Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3051
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2100
Las actividades lúdicas una opción recreativa para el
desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños de
Educación Inicial
Recreational activities are a recreational option for developing socio-emotional skills
in children in early childhood education
Shirley Noemi Cobo Cadena
shirley.cobo@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0719-8553
Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Ciencias de la Educación
Quito– Ecuador
Estefanía Patricia Terán Pazmiño
leonidasproanoue@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4706-0228
Escuela Particular Leónidas Proaño
Quito- Ecuador
Luis Miguel Trujillo Sánchez
trujillosanchezluis@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-7800-9837
Escuela Particular Leónidas Proaño
Quito- Ecuador
Jill Elizabeth Páez Cárdenas
jpaez@istte.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7761-472X
Universidad Técnica de Manabí
Quito– Ecuador
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El artículo parte del objetivo: Establecer las actividades lúdicas que aplica el docente orientado
al desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños de Educación Inicial. Se apoya en
enfoque mixto, la investigación descriptiva, bibliográfica y de campo, el diseño es no
experimental, Se aplicó una encuesta de 7 interrogantes a 15 educadoras relacionado con las
actividades lúdicas y su incidencia en el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los
niños de Educación Infantil. Los datos de mayor importancia son: Existe correlación entre las
actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales, el MINEDEC tanto a
nivel del currículo vigente y la guía docente no establece procesos metodológicos alineados con
la problemática de estudio, las autoridades no han coordinado con el distrito actualizar a las
educadoras en el desarrollo de habilidades socioemocionales, las educadoras desconocen que
Daniel Goleman establece los lineamientos de la Educación Emocional. En conclusión, el
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3052
MINEDEC solicita el desarrollo integral de los niños, pero no ofrece a los educadores las
secuencias metodológicas para su desarrollo, entre estas habilidades sociales la empatía, toma de
decisiones y asertividad, entre otras.
Palabras clave: Lúdica, habilidades, socioemocional, educación inicial
ABSTRACT
This article aims to identify the play-based activities teachers use to develop socio-emotional
skills in early childhood education. It employs a mixed-methods approach, combining descriptive,
bibliographic, and field research. The design is non-experimental. A seven-question survey was
administered to 15 early childhood educators regarding play-based activities and their impact on
the development of socio-emotional skills in children. Key findings include: a correlation between
play-based activities and the development of socio-emotional skills; the Ministry of Education
(MINEDEC), in both its current curriculum and teacher's guide, does not establish methodological
processes aligned with the research problem; authorities have not coordinated with the district to
provide educators with professional development in socio-emotional skills; and educators are
unaware that Daniel Goleman established the guidelines for Emotional Education. In conclusion,
the Ministry of Education calls for the comprehensive development of children, but does not offer
educators the methodological sequences for their development, including social skills such as
empathy, decision-making, and assertiveness, among others.
Keywords: Play, skills, socio-emotional, early childhood education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
MINEDEC solicita el desarrollo integral de los niños, pero no ofrece a los educadores las
secuencias metodológicas para su desarrollo, entre estas habilidades sociales la empatía, toma de
decisiones y asertividad, entre otras.
Palabras clave: Lúdica, habilidades, socioemocional, educación inicial
ABSTRACT
This article aims to identify the play-based activities teachers use to develop socio-emotional
skills in early childhood education. It employs a mixed-methods approach, combining descriptive,
bibliographic, and field research. The design is non-experimental. A seven-question survey was
administered to 15 early childhood educators regarding play-based activities and their impact on
the development of socio-emotional skills in children. Key findings include: a correlation between
play-based activities and the development of socio-emotional skills; the Ministry of Education
(MINEDEC), in both its current curriculum and teacher's guide, does not establish methodological
processes aligned with the research problem; authorities have not coordinated with the district to
provide educators with professional development in socio-emotional skills; and educators are
unaware that Daniel Goleman established the guidelines for Emotional Education. In conclusion,
the Ministry of Education calls for the comprehensive development of children, but does not offer
educators the methodological sequences for their development, including social skills such as
empathy, decision-making, and assertiveness, among others.
Keywords: Play, skills, socio-emotional, early childhood education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3053
INTRODUCCIÓN
La Educación inicial es el escenario pedagógico donde los infantes en edades
comprendidas entre los tres o cuatros años inician su proceso de aproximación de formación en
una institución educativa, que cuenta con profesionales capacitados para cubrir las demandas
formativa de los niños de carácter cognitivo, socialización y convivencia con los demás infantes
de edades similares, en este espacio educativo los educadores alineados con el currículo vigente
aplican procesos y metodologías pertinentes con el desarrollo integral (cognitivo, somático, social
y afectivo) de los infantes, para cumplir con este requisito el educador recurre a una serie de
secuencias de carácter lúdico que estimulen al niño a nivel sensorial, cognitivo, psicomotriz y
potencie los procesos de socialización y comunicación en igualdad de condiciones desde la
libertad y autonomía de poder manipular y tomar decisiones acorde con su edad mental.
Los educadores de Educación Inicial conscientes que su praxis pedagógica no se centra
exclusivamente en actividades que propicien la interiorización de conceptos, su finalidad concreta
es partir de las nociones y experiencias vivenciales que traen o tienen los infantes, para desde esta
plataforma de convivencia que son parte de los infantes. Los docentes para persuadir o lograr que
los niños se expresen con total libertad, compartan y aprendan a escuchar y ser escuchados debe
apoyarse estrategias y procedimientos lúdicos que incluye al juego como la herramienta directriz
que facilita la interrelación y socialización entre los pares de aprendizaje, es este contexto lúdico
se sustituye el ambiente de aprendizaje pasivo por un totalmente dinámico y activo, donde el niño
se constituye en el protagonista activo de su propio proceso de convivencia y socialización.
Las actividades lúdicas forman parte de la metodología activa que incluye múltiples
estrategias centradas en el juego, la recreación y el entretenimiento, con la finalidad de lograr que
los infantes aprendan a convivir y compartir entre otros, que es la base de la socialización y
aceptación de las demás, donde la recreación y el esparcimiento es el puente que integra lo
psicomotriz con lo cognitivo. Las actividades Lúdicas según Zambrano et al., (2025) “incluyen
correr, saltar y escalar, son fundamentales para el desarrollo físico de los niños, mejoran sus
habilidades motoras gruesas, que involucran movimientos amplios como caminar y correr, así
como sus habilidades motoras finas, que requieren movimientos precisos, como manipular
objetos pequeños” (p. 14292). Las actividades que estable los docentes desde una perspectiva
lúdica incluyen el juego como el mecanismo o herramienta pedagógica dinamizadora de la
interacción de los infantes, esto facilita que los niños se expresen y se movilicen con total libertad,
tomando conciencia de la repercusión de sus acciones sobre los demás como parte del aprendizaje
desde la actividad del juego como un espacio de recreación.
La recreación como parte coyuntural de lo lúdico ofrece a los niños un ambiente de
bienestar y motivación por ser parte de las actividades propuestas, que tienen como finalidad
contribuir al desarrollo integral de los infantes, donde se conjugan lo afectivo, cognitivo, social y
INTRODUCCIÓN
La Educación inicial es el escenario pedagógico donde los infantes en edades
comprendidas entre los tres o cuatros años inician su proceso de aproximación de formación en
una institución educativa, que cuenta con profesionales capacitados para cubrir las demandas
formativa de los niños de carácter cognitivo, socialización y convivencia con los demás infantes
de edades similares, en este espacio educativo los educadores alineados con el currículo vigente
aplican procesos y metodologías pertinentes con el desarrollo integral (cognitivo, somático, social
y afectivo) de los infantes, para cumplir con este requisito el educador recurre a una serie de
secuencias de carácter lúdico que estimulen al niño a nivel sensorial, cognitivo, psicomotriz y
potencie los procesos de socialización y comunicación en igualdad de condiciones desde la
libertad y autonomía de poder manipular y tomar decisiones acorde con su edad mental.
Los educadores de Educación Inicial conscientes que su praxis pedagógica no se centra
exclusivamente en actividades que propicien la interiorización de conceptos, su finalidad concreta
es partir de las nociones y experiencias vivenciales que traen o tienen los infantes, para desde esta
plataforma de convivencia que son parte de los infantes. Los docentes para persuadir o lograr que
los niños se expresen con total libertad, compartan y aprendan a escuchar y ser escuchados debe
apoyarse estrategias y procedimientos lúdicos que incluye al juego como la herramienta directriz
que facilita la interrelación y socialización entre los pares de aprendizaje, es este contexto lúdico
se sustituye el ambiente de aprendizaje pasivo por un totalmente dinámico y activo, donde el niño
se constituye en el protagonista activo de su propio proceso de convivencia y socialización.
Las actividades lúdicas forman parte de la metodología activa que incluye múltiples
estrategias centradas en el juego, la recreación y el entretenimiento, con la finalidad de lograr que
los infantes aprendan a convivir y compartir entre otros, que es la base de la socialización y
aceptación de las demás, donde la recreación y el esparcimiento es el puente que integra lo
psicomotriz con lo cognitivo. Las actividades Lúdicas según Zambrano et al., (2025) “incluyen
correr, saltar y escalar, son fundamentales para el desarrollo físico de los niños, mejoran sus
habilidades motoras gruesas, que involucran movimientos amplios como caminar y correr, así
como sus habilidades motoras finas, que requieren movimientos precisos, como manipular
objetos pequeños” (p. 14292). Las actividades que estable los docentes desde una perspectiva
lúdica incluyen el juego como el mecanismo o herramienta pedagógica dinamizadora de la
interacción de los infantes, esto facilita que los niños se expresen y se movilicen con total libertad,
tomando conciencia de la repercusión de sus acciones sobre los demás como parte del aprendizaje
desde la actividad del juego como un espacio de recreación.
La recreación como parte coyuntural de lo lúdico ofrece a los niños un ambiente de
bienestar y motivación por ser parte de las actividades propuestas, que tienen como finalidad
contribuir al desarrollo integral de los infantes, donde se conjugan lo afectivo, cognitivo, social y
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emotivo, en este contexto lo recreativo se torno en un acto espontáneo y generador de disfrute
entre las partes interactuante. Lo recreativo para Muñoz (2007), citado por Vásquez (2012)
menciona que “el juego es una actividad recreativa, inherente al ser humano, donde intervienen
uno a más participantes. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito
familiar, material, social y cultural a través del juego” (p.10). Por norma el juego lleva implícitos
estados de recreación sin medida, dependiendo de los estados de ánimo y que se sientan
identificados los participantes con las acciones que comparten, lo que coadyuba al mejoramiento
de las relaciones interpersonales y comunicativas, que es el espacio de socialización de mayor
jerarquía dentro de los procesos de esparcimiento.
El esparcimiento en la edad infantil forma parte de las actividades lúdicas que incluye
procesos de juego que a más de la diversión consolida los lazos de amistad y aceptación de las
individualidades, esto implica el engranaje de momentos de descanso y diversión que incide a en
lo cognitivo, afectivo, motriz y social. El esparcimiento para Prado (2023) contribuye en el
mejoramiento de “las capacidades y habilidades motrices básicas, la expresión corporal y la
comunicativa-social (p. 119). En este contexto la recreación es un mecanismo motivador
altamente efectivo entre los niños, en especial mantiene a los infantes en permanente movimiento,
reduciendo que entre en estados de estatismo, esto a su vez favorece relegar a segundo plano el
mantener a los niños por largos periodos mantenerlos pegados a una pantalla, cuando los más
frutífero para su edad y el resto de su vida es mantener sendos procesos de socialización.
La socialización como parte de la formación integral del ser humano y con mayor razón
en los niños, que es el espacio propicio de encuentro entre otros donde aprenden a compartir y a
relacionarse, lo que les permite asimilar experiencias, normativas, valores lo que influye
positivamente en su estructura emocional y cognitiva. La socialización según Vander (1986),
citado por Tapia (2023) “proceso donde los individuos toman elementos de su contexto llegando
a una adaptabilidad social, denominándose como el proceso por el que las personas, en su relación
con los demás, estableciendo formas de actuar, pensar y sentir” (p. 13). La socialización es el
espacio donde los interlocutores infantiles se comunican y se expresan con total libertad y
autonomía sobre lo cual se entreteje la colaboración y se consolida la colectividad desde la
interiorización de los saberes sociales y culturales, desde un plano intersubjetivo inicial para luego
pasar a un nivel intersubjetivo y reflexivo sobre las cuales se consolidan sus habilidades
socioemocionales o habilidades blandas.
Las habilidades socioemocionales son parte inherente de la formación de los niños de
Educación Inicial, por lo tanto, los docentes tienen la tarea ineludible de propiciar en los niños
momentos de toma de conciencia, para que los niños, se den cuenta poco a poco de sus emociones
en espacial negativas o disruptivas y luego generar un proceso de control o manejo de las
emociones. Las habilidades emocionales según Sanmartin y Tapia (2023), citado por Arango et
al., (2024) “incluyen la comprensión y gestión emocional, las relaciones positivas, la resolución
emotivo, en este contexto lo recreativo se torno en un acto espontáneo y generador de disfrute
entre las partes interactuante. Lo recreativo para Muñoz (2007), citado por Vásquez (2012)
menciona que “el juego es una actividad recreativa, inherente al ser humano, donde intervienen
uno a más participantes. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito
familiar, material, social y cultural a través del juego” (p.10). Por norma el juego lleva implícitos
estados de recreación sin medida, dependiendo de los estados de ánimo y que se sientan
identificados los participantes con las acciones que comparten, lo que coadyuba al mejoramiento
de las relaciones interpersonales y comunicativas, que es el espacio de socialización de mayor
jerarquía dentro de los procesos de esparcimiento.
El esparcimiento en la edad infantil forma parte de las actividades lúdicas que incluye
procesos de juego que a más de la diversión consolida los lazos de amistad y aceptación de las
individualidades, esto implica el engranaje de momentos de descanso y diversión que incide a en
lo cognitivo, afectivo, motriz y social. El esparcimiento para Prado (2023) contribuye en el
mejoramiento de “las capacidades y habilidades motrices básicas, la expresión corporal y la
comunicativa-social (p. 119). En este contexto la recreación es un mecanismo motivador
altamente efectivo entre los niños, en especial mantiene a los infantes en permanente movimiento,
reduciendo que entre en estados de estatismo, esto a su vez favorece relegar a segundo plano el
mantener a los niños por largos periodos mantenerlos pegados a una pantalla, cuando los más
frutífero para su edad y el resto de su vida es mantener sendos procesos de socialización.
La socialización como parte de la formación integral del ser humano y con mayor razón
en los niños, que es el espacio propicio de encuentro entre otros donde aprenden a compartir y a
relacionarse, lo que les permite asimilar experiencias, normativas, valores lo que influye
positivamente en su estructura emocional y cognitiva. La socialización según Vander (1986),
citado por Tapia (2023) “proceso donde los individuos toman elementos de su contexto llegando
a una adaptabilidad social, denominándose como el proceso por el que las personas, en su relación
con los demás, estableciendo formas de actuar, pensar y sentir” (p. 13). La socialización es el
espacio donde los interlocutores infantiles se comunican y se expresan con total libertad y
autonomía sobre lo cual se entreteje la colaboración y se consolida la colectividad desde la
interiorización de los saberes sociales y culturales, desde un plano intersubjetivo inicial para luego
pasar a un nivel intersubjetivo y reflexivo sobre las cuales se consolidan sus habilidades
socioemocionales o habilidades blandas.
Las habilidades socioemocionales son parte inherente de la formación de los niños de
Educación Inicial, por lo tanto, los docentes tienen la tarea ineludible de propiciar en los niños
momentos de toma de conciencia, para que los niños, se den cuenta poco a poco de sus emociones
en espacial negativas o disruptivas y luego generar un proceso de control o manejo de las
emociones. Las habilidades emocionales según Sanmartin y Tapia (2023), citado por Arango et
al., (2024) “incluyen la comprensión y gestión emocional, las relaciones positivas, la resolución
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3055
constructiva de conflictos y la toma de decisiones informadas (p. 3). En la medida que los niños
van identificando y tomando conocimiento de impacto de sus emociones ante determinados
momentos, se genera un espacio de reflexión y control de las mismas antes de proceder de forma
abrupta y mantener relaciones afectivas y le lleven a superar los conflictos de forma asertiva y
empática.
Dentro de las habilidades socioemocionales el desarrollo de la capacidad de asertividad
le permite al infante expresar sus sentimiento e ideas de manera respetuosa, entendible y sincera
sin demostrar actitudes violentas ni asumir posiciones de aceptar la culpa sin ser el causante de la
misma, donde la honestidad de los actos es la premisa básica. La comunicación asertividad según
Bernal et al., (2022) “es un estilo en el que respetamos los derechos de la otra persona y a su vez
somos consciente de los nuestros” (p. 686). En la formación de los educandos de Educación Inicial
desarrollar la capacidad asertividad es de gran prioridad en la medida que lo hace tomar
conciencia sobre la importancia de la forma de comunicarse y expresarse en espacial en las
instancias que existe algún tipo de desacuerdo, sobre todo debe primer el respeto por la otra
persona y reflexionar sobre la contingencia para llegar a un acuerdo basado en la empatía.
En los procesos de interrelación y comunicación entre los sujetos de aprendizaje mantener
una actitud empática que le permita ser consciente que la otra persona también piensa, siente y se
expresa, por lo tanto, si el fuera la persona que genero el conflicto, como le gustaría que le hagan
reflexionar sobre el hecho que propicio. La empatía de acuerdo con Muñoz y Chaves (2013),
citado por Cruz y Mendoza (2023) “es una habilidad comunicativa que desarrollan los seres
humanos, a partir del reconocimiento de las emociones durante intercambios sociales” (p. 136).
Es fundamental que el docente ante cualquier situación conflictiva que presencia o intuye, debe
inmediatamente establecer un diálogo afectivo entre las partes intervinientes, para ayudarles a que
tomen conciencia de sus actos y de la repercusión de sus decisiones negativas en el caso de pasar
por alto la parte emocional de la otra parte.
La educación inicial es el primer es el primer nivel formativo de los infantes y de
encuentro con otros niños que por decisión de sus padres confluyen en un mismo espacio
educativo, siendo este el espacio donde se sientan las bases del desarrollo integral donde a partir
de procesos lúdicos se articula lo cognitivo, lo emocional, lo psicomotriz y lo social. La Educación
Inicial según el MINEDUC (2014), citado por Nasqui y Pacurucu (2022) reconoce que “todos los
niños son únicos e irrepetibles y constituyen el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, por
ello se debe responder a sus necesidades e intereses en todo el accionar que se desarrolla en las
aulas en favor de su formación” (p. 364). Es vital este reconocimiento que cada niño es único e
irrepetible, por lo tanto, los profesionales de la educación con un criterio pedagógico deben en lo
posible orientar al infante de su individual y hacer que el niño tome consciencia de la importancia
de aprender a vivir en comunidad, donde la diversidad no es un muro sino un puente que nos une
y es la base de la convivencia social y cultural.
constructiva de conflictos y la toma de decisiones informadas (p. 3). En la medida que los niños
van identificando y tomando conocimiento de impacto de sus emociones ante determinados
momentos, se genera un espacio de reflexión y control de las mismas antes de proceder de forma
abrupta y mantener relaciones afectivas y le lleven a superar los conflictos de forma asertiva y
empática.
Dentro de las habilidades socioemocionales el desarrollo de la capacidad de asertividad
le permite al infante expresar sus sentimiento e ideas de manera respetuosa, entendible y sincera
sin demostrar actitudes violentas ni asumir posiciones de aceptar la culpa sin ser el causante de la
misma, donde la honestidad de los actos es la premisa básica. La comunicación asertividad según
Bernal et al., (2022) “es un estilo en el que respetamos los derechos de la otra persona y a su vez
somos consciente de los nuestros” (p. 686). En la formación de los educandos de Educación Inicial
desarrollar la capacidad asertividad es de gran prioridad en la medida que lo hace tomar
conciencia sobre la importancia de la forma de comunicarse y expresarse en espacial en las
instancias que existe algún tipo de desacuerdo, sobre todo debe primer el respeto por la otra
persona y reflexionar sobre la contingencia para llegar a un acuerdo basado en la empatía.
En los procesos de interrelación y comunicación entre los sujetos de aprendizaje mantener
una actitud empática que le permita ser consciente que la otra persona también piensa, siente y se
expresa, por lo tanto, si el fuera la persona que genero el conflicto, como le gustaría que le hagan
reflexionar sobre el hecho que propicio. La empatía de acuerdo con Muñoz y Chaves (2013),
citado por Cruz y Mendoza (2023) “es una habilidad comunicativa que desarrollan los seres
humanos, a partir del reconocimiento de las emociones durante intercambios sociales” (p. 136).
Es fundamental que el docente ante cualquier situación conflictiva que presencia o intuye, debe
inmediatamente establecer un diálogo afectivo entre las partes intervinientes, para ayudarles a que
tomen conciencia de sus actos y de la repercusión de sus decisiones negativas en el caso de pasar
por alto la parte emocional de la otra parte.
La educación inicial es el primer es el primer nivel formativo de los infantes y de
encuentro con otros niños que por decisión de sus padres confluyen en un mismo espacio
educativo, siendo este el espacio donde se sientan las bases del desarrollo integral donde a partir
de procesos lúdicos se articula lo cognitivo, lo emocional, lo psicomotriz y lo social. La Educación
Inicial según el MINEDUC (2014), citado por Nasqui y Pacurucu (2022) reconoce que “todos los
niños son únicos e irrepetibles y constituyen el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, por
ello se debe responder a sus necesidades e intereses en todo el accionar que se desarrolla en las
aulas en favor de su formación” (p. 364). Es vital este reconocimiento que cada niño es único e
irrepetible, por lo tanto, los profesionales de la educación con un criterio pedagógico deben en lo
posible orientar al infante de su individual y hacer que el niño tome consciencia de la importancia
de aprender a vivir en comunidad, donde la diversidad no es un muro sino un puente que nos une
y es la base de la convivencia social y cultural.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3056
Desde esta realidad el presente análisis se centra en las actividades lúdica y su
relación directa con el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los infantes de
Educación Inicial de las instituciones particulares céntricas del cantón Chone de la provincia de
Manabí, en esta perspectiva se formula el siguiente objetivo: Establecer las actividades lúdicas
que aplica el docente orientado al desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños de
Educación Inicial. De este objetivo se desglosan los siguientes problemas específicos:
▪ Las actividades lúdicas son una opción recreativa para el desarrollo de las habilidades
socioemocionales en los niños de Educación Inicial.
▪ En el currículo actual de Educación Inicial se establen los tipos de habilidades
emocionales a ser desarrollados en los infantes.
▪ El MINEDEC le ha facilitado una guía metodológica centrada en el desarrollo de las
habilidades socioemocionales de los niños de Educación Inicial.
▪ El MINEDEC oferta actualmente en su página oficial cursos sobre el desarrollo de las
habilidades socioemocionales o blandas para los infantes de Educación Inicial.
▪ La guía del docente de Educación Inicial facilitado por el MINEDEC establece pautas
que integra las actividades lúdicas con el desarrollo de las habilidades
socioemocionales de los niños.
▪ Las autoridades del plantel han coordinado con el distrito procesos de actualización
docente relacionado con el desarrollo de la empatía y asertividad en la formación de
los infantes.
▪ El desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños, se basa en los lineamientos
de Piaget, Freire, Goleman o Ausubel.
MATERIALES Y MÉTODOS
La indagación responde a una investigación de enfoque mixto para Godoy (2023) “se
conduce al cruce de información y por medio de ello, a la dilucidación de resultados y hallazgos
que orientan hacia el objetivo central de investigación” (p. 80). Esto permite a los investigadores
argumentar e interpretar desde un fundamento teórico los datos empíricos de las respuestas de la
encuesta relacionados con las actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades
socioemocionales en los infantes de Educación Inicial.
También se recurrió a la investigación bibliográfica, según Stinson (2023) incluye
“artículos de las revistas académicas (enfatizando en aquellas que son arbitradas), disertaciones y
monografías, (…) fuentes de documentos e informes, acceso y búsqueda electrónica y el acceso,
identificación y recopilación de datos por medios electrónicos (Internet) (p. 7). El proceso de
priorización de información teórica actual responde a las exigencias de la problemática centrada
con las actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los infantes de
Educación Inicial.
Desde esta realidad el presente análisis se centra en las actividades lúdica y su
relación directa con el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los infantes de
Educación Inicial de las instituciones particulares céntricas del cantón Chone de la provincia de
Manabí, en esta perspectiva se formula el siguiente objetivo: Establecer las actividades lúdicas
que aplica el docente orientado al desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños de
Educación Inicial. De este objetivo se desglosan los siguientes problemas específicos:
▪ Las actividades lúdicas son una opción recreativa para el desarrollo de las habilidades
socioemocionales en los niños de Educación Inicial.
▪ En el currículo actual de Educación Inicial se establen los tipos de habilidades
emocionales a ser desarrollados en los infantes.
▪ El MINEDEC le ha facilitado una guía metodológica centrada en el desarrollo de las
habilidades socioemocionales de los niños de Educación Inicial.
▪ El MINEDEC oferta actualmente en su página oficial cursos sobre el desarrollo de las
habilidades socioemocionales o blandas para los infantes de Educación Inicial.
▪ La guía del docente de Educación Inicial facilitado por el MINEDEC establece pautas
que integra las actividades lúdicas con el desarrollo de las habilidades
socioemocionales de los niños.
▪ Las autoridades del plantel han coordinado con el distrito procesos de actualización
docente relacionado con el desarrollo de la empatía y asertividad en la formación de
los infantes.
▪ El desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños, se basa en los lineamientos
de Piaget, Freire, Goleman o Ausubel.
MATERIALES Y MÉTODOS
La indagación responde a una investigación de enfoque mixto para Godoy (2023) “se
conduce al cruce de información y por medio de ello, a la dilucidación de resultados y hallazgos
que orientan hacia el objetivo central de investigación” (p. 80). Esto permite a los investigadores
argumentar e interpretar desde un fundamento teórico los datos empíricos de las respuestas de la
encuesta relacionados con las actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades
socioemocionales en los infantes de Educación Inicial.
También se recurrió a la investigación bibliográfica, según Stinson (2023) incluye
“artículos de las revistas académicas (enfatizando en aquellas que son arbitradas), disertaciones y
monografías, (…) fuentes de documentos e informes, acceso y búsqueda electrónica y el acceso,
identificación y recopilación de datos por medios electrónicos (Internet) (p. 7). El proceso de
priorización de información teórica actual responde a las exigencias de la problemática centrada
con las actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los infantes de
Educación Inicial.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3057
La investigación descriptiva según Cardona (2015) menciona, que “expone de manera
más veraz y directa la realidad de un fenómeno de estudio y su distribución en lugares, momentos
y comunidades específicas” (p. 48). En esta perspectiva contribuyo a la identificación y
establecimiento de las particularidades centrales del objeto de estudio relacionadas con las
actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los infantes de
Educación Inicial.
La investigación de campo se realizó en las instituciones seleccionadas. La investigación
de campo, según Arias (2012), es “la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna” (p. 31). En este contexto se procedió a la aplicación de la encuesta a
los docentes de Educación Inicial con la finalidad de auscultar sus puntos de vista sobre las
actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los infantes de
Educación Inicial.
La población congruente con el objeto de estudio asociado con el accionar de las
educadoras de Educación Inicial de las organizaciones educativas particulares céntricos del
cantón Chone. La población para Miranda (2016) “es un conjunto de casos, definido, limitado y
accesible, que formará el referente para la elección de la muestra que cumple con una serie de
criterios predeterminados” (p.201). Las docentes encuestadas son las informantes centrales y
directamente relacionadas con la problemática de análisis, además, tienen la experiencia y el
conocimiento para dar respuesta a las preguntas sobre las actividades lúdicas y su incidencia en
el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los infantes de Educación Inicial. Los
profesionales de Educación Inicial mantienen una estabilidad de experiencia docente que
fluctúa entre los 3 a 15 años en nivel de análisis de la problemática. Las características de las
educadoras se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Docentes de Educación inicial
Participantes de investigación f Porcentaje
Educadoras de Educación Inicial. 15 100%
Total 15 100.00%
Nota: Secretaría de las instituciones particulares
Las educadoras de Educación Inicial todas son contratadas bajo la modalidad de servicios
profesionales con todos los beneficios de ley. En la tabla 1, se aprecia que el 100% son mujeres,
esto se debe por la asistencia en las necesidades biológicas básicas de los infantes. Las docentes
encuestadas tienen el perfil que exigen los procesos de contratación acorde con los requerimientos
del proceso de enseñanza aprendizaje, título de licenciado en Educación Inicial que tiene que estar
registrado en la Senescyt.
La investigación descriptiva según Cardona (2015) menciona, que “expone de manera
más veraz y directa la realidad de un fenómeno de estudio y su distribución en lugares, momentos
y comunidades específicas” (p. 48). En esta perspectiva contribuyo a la identificación y
establecimiento de las particularidades centrales del objeto de estudio relacionadas con las
actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los infantes de
Educación Inicial.
La investigación de campo se realizó en las instituciones seleccionadas. La investigación
de campo, según Arias (2012), es “la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna” (p. 31). En este contexto se procedió a la aplicación de la encuesta a
los docentes de Educación Inicial con la finalidad de auscultar sus puntos de vista sobre las
actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los infantes de
Educación Inicial.
La población congruente con el objeto de estudio asociado con el accionar de las
educadoras de Educación Inicial de las organizaciones educativas particulares céntricos del
cantón Chone. La población para Miranda (2016) “es un conjunto de casos, definido, limitado y
accesible, que formará el referente para la elección de la muestra que cumple con una serie de
criterios predeterminados” (p.201). Las docentes encuestadas son las informantes centrales y
directamente relacionadas con la problemática de análisis, además, tienen la experiencia y el
conocimiento para dar respuesta a las preguntas sobre las actividades lúdicas y su incidencia en
el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los infantes de Educación Inicial. Los
profesionales de Educación Inicial mantienen una estabilidad de experiencia docente que
fluctúa entre los 3 a 15 años en nivel de análisis de la problemática. Las características de las
educadoras se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Docentes de Educación inicial
Participantes de investigación f Porcentaje
Educadoras de Educación Inicial. 15 100%
Total 15 100.00%
Nota: Secretaría de las instituciones particulares
Las educadoras de Educación Inicial todas son contratadas bajo la modalidad de servicios
profesionales con todos los beneficios de ley. En la tabla 1, se aprecia que el 100% son mujeres,
esto se debe por la asistencia en las necesidades biológicas básicas de los infantes. Las docentes
encuestadas tienen el perfil que exigen los procesos de contratación acorde con los requerimientos
del proceso de enseñanza aprendizaje, título de licenciado en Educación Inicial que tiene que estar
registrado en la Senescyt.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3058
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La información recabada en base a las respuestas facilitadas por las educadoras de
Educación Inicial según la encuesta aplicada cuyo contenido corresponde a las actividades lúdicas
y el desarrollo de las habilidades emocionales en los en los infantes en coherencia con la siguiente
pregunta: ¿Qué repercusión tiene la aplicación de las actividades lúdicas por parte de la educadora
en el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños de Educación Inicial? Los
criterios especificados por parte de las docentes encuestadas a las respectivas interrogantes se
detallan en la siguiente tabla:
Tabla 2
Actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales
Opciones de respuesta Muy de acuerdo De acuerdo Poco de
acuerdo
En desacuerdo Total
F % f % f F % f %
Las actividades lúdicas
son una opción recreativa
para el desarrollo de las
habilidades
socioemocionales en los
niños de Educación
Inicial.
12 80% 3 20.00% 0 0.00% 0 0.00% 15 14.29%
En el currículo actual de
Educación Inicial se
establen los tipos de
habilidades emocionales
a ser desarrollados en los
infantes.
0 0.00% 0 0.00% 1 6.67% 14 93.33% 15 14.29%
El MINEDEC le ha
facilitado una guía
metodológica centrada en
el desarrollo de las
habilidades
socioemocionales de los
niños de Educación Inicial.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 15 100% 15 14.29%
El MINEDEC oferta
actualmente en su página
oficial cursos sobre el
desarrollo de las
habilidades
socioemocionales o
blandas para los infantes de
Educación Inicial.
0 00% 0 0.00% 0 0.00% 15 100% 15 14.29%
La guía del docente de
Educación Inicial
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La información recabada en base a las respuestas facilitadas por las educadoras de
Educación Inicial según la encuesta aplicada cuyo contenido corresponde a las actividades lúdicas
y el desarrollo de las habilidades emocionales en los en los infantes en coherencia con la siguiente
pregunta: ¿Qué repercusión tiene la aplicación de las actividades lúdicas por parte de la educadora
en el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños de Educación Inicial? Los
criterios especificados por parte de las docentes encuestadas a las respectivas interrogantes se
detallan en la siguiente tabla:
Tabla 2
Actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales
Opciones de respuesta Muy de acuerdo De acuerdo Poco de
acuerdo
En desacuerdo Total
F % f % f F % f %
Las actividades lúdicas
son una opción recreativa
para el desarrollo de las
habilidades
socioemocionales en los
niños de Educación
Inicial.
12 80% 3 20.00% 0 0.00% 0 0.00% 15 14.29%
En el currículo actual de
Educación Inicial se
establen los tipos de
habilidades emocionales
a ser desarrollados en los
infantes.
0 0.00% 0 0.00% 1 6.67% 14 93.33% 15 14.29%
El MINEDEC le ha
facilitado una guía
metodológica centrada en
el desarrollo de las
habilidades
socioemocionales de los
niños de Educación Inicial.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 15 100% 15 14.29%
El MINEDEC oferta
actualmente en su página
oficial cursos sobre el
desarrollo de las
habilidades
socioemocionales o
blandas para los infantes de
Educación Inicial.
0 00% 0 0.00% 0 0.00% 15 100% 15 14.29%
La guía del docente de
Educación Inicial
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3059
facilitado por el
MINEDEC establece
pautas que integra las
actividades lúdicas con el
desarrollo de las
habilidades
socioemocionales de los
niños.
0 00% 0 0.00% 0 0.00% 15 100% 15 14.29%
Las autoridades del
plantel han coordinado
con el distrito procesos de
actualización docente
relacionado con el
desarrollo de la empatía y
asertividad en la
formación de los infantes.
0 00% 0 0.00% 3 20.00% 12 80% 15 14.29%
El desarrollo de las
habilidades
socioemocionales en los
niños, se basa en los
lineamientos de Piaget,
Freire, Goleman o Ausubel.
11 73.33% 4 26.67% 0 0.00% 0 0.00% 15 14.29%
TOTAL 23 21.91% 7 6.67% 4 3.81% 71 67.61% 105 100%
Nota: Docentes de Educación Inicial
Figura 1
Actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales
Nota: Docentes de Educación Inicial
Las respuestas de las educadoras de Educación inicial relacionado con la problemática
auscultada de forma general se observan lo siguiente: el 67.61% está en desacuerdo, el 21.91%
está muy de acuerdo, el resto de las opciones no supera el 7%. Los puntos de vista de mayor
22%
7%
4%
67%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
facilitado por el
MINEDEC establece
pautas que integra las
actividades lúdicas con el
desarrollo de las
habilidades
socioemocionales de los
niños.
0 00% 0 0.00% 0 0.00% 15 100% 15 14.29%
Las autoridades del
plantel han coordinado
con el distrito procesos de
actualización docente
relacionado con el
desarrollo de la empatía y
asertividad en la
formación de los infantes.
0 00% 0 0.00% 3 20.00% 12 80% 15 14.29%
El desarrollo de las
habilidades
socioemocionales en los
niños, se basa en los
lineamientos de Piaget,
Freire, Goleman o Ausubel.
11 73.33% 4 26.67% 0 0.00% 0 0.00% 15 14.29%
TOTAL 23 21.91% 7 6.67% 4 3.81% 71 67.61% 105 100%
Nota: Docentes de Educación Inicial
Figura 1
Actividades lúdicas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales
Nota: Docentes de Educación Inicial
Las respuestas de las educadoras de Educación inicial relacionado con la problemática
auscultada de forma general se observan lo siguiente: el 67.61% está en desacuerdo, el 21.91%
está muy de acuerdo, el resto de las opciones no supera el 7%. Los puntos de vista de mayor
22%
7%
4%
67%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
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contundencia se centran en el desacuerdo y muy de acuerdo. Al analizar individualmente las
decisiones de respuesta asumidas por las encuestadas, se analizan a continuación:
El 80% están muy de acuerdo y el 20% de acuerdo que las actividades lúdicas son
una opción recreativa para el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños de
Educación Inicial. Vela (2025) sostiene, que en las “actividades lúdicas los estudiantes
aprenden a expresar y regular sus emociones, construir relaciones positivas y adquieren
habilidades de autocontrol, beneficiando su aprendizaje (p. 3179). La totalidad de los encuestados
expresan que están de acuerdo en lo auscultado, esto tiene relación directa con lo manifestado por
el autor que antecede, esto ratifica que las educadoras al integrar actividades lúdicas en la
formación de los niños esto contribuye al desarrollo de las habilidades socioemocionales.
El 93.33% de las educadoras están en desacuerdo, dado que en el currículo actual de
Educación Inicial no se establen los tipos de habilidades emocionales a ser desarrollados en
los infantes. Arroba y Ballesteros (2022), citado por Portilla et al., (2025) destacan “la
importancia de la educación socioemocional y su influencia en el rendimiento académico y
el bienestar integral de los estudiantes” (p. 3). Casi la totalidad de docentes sostienen que el
currículo vigente no puntualiza los tipos de habilidades socioemocionales, pese a la
importancia que establecen los autores que anteceden, quienes resaltan la trascendencia que
tiene la educación socioemocional en la formación integral durante los primeros años de
estudio.
El 100% de los educadores confirman que el MINEDEC no les ha facilitado una guía
metodológica centrada en el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños de
Educación Inicial. El Banco Mundial (2015), citado por Rodrigo y Feldfeber (2025) “las
habilidades socioemocionales sirven para tener relaciones más saludables con la familia, con la
sociedad y con la comunidad” (p. 11). La totalidad de los educadores, mencionan que no han
recibido la guía en mención, esto es incongruente con la trascendencia que tiene el desarrollo de
las habilidades socioemocionales en los niños, lo que los habilita para mantener relaciones
saludables con los múltiples grupos sociales en los que participa cotidianamente.
El 100% de los encuestados sostienen que el MINEDEC actualmente no oferta en su
página oficial cursos sobre el desarrollo de las habilidades socioemocionales o blandas para los
infantes de Educación Inicial. Según Fiallos et al., (2025) “la actualización docente no solo debe
centrarse en contenidos curriculares, sino en el desarrollo de una competencia cultural y
comunicativa que le permita al maestro adaptarse a la diversidad de su entorno escolar” (p. 36).
La totalidad de los educadores puntualizan que de parte del MINEDEC no oferta curso alineados
con la problemática de estudio, esta realidad es otro de los limitantes de las educadoras para
desarrollar de los infantes las habilidades socioemocionales.
El 100% de los profesionales expresan que la guía del docente de Educación Inicial
facilitado por el MINEDEC no se establecen pautas que integren las actividades lúdicas con
contundencia se centran en el desacuerdo y muy de acuerdo. Al analizar individualmente las
decisiones de respuesta asumidas por las encuestadas, se analizan a continuación:
El 80% están muy de acuerdo y el 20% de acuerdo que las actividades lúdicas son
una opción recreativa para el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños de
Educación Inicial. Vela (2025) sostiene, que en las “actividades lúdicas los estudiantes
aprenden a expresar y regular sus emociones, construir relaciones positivas y adquieren
habilidades de autocontrol, beneficiando su aprendizaje (p. 3179). La totalidad de los encuestados
expresan que están de acuerdo en lo auscultado, esto tiene relación directa con lo manifestado por
el autor que antecede, esto ratifica que las educadoras al integrar actividades lúdicas en la
formación de los niños esto contribuye al desarrollo de las habilidades socioemocionales.
El 93.33% de las educadoras están en desacuerdo, dado que en el currículo actual de
Educación Inicial no se establen los tipos de habilidades emocionales a ser desarrollados en
los infantes. Arroba y Ballesteros (2022), citado por Portilla et al., (2025) destacan “la
importancia de la educación socioemocional y su influencia en el rendimiento académico y
el bienestar integral de los estudiantes” (p. 3). Casi la totalidad de docentes sostienen que el
currículo vigente no puntualiza los tipos de habilidades socioemocionales, pese a la
importancia que establecen los autores que anteceden, quienes resaltan la trascendencia que
tiene la educación socioemocional en la formación integral durante los primeros años de
estudio.
El 100% de los educadores confirman que el MINEDEC no les ha facilitado una guía
metodológica centrada en el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños de
Educación Inicial. El Banco Mundial (2015), citado por Rodrigo y Feldfeber (2025) “las
habilidades socioemocionales sirven para tener relaciones más saludables con la familia, con la
sociedad y con la comunidad” (p. 11). La totalidad de los educadores, mencionan que no han
recibido la guía en mención, esto es incongruente con la trascendencia que tiene el desarrollo de
las habilidades socioemocionales en los niños, lo que los habilita para mantener relaciones
saludables con los múltiples grupos sociales en los que participa cotidianamente.
El 100% de los encuestados sostienen que el MINEDEC actualmente no oferta en su
página oficial cursos sobre el desarrollo de las habilidades socioemocionales o blandas para los
infantes de Educación Inicial. Según Fiallos et al., (2025) “la actualización docente no solo debe
centrarse en contenidos curriculares, sino en el desarrollo de una competencia cultural y
comunicativa que le permita al maestro adaptarse a la diversidad de su entorno escolar” (p. 36).
La totalidad de los educadores puntualizan que de parte del MINEDEC no oferta curso alineados
con la problemática de estudio, esta realidad es otro de los limitantes de las educadoras para
desarrollar de los infantes las habilidades socioemocionales.
El 100% de los profesionales expresan que la guía del docente de Educación Inicial
facilitado por el MINEDEC no se establecen pautas que integren las actividades lúdicas con
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3061
el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños. Para Zambrano et al., (2025)
las actividades lúdicas “incluyen correr, saltar y escalar, son fundamentales para el desarrollo
físico de los niños, mejoran sus habilidades motoras gruesas, que involucran movimientos
amplios como caminar y correr, así como sus habilidades motoras finas, que requieren
movimientos precisos, como manipular objetos pequeños” (p. 14292). Todas las educadoras
ratifican que el MINEDEC no establecen actividades lúdicas, esto incide indirectamente en la
formación integral de los niños relacionados con el fortalecimiento capacidades corporales
relacionadas con la motricidad gruesa y fina.
El 80% sostiene que las autoridades no han coordinado con el distrito procesos de
actualización docente relacionado con el desarrollo de la empatía y asertividad en la
formación de los infantes. De acuerdo con Guarnizo et al., (2025) “los participantes pueden
aprender a desarrollar su asertividad y empatía a través de actividades como juegos de rol,
dinámicas de grupo y actividades de trabajo en equipo” (p. 231). Casi la totalidad de los
docentes ratifican que las autoridades no han coordinado con el distrito sobre lo auscultado.
También de aprecia la relevancia que tiene el desarrollo de la empatía y asertividad con el
apoyo de actividades recreativas y de esparcimiento que integra a todos.
El 73.33% de los encuestados consideran que aplican las directrices de Piaget y Ausubel
en el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños y el 26.67% expresan que siguen
los lineamientos Freire. Goleman, citado por Oña et al., (2025) “destaca la necesidad de formar
estudiantes emocionalmente competentes, capaces de afrontar desafíos, establecer relaciones
saludables y tomar decisiones éticas, contribuyendo de forma significativa al desarrollo integral”
(p. 5113). La totalidad de los encuestados desconocen que Daniel Goleman es el autor de la
inteligencia emocional, esto es reafirmado por Oña et al., esto denota que el desarrollo de las
habilidades socioemocionales en los niños es muy superficial, pese a la relevancia que tienen
dentro de la formación de los niños de Educación Inicial.
CONCLUSIONES
Todos los encuestados expresan que las actividades lúdicas contribuyen en el desarrollo
de las habilidades socioemocionales de en los niños que favorecen la consolidación de relaciones
afectivas en los distintos entornos sociales que transita cotidianamente.
Casi la totalidad de docentes sostienen que el currículo vigente no puntualiza los
tipos de habilidades socioemocionales, pese a la importancia que tiene la educación
socioemocional en la formación integral durante los primeros años de estudio.
La totalidad de los educadores, mencionan que no han recibido la guía metodológica
centrada en el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños de Educación Inicial,
esto reduce que los niños mantengan relaciones saludables con los múltiples grupos sociales en
los que participa cotidianamente.
el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños. Para Zambrano et al., (2025)
las actividades lúdicas “incluyen correr, saltar y escalar, son fundamentales para el desarrollo
físico de los niños, mejoran sus habilidades motoras gruesas, que involucran movimientos
amplios como caminar y correr, así como sus habilidades motoras finas, que requieren
movimientos precisos, como manipular objetos pequeños” (p. 14292). Todas las educadoras
ratifican que el MINEDEC no establecen actividades lúdicas, esto incide indirectamente en la
formación integral de los niños relacionados con el fortalecimiento capacidades corporales
relacionadas con la motricidad gruesa y fina.
El 80% sostiene que las autoridades no han coordinado con el distrito procesos de
actualización docente relacionado con el desarrollo de la empatía y asertividad en la
formación de los infantes. De acuerdo con Guarnizo et al., (2025) “los participantes pueden
aprender a desarrollar su asertividad y empatía a través de actividades como juegos de rol,
dinámicas de grupo y actividades de trabajo en equipo” (p. 231). Casi la totalidad de los
docentes ratifican que las autoridades no han coordinado con el distrito sobre lo auscultado.
También de aprecia la relevancia que tiene el desarrollo de la empatía y asertividad con el
apoyo de actividades recreativas y de esparcimiento que integra a todos.
El 73.33% de los encuestados consideran que aplican las directrices de Piaget y Ausubel
en el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños y el 26.67% expresan que siguen
los lineamientos Freire. Goleman, citado por Oña et al., (2025) “destaca la necesidad de formar
estudiantes emocionalmente competentes, capaces de afrontar desafíos, establecer relaciones
saludables y tomar decisiones éticas, contribuyendo de forma significativa al desarrollo integral”
(p. 5113). La totalidad de los encuestados desconocen que Daniel Goleman es el autor de la
inteligencia emocional, esto es reafirmado por Oña et al., esto denota que el desarrollo de las
habilidades socioemocionales en los niños es muy superficial, pese a la relevancia que tienen
dentro de la formación de los niños de Educación Inicial.
CONCLUSIONES
Todos los encuestados expresan que las actividades lúdicas contribuyen en el desarrollo
de las habilidades socioemocionales de en los niños que favorecen la consolidación de relaciones
afectivas en los distintos entornos sociales que transita cotidianamente.
Casi la totalidad de docentes sostienen que el currículo vigente no puntualiza los
tipos de habilidades socioemocionales, pese a la importancia que tiene la educación
socioemocional en la formación integral durante los primeros años de estudio.
La totalidad de los educadores, mencionan que no han recibido la guía metodológica
centrada en el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños de Educación Inicial,
esto reduce que los niños mantengan relaciones saludables con los múltiples grupos sociales en
los que participa cotidianamente.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3062
El 100% de los encuestados sostienen que el MINEDEC actualmente no oferta en su
página oficial cursos sobre el desarrollo de las habilidades socioemocionales o blandas para los
infantes de Educación Inicial. Según Fiallos et al., (2025) “la actualización docente no solo debe
centrarse en contenidos curriculares, sino en el desarrollo de una competencia cultural y
comunicativa que le permita al maestro adaptarse a la diversidad de su entorno escolar” (p. 36).
La totalidad de los educadores puntualizan que de parte del MINEDEC no oferta curso
sobre el desarrollo de las habilidades socioemocionales o blandas para los infantes de Educación
Inicial, esto es uno de los limitantes entre las educadoras en el momento de desarrollar de los
infantes las habilidades socioemocionales.
El 100% de los profesionales expresan que la guía del docente de Educación Inicial
facilitado por el MINEDEC no se establecen pautas que integren las actividades lúdicas con
el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños. Para Zambrano et al., (2025)
las actividades lúdicas “incluyen correr, saltar y escalar, son fundamentales para el desarrollo
físico de los niños, mejoran sus habilidades motoras gruesas, que involucran movimientos
amplios como caminar y correr, así como sus habilidades motoras finas, que requieren
movimientos precisos, como manipular objetos pequeños” (p. 14292).
Todas las educadoras ratifican que el MINEDEC que en la guía que les facilita no se
establecen pautas que integren las actividades lúdicas con el desarrollo de las habilidades
socioemocionales de los niños, esto incide indirectamente en la formación integral de los niños
relacionados con el fortalecimiento capacidades corporales relacionadas con la motricidad gruesa
y fina.
El 80% sostiene que las autoridades no han coordinado con el distrito procesos de
actualización docente relacionado con el desarrollo de la empatía y asertividad en la
formación de los infantes. De acuerdo con Guarnizo et al., (2025) “los participantes pueden
aprender a desarrollar su asertividad y empatía a través de actividades como juegos de rol,
dinámicas de grupo y actividades de trabajo en equipo” (p. 231).
Casi la totalidad de los docentes ratifican que las autoridades no han coordinado con
el distrito sobre procesos de actualización docente relacionado con el desarrollo de la
empatía y asertividad en la formación de los infantes, considerando la relevancia que tiene
el desarrollo de la empatía y asertividad en la formación de los infantes.
La totalidad de los encuestados desconocen que Daniel Goleman es el autor de la
inteligencia emocional, esto denota que el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los
niños es muy superficial, pese a la relevancia que tienen dentro de la formación de los niños de
Educación Inicial.
El 100% de los encuestados sostienen que el MINEDEC actualmente no oferta en su
página oficial cursos sobre el desarrollo de las habilidades socioemocionales o blandas para los
infantes de Educación Inicial. Según Fiallos et al., (2025) “la actualización docente no solo debe
centrarse en contenidos curriculares, sino en el desarrollo de una competencia cultural y
comunicativa que le permita al maestro adaptarse a la diversidad de su entorno escolar” (p. 36).
La totalidad de los educadores puntualizan que de parte del MINEDEC no oferta curso
sobre el desarrollo de las habilidades socioemocionales o blandas para los infantes de Educación
Inicial, esto es uno de los limitantes entre las educadoras en el momento de desarrollar de los
infantes las habilidades socioemocionales.
El 100% de los profesionales expresan que la guía del docente de Educación Inicial
facilitado por el MINEDEC no se establecen pautas que integren las actividades lúdicas con
el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños. Para Zambrano et al., (2025)
las actividades lúdicas “incluyen correr, saltar y escalar, son fundamentales para el desarrollo
físico de los niños, mejoran sus habilidades motoras gruesas, que involucran movimientos
amplios como caminar y correr, así como sus habilidades motoras finas, que requieren
movimientos precisos, como manipular objetos pequeños” (p. 14292).
Todas las educadoras ratifican que el MINEDEC que en la guía que les facilita no se
establecen pautas que integren las actividades lúdicas con el desarrollo de las habilidades
socioemocionales de los niños, esto incide indirectamente en la formación integral de los niños
relacionados con el fortalecimiento capacidades corporales relacionadas con la motricidad gruesa
y fina.
El 80% sostiene que las autoridades no han coordinado con el distrito procesos de
actualización docente relacionado con el desarrollo de la empatía y asertividad en la
formación de los infantes. De acuerdo con Guarnizo et al., (2025) “los participantes pueden
aprender a desarrollar su asertividad y empatía a través de actividades como juegos de rol,
dinámicas de grupo y actividades de trabajo en equipo” (p. 231).
Casi la totalidad de los docentes ratifican que las autoridades no han coordinado con
el distrito sobre procesos de actualización docente relacionado con el desarrollo de la
empatía y asertividad en la formación de los infantes, considerando la relevancia que tiene
el desarrollo de la empatía y asertividad en la formación de los infantes.
La totalidad de los encuestados desconocen que Daniel Goleman es el autor de la
inteligencia emocional, esto denota que el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los
niños es muy superficial, pese a la relevancia que tienen dentro de la formación de los niños de
Educación Inicial.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3063
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