Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2491
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2061
Proceso de formación docente en estrategias didácticas
basadas en el museo para la enseñanza de Estudios Sociales en
Educación Básica Superior
Teacher training process in museum-based teaching strategies for teaching Social
Studies in Upper Secondary Education
Alfonso Patricio Reinoso Gaguancela
preinoso77@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2672-0404
Unidades Educativas de los cantones Biblián y Azogues
Ecuador
Artículo recibido: 18 enero2026-Aceptado para publicación: 20 febrero 2026
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Transformar la enseñanza de Estudios Sociales en la Educación Básica Superior requiere superar
la transmisión de contenidos y generar aprendizajes críticos, significativos y situados, donde los
museos se convierten en entornos activos de mediación cultural. A pesar de que los recursos
patrimoniales potencian competencias cognitivas, sociales y éticas, la mediación docente sigue
siendo fragmentada y poco reflexiva. Esta investigación propone un proceso formativo integral
que articula teoría, práctica y contexto, fundamentado en los Aprendizajes Basados en el Museo
-ABM- y en principios del Diseño Universal para el Aprendizaje -DUA-, validado mediante
triangulación empírica y juicio de expertos. El enfoque redefine los roles educativos: el docente
actúa como mediador cultural, el estudiante se convierte en protagonista y el museo funciona
como eje de experiencias inclusivas, significativas y replicables. El proceso consolida un marco
que transforma la teoría en resultados pedagógicos concretos y contextualizados, promoviendo
innovación, equidad, aprendizaje situado y la construcción activa de competencias cognitivas,
sociales y éticas en los estudiantes.
Palabras clave: aprendizajes basados en el museo, educación patrimonial, formación
docente, inclusión educativa, aprendizaje significativo, mediación cultural
ABSTRACT
Transforming the teaching of social studies in upper secondary education requires moving beyond
the transmission of content and generating critical, meaningful and contextualised learning, where
museums become active environments for cultural mediation. Although heritage resources
enhance cognitive, social and ethical skills, teaching mediation remains fragmented and lacking
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in reflection. This research proposes a comprehensive training process that articulates theory,
practice and context, based on Museum-Based Learning (MBL) and Universal Design for
Learning (UDL) principles, validated through empirical triangulation and expert judgement. The
approach redefines educational roles: the teacher acts as a cultural mediator, the student becomes
the protagonist, and the museum functions as the hub of inclusive, meaningful, and replicable
experiences. The process consolidates a framework that transforms theory into concrete and
contextualised pedagogical outcomes, promoting innovation, equity, situated learning, and the
active construction of cognitive, social, and ethical skills in students.
Keywords: museum-based learning, heritage education, teacher training, educational
inclusion, meaningful learning, cultural mediation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
in reflection. This research proposes a comprehensive training process that articulates theory,
practice and context, based on Museum-Based Learning (MBL) and Universal Design for
Learning (UDL) principles, validated through empirical triangulation and expert judgement. The
approach redefines educational roles: the teacher acts as a cultural mediator, the student becomes
the protagonist, and the museum functions as the hub of inclusive, meaningful, and replicable
experiences. The process consolidates a framework that transforms theory into concrete and
contextualised pedagogical outcomes, promoting innovation, equity, situated learning, and the
active construction of cognitive, social, and ethical skills in students.
Keywords: museum-based learning, heritage education, teacher training, educational
inclusion, meaningful learning, cultural mediation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2493
INTRODUCCION
Proceso de formación docente en estrategias didácticas basadas en el museo para la
enseñanza de Estudios Sociales en Educación Básica Superior
Transformar la enseñanza de Estudios Sociales exige superar la transmisión de contenidos
y generar aprendizajes significativos, críticos y situados, donde los museos se convierten en
entornos de mediación cultural y aprendizaje activo, como sostienen Vygotsky (1978), Lave &
Wenger (1991) y Ausubel (1968). Estudios recientes muestran que, aunque los recursos
patrimoniales potencian competencias cognitivas, éticas y sociales, la mediación docente sigue
siendo fragmentada y poco reflexiva, según señalan Arriaga & Aguirre (2020) y Reinoso (2024).
En el contexto de la Educación Básica Superior, la articulación entre currículo y patrimonio
cultural ha sido limitada, lo que evidencia una distancia entre los contenidos escolares y las
experiencias culturales del entorno. Esta brecha exige repensar el lugar del museo no como
recurso complementario, sino como entorno pedagógico estructurado.
Frente a esta brecha, se propone un proceso formativo integral que articula teoría, práctica
y contexto, con estrategias fundamentadas en los Aprendizajes Basados en el Museo (ABM) y
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) siguiendo las recomendaciones de
CAST (2013) y Mosquera (2020), validado mediante triangulación empírica y juicio de expertos,
como plantean Denzin (1970, 2009). Este enfoque sitúa al docente como mediador cultural, al
estudiante como protagonista y al museo como eje de experiencias inclusivas, significativas y
replicables, consolidando un marco que transforma teoría en resultados pedagógicos concretos y
contextualizados.
Fundamentación teórica del proceso de formación docente
La formación docente contemporánea trasciende la mera acumulación de conocimientos;
se concibe como un proceso continuo de transformación personal y profesional que responde a
los desafíos de una sociedad en constante cambio. La actualización profesional y el desarrollo de
competencias constituyen pilares esenciales para actualizar competencias pedagógicas, integrar
herramientas innovadoras y responder con pertinencia a las demandas del currículo. Como
sostiene Imbernón (2017), ser docente en un contexto complejo exige reconstruir constantemente
la profesión, en la que la actualización no es un evento aislado, sino un estado permanente de
reflexión y mejora. Esta visión refuerza la necesidad de incorporar recursos patrimoniales, como
los museos, que requieren preparación específica para su mediación pedagógica.
La práctica reflexiva y la mejora continua se entrelazan como mecanismos fundamentales
para la cualificación de la acción educativa. No basta con aplicar estrategias; es necesario analizar
críticamente su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Según Schön (1983), el profesional
reflexivo piensa en la acción y sobre la acción, evaluando decisiones pedagógicas y ajustándolas
a las necesidades del aula. Esta reflexión resulta esencial para integrar museos y otros recursos
INTRODUCCION
Proceso de formación docente en estrategias didácticas basadas en el museo para la
enseñanza de Estudios Sociales en Educación Básica Superior
Transformar la enseñanza de Estudios Sociales exige superar la transmisión de contenidos
y generar aprendizajes significativos, críticos y situados, donde los museos se convierten en
entornos de mediación cultural y aprendizaje activo, como sostienen Vygotsky (1978), Lave &
Wenger (1991) y Ausubel (1968). Estudios recientes muestran que, aunque los recursos
patrimoniales potencian competencias cognitivas, éticas y sociales, la mediación docente sigue
siendo fragmentada y poco reflexiva, según señalan Arriaga & Aguirre (2020) y Reinoso (2024).
En el contexto de la Educación Básica Superior, la articulación entre currículo y patrimonio
cultural ha sido limitada, lo que evidencia una distancia entre los contenidos escolares y las
experiencias culturales del entorno. Esta brecha exige repensar el lugar del museo no como
recurso complementario, sino como entorno pedagógico estructurado.
Frente a esta brecha, se propone un proceso formativo integral que articula teoría, práctica
y contexto, con estrategias fundamentadas en los Aprendizajes Basados en el Museo (ABM) y
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) siguiendo las recomendaciones de
CAST (2013) y Mosquera (2020), validado mediante triangulación empírica y juicio de expertos,
como plantean Denzin (1970, 2009). Este enfoque sitúa al docente como mediador cultural, al
estudiante como protagonista y al museo como eje de experiencias inclusivas, significativas y
replicables, consolidando un marco que transforma teoría en resultados pedagógicos concretos y
contextualizados.
Fundamentación teórica del proceso de formación docente
La formación docente contemporánea trasciende la mera acumulación de conocimientos;
se concibe como un proceso continuo de transformación personal y profesional que responde a
los desafíos de una sociedad en constante cambio. La actualización profesional y el desarrollo de
competencias constituyen pilares esenciales para actualizar competencias pedagógicas, integrar
herramientas innovadoras y responder con pertinencia a las demandas del currículo. Como
sostiene Imbernón (2017), ser docente en un contexto complejo exige reconstruir constantemente
la profesión, en la que la actualización no es un evento aislado, sino un estado permanente de
reflexión y mejora. Esta visión refuerza la necesidad de incorporar recursos patrimoniales, como
los museos, que requieren preparación específica para su mediación pedagógica.
La práctica reflexiva y la mejora continua se entrelazan como mecanismos fundamentales
para la cualificación de la acción educativa. No basta con aplicar estrategias; es necesario analizar
críticamente su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Según Schön (1983), el profesional
reflexivo piensa en la acción y sobre la acción, evaluando decisiones pedagógicas y ajustándolas
a las necesidades del aula. Esta reflexión resulta esencial para integrar museos y otros recursos
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2494
patrimoniales, ya que obliga al docente a cuestionar cómo potenciar el entorno cultural de manera
pedagógica. Así, el proceso de formación docente no solo dota de herramientas, sino que también
fomenta una postura crítica y adaptativa, lo que garantiza una enseñanza de Estudios Sociales
pertinente y transformadora. Perrenoud (2004) complementa esta perspectiva al subrayar que
enseñar con nuevas competencias implica gestionar la progresión de los aprendizajes y asumir un
rol investigativo sobre la propia práctica.
El Aprendizaje Basado en el Museo (ABM) ofrece un marco teórico sólido para sustentar
la integración curricular. El constructivismo social de Vygotsky (1978) plantea que el
conocimiento se construye mediante la interacción social y el uso de herramientas simbólicas, lo
que justifica considerar al museo como un entorno sociocultural de aprendizaje, donde los objetos
patrimoniales actúan como mediadores. En este escenario, docentes y estudiantes se convierten
en protagonistas del aprendizaje significativo, mientras que la experiencia museística se
transforma en un proceso activo de participación estética e intelectual. Ausubel (1968) enfatiza la
importancia de vincular los nuevos conocimientos con estructuras cognitivas previas, lo que, en
el contexto del museo, implica activar saberes previos para facilitar la comprensión de la
información patrimonial.
El enfoque de enseñanza situada, respaldado por Lave y Wenger (1991), sostiene que el
conocimiento se construye de manera más eficaz en contextos auténticos y significativos. Los
museos ofrecen escenarios privilegiados en los que los estudiantes pueden conectar contenidos
académicos con experiencias reales, interactuando con objetos, documentos y recreaciones
históricas. Este contacto fortalece la empatía histórica, el análisis crítico y la reflexión ética,
transformando la visita en un proceso educativo estructurado. La mediación cultural, según lo
indican Arriaga y Aguirre (2020), actúa como eje articulador, generando narrativas dialógicas que
permiten la participación activa y la construcción compartida de significado.
Los roles de los actores educativos se redefinen en este proceso. El estudiante adopta un
papel activo como explorador y constructor de conocimiento, formulando hipótesis y
contrastando evidencias frente a los objetos museísticos. El docente, por su parte, asume el rol de
guía y mediador, facilitando el diálogo entre los saberes escolares, patrimoniales y comunitarios.
Su participación en la planificación, el acompañamiento y la evaluación asegura la coherencia
entre los objetivos educativos y las experiencias formativas del alumnado. Como señalan Reinoso
(2024) y otros investigadores, vincular el museo con la educación requiere estrategias didácticas
específicas para articular de manera efectiva dicha interacción.
La inclusión educativa y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) constituyen
componentes esenciales del proceso de formación. La escuela debe garantizar que todos los
estudiantes participen activamente en experiencias museísticas, considerando la diversidad de
estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales. La teoría de las inteligencias múltiples
de Gardner (1983) proporciona un marco para diversificar las estrategias de mediación,
patrimoniales, ya que obliga al docente a cuestionar cómo potenciar el entorno cultural de manera
pedagógica. Así, el proceso de formación docente no solo dota de herramientas, sino que también
fomenta una postura crítica y adaptativa, lo que garantiza una enseñanza de Estudios Sociales
pertinente y transformadora. Perrenoud (2004) complementa esta perspectiva al subrayar que
enseñar con nuevas competencias implica gestionar la progresión de los aprendizajes y asumir un
rol investigativo sobre la propia práctica.
El Aprendizaje Basado en el Museo (ABM) ofrece un marco teórico sólido para sustentar
la integración curricular. El constructivismo social de Vygotsky (1978) plantea que el
conocimiento se construye mediante la interacción social y el uso de herramientas simbólicas, lo
que justifica considerar al museo como un entorno sociocultural de aprendizaje, donde los objetos
patrimoniales actúan como mediadores. En este escenario, docentes y estudiantes se convierten
en protagonistas del aprendizaje significativo, mientras que la experiencia museística se
transforma en un proceso activo de participación estética e intelectual. Ausubel (1968) enfatiza la
importancia de vincular los nuevos conocimientos con estructuras cognitivas previas, lo que, en
el contexto del museo, implica activar saberes previos para facilitar la comprensión de la
información patrimonial.
El enfoque de enseñanza situada, respaldado por Lave y Wenger (1991), sostiene que el
conocimiento se construye de manera más eficaz en contextos auténticos y significativos. Los
museos ofrecen escenarios privilegiados en los que los estudiantes pueden conectar contenidos
académicos con experiencias reales, interactuando con objetos, documentos y recreaciones
históricas. Este contacto fortalece la empatía histórica, el análisis crítico y la reflexión ética,
transformando la visita en un proceso educativo estructurado. La mediación cultural, según lo
indican Arriaga y Aguirre (2020), actúa como eje articulador, generando narrativas dialógicas que
permiten la participación activa y la construcción compartida de significado.
Los roles de los actores educativos se redefinen en este proceso. El estudiante adopta un
papel activo como explorador y constructor de conocimiento, formulando hipótesis y
contrastando evidencias frente a los objetos museísticos. El docente, por su parte, asume el rol de
guía y mediador, facilitando el diálogo entre los saberes escolares, patrimoniales y comunitarios.
Su participación en la planificación, el acompañamiento y la evaluación asegura la coherencia
entre los objetivos educativos y las experiencias formativas del alumnado. Como señalan Reinoso
(2024) y otros investigadores, vincular el museo con la educación requiere estrategias didácticas
específicas para articular de manera efectiva dicha interacción.
La inclusión educativa y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) constituyen
componentes esenciales del proceso de formación. La escuela debe garantizar que todos los
estudiantes participen activamente en experiencias museísticas, considerando la diversidad de
estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales. La teoría de las inteligencias múltiples
de Gardner (1983) proporciona un marco para diversificar las estrategias de mediación,
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incorporando exposiciones visuales, recursos auditivos, actividades táctiles y narrativas orales.
Los principios del DUA —representación, acción y participación— orientan la dimensión
inclusiva del manual de estrategias, promoviendo recursos flexibles que se adapten a la diversidad
del alumnado. CAST (2013) y Lang et al. (1999) destacan la importancia de ofrecer múltiples
vías de representación y acción, mientras que Mosquera (2020) enfatiza que el DUA democratiza
la experiencia museística y fortalece una educación equitativa.
En síntesis, la fundamentación teórica del proceso de formación docente combina la
reflexión crítica, el constructivismo social y las prácticas inclusivas para transformar el museo en
un espacio de aprendizaje significativo y transformador. Este enfoque consolida la formación
docente como eje del desarrollo de competencias cognitivas, sociales y éticas en los estudiantes,
y posiciona la mediación patrimonial como una herramienta clave para innovar la enseñanza de
Estudios Sociales en la Educación Básica Superior.
METODOLOGÍA
La construcción del proceso de formación docente se sustenta en un enfoque investigativo
riguroso que articula teoría y práctica sin fragmentarlas. El estudio adopta un enfoque mixto,
integrando perspectivas cualitativas y cuantitativas para comprender la complejidad de la relación
entre el museo y la educación. Como señalan Monje (2011) y Salas (2019), la investigación
cualitativa, aunque se adhiere al método científico, responde a la naturaleza del problema y
permite una comprensión integral de la realidad. Esta mirada se fortalece mediante la
triangulación empírica propuesta por Denzin (1970, 2009), a través de:
1. Entrevistas a 10 docentes de Estudios Sociales de la Básica Superior de Educación General
Básica de los cantones Biblián y Azogues, y a 2 mediadores de museos de Azogues.
2. Encuestas 110 a estudiantes de 8vo., 9no y 10mo. Años de Educación Básica en los
cantones Biblián y Azogues.
3. Observaciones de clase en contextos escolares y museísticos en el segundo trimestre del
lectivo 2024-2025, y un análisis documental que incluyó planificaciones curriculares,
programas de capacitación, informes del INEVAL y documentos del Ministerio de
Educación del Ecuador, así como el marco legal y curricular, planificaciones institucionales
y textos escolares, lo que permitió ampliar la comprensión del contexto educativo desde
una perspectiva normativa y práctica.
De este modo, el Aprendizaje Basado en el Museo (ABM) se incorpora de manera
transversal, entendiendo el museo como un entorno de aprendizaje situado en el que el
conocimiento se construye a través de la interacción social y la mediación cultural.
La operacionalización del objeto de estudio integró métodos teóricos y empíricos de
manera complementaria. El análisis-síntesis y el método histórico-lógico permitieron estructurar
conceptualmente el proceso formativo, mientras que encuestas y entrevistas revelaron
incorporando exposiciones visuales, recursos auditivos, actividades táctiles y narrativas orales.
Los principios del DUA —representación, acción y participación— orientan la dimensión
inclusiva del manual de estrategias, promoviendo recursos flexibles que se adapten a la diversidad
del alumnado. CAST (2013) y Lang et al. (1999) destacan la importancia de ofrecer múltiples
vías de representación y acción, mientras que Mosquera (2020) enfatiza que el DUA democratiza
la experiencia museística y fortalece una educación equitativa.
En síntesis, la fundamentación teórica del proceso de formación docente combina la
reflexión crítica, el constructivismo social y las prácticas inclusivas para transformar el museo en
un espacio de aprendizaje significativo y transformador. Este enfoque consolida la formación
docente como eje del desarrollo de competencias cognitivas, sociales y éticas en los estudiantes,
y posiciona la mediación patrimonial como una herramienta clave para innovar la enseñanza de
Estudios Sociales en la Educación Básica Superior.
METODOLOGÍA
La construcción del proceso de formación docente se sustenta en un enfoque investigativo
riguroso que articula teoría y práctica sin fragmentarlas. El estudio adopta un enfoque mixto,
integrando perspectivas cualitativas y cuantitativas para comprender la complejidad de la relación
entre el museo y la educación. Como señalan Monje (2011) y Salas (2019), la investigación
cualitativa, aunque se adhiere al método científico, responde a la naturaleza del problema y
permite una comprensión integral de la realidad. Esta mirada se fortalece mediante la
triangulación empírica propuesta por Denzin (1970, 2009), a través de:
1. Entrevistas a 10 docentes de Estudios Sociales de la Básica Superior de Educación General
Básica de los cantones Biblián y Azogues, y a 2 mediadores de museos de Azogues.
2. Encuestas 110 a estudiantes de 8vo., 9no y 10mo. Años de Educación Básica en los
cantones Biblián y Azogues.
3. Observaciones de clase en contextos escolares y museísticos en el segundo trimestre del
lectivo 2024-2025, y un análisis documental que incluyó planificaciones curriculares,
programas de capacitación, informes del INEVAL y documentos del Ministerio de
Educación del Ecuador, así como el marco legal y curricular, planificaciones institucionales
y textos escolares, lo que permitió ampliar la comprensión del contexto educativo desde
una perspectiva normativa y práctica.
De este modo, el Aprendizaje Basado en el Museo (ABM) se incorpora de manera
transversal, entendiendo el museo como un entorno de aprendizaje situado en el que el
conocimiento se construye a través de la interacción social y la mediación cultural.
La operacionalización del objeto de estudio integró métodos teóricos y empíricos de
manera complementaria. El análisis-síntesis y el método histórico-lógico permitieron estructurar
conceptualmente el proceso formativo, mientras que encuestas y entrevistas revelaron
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2496
necesidades concretas del aula. El tratamiento estadístico y cualitativo de los datos evitó
formulaciones abstractas y aseguró que la propuesta respondiera a condiciones reales de la
práctica educativa. Este rigor metodológico garantizó no solo la coherencia científica, sino
también la aplicabilidad pedagógica y la relevancia social.
Con el fin de fortalecer la validez de la propuesta, el proceso fue sometido a validación por
expertos en museología, didáctica de las ciencias sociales y formación docente. Mediante el
método Delphi, se desarrolló un ejercicio iterativo de juicio crítico que permitió ajustar las
estrategias de mediación, mejorar su accesibilidad y asegurar la coherencia curricular. Los
resultados confirmaron que el museo constituye un recurso didáctico eficaz cuando su integración
se planifica y se contextualiza. Esta fase consolidó la confiabilidad del diseño y aseguró que sus
componentes cumplieran con estándares de calidad educativa.
El diseño del proceso de formación docente emerge como respuesta directa al problema de
investigación: desarrollar estrategias didácticas basadas en el museo para la enseñanza de
Estudios Sociales en la Básica Superior. Su estructura es dinámica y dialéctica, articulando el
problema, el objeto y el objetivo en una relación coherente. El investigador asume un rol activo
en el campo, integrando fundamentos epistemológicos y experiencia contextual para construir
una propuesta implementable en la práctica real, capaz de impulsar la innovación pedagógica.
Como concreción de este diseño se elabora el Manual de Estrategias Museísticas, primera
instancia de transferencia del conocimiento hacia la acción educativa. El manual traduce
principios científicos y pedagógicos en orientaciones operativas que guían la planificación, la
aplicación y la evaluación de estrategias basadas en el museo como entorno inclusivo y
significativo. En coherencia con Belanus y Branch (2015), se promueve un aprendizaje docente
transformador que articula reflexión, acción y evaluación, fortaleciendo la autonomía profesional
y la capacidad de innovación desde la práctica reflexiva.
El desarrollo del proceso formativo se organiza en etapas progresivas. Inicia con un
diagnóstico participativo que identifica fortalezas y limitaciones en el uso de recursos
patrimoniales. Continúa con la apropiación de fundamentos epistemológicos del ABM,
sustentados en el constructivismo social de Vygotsky (1978, 1995) y el aprendizaje significativo
de Ausubel (1963, 1968, 1978). Posteriormente, los docentes diseñan estrategias concretas que
integran principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, asegurando experiencias accesibles
y contextualizadas.
La implementación en entornos reales constituye el núcleo práctico del proceso. Las
estrategias se aplican tanto en entornos escolares como en museísticos, destacándose la
innovación metodológica “el museo visita tu institución educativa”, inspirada en la
democratización cultural propuesta por Hooper-Greenhill (1999). Esta propuesta invierte la lógica
tradicional de la visita escolar y amplía el acceso al patrimonio, fortaleciendo la relación entre la
escuela, la comunidad y el museo. El ciclo culmina con evaluación y reflexión pedagógica,
necesidades concretas del aula. El tratamiento estadístico y cualitativo de los datos evitó
formulaciones abstractas y aseguró que la propuesta respondiera a condiciones reales de la
práctica educativa. Este rigor metodológico garantizó no solo la coherencia científica, sino
también la aplicabilidad pedagógica y la relevancia social.
Con el fin de fortalecer la validez de la propuesta, el proceso fue sometido a validación por
expertos en museología, didáctica de las ciencias sociales y formación docente. Mediante el
método Delphi, se desarrolló un ejercicio iterativo de juicio crítico que permitió ajustar las
estrategias de mediación, mejorar su accesibilidad y asegurar la coherencia curricular. Los
resultados confirmaron que el museo constituye un recurso didáctico eficaz cuando su integración
se planifica y se contextualiza. Esta fase consolidó la confiabilidad del diseño y aseguró que sus
componentes cumplieran con estándares de calidad educativa.
El diseño del proceso de formación docente emerge como respuesta directa al problema de
investigación: desarrollar estrategias didácticas basadas en el museo para la enseñanza de
Estudios Sociales en la Básica Superior. Su estructura es dinámica y dialéctica, articulando el
problema, el objeto y el objetivo en una relación coherente. El investigador asume un rol activo
en el campo, integrando fundamentos epistemológicos y experiencia contextual para construir
una propuesta implementable en la práctica real, capaz de impulsar la innovación pedagógica.
Como concreción de este diseño se elabora el Manual de Estrategias Museísticas, primera
instancia de transferencia del conocimiento hacia la acción educativa. El manual traduce
principios científicos y pedagógicos en orientaciones operativas que guían la planificación, la
aplicación y la evaluación de estrategias basadas en el museo como entorno inclusivo y
significativo. En coherencia con Belanus y Branch (2015), se promueve un aprendizaje docente
transformador que articula reflexión, acción y evaluación, fortaleciendo la autonomía profesional
y la capacidad de innovación desde la práctica reflexiva.
El desarrollo del proceso formativo se organiza en etapas progresivas. Inicia con un
diagnóstico participativo que identifica fortalezas y limitaciones en el uso de recursos
patrimoniales. Continúa con la apropiación de fundamentos epistemológicos del ABM,
sustentados en el constructivismo social de Vygotsky (1978, 1995) y el aprendizaje significativo
de Ausubel (1963, 1968, 1978). Posteriormente, los docentes diseñan estrategias concretas que
integran principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, asegurando experiencias accesibles
y contextualizadas.
La implementación en entornos reales constituye el núcleo práctico del proceso. Las
estrategias se aplican tanto en entornos escolares como en museísticos, destacándose la
innovación metodológica “el museo visita tu institución educativa”, inspirada en la
democratización cultural propuesta por Hooper-Greenhill (1999). Esta propuesta invierte la lógica
tradicional de la visita escolar y amplía el acceso al patrimonio, fortaleciendo la relación entre la
escuela, la comunidad y el museo. El ciclo culmina con evaluación y reflexión pedagógica,
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sustentadas en la práctica reflexiva. La retroalimentación formativa impulsa la mejora continua y
consolida el museo como espacio de aprendizaje crítico, inclusivo y transformador en el proceso
de formación docente.
RESULTADOS
Los hallazgos de esta investigación muestran que la formación docente en estrategias de
enseñanza basadas en museos transforma con éxito la enseñanza de Estudios Sociales,
fomentando experiencias de aprendizaje significativas, ricas en contexto e inclusivas. En
respuesta a la brecha identificada entre el currículo y el patrimonio cultural, las estrategias
aplicadas posicionan al museo como un entorno de aprendizaje activo, en el que los estudiantes
construyen conocimiento de forma autónoma y colaborativa, mientras que los profesores asumen
el papel de mediadores culturales reflexivos.
La implementación del Manual de Estrategias de Museos, una herramienta central en el
proceso de capacitación, permitió integrar los principios del Aprendizaje Basado en Museos
(ABM) con prácticas educativas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). A
través de actividades de exploración, interpretación y creación, los docentes lograron transformar
la experiencia del museo en un proceso de aprendizaje situado, vinculado al currículo de Estudios
Sociales y al patrimonio local. Las estrategias promovieron la participación activa, la reflexión
crítica y el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, sociales y éticas, en línea con los
enfoques constructivistas de Vygotsky y Ausubel, y el aprendizaje situado de Lave y Wenger.
Los datos recopilados a través de observaciones, entrevistas y encuestas revelan que estas
estrategias fortalecieron la autonomía de los estudiantes, promovieron la diversidad en los
recursos de enseñanza y aseguraron la inclusión educativa, permitiendo que todos los estudiantes
se involucraran con el conocimiento del patrimonio de manera significativa. Además, se
identificaron elementos que consolidan la mediación cultural del museo como un factor central
para la enseñanza transformadora, al tiempo que se destacaron desafíos y oportunidades para
refinar las prácticas docentes en contextos escolares y museísticos.
En resumen, la implementación del proceso de formación docente demuestra que la
integración del museo como centro pedagógico, junto con estrategias inclusivas y basadas en el
aprendizaje basado en problemas, tiene un impacto positivo en la calidad de la enseñanza,
destacando un modelo replicable que conecta la teoría, la práctica y el contexto, y consolida el
aprendizaje significativo en la Educación Secundaria Superior.
Implementación del proceso de formación docente mediante el manual de estrategias
museísticas
El manual de estrategias museísticas constituye el primer producto tangible del proceso de
formación docente en estrategias didácticas, utilizando al museo como eje para la innovación
pedagógica. Este manual permite transferir el conocimiento teórico hacia la práctica educativa,
sustentadas en la práctica reflexiva. La retroalimentación formativa impulsa la mejora continua y
consolida el museo como espacio de aprendizaje crítico, inclusivo y transformador en el proceso
de formación docente.
RESULTADOS
Los hallazgos de esta investigación muestran que la formación docente en estrategias de
enseñanza basadas en museos transforma con éxito la enseñanza de Estudios Sociales,
fomentando experiencias de aprendizaje significativas, ricas en contexto e inclusivas. En
respuesta a la brecha identificada entre el currículo y el patrimonio cultural, las estrategias
aplicadas posicionan al museo como un entorno de aprendizaje activo, en el que los estudiantes
construyen conocimiento de forma autónoma y colaborativa, mientras que los profesores asumen
el papel de mediadores culturales reflexivos.
La implementación del Manual de Estrategias de Museos, una herramienta central en el
proceso de capacitación, permitió integrar los principios del Aprendizaje Basado en Museos
(ABM) con prácticas educativas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). A
través de actividades de exploración, interpretación y creación, los docentes lograron transformar
la experiencia del museo en un proceso de aprendizaje situado, vinculado al currículo de Estudios
Sociales y al patrimonio local. Las estrategias promovieron la participación activa, la reflexión
crítica y el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, sociales y éticas, en línea con los
enfoques constructivistas de Vygotsky y Ausubel, y el aprendizaje situado de Lave y Wenger.
Los datos recopilados a través de observaciones, entrevistas y encuestas revelan que estas
estrategias fortalecieron la autonomía de los estudiantes, promovieron la diversidad en los
recursos de enseñanza y aseguraron la inclusión educativa, permitiendo que todos los estudiantes
se involucraran con el conocimiento del patrimonio de manera significativa. Además, se
identificaron elementos que consolidan la mediación cultural del museo como un factor central
para la enseñanza transformadora, al tiempo que se destacaron desafíos y oportunidades para
refinar las prácticas docentes en contextos escolares y museísticos.
En resumen, la implementación del proceso de formación docente demuestra que la
integración del museo como centro pedagógico, junto con estrategias inclusivas y basadas en el
aprendizaje basado en problemas, tiene un impacto positivo en la calidad de la enseñanza,
destacando un modelo replicable que conecta la teoría, la práctica y el contexto, y consolida el
aprendizaje significativo en la Educación Secundaria Superior.
Implementación del proceso de formación docente mediante el manual de estrategias
museísticas
El manual de estrategias museísticas constituye el primer producto tangible del proceso de
formación docente en estrategias didácticas, utilizando al museo como eje para la innovación
pedagógica. Este manual permite transferir el conocimiento teórico hacia la práctica educativa,
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2498
transformando los principios científicos y pedagógicos en orientaciones concretas para los
docentes. Su propósito central es ofrecer un instrumento que integre teoría, práctica y contexto,
facilitando la mediación cultural, la inclusión educativa y el aprendizaje situado en la enseñanza
de Estudios Sociales.
En consonancia con Belanus y Branch (2015), el manual promueve un aprendizaje docente
transformador, impulsando la innovación, la motivación por aprender desde la práctica y la
reflexión constante sobre la propia acción. Al mismo tiempo, orienta el proceso de formación
docente en el diseño, aplicación y evaluación de estrategias basadas en el museo, fortaleciendo la
conexión entre la escuela y los espacios patrimoniales. Su base epistemológica integra diversas
corrientes pedagógicas contemporáneas, garantizando coherencia científica y aplicabilidad en el
aula.
El manual adopta los Aprendizajes Basados en el Museo (ABM) como principio
organizador de sus propuestas didácticas, transformando su arquitectura conceptual en
orientaciones concretas para el trabajo en aula y en espacios patrimoniales. A través de estrategias
secuenciales y complementarias, el manual guía la exploración, interpretación y creación,
promoviendo aprendizajes significativos y situados. Cada estrategia convierte al patrimonio en
un recurso activo de investigación y reflexión, donde el docente actúa como mediador y los
estudiantes construyen conocimiento de manera autónoma, colaborativa e inclusiva. De este
modo, el ABM articula teoría y práctica, asegurando que las experiencias educativas sean
coherentes, contextualizadas y capaces de fortalecer competencias cognitivas, comunicativas,
sociales y éticas.
transformando los principios científicos y pedagógicos en orientaciones concretas para los
docentes. Su propósito central es ofrecer un instrumento que integre teoría, práctica y contexto,
facilitando la mediación cultural, la inclusión educativa y el aprendizaje situado en la enseñanza
de Estudios Sociales.
En consonancia con Belanus y Branch (2015), el manual promueve un aprendizaje docente
transformador, impulsando la innovación, la motivación por aprender desde la práctica y la
reflexión constante sobre la propia acción. Al mismo tiempo, orienta el proceso de formación
docente en el diseño, aplicación y evaluación de estrategias basadas en el museo, fortaleciendo la
conexión entre la escuela y los espacios patrimoniales. Su base epistemológica integra diversas
corrientes pedagógicas contemporáneas, garantizando coherencia científica y aplicabilidad en el
aula.
El manual adopta los Aprendizajes Basados en el Museo (ABM) como principio
organizador de sus propuestas didácticas, transformando su arquitectura conceptual en
orientaciones concretas para el trabajo en aula y en espacios patrimoniales. A través de estrategias
secuenciales y complementarias, el manual guía la exploración, interpretación y creación,
promoviendo aprendizajes significativos y situados. Cada estrategia convierte al patrimonio en
un recurso activo de investigación y reflexión, donde el docente actúa como mediador y los
estudiantes construyen conocimiento de manera autónoma, colaborativa e inclusiva. De este
modo, el ABM articula teoría y práctica, asegurando que las experiencias educativas sean
coherentes, contextualizadas y capaces de fortalecer competencias cognitivas, comunicativas,
sociales y éticas.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2499
Ilustración 1
Fundamentos teóricos del ABM
Fuente: elaboración propia
La dimensión inclusiva del manual se sustenta en los principios del Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA), lo que garantiza que las estrategias sean accesibles para todos los
estudiantes. De este modo, se promueve la equidad, la participación activa y la diversidad de
enfoques dentro de las experiencias educativas. La práctica reflexiva docente, basada en Schön
(1983) y Perrenoud (2004), orienta la evaluación hacia la autoevaluación y la mejora continua,
promoviendo la construcción colectiva de saberes y el aprendizaje autónomo.
El manual está organizado en tres dimensiones que facilitan su uso: la dimensión
conceptual desarrolla los fundamentos teóricos del proceso de formación docente, definiendo
conceptos clave como mediación museística, aprendizaje situado e inclusión educativa,
integrando una visión plural y participativa del conocimiento. La dimensión metodológica
describe los procedimientos para planificar, implementar y evaluar las estrategias, incluyendo la
secuencia de actividades y pasos operativos. La dimensión estratégica ofrece recursos, ejemplos
prácticos y fichas orientadoras, articulando el currículo de Estudios Sociales con el patrimonio
local y asegurando coherencia entre teoría y práctica.
Ilustración 1
Fundamentos teóricos del ABM
Fuente: elaboración propia
La dimensión inclusiva del manual se sustenta en los principios del Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA), lo que garantiza que las estrategias sean accesibles para todos los
estudiantes. De este modo, se promueve la equidad, la participación activa y la diversidad de
enfoques dentro de las experiencias educativas. La práctica reflexiva docente, basada en Schön
(1983) y Perrenoud (2004), orienta la evaluación hacia la autoevaluación y la mejora continua,
promoviendo la construcción colectiva de saberes y el aprendizaje autónomo.
El manual está organizado en tres dimensiones que facilitan su uso: la dimensión
conceptual desarrolla los fundamentos teóricos del proceso de formación docente, definiendo
conceptos clave como mediación museística, aprendizaje situado e inclusión educativa,
integrando una visión plural y participativa del conocimiento. La dimensión metodológica
describe los procedimientos para planificar, implementar y evaluar las estrategias, incluyendo la
secuencia de actividades y pasos operativos. La dimensión estratégica ofrece recursos, ejemplos
prácticos y fichas orientadoras, articulando el currículo de Estudios Sociales con el patrimonio
local y asegurando coherencia entre teoría y práctica.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2500
La implementación del manual en entornos educativos sigue una secuencia clara de fases:
sensibilización, planificación, aplicación y evaluación. Cada fase define responsabilidades
precisas: los docentes actúan como mediadores del aprendizaje, los estudiantes como
protagonistas, los mediadores del museo como facilitadores y los directivos como gestores de
apoyo. La participación comunitaria amplía la mediación más allá del aula, transformando al
museo en una “zona de contacto” donde confluyen diversas narrativas. La flexibilidad del manual
permite adaptarlo a la diversidad de contextos escolares, consolidando un marco operativo que
integra reflexión, acción y evaluación, fortaleciendo el vínculo entre el saber académico, la
práctica docente y la experiencia cultural del entorno educativo.
Estrategias de mediación fundamentadas en los Aprendizajes Basados en el Museo (ABM)
Las estrategias de mediación basadas en los Aprendizajes Basados en el Museo (ABM)
constituyen el núcleo operativo del proceso de formación docente, traduciendo la teoría
pedagógica en experiencias educativas concretas. Estas estrategias se organizan de manera
secuencial y complementaria, garantizando una progresión lógica de aprendizaje que integra
exploración, interpretación y creación.
En la fase inicial, las estrategias de exploración e indagación, como “El museo como
laboratorio de indagación” y “Rutas temáticas patrimoniales”, convierten al museo en un
espacio de investigación en el que los estudiantes actúan como exploradores. Se promueve la
curiosidad, la autonomía y el descubrimiento guiado, apoyándose en el constructivismo social de
Vygotsky (1978), el aprendizaje significativo de Ausubel (1968) y el aprendizaje situado de Lave
y Wenger (1991), quienes destacan la importancia de los contextos reales como escenarios
formativos activos.
Las estrategias de interpretación y mediación, como “Diálogo con el patrimonio” e
“Historias que habitan el museo”, fomentan la construcción colectiva de significados mediante
la interacción comunicativa. El docente asume un rol de mediador, guiando la reflexión crítica y
fortaleciendo las competencias comunicativas y cognitivas de los estudiantes. Esta aproximación
enfatiza el diálogo como herramienta para generar aprendizajes compartidos y profundizar en la
comprensión del patrimonio cultural.
Las estrategias de creación y proyección, tales como “El aula-museo: reconstruyendo la
experiencia”, “Patrimonio en comunidad” e “Itinerarios del patrimonio”, vinculan los
aprendizajes del museo con los entornos escolar y comunitario. Estas actividades requieren
investigación, organización y comunicación, promoviendo que los estudiantes construyan
conocimiento activo, reflexionen sobre lo aprendido y compartan sus producciones con la
comunidad, consolidando un aprendizaje situado y transformador.
La inclusión es un eje transversal del proceso. Estrategias como “Museo inclusivo: todos
aprendemos” y “Memorias vivas” aseguran que la mediación sea accesible a toda la diversidad
estudiantil, apoyándose en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Se
La implementación del manual en entornos educativos sigue una secuencia clara de fases:
sensibilización, planificación, aplicación y evaluación. Cada fase define responsabilidades
precisas: los docentes actúan como mediadores del aprendizaje, los estudiantes como
protagonistas, los mediadores del museo como facilitadores y los directivos como gestores de
apoyo. La participación comunitaria amplía la mediación más allá del aula, transformando al
museo en una “zona de contacto” donde confluyen diversas narrativas. La flexibilidad del manual
permite adaptarlo a la diversidad de contextos escolares, consolidando un marco operativo que
integra reflexión, acción y evaluación, fortaleciendo el vínculo entre el saber académico, la
práctica docente y la experiencia cultural del entorno educativo.
Estrategias de mediación fundamentadas en los Aprendizajes Basados en el Museo (ABM)
Las estrategias de mediación basadas en los Aprendizajes Basados en el Museo (ABM)
constituyen el núcleo operativo del proceso de formación docente, traduciendo la teoría
pedagógica en experiencias educativas concretas. Estas estrategias se organizan de manera
secuencial y complementaria, garantizando una progresión lógica de aprendizaje que integra
exploración, interpretación y creación.
En la fase inicial, las estrategias de exploración e indagación, como “El museo como
laboratorio de indagación” y “Rutas temáticas patrimoniales”, convierten al museo en un
espacio de investigación en el que los estudiantes actúan como exploradores. Se promueve la
curiosidad, la autonomía y el descubrimiento guiado, apoyándose en el constructivismo social de
Vygotsky (1978), el aprendizaje significativo de Ausubel (1968) y el aprendizaje situado de Lave
y Wenger (1991), quienes destacan la importancia de los contextos reales como escenarios
formativos activos.
Las estrategias de interpretación y mediación, como “Diálogo con el patrimonio” e
“Historias que habitan el museo”, fomentan la construcción colectiva de significados mediante
la interacción comunicativa. El docente asume un rol de mediador, guiando la reflexión crítica y
fortaleciendo las competencias comunicativas y cognitivas de los estudiantes. Esta aproximación
enfatiza el diálogo como herramienta para generar aprendizajes compartidos y profundizar en la
comprensión del patrimonio cultural.
Las estrategias de creación y proyección, tales como “El aula-museo: reconstruyendo la
experiencia”, “Patrimonio en comunidad” e “Itinerarios del patrimonio”, vinculan los
aprendizajes del museo con los entornos escolar y comunitario. Estas actividades requieren
investigación, organización y comunicación, promoviendo que los estudiantes construyan
conocimiento activo, reflexionen sobre lo aprendido y compartan sus producciones con la
comunidad, consolidando un aprendizaje situado y transformador.
La inclusión es un eje transversal del proceso. Estrategias como “Museo inclusivo: todos
aprendemos” y “Memorias vivas” aseguran que la mediación sea accesible a toda la diversidad
estudiantil, apoyándose en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Se
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2501
promueve la flexibilidad de recursos, la diversidad de medios de expresión y la equidad en la
participación, garantizando que cada estudiante pueda acceder al conocimiento patrimonial de
manera significativa y participativa.
Estas estrategias no funcionan como acciones aisladas, sino como un sistema
interconectado que traduce los fundamentos teóricos del proceso de formación docente en
experiencias tangibles. La secuencia metodológica parte de la exploración sensorial, continúa con
el análisis crítico y culmina en la creación colectiva, fortaleciendo la autonomía del aprendizaje
y desarrollando competencias cognitivas, comunicativas, sociales y éticas coherentes con los ejes
del currículo de Estudios Sociales.
La evaluación del proceso integra la reflexión, la acción y la mejora continua. No se limita
a medir resultados, sino que promueve la autoevaluación y la metacognición, fundamentada en
Schön (1983) y Perrenoud (2004). El manual establece mecanismos como rúbricas de análisis
patrimonial y diarios reflexivos, lo que permite valorar la pertinencia, la aplicabilidad y el impacto
de las estrategias. Así, la evaluación se convierte en un recurso formativo que refuerza la
autonomía y la conciencia crítica del estudiante y fortalece el vínculo entre el saber académico,
la práctica docente y la experiencia cultural. En conjunto, estas estrategias conforman un sistema
metodológico integral que orienta la acción educativa desde la planificación hasta la evaluación
y consolida una educación patrimonial inclusiva, crítica y contextualizada.
DISCUSIÓN
La triangulación de resultados de esta investigación ofrece aportes significativos al
desarrollo de la didáctica de Estudios Sociales, al superar la concepción instrumental del museo
y posicionarlo como un entorno pedagógico estructurado. Los resultados evidenciaron una
transición observable desde prácticas centradas en la exposición magistral hacia dinámicas de
indagación patrimonial, análisis contextualizado y construcción colaborativa de significado.
Esta transformación responde a la necesidad detectada en la unidad educativa objeto de
estudio, donde se evidenciaba una débil articulación entre la práctica docente y el patrimonio del
entorno. Al incorporar el museo como eje articulador, la malla curricular de Estudios Sociales se
enriquece, posibilitando que los estudiantes comprendan la realidad desde perspectivas
patrimoniales, históricas y culturales, lo que valida la pertinencia de innovar en la enseñanza para
despertar la curiosidad intelectual.
En relación con la contribución del Aprendizaje Basado en el Museo (ABM) al proceso de
formación docente reflexiva, los resultados evidencian que este enfoque promueve una
reconstrucción constante de la práctica profesional. La implementación del proceso de formación
exigió que los docentes no solo aplicaran estrategias, sino que analizaran críticamente su impacto,
alineándose con la perspectiva de Schön (1983) sobre el profesional que reflexiona en la acción
y sobre la acción.
promueve la flexibilidad de recursos, la diversidad de medios de expresión y la equidad en la
participación, garantizando que cada estudiante pueda acceder al conocimiento patrimonial de
manera significativa y participativa.
Estas estrategias no funcionan como acciones aisladas, sino como un sistema
interconectado que traduce los fundamentos teóricos del proceso de formación docente en
experiencias tangibles. La secuencia metodológica parte de la exploración sensorial, continúa con
el análisis crítico y culmina en la creación colectiva, fortaleciendo la autonomía del aprendizaje
y desarrollando competencias cognitivas, comunicativas, sociales y éticas coherentes con los ejes
del currículo de Estudios Sociales.
La evaluación del proceso integra la reflexión, la acción y la mejora continua. No se limita
a medir resultados, sino que promueve la autoevaluación y la metacognición, fundamentada en
Schön (1983) y Perrenoud (2004). El manual establece mecanismos como rúbricas de análisis
patrimonial y diarios reflexivos, lo que permite valorar la pertinencia, la aplicabilidad y el impacto
de las estrategias. Así, la evaluación se convierte en un recurso formativo que refuerza la
autonomía y la conciencia crítica del estudiante y fortalece el vínculo entre el saber académico,
la práctica docente y la experiencia cultural. En conjunto, estas estrategias conforman un sistema
metodológico integral que orienta la acción educativa desde la planificación hasta la evaluación
y consolida una educación patrimonial inclusiva, crítica y contextualizada.
DISCUSIÓN
La triangulación de resultados de esta investigación ofrece aportes significativos al
desarrollo de la didáctica de Estudios Sociales, al superar la concepción instrumental del museo
y posicionarlo como un entorno pedagógico estructurado. Los resultados evidenciaron una
transición observable desde prácticas centradas en la exposición magistral hacia dinámicas de
indagación patrimonial, análisis contextualizado y construcción colaborativa de significado.
Esta transformación responde a la necesidad detectada en la unidad educativa objeto de
estudio, donde se evidenciaba una débil articulación entre la práctica docente y el patrimonio del
entorno. Al incorporar el museo como eje articulador, la malla curricular de Estudios Sociales se
enriquece, posibilitando que los estudiantes comprendan la realidad desde perspectivas
patrimoniales, históricas y culturales, lo que valida la pertinencia de innovar en la enseñanza para
despertar la curiosidad intelectual.
En relación con la contribución del Aprendizaje Basado en el Museo (ABM) al proceso de
formación docente reflexiva, los resultados evidencian que este enfoque promueve una
reconstrucción constante de la práctica profesional. La implementación del proceso de formación
exigió que los docentes no solo aplicaran estrategias, sino que analizaran críticamente su impacto,
alineándose con la perspectiva de Schön (1983) sobre el profesional que reflexiona en la acción
y sobre la acción.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2502
El ABM funcionó como catalizador para que los educadores trascendieran la transmisión
tradicional de contenidos y asumieran el rol de gestores de experiencias de aprendizaje
significativas. Este resultado confirma que la formación docente no puede entenderse como un
evento aislado, sino como un proceso continuo de búsqueda y mejora, tal como señala Imbernón
(2017). La reflexión crítica se evidenció cuando los docentes adaptaron los recursos museísticos
a contextos concretos de la Educación Básica Superior, cuestionando cómo el entorno cultural
puede mediar pedagógicamente para garantizar una enseñanza pertinente y transformadora.
Otro resultado se relaciona con la educación patrimonial inclusiva, demostrando que la
accesibilidad constituye un requisito indispensable para democratizar la experiencia museística.
La investigación mostró que la inclusión no se limita a aspectos físicos, sino que involucra
dimensiones cognitivas, sensoriales y culturales. La aplicación de los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) permitió diseñar estrategias flexibles que respondieron a la
diversidad del estudiantado. Los aportes de CAST (2013) y Mosquera (2020) se evidenciaron en
la práctica: los docentes ofrecieron múltiples vías de representación y acción, asegurando que
todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades educativas especiales, participaran
activamente. Esto fortalece la dimensión ética del currículo, al reconocer la diversidad como valor
pedagógico y social, promoviendo una educación equitativa y justa en los espacios culturales.
El análisis general revela que el proceso de formación docente no solo responde a
necesidades locales, sino que constituye una contribución científica significativa en el campo de
la didáctica de Estudios Sociales. Combina rigor metodológico, sensibilidad inclusiva y
creatividad pedagógica, ofreciendo un marco adaptable a diferentes sistemas educativos que
busquen fortalecer la integración entre saber académico y vivencia cultural. La experiencia
demuestra que el museo puede transformarse en un espacio de aprendizaje crítico, donde la
práctica docente se construye mediante reflexión, acción y evaluación, consolidando
competencias cognitivas, sociales y éticas en los estudiantes.
En síntesis, los resultados confirman que el ABM y el proceso de formación docente
articulado a este enfoque constituyen un mecanismo efectivo para innovar la enseñanza, fomentar
la reflexión profesional y promover una educación patrimonial inclusiva. La propuesta evidencia
que la mediación museística, planificada y contextualizada, trasciende la teoría para convertirse
en práctica educativa significativa, transformadora y replicable en distintos contextos.
Novedad científica
La novedad científica de esta investigación se encuentra en la construcción de un proceso
formativo integral, situado y transformador, que articula tres dimensiones clave que rara vez se
consideran conjuntamente en la formación docente. En primer lugar, se logra una integración
estructurada del ABM en la formación profesional, superando la visión fragmentada que suele
tratar al museo como un espacio accesorio. A diferencia de propuestas anteriores limitadas a la
El ABM funcionó como catalizador para que los educadores trascendieran la transmisión
tradicional de contenidos y asumieran el rol de gestores de experiencias de aprendizaje
significativas. Este resultado confirma que la formación docente no puede entenderse como un
evento aislado, sino como un proceso continuo de búsqueda y mejora, tal como señala Imbernón
(2017). La reflexión crítica se evidenció cuando los docentes adaptaron los recursos museísticos
a contextos concretos de la Educación Básica Superior, cuestionando cómo el entorno cultural
puede mediar pedagógicamente para garantizar una enseñanza pertinente y transformadora.
Otro resultado se relaciona con la educación patrimonial inclusiva, demostrando que la
accesibilidad constituye un requisito indispensable para democratizar la experiencia museística.
La investigación mostró que la inclusión no se limita a aspectos físicos, sino que involucra
dimensiones cognitivas, sensoriales y culturales. La aplicación de los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) permitió diseñar estrategias flexibles que respondieron a la
diversidad del estudiantado. Los aportes de CAST (2013) y Mosquera (2020) se evidenciaron en
la práctica: los docentes ofrecieron múltiples vías de representación y acción, asegurando que
todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades educativas especiales, participaran
activamente. Esto fortalece la dimensión ética del currículo, al reconocer la diversidad como valor
pedagógico y social, promoviendo una educación equitativa y justa en los espacios culturales.
El análisis general revela que el proceso de formación docente no solo responde a
necesidades locales, sino que constituye una contribución científica significativa en el campo de
la didáctica de Estudios Sociales. Combina rigor metodológico, sensibilidad inclusiva y
creatividad pedagógica, ofreciendo un marco adaptable a diferentes sistemas educativos que
busquen fortalecer la integración entre saber académico y vivencia cultural. La experiencia
demuestra que el museo puede transformarse en un espacio de aprendizaje crítico, donde la
práctica docente se construye mediante reflexión, acción y evaluación, consolidando
competencias cognitivas, sociales y éticas en los estudiantes.
En síntesis, los resultados confirman que el ABM y el proceso de formación docente
articulado a este enfoque constituyen un mecanismo efectivo para innovar la enseñanza, fomentar
la reflexión profesional y promover una educación patrimonial inclusiva. La propuesta evidencia
que la mediación museística, planificada y contextualizada, trasciende la teoría para convertirse
en práctica educativa significativa, transformadora y replicable en distintos contextos.
Novedad científica
La novedad científica de esta investigación se encuentra en la construcción de un proceso
formativo integral, situado y transformador, que articula tres dimensiones clave que rara vez se
consideran conjuntamente en la formación docente. En primer lugar, se logra una integración
estructurada del ABM en la formación profesional, superando la visión fragmentada que suele
tratar al museo como un espacio accesorio. A diferencia de propuestas anteriores limitadas a la
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2503
visita guiada, este proceso concibe la formación en estrategias museísticas como una práctica
reflexiva, colaborativa y crítica.
Esta innovación responde a falencias identificadas en la enseñanza tradicional, como la
dependencia de estrategias repetitivas y la ausencia de formación crítica en didáctica situada. Al
integrar la mediación cultural del museo como entorno pedagógico estructurado, se transforma el
objeto de investigación, fortaleciendo el rol del docente como mediador cultural y agente de
cambio, capaz de diseñar experiencias que conecten el currículo escolar con la vida cotidiana.
En segundo lugar, la investigación evidencia la transferencia práctica mediante el Manual
de Estrategias Museísticas, que operacionaliza los principios teóricos en orientaciones concretas.
La novedad no se limita a la creación de estrategias abstractas, sino que materializa el proceso de
formación en un instrumento tangible que articula teoría, práctica y contexto. Este manual
consolida un marco operativo que integra reflexión, acción y evaluación, orientado a fortalecer el
vínculo entre el saber académico, la práctica docente y la vivencia cultural. Su uso permite que
los docentes innoven en la enseñanza de Estudios Sociales en la Básica Superior, brindando
estrategias didácticas basadas en el museo que son replicables y adaptables, asegurando que la
innovación científica tenga aplicación directa en la práctica educativa.
De igual manera, las innovaciones metodológicas, como la estrategia de “el museo visita
la institución educativa”, potencian la interacción escuela-comunidad-museo y pueden escalarse
a nivel regional, lo que confirma su relevancia internacional y evidencia la capacidad del proceso
de formación para generar impactos significativos en la educación patrimonial. Esta articulación
refleja cómo la teoría puede transformarse en acción efectiva, acercando el patrimonio a los
estudiantes y enriqueciendo la experiencia educativa más allá del aula.
Asimismo, la investigación destaca la integración de inclusión, mediación cultural y
currículo, dimensiones tradicionalmente trabajadas por separado. La novedad reside en la
capacidad de combinar estos elementos en un proceso de formación situado, superando las
limitaciones actuales de la práctica educativa. La inclusión se garantiza mediante los principios
del DUA, asegurando accesibilidad sensorial, cognitiva y emocional para todos los participantes.
Esta integración permite que el aprendizaje ocurra en contextos próximos y significativos,
reduciendo barreras y fomentando la apropiación cultural, consolidando la dimensión ética y
social del currículo.
En síntesis, la novedad científica de este estudio radica en su propuesta replicable y
adaptable, que integra el museo, la inclusión, la cultura local y la didáctica crítica, constituyendo
una contribución relevante para la educación patrimonial y la enseñanza de Estudios Sociales.
Este enfoque demuestra cómo un proceso formativo reflexivo, crítico y situado puede transformar
la práctica docente, consolidando competencias cognitivas, sociales y éticas en los estudiantes y
fortaleciendo la mediación cultural como eje de innovación educativa.
visita guiada, este proceso concibe la formación en estrategias museísticas como una práctica
reflexiva, colaborativa y crítica.
Esta innovación responde a falencias identificadas en la enseñanza tradicional, como la
dependencia de estrategias repetitivas y la ausencia de formación crítica en didáctica situada. Al
integrar la mediación cultural del museo como entorno pedagógico estructurado, se transforma el
objeto de investigación, fortaleciendo el rol del docente como mediador cultural y agente de
cambio, capaz de diseñar experiencias que conecten el currículo escolar con la vida cotidiana.
En segundo lugar, la investigación evidencia la transferencia práctica mediante el Manual
de Estrategias Museísticas, que operacionaliza los principios teóricos en orientaciones concretas.
La novedad no se limita a la creación de estrategias abstractas, sino que materializa el proceso de
formación en un instrumento tangible que articula teoría, práctica y contexto. Este manual
consolida un marco operativo que integra reflexión, acción y evaluación, orientado a fortalecer el
vínculo entre el saber académico, la práctica docente y la vivencia cultural. Su uso permite que
los docentes innoven en la enseñanza de Estudios Sociales en la Básica Superior, brindando
estrategias didácticas basadas en el museo que son replicables y adaptables, asegurando que la
innovación científica tenga aplicación directa en la práctica educativa.
De igual manera, las innovaciones metodológicas, como la estrategia de “el museo visita
la institución educativa”, potencian la interacción escuela-comunidad-museo y pueden escalarse
a nivel regional, lo que confirma su relevancia internacional y evidencia la capacidad del proceso
de formación para generar impactos significativos en la educación patrimonial. Esta articulación
refleja cómo la teoría puede transformarse en acción efectiva, acercando el patrimonio a los
estudiantes y enriqueciendo la experiencia educativa más allá del aula.
Asimismo, la investigación destaca la integración de inclusión, mediación cultural y
currículo, dimensiones tradicionalmente trabajadas por separado. La novedad reside en la
capacidad de combinar estos elementos en un proceso de formación situado, superando las
limitaciones actuales de la práctica educativa. La inclusión se garantiza mediante los principios
del DUA, asegurando accesibilidad sensorial, cognitiva y emocional para todos los participantes.
Esta integración permite que el aprendizaje ocurra en contextos próximos y significativos,
reduciendo barreras y fomentando la apropiación cultural, consolidando la dimensión ética y
social del currículo.
En síntesis, la novedad científica de este estudio radica en su propuesta replicable y
adaptable, que integra el museo, la inclusión, la cultura local y la didáctica crítica, constituyendo
una contribución relevante para la educación patrimonial y la enseñanza de Estudios Sociales.
Este enfoque demuestra cómo un proceso formativo reflexivo, crítico y situado puede transformar
la práctica docente, consolidando competencias cognitivas, sociales y éticas en los estudiantes y
fortaleciendo la mediación cultural como eje de innovación educativa.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2504
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la mediación en arte y patrimonio histórico. El caso del Museo de Navarra. Arte,
Individuo y Sociedad, 32(4), 989-1008.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.5209/aris.66295
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