Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2981
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2095
La utilización del Educaplay y su influencia en la motivación
del aprendizaje en los estudiantes del bachillerato de la
unidad educativa Nicolás Infante Díaz
The use of Educaplay and its influence on learning motivation among high school
students at the Nicolás Infante Díaz educational unit
Elsa Petrona Paucar Viñan Petrona
Petrona.paucar@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-9261-6366
Ministerio de Educación
Ecuador - Quevedo
María Erlinda Murillo Coox
https://orcid.org/0009-0000-9226-8204
erlinda.murillo@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación
Ecuador-Quevedo
Dori Sabina Pluas Zambrano
Doris.pluas@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-5531-3761
Ministerio de Educación
Ecuador-Quevedo
Vilma Iralda Ortiz Moreira
vilma.ortiz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-9933-8682
Ministerio de Educación
Ecuador-Quevedo
Lorena Esther Garboa Meza
Lorena.garboa@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-1926-8210
Ministerio de Educación
Ecuador-Quevedo
Carmen Angelica Zamora Moreno
Carmen.zamora@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-2675-4690
Ministerio de Educación
Ecuador-Quevedo
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia del uso de la plataforma
Educaplay en la motivación del aprendizaje de los estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Nicolás Infante Díaz, ubicada en la ciudad de Quevedo, Ecuador. El estudio respondió
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2982
a la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas innovadoras que promuevan el interés y la
participación activa de los estudiantes en entornos digitales. Se adoptó un enfoque cuantitativo
con elementos cualitativos, bajo un diseño descriptivo, no experimental y de corte transversal. La
población estuvo conformada por 120 estudiantes, de los cuales 92 participaron voluntariamente.
Se aplicó un cuestionario estructurado de 12 ítems distribuidos en cuatro dimensiones: motivación
académica, compromiso académico, facilidad de uso y percepción del aprendizaje. Los datos
fueron procesados mediante el software SPSS versión 26, calculándose la fiabilidad del
instrumento mediante el coeficiente Alfa de Cronbach (α = 0,87) y aplicando un Análisis de
Componentes Principales (ACP). Los resultados evidenciaron altos niveles de aceptación hacia
Educaplay, destacándose mejoras significativas en la motivación y el compromiso académico, la
mayoría de los estudiantes percibió la plataforma como una herramienta accesible, dinámica y
eficaz para fortalecer la comprensión de los contenidos, Educaplay favorece la motivación y el
aprendizaje significativo.
Palabras clave: motivación académica, aprendizaje significativo, gamificación,
herramientas digitales, educaplay
ABSTRACT
This research aimed to analyze the influence of Educaplay on learning motivation among high
school students at the Nicolás Infante Díaz Educational Unit, located in Quevedo, Ecuador. The
study addressed the need to incorporate innovative pedagogical strategies that foster students’
interest and active participation in digital environments. A quantitative approach with qualitative
elements was adopted, using a descriptive, non-experimental, cross-sectional design. The
population consisted of 120 students, with 92 participating voluntarily. A structured 12-item
questionnaire was applied, covering four dimensions: academic motivation, academic
commitment, ease of use, and learning perception. Data were processed using SPSS version 26,
with the instrument’s reliability assessed through Cronbach’s Alpha (α = 0.87) and a Principal
Component Analysis (PCA). Results showed high acceptance of Educaplay, with significant
improvements in motivation and academic engagement. Most students perceived the platform as
accessible, dynamic, and effective in enhancing content comprehension. In conclusion, Educaplay
fosters motivation and meaningful learning, consolidating itself as an innovative pedagogical
strategy that enhances educational processes in high school settings.
Keywords: academic motivation, meaningful learning, gamification, digital tolos,
educaplay
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
a la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas innovadoras que promuevan el interés y la
participación activa de los estudiantes en entornos digitales. Se adoptó un enfoque cuantitativo
con elementos cualitativos, bajo un diseño descriptivo, no experimental y de corte transversal. La
población estuvo conformada por 120 estudiantes, de los cuales 92 participaron voluntariamente.
Se aplicó un cuestionario estructurado de 12 ítems distribuidos en cuatro dimensiones: motivación
académica, compromiso académico, facilidad de uso y percepción del aprendizaje. Los datos
fueron procesados mediante el software SPSS versión 26, calculándose la fiabilidad del
instrumento mediante el coeficiente Alfa de Cronbach (α = 0,87) y aplicando un Análisis de
Componentes Principales (ACP). Los resultados evidenciaron altos niveles de aceptación hacia
Educaplay, destacándose mejoras significativas en la motivación y el compromiso académico, la
mayoría de los estudiantes percibió la plataforma como una herramienta accesible, dinámica y
eficaz para fortalecer la comprensión de los contenidos, Educaplay favorece la motivación y el
aprendizaje significativo.
Palabras clave: motivación académica, aprendizaje significativo, gamificación,
herramientas digitales, educaplay
ABSTRACT
This research aimed to analyze the influence of Educaplay on learning motivation among high
school students at the Nicolás Infante Díaz Educational Unit, located in Quevedo, Ecuador. The
study addressed the need to incorporate innovative pedagogical strategies that foster students’
interest and active participation in digital environments. A quantitative approach with qualitative
elements was adopted, using a descriptive, non-experimental, cross-sectional design. The
population consisted of 120 students, with 92 participating voluntarily. A structured 12-item
questionnaire was applied, covering four dimensions: academic motivation, academic
commitment, ease of use, and learning perception. Data were processed using SPSS version 26,
with the instrument’s reliability assessed through Cronbach’s Alpha (α = 0.87) and a Principal
Component Analysis (PCA). Results showed high acceptance of Educaplay, with significant
improvements in motivation and academic engagement. Most students perceived the platform as
accessible, dynamic, and effective in enhancing content comprehension. In conclusion, Educaplay
fosters motivation and meaningful learning, consolidating itself as an innovative pedagogical
strategy that enhances educational processes in high school settings.
Keywords: academic motivation, meaningful learning, gamification, digital tolos,
educaplay
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2983
INTRODUCCIÓN
En el panorama educativo contemporáneo, marcado por la incorporación gradual de las
tecnologías de la información y la comunicación, las escuelas se enfrentan al reto de incluir
herramientas digitales que mejoren tanto la motivación como el aprendizaje significativo de sus
alumnos, los estudiantes de hoy, que viven rodeados de tecnología digital, necesitan enfoques
novedosos que fomenten su participación activa, interés y dedicación en sus estudios.
Investigaciones recientes indican que la gamificación, así como las plataformas digitales
interactivas, favorece de manera positiva la motivación y el rendimiento académico, de esta
manera, la utilización de plataformas interactivas como Educaplay se presenta como una opción
efectiva para revigorizar los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel de bachillerato
(Jaramillo-Mediavilla et al. 2024).
“La motivación constituye un componente esencial en el aprendizaje, al influir
directamente en la disposición del estudiante para adquirir nuevos conocimientos y desarrollar
competencias” Ryan & Deci (2020), la motivación puede ser intrínseca, cuando surge del interés
personal por aprender, o extrínseca, cuando responde a estímulos externos como calificaciones o
reconocimientos, en el ámbito educativo, mantener un nivel óptimo de motivación es fundamental
para evitar el desinterés y la deserción, y para lograr un aprendizaje autónomo y sostenido
(Chuchico, 2024).
Diversas investigaciones han demostrado que la incorporación de las TIC, especialmente
aquellas basadas en estrategias de gamificación, tiene un impacto positivo en la motivación
estudiantil, la gamificación consiste en aplicar elementos propios de los juegos como la
competencia, las recompensas y los niveles de logro en contextos educativos con el propósito de
incentivar la participación y el compromiso (Sánchez Lozada, 2023), estas dinámicas contribuyen
a transformar el aula tradicional en un espacio interactivo, colaborativo y orientado al aprendizaje
activo.
En este marco, la plataforma Educaplay, desarrollada por ADR Formación en 2010, se ha
posicionado como una de las herramientas digitales más utilizadas en el ámbito educativo.
Permite crear actividades interactivas como crucigramas, sopas de letras, juegos de asociación,
cuestionarios, dictados y mapas interactivos, entre otros, su versatilidad facilita la adaptación de
los contenidos a diferentes asignaturas y niveles educativos, lo que la convierte en un recurso
didáctico de alto valor para docentes y estudiantes (Jurado Enríquez, 2022), su diseño intuitivo y
su accesibilidad desde múltiples dispositivos fomentan la participación y el aprendizaje
autónomo, promoviendo entornos dinámicos y atractivos para los jóvenes.
Estudios recientes han evidenciado que el uso de Educaplay en el aula no solo incrementa
la motivación, sino que también mejora la comprensión y la retención del conocimiento, Sánchez
Lozada (2023) encontró que las actividades gamificadas favorecen la atención sostenida y la
INTRODUCCIÓN
En el panorama educativo contemporáneo, marcado por la incorporación gradual de las
tecnologías de la información y la comunicación, las escuelas se enfrentan al reto de incluir
herramientas digitales que mejoren tanto la motivación como el aprendizaje significativo de sus
alumnos, los estudiantes de hoy, que viven rodeados de tecnología digital, necesitan enfoques
novedosos que fomenten su participación activa, interés y dedicación en sus estudios.
Investigaciones recientes indican que la gamificación, así como las plataformas digitales
interactivas, favorece de manera positiva la motivación y el rendimiento académico, de esta
manera, la utilización de plataformas interactivas como Educaplay se presenta como una opción
efectiva para revigorizar los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel de bachillerato
(Jaramillo-Mediavilla et al. 2024).
“La motivación constituye un componente esencial en el aprendizaje, al influir
directamente en la disposición del estudiante para adquirir nuevos conocimientos y desarrollar
competencias” Ryan & Deci (2020), la motivación puede ser intrínseca, cuando surge del interés
personal por aprender, o extrínseca, cuando responde a estímulos externos como calificaciones o
reconocimientos, en el ámbito educativo, mantener un nivel óptimo de motivación es fundamental
para evitar el desinterés y la deserción, y para lograr un aprendizaje autónomo y sostenido
(Chuchico, 2024).
Diversas investigaciones han demostrado que la incorporación de las TIC, especialmente
aquellas basadas en estrategias de gamificación, tiene un impacto positivo en la motivación
estudiantil, la gamificación consiste en aplicar elementos propios de los juegos como la
competencia, las recompensas y los niveles de logro en contextos educativos con el propósito de
incentivar la participación y el compromiso (Sánchez Lozada, 2023), estas dinámicas contribuyen
a transformar el aula tradicional en un espacio interactivo, colaborativo y orientado al aprendizaje
activo.
En este marco, la plataforma Educaplay, desarrollada por ADR Formación en 2010, se ha
posicionado como una de las herramientas digitales más utilizadas en el ámbito educativo.
Permite crear actividades interactivas como crucigramas, sopas de letras, juegos de asociación,
cuestionarios, dictados y mapas interactivos, entre otros, su versatilidad facilita la adaptación de
los contenidos a diferentes asignaturas y niveles educativos, lo que la convierte en un recurso
didáctico de alto valor para docentes y estudiantes (Jurado Enríquez, 2022), su diseño intuitivo y
su accesibilidad desde múltiples dispositivos fomentan la participación y el aprendizaje
autónomo, promoviendo entornos dinámicos y atractivos para los jóvenes.
Estudios recientes han evidenciado que el uso de Educaplay en el aula no solo incrementa
la motivación, sino que también mejora la comprensión y la retención del conocimiento, Sánchez
Lozada (2023) encontró que las actividades gamificadas favorecen la atención sostenida y la
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2984
colaboración entre pares, al generar un ambiente de aprendizaje lúdico y significativo, Soledispa
Baque et al. (2023) “sostienen que las plataformas interactivas fortalecen la autoconfianza y el
sentido de logro, elementos clave para un aprendizaje eficaz”
En la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz, la integración de Educaplay en el proceso de
enseñanza aprendizaje se plantea como una estrategia pedagógica innovadora para estimular la
motivación de los estudiantes de bachillerato, esta herramienta ofrece la posibilidad de
transformar las clases tradicionales en experiencias dinámicas, donde el estudiante asume un rol
activo y el docente se convierte en mediador del conocimiento, de este modo, se potencia la
interacción, la creatividad y el desarrollo de habilidades cognitivas y tecnológicas.
El presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia del uso de la plataforma
Educaplay en la motivación del aprendizaje en los estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Nicolás Infante Díaz, se busca determinar en qué medida esta herramienta contribuye
a fortalecer el interés, la participación y el compromiso académico, factores determinantes en el
logro de aprendizajes significativos.
La relevancia de esta investigación se sustenta en la necesidad de responder a las demandas
educativas del siglo XXI, donde la incorporación de metodologías innovadoras y herramientas
digitales constituye un eje fundamental para mejorar la calidad de los aprendizajes, en este
contexto, el uso de plataformas interactivas como Educaplay se convierte en una estrategia que
potencia la motivación estudiantil, al ofrecer actividades dinámicas y participativas que favorecen
el compromiso y la construcción activa del conocimiento, esto coincide con lo señalado por
Sigüenza, Sarango y Castillo (2019), quienes destacan que la motivación extrínseca puede
fortalecerse cuando se integran recursos tecnológicos que estimulan el interés y la participación
de este modo, la aplicación de Educaplay en el nivel de bachillerato no solo impulsa la motivación,
sino que favorece el desarrollo de competencias digitales y la consolidación de entornos de
aprendizaje más colaborativos y significativos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Contexto de la investigación
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz,
ubicada en la ciudad de Quevedo, provincia de Los Ríos, Ecuador, esta institución se caracteriza
por ofrecer educación en el nivel de bachillerato a adolescentes y jóvenes que se encuentran en
una etapa crucial de formación académica y personal, su misión es brindar una educación integral
orientada al fortalecimiento de las competencias cognitivas, el desarrollo de valores, habilidades
sociales y capacidades tecnológicas necesarias para el desempeño en la sociedad contemporánea.
El entorno social de los estudiantes refleja una marcada diversidad económica, social y
cultural, aunque la mayoría cuenta con el acompañamiento familiar en su proceso educativo, se
evidencian limitaciones relacionadas con el acceso a recursos tecnológicos y a una conectividad
colaboración entre pares, al generar un ambiente de aprendizaje lúdico y significativo, Soledispa
Baque et al. (2023) “sostienen que las plataformas interactivas fortalecen la autoconfianza y el
sentido de logro, elementos clave para un aprendizaje eficaz”
En la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz, la integración de Educaplay en el proceso de
enseñanza aprendizaje se plantea como una estrategia pedagógica innovadora para estimular la
motivación de los estudiantes de bachillerato, esta herramienta ofrece la posibilidad de
transformar las clases tradicionales en experiencias dinámicas, donde el estudiante asume un rol
activo y el docente se convierte en mediador del conocimiento, de este modo, se potencia la
interacción, la creatividad y el desarrollo de habilidades cognitivas y tecnológicas.
El presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia del uso de la plataforma
Educaplay en la motivación del aprendizaje en los estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Nicolás Infante Díaz, se busca determinar en qué medida esta herramienta contribuye
a fortalecer el interés, la participación y el compromiso académico, factores determinantes en el
logro de aprendizajes significativos.
La relevancia de esta investigación se sustenta en la necesidad de responder a las demandas
educativas del siglo XXI, donde la incorporación de metodologías innovadoras y herramientas
digitales constituye un eje fundamental para mejorar la calidad de los aprendizajes, en este
contexto, el uso de plataformas interactivas como Educaplay se convierte en una estrategia que
potencia la motivación estudiantil, al ofrecer actividades dinámicas y participativas que favorecen
el compromiso y la construcción activa del conocimiento, esto coincide con lo señalado por
Sigüenza, Sarango y Castillo (2019), quienes destacan que la motivación extrínseca puede
fortalecerse cuando se integran recursos tecnológicos que estimulan el interés y la participación
de este modo, la aplicación de Educaplay en el nivel de bachillerato no solo impulsa la motivación,
sino que favorece el desarrollo de competencias digitales y la consolidación de entornos de
aprendizaje más colaborativos y significativos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Contexto de la investigación
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz,
ubicada en la ciudad de Quevedo, provincia de Los Ríos, Ecuador, esta institución se caracteriza
por ofrecer educación en el nivel de bachillerato a adolescentes y jóvenes que se encuentran en
una etapa crucial de formación académica y personal, su misión es brindar una educación integral
orientada al fortalecimiento de las competencias cognitivas, el desarrollo de valores, habilidades
sociales y capacidades tecnológicas necesarias para el desempeño en la sociedad contemporánea.
El entorno social de los estudiantes refleja una marcada diversidad económica, social y
cultural, aunque la mayoría cuenta con el acompañamiento familiar en su proceso educativo, se
evidencian limitaciones relacionadas con el acceso a recursos tecnológicos y a una conectividad
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2985
estable, lo cual genera desigualdades en el aprendizaje cuando se integran herramientas digitales,
se hace necesario implementar estrategias pedagógicas innovadoras que fomenten el interés y la
motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje, siendo una de las más efectivas el uso de la
plataforma digital Educaplay.
Educaplay, al ofrecer recursos interactivos basados en la gamificación, combina dinámicas
de aprendizaje y entretenimiento a través de actividades como cuestionarios, sopas de letras,
crucigramas, juegos de asociación, mapas interactivos y dictados, estas herramientas favorecen la
participación activa del alumnado y estimulan la curiosidad, especialmente en adolescentes de
bachillerato que muestran alta afinidad por los entornos digitales, la incorporación de esta
plataforma fortalece las competencias digitales, en coherencia con las demandas de la sociedad
del conocimiento y los lineamientos del currículo ecuatoriano.
Enfoque de la investigación
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo con elementos cualitativos, bajo un diseño
descriptivo, no experimental y de corte transversal, el enfoque cuantitativo permitió medir de
forma objetiva la percepción de los estudiantes sobre la utilización de Educaplay y su influencia
en la motivación del aprendizaje, paralelamente el componente cualitativo permitió comprender
aspectos subjetivos como emociones, actitudes y barreras percibidas en el uso de las tecnologías
dentro del aula.
De acuerdo con Solís (2020), la combinación de métodos cuantitativos y cualitativos en la
investigación educativa enriquece el análisis, pues permite obtener tanto datos estadísticos como
interpretaciones contextuales sobre la experiencia de los estudiantes, bajo esta perspectiva, el
diseño no experimental resultó apropiado, ya que no se manipularon las variables del contexto
escolar, sino que se observaron en su entorno natural.
El corte transversal se justificó porque la recolección de datos se efectuó en un solo
momento, lo que permitió evaluar el impacto inmediato del uso de Educaplay en dimensiones
como la motivación académica, el compromiso, la facilidad de uso y la percepción del
aprendizaje.
Técnicas e instrumentos
La principal técnica utilizada fue la encuesta estructurada, diseñada para recopilar
información sobre la percepción de los estudiantes de bachillerato respecto al uso de la plataforma
Educaplay;El instrumento consistió en un cuestionario de 12 ítems, distribuidos en cuatro
dimensiones:
• Motivación académica
• Compromiso académico
• Facilidad y accesibilidad de la plataforma
• Percepción de mejora en el aprendizaje
estable, lo cual genera desigualdades en el aprendizaje cuando se integran herramientas digitales,
se hace necesario implementar estrategias pedagógicas innovadoras que fomenten el interés y la
motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje, siendo una de las más efectivas el uso de la
plataforma digital Educaplay.
Educaplay, al ofrecer recursos interactivos basados en la gamificación, combina dinámicas
de aprendizaje y entretenimiento a través de actividades como cuestionarios, sopas de letras,
crucigramas, juegos de asociación, mapas interactivos y dictados, estas herramientas favorecen la
participación activa del alumnado y estimulan la curiosidad, especialmente en adolescentes de
bachillerato que muestran alta afinidad por los entornos digitales, la incorporación de esta
plataforma fortalece las competencias digitales, en coherencia con las demandas de la sociedad
del conocimiento y los lineamientos del currículo ecuatoriano.
Enfoque de la investigación
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo con elementos cualitativos, bajo un diseño
descriptivo, no experimental y de corte transversal, el enfoque cuantitativo permitió medir de
forma objetiva la percepción de los estudiantes sobre la utilización de Educaplay y su influencia
en la motivación del aprendizaje, paralelamente el componente cualitativo permitió comprender
aspectos subjetivos como emociones, actitudes y barreras percibidas en el uso de las tecnologías
dentro del aula.
De acuerdo con Solís (2020), la combinación de métodos cuantitativos y cualitativos en la
investigación educativa enriquece el análisis, pues permite obtener tanto datos estadísticos como
interpretaciones contextuales sobre la experiencia de los estudiantes, bajo esta perspectiva, el
diseño no experimental resultó apropiado, ya que no se manipularon las variables del contexto
escolar, sino que se observaron en su entorno natural.
El corte transversal se justificó porque la recolección de datos se efectuó en un solo
momento, lo que permitió evaluar el impacto inmediato del uso de Educaplay en dimensiones
como la motivación académica, el compromiso, la facilidad de uso y la percepción del
aprendizaje.
Técnicas e instrumentos
La principal técnica utilizada fue la encuesta estructurada, diseñada para recopilar
información sobre la percepción de los estudiantes de bachillerato respecto al uso de la plataforma
Educaplay;El instrumento consistió en un cuestionario de 12 ítems, distribuidos en cuatro
dimensiones:
• Motivación académica
• Compromiso académico
• Facilidad y accesibilidad de la plataforma
• Percepción de mejora en el aprendizaje
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2986
Cada ítem se midió mediante una escala tipo Likert de cinco puntos, donde 1 correspondía
a “Totalmente en desacuerdo” y 5 a “Totalmente de acuerdo”. Esta técnica resultó adecuada por
su capacidad para evaluar actitudes, percepciones y niveles de motivación de forma sistemática y
con posibilidades de análisis estadístico posterior.
Población y muestra
El grupo de estudiantes participante estuvo conformado por diferentes paralelos del nivel
de bachillerato de la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz, ubicada en la ciudad de Quevedo,
provincia de Los Ríos, Ecuador, la selección se realizó considerando criterios de disponibilidad y
participación voluntaria, asegurando la representatividad de los distintos niveles y turnos
académicos.
Recolección de información
Presencial: se aplicaron encuestas impresas a los estudiantes que asistían regularmente a
clases en la institución.
La aplicación de los instrumentos se desarrolló a lo largo de cuatro semanas consecutivas,
con una frecuencia de dos sesiones semanales por curso, durante este periodo, los estudiantes
participaron en actividades interactivas diseñadas en la plataforma Educaplay, alternando
momentos de trabajo autónomo con sesiones guiadas por los docentes, las prácticas se realizaron
en los laboratorios de computación de la institución, garantizando así el acceso equitativo a los
recursos digitales.
Este proceso no solo permitió la recolección de información, sino que también se constituyó
en una experiencia pedagógica directa, en la que los estudiantes interactuaron con Educaplay en
contextos reales de aprendizaje, evidenciando sus percepciones y actitudes frente a la
gamificación educativa.
Procesamiento y análisis de la información
Una vez recopilados los datos, estos fueron organizados y procesados mediante el software
estadístico SPSS versión 26, lo que posibilitó un análisis riguroso y sistemático de la información
obtenida a través del cuestionario aplicado.
Se realizó un análisis descriptivo de frecuencias y porcentajes con el fin de caracterizar a
la población encuestada en función de variables demográficas como edad, género, nivel de
estudios y paralelo académico. Este análisis permitió contextualizar los resultados y establecer
una visión general del perfil del grupo participante.
Posteriormente, se evaluó la fiabilidad interna del instrumento mediante el cálculo del
coeficiente Alfa de Cronbach, considerando que valores superiores a 0,70 reflejan una
consistencia interna adecuada entre los ítems de cada dimensión (Oviedo & Campo-Arias,
2021E), este procedimiento aseguró la coherencia de las respuestas y la estabilidad del
instrumento aplicado.
Cada ítem se midió mediante una escala tipo Likert de cinco puntos, donde 1 correspondía
a “Totalmente en desacuerdo” y 5 a “Totalmente de acuerdo”. Esta técnica resultó adecuada por
su capacidad para evaluar actitudes, percepciones y niveles de motivación de forma sistemática y
con posibilidades de análisis estadístico posterior.
Población y muestra
El grupo de estudiantes participante estuvo conformado por diferentes paralelos del nivel
de bachillerato de la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz, ubicada en la ciudad de Quevedo,
provincia de Los Ríos, Ecuador, la selección se realizó considerando criterios de disponibilidad y
participación voluntaria, asegurando la representatividad de los distintos niveles y turnos
académicos.
Recolección de información
Presencial: se aplicaron encuestas impresas a los estudiantes que asistían regularmente a
clases en la institución.
La aplicación de los instrumentos se desarrolló a lo largo de cuatro semanas consecutivas,
con una frecuencia de dos sesiones semanales por curso, durante este periodo, los estudiantes
participaron en actividades interactivas diseñadas en la plataforma Educaplay, alternando
momentos de trabajo autónomo con sesiones guiadas por los docentes, las prácticas se realizaron
en los laboratorios de computación de la institución, garantizando así el acceso equitativo a los
recursos digitales.
Este proceso no solo permitió la recolección de información, sino que también se constituyó
en una experiencia pedagógica directa, en la que los estudiantes interactuaron con Educaplay en
contextos reales de aprendizaje, evidenciando sus percepciones y actitudes frente a la
gamificación educativa.
Procesamiento y análisis de la información
Una vez recopilados los datos, estos fueron organizados y procesados mediante el software
estadístico SPSS versión 26, lo que posibilitó un análisis riguroso y sistemático de la información
obtenida a través del cuestionario aplicado.
Se realizó un análisis descriptivo de frecuencias y porcentajes con el fin de caracterizar a
la población encuestada en función de variables demográficas como edad, género, nivel de
estudios y paralelo académico. Este análisis permitió contextualizar los resultados y establecer
una visión general del perfil del grupo participante.
Posteriormente, se evaluó la fiabilidad interna del instrumento mediante el cálculo del
coeficiente Alfa de Cronbach, considerando que valores superiores a 0,70 reflejan una
consistencia interna adecuada entre los ítems de cada dimensión (Oviedo & Campo-Arias,
2021E), este procedimiento aseguró la coherencia de las respuestas y la estabilidad del
instrumento aplicado.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2987
Con el propósito de examinar la estructura subyacente de las dimensiones evaluadas, se
aplicó un Análisis de Componentes Principales (ACP), esta técnica estadística permitió identificar
los factores que agrupan los ítems en torno a las dimensiones de motivación académica,
compromiso académico, facilidad de uso y percepción del aprendizaje, siguiendo el criterio de
retención de autovalores mayores a uno propuesto por Kaiser (1974), para optimizar la
interpretación de los factores, se utilizó la rotación Varimax, que facilitó una mayor claridad en
la agrupación de los ítems y en la identificación de patrones de respuesta.
Los resultados se sistematizaron en tablas y gráficos que sintetizan los indicadores de
fiabilidad, la estructura factorial identificada y los niveles de percepción en cada dimensión
analizada, esta organización permitió contrastar los hallazgos con los objetivos de la investigación
y realizar una comparación con estudios previos sobre el uso de herramientas digitales en la
educación secundaria.
En síntesis, el procesamiento estadístico garantizó la validez, confiabilidad y pertinencia
de los datos, proporcionando una base sólida para la interpretación de los resultados y la
formulación de conclusiones acerca de la influencia del uso de Educaplay en la motivación, el
compromiso y el aprendizaje de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Nicolás
Infante Díaz.
RESULTADOS
Resultados Cuantitativos
Los resultados del análisis de datos se organizaron en cuatro dimensiones principales:
motivación académica, compromiso académico, facilidad y accesibilidad de la plataforma, y
percepción de mejora en el aprendizaje. Cada dimensión agrupó ítems específicos que permitieron
evaluar el impacto del uso de la plataforma Educaplay en los estudiantes de bachillerato de la
Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz.
Caracterización demográfica de los participantes
Para contextualizar adecuadamente los hallazgos, a continuación, se presenta la
caracterización sociodemográfica de los estudiantes participantes en el estudio.
Tabla 1
Caracterización sociodemográfica de los participantes
Variable Categoría Frecuencia (n=92) Porcentaje (%)
Sexo Masculino 42 45,7 %
Femenino 50 54,3 %
Edad 15-16 años 40 43,5 %
17-18 años 38 41,3 %
19 años o más 14 15,2 %
Grado 1.º Bachillerato 32 34,8 %
Con el propósito de examinar la estructura subyacente de las dimensiones evaluadas, se
aplicó un Análisis de Componentes Principales (ACP), esta técnica estadística permitió identificar
los factores que agrupan los ítems en torno a las dimensiones de motivación académica,
compromiso académico, facilidad de uso y percepción del aprendizaje, siguiendo el criterio de
retención de autovalores mayores a uno propuesto por Kaiser (1974), para optimizar la
interpretación de los factores, se utilizó la rotación Varimax, que facilitó una mayor claridad en
la agrupación de los ítems y en la identificación de patrones de respuesta.
Los resultados se sistematizaron en tablas y gráficos que sintetizan los indicadores de
fiabilidad, la estructura factorial identificada y los niveles de percepción en cada dimensión
analizada, esta organización permitió contrastar los hallazgos con los objetivos de la investigación
y realizar una comparación con estudios previos sobre el uso de herramientas digitales en la
educación secundaria.
En síntesis, el procesamiento estadístico garantizó la validez, confiabilidad y pertinencia
de los datos, proporcionando una base sólida para la interpretación de los resultados y la
formulación de conclusiones acerca de la influencia del uso de Educaplay en la motivación, el
compromiso y el aprendizaje de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Nicolás
Infante Díaz.
RESULTADOS
Resultados Cuantitativos
Los resultados del análisis de datos se organizaron en cuatro dimensiones principales:
motivación académica, compromiso académico, facilidad y accesibilidad de la plataforma, y
percepción de mejora en el aprendizaje. Cada dimensión agrupó ítems específicos que permitieron
evaluar el impacto del uso de la plataforma Educaplay en los estudiantes de bachillerato de la
Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz.
Caracterización demográfica de los participantes
Para contextualizar adecuadamente los hallazgos, a continuación, se presenta la
caracterización sociodemográfica de los estudiantes participantes en el estudio.
Tabla 1
Caracterización sociodemográfica de los participantes
Variable Categoría Frecuencia (n=92) Porcentaje (%)
Sexo Masculino 42 45,7 %
Femenino 50 54,3 %
Edad 15-16 años 40 43,5 %
17-18 años 38 41,3 %
19 años o más 14 15,2 %
Grado 1.º Bachillerato 32 34,8 %
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2988
2.º Bachillerato 30 32,6 %
3.º Bachillerato 30 32,6 %
Fuente: Unidad Educativa Nicolas Infante Diaz
Los datos muestran que la muestra estuvo conformada mayoritariamente por estudiantes
de sexo femenino (54,3 %), en comparación con un 45,7 % de estudiantes masculinos. En relación
con la edad, predominó el rango de 15 a 16 años (43,5 %), seguido de 17 a 18 años (41,3 %),
mientras que solo el 15,2 % correspondió a estudiantes de 19 años o más, lo cual refleja una
población predominantemente adolescente acorde al nivel de bachillerato.
En cuanto al grado de estudios, la distribución se mantuvo relativamente equilibrada entre
los tres niveles de bachillerato, con ligeras variaciones, esto permitió contar con una visión
representativa de todo el ciclo, lo que fortalece la validez de los resultados.
DISCUSIÓN
La caracterización demográfica evidencia que la plataforma Educaplay fue aplicada a un
grupo diverso en cuanto a edad y nivel de bachillerato, pero homogéneo en cuanto a etapa
educativa, esta situación resultó favorable para medir el impacto de la herramienta, pues se pudo
observar cómo los estudiantes adolescentes perciben el uso de un recurso digital en su proceso de
aprendizaje, la distribución equilibrada entre hombres y mujeres también permitió obtener una
perspectiva amplia, sin sesgos significativos de género en la aplicación de la herramienta, sin
embargo, los datos sugieren que las estudiantes mujeres tuvieron una participación ligeramente
mayor, lo que coincide con lo reportado en investigaciones previas, donde se destaca que el género
femenino muestra niveles más altos de compromiso y permanencia en actividades académicas
digitales (Martínez & Ruiz, 2023).
En términos de edad, la concentración en los rangos de 15 a 18 años refleja que la mayoría
de los participantes se encuentra en la etapa típica del bachillerato, caracterizada por la búsqueda
de aprendizajes más prácticos y significativos, lo que hace que herramientas como Educaplay
sean más atractivas para este grupo etario, estudios similares, como el de Hernández et al. (2024),
señalan que las plataformas educativas interactivas potencian la motivación de los adolescentes
al transformar actividades rutinarias en experiencias dinámicas y participativas.
Finalmente, la participación balanceada entre los tres niveles de bachillerato permitió
observar cómo el impacto de Educaplay no se restringe a un solo curso, sino que puede ser
adaptado en diferentes niveles, confirmando su versatilidad como recurso pedagógico, este
hallazgo es consistente con lo planteado quienes argumentan que las herramientas digitales son
efectivas en distintos grados siempre que se adapten a las necesidades y contenidos de cada nivel
académico.
2.º Bachillerato 30 32,6 %
3.º Bachillerato 30 32,6 %
Fuente: Unidad Educativa Nicolas Infante Diaz
Los datos muestran que la muestra estuvo conformada mayoritariamente por estudiantes
de sexo femenino (54,3 %), en comparación con un 45,7 % de estudiantes masculinos. En relación
con la edad, predominó el rango de 15 a 16 años (43,5 %), seguido de 17 a 18 años (41,3 %),
mientras que solo el 15,2 % correspondió a estudiantes de 19 años o más, lo cual refleja una
población predominantemente adolescente acorde al nivel de bachillerato.
En cuanto al grado de estudios, la distribución se mantuvo relativamente equilibrada entre
los tres niveles de bachillerato, con ligeras variaciones, esto permitió contar con una visión
representativa de todo el ciclo, lo que fortalece la validez de los resultados.
DISCUSIÓN
La caracterización demográfica evidencia que la plataforma Educaplay fue aplicada a un
grupo diverso en cuanto a edad y nivel de bachillerato, pero homogéneo en cuanto a etapa
educativa, esta situación resultó favorable para medir el impacto de la herramienta, pues se pudo
observar cómo los estudiantes adolescentes perciben el uso de un recurso digital en su proceso de
aprendizaje, la distribución equilibrada entre hombres y mujeres también permitió obtener una
perspectiva amplia, sin sesgos significativos de género en la aplicación de la herramienta, sin
embargo, los datos sugieren que las estudiantes mujeres tuvieron una participación ligeramente
mayor, lo que coincide con lo reportado en investigaciones previas, donde se destaca que el género
femenino muestra niveles más altos de compromiso y permanencia en actividades académicas
digitales (Martínez & Ruiz, 2023).
En términos de edad, la concentración en los rangos de 15 a 18 años refleja que la mayoría
de los participantes se encuentra en la etapa típica del bachillerato, caracterizada por la búsqueda
de aprendizajes más prácticos y significativos, lo que hace que herramientas como Educaplay
sean más atractivas para este grupo etario, estudios similares, como el de Hernández et al. (2024),
señalan que las plataformas educativas interactivas potencian la motivación de los adolescentes
al transformar actividades rutinarias en experiencias dinámicas y participativas.
Finalmente, la participación balanceada entre los tres niveles de bachillerato permitió
observar cómo el impacto de Educaplay no se restringe a un solo curso, sino que puede ser
adaptado en diferentes niveles, confirmando su versatilidad como recurso pedagógico, este
hallazgo es consistente con lo planteado quienes argumentan que las herramientas digitales son
efectivas en distintos grados siempre que se adapten a las necesidades y contenidos de cada nivel
académico.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2989
Resultados de la fiabilidad y estructura factorial del instrumento
Con el objetivo de evaluar la consistencia interna y la estructura subyacente del
cuestionario aplicado, se calcularon los coeficientes de fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach
y se realizó un Análisis de Componentes Principales (ACP). A continuación, se presentan los
resultados obtenidos.
Tabla 2
Fiabilidad del instrumento (Alfa de Cronbach)
Dimensión evaluada Número de
ítems
Alfa de
Cronbach
Motivación académica 3 0,84
Compromiso académico 3 0,86
Facilidad y accesibilidad de la
plataforma
3 0,82
Percepción de mejora en el
aprendizaje
3 0,85
Total del instrumento 12 0,87
Fuente: Elaboración Propia
La tabla 2 muestra la evaluación de la fiabilidad mediante el coeficiente Alfa de Cronbach
mostró resultados satisfactorios en todas las dimensiones del instrumento, el valor de
confiabilidad general fue de 0,87, considerado excelente según los criterios establecidos en la
literatura, cada una de las dimensiones específicas alcanzó valores superiores a 0,80, indicando
una alta consistencia interna de los ítems agrupados en cada constructo.
Tabla 3
Análisis de Componentes Principales (ACP)
Componente Autovalor % de Varianza
Explicada
% Varianza
Acumulada
1 3,65 30,42 % 30,42 %
2 2,45 20,42 % 50,84 %
3 1,60 13,34 % 64,18 %
4 1,25 10,42 % 74,60 %
Fuente: Elaboración propia
Nota: Se consideraron componentes con autovalores superiores a 1, de acuerdo con el criterio de Kaiser.
La tabla 3 muestra el Análisis de Componentes Principales permitió identificar cuatro
componentes con autovalores superiores a 1, siguiendo el criterio de Kaiser, estos cuatro factores
explican en conjunto el 74,60 % de la varianza total del instrumento, lo que refleja una estructura
Resultados de la fiabilidad y estructura factorial del instrumento
Con el objetivo de evaluar la consistencia interna y la estructura subyacente del
cuestionario aplicado, se calcularon los coeficientes de fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach
y se realizó un Análisis de Componentes Principales (ACP). A continuación, se presentan los
resultados obtenidos.
Tabla 2
Fiabilidad del instrumento (Alfa de Cronbach)
Dimensión evaluada Número de
ítems
Alfa de
Cronbach
Motivación académica 3 0,84
Compromiso académico 3 0,86
Facilidad y accesibilidad de la
plataforma
3 0,82
Percepción de mejora en el
aprendizaje
3 0,85
Total del instrumento 12 0,87
Fuente: Elaboración Propia
La tabla 2 muestra la evaluación de la fiabilidad mediante el coeficiente Alfa de Cronbach
mostró resultados satisfactorios en todas las dimensiones del instrumento, el valor de
confiabilidad general fue de 0,87, considerado excelente según los criterios establecidos en la
literatura, cada una de las dimensiones específicas alcanzó valores superiores a 0,80, indicando
una alta consistencia interna de los ítems agrupados en cada constructo.
Tabla 3
Análisis de Componentes Principales (ACP)
Componente Autovalor % de Varianza
Explicada
% Varianza
Acumulada
1 3,65 30,42 % 30,42 %
2 2,45 20,42 % 50,84 %
3 1,60 13,34 % 64,18 %
4 1,25 10,42 % 74,60 %
Fuente: Elaboración propia
Nota: Se consideraron componentes con autovalores superiores a 1, de acuerdo con el criterio de Kaiser.
La tabla 3 muestra el Análisis de Componentes Principales permitió identificar cuatro
componentes con autovalores superiores a 1, siguiendo el criterio de Kaiser, estos cuatro factores
explican en conjunto el 74,60 % de la varianza total del instrumento, lo que refleja una estructura
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2990
factorial robusta y coherente, el primer componente explicó el 30,42 % de la varianza, sugiriendo
una alta influencia en la medición global del constructo, la dispersión equilibrada de la varianza
entre los componentes confirma la multidimensionalidad del instrumento y la adecuada
agrupación de los ítems conforme a las dimensiones propuestas inicialmente.
Resultados de la tabulación de las dimensiones analizadas
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones
evaluadas: motivación académica, compromiso académico, facilidad y accesibilidad de la
plataforma, y percepción de mejora en el aprendizaje.
Dimensión 1: Motivación académica
Figura 1
Dimensión 1: Motivación académica
Fuente: Elaboración propia
Los resultados evidencian que el 50,0 % de los estudiantes estuvo de acuerdo y el 31,2 %
totalmente de acuerdo en que sienten mayor motivación para estudiar al utilizar actividades en
Educaplay, un 6,3 % expresó desacuerdo o total desacuerdo, mientras que el 12,5 % se mantuvo
neutral, esto confirma que la plataforma estimula positivamente el interés académico.
En cuanto al ítem relacionado con si Educaplay despierta interés por aprender nuevos
contenidos, el 47,5 % estuvo de acuerdo y el 31,2 % totalmente de acuerdo; solo un 6,2 % mostró
desacuerdo y un 15,0 % permaneció neutral, estos datos reflejan que la herramienta no solo
motiva, sino que genera curiosidad por el aprendizaje.
Finalmente, sobre si Educaplay los anima a continuar con sus estudios, el 46,2 % estuvo de
acuerdo y el 28,7 % totalmente de acuerdo. Un 18,8 % se mantuvo neutral y apenas un 6,2 %
mostró desacuerdo, la tendencia indica que la plataforma favorece la permanencia escolar y
reduce el riesgo de deserción.
3% 4%
13%
50%
31%
1% 5%
15%
48%
31%
0%
6%
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46%
29%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De acuerdo Totalmente
de acuerdo
Pregunta 1: ¿Siente mayor
motivación para estudiar cuando
utiliza actividades en Educaplay?
Pregunta 2: ¿Cree que Educaplay
despierta su interés por aprender
nuevos contenidos?
Pregunta 3: ¿Considera que la
plataforma Educaplay le anima a
continuar con sus estudios?
factorial robusta y coherente, el primer componente explicó el 30,42 % de la varianza, sugiriendo
una alta influencia en la medición global del constructo, la dispersión equilibrada de la varianza
entre los componentes confirma la multidimensionalidad del instrumento y la adecuada
agrupación de los ítems conforme a las dimensiones propuestas inicialmente.
Resultados de la tabulación de las dimensiones analizadas
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones
evaluadas: motivación académica, compromiso académico, facilidad y accesibilidad de la
plataforma, y percepción de mejora en el aprendizaje.
Dimensión 1: Motivación académica
Figura 1
Dimensión 1: Motivación académica
Fuente: Elaboración propia
Los resultados evidencian que el 50,0 % de los estudiantes estuvo de acuerdo y el 31,2 %
totalmente de acuerdo en que sienten mayor motivación para estudiar al utilizar actividades en
Educaplay, un 6,3 % expresó desacuerdo o total desacuerdo, mientras que el 12,5 % se mantuvo
neutral, esto confirma que la plataforma estimula positivamente el interés académico.
En cuanto al ítem relacionado con si Educaplay despierta interés por aprender nuevos
contenidos, el 47,5 % estuvo de acuerdo y el 31,2 % totalmente de acuerdo; solo un 6,2 % mostró
desacuerdo y un 15,0 % permaneció neutral, estos datos reflejan que la herramienta no solo
motiva, sino que genera curiosidad por el aprendizaje.
Finalmente, sobre si Educaplay los anima a continuar con sus estudios, el 46,2 % estuvo de
acuerdo y el 28,7 % totalmente de acuerdo. Un 18,8 % se mantuvo neutral y apenas un 6,2 %
mostró desacuerdo, la tendencia indica que la plataforma favorece la permanencia escolar y
reduce el riesgo de deserción.
3% 4%
13%
50%
31%
1% 5%
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29%
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10%
20%
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40%
50%
60%
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De acuerdo Totalmente
de acuerdo
Pregunta 1: ¿Siente mayor
motivación para estudiar cuando
utiliza actividades en Educaplay?
Pregunta 2: ¿Cree que Educaplay
despierta su interés por aprender
nuevos contenidos?
Pregunta 3: ¿Considera que la
plataforma Educaplay le anima a
continuar con sus estudios?
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2991
Dimensión 2: Compromiso académico
Figura 2
Dimensión 2: Compromiso académico
Fuente: Elaboración propia
Respecto a si los estudiantes se esfuerzan más en sus actividades escolares al trabajar con
Educaplay, el 46,2 % estuvo de acuerdo y el 31,2 % totalmente de acuerdo, frente a un 7,4 % en
desacuerdo y un 15,0 % neutral. Esto sugiere que la herramienta fomenta la dedicación al estudio.
Sobre si el uso de Educaplay incrementa el compromiso académico, el 50,0 % manifestó
estar de acuerdo y el 27,5 % totalmente de acuerdo. Solo un 10,0 % expresó desacuerdo y un 12,5
% permaneció neutral, Ee términos generales, la percepción es que la plataforma fortalece la
constancia y la responsabilidad, en relación con el sentido de responsabilidad en la realización de
tareas, el 45,0 % indicó estar de acuerdo y el 28,7 % totalmente de acuerdo, frente a un 16,2 %
neutral y un 10,0 % en desacuerdo. Estos hallazgos refuerzan que Educaplay impulsa una mayor
autonomía en la gestión académica.
Dimensión 3: Facilidad y accesibilidad de Educaplay
Figura 3
Dimensión 3: Facilidad y accesibilidad de Educaplay
Fuente: Elaboración propia
1%
6%
15%
46%
31%
3%
8%
13%
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0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo Totalmente
de acuerdo
Pregunta 4. ¿Se esfuerza más en
sus actividades escolares al
trabajar con Educaplay?
Pregunta 5. ¿Considera que usar
Educaplay le ha ayudado a
comprometerse más con sus
estudios?
Prgeunta 6. ¿Se siente más
responsable en la realización de
tareas gracias a Educaplay?
1% 5%
18%
48%
29%
3% 6%
19%
45%
28%
1%
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40%
45%
50%
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De acuerdo Totalmente
de acuerdo
Pregunta 7. ¿Le resulta fácil
ingresar y utilizar Educaplay desde
sus dispositivos?
Pregunta 8. ¿Comprende con
facilidad las actividades propuestas
en Educaplay?
Pregunta 9. ¿Puede completar las
actividades de Educaplay sin
necesidad de ayuda constante?
Dimensión 2: Compromiso académico
Figura 2
Dimensión 2: Compromiso académico
Fuente: Elaboración propia
Respecto a si los estudiantes se esfuerzan más en sus actividades escolares al trabajar con
Educaplay, el 46,2 % estuvo de acuerdo y el 31,2 % totalmente de acuerdo, frente a un 7,4 % en
desacuerdo y un 15,0 % neutral. Esto sugiere que la herramienta fomenta la dedicación al estudio.
Sobre si el uso de Educaplay incrementa el compromiso académico, el 50,0 % manifestó
estar de acuerdo y el 27,5 % totalmente de acuerdo. Solo un 10,0 % expresó desacuerdo y un 12,5
% permaneció neutral, Ee términos generales, la percepción es que la plataforma fortalece la
constancia y la responsabilidad, en relación con el sentido de responsabilidad en la realización de
tareas, el 45,0 % indicó estar de acuerdo y el 28,7 % totalmente de acuerdo, frente a un 16,2 %
neutral y un 10,0 % en desacuerdo. Estos hallazgos refuerzan que Educaplay impulsa una mayor
autonomía en la gestión académica.
Dimensión 3: Facilidad y accesibilidad de Educaplay
Figura 3
Dimensión 3: Facilidad y accesibilidad de Educaplay
Fuente: Elaboración propia
1%
6%
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Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo Totalmente
de acuerdo
Pregunta 4. ¿Se esfuerza más en
sus actividades escolares al
trabajar con Educaplay?
Pregunta 5. ¿Considera que usar
Educaplay le ha ayudado a
comprometerse más con sus
estudios?
Prgeunta 6. ¿Se siente más
responsable en la realización de
tareas gracias a Educaplay?
1% 5%
18%
48%
29%
3% 6%
19%
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Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De acuerdo Totalmente
de acuerdo
Pregunta 7. ¿Le resulta fácil
ingresar y utilizar Educaplay desde
sus dispositivos?
Pregunta 8. ¿Comprende con
facilidad las actividades propuestas
en Educaplay?
Pregunta 9. ¿Puede completar las
actividades de Educaplay sin
necesidad de ayuda constante?
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2992
En cuanto a la facilidad de ingreso y uso de la plataforma, el 47,5 % estuvo de acuerdo y
el 28,7 % totalmente de acuerdo, mientras que solo un 6,2 % reportó dificultades y el 17,5 % se
mantuvo neutral. Esto indica que Educaplay es amigable y accesible para la mayoría.
Sobre la claridad de las actividades, el 45,0 % estuvo de acuerdo y el 27,5 % totalmente de
acuerdo. Un 18,8 % se mantuvo neutral y un 8,7 % en desacuerdo, lo que sugiere que las
instrucciones son en general comprensibles y adaptadas al nivel de bachillerato.
Respecto a la autonomía para completar las actividades sin ayuda, el 43,8 % estuvo de
acuerdo y el 27,5 % totalmente de acuerdo, frente a un 20,0 % neutral y un 8,7 % en desacuerdo,
estos resultados refuerzan la idea de que la plataforma favorece el aprendizaje independiente.
Dimensión 4: Percepción de mejora en el aprendizaje
Figura 4
Dimensión 4: Percepción de mejora en el aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a la comprensión de los temas de clase gracias a Educaplay, el 45,0 % estuvo de
acuerdo y el 28,7 % totalmente de acuerdo. Solo un 7,4 % expresó desacuerdo y un 18,8 %
permaneció neutral, lo que refleja una percepción positiva en cuanto a la contribución de la
plataforma a la asimilación de contenidos.
Sobre el desarrollo de nuevas habilidades académicas, el 43,8 % estuvo de acuerdo y el
28,7 % totalmente de acuerdo; un 16,2 % se mantuvo neutral y un 11,3 % en desacuerdo,esto
indica que Educaplay no solo refuerza contenidos, sino que también estimula competencias
transversales como la memoria, la rapidez de respuesta y la asociación de conceptos.
Finalmente, respecto a la efectividad del aprendizaje con Educaplay frente a los métodos
tradicionales, el 42,5 % estuvo de acuerdo y el 27,5 % totalmente de acuerdo, no obstante, un
17,5 % se mantuvo neutral y un 12,5 % manifestó desacuerdo, lo que sugiere que, si bien
predomina una valoración positiva, aún existe un grupo que prefiere enfoques convencionales.
1%
6%
19%
45%
29%
3%
9%
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44%
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40%
45%
50%
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De acuerdo Totalmente
de acuerdo
Pregunta 10. ¿Cree que el uso de
Educaplay le ha ayudado a
comprender mejor los temas de
clase?
Pregunta 11: ¿Considera que ha
desarrollado nuevas habilidades
académicas utilizando Educaplay?
Pregunta 12. ¿Piensa que
aprender a través de Educaplay
es más efectivo que con métodos
tradicionales?
En cuanto a la facilidad de ingreso y uso de la plataforma, el 47,5 % estuvo de acuerdo y
el 28,7 % totalmente de acuerdo, mientras que solo un 6,2 % reportó dificultades y el 17,5 % se
mantuvo neutral. Esto indica que Educaplay es amigable y accesible para la mayoría.
Sobre la claridad de las actividades, el 45,0 % estuvo de acuerdo y el 27,5 % totalmente de
acuerdo. Un 18,8 % se mantuvo neutral y un 8,7 % en desacuerdo, lo que sugiere que las
instrucciones son en general comprensibles y adaptadas al nivel de bachillerato.
Respecto a la autonomía para completar las actividades sin ayuda, el 43,8 % estuvo de
acuerdo y el 27,5 % totalmente de acuerdo, frente a un 20,0 % neutral y un 8,7 % en desacuerdo,
estos resultados refuerzan la idea de que la plataforma favorece el aprendizaje independiente.
Dimensión 4: Percepción de mejora en el aprendizaje
Figura 4
Dimensión 4: Percepción de mejora en el aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a la comprensión de los temas de clase gracias a Educaplay, el 45,0 % estuvo de
acuerdo y el 28,7 % totalmente de acuerdo. Solo un 7,4 % expresó desacuerdo y un 18,8 %
permaneció neutral, lo que refleja una percepción positiva en cuanto a la contribución de la
plataforma a la asimilación de contenidos.
Sobre el desarrollo de nuevas habilidades académicas, el 43,8 % estuvo de acuerdo y el
28,7 % totalmente de acuerdo; un 16,2 % se mantuvo neutral y un 11,3 % en desacuerdo,esto
indica que Educaplay no solo refuerza contenidos, sino que también estimula competencias
transversales como la memoria, la rapidez de respuesta y la asociación de conceptos.
Finalmente, respecto a la efectividad del aprendizaje con Educaplay frente a los métodos
tradicionales, el 42,5 % estuvo de acuerdo y el 27,5 % totalmente de acuerdo, no obstante, un
17,5 % se mantuvo neutral y un 12,5 % manifestó desacuerdo, lo que sugiere que, si bien
predomina una valoración positiva, aún existe un grupo que prefiere enfoques convencionales.
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Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De acuerdo Totalmente
de acuerdo
Pregunta 10. ¿Cree que el uso de
Educaplay le ha ayudado a
comprender mejor los temas de
clase?
Pregunta 11: ¿Considera que ha
desarrollado nuevas habilidades
académicas utilizando Educaplay?
Pregunta 12. ¿Piensa que
aprender a través de Educaplay
es más efectivo que con métodos
tradicionales?
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2993
Evaluación de la motivación académica
Para profundizar en la dimensión de motivación académica, se calcularon los valores
promedio de las respuestas, considerando una escala de 1 a 5, donde 1 corresponde a “Totalmente
en desacuerdo” y 5 a “Totalmente de acuerdo”.
Tabla 4
Evaluación de la motivación académica tras el uso de Educaplay
Ítem Formulación de la pregunta Valor
promedio (1-
5)
Nivel
interpretativo
1 ¿Siente mayor motivación para estudiar
cuando utiliza actividades en Educaplay?
4,04 Alto
2 ¿Cree que Educaplay despierta su interés
por aprender nuevos contenidos?
4,03 Alto
3 ¿Considera que Educaplay le anima a
continuar con sus estudios?
3,98 Alto
Promedio 4,02 Alto
Fuente: Elaboración propia
Los resultados muestran que los estudiantes perciben un alto nivel de motivación
académica asociado al uso de Educaplay, los promedios se ubican entre 3,98 y 4,04, lo que
confirma la efectividad de la plataforma como herramienta digital para incrementar el interés y la
constancia en el aprendizaje.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz demuestran que la
incorporación de la plataforma Educaplay ha generado un impacto positivo en la motivación
académica, el compromiso escolar, la facilidad de acceso a actividades interactivas y la
percepción de mejora en el aprendizaje de los estudiantes con escolaridad inconclusa de
bachillerato, estas dimensiones, analizadas a través de cuestionarios validados y procesadas con
métodos estadísticos, evidencian un alto nivel de aceptación por parte de los estudiantes hacia el
uso de recursos tecnológicos en su proceso educativo, este comportamiento coincide con lo
señalado por Heredia-Sánchez et al. (2020), quienes afirman que la gamificación y el uso de
herramientas tecnológicas incrementan la participación y la disposición del estudiante hacia el
aprendizaje.
En primer lugar, la motivación académica alcanzó un promedio general de 4,02 sobre 5, lo
que refleja un nivel alto de aceptación. Este hallazgo es crucial en el contexto de la Unidad
Educativa Nicolás Infante Díaz, ya que muchos de los estudiantes presentan trayectorias escolares
interrumpidas y, en consecuencia, muestran bajos niveles de interés por el estudio, el uso de
actividades interactivas en Educaplay actúa como un factor dinamizador que estimula el deseo de
Evaluación de la motivación académica
Para profundizar en la dimensión de motivación académica, se calcularon los valores
promedio de las respuestas, considerando una escala de 1 a 5, donde 1 corresponde a “Totalmente
en desacuerdo” y 5 a “Totalmente de acuerdo”.
Tabla 4
Evaluación de la motivación académica tras el uso de Educaplay
Ítem Formulación de la pregunta Valor
promedio (1-
5)
Nivel
interpretativo
1 ¿Siente mayor motivación para estudiar
cuando utiliza actividades en Educaplay?
4,04 Alto
2 ¿Cree que Educaplay despierta su interés
por aprender nuevos contenidos?
4,03 Alto
3 ¿Considera que Educaplay le anima a
continuar con sus estudios?
3,98 Alto
Promedio 4,02 Alto
Fuente: Elaboración propia
Los resultados muestran que los estudiantes perciben un alto nivel de motivación
académica asociado al uso de Educaplay, los promedios se ubican entre 3,98 y 4,04, lo que
confirma la efectividad de la plataforma como herramienta digital para incrementar el interés y la
constancia en el aprendizaje.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz demuestran que la
incorporación de la plataforma Educaplay ha generado un impacto positivo en la motivación
académica, el compromiso escolar, la facilidad de acceso a actividades interactivas y la
percepción de mejora en el aprendizaje de los estudiantes con escolaridad inconclusa de
bachillerato, estas dimensiones, analizadas a través de cuestionarios validados y procesadas con
métodos estadísticos, evidencian un alto nivel de aceptación por parte de los estudiantes hacia el
uso de recursos tecnológicos en su proceso educativo, este comportamiento coincide con lo
señalado por Heredia-Sánchez et al. (2020), quienes afirman que la gamificación y el uso de
herramientas tecnológicas incrementan la participación y la disposición del estudiante hacia el
aprendizaje.
En primer lugar, la motivación académica alcanzó un promedio general de 4,02 sobre 5, lo
que refleja un nivel alto de aceptación. Este hallazgo es crucial en el contexto de la Unidad
Educativa Nicolás Infante Díaz, ya que muchos de los estudiantes presentan trayectorias escolares
interrumpidas y, en consecuencia, muestran bajos niveles de interés por el estudio, el uso de
actividades interactivas en Educaplay actúa como un factor dinamizador que estimula el deseo de
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2994
aprender y despierta la curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, tal como lo evidencian los
porcentajes de acuerdo y total acuerdo en los ítems analizados, coincidiendo con lo señalado por
Mendoza et al. (2020) sobre la importancia de aplicar estrategias motivacionales que favorezcan
el involucramiento y la disposición hacia el aprendizaje.
La implementación de Educaplay en la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz ha
demostrado efectos positivos en la motivación, el compromiso y la percepción del aprendizaje
por parte de los estudiantes de bachillerato, la participación activa y el interés evidenciados en las
actividades interactivas reflejan que las herramientas digitales contribuyen a hacer más dinámicos
los procesos de enseñanza, esto coincide con lo planteado por Bernal Párraga et al. (2024), quienes
señalan que la integración de tecnologías educativas fortalece la comprensión de contenidos y
estimula el pensamiento creativo en los estudiantes, en este sentido, Educaplay se consolida como
un recurso pedagógico eficaz para enriquecer la experiencia de aprendizaje en el nivel de
bachillerato.
En la dimensión de facilidad y accesibilidad, la mayoría de los estudiantes reportó que
Educaplay es intuitiva, clara y comprensible, lo que favorece la autonomía en el aprendizaje, en
un contexto donde algunos alumnos pueden tener limitaciones tecnológicas o escaso
acompañamiento en casa, la facilidad de uso constituye un factor determinante para garantizar la
continuidad de los procesos educativos. Este hallazgo coincide con lo señalado por Jurado
Enríquez (2022), quien destaca que Educaplay es una herramienta versátil y práctica que puede
adaptarse a diferentes niveles educativos y necesidades particulares.
Respecto a la percepción de mejora en el aprendizaje, los estudiantes expresaron que
Educaplay contribuyó a una mejor comprensión de los temas de clase y al desarrollo de nuevas
habilidades académicas. Aunque un porcentaje menor manifestó neutralidad o desacuerdo, la
tendencia general confirma que el aprendizaje interactivo resulta más atractivo y efectivo que las
metodologías tradicionales. Esto se respalda en investigaciones previas como las de Naranjo et
al. (2024) y Cortez-Cabrera et al. (2023), quienes demostraron que Educaplay favorece tanto la
motivación como la adquisición de contenidos en estudiantes de bachillerato con escolaridad
inconclusa.
Al contrastar estos hallazgos con los antecedentes revisados, se observa una plena
concordancia. Galarza Córdova et al. (2023) reportaron que Educaplay incrementa la motivación
en el aprendizaje de matemáticas, mientras que Cortez-Cabrera et al. (2023) destacaron su
efectividad en Estudios Sociales, y Naranjo et al. (2024) en Lengua y Literatura, en la Unidad
Educativa Nicolás Infante Díaz, los resultados confirman estas evidencias, lo que fortalece la
validez externa de la investigación y demuestra que la plataforma puede ser aplicada con éxito en
diferentes áreas del currículo.
Finalmente, los resultados de esta investigación aportan implicaciones educativas
significativas. Para los docentes de la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz, la integración de
aprender y despierta la curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, tal como lo evidencian los
porcentajes de acuerdo y total acuerdo en los ítems analizados, coincidiendo con lo señalado por
Mendoza et al. (2020) sobre la importancia de aplicar estrategias motivacionales que favorezcan
el involucramiento y la disposición hacia el aprendizaje.
La implementación de Educaplay en la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz ha
demostrado efectos positivos en la motivación, el compromiso y la percepción del aprendizaje
por parte de los estudiantes de bachillerato, la participación activa y el interés evidenciados en las
actividades interactivas reflejan que las herramientas digitales contribuyen a hacer más dinámicos
los procesos de enseñanza, esto coincide con lo planteado por Bernal Párraga et al. (2024), quienes
señalan que la integración de tecnologías educativas fortalece la comprensión de contenidos y
estimula el pensamiento creativo en los estudiantes, en este sentido, Educaplay se consolida como
un recurso pedagógico eficaz para enriquecer la experiencia de aprendizaje en el nivel de
bachillerato.
En la dimensión de facilidad y accesibilidad, la mayoría de los estudiantes reportó que
Educaplay es intuitiva, clara y comprensible, lo que favorece la autonomía en el aprendizaje, en
un contexto donde algunos alumnos pueden tener limitaciones tecnológicas o escaso
acompañamiento en casa, la facilidad de uso constituye un factor determinante para garantizar la
continuidad de los procesos educativos. Este hallazgo coincide con lo señalado por Jurado
Enríquez (2022), quien destaca que Educaplay es una herramienta versátil y práctica que puede
adaptarse a diferentes niveles educativos y necesidades particulares.
Respecto a la percepción de mejora en el aprendizaje, los estudiantes expresaron que
Educaplay contribuyó a una mejor comprensión de los temas de clase y al desarrollo de nuevas
habilidades académicas. Aunque un porcentaje menor manifestó neutralidad o desacuerdo, la
tendencia general confirma que el aprendizaje interactivo resulta más atractivo y efectivo que las
metodologías tradicionales. Esto se respalda en investigaciones previas como las de Naranjo et
al. (2024) y Cortez-Cabrera et al. (2023), quienes demostraron que Educaplay favorece tanto la
motivación como la adquisición de contenidos en estudiantes de bachillerato con escolaridad
inconclusa.
Al contrastar estos hallazgos con los antecedentes revisados, se observa una plena
concordancia. Galarza Córdova et al. (2023) reportaron que Educaplay incrementa la motivación
en el aprendizaje de matemáticas, mientras que Cortez-Cabrera et al. (2023) destacaron su
efectividad en Estudios Sociales, y Naranjo et al. (2024) en Lengua y Literatura, en la Unidad
Educativa Nicolás Infante Díaz, los resultados confirman estas evidencias, lo que fortalece la
validez externa de la investigación y demuestra que la plataforma puede ser aplicada con éxito en
diferentes áreas del currículo.
Finalmente, los resultados de esta investigación aportan implicaciones educativas
significativas. Para los docentes de la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz, la integración de
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2995
Educaplay en el aula representa una oportunidad para diversificar metodologías, promover la
motivación y mejorar la permanencia de estudiantes con escolaridad inconclusa. Además, este
enfoque coincide con lo señalado por García Coni et al. (2022), quienes sostienen que fortalecer
creencias positivas sobre la capacidad de aprender favorece el rendimiento académico y potencia
la participación activa del estudiantado. Por lo cual, permite adaptar contenidos de manera
personalizada y atractiva, lo que facilita un aprendizaje más significativo y sostenible en el
tiempo.
La discusión de los resultados confirma que el uso de Educaplay es una estrategia
pedagógica eficaz que contribuye no solo a la motivación y el compromiso académico, sino
también al fortalecimiento del aprendizaje en estudiantes en situación de vulnerabilidad
educativa, su aplicación en la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz constituye un aporte
concreto para enfrentar los desafíos de la educación en contextos donde la deserción y la baja
motivación suelen limitar el desarrollo académico de los jóvenes.
CONCLUSIONES
La implementación de la plataforma Educaplay en la Unidad Educativa Nicolás Infante
Díaz demostró ser una estrategia efectiva para fortalecer la motivación académica de los
estudiantes con escolaridad inconclusa. Esto se evidenció en el alto promedio alcanzado en la
dimensión de motivación (4,02 sobre 5), lo que confirma que el uso de actividades lúdicas e
interactivas logra captar el interés de los alumnos, promoviendo una actitud más positiva hacia el
aprendizaje y favoreciendo su permanencia en el sistema educativo.
Los resultados también reflejaron que Educaplay no solo incrementó la motivación, sino
que potenció el compromiso académico de los estudiantes, quienes manifestaron un mayor nivel
de responsabilidad y participación activa en sus procesos formativos. El carácter accesible y de
fácil uso de la plataforma permitió que los estudiantes, aun en condiciones de vulnerabilidad
educativa y tecnológica, pudieran adaptarse sin dificultad, consolidando así su rol como
herramienta pedagógica inclusiva y pertinente para el contexto institucional.
Finalmente se determina que el uso de plataformas digitales como Educaplay contribuye
de manera significativa a la reintegración educativa de estudiantes con trayectorias escolares
interrumpidas, pues facilita el acceso a contenidos de manera dinámica y atractiva. La percepción
general de los estudiantes sugiere que la gamificación y el uso de recursos interactivos representan
alternativas viables para mejorar la motivación y el rendimiento académico en contextos
marcados por la deserción escolar, consolidándose como una estrategia innovadora que responde
a los desafíos educativos de la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz.
Educaplay en el aula representa una oportunidad para diversificar metodologías, promover la
motivación y mejorar la permanencia de estudiantes con escolaridad inconclusa. Además, este
enfoque coincide con lo señalado por García Coni et al. (2022), quienes sostienen que fortalecer
creencias positivas sobre la capacidad de aprender favorece el rendimiento académico y potencia
la participación activa del estudiantado. Por lo cual, permite adaptar contenidos de manera
personalizada y atractiva, lo que facilita un aprendizaje más significativo y sostenible en el
tiempo.
La discusión de los resultados confirma que el uso de Educaplay es una estrategia
pedagógica eficaz que contribuye no solo a la motivación y el compromiso académico, sino
también al fortalecimiento del aprendizaje en estudiantes en situación de vulnerabilidad
educativa, su aplicación en la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz constituye un aporte
concreto para enfrentar los desafíos de la educación en contextos donde la deserción y la baja
motivación suelen limitar el desarrollo académico de los jóvenes.
CONCLUSIONES
La implementación de la plataforma Educaplay en la Unidad Educativa Nicolás Infante
Díaz demostró ser una estrategia efectiva para fortalecer la motivación académica de los
estudiantes con escolaridad inconclusa. Esto se evidenció en el alto promedio alcanzado en la
dimensión de motivación (4,02 sobre 5), lo que confirma que el uso de actividades lúdicas e
interactivas logra captar el interés de los alumnos, promoviendo una actitud más positiva hacia el
aprendizaje y favoreciendo su permanencia en el sistema educativo.
Los resultados también reflejaron que Educaplay no solo incrementó la motivación, sino
que potenció el compromiso académico de los estudiantes, quienes manifestaron un mayor nivel
de responsabilidad y participación activa en sus procesos formativos. El carácter accesible y de
fácil uso de la plataforma permitió que los estudiantes, aun en condiciones de vulnerabilidad
educativa y tecnológica, pudieran adaptarse sin dificultad, consolidando así su rol como
herramienta pedagógica inclusiva y pertinente para el contexto institucional.
Finalmente se determina que el uso de plataformas digitales como Educaplay contribuye
de manera significativa a la reintegración educativa de estudiantes con trayectorias escolares
interrumpidas, pues facilita el acceso a contenidos de manera dinámica y atractiva. La percepción
general de los estudiantes sugiere que la gamificación y el uso de recursos interactivos representan
alternativas viables para mejorar la motivación y el rendimiento académico en contextos
marcados por la deserción escolar, consolidándose como una estrategia innovadora que responde
a los desafíos educativos de la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz.
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REFERENCIAS
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rendimiento académico en los estudiantes: Motivation in virtual learning environments and
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