Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2953
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2093
Estrategias de lectura y redacción creativa en el desarrollo de
competencias comunicativas en educación secundaria: un
enfoque bibliométrico
Reading and creative writing strategies in the development of communicative
competences in secondary education: a bibliometric approach
Angel Danilo Medina
https://orcid.org/0009-0009-5109-0839
Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Guayas
Erika Paola Rosales Borbor
https://orcid.org/0009-0006-0753-8059
Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Guayas
Elvin Marcelo Palta García
https://orcid.org/0009-0000-2829-9145
Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Guayas
Sandra Rodriguez Bejarano
https://orcid.org/0000-0001-7715-7039
Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Guayas
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La formación de habilidades comunicativas es una de las bases esenciales para asegurar que los
alumnos participen activamente en diferentes áreas sociales y aprendan de manera significativa
en la educación contemporánea. Varios estudios concuerdan en que el fortalecimiento de la
redacción creativa y la lectura comprensiva no solamente optimiza el desempeño académico, sino
que además mejora habilidades cognitivas avanzadas como la capacidad de argumentar, el
pensamiento crítico y la expresión de ideas. El presente artículo busca responde la pregunta: ¿El
análisis bibliométrico permitirá determinar las tendencia actuales de las estrategias de lectura y
redacción creativa para el desarrollo de competencias comunicativas?, através de un análisis
bibliometrico en 223 artículos aplicando una red de co-ocurrencia de 612 términos conceputales
definidos por 485 autores. Los resultados obtenidos permitieron establecer cuatro clusters que
concentran la mayor correlación entre los terminos, Cluster 1: Estrategias didácticas digitales y
creativas para el desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza del lenguaje. Cluster
2: Contextos socioculturales y enseñanza del vocabulario en la formación comunicativa de
lenguas adicionales. Cluster 3: Aprendizaje autorregulado y desarrollo académico del inglés en
contextos interculturales y disciplinarios y Cluster 4: Trastornos del desarrollo y barreras
neurolingüísticas para la adquisición comunicativa y escrita en contextos escolares. Estos
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2954
hallazgos evidencian que el análisis bibliométrico constituye una herramienta eficaz para
identificar tendencias, vacíos de investigación y líneas emergentes en el desarrollo de estrategias
de lectura y escritura creativa en educación secundaria. Asimismo, los resultados ofrecen una
visión sistematizada del estado actual del conocimiento y aportan bases para orientar futuras
investigaciones y el diseño de estrategias pedagógicas orientadas al fortalecimiento de las
competencias comunicativas.
Palabras clave: Estrategias de lectura, Redacción creativa, Desarrollo de competencias
comunicativas, Bibliométria
ABSTRACT
The development of communication skills is one of the essential foundations for ensuring that
students actively participate in different social areas and achieve meaningful learning in
contemporary education. Several studies agree that strengthening creative writing and reading
comprehension not only improves academic performance but also enhances advanced cognitive
skills such as argumentation, critical thinking, and the expression of ideas. This article seeks to
answer the question: Can bibliometric analysis determine current trends in reading strategies
and creative writing for the development of communicative competencies? To address this, a
bibliometric analysis was conducted on 223 articles, applying a co-occurrence network of 612
conceptual terms defined by 485 authors. The results allowed the identification of four clusters
that concentrate the highest correlation among terms: Cluster 1: Digital and creative teaching
strategies for the development of communicative competencies in language teaching. Cluster 2:
Sociocultural contexts and vocabulary teaching in communicative training for additional
languages. Cluster 3: Self-regulated learning and academic development of English in
intercultural and disciplinary contexts. Cluster 4: Developmental disorders and neurolinguistic
barriers to communicative and written acquisition in school contexts. These findings demonstrate
that bibliometric analysis is an effective tool for identifying trends, research gaps, and emerging
lines in the development of reading and creative writing strategies in secondary education.
Likewise, the results provide a systematized view of the current state of knowledge and offer a
foundation for guiding future research and the design of pedagogical strategies aimed at
strengthening communicative competencies.
Keywords: reading strategies, creative writing, development of communicative
competencies, bibliometrics
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
hallazgos evidencian que el análisis bibliométrico constituye una herramienta eficaz para
identificar tendencias, vacíos de investigación y líneas emergentes en el desarrollo de estrategias
de lectura y escritura creativa en educación secundaria. Asimismo, los resultados ofrecen una
visión sistematizada del estado actual del conocimiento y aportan bases para orientar futuras
investigaciones y el diseño de estrategias pedagógicas orientadas al fortalecimiento de las
competencias comunicativas.
Palabras clave: Estrategias de lectura, Redacción creativa, Desarrollo de competencias
comunicativas, Bibliométria
ABSTRACT
The development of communication skills is one of the essential foundations for ensuring that
students actively participate in different social areas and achieve meaningful learning in
contemporary education. Several studies agree that strengthening creative writing and reading
comprehension not only improves academic performance but also enhances advanced cognitive
skills such as argumentation, critical thinking, and the expression of ideas. This article seeks to
answer the question: Can bibliometric analysis determine current trends in reading strategies
and creative writing for the development of communicative competencies? To address this, a
bibliometric analysis was conducted on 223 articles, applying a co-occurrence network of 612
conceptual terms defined by 485 authors. The results allowed the identification of four clusters
that concentrate the highest correlation among terms: Cluster 1: Digital and creative teaching
strategies for the development of communicative competencies in language teaching. Cluster 2:
Sociocultural contexts and vocabulary teaching in communicative training for additional
languages. Cluster 3: Self-regulated learning and academic development of English in
intercultural and disciplinary contexts. Cluster 4: Developmental disorders and neurolinguistic
barriers to communicative and written acquisition in school contexts. These findings demonstrate
that bibliometric analysis is an effective tool for identifying trends, research gaps, and emerging
lines in the development of reading and creative writing strategies in secondary education.
Likewise, the results provide a systematized view of the current state of knowledge and offer a
foundation for guiding future research and the design of pedagogical strategies aimed at
strengthening communicative competencies.
Keywords: reading strategies, creative writing, development of communicative
competencies, bibliometrics
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2955
INTRODUCCIÓN
La formación de habilidades comunicativas es una de las bases esenciales para asegurar
que los alumnos participen activamente en diferentes áreas sociales y aprendan de manera
significativa en la educación contemporánea (Wei & Yoo, 2025). Varios estudios concuerdan en
que el fortalecimiento de la redacción creativa y la lectura comprensiva no solamente optimiza el
desempeño académico, sino que además mejora habilidades cognitivas avanzadas como la
capacidad de argumentar, el pensamiento crítico y la expresión de ideas. Estas competencias son
especialmente importantes en la educación secundaria, ya que sirven como un puente entre el
conocimiento adquirido en la escuela y los retos del mundo actual (Calafato, 2025; Klapa &
Łubiarz, 2025).
Las técnicas de lectura y escritura creativa han surgido, en este contexto, como
instrumentos didácticos útiles para fomentar una enseñanza más inclusiva (Dashti & Abdulsalam,
2025), centrada en el alumno y activa. No obstante, la diversidad de perspectivas (Delgado-Osorio
et al., 2025), procedimientos y modelos utilizados en contextos variados ha dado lugar a un
panorama disperso y heterogéneo de la investigación en este ámbito. Esto complica la detección
precisa de tendencias, vacíos y líneas de continuidad que guíen el diseño curricular y la práctica
docente (Sügümlü, 2025).
En este contexto, la bibliometría se muestra como un instrumento metodológico adecuado
para el mapeo, la sistematización y la evaluación de las investigaciones científicas vinculadas con
las técnicas de lectura y redacción creativa en el progreso de habilidades comunicativas. Su uso
posibilita la identificación de patrones de colaboración científica, núcleos temáticos y autores
relevantes, así como el desarrollo a lo largo del tiempo de los conceptos, lo que brinda una
perspectiva completa y fundamentada en evidencia sobre el área de estudio.
El propósito de este trabajo, entonces, es llevar a cabo un estudio bibliométrico que
permita identificar los enfoques metodológicos, las tendencias presentes y los vacíos en la
investigación sobre el empleo de métodos didácticos para reforzar las habilidades comunicativas
en la educación secundaria. Esta aproximación no solo contribuye a la teoría del campo, sino que
además guía futuras intervenciones educativas en contextos específicos.
El documento esta estructurado con las siguiente secciones: Sección 2, Contexto de la
investigación, en donde se expone el aporte de la literatura al tema de estudio. Sección 3:
Metodología, Se presente el flujo de trabajo desarrollado para el análisis bibliométrico. Sección
4, resultados, se presentan las medidas bibliométricas obtenidas del análsis bibliométrico
desarrollado. Sección 5, discusión, se presenta el análisis de los resultados obtenidos y la
implicación en el tema de estudio. Sección 6, conclusión, se presenta los tópicos más relevantes
obtenidos y las implicaciones para futuras investigaciones.
INTRODUCCIÓN
La formación de habilidades comunicativas es una de las bases esenciales para asegurar
que los alumnos participen activamente en diferentes áreas sociales y aprendan de manera
significativa en la educación contemporánea (Wei & Yoo, 2025). Varios estudios concuerdan en
que el fortalecimiento de la redacción creativa y la lectura comprensiva no solamente optimiza el
desempeño académico, sino que además mejora habilidades cognitivas avanzadas como la
capacidad de argumentar, el pensamiento crítico y la expresión de ideas. Estas competencias son
especialmente importantes en la educación secundaria, ya que sirven como un puente entre el
conocimiento adquirido en la escuela y los retos del mundo actual (Calafato, 2025; Klapa &
Łubiarz, 2025).
Las técnicas de lectura y escritura creativa han surgido, en este contexto, como
instrumentos didácticos útiles para fomentar una enseñanza más inclusiva (Dashti & Abdulsalam,
2025), centrada en el alumno y activa. No obstante, la diversidad de perspectivas (Delgado-Osorio
et al., 2025), procedimientos y modelos utilizados en contextos variados ha dado lugar a un
panorama disperso y heterogéneo de la investigación en este ámbito. Esto complica la detección
precisa de tendencias, vacíos y líneas de continuidad que guíen el diseño curricular y la práctica
docente (Sügümlü, 2025).
En este contexto, la bibliometría se muestra como un instrumento metodológico adecuado
para el mapeo, la sistematización y la evaluación de las investigaciones científicas vinculadas con
las técnicas de lectura y redacción creativa en el progreso de habilidades comunicativas. Su uso
posibilita la identificación de patrones de colaboración científica, núcleos temáticos y autores
relevantes, así como el desarrollo a lo largo del tiempo de los conceptos, lo que brinda una
perspectiva completa y fundamentada en evidencia sobre el área de estudio.
El propósito de este trabajo, entonces, es llevar a cabo un estudio bibliométrico que
permita identificar los enfoques metodológicos, las tendencias presentes y los vacíos en la
investigación sobre el empleo de métodos didácticos para reforzar las habilidades comunicativas
en la educación secundaria. Esta aproximación no solo contribuye a la teoría del campo, sino que
además guía futuras intervenciones educativas en contextos específicos.
El documento esta estructurado con las siguiente secciones: Sección 2, Contexto de la
investigación, en donde se expone el aporte de la literatura al tema de estudio. Sección 3:
Metodología, Se presente el flujo de trabajo desarrollado para el análisis bibliométrico. Sección
4, resultados, se presentan las medidas bibliométricas obtenidas del análsis bibliométrico
desarrollado. Sección 5, discusión, se presenta el análisis de los resultados obtenidos y la
implicación en el tema de estudio. Sección 6, conclusión, se presenta los tópicos más relevantes
obtenidos y las implicaciones para futuras investigaciones.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2956
Contexto de la investigación
El papel de las competencias comunicativas en la educación secundaria
La educación secundaria es un periodo esencial en el desarrollo integral del alumno,
especialmente en lo que se refiere a sus habilidades comunicativas (Dönmez, 2025). En este nivel,
las habilidades comunicativas —que abarcan la producción escrita, la comprensión lectora, la
expresión oral y la escucha activa— son esenciales para afianzar el aprendizaje en todas las áreas
del currículo y para un involucramiento reflexivo en entornos digitales, sociales y escolares.
Según Leonet (2025), estas aptitudes son fundamentales para preparar a alumnos que puedan
argumentar, entender críticamente textos y generar discursos coherentes, lo cual se traduce en un
rendimiento académico más alto y una mejor autoestima a nivel comunicativo.
Estrategias de lectura y redacción creativa como herramientas pedagógicas clave
En la literatura pedagógica reciente, se destaca con fuerza el uso de estrategias didácticas
que integran la lectura comprensiva y la escritura creativa como medio para desarrollar
competencias lingüísticas superiores. Para (Nagel, 2008; Schoonen; 2011), estas estrategias no se
limitan al cumplimiento de objetivos lingüísticos básicos, sino que promueven la creatividad, el
pensamiento divergente y la capacidad de relacionar contenidos de distintas disciplinas. La
redacción creativa fomenta la apropiación significativa del lenguaje y permite a los estudiantes
desarrollar una voz narrativa propia, mientras que la lectura estratégica activa procesos
metacognitivos que mejoran la comprensión profunda y la reflexión crítica. Estas doble vía, leer
para escribir, y escribir para leer, fortalece el aprendizaje activo y conecta la educación lingüística
con las realidades del entorno (Suresh & Sebastian, 2000).
Limitaciones actuales en la sistematización del conocimiento
A pesar de que estas estrategias son ampliamente reconocidas, la literatura científica
muestra una gran dispersión en términos de enfoques (Dos Santos Sachete et al., 2024; Kazu &
Kuvvetli, 2025), metodologías y resultados. La consolidación de un cuerpo teórico sólido y
replicable se vuelve difícil debido a que las investigaciones se presentan de manera fragmentada.
Para Parlak & Yıldırım (2025), señalan en su revisión sistemática que muchos estudios no tienen
una base epistemológica compartida y que la mayoría de ellos no establece vínculos claros entre
teoría, práctica y evaluación de impacto. Esto genera la urgente necesidad de trazar un mapa del
campo para identificar áreas vacantes de investigación, duplicidades y tendencias emergentes.
Pertinencia del enfoque bibliométrico en contextos educativos
Ante esta dispersión, la bibliometría se vuelve una potente herramienta científica para
clasificar y examinar la producción académica sobre el asunto (Kazu & Kuvvetli, 2025). El
enfoque bibliométrico no solamente posibilita la cuantificación del desarrollo del conocimiento,
sino que además permite detectar núcleos temáticos, autores importantes, revistas significativas
y patrones de cooperación institucional. La bibliometría, aplicada en el ámbito educativo,
favorece la formulación de decisiones curriculares, el diseño de intervenciones didácticas basadas
Contexto de la investigación
El papel de las competencias comunicativas en la educación secundaria
La educación secundaria es un periodo esencial en el desarrollo integral del alumno,
especialmente en lo que se refiere a sus habilidades comunicativas (Dönmez, 2025). En este nivel,
las habilidades comunicativas —que abarcan la producción escrita, la comprensión lectora, la
expresión oral y la escucha activa— son esenciales para afianzar el aprendizaje en todas las áreas
del currículo y para un involucramiento reflexivo en entornos digitales, sociales y escolares.
Según Leonet (2025), estas aptitudes son fundamentales para preparar a alumnos que puedan
argumentar, entender críticamente textos y generar discursos coherentes, lo cual se traduce en un
rendimiento académico más alto y una mejor autoestima a nivel comunicativo.
Estrategias de lectura y redacción creativa como herramientas pedagógicas clave
En la literatura pedagógica reciente, se destaca con fuerza el uso de estrategias didácticas
que integran la lectura comprensiva y la escritura creativa como medio para desarrollar
competencias lingüísticas superiores. Para (Nagel, 2008; Schoonen; 2011), estas estrategias no se
limitan al cumplimiento de objetivos lingüísticos básicos, sino que promueven la creatividad, el
pensamiento divergente y la capacidad de relacionar contenidos de distintas disciplinas. La
redacción creativa fomenta la apropiación significativa del lenguaje y permite a los estudiantes
desarrollar una voz narrativa propia, mientras que la lectura estratégica activa procesos
metacognitivos que mejoran la comprensión profunda y la reflexión crítica. Estas doble vía, leer
para escribir, y escribir para leer, fortalece el aprendizaje activo y conecta la educación lingüística
con las realidades del entorno (Suresh & Sebastian, 2000).
Limitaciones actuales en la sistematización del conocimiento
A pesar de que estas estrategias son ampliamente reconocidas, la literatura científica
muestra una gran dispersión en términos de enfoques (Dos Santos Sachete et al., 2024; Kazu &
Kuvvetli, 2025), metodologías y resultados. La consolidación de un cuerpo teórico sólido y
replicable se vuelve difícil debido a que las investigaciones se presentan de manera fragmentada.
Para Parlak & Yıldırım (2025), señalan en su revisión sistemática que muchos estudios no tienen
una base epistemológica compartida y que la mayoría de ellos no establece vínculos claros entre
teoría, práctica y evaluación de impacto. Esto genera la urgente necesidad de trazar un mapa del
campo para identificar áreas vacantes de investigación, duplicidades y tendencias emergentes.
Pertinencia del enfoque bibliométrico en contextos educativos
Ante esta dispersión, la bibliometría se vuelve una potente herramienta científica para
clasificar y examinar la producción académica sobre el asunto (Kazu & Kuvvetli, 2025). El
enfoque bibliométrico no solamente posibilita la cuantificación del desarrollo del conocimiento,
sino que además permite detectar núcleos temáticos, autores importantes, revistas significativas
y patrones de cooperación institucional. La bibliometría, aplicada en el ámbito educativo,
favorece la formulación de decisiones curriculares, el diseño de intervenciones didácticas basadas
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2957
en evidencia y la proyección de futuras líneas de investigación desde un enfoque crítico y
fundamentado. Permite, específicamente en el ámbito de las habilidades comunicativas, distinguir
nítidamente qué tácticas de escritura y lectura han sido más estudiadas, cuáles han sido menos
analizadas y dónde se ha enfocado la producción académica en términos geográficos o educativos
(Sügümlü, 2025).
Por lo tanto, resulta pertinente plantear la pregunta de investigación: ¿El análisis
bibliométrico permitirá determinar las tendencia actuales de las estrategias de lectura y redacción
creativa para el desarrollo de competencias comunicativas? en en el cotexto de educación
secundaria y plante la siguiente hipótesis:
H1: El análisis bibliométrico permite identificar y caracterizar las tendencias actuales de
investigación sobre las estrategias de lectura y redacción creativa orientadas al desarrollo de
competencias comunicativas.
La hipótesis propuesta, se basa en la premisa de que el análisis bibliométrico es un
instrumento adecuado para determinar y describir las tendencias presentes en esta área de
investigación. Bajo un ángulo cuantitativo, esta perspectiva posibilita investigar cómo han
evolucionado los conceptos y las metodologías utilizadas, quiénes son los autores más influyentes
y cuáles son las áreas temáticas que predominan en la literatura especializada. Según lo indican
Vargas y Mejía, los estudios educativos en habilidades lingüísticas suelen concentrarse en análisis
de casos, sin considerar un examen global de la producción académica. Esto no permite apreciar
cuán profundo y extenso es el saber acumulado.
Además, para Luu (2009), la utilización de técnicas bibliométricas en el estudio de temas
educativos posibilita identificar brechas, patrones de concentración temática y nuevas tendencias
de innovación en la enseñanza del idioma. Espinoza, por su parte, sostiene que uno de los
beneficios más significativos de este enfoque es su habilidad para conectar datos dispersos,
produciendo mapas del conocimiento que respaldan la determinación de decisiones pedagógicas
y políticas en el ámbito educativo.
Por lo tanto, la hipótesis propuesta se justifica porque el análisis bibliométrico no
solamente proporciona un rigor científico en el estudio de las estrategias de redacción y lectura,
sino que también posibilita la construcción de una visión estructurada e integrada del progreso
investigativo sobre cómo fortalecer las competencias comunicativas. Esta clase de enfoque es
particularmente importante en situaciones como la educación secundaria, donde las demandas
para mejorar tanto la producción como la comprensión textual son de alta prioridad y donde las
políticas educativas exigen evidencia empírica robusta para respaldar sus propuestas.
METODOLOGÍA
Selección de los documentos
Acorde a la aplicación de las buenas prácticas de la metodología PRISMA (Wei & Yoo,
2025), ver Figura 1. Se seleccionaron las base de datos Scopus y Web of Science, por tener un
en evidencia y la proyección de futuras líneas de investigación desde un enfoque crítico y
fundamentado. Permite, específicamente en el ámbito de las habilidades comunicativas, distinguir
nítidamente qué tácticas de escritura y lectura han sido más estudiadas, cuáles han sido menos
analizadas y dónde se ha enfocado la producción académica en términos geográficos o educativos
(Sügümlü, 2025).
Por lo tanto, resulta pertinente plantear la pregunta de investigación: ¿El análisis
bibliométrico permitirá determinar las tendencia actuales de las estrategias de lectura y redacción
creativa para el desarrollo de competencias comunicativas? en en el cotexto de educación
secundaria y plante la siguiente hipótesis:
H1: El análisis bibliométrico permite identificar y caracterizar las tendencias actuales de
investigación sobre las estrategias de lectura y redacción creativa orientadas al desarrollo de
competencias comunicativas.
La hipótesis propuesta, se basa en la premisa de que el análisis bibliométrico es un
instrumento adecuado para determinar y describir las tendencias presentes en esta área de
investigación. Bajo un ángulo cuantitativo, esta perspectiva posibilita investigar cómo han
evolucionado los conceptos y las metodologías utilizadas, quiénes son los autores más influyentes
y cuáles son las áreas temáticas que predominan en la literatura especializada. Según lo indican
Vargas y Mejía, los estudios educativos en habilidades lingüísticas suelen concentrarse en análisis
de casos, sin considerar un examen global de la producción académica. Esto no permite apreciar
cuán profundo y extenso es el saber acumulado.
Además, para Luu (2009), la utilización de técnicas bibliométricas en el estudio de temas
educativos posibilita identificar brechas, patrones de concentración temática y nuevas tendencias
de innovación en la enseñanza del idioma. Espinoza, por su parte, sostiene que uno de los
beneficios más significativos de este enfoque es su habilidad para conectar datos dispersos,
produciendo mapas del conocimiento que respaldan la determinación de decisiones pedagógicas
y políticas en el ámbito educativo.
Por lo tanto, la hipótesis propuesta se justifica porque el análisis bibliométrico no
solamente proporciona un rigor científico en el estudio de las estrategias de redacción y lectura,
sino que también posibilita la construcción de una visión estructurada e integrada del progreso
investigativo sobre cómo fortalecer las competencias comunicativas. Esta clase de enfoque es
particularmente importante en situaciones como la educación secundaria, donde las demandas
para mejorar tanto la producción como la comprensión textual son de alta prioridad y donde las
políticas educativas exigen evidencia empírica robusta para respaldar sus propuestas.
METODOLOGÍA
Selección de los documentos
Acorde a la aplicación de las buenas prácticas de la metodología PRISMA (Wei & Yoo,
2025), ver Figura 1. Se seleccionaron las base de datos Scopus y Web of Science, por tener un
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2958
alto prestigo en su proceso de revisión para la publicación de sus artículos y proveer un mayor
número de medidas bibliometricas. Por lo tanto se desarrollo las correspondientes ecuaciones de
busqueda Ver Tabla 1, recuperándose un total de 277 documentos.
Figura 1
Diagrama de la metodología PRISMA
Tabla 1
Ecuacionesdebusqueda
Base
datos Ecuación de busqueda
T
Doc
Scopus TITLE-ABS-KEY ( (”reading strateg*” OR ”reading comprehension” OR ”reading
instruction” OR reading ) AND ( ”creative writ*” OR ”writing” OR ”writing skills”
OR ”written expression” OR ”text production” ) AND ( ”communication skill*”
OR ”language skill*” OR ”oral communication” OR ”written communication”
OR ”communicative skill*” ) AND ( ”secondary education” OR ”secondary school”
OR ”high school” OR adolescent* ) ) AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , "ar" ) )
146
Web of
Science
( ”reading strateg*” OR ”reading comprehension” OR ”reading instruction” OR
reading ) All Fields AND ( ”creative writ*” OR ”writing” OR ”writing skills”
OR ”written expression” OR ”text production” ) All Fields AND ( ”communication
skill*” OR ”language skill*” OR ”oral communication” OR ”written
communication” OR ”communicative skill*” ) All Fields AND ( ”secondary
131
alto prestigo en su proceso de revisión para la publicación de sus artículos y proveer un mayor
número de medidas bibliometricas. Por lo tanto se desarrollo las correspondientes ecuaciones de
busqueda Ver Tabla 1, recuperándose un total de 277 documentos.
Figura 1
Diagrama de la metodología PRISMA
Tabla 1
Ecuacionesdebusqueda
Base
datos Ecuación de busqueda
T
Doc
Scopus TITLE-ABS-KEY ( (”reading strateg*” OR ”reading comprehension” OR ”reading
instruction” OR reading ) AND ( ”creative writ*” OR ”writing” OR ”writing skills”
OR ”written expression” OR ”text production” ) AND ( ”communication skill*”
OR ”language skill*” OR ”oral communication” OR ”written communication”
OR ”communicative skill*” ) AND ( ”secondary education” OR ”secondary school”
OR ”high school” OR adolescent* ) ) AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , "ar" ) )
146
Web of
Science
( ”reading strateg*” OR ”reading comprehension” OR ”reading instruction” OR
reading ) All Fields AND ( ”creative writ*” OR ”writing” OR ”writing skills”
OR ”written expression” OR ”text production” ) All Fields AND ( ”communication
skill*” OR ”language skill*” OR ”oral communication” OR ”written
communication” OR ”communicative skill*” ) All Fields AND ( ”secondary
131
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2959
Base
datos Ecuación de busqueda
T
Doc
education” OR ”secondary school” OR ”high school” OR adolescent* ) All Fields
Document Types: Article
Suman 277
Análisis bibliométrico
Para el análisis bibliométrico se desarrollo el siguiente flujo de trabajo Ver Figura 2:
1. Se descargaron de las base de datos seleccioandas, los datos bibliométricos en formato
CSV, dando un total de 277.
2. Con la elaboración de un código Python se eliminaron 54 documentos duplicado, y se
registraron 223 registros en formato bib
3. Con el uso del paquete Bibliometrix del lenguaje R, se procesaron las medidas
bibliométricas.
4. Con el uso de la estructura de la red de co ocurrencia de términos se definió las principales
tendencias de la formación de competencias de las estrategias de lectura y redacción
creativa, en contexto de la educación secundaria.
Figura 2
Flujo de trabajo del análisis bibliométrico
Base
datos Ecuación de busqueda
T
Doc
education” OR ”secondary school” OR ”high school” OR adolescent* ) All Fields
Document Types: Article
Suman 277
Análisis bibliométrico
Para el análisis bibliométrico se desarrollo el siguiente flujo de trabajo Ver Figura 2:
1. Se descargaron de las base de datos seleccioandas, los datos bibliométricos en formato
CSV, dando un total de 277.
2. Con la elaboración de un código Python se eliminaron 54 documentos duplicado, y se
registraron 223 registros en formato bib
3. Con el uso del paquete Bibliometrix del lenguaje R, se procesaron las medidas
bibliométricas.
4. Con el uso de la estructura de la red de co ocurrencia de términos se definió las principales
tendencias de la formación de competencias de las estrategias de lectura y redacción
creativa, en contexto de la educación secundaria.
Figura 2
Flujo de trabajo del análisis bibliométrico
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2960
RESULTADOS
Tendencias de las medidas bibliométricas
El análisis bibliométrico se realizó sobre un total de 223 documentos recopilados entre
los años 1976 y 2026, ver Figura 3, lo que representa un periodo de 50 años de producción
científica en torno a las estrategias de lectura, redacción creativa y desarrollo de competencias
comunicativas. Estos documentos fueron publicados en 174 fuentes distintas.
Figura 3
Medidas bibliométricas
El promedio de edad de los documentos es de 10.4 años, ver Figure 4 , lo que indica que
buena parte de las publicaciones se encuentra dentro de una franja de antigüedad relevante para
el estado actual del conocimiento. Por otra parte, el conjunto documental muestra un impacto
científico notable, con un promedio de 19.9 citas por documento, reflejando la relevancia de los
trabajos analizados en el ámbito académico. En total, se contabilizaron 1.415 referencias citadas
en los documentos del corpus.
Figura 4
Producción anual
El análisis de palabras clave reveló un conjunto de 612 palabras clave proporcionadas por
los autores (Author’s Keywords), ver Figura 5, lo que refleja una importante diversidad temática
RESULTADOS
Tendencias de las medidas bibliométricas
El análisis bibliométrico se realizó sobre un total de 223 documentos recopilados entre
los años 1976 y 2026, ver Figura 3, lo que representa un periodo de 50 años de producción
científica en torno a las estrategias de lectura, redacción creativa y desarrollo de competencias
comunicativas. Estos documentos fueron publicados en 174 fuentes distintas.
Figura 3
Medidas bibliométricas
El promedio de edad de los documentos es de 10.4 años, ver Figure 4 , lo que indica que
buena parte de las publicaciones se encuentra dentro de una franja de antigüedad relevante para
el estado actual del conocimiento. Por otra parte, el conjunto documental muestra un impacto
científico notable, con un promedio de 19.9 citas por documento, reflejando la relevancia de los
trabajos analizados en el ámbito académico. En total, se contabilizaron 1.415 referencias citadas
en los documentos del corpus.
Figura 4
Producción anual
El análisis de palabras clave reveló un conjunto de 612 palabras clave proporcionadas por
los autores (Author’s Keywords), ver Figura 5, lo que refleja una importante diversidad temática
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2961
en los enfoques tratados. Este hallazgo subraya la relevancia del lenguaje usado por los autores
como indicador temático directo.
Figura 5
Nubedepalabras
En términos de autoría, el corpus estuvo compuesto por 485 autores, de los cuales 104
produjeron documentos de autoría individual, lo que representa aproximadamente el 46.6% de las
publicaciones. Se identificaron 105 documentos de autor único, y un promedio de 2.26 coautores
por documento, lo que sugiere una tendencia moderada hacia la colaboración académica, aunque
no altamente intensiva.
Los resultados obtenidos permiten validar la hipótesis planteada: el análisis bibliométrico
efectivamente permite identificar y caracterizar las tendencias actuales de investigación sobre las
estrategias de lectura y redacción creativa orientadas al desarrollo de competencias comunicativas.
El corpus evidencia un campo temáticamente diverso pero con patrones de publicación estables,
autores representativos, colaboración moderada y un impacto académico relevante.
Análisis bibliométrico - Red de co ocurrencia de terminos
La red de co ocurrencia de los 612 términos conceptuales definidos por los 485 autores
permitió establecer 34 clusters, ver Figura 6, de los cuales se seleccionaron los cuatro primeros
clusters que concentran la mayor correlación entre los términos, y se los denomino: Cluster 1:
Estrategias didácticas digitales y creativas para el desarrollo de competencias comunicativas en
la enseñanza del lenguaje. Cluster 2: Contextos socioculturales y enseñanza del vocabulario en la
formación comunicativa de lenguas adicionales Cluster 3: Aprendizaje autorregulado y desarrollo
académico del inglés en contextos interculturales y disciplinarios Cluster 4: Trastornos del
desarrollo y barreras neurolingüísticas para la adquisición comunicativa y escrita en contextos
escolares. a continuación se desarrolla una definición a cada uno de las agrupaciones.
en los enfoques tratados. Este hallazgo subraya la relevancia del lenguaje usado por los autores
como indicador temático directo.
Figura 5
Nubedepalabras
En términos de autoría, el corpus estuvo compuesto por 485 autores, de los cuales 104
produjeron documentos de autoría individual, lo que representa aproximadamente el 46.6% de las
publicaciones. Se identificaron 105 documentos de autor único, y un promedio de 2.26 coautores
por documento, lo que sugiere una tendencia moderada hacia la colaboración académica, aunque
no altamente intensiva.
Los resultados obtenidos permiten validar la hipótesis planteada: el análisis bibliométrico
efectivamente permite identificar y caracterizar las tendencias actuales de investigación sobre las
estrategias de lectura y redacción creativa orientadas al desarrollo de competencias comunicativas.
El corpus evidencia un campo temáticamente diverso pero con patrones de publicación estables,
autores representativos, colaboración moderada y un impacto académico relevante.
Análisis bibliométrico - Red de co ocurrencia de terminos
La red de co ocurrencia de los 612 términos conceptuales definidos por los 485 autores
permitió establecer 34 clusters, ver Figura 6, de los cuales se seleccionaron los cuatro primeros
clusters que concentran la mayor correlación entre los términos, y se los denomino: Cluster 1:
Estrategias didácticas digitales y creativas para el desarrollo de competencias comunicativas en
la enseñanza del lenguaje. Cluster 2: Contextos socioculturales y enseñanza del vocabulario en la
formación comunicativa de lenguas adicionales Cluster 3: Aprendizaje autorregulado y desarrollo
académico del inglés en contextos interculturales y disciplinarios Cluster 4: Trastornos del
desarrollo y barreras neurolingüísticas para la adquisición comunicativa y escrita en contextos
escolares. a continuación se desarrolla una definición a cada uno de las agrupaciones.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2962
Figura 6
Nube de palabras
Cluster 1: Estrategias didácticas digitales y creativas para el desarrollo de competencias
comunicativas en la enseñanza del lenguaje
La escritura creativa, la narrativa digital, el uso de tecnologías educativas y la
alfabetización electrónica son los enfoques pedagógicos innovadores incluidos en el primer grupo
temático encontrado en el estudio bibliométrico (Dashti & Abdulsalam, 2025). Su propósito es
robustecer las habilidades de comunicación. Estos estudios resaltan la importancia de la creación
textual creativa como herramienta para incentivar la expresión escrita, impulsar el pensamiento
divergente y favorecer que los alumnos se involucren activamente en entornos mediados por
tecnologías digitales (Shafique et al., 2022).
Para Seo & Kim (2020) enfatizan que la aplicación de narración digital en contextos
educativos no tan solo potencia las capacidades narrativas, sino también fomenta el dominio del
lenguaje y optimiza la dedicación del alumnado con los procesos de lectura y escritura. Siguiendo
la misma línea, Najeebullah (2018), menciona, que el empleo de tácticas multimodales, entre las
que se incluyen el vídeo, la dramatización y las plataformas interactivas, posibilita abordar al
mismo tiempo aspectos de creatividad discursiva, cohesión textual y alfabetización digital.
Desde el punto de vista metodológico, las investigaciones agrupadas en este cluster
concuerdan en resaltar enfoques pedagógicos tales como el aprendizaje centrado en proyectos, la
perspectiva ecléctica y la combinación de TIC con recursos adaptativos para alumnos nativos
digitales. Esto está directamente relacionado con lo que Bohórquez (2017), proponen, ya que
sostienen que estos métodos promueven la independencia del alumno y su habilidad para generar
discursos propios a partir de su experiencia en términos digitales y culturales.
Figura 6
Nube de palabras
Cluster 1: Estrategias didácticas digitales y creativas para el desarrollo de competencias
comunicativas en la enseñanza del lenguaje
La escritura creativa, la narrativa digital, el uso de tecnologías educativas y la
alfabetización electrónica son los enfoques pedagógicos innovadores incluidos en el primer grupo
temático encontrado en el estudio bibliométrico (Dashti & Abdulsalam, 2025). Su propósito es
robustecer las habilidades de comunicación. Estos estudios resaltan la importancia de la creación
textual creativa como herramienta para incentivar la expresión escrita, impulsar el pensamiento
divergente y favorecer que los alumnos se involucren activamente en entornos mediados por
tecnologías digitales (Shafique et al., 2022).
Para Seo & Kim (2020) enfatizan que la aplicación de narración digital en contextos
educativos no tan solo potencia las capacidades narrativas, sino también fomenta el dominio del
lenguaje y optimiza la dedicación del alumnado con los procesos de lectura y escritura. Siguiendo
la misma línea, Najeebullah (2018), menciona, que el empleo de tácticas multimodales, entre las
que se incluyen el vídeo, la dramatización y las plataformas interactivas, posibilita abordar al
mismo tiempo aspectos de creatividad discursiva, cohesión textual y alfabetización digital.
Desde el punto de vista metodológico, las investigaciones agrupadas en este cluster
concuerdan en resaltar enfoques pedagógicos tales como el aprendizaje centrado en proyectos, la
perspectiva ecléctica y la combinación de TIC con recursos adaptativos para alumnos nativos
digitales. Esto está directamente relacionado con lo que Bohórquez (2017), proponen, ya que
sostienen que estos métodos promueven la independencia del alumno y su habilidad para generar
discursos propios a partir de su experiencia en términos digitales y culturales.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2963
El Cluster 1, en lo que respecta a tendencias de investigación, es una tendencia que
combina los aportes de la alfabetización crítica, la innovación tecnológica en el aula y la
pedagogía comunicativa. Su distinción con otros clústeres se basa en su enfoque hacia la
creatividad discursiva, la utilización deliberada de recursos digitales y el estudio del lenguaje
como vehículo de expresión individual, más allá de su función instrumental.
Cluster 2: Contextos socioculturales y enseñanza del vocabulario en la formación
comunicativa de lenguas adicionales
El segundo grupo temático hallado mediante el análisis bibliométrico comprende estudios
enfocados en la enseñanza del vocabulario, las capacidades lingüísticas fundamentales y los
elementos socioculturales que afectan la adquisición del inglés como lengua extranjera en
entornos educativos. Este grupo de estudios se distingue por tratar el rol del contexto social, las
disparidades de clase, el currículo local y las condiciones económicas como factores que moldean
la obtención de la competencia comunicativa.
Como caso ilustrativo, Almosa (2023), analiza de qué manera la enseñanza del
vocabulario en contextos de alta vulnerabilidad se ve influenciada por elementos como la pobreza,
el no tener acceso a materiales apropiados y la ignorancia sobre métodos inclusivos. Al mismo
tiempo, Almosa (2023), examina lo que implica el currículo de lengua turca en la formación
comunicativa y descubre que los recursos educativos convencionales tienden a restringir la
comprensión intercultural y la creatividad léxica. Este escritor indica que los libros de texto a
menudo no tienen en cuenta el contexto social de los alumnos, lo que perjudica su motivación
para utilizar el idioma en situaciones reales. Como caso ilustrativo, Riad (2023), analizan de qué
manera la enseñanza del vocabulario en contextos de alta vulnerabilidad se ve influenciada por
elementos como la pobreza, el no tener acceso a materiales apropiados y la ignorancia sobre
métodos inclusivos. Al mismo tiempo, Korshunova (2019), examina lo que implica el currículo
de lengua turca en la formación comunicativa y descubre que los recursos educativos
convencionales tienden a restringir la comprensión intercultural y la creatividad léxica. Este
escritor indica que los libros de texto a menudo no tienen en cuenta el contexto social de los
alumnos, lo que perjudica su motivación para utilizar el idioma en situaciones reales. Como caso
ilustrativo, Sya et al. (2025), analizan de qué manera la enseñanza del vocabulario en contextos
de alta vulnerabilidad se ve influenciada por elementos como la pobreza, el no tener acceso a
materiales apropiados y la ignorancia sobre métodos inclusivos.
Asimismo, el cluster muestra inquietud por la relación entre la clase social y el éxito en
la comunicación. Para Spencer et al. (2017), en su investigación comparativa, demuestran que los
alumnos de escuelas públicas de Jordania tienen más problemas al pronunciar, fluir y adquirir
vocabulario cuando se enfrentan a un enfoque netamente gramatical, sin soporte contextual o
herramientas digitales como Flipgrid o recursos visuales. Estos descubrimientos demuestran la
El Cluster 1, en lo que respecta a tendencias de investigación, es una tendencia que
combina los aportes de la alfabetización crítica, la innovación tecnológica en el aula y la
pedagogía comunicativa. Su distinción con otros clústeres se basa en su enfoque hacia la
creatividad discursiva, la utilización deliberada de recursos digitales y el estudio del lenguaje
como vehículo de expresión individual, más allá de su función instrumental.
Cluster 2: Contextos socioculturales y enseñanza del vocabulario en la formación
comunicativa de lenguas adicionales
El segundo grupo temático hallado mediante el análisis bibliométrico comprende estudios
enfocados en la enseñanza del vocabulario, las capacidades lingüísticas fundamentales y los
elementos socioculturales que afectan la adquisición del inglés como lengua extranjera en
entornos educativos. Este grupo de estudios se distingue por tratar el rol del contexto social, las
disparidades de clase, el currículo local y las condiciones económicas como factores que moldean
la obtención de la competencia comunicativa.
Como caso ilustrativo, Almosa (2023), analiza de qué manera la enseñanza del
vocabulario en contextos de alta vulnerabilidad se ve influenciada por elementos como la pobreza,
el no tener acceso a materiales apropiados y la ignorancia sobre métodos inclusivos. Al mismo
tiempo, Almosa (2023), examina lo que implica el currículo de lengua turca en la formación
comunicativa y descubre que los recursos educativos convencionales tienden a restringir la
comprensión intercultural y la creatividad léxica. Este escritor indica que los libros de texto a
menudo no tienen en cuenta el contexto social de los alumnos, lo que perjudica su motivación
para utilizar el idioma en situaciones reales. Como caso ilustrativo, Riad (2023), analizan de qué
manera la enseñanza del vocabulario en contextos de alta vulnerabilidad se ve influenciada por
elementos como la pobreza, el no tener acceso a materiales apropiados y la ignorancia sobre
métodos inclusivos. Al mismo tiempo, Korshunova (2019), examina lo que implica el currículo
de lengua turca en la formación comunicativa y descubre que los recursos educativos
convencionales tienden a restringir la comprensión intercultural y la creatividad léxica. Este
escritor indica que los libros de texto a menudo no tienen en cuenta el contexto social de los
alumnos, lo que perjudica su motivación para utilizar el idioma en situaciones reales. Como caso
ilustrativo, Sya et al. (2025), analizan de qué manera la enseñanza del vocabulario en contextos
de alta vulnerabilidad se ve influenciada por elementos como la pobreza, el no tener acceso a
materiales apropiados y la ignorancia sobre métodos inclusivos.
Asimismo, el cluster muestra inquietud por la relación entre la clase social y el éxito en
la comunicación. Para Spencer et al. (2017), en su investigación comparativa, demuestran que los
alumnos de escuelas públicas de Jordania tienen más problemas al pronunciar, fluir y adquirir
vocabulario cuando se enfrentan a un enfoque netamente gramatical, sin soporte contextual o
herramientas digitales como Flipgrid o recursos visuales. Estos descubrimientos demuestran la
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2964
necesidad de incorporar tácticas didácticas adaptativas que se ajusten a las condiciones
sociolingüísticas de los estudiantes.
Cluster 3: Aprendizaje autorregulado y desarrollo académico del inglés en contextos
interculturales y disciplinarios
Este grupo de estudios se enfoca en la enseñanza del inglés con fines académicos (EAP),
el aprendizaje del inglés (EMI) y la aplicación de métodos de aprendizaje autorregulado (Almayez
et al., 2025), particularmente en escenarios virtuales y universitarios. Se resalta la autoeficacia en
inglés, la motivación y las capacidades de estudio como elementos esenciales para el desarrollo
de habilidades comunicativas (Dashti & Abdulsalam, 2025).
Según Figueroa (2025), el aprendizaje autorregulado en plataformas digitales tiene un
impacto positivo notable sobre la escritura académica de los alumnos de EFL. A pesar de las
barreras iniciales, Andreev & Uccelli (2024), subrayan que la aplicación de EMI potencia la
lectura crítica y la producción escrita, enfatizando, además, que los intercambios virtuales
fomentan capacidades discursivas e interculturales, las cuales son fundamentales en contextos
académicos de carácter internacional.
Este, a diferencia de los clusters anteriores, se centra en la educación superior, destacando
la autonomía del aprendiz, las competencias interculturales y el uso académico del idioma. Se
establece como una línea emergente para la formación comunicativa avanzada.
Cluster 4: Trastornos del desarrollo y barreras neurolingüísticas para la adquisición
comunicativa y escrita en contextos escolares
Este grupo de trabajo se enfoca en investigaciones acerca de trastornos del lenguaje, el
aprendizaje y el desarrollo neurológico que impactan la expresión escrita, la comprensión y la
interacción social en los alumnos, particularmente en educación básica. Se tratan condiciones
como la disfasia, el TDAH, la epilepsia y la disgrafía (Budiyono et al., 2024).
Para Mayes et al. (2022) subrayan el efecto negativo que tienen los trastornos del lenguaje
sobre la escritura escolar. En cuanto a Sukirlan et al. (2020), enfatizan el rol crucial que juega la
coordinación motora y la percepción visual en el proceso de escritura, particularmente en niños
con TDAH, además, implementar intervenciones educativas inclusivas y personalizadas para
abordar la diversidad neurolingüística en el salón de clases.
Este grupo se distingue de los precedentes por su perspectiva terapéutica y clínica, que
relaciona la neurodivergencia con problemas de comunicación y muestra la necesidad de
sugerencias educativas especializadas.
DISCUSIÓN
El análisis bibliométrico efectuado facilitó la identificación y organización de la
producción científica relacionada con las estrategias de redacción creativa y lectura asociadas al
desarrollo de habilidades comunicativas, corroborando que este ámbito se ha desarrollado en
diversas direcciones temáticas, las cuales se plasman en los cuatro grupos definidos:
necesidad de incorporar tácticas didácticas adaptativas que se ajusten a las condiciones
sociolingüísticas de los estudiantes.
Cluster 3: Aprendizaje autorregulado y desarrollo académico del inglés en contextos
interculturales y disciplinarios
Este grupo de estudios se enfoca en la enseñanza del inglés con fines académicos (EAP),
el aprendizaje del inglés (EMI) y la aplicación de métodos de aprendizaje autorregulado (Almayez
et al., 2025), particularmente en escenarios virtuales y universitarios. Se resalta la autoeficacia en
inglés, la motivación y las capacidades de estudio como elementos esenciales para el desarrollo
de habilidades comunicativas (Dashti & Abdulsalam, 2025).
Según Figueroa (2025), el aprendizaje autorregulado en plataformas digitales tiene un
impacto positivo notable sobre la escritura académica de los alumnos de EFL. A pesar de las
barreras iniciales, Andreev & Uccelli (2024), subrayan que la aplicación de EMI potencia la
lectura crítica y la producción escrita, enfatizando, además, que los intercambios virtuales
fomentan capacidades discursivas e interculturales, las cuales son fundamentales en contextos
académicos de carácter internacional.
Este, a diferencia de los clusters anteriores, se centra en la educación superior, destacando
la autonomía del aprendiz, las competencias interculturales y el uso académico del idioma. Se
establece como una línea emergente para la formación comunicativa avanzada.
Cluster 4: Trastornos del desarrollo y barreras neurolingüísticas para la adquisición
comunicativa y escrita en contextos escolares
Este grupo de trabajo se enfoca en investigaciones acerca de trastornos del lenguaje, el
aprendizaje y el desarrollo neurológico que impactan la expresión escrita, la comprensión y la
interacción social en los alumnos, particularmente en educación básica. Se tratan condiciones
como la disfasia, el TDAH, la epilepsia y la disgrafía (Budiyono et al., 2024).
Para Mayes et al. (2022) subrayan el efecto negativo que tienen los trastornos del lenguaje
sobre la escritura escolar. En cuanto a Sukirlan et al. (2020), enfatizan el rol crucial que juega la
coordinación motora y la percepción visual en el proceso de escritura, particularmente en niños
con TDAH, además, implementar intervenciones educativas inclusivas y personalizadas para
abordar la diversidad neurolingüística en el salón de clases.
Este grupo se distingue de los precedentes por su perspectiva terapéutica y clínica, que
relaciona la neurodivergencia con problemas de comunicación y muestra la necesidad de
sugerencias educativas especializadas.
DISCUSIÓN
El análisis bibliométrico efectuado facilitó la identificación y organización de la
producción científica relacionada con las estrategias de redacción creativa y lectura asociadas al
desarrollo de habilidades comunicativas, corroborando que este ámbito se ha desarrollado en
diversas direcciones temáticas, las cuales se plasman en los cuatro grupos definidos:
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2965
Grupo 1: enfocado en tácticas digitales y creativas de instrucción comunicativa;
Grupo 2: enfocado en la enseñanza del vocabulario, el contexto y las condiciones
sociolingüísticas;
Grupo 3: centrado en el aprendizaje autónomo del inglés para fines académicos e
interculturales;
Grupo 4: asociado a obstáculos neurolingüísticos, problemas de desarrollo y educación
inclusiva.
Esta segmentación demuestra una estructura conceptual diversa y dinámica, lo que
confirma la importancia de la herramienta bibliométrica para captar las tendencias emergentes y
predominantes en el campo.
Asimismo, la hipótesis principal del estudio establecía que:
"El análisis bibliométrico posibilita la identificación y descripción de las tendencias
presentes en la investigación acerca de las tácticas de lectura y redacción creativa dirigidas a
fomentar habilidades comunicativas."
Los hallazgos corroboran completamente esta afirmación. Mediante la caracterización de
223 documentos, distribuidos en 174 fuentes y con un promedio de 19.9 citas por artículo, se
logró:
• los métodos predominantes (EAP, TIC, EMI, inclusión),
• los grupos de población que se investigan (alumnos de secundaria, universitarios y con
NEE), los ejes temáticos que surgen, y
• las restricciones estructurales, como la colaboración internacional limitada o la
producción interdisciplinaria insuficiente.
Asimismo, la utilización de las redes de coocurrencia y del programa Bibliometrix hizo
posible observar la fragmentación del campo, lo que corroboró la necesidad de categorizar la
literatura en núcleos temáticos (clusters) coherentes. Esta taxonomía enfatiza la importancia del
enfoque bibliométrico como método de validación tanto conceptual como estructural, y no
únicamente como actividad cuantitativa.
CONCLUSIONES
El presente estudio analizó la producción científica relacionada con las estrategias de
lectura y redacción creativa orientadas al desarrollo de competencias comunicativas en educación
secundaria mediante un enfoque bibliométrico. A partir del análisis de 223 documentos indexados
en Scopus y Web of Science durante el periodo 1976–2026, fue posible identificar las principales
tendencias, enfoques temáticos y características de la producción científica en este campo de
investigación.
Los resultados evidencian una diversidad conceptual significativa en la literatura, lo que
refleja que el desarrollo de competencias comunicativas se aborda desde múltiples perspectivas
Grupo 1: enfocado en tácticas digitales y creativas de instrucción comunicativa;
Grupo 2: enfocado en la enseñanza del vocabulario, el contexto y las condiciones
sociolingüísticas;
Grupo 3: centrado en el aprendizaje autónomo del inglés para fines académicos e
interculturales;
Grupo 4: asociado a obstáculos neurolingüísticos, problemas de desarrollo y educación
inclusiva.
Esta segmentación demuestra una estructura conceptual diversa y dinámica, lo que
confirma la importancia de la herramienta bibliométrica para captar las tendencias emergentes y
predominantes en el campo.
Asimismo, la hipótesis principal del estudio establecía que:
"El análisis bibliométrico posibilita la identificación y descripción de las tendencias
presentes en la investigación acerca de las tácticas de lectura y redacción creativa dirigidas a
fomentar habilidades comunicativas."
Los hallazgos corroboran completamente esta afirmación. Mediante la caracterización de
223 documentos, distribuidos en 174 fuentes y con un promedio de 19.9 citas por artículo, se
logró:
• los métodos predominantes (EAP, TIC, EMI, inclusión),
• los grupos de población que se investigan (alumnos de secundaria, universitarios y con
NEE), los ejes temáticos que surgen, y
• las restricciones estructurales, como la colaboración internacional limitada o la
producción interdisciplinaria insuficiente.
Asimismo, la utilización de las redes de coocurrencia y del programa Bibliometrix hizo
posible observar la fragmentación del campo, lo que corroboró la necesidad de categorizar la
literatura en núcleos temáticos (clusters) coherentes. Esta taxonomía enfatiza la importancia del
enfoque bibliométrico como método de validación tanto conceptual como estructural, y no
únicamente como actividad cuantitativa.
CONCLUSIONES
El presente estudio analizó la producción científica relacionada con las estrategias de
lectura y redacción creativa orientadas al desarrollo de competencias comunicativas en educación
secundaria mediante un enfoque bibliométrico. A partir del análisis de 223 documentos indexados
en Scopus y Web of Science durante el periodo 1976–2026, fue posible identificar las principales
tendencias, enfoques temáticos y características de la producción científica en este campo de
investigación.
Los resultados evidencian una diversidad conceptual significativa en la literatura, lo que
refleja que el desarrollo de competencias comunicativas se aborda desde múltiples perspectivas
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2966
pedagógicas, tecnológicas y socioculturales. Asimismo, el análisis de la red de co-ocurrencia de
términos permitió identificar cuatro líneas principales de investigación: estrategias didácticas
digitales y creativas para la enseñanza del lenguaje, influencia de los contextos socioculturales en
la formación comunicativa, aprendizaje autorregulado en contextos académicos e interculturales
y dificultades neurolingüísticas que afectan la comunicación escrita en contextos escolares.
En conjunto, los hallazgos permiten confirmar la hipótesis planteada, ya que el análisis
bibliométrico permitió identificar y caracterizar las tendencias actuales de investigación sobre las
estrategias de lectura y redacción creativa orientadas al desarrollo de competencias comunicativas.
De esta manera, el estudio ofrece una visión estructurada del estado del conocimiento y aporta
una base para orientar futuras investigaciones y prácticas pedagógicas en educación secundaria.
pedagógicas, tecnológicas y socioculturales. Asimismo, el análisis de la red de co-ocurrencia de
términos permitió identificar cuatro líneas principales de investigación: estrategias didácticas
digitales y creativas para la enseñanza del lenguaje, influencia de los contextos socioculturales en
la formación comunicativa, aprendizaje autorregulado en contextos académicos e interculturales
y dificultades neurolingüísticas que afectan la comunicación escrita en contextos escolares.
En conjunto, los hallazgos permiten confirmar la hipótesis planteada, ya que el análisis
bibliométrico permitió identificar y caracterizar las tendencias actuales de investigación sobre las
estrategias de lectura y redacción creativa orientadas al desarrollo de competencias comunicativas.
De esta manera, el estudio ofrece una visión estructurada del estado del conocimiento y aporta
una base para orientar futuras investigaciones y prácticas pedagógicas en educación secundaria.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2967
REFERENCIAS
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Almosa, A. (2023). Using neuro-linguistic programming and transactional analysis tools to
measure the english proficiency of foreign language learners [Article]. Research Journal
in Advanced Humanities. https://doi.org/10.58256/5ryw2v96
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differences in mid-adolescents’ use of connectives in writing to persuade [Article].
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development of character values of high school students [Article]. Cakrawala Pendidikan.
https://doi.org/10.21831/cp.v43i3.59966
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learners’ grit enjoyment and literacy achievement [Article]. International Journal of
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english as a second language [Article]. Heliyon.
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