica su
escalabilidad (Radu, 2014). A nivel nacional, la implementación de la realidad aumentada en la
educación superior enfrenta desafíos como la sobrecarga cognitiva, la alta demanda tecnológica
y deficiente capacitación docente (Urresta, 2024).
Capacitación y preparación docente en realidad aumentada. - La eficacia de la
realidad aumentada en clase está estrechamente relacionada con la capacitación de los docentes.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3126
Muchos profesores en el ámbito de la salud no poseen las habilidades digitales requeridas para
incorporar estas herramientas en sus métodos de enseñanza (Rodríguez et al., 2021). En Ecuador,
no existen datos precisos sobre la capacitación de los docentes en tecnologías inmersivas en el
ámbito de las ciencias de la salud. No obstante, investigaciones como la de Aguirre et al., 2020
muestran una adopción limitada, ya que el 57,1% de los docentes evita el uso de la realidad
aumentada debido al desconocimiento, lo que evidencia los desafíos que enfrenta su
implementación en contextos educativos.
Según Urresta, 2024, la capacitación de docentes es un aspecto fundamental que necesita
ser reforzado para asegurar el éxito de la realidad aumentada en la educación superior,
permitiendo que los educadores puedan usar esta tecnología de manera efectiva y adaptada a las
características cognitivas de sus estudiantes.
Impacto pedagógico y académico de la realidad aumentada en la formación en
salud.- Los datos indican que la realidad aumentada potencia el aprendizaje activo y la motivación
de los estudiantes (Bacca et al., 2014; Pinargote Castro et al., 2024). En profesionales como
medicina y enfermería, donde los fallos en la práctica real pueden resultar en consecuencias
graves, la realidad aumentada proporciona un espacio seguro para la capacitación (Chen et al.,
2017). Según Rodríguez et al., 2021, la realidad aumentada ha demostrado un impacto
pedagógico positivo al mejorar significativamente el rendimiento académico y favorecer la
retención a largo plazo del conocimiento en áreas como anatomía, neuroanatomía y el diagnóstico
de heridas crónicas en estudiantes del área de la salud.
Resistencia al cambio en la implementación de la realidad aumentada. - La
implementación de la realidad aumentada en la educación superior enfrenta resistencia al cambio,
particularmente en el área de la salud. Esta resistencia se manifiesta en la falta de formación
docente, el limitado respaldo institucional y el temor al cambio de las prácticas tradicionales.
Según Sorroza et al., 2018, la resistencia al cambio representa un impedimento importante para
la integración efectiva de las tecnologías emergentes como la realidad aumentada. Para superar
este obstáculo, se necesitan estrategias institucionales claras y programas de capacitación que
promuevan una cultura de innovación educativa (Cabero et al., 2021).
Modelos y estrategias pedagógicas para la implementación de la realidad
aumentada. - Para maximizar las posibilidades de la realidad aumentada y aprovechar su
potencial, es fundamental diseñar modelos educativos que incorporen esta tecnología de forma
efectiva. El modelo TPACK (conocimiento pedagógico, tecnológico y disciplinar) se ha sugerido
como un marco para la capacitación de docentes en el uso de herramientas digitales (López &
González, 2023). Asimismo, enfoques como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y la
gamificación han demostrado ser eficaces junto con la realidad aumentada (Wu et al., 2013).
Uno de los desafíos pendientes es la evaluación exhaustiva del impacto de la realidad
aumentada en la educación. Aunque algunos estudios indican avances significativos (Moro et al.,
Muchos profesores en el ámbito de la salud no poseen las habilidades digitales requeridas para
incorporar estas herramientas en sus métodos de enseñanza (Rodríguez et al., 2021). En Ecuador,
no existen datos precisos sobre la capacitación de los docentes en tecnologías inmersivas en el
ámbito de las ciencias de la salud. No obstante, investigaciones como la de Aguirre et al., 2020
muestran una adopción limitada, ya que el 57,1% de los docentes evita el uso de la realidad
aumentada debido al desconocimiento, lo que evidencia los desafíos que enfrenta su
implementación en contextos educativos.
Según Urresta, 2024, la capacitación de docentes es un aspecto fundamental que necesita
ser reforzado para asegurar el éxito de la realidad aumentada en la educación superior,
permitiendo que los educadores puedan usar esta tecnología de manera efectiva y adaptada a las
características cognitivas de sus estudiantes.
Impacto pedagógico y académico de la realidad aumentada en la formación en
salud.- Los datos indican que la realidad aumentada potencia el aprendizaje activo y la motivación
de los estudiantes (Bacca et al., 2014; Pinargote Castro et al., 2024). En profesionales como
medicina y enfermería, donde los fallos en la práctica real pueden resultar en consecuencias
graves, la realidad aumentada proporciona un espacio seguro para la capacitación (Chen et al.,
2017). Según Rodríguez et al., 2021, la realidad aumentada ha demostrado un impacto
pedagógico positivo al mejorar significativamente el rendimiento académico y favorecer la
retención a largo plazo del conocimiento en áreas como anatomía, neuroanatomía y el diagnóstico
de heridas crónicas en estudiantes del área de la salud.
Resistencia al cambio en la implementación de la realidad aumentada. - La
implementación de la realidad aumentada en la educación superior enfrenta resistencia al cambio,
particularmente en el área de la salud. Esta resistencia se manifiesta en la falta de formación
docente, el limitado respaldo institucional y el temor al cambio de las prácticas tradicionales.
Según Sorroza et al., 2018, la resistencia al cambio representa un impedimento importante para
la integración efectiva de las tecnologías emergentes como la realidad aumentada. Para superar
este obstáculo, se necesitan estrategias institucionales claras y programas de capacitación que
promuevan una cultura de innovación educativa (Cabero et al., 2021).
Modelos y estrategias pedagógicas para la implementación de la realidad
aumentada. - Para maximizar las posibilidades de la realidad aumentada y aprovechar su
potencial, es fundamental diseñar modelos educativos que incorporen esta tecnología de forma
efectiva. El modelo TPACK (conocimiento pedagógico, tecnológico y disciplinar) se ha sugerido
como un marco para la capacitación de docentes en el uso de herramientas digitales (López &
González, 2023). Asimismo, enfoques como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y la
gamificación han demostrado ser eficaces junto con la realidad aumentada (Wu et al., 2013).
Uno de los desafíos pendientes es la evaluación exhaustiva del impacto de la realidad
aumentada en la educación. Aunque algunos estudios indican avances significativos (Moro et al.,
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3127
2017), otros sugieren que sus ventajas pueden variar según el entorno educativo (Akçayır &
Akçayır, 2017). Se requieren más investigaciones con metodologías estandarizadas para
determinar su efectividad a largo plazo.
En este contexto, es apropiado y esencial realizar una revisión sistemática de la literatura
que permita integrar y analizar críticamente los desafíos identificados en diferentes estudios
académicos. Esta revisión se desarrolla bajo un enfoque cualitativo interpretativo, siguiendo el
protocolo PRISMA, y busca no solo describir las barreras existentes, sino también comprender
los significados, tensiones y oportunidades que emergen del proceso de implementación de la
realidad aumentada en entornos universitarios de salud. En un momento en que la innovación
educativa se ha vuelto indispensable para enfrentar las complejidades del aprendizaje práctico en
medicina, enfermería y otras áreas biosanitarias, este análisis proporciona una base sólida para
orientar futuras decisiones en educación, tecnología e institucionalidad.
La investigación se centró en la siguiente pregunta principal: ¿Cuáles son los principales
desafíos de implementación de la realidad aumentada en la educación superior en estudiantes del
área de la salud, según la evidencia científica publicada en la literatura académica?
Propósito del estudio. - El objetivo de esta revisión sistemática es analizar de forma
crítica e interpretativa los desafíos más significativos que conlleva la incorporación de la realidad
aumentada (RA) en la educación superior dirigida a estudiantes del campo de la salud, a partir de
la literatura científica disponible. Esta revisión se enfoca en reconocer y analizar las limitaciones
técnicas, pedagógicas e institucionales mencionadas en diferentes entornos académicos, así como
las consecuencias educativas que resulta de la integración de esta tecnología en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en programas de salud.
Asimismo, se pretende analizar las experiencias, percepciones y resistencias registradas
en los estudios examinados, con el objetivo de generar conocimiento que facilite la elaboración
de directrices preliminares para una implementación más eficaz y adaptada de la realidad
aumentada en la formación profesional de estudiantes del sector de la salud. El estudio se realiza
desde una perspectiva cualitativa interpretativa, enfocándose en la comprensión detallada de los
significados y vivencias presentes en la literatura académica.
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque y diseño de investigación. - El estudio se basa en un enfoque cualitativo
interpretativo, que permite entender a fondo los desafíos que enfrentan las situaciones de
educación superior al implementar tecnologías de realidad aumentada (RA) en programas de
formación en ciencias de la salud. El diseño metodológico se sustenta en la revisión sistemática
de la literatura, siguiendo las pautas del método PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses), ajustado para investigaciones de carácter cualitativo
(Vargas et al. 2024). Este método facilita una organización minuciosa y clara del proceso de
2017), otros sugieren que sus ventajas pueden variar según el entorno educativo (Akçayır &
Akçayır, 2017). Se requieren más investigaciones con metodologías estandarizadas para
determinar su efectividad a largo plazo.
En este contexto, es apropiado y esencial realizar una revisión sistemática de la literatura
que permita integrar y analizar críticamente los desafíos identificados en diferentes estudios
académicos. Esta revisión se desarrolla bajo un enfoque cualitativo interpretativo, siguiendo el
protocolo PRISMA, y busca no solo describir las barreras existentes, sino también comprender
los significados, tensiones y oportunidades que emergen del proceso de implementación de la
realidad aumentada en entornos universitarios de salud. En un momento en que la innovación
educativa se ha vuelto indispensable para enfrentar las complejidades del aprendizaje práctico en
medicina, enfermería y otras áreas biosanitarias, este análisis proporciona una base sólida para
orientar futuras decisiones en educación, tecnología e institucionalidad.
La investigación se centró en la siguiente pregunta principal: ¿Cuáles son los principales
desafíos de implementación de la realidad aumentada en la educación superior en estudiantes del
área de la salud, según la evidencia científica publicada en la literatura académica?
Propósito del estudio. - El objetivo de esta revisión sistemática es analizar de forma
crítica e interpretativa los desafíos más significativos que conlleva la incorporación de la realidad
aumentada (RA) en la educación superior dirigida a estudiantes del campo de la salud, a partir de
la literatura científica disponible. Esta revisión se enfoca en reconocer y analizar las limitaciones
técnicas, pedagógicas e institucionales mencionadas en diferentes entornos académicos, así como
las consecuencias educativas que resulta de la integración de esta tecnología en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en programas de salud.
Asimismo, se pretende analizar las experiencias, percepciones y resistencias registradas
en los estudios examinados, con el objetivo de generar conocimiento que facilite la elaboración
de directrices preliminares para una implementación más eficaz y adaptada de la realidad
aumentada en la formación profesional de estudiantes del sector de la salud. El estudio se realiza
desde una perspectiva cualitativa interpretativa, enfocándose en la comprensión detallada de los
significados y vivencias presentes en la literatura académica.
MATERIALES Y MÉTODOS
Enfoque y diseño de investigación. - El estudio se basa en un enfoque cualitativo
interpretativo, que permite entender a fondo los desafíos que enfrentan las situaciones de
educación superior al implementar tecnologías de realidad aumentada (RA) en programas de
formación en ciencias de la salud. El diseño metodológico se sustenta en la revisión sistemática
de la literatura, siguiendo las pautas del método PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses), ajustado para investigaciones de carácter cualitativo
(Vargas et al. 2024). Este método facilita una organización minuciosa y clara del proceso de
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3128
búsqueda y selección de estudios, asegurando la trazabilidad en cada fase. Además, permite la
identificación precisa de los criterios de inclusión y exclusión y contribuye a una síntesis clara y
organizada de los hallazgos pertinentes.
Tipo de investigación. - La investigación corresponde a un estudio documental y
exploratorio. Es documental, ya que se basa en el análisis de fuentes secundarias, como
publicaciones científicas, tesis y otros documentos de carácter académico. Asimismo, es de tipo
exploratorio, dado que busca identificar, describir y clasificar los principales desafíos,
limitaciones y factores que facilitan la implementación de la realidad aumentada en programas
educativos del campo de la salud, sin la intención de establecer conexiones causales.
Población y muestra. - La población de estudio está compuesta por artículos académicos
publicados entre 2015 y 2025 que tratan sobre la utilización de realidad aumentada (RA) en
entornos de educación superior en el ámbito de las ciencias de la salud. La muestra se eligió
mediante un muestreo intencional, tomando en cuenta criterios de inclusión y exclusión
previamente definidos. Solo se seleccionaron textos en español e inglés disponibles, los cuales
fueron incluidos en el estudio. Estos documentos se extrajeron de destacadas bases de datos
científicas como Scopus, SciELO y EBSCOhost. Esta estrategia permitió garantizar la
pertinencia, actualidad y calidad académica de los recursos elegidos (Montenegro & Fernández,
2022).
Técnica e instrumentos de recolección de información. - Se utilizó un método de
búsqueda sistemático mediante operadores booleanos (AND, OR, NOT) y palabras clave como:
“realidad aumentada”, “educación superior”, “salud”, “desafíos” e “implementación”. Las
búsquedas se limitaron a publicaciones en español e inglés correspondientes al periodo 2015–
2025. Se empleó una matriz de extracción como herramienta para la recolección y organización
de datos, la cual facilitó el registro de información fundamental de cada documento (título, autor,
año de publicación, país, metodología, objetivo, hallazgos y desafíos detectados). Además, se
utilizó el gestor bibliográfico Zotero, que simplificó la estructuración, categorización y referencia
correcta de las fuentes.
Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para la elección de los estudios que forman
parte de esta revisión sistemática. Se incluyeron publicaciones académicas, como artículos
sometidos a revisión por pares, tesis de posgrado e informes académicos, que estuvieran
disponibles en texto completo y redactas en español o inglés. Asimismo, los estudios debían haber
sido publicados entre 2015 y 2025, enfocarse en la utilización de la realidad aumentada en
programas de educación superior en el campo de la salud y estar indexados en bases de datos
científicas destacadas como Scopus, SciELO y EBSCOhost. Se descartaron aquellos documentos
que no tuvieran una conexión directa con el tema estudiado, carecieran de acceso al texto
completo o que abordaran situaciones fuera de la educación universitaria o del ámbito de la salud.
búsqueda y selección de estudios, asegurando la trazabilidad en cada fase. Además, permite la
identificación precisa de los criterios de inclusión y exclusión y contribuye a una síntesis clara y
organizada de los hallazgos pertinentes.
Tipo de investigación. - La investigación corresponde a un estudio documental y
exploratorio. Es documental, ya que se basa en el análisis de fuentes secundarias, como
publicaciones científicas, tesis y otros documentos de carácter académico. Asimismo, es de tipo
exploratorio, dado que busca identificar, describir y clasificar los principales desafíos,
limitaciones y factores que facilitan la implementación de la realidad aumentada en programas
educativos del campo de la salud, sin la intención de establecer conexiones causales.
Población y muestra. - La población de estudio está compuesta por artículos académicos
publicados entre 2015 y 2025 que tratan sobre la utilización de realidad aumentada (RA) en
entornos de educación superior en el ámbito de las ciencias de la salud. La muestra se eligió
mediante un muestreo intencional, tomando en cuenta criterios de inclusión y exclusión
previamente definidos. Solo se seleccionaron textos en español e inglés disponibles, los cuales
fueron incluidos en el estudio. Estos documentos se extrajeron de destacadas bases de datos
científicas como Scopus, SciELO y EBSCOhost. Esta estrategia permitió garantizar la
pertinencia, actualidad y calidad académica de los recursos elegidos (Montenegro & Fernández,
2022).
Técnica e instrumentos de recolección de información. - Se utilizó un método de
búsqueda sistemático mediante operadores booleanos (AND, OR, NOT) y palabras clave como:
“realidad aumentada”, “educación superior”, “salud”, “desafíos” e “implementación”. Las
búsquedas se limitaron a publicaciones en español e inglés correspondientes al periodo 2015–
2025. Se empleó una matriz de extracción como herramienta para la recolección y organización
de datos, la cual facilitó el registro de información fundamental de cada documento (título, autor,
año de publicación, país, metodología, objetivo, hallazgos y desafíos detectados). Además, se
utilizó el gestor bibliográfico Zotero, que simplificó la estructuración, categorización y referencia
correcta de las fuentes.
Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para la elección de los estudios que forman
parte de esta revisión sistemática. Se incluyeron publicaciones académicas, como artículos
sometidos a revisión por pares, tesis de posgrado e informes académicos, que estuvieran
disponibles en texto completo y redactas en español o inglés. Asimismo, los estudios debían haber
sido publicados entre 2015 y 2025, enfocarse en la utilización de la realidad aumentada en
programas de educación superior en el campo de la salud y estar indexados en bases de datos
científicas destacadas como Scopus, SciELO y EBSCOhost. Se descartaron aquellos documentos
que no tuvieran una conexión directa con el tema estudiado, carecieran de acceso al texto
completo o que abordaran situaciones fuera de la educación universitaria o del ámbito de la salud.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3129
Procedimiento de búsqueda y análisis. - La búsqueda y selección de estudios se realizó
de forma sistemática, siguiendo las etapas definidas por el modelo PRISMA: identificación,
selección, elegibilidad e inclusión. En la etapa de identificación, se recopilaron 43 registros
relevantes: 28 de Scopus, 11 de SciELO y 4 de EBSCOhost, sin hallarse registros adicionales de
otras fuentes. Luego de eliminar 4 documentos duplicados, se conservaron 39 registros únicos.
Durante la fase de cribado, se revisaron títulos y resúmenes, lo que facilitó la exclusión de 25
estudios por no cumplir con el propósito de la investigación. En la fase de elegibilidad se revisaron
35 textos completos, eliminando 17 artículos que no cumplían con los criterios metodológicos
definidos. Finalmente, se seleccionaron 18 artículos que constituyeron la muestra final para el
análisis.
Para asegurar la transparencia, exhaustividad y trazabilidad del proceso, se elaboró un
diagrama de flujo PRISMA (Figura 1), que representa claramente cada fase de la revisión. Este
esquema evidencia el carácter riguroso y sistemático del análisis, garantizando la calidad y
relevancia de los documentos incorporados.
Procedimiento de búsqueda y análisis. - La búsqueda y selección de estudios se realizó
de forma sistemática, siguiendo las etapas definidas por el modelo PRISMA: identificación,
selección, elegibilidad e inclusión. En la etapa de identificación, se recopilaron 43 registros
relevantes: 28 de Scopus, 11 de SciELO y 4 de EBSCOhost, sin hallarse registros adicionales de
otras fuentes. Luego de eliminar 4 documentos duplicados, se conservaron 39 registros únicos.
Durante la fase de cribado, se revisaron títulos y resúmenes, lo que facilitó la exclusión de 25
estudios por no cumplir con el propósito de la investigación. En la fase de elegibilidad se revisaron
35 textos completos, eliminando 17 artículos que no cumplían con los criterios metodológicos
definidos. Finalmente, se seleccionaron 18 artículos que constituyeron la muestra final para el
análisis.
Para asegurar la transparencia, exhaustividad y trazabilidad del proceso, se elaboró un
diagrama de flujo PRISMA (Figura 1), que representa claramente cada fase de la revisión. Este
esquema evidencia el carácter riguroso y sistemático del análisis, garantizando la calidad y
relevancia de los documentos incorporados.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3130
Figura 1
Diagrama PRISMA del proceso de búsqueda y filtrado de literatura científica
Fuente: Elaboración propia
Análisis e interpretación de datos. - El análisis de los datos se llevó a cabo de forma
cualitativa, mediante una interpretación crítica y una categorización temática de los resultados.
De manera complementaria, se utilizaron recursos descriptivos cuantitativos para organizar
información pertinente. Las categorías emergentes fueron:
• Desafíos tecnológicos y de infraestructura
• Barreras pedagógicas y didácticas
• Percepciones, experiencias y barreras estudiantiles
• Condiciones institucionales y contextuales para la implementación
Figura 1
Diagrama PRISMA del proceso de búsqueda y filtrado de literatura científica
Fuente: Elaboración propia
Análisis e interpretación de datos. - El análisis de los datos se llevó a cabo de forma
cualitativa, mediante una interpretación crítica y una categorización temática de los resultados.
De manera complementaria, se utilizaron recursos descriptivos cuantitativos para organizar
información pertinente. Las categorías emergentes fueron:
• Desafíos tecnológicos y de infraestructura
• Barreras pedagógicas y didácticas
• Percepciones, experiencias y barreras estudiantiles
• Condiciones institucionales y contextuales para la implementación
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3131
Es importante mencionar que ciertos artículos fueron categorizados en más de una sección debido
a la naturaleza transversal de los desafíos identificados.
RESULTADOS
Mediante una revisión sistemática basada en el método PRISMA, se encontraron y
analizaron 18 investigaciones pertinentes sobre la aplicación de la realidad aumentada en la
educación superior en el ámbito de la salud. La búsqueda y selección se realizó de manera
minuciosa y transparente, asegurando la calidad de las fuentes incluidas. El análisis cualitativo
permitió identificar desafíos comunes, agrupándolos en categorías temáticas que representan
barreras tecnológicas, pedagógicas, estudiantiles e institucionales. A continuación, se detallan los
resultados obtenidos. La Tabla 1 sintetiza los hallazgos más relevantes de la revisión, acompañada
de una descripción y su respectiva relevancia para la investigación.
Tabla 1
Perfil metodológico y contextual de los estudios incluidos
Autor(es) Año País Metodología Principales hallazgos
María Díaz
Noguera,
Ángela Martín
Gutiérrez,
Jesús García
Jiménez,
Carlos Hervás
Gómez (Díaz
et al., 2023)
2023 España Cuantitativa Se validó un cuestionario para medir la
influencia de la realidad aumentada en el
aprendizaje situado, la motivación y los
preparativos instruccionales para su
integración en el aula. La investigación
concluyó que la validación de instrumentos es
esencial para una comprensión rigurosa del
impacto de los nuevos entornos de
aprendizaje. Se destaca que la realidad
aumentada ofrece numerosas posibilidades
didácticas, especialmente para la formación de
profesionales de la educación.
Guillermo
Mejías
Martínez,
Victoria
Cuesta Díaz,
Juan
Gonzálvez
Vallés
(Mejías et al.,
2024)
2024 España Cuantitativa Aunque existe una predisposición por parte de
los estudiantes de las ciencias de la salud y
comunicación audiovisual hacia el uso de
estas tecnologías, la mayoría no posee visores
en casa y desconoce su aplicación práctica.
Más del 95% de los estudiantes de salud
manifestó su deseo de incluir estas tecnologías
en su futura práctica profesional. La
investigación concluye que la implementación
de RV, RA y RM en el sector sanitario aún
enfrenta desafíos significativos, como las
Es importante mencionar que ciertos artículos fueron categorizados en más de una sección debido
a la naturaleza transversal de los desafíos identificados.
RESULTADOS
Mediante una revisión sistemática basada en el método PRISMA, se encontraron y
analizaron 18 investigaciones pertinentes sobre la aplicación de la realidad aumentada en la
educación superior en el ámbito de la salud. La búsqueda y selección se realizó de manera
minuciosa y transparente, asegurando la calidad de las fuentes incluidas. El análisis cualitativo
permitió identificar desafíos comunes, agrupándolos en categorías temáticas que representan
barreras tecnológicas, pedagógicas, estudiantiles e institucionales. A continuación, se detallan los
resultados obtenidos. La Tabla 1 sintetiza los hallazgos más relevantes de la revisión, acompañada
de una descripción y su respectiva relevancia para la investigación.
Tabla 1
Perfil metodológico y contextual de los estudios incluidos
Autor(es) Año País Metodología Principales hallazgos
María Díaz
Noguera,
Ángela Martín
Gutiérrez,
Jesús García
Jiménez,
Carlos Hervás
Gómez (Díaz
et al., 2023)
2023 España Cuantitativa Se validó un cuestionario para medir la
influencia de la realidad aumentada en el
aprendizaje situado, la motivación y los
preparativos instruccionales para su
integración en el aula. La investigación
concluyó que la validación de instrumentos es
esencial para una comprensión rigurosa del
impacto de los nuevos entornos de
aprendizaje. Se destaca que la realidad
aumentada ofrece numerosas posibilidades
didácticas, especialmente para la formación de
profesionales de la educación.
Guillermo
Mejías
Martínez,
Victoria
Cuesta Díaz,
Juan
Gonzálvez
Vallés
(Mejías et al.,
2024)
2024 España Cuantitativa Aunque existe una predisposición por parte de
los estudiantes de las ciencias de la salud y
comunicación audiovisual hacia el uso de
estas tecnologías, la mayoría no posee visores
en casa y desconoce su aplicación práctica.
Más del 95% de los estudiantes de salud
manifestó su deseo de incluir estas tecnologías
en su futura práctica profesional. La
investigación concluye que la implementación
de RV, RA y RM en el sector sanitario aún
enfrenta desafíos significativos, como las
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3132
limitaciones tecnológicas (ergonomía,
duración de la batería) y la falta de inclusión
en los planes de estudio. Se requiere fomentar
una mayor aceptación y utilización de estas
tecnologías.
Julio Cabero
Almenara,
Julio Barroso
Osuna, Juan
Jesús
Gutiérrez
Castillo,
Antonio
Palacios
Rodríguez
(Cabero et al.,
2021)
2021 España Cuantitativa El estudio encontró que el nivel de
competencia digital docente de los profesores
del área de la salud en la educación superior es
básico-intermedio. Los docentes destacan en
áreas relacionadas con recursos digitales. Los
resultados sugieren la necesidad de estructurar
planes de formación personalizados para
mejorar la competencia digital. Se corroboró
que el instrumento DigCompEdu Check-In es
válido y confiable para medir la DTC.
Marín
Rodríguez WJ,
Andrade-
Girón DC,
Zúñiga Rojas
M, Susanibar
Ramírez ET,
Calvo-Rivera
IP, Ausejo
Sánchez JL, et
al.
(Marín et al.
2023)
2023 Perú Cualitativa La realidad aumentada puede mejorar la
comprensión y retención del contenido,
fomentar la participación activa de los
estudiantes y potenciar el aprendizaje
colaborativo. Asimismo, ofrece un potencial
prometedor para transformar la enseñanza y el
aprendizaje en la educación superior. Las
áreas de aplicación de la realidad aumentada
son diversas, incluyendo las ciencias de la
salud. Se identificaron desafíos significativos,
como la inversión inicial en tecnología, la
disponibilidad de dispositivos, y la necesidad
de una formación docente adecuada.
Jesús López
Belmonte,
Santiago Pozo
Sánchez,
Arturo Fuentes
2021 España Cuantitativa El enfoque innovador de la realidad
aumentada (RA) logró resultados
significativos en términos de participación,
motivación, interacción con los contenidos,
participación activa de los estudiantes y un
limitaciones tecnológicas (ergonomía,
duración de la batería) y la falta de inclusión
en los planes de estudio. Se requiere fomentar
una mayor aceptación y utilización de estas
tecnologías.
Julio Cabero
Almenara,
Julio Barroso
Osuna, Juan
Jesús
Gutiérrez
Castillo,
Antonio
Palacios
Rodríguez
(Cabero et al.,
2021)
2021 España Cuantitativa El estudio encontró que el nivel de
competencia digital docente de los profesores
del área de la salud en la educación superior es
básico-intermedio. Los docentes destacan en
áreas relacionadas con recursos digitales. Los
resultados sugieren la necesidad de estructurar
planes de formación personalizados para
mejorar la competencia digital. Se corroboró
que el instrumento DigCompEdu Check-In es
válido y confiable para medir la DTC.
Marín
Rodríguez WJ,
Andrade-
Girón DC,
Zúñiga Rojas
M, Susanibar
Ramírez ET,
Calvo-Rivera
IP, Ausejo
Sánchez JL, et
al.
(Marín et al.
2023)
2023 Perú Cualitativa La realidad aumentada puede mejorar la
comprensión y retención del contenido,
fomentar la participación activa de los
estudiantes y potenciar el aprendizaje
colaborativo. Asimismo, ofrece un potencial
prometedor para transformar la enseñanza y el
aprendizaje en la educación superior. Las
áreas de aplicación de la realidad aumentada
son diversas, incluyendo las ciencias de la
salud. Se identificaron desafíos significativos,
como la inversión inicial en tecnología, la
disponibilidad de dispositivos, y la necesidad
de una formación docente adecuada.
Jesús López
Belmonte,
Santiago Pozo
Sánchez,
Arturo Fuentes
2021 España Cuantitativa El enfoque innovador de la realidad
aumentada (RA) logró resultados
significativos en términos de participación,
motivación, interacción con los contenidos,
participación activa de los estudiantes y un
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3133
Cabrera,
Antonio
Rodríguez
García
(López et al.
2021)
mayor rendimiento de aprendizaje en
comparación con el grupo que adoptó un
método convencional. Los hallazgos
evidenciaron la eficacia de la RA en la
enseñanza de las pautas de reanimación
cardiopulmonar en estudiantes universitarios
y se recomienda su uso para contenidos de
educación sanitaria.
Víctor Crespo
Mora, Alex
Moyota
Paguay,
Hector Arrieta
Salinas, Gladys
Lagos Reinoso
(Crespo et al.
2024)
2024 Ecuador Cualitativa Los desafíos de la implementación de las
tecnologías de realidad extendida
(RV/RA/RM) en el aula universitaria incluyen
la infraestructura, la conexión a la red y las
competencias digitales de los docentes. Las
oportunidades identificadas son la motivación
y actitud positiva hacia el aprendizaje, la
interacción y comunicación, el trabajo en
equipo y el progreso académico. Las
experiencias muestran un desarrollo en el
conocimiento de los estudiantes y su
capacidad para aplicar esos conocimientos en
la realidad física a través de la experiencia de
aprendizaje simuladas.
Miguel Ángel
Marzal, María
Cruz Gómez
(Marzal y
Gómez 2024)
2024 España Cualitativa El estudio propone la integración curricular de
la realidad aumentada (RA) como elemento
esencial para el desarrollo de competencias
digitales en la formación biosanitaria. Se
destaca que la realidad aumentada tiene un
impacto decisivo en educación superior,
especialmente al facilitar la observación
volumétrica de objetos, generar laboratorios
experimentales simulados e impulsar a los
estudiantes como “prosumidores” de objetos
de aprendizaje. Se mencionan aplicaciones en
cirugía (por ejemplo, cirugía robótica y uso de
hologramas para la extirpación de tumores),
odontología, anatomía y veterinaria. Se
Cabrera,
Antonio
Rodríguez
García
(López et al.
2021)
mayor rendimiento de aprendizaje en
comparación con el grupo que adoptó un
método convencional. Los hallazgos
evidenciaron la eficacia de la RA en la
enseñanza de las pautas de reanimación
cardiopulmonar en estudiantes universitarios
y se recomienda su uso para contenidos de
educación sanitaria.
Víctor Crespo
Mora, Alex
Moyota
Paguay,
Hector Arrieta
Salinas, Gladys
Lagos Reinoso
(Crespo et al.
2024)
2024 Ecuador Cualitativa Los desafíos de la implementación de las
tecnologías de realidad extendida
(RV/RA/RM) en el aula universitaria incluyen
la infraestructura, la conexión a la red y las
competencias digitales de los docentes. Las
oportunidades identificadas son la motivación
y actitud positiva hacia el aprendizaje, la
interacción y comunicación, el trabajo en
equipo y el progreso académico. Las
experiencias muestran un desarrollo en el
conocimiento de los estudiantes y su
capacidad para aplicar esos conocimientos en
la realidad física a través de la experiencia de
aprendizaje simuladas.
Miguel Ángel
Marzal, María
Cruz Gómez
(Marzal y
Gómez 2024)
2024 España Cualitativa El estudio propone la integración curricular de
la realidad aumentada (RA) como elemento
esencial para el desarrollo de competencias
digitales en la formación biosanitaria. Se
destaca que la realidad aumentada tiene un
impacto decisivo en educación superior,
especialmente al facilitar la observación
volumétrica de objetos, generar laboratorios
experimentales simulados e impulsar a los
estudiantes como “prosumidores” de objetos
de aprendizaje. Se mencionan aplicaciones en
cirugía (por ejemplo, cirugía robótica y uso de
hologramas para la extirpación de tumores),
odontología, anatomía y veterinaria. Se
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3134
identificó que la falta de preparación docente
y el apoyo de la realidad aumentada a
metodologías tradicionales fueron razones
para el fracaso de algunas aplicaciones.
Jorge Cruz
León, Teresa
Guzmán Flores
(Cruz y
Guzmán 2021)
2
021
México Cualitativa La realidad aumentada (RA) mejora el
aprendizaje y la motivación de los estudiantes.
Las principales áreas de empleo de la realidad
aumentada en la educación superior son la
medicina, las matemáticas, la informática, la
educación, las ingenierías y la arquitectura. La
mayoría de las aplicaciones de la realidad
aumentada se basan en imágenes y requieren
programación, lo que incrementa su
complejidad de implementación. Entre las
limitaciones se encuentran la falta de
formación pedagógica para su uso y las
restricciones derivadas de los dispositivos. El
rechazo de los docentes hacia la realidad
aumentada se debe al descubrimiento de
nuevas herramientas y a la sobrecarga de
trabajo que genera. Se concluye que la
capacitación del profesorado es indispensable
y que el rol docente debe orientarse hacia el de
guía y facilitador.
Julio Cabero
Almenara,
Julio Barroso
Osuna, Ángel
Puentes
Puente,
Ivanovnna
Cruz Pichardo
(Cabero et al.
2018)
2018 España,
República
Dominican
a
Cuantitativa La realidad aumentada (RA) genera un alto
grado de aceptación y motivación en los
estudiantes de medicina. La RA puede mejorar
o alterar la información de la realidad,
potenciar el aprendizaje ubicuo, permitir la
observación de objetos desde diferentes
perspectivas y crear escenarios simulados
seguros, como laboratorios. Favorece la
motivación de los estudiantes hacia los
contenidos y tareas, mejora los aprendizajes y
la adquisición de conocimientos, implica una
menor carga cognitiva y aumenta la
identificó que la falta de preparación docente
y el apoyo de la realidad aumentada a
metodologías tradicionales fueron razones
para el fracaso de algunas aplicaciones.
Jorge Cruz
León, Teresa
Guzmán Flores
(Cruz y
Guzmán 2021)
2
021
México Cualitativa La realidad aumentada (RA) mejora el
aprendizaje y la motivación de los estudiantes.
Las principales áreas de empleo de la realidad
aumentada en la educación superior son la
medicina, las matemáticas, la informática, la
educación, las ingenierías y la arquitectura. La
mayoría de las aplicaciones de la realidad
aumentada se basan en imágenes y requieren
programación, lo que incrementa su
complejidad de implementación. Entre las
limitaciones se encuentran la falta de
formación pedagógica para su uso y las
restricciones derivadas de los dispositivos. El
rechazo de los docentes hacia la realidad
aumentada se debe al descubrimiento de
nuevas herramientas y a la sobrecarga de
trabajo que genera. Se concluye que la
capacitación del profesorado es indispensable
y que el rol docente debe orientarse hacia el de
guía y facilitador.
Julio Cabero
Almenara,
Julio Barroso
Osuna, Ángel
Puentes
Puente,
Ivanovnna
Cruz Pichardo
(Cabero et al.
2018)
2018 España,
República
Dominican
a
Cuantitativa La realidad aumentada (RA) genera un alto
grado de aceptación y motivación en los
estudiantes de medicina. La RA puede mejorar
o alterar la información de la realidad,
potenciar el aprendizaje ubicuo, permitir la
observación de objetos desde diferentes
perspectivas y crear escenarios simulados
seguros, como laboratorios. Favorece la
motivación de los estudiantes hacia los
contenidos y tareas, mejora los aprendizajes y
la adquisición de conocimientos, implica una
menor carga cognitiva y aumenta la
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3135
participación, la atención y la interacción. Se
ha aplicado en la enseñanza de la medicina,
especialmente en anatomía, para visualizar
estructuras complejas en 3D y superar
deficiencias de conocimiento.
Clara Inés
Padilla García,
Isabel Jiménez
Becerra
(Padilla y
Jiménez 2024)
2024 Colombia Cualitativa Se destaca la efectividad de los ambientes
tecnológicos, incluidos la realidad virtual
(RV) y realidad aumentada (RA), en la
formación en enfermería para el desarrollo de
competencias cognitivas y psicomotoras, al
crear entornos de aprendizaje inmersivos y
realistas. La RA, en particular, influye
positivamente en el trabajo autónomo, la
atención y la motivación. No obstante, persiste
una tendencia a subestimar las competencias
afectivas, esenciales para el cuidado
humanizado. Se enfatiza la necesidad de
futuras investigaciones que permitan
comprender la contribución de estas
tecnologías en los conocimientos, valores y
actitudes de los profesionales, así como
generar información para promover un
cuidado más humanizado.
Julio Cabero
Almenara,
Margarita
Rodríguez
Gallego,
Carmen
Llorente
Cejudo
(Cabero et al.
2025)
2025 España Cualitativa La investigación revela que las tecnologías de
la realidad extendida (RA, RV, RM) tienen un
gran potencial didáctico y están siendo cada
vez más incorporadas en los centros
educativos. Se han reportado resultados
positivos en el rendimiento académico, la
motivación y el grado de aceptación por parte
de los estudiantes. La RA es particularmente
efectiva para favorecer la comprensión de
conceptos complejos, potenciar la
interactividad y sustituir objetos físicos. El
área de ciencias de la salud (medicina,
enfermería, odontología, epidemiología) se
participación, la atención y la interacción. Se
ha aplicado en la enseñanza de la medicina,
especialmente en anatomía, para visualizar
estructuras complejas en 3D y superar
deficiencias de conocimiento.
Clara Inés
Padilla García,
Isabel Jiménez
Becerra
(Padilla y
Jiménez 2024)
2024 Colombia Cualitativa Se destaca la efectividad de los ambientes
tecnológicos, incluidos la realidad virtual
(RV) y realidad aumentada (RA), en la
formación en enfermería para el desarrollo de
competencias cognitivas y psicomotoras, al
crear entornos de aprendizaje inmersivos y
realistas. La RA, en particular, influye
positivamente en el trabajo autónomo, la
atención y la motivación. No obstante, persiste
una tendencia a subestimar las competencias
afectivas, esenciales para el cuidado
humanizado. Se enfatiza la necesidad de
futuras investigaciones que permitan
comprender la contribución de estas
tecnologías en los conocimientos, valores y
actitudes de los profesionales, así como
generar información para promover un
cuidado más humanizado.
Julio Cabero
Almenara,
Margarita
Rodríguez
Gallego,
Carmen
Llorente
Cejudo
(Cabero et al.
2025)
2025 España Cualitativa La investigación revela que las tecnologías de
la realidad extendida (RA, RV, RM) tienen un
gran potencial didáctico y están siendo cada
vez más incorporadas en los centros
educativos. Se han reportado resultados
positivos en el rendimiento académico, la
motivación y el grado de aceptación por parte
de los estudiantes. La RA es particularmente
efectiva para favorecer la comprensión de
conceptos complejos, potenciar la
interactividad y sustituir objetos físicos. El
área de ciencias de la salud (medicina,
enfermería, odontología, epidemiología) se
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3136
destaca como una de las de mayor impacto en
el uso de la RA y la RV. No obstante, pese a
los beneficios, persisten desafíos relacionados
con consideraciones económicas, la escasez
de material educativo y la necesidad de
formación docente.
Adrián
Nacarino,
Anderson La
Rosa, Bryan
Sánchez, José
Cornejo,
Mariela
Vargas, Jorge
Cornejo,
Ricardo
Palomares
(Nacarino
et al., 2024)
2024 Perú,
Estados
Unidos
Cualitativa La realidad mixta, que combina realidad
aumentada (RA) y realidad virtual (RV), ha
emergido como una herramienta clave en la
mecatrónica quirúrgica, al mejorar la
precisión y la visualización en procedimientos
clínicos. La aplicación de esta tecnología
permite optimizar la precisión quirúrgica y
reducir los tiempos operativos (de un
promedio de 121.34 a 97.62 minutos). Pese a
su potencial para transformar la cirugía y la
educación médica, su adopción masiva
enfrenta limitaciones como la incomodidad
del uso prolongado de los dispositivos, la baja
autonomía de las baterías y barreras
financieras e infraestructurales,
particularmente en América Latina. Se
destaca, además, que la realidad mixta está
ganando terreno en la enseñanza de la cirugía.
Elvira García
Huamantumba
, Camilo
García
Huamantumba
, Leonardo
Velarde
Dávila, Jhonny
Piñán García,
Pedro
Villavicencio
Guardia,
2024 Perú Cuantitativa Se estableció que la realidad aumentada (RA)
tiene un impacto significativo en el proceso
educativo de los estudiantes del área de la
salud (p = 0.023 < 0.05).
El nivel de uso de la RA por parte de
los estudiantes se ubicó en un rango
intermedio, al igual que su nivel de
aprendizaje, lo que sugiere un potencial de
mayor aprovechamiento. La RA ofrece un
enfoque de aprendizaje interactivo e
inmersivo que facilita la comprensión de
conceptos complejos, favorece la retención de
destaca como una de las de mayor impacto en
el uso de la RA y la RV. No obstante, pese a
los beneficios, persisten desafíos relacionados
con consideraciones económicas, la escasez
de material educativo y la necesidad de
formación docente.
Adrián
Nacarino,
Anderson La
Rosa, Bryan
Sánchez, José
Cornejo,
Mariela
Vargas, Jorge
Cornejo,
Ricardo
Palomares
(Nacarino
et al., 2024)
2024 Perú,
Estados
Unidos
Cualitativa La realidad mixta, que combina realidad
aumentada (RA) y realidad virtual (RV), ha
emergido como una herramienta clave en la
mecatrónica quirúrgica, al mejorar la
precisión y la visualización en procedimientos
clínicos. La aplicación de esta tecnología
permite optimizar la precisión quirúrgica y
reducir los tiempos operativos (de un
promedio de 121.34 a 97.62 minutos). Pese a
su potencial para transformar la cirugía y la
educación médica, su adopción masiva
enfrenta limitaciones como la incomodidad
del uso prolongado de los dispositivos, la baja
autonomía de las baterías y barreras
financieras e infraestructurales,
particularmente en América Latina. Se
destaca, además, que la realidad mixta está
ganando terreno en la enseñanza de la cirugía.
Elvira García
Huamantumba
, Camilo
García
Huamantumba
, Leonardo
Velarde
Dávila, Jhonny
Piñán García,
Pedro
Villavicencio
Guardia,
2024 Perú Cuantitativa Se estableció que la realidad aumentada (RA)
tiene un impacto significativo en el proceso
educativo de los estudiantes del área de la
salud (p = 0.023 < 0.05).
El nivel de uso de la RA por parte de
los estudiantes se ubicó en un rango
intermedio, al igual que su nivel de
aprendizaje, lo que sugiere un potencial de
mayor aprovechamiento. La RA ofrece un
enfoque de aprendizaje interactivo e
inmersivo que facilita la comprensión de
conceptos complejos, favorece la retención de
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3137
Nérida
Pastrana Díaz,
Guadalupe
Ramírez
Reyes, Gelacio
Pozo Pino,
David Martel
Zevallos, Lida
Beraun
Quiñones
(García et al.
2024)
información y promueve un aprendizaje
práctico. Permite a los estudiantes visualizar y
manipular modelos anatómicos, así como
practicar procedimientos clínicos en un
entorno virtual realista. Se recomienda
fortalecer la capacitación docente y la difundir
buenas prácticas para maximizar los
beneficios de esta tecnología.
Efrén
Berumen
López,
Salvador
Acevedo
Sandoval,
Susana Reveles
Gamboa
(Berumen et al.
2021)
2021 México Cuantitativa El estudio evidenció que el uso de la realidad
aumentada (RA) como herramienta de apoyo
no generó diferencias significativas en el
rendimiento académico de los estudiantes en
comparación con los métodos de enseñanza
tradicionales. Sin embargo, los estudiantes
que emplearon la RA percibieron que esta
favoreció su atención durante la asignatura y
estimuló o incrementó su interés en el
contenido impartido.
Se concluye que la RA posee un
impacto potencial en entornos educativos y
despierta interés entre los estudiantes, aun
cuando en este caso específico no se observó
una mejora directa en las calificaciones.
Duniesky
Dorta Pina,
Ivette
Barrientos
Núñez
(Dorta y
Barrientos
2021)
2021 Cuba Mixta El uso de la realidad aumentada (RA) como
recurso didáctico incrementó la motivación de
los estudiantes y favoreció la apropiación de
habilidades.
Se evidenció que la RA potencia
escenarios formativos más motivadores,
colaborativos e interactivos, y contribuye a
una educación más abierta y creativa.
Nérida
Pastrana Díaz,
Guadalupe
Ramírez
Reyes, Gelacio
Pozo Pino,
David Martel
Zevallos, Lida
Beraun
Quiñones
(García et al.
2024)
información y promueve un aprendizaje
práctico. Permite a los estudiantes visualizar y
manipular modelos anatómicos, así como
practicar procedimientos clínicos en un
entorno virtual realista. Se recomienda
fortalecer la capacitación docente y la difundir
buenas prácticas para maximizar los
beneficios de esta tecnología.
Efrén
Berumen
López,
Salvador
Acevedo
Sandoval,
Susana Reveles
Gamboa
(Berumen et al.
2021)
2021 México Cuantitativa El estudio evidenció que el uso de la realidad
aumentada (RA) como herramienta de apoyo
no generó diferencias significativas en el
rendimiento académico de los estudiantes en
comparación con los métodos de enseñanza
tradicionales. Sin embargo, los estudiantes
que emplearon la RA percibieron que esta
favoreció su atención durante la asignatura y
estimuló o incrementó su interés en el
contenido impartido.
Se concluye que la RA posee un
impacto potencial en entornos educativos y
despierta interés entre los estudiantes, aun
cuando en este caso específico no se observó
una mejora directa en las calificaciones.
Duniesky
Dorta Pina,
Ivette
Barrientos
Núñez
(Dorta y
Barrientos
2021)
2021 Cuba Mixta El uso de la realidad aumentada (RA) como
recurso didáctico incrementó la motivación de
los estudiantes y favoreció la apropiación de
habilidades.
Se evidenció que la RA potencia
escenarios formativos más motivadores,
colaborativos e interactivos, y contribuye a
una educación más abierta y creativa.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3138
Un alto porcentaje de encuestados
(85.5 %) no tenía conocimiento previo de la
RA antes del estudio, mientras que una gran
mayoría (86.8 %) consideró que ofrece
amplias posibilidades educativas.
Los estudiantes percibieron que la RA
facilita la creación de escenarios de
aprendizaje amplificados y enriquecidos.
Julio Cabero
Almenara,
Esteban
Vázquez Cano,
Eloy López
Meneses
(Cabero et al.
2018)
2018 España Cualitativa La realidad aumentada (RA) es considerada
una tecnología emergente con amplias
posibilidades formativas en el ámbito
universitario. Los estudiantes percibieron que
la RA puede activar procesos cognitivos,
fomentar la reflexión, desarrollar habilidades
cognitivas, espaciales y perceptivo-motoras,
estimular la atención, concentración y
memoria, así como ofrecer un entorno de
comunicación amigable.
Se observó un aumento en la actitud
positiva y la motivación de los estudiantes
hacia el aprendizaje con la RA.
No obstante, se identificaron
limitaciones relevantes para su
implementación exitosa, como el elevado
costo económico, la posibilidad de
incrementar la brecha digital entre colectivos
menos favorecidos, la necesidad de mayor
formación para los educadores, y el riesgo de
una “sociabilidad virtual menos humana”.
Alejandro
Álvarez Marín,
Mauricio
Castillo
Vergara, Jorge
Pizarro
Guerrero,
2023 Chile Mixta El uso de la realidad aumentada (RA)
demostró que acerca al estudiante a una
comprensión visual adecuada de problemas
abstractos, los cuales resultan difíciles de
representar con métodos tradicionales. La
valoración general del objeto virtual de
aprendizaje (OVA) basado en RA fue muy
Un alto porcentaje de encuestados
(85.5 %) no tenía conocimiento previo de la
RA antes del estudio, mientras que una gran
mayoría (86.8 %) consideró que ofrece
amplias posibilidades educativas.
Los estudiantes percibieron que la RA
facilita la creación de escenarios de
aprendizaje amplificados y enriquecidos.
Julio Cabero
Almenara,
Esteban
Vázquez Cano,
Eloy López
Meneses
(Cabero et al.
2018)
2018 España Cualitativa La realidad aumentada (RA) es considerada
una tecnología emergente con amplias
posibilidades formativas en el ámbito
universitario. Los estudiantes percibieron que
la RA puede activar procesos cognitivos,
fomentar la reflexión, desarrollar habilidades
cognitivas, espaciales y perceptivo-motoras,
estimular la atención, concentración y
memoria, así como ofrecer un entorno de
comunicación amigable.
Se observó un aumento en la actitud
positiva y la motivación de los estudiantes
hacia el aprendizaje con la RA.
No obstante, se identificaron
limitaciones relevantes para su
implementación exitosa, como el elevado
costo económico, la posibilidad de
incrementar la brecha digital entre colectivos
menos favorecidos, la necesidad de mayor
formación para los educadores, y el riesgo de
una “sociabilidad virtual menos humana”.
Alejandro
Álvarez Marín,
Mauricio
Castillo
Vergara, Jorge
Pizarro
Guerrero,
2023 Chile Mixta El uso de la realidad aumentada (RA)
demostró que acerca al estudiante a una
comprensión visual adecuada de problemas
abstractos, los cuales resultan difíciles de
representar con métodos tradicionales. La
valoración general del objeto virtual de
aprendizaje (OVA) basado en RA fue muy
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3139
Edgard
Espinoza Vera
(Marín et al.
2023)
satisfactoria (promedio 4.3 sobre 5). Las
características mejor valoradas fueron la
capacidad de las imágenes en RA para
conectar lógicamente con el texto, cumplir un
papel didáctico, captar la atención y facilitar la
comprensión de los contenidos.
Se concluye que esta tecnología puede
impactar positivamente la capacidad de los
estudiantes para resolver ejercicios, al apoyar
su razonamiento y desarrollo.
Lourdes
Ferrando
Rodríguez,
Diana Marín
Suelves,
Vicente
Gabarda
Méndez y
Jesús Ramón
Llin Mas
(Ferrando et al.
2023)
2023 España Cuantitativa El artículo se centra en la competencia digital
docente para la creación de contenidos
digitales en general, sin abordar de manera
específica el uso de la realidad aumentada
como recurso didáctico. Los resultados
mostraron que el profesorado universitario
considera poseer un nivel intermedio de
competencia en la creación de contenidos
digitales (aproximado al nivel B2). Se
evidenció que la formación y la experiencia
previa en la creación de contenidos digitales
influye de forma significativa en el nivel de
competencia real y percibida de los docentes.
Un hallazgo relevante fue la infravaloración
de la propia competencia real, es decir, los
docentes se percibían menos competentes de
lo que las pruebas demostraban. No se
identificaron diferencias significativas en la
competencia digital real según el género o
edad, aunque los hombres tendían a percibirse
como más competentes.
Fuente: Elaboración propia
Además del análisis cualitativo, la Tabla 2 presenta un registro cuantitativo detallado.
Esta sección muestra la frecuencia con la que cada categoría fue abordada en los artículos
seleccionados, lo que permite una visión clara de los desafíos más recurrentes en la
documentación sobre la implementación de la realidad aumentada. Cabe señalar que, dado el
Edgard
Espinoza Vera
(Marín et al.
2023)
satisfactoria (promedio 4.3 sobre 5). Las
características mejor valoradas fueron la
capacidad de las imágenes en RA para
conectar lógicamente con el texto, cumplir un
papel didáctico, captar la atención y facilitar la
comprensión de los contenidos.
Se concluye que esta tecnología puede
impactar positivamente la capacidad de los
estudiantes para resolver ejercicios, al apoyar
su razonamiento y desarrollo.
Lourdes
Ferrando
Rodríguez,
Diana Marín
Suelves,
Vicente
Gabarda
Méndez y
Jesús Ramón
Llin Mas
(Ferrando et al.
2023)
2023 España Cuantitativa El artículo se centra en la competencia digital
docente para la creación de contenidos
digitales en general, sin abordar de manera
específica el uso de la realidad aumentada
como recurso didáctico. Los resultados
mostraron que el profesorado universitario
considera poseer un nivel intermedio de
competencia en la creación de contenidos
digitales (aproximado al nivel B2). Se
evidenció que la formación y la experiencia
previa en la creación de contenidos digitales
influye de forma significativa en el nivel de
competencia real y percibida de los docentes.
Un hallazgo relevante fue la infravaloración
de la propia competencia real, es decir, los
docentes se percibían menos competentes de
lo que las pruebas demostraban. No se
identificaron diferencias significativas en la
competencia digital real según el género o
edad, aunque los hombres tendían a percibirse
como más competentes.
Fuente: Elaboración propia
Además del análisis cualitativo, la Tabla 2 presenta un registro cuantitativo detallado.
Esta sección muestra la frecuencia con la que cada categoría fue abordada en los artículos
seleccionados, lo que permite una visión clara de los desafíos más recurrentes en la
documentación sobre la implementación de la realidad aumentada. Cabe señalar que, dado el
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3140
alcance de las investigaciones, un mismo artículo pudo contribuir a diversas categorías por su
pertinencia, lo que proporcionó un análisis más completo de los resultados.
Tabla 2
Distribución de artículos por categorías analíticas sobre realidad aumentada en educación
superior en salud (n = 18)
Categorías analíticas Número de
artículos que
abordan la
categoría
Porcentaje
(%) del total
de artículos
(n = 18)
Desafíos tecnológicos y de infraestructura 13 72.22
Barreras pedagógicas y didácticas 16 88.88
Percepciones, experiencias y barreras estudiantiles 16 88.88
Condiciones institucionales y contextuales para la
implementación
18 100
Nota. Los porcentajes se calcularon sobre el total de artículos analizados (n = 18).
Fuente: Elaboración propia
La información presentada en la tabla 2 ofrece una distribución clara de los artículos
analizados según las categorías identificadas. Es importante destacar que la categoría
“Condiciones institucionales y contextuales para la implementación” fue mencionada en todos
los artículos (100%), lo que resulta su papel fundamental y transversal en los desafíos
relacionados con la implementación de la realidad aumentada en la educación superior en el área
de la salud. Este hallazgo indica que, además de los aspectos tecnológicos o pedagógicos propios
de la realidad aumentada, el entorno institucional y las particularidades del contexto son factores
clave para su éxito o fracaso.
De manera similar, las categorías “Barreras pedagógicas y didácticas” y “Percepciones,
experiencias y barreras estudiantiles” muestran una alta recurrencia, siendo abordadas en 16 de
los 18 artículos (88.8% cada una). Esto resalta la importancia de considerar los aspectos didácticos
y las perspectivas de los estudiantes como elementos centrales en la dinámica de implementación.
La similitud en sus porcentajes podría indicar una interconexión, donde las estrategias
pedagógicas impactan directamente en la experiencia y la percepción de los estudiantes.
Por otro lado, los “Desafíos tecnológicos y de infraestructura” a pesar de ser relevantes,
presentan una frecuencia ligeramente menor (13 artículos, 72.2%). Aunque la tecnología
constituye la base de la realidad aumentada, estos datos indican que la literatura también se centra,
en gran medida, en la manera en que dicha tecnología se integra en el entorno educativo y humano.
Esta distribución de frecuencias no solo corrobora la importancia de las categorías establecidas
para este análisis, sino que también establece una jerarquía empírica de los desafíos más
destacados, sirviendo de base para la profundización cualitativa.
alcance de las investigaciones, un mismo artículo pudo contribuir a diversas categorías por su
pertinencia, lo que proporcionó un análisis más completo de los resultados.
Tabla 2
Distribución de artículos por categorías analíticas sobre realidad aumentada en educación
superior en salud (n = 18)
Categorías analíticas Número de
artículos que
abordan la
categoría
Porcentaje
(%) del total
de artículos
(n = 18)
Desafíos tecnológicos y de infraestructura 13 72.22
Barreras pedagógicas y didácticas 16 88.88
Percepciones, experiencias y barreras estudiantiles 16 88.88
Condiciones institucionales y contextuales para la
implementación
18 100
Nota. Los porcentajes se calcularon sobre el total de artículos analizados (n = 18).
Fuente: Elaboración propia
La información presentada en la tabla 2 ofrece una distribución clara de los artículos
analizados según las categorías identificadas. Es importante destacar que la categoría
“Condiciones institucionales y contextuales para la implementación” fue mencionada en todos
los artículos (100%), lo que resulta su papel fundamental y transversal en los desafíos
relacionados con la implementación de la realidad aumentada en la educación superior en el área
de la salud. Este hallazgo indica que, además de los aspectos tecnológicos o pedagógicos propios
de la realidad aumentada, el entorno institucional y las particularidades del contexto son factores
clave para su éxito o fracaso.
De manera similar, las categorías “Barreras pedagógicas y didácticas” y “Percepciones,
experiencias y barreras estudiantiles” muestran una alta recurrencia, siendo abordadas en 16 de
los 18 artículos (88.8% cada una). Esto resalta la importancia de considerar los aspectos didácticos
y las perspectivas de los estudiantes como elementos centrales en la dinámica de implementación.
La similitud en sus porcentajes podría indicar una interconexión, donde las estrategias
pedagógicas impactan directamente en la experiencia y la percepción de los estudiantes.
Por otro lado, los “Desafíos tecnológicos y de infraestructura” a pesar de ser relevantes,
presentan una frecuencia ligeramente menor (13 artículos, 72.2%). Aunque la tecnología
constituye la base de la realidad aumentada, estos datos indican que la literatura también se centra,
en gran medida, en la manera en que dicha tecnología se integra en el entorno educativo y humano.
Esta distribución de frecuencias no solo corrobora la importancia de las categorías establecidas
para este análisis, sino que también establece una jerarquía empírica de los desafíos más
destacados, sirviendo de base para la profundización cualitativa.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3141
Estos datos cuantitativos iniciales funcionan como marco para el análisis cualitativo
detallado de cada una de estas categorías, el cual se presentan más adelante, explorando las
particularidades y matices de cada desafío.
DISCUSIÓN
La incorporación de la realidad aumentada (RA) en la educación superior en el área de la
salud se perfila como una innovación con alto potencial transformador; no obstante, enfrenta
barreras que limitan su adopción sostenible y pertinente. El análisis temático permitió identificar
cuatro dimensiones clave desde un enfoque cualitativo e interpretativo: desafíos tecnológicos y
de infraestructura; los retos pedagógicos y didácticos; las percepciones y barreras estudiantiles, y
las condiciones institucionales y contextuales. Estos ejes, aunque ampliamente documentados,
presentan discrepancias significativas en la literatura, lo que exige un análisis más profundo para
comprender sus causas y consecuencias.
En primer lugar, respecto a los desafíos tecnológicos y de infraestructura, varios estudios
coinciden en que la falta de dispositivos accesibles y el elevado costo dificultan la adopción
masiva (Díaz et al., 2023; Dorta & Barrientos 2021). Sin embargo, mientras algunos trabajos
resaltan limitaciones técnicas como ergonomía y autonomía de dispositivos (Berumen et al.,
2021; Cruz & Guzmán 2021), otros ponen mayor énfasis en la escasez de recursos educativos de
libre acceso (Nacarino et al., 2024). Esta divergencia sugiere que el peso de las barreras puede
variar según el contexto socioeconómico de cada institución, lo que obliga a replantear estrategias
diferenciadas según realidades locales.
En el plano pedagógico, la mayoría de estudios subraya la insuficiente formación docente
como un obstáculo central (García et al., 2024; López et al., 2020; Marín et al., 2023). Sin
embargo, mientras algunos autores destacan la falta de competencias digitales (Mejías et al.,
2024), otros enfatizan la resistencia de los docentes debido a percepciones de sobrecarga laboral
(Ferrando et al., 2023). Esta discrepancia apunta a que los factores no son únicamente técnicos,
sino también culturales y organizativos, por lo que la solución exige tanto programas de
capacitación como políticas institucionales de acompañamiento.
En cuanto a las percepciones estudiantiles, existe consenso en que la RA favorece el
aprendizaje activo y la comprensión de conceptos complejos (Berumen López et al., 2021; López
Sánchez & González Romero, 2023). Sin embargo, mientras algunos estudios reportan un
entusiasmo generalizado por incorporar esta tecnología en la práctica profesional (Cárdenas et al.,
2024; Maciel 2024), otros evidencian una brecha entre la actitud positiva y el acceso real a
dispositivos fuera del entorno académico (Cruz & Guzmán 2021). Este contraste revela un riesgo
de inequidad digital, que limita la sostenibilidad de la RA como recurso pedagógico más allá del
aula.
Estos datos cuantitativos iniciales funcionan como marco para el análisis cualitativo
detallado de cada una de estas categorías, el cual se presentan más adelante, explorando las
particularidades y matices de cada desafío.
DISCUSIÓN
La incorporación de la realidad aumentada (RA) en la educación superior en el área de la
salud se perfila como una innovación con alto potencial transformador; no obstante, enfrenta
barreras que limitan su adopción sostenible y pertinente. El análisis temático permitió identificar
cuatro dimensiones clave desde un enfoque cualitativo e interpretativo: desafíos tecnológicos y
de infraestructura; los retos pedagógicos y didácticos; las percepciones y barreras estudiantiles, y
las condiciones institucionales y contextuales. Estos ejes, aunque ampliamente documentados,
presentan discrepancias significativas en la literatura, lo que exige un análisis más profundo para
comprender sus causas y consecuencias.
En primer lugar, respecto a los desafíos tecnológicos y de infraestructura, varios estudios
coinciden en que la falta de dispositivos accesibles y el elevado costo dificultan la adopción
masiva (Díaz et al., 2023; Dorta & Barrientos 2021). Sin embargo, mientras algunos trabajos
resaltan limitaciones técnicas como ergonomía y autonomía de dispositivos (Berumen et al.,
2021; Cruz & Guzmán 2021), otros ponen mayor énfasis en la escasez de recursos educativos de
libre acceso (Nacarino et al., 2024). Esta divergencia sugiere que el peso de las barreras puede
variar según el contexto socioeconómico de cada institución, lo que obliga a replantear estrategias
diferenciadas según realidades locales.
En el plano pedagógico, la mayoría de estudios subraya la insuficiente formación docente
como un obstáculo central (García et al., 2024; López et al., 2020; Marín et al., 2023). Sin
embargo, mientras algunos autores destacan la falta de competencias digitales (Mejías et al.,
2024), otros enfatizan la resistencia de los docentes debido a percepciones de sobrecarga laboral
(Ferrando et al., 2023). Esta discrepancia apunta a que los factores no son únicamente técnicos,
sino también culturales y organizativos, por lo que la solución exige tanto programas de
capacitación como políticas institucionales de acompañamiento.
En cuanto a las percepciones estudiantiles, existe consenso en que la RA favorece el
aprendizaje activo y la comprensión de conceptos complejos (Berumen López et al., 2021; López
Sánchez & González Romero, 2023). Sin embargo, mientras algunos estudios reportan un
entusiasmo generalizado por incorporar esta tecnología en la práctica profesional (Cárdenas et al.,
2024; Maciel 2024), otros evidencian una brecha entre la actitud positiva y el acceso real a
dispositivos fuera del entorno académico (Cruz & Guzmán 2021). Este contraste revela un riesgo
de inequidad digital, que limita la sostenibilidad de la RA como recurso pedagógico más allá del
aula.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3142
En el plano institucional y contextual, la literatura muestra tensiones entre las
oportunidades y los riesgos de la RA. Mientras algunos estudios destacan sus beneficios en
disciplinas clínicas específicas (Marzal & Gómez, 2024), otros advierten sobre la falta de
validación científica rigurosa y el peligro de reducir la calidad de la atención presencial (Nacarino
et al., 2024). Estas diferencias reflejan la necesidad de investigaciones más sólidas que evalúen
no solo la eficacia técnica, sino también las implicaciones éticas y humanísticas de su uso en
salud.
En síntesis, aunque la RA ofrece oportunidades significativas para transformar la
enseñanza en ciencias de la salud, persisten discrepancias entre los estudios sobre la magnitud y
naturaleza de sus desafíos. Estas divergencias, determinadas por factores técnicos, pedagógicos,
culturales y contextuales, evidencian la necesidad de un abordaje integral que considere tanto las
condiciones locales como las proyecciones globales. Solo a partir de un análisis crítico y situado
será posible garantizar la sostenibilidad, pertinencia e impacto positivo de la RA en la formación
profesional del área de la salud.
En el plano institucional y contextual, la literatura muestra tensiones entre las
oportunidades y los riesgos de la RA. Mientras algunos estudios destacan sus beneficios en
disciplinas clínicas específicas (Marzal & Gómez, 2024), otros advierten sobre la falta de
validación científica rigurosa y el peligro de reducir la calidad de la atención presencial (Nacarino
et al., 2024). Estas diferencias reflejan la necesidad de investigaciones más sólidas que evalúen
no solo la eficacia técnica, sino también las implicaciones éticas y humanísticas de su uso en
salud.
En síntesis, aunque la RA ofrece oportunidades significativas para transformar la
enseñanza en ciencias de la salud, persisten discrepancias entre los estudios sobre la magnitud y
naturaleza de sus desafíos. Estas divergencias, determinadas por factores técnicos, pedagógicos,
culturales y contextuales, evidencian la necesidad de un abordaje integral que considere tanto las
condiciones locales como las proyecciones globales. Solo a partir de un análisis crítico y situado
será posible garantizar la sostenibilidad, pertinencia e impacto positivo de la RA en la formación
profesional del área de la salud.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3143
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universities (Spain). International Journal of Environmental Research and Public Health,
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La innovación en el aula universitaria a través de la realidad aumentada: Análisis desde la
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