Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1938
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2024
Uso de las Redes Sociales y habilidades lingüísticas en los
estudiantes del Nivel Medio del Colegio Nacional San Carlos –
Humaitá. Año 2025
Use of Social Media and Linguistic Skills in High School Students at Colegio Nacional
San Carlos – Humaitá. Year 2025
Paola Del Rocío Torres Molinas
paola379torres@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-0238-7576
Universidad Nacional de Pilar
Pilar – Paraguay
Artículo recibido: 18 enero 2026-Aceptado para publicación: 20 febrero 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo describir el uso de las redes sociales y el nivel de
las habilidades lingüísticas de los estudiantes del Nivel Medio del Colegio Nacional San Carlos,
ubicado en la ciudad de Humaitá, departamento de Ñeembucú, durante el año 2025. El estudio se
desarrolló bajo un enfoque mixto, con diseño no experimental y alcance descriptivo. La muestra
estuvo conformada por 80 estudiantes de Educación Media y 12 docentes. Para la recolección de
datos se aplicaron encuestas estructuradas a los estudiantes y entrevistas semiestructuradas a los
docentes, con el propósito de identificar la frecuencia y tipo de uso de redes sociales, así como
evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades lingüísticas, específicamente la expresión escrita,
la comprensión lectora, la ortografía y el manejo del vocabulario. Los resultados evidenciaron un
uso frecuente de redes sociales, principalmente con fines comunicativos y recreativos. Asimismo,
se observó la incorporación de lenguaje abreviado e informal en producciones académicas, según
la percepción docente. También se identificaron posibilidades pedagógicas cuando las
plataformas digitales son orientadas con fines educativos.
Palabras clave: redes sociales, habilidades lingüísticas, educación media, expresión
escrita, comprensión lectora
ABSTRACT
This research aimed to describe the use of social media and the level of linguistic skills among
high school students at Colegio Nacional San Carlos, located in the city of Humaitá, Ñeembucú
Department, during the year 2025. The study followed a mixed-methods approach, with a non-
experimental design and a descriptive scope. The sample consisted of 80 high school students and
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1939
12 teachers. Data were collected through structured surveys administered to students and semi-
structured interviews conducted with teachers, in order to identify the frequency and type of social
media use, as well as to assess the level of development of linguistic skills, specifically written
expression, reading comprehension, spelling, and vocabulary use. The results showed frequent
use of social media, mainly for communicative and recreational purposes. The incorporation of
abbreviated and informal language in academic productions was also observed, according to
teachers’ perceptions. Additionally, potential pedagogical opportunities were identified when
digital platforms are oriented toward educational purposes.
Keywords: social media, linguistic skills, high school education, written expression,
reading comprehension
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
12 teachers. Data were collected through structured surveys administered to students and semi-
structured interviews conducted with teachers, in order to identify the frequency and type of social
media use, as well as to assess the level of development of linguistic skills, specifically written
expression, reading comprehension, spelling, and vocabulary use. The results showed frequent
use of social media, mainly for communicative and recreational purposes. The incorporation of
abbreviated and informal language in academic productions was also observed, according to
teachers’ perceptions. Additionally, potential pedagogical opportunities were identified when
digital platforms are oriented toward educational purposes.
Keywords: social media, linguistic skills, high school education, written expression,
reading comprehension
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1940
INTRODUCCIÓN
La educación contemporánea enfrenta el reto de integrar las tecnologías digitales en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En particular, las redes sociales se han convertido en
espacios de interacción cotidiana que influyen directamente en la comunicación y en la
construcción de la identidad de los adolescentes (UNESCO, 2023; Ortega, 2024). En el ámbito
educativo, esta realidad plantea desafíos significativos para el desarrollo de las competencias
lingüísticas, pues el uso intensivo de estas plataformas ha modificado los hábitos de intercambio
de información y la calidad del discurso académico (Gómez-Camacho et al., 2023).
Desde la perspectiva teórica, la competencia comunicativa (Dell Hymes, 1967) y la
inteligencia lingüística (Gardner, 1995) ofrecen fundamentos para comprender cómo los entornos
digitales influyen en la expresión oral y escrita. Investigaciones recientes (Quattrociocchi et al.,
2024; Arellano et al., 2021) confirman que la pérdida de riqueza léxica y sintáctica es una
preocupación creciente en adolescentes que utilizan redes sociales como principal medio de
comunicación.
En Paraguay, plataformas como Facebook, Instagram, TikTok y WhatsApp forman parte
de la rutina diaria de los jóvenes. Sin embargo, en el Colegio Nacional San Carlos, de la ciudad
de Humaitá, no existen estudios sistemáticos que analicen la relación entre el uso de redes sociales
y el desarrollo de habilidades lingüísticas en el área de Lengua Castellana.
Por ello, la presente investigación se planteó la siguiente pregunta general: ¿Cómo es el
uso de las redes sociales y el nivel de desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes
del Nivel Medio del Colegio Nacional San Carlos, año 2025?
De esta interrogante se derivan las siguientes preguntas específicas: i) ¿Qué beneficios
educativos perciben los estudiantes en el uso de las redes sociales?; ii) ¿Cuál es el nivel de
desempeño de los estudiantes en relación con las habilidades lingüísticas en el área de Lengua
Castellana?; iii) ¿Cuáles son las características y la frecuencia de uso de las redes sociales por
parte de los estudiantes del Nivel Medio?
El objetivo general de la investigación fue describir el uso de las redes sociales y el nivel
de las habilidades lingüísticas de los estudiantes del Nivel Medio del Colegio Nacional San
Carlos, año 2025.
Como objetivos específicos se plantearon: i) identificar los beneficios que el uso de redes
sociales aporta al proceso educativo; ii) evaluar el nivel de desempeño de los estudiantes en las
habilidades lingüísticas; iii) caracterizar la frecuencia y hábitos de uso de las redes sociales.
Finalmente, se plantea la hipótesis de que el uso frecuente de redes sociales se caracteriza
por una alta intensidad de consumo y el predominio de un lenguaje informal, lo cual coexiste con
debilidades en ortografía y redacción académica.
INTRODUCCIÓN
La educación contemporánea enfrenta el reto de integrar las tecnologías digitales en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En particular, las redes sociales se han convertido en
espacios de interacción cotidiana que influyen directamente en la comunicación y en la
construcción de la identidad de los adolescentes (UNESCO, 2023; Ortega, 2024). En el ámbito
educativo, esta realidad plantea desafíos significativos para el desarrollo de las competencias
lingüísticas, pues el uso intensivo de estas plataformas ha modificado los hábitos de intercambio
de información y la calidad del discurso académico (Gómez-Camacho et al., 2023).
Desde la perspectiva teórica, la competencia comunicativa (Dell Hymes, 1967) y la
inteligencia lingüística (Gardner, 1995) ofrecen fundamentos para comprender cómo los entornos
digitales influyen en la expresión oral y escrita. Investigaciones recientes (Quattrociocchi et al.,
2024; Arellano et al., 2021) confirman que la pérdida de riqueza léxica y sintáctica es una
preocupación creciente en adolescentes que utilizan redes sociales como principal medio de
comunicación.
En Paraguay, plataformas como Facebook, Instagram, TikTok y WhatsApp forman parte
de la rutina diaria de los jóvenes. Sin embargo, en el Colegio Nacional San Carlos, de la ciudad
de Humaitá, no existen estudios sistemáticos que analicen la relación entre el uso de redes sociales
y el desarrollo de habilidades lingüísticas en el área de Lengua Castellana.
Por ello, la presente investigación se planteó la siguiente pregunta general: ¿Cómo es el
uso de las redes sociales y el nivel de desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes
del Nivel Medio del Colegio Nacional San Carlos, año 2025?
De esta interrogante se derivan las siguientes preguntas específicas: i) ¿Qué beneficios
educativos perciben los estudiantes en el uso de las redes sociales?; ii) ¿Cuál es el nivel de
desempeño de los estudiantes en relación con las habilidades lingüísticas en el área de Lengua
Castellana?; iii) ¿Cuáles son las características y la frecuencia de uso de las redes sociales por
parte de los estudiantes del Nivel Medio?
El objetivo general de la investigación fue describir el uso de las redes sociales y el nivel
de las habilidades lingüísticas de los estudiantes del Nivel Medio del Colegio Nacional San
Carlos, año 2025.
Como objetivos específicos se plantearon: i) identificar los beneficios que el uso de redes
sociales aporta al proceso educativo; ii) evaluar el nivel de desempeño de los estudiantes en las
habilidades lingüísticas; iii) caracterizar la frecuencia y hábitos de uso de las redes sociales.
Finalmente, se plantea la hipótesis de que el uso frecuente de redes sociales se caracteriza
por una alta intensidad de consumo y el predominio de un lenguaje informal, lo cual coexiste con
debilidades en ortografía y redacción académica.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1941
El estudio se enmarca en un enfoque mixto, de nivel descriptivo y diseño no
experimental, lo que permite integrar datos cuantitativos y cualitativos para comprender de
manera integral la relación entre redes sociales y habilidades lingüísticas (Hernández Sampieri et
al., 2014).
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se desarrolló en la ciudad de Humaitá, Departamento de Ñeembucú,
específicamente en el Colegio Nacional San Carlos, institución educativa ubicada en una zona
céntrica de la ciudad.
Se adoptó un diseño mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos de manera
simultánea, integrando posteriormente los resultados para una interpretación conjunta. Este
enfoque permite aprovechar las fortalezas de ambos métodos: los datos cuantitativos ofrecen una
visión amplia y generalizable, mientras que los cualitativos aportan comprensión detallada y
contextualizada.
La investigación se enmarcó en un nivel descriptivo, cuyo propósito es especificar las
características de los fenómenos analizados (Hernández Sampieri et al., 2014). En este caso, se
buscó describir el uso de las redes sociales y el estado de las habilidades lingüísticas de los
estudiantes del Nivel Medio del Colegio Nacional San Carlos, sin establecer relaciones causales
entre las variables.
La población estuvo conformada por 80 estudiantes y 12 docentes del Nivel Medio de la
institución, de los cuales se incluyó el 100% como muestra.
Las fuentes primarias correspondieron a estudiantes y docentes, mientras que las fuentes
secundarias incluyeron libros, artículos científicos, documentos institucionales y recursos
digitales especializados.
Para la recolección de datos se emplearon dos técnicas: Entrevista semiestructurada
aplicada a los docentes, entendida como un diálogo cara a cara que permite obtener información
relevante sobre un tema específico (Arias, 2006). Encuesta estructurada aplicada a los estudiantes,
definida como una técnica que recoge información sobre percepciones y prácticas de un grupo
determinado (Arias, 2006).
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante Microsoft Excel 2010, organizados
en tablas y gráficos estadísticos, mientras que los datos cualitativos se analizaron a través de
síntesis y categorización de las respuestas docentes, preservando la esencia de sus aportes.
Los instrumentos utilizados fueron validados por un experto en construcción de
instrumentos, quien evaluó pertinencia, claridad y relevancia de los ítems. Posteriormente, se
realizaron ajustes para garantizar la consistencia de los ejes temáticos.
El estudio se enmarca en un enfoque mixto, de nivel descriptivo y diseño no
experimental, lo que permite integrar datos cuantitativos y cualitativos para comprender de
manera integral la relación entre redes sociales y habilidades lingüísticas (Hernández Sampieri et
al., 2014).
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se desarrolló en la ciudad de Humaitá, Departamento de Ñeembucú,
específicamente en el Colegio Nacional San Carlos, institución educativa ubicada en una zona
céntrica de la ciudad.
Se adoptó un diseño mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos de manera
simultánea, integrando posteriormente los resultados para una interpretación conjunta. Este
enfoque permite aprovechar las fortalezas de ambos métodos: los datos cuantitativos ofrecen una
visión amplia y generalizable, mientras que los cualitativos aportan comprensión detallada y
contextualizada.
La investigación se enmarcó en un nivel descriptivo, cuyo propósito es especificar las
características de los fenómenos analizados (Hernández Sampieri et al., 2014). En este caso, se
buscó describir el uso de las redes sociales y el estado de las habilidades lingüísticas de los
estudiantes del Nivel Medio del Colegio Nacional San Carlos, sin establecer relaciones causales
entre las variables.
La población estuvo conformada por 80 estudiantes y 12 docentes del Nivel Medio de la
institución, de los cuales se incluyó el 100% como muestra.
Las fuentes primarias correspondieron a estudiantes y docentes, mientras que las fuentes
secundarias incluyeron libros, artículos científicos, documentos institucionales y recursos
digitales especializados.
Para la recolección de datos se emplearon dos técnicas: Entrevista semiestructurada
aplicada a los docentes, entendida como un diálogo cara a cara que permite obtener información
relevante sobre un tema específico (Arias, 2006). Encuesta estructurada aplicada a los estudiantes,
definida como una técnica que recoge información sobre percepciones y prácticas de un grupo
determinado (Arias, 2006).
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante Microsoft Excel 2010, organizados
en tablas y gráficos estadísticos, mientras que los datos cualitativos se analizaron a través de
síntesis y categorización de las respuestas docentes, preservando la esencia de sus aportes.
Los instrumentos utilizados fueron validados por un experto en construcción de
instrumentos, quien evaluó pertinencia, claridad y relevancia de los ítems. Posteriormente, se
realizaron ajustes para garantizar la consistencia de los ejes temáticos.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1942
Se establecieron criterios de inclusión (estudiantes matriculados y docentes activos en
2025) y criterios de exclusión (ausentes o no disponibles durante la aplicación de los
instrumentos).
Finalmente, se consideraron aspectos éticos, garantizando la confidencialidad de los
participantes y la honestidad en la recolección y análisis de la información. Los resultados serán
compartidos con las autoridades educativas locales para contribuir a la toma de decisiones
informadas sobre el fomento de las habilidades lingüísticas en el aula.
RESULTADOS
En relación con el objetivo general del estudio, los datos obtenidos a partir de las
encuestas aplicadas a los estudiantes revelaron que la gran mayoría utiliza redes sociales de
manera cotidiana. El 65% manifestó conectarse diariamente, con un promedio de tres horas de
uso, mientras que un 62% indicó que las emplea principalmente para entretenimiento. En menor
medida, un 25% señaló que las utiliza con fines académicos y un 38% para mantener
comunicación social con sus pares.
Respecto al primer objetivo específico, vinculado a los beneficios educativos percibidos,
el 63% de los estudiantes reconoció que las redes sociales les permiten acceder a información
académica y coordinar trabajos escolares. Sin embargo, un 35% declaró que las emplea
exclusivamente para ocio, lo que evidencia una brecha en el aprovechamiento pedagógico de estas
plataformas digitales.
En lo referente al segundo objetivo específico, orientado a evaluar el nivel de desempeño
en habilidades lingüísticas, los resultados mostraron que un 50% de los estudiantes presenta
dificultades en ortografía, un 25% en la redacción coherente de textos y un 25% en la comprensión
de textos largos y complejos. Apenas un 20% alcanza un nivel satisfactorio en todas las
dimensiones evaluadas, lo que refleja debilidades significativas en la formación lingüística.
Finalmente, en relación con el tercer objetivo específico, sobre la frecuencia y hábitos de
uso de redes sociales, se observó que el 65% de los estudiantes revisa sus redes más de cinco
veces al día, mientras que un 20% lo hace entre tres y cuatro veces. Además, un 30% afirmó
preferir contenidos cortos y fragmentados, lo que coincide con la tendencia hacia una lectura
superficial promovida por estas plataformas.
En cuanto a los resultados de las entrevistas aplicadas a los docentes, la mayoría
manifestó que los estudiantes utilizan redes sociales con alta frecuencia, destacando que el acceso
es prácticamente permanente a través de dispositivos móviles. Señalaron que los alumnos
permanecen conectados varias horas al día, principalmente con fines recreativos y sociales,
aunque algunos reconocieron un uso limitado con fines académicos, como la búsqueda de
información o la coordinación de trabajos grupales.
Se establecieron criterios de inclusión (estudiantes matriculados y docentes activos en
2025) y criterios de exclusión (ausentes o no disponibles durante la aplicación de los
instrumentos).
Finalmente, se consideraron aspectos éticos, garantizando la confidencialidad de los
participantes y la honestidad en la recolección y análisis de la información. Los resultados serán
compartidos con las autoridades educativas locales para contribuir a la toma de decisiones
informadas sobre el fomento de las habilidades lingüísticas en el aula.
RESULTADOS
En relación con el objetivo general del estudio, los datos obtenidos a partir de las
encuestas aplicadas a los estudiantes revelaron que la gran mayoría utiliza redes sociales de
manera cotidiana. El 65% manifestó conectarse diariamente, con un promedio de tres horas de
uso, mientras que un 62% indicó que las emplea principalmente para entretenimiento. En menor
medida, un 25% señaló que las utiliza con fines académicos y un 38% para mantener
comunicación social con sus pares.
Respecto al primer objetivo específico, vinculado a los beneficios educativos percibidos,
el 63% de los estudiantes reconoció que las redes sociales les permiten acceder a información
académica y coordinar trabajos escolares. Sin embargo, un 35% declaró que las emplea
exclusivamente para ocio, lo que evidencia una brecha en el aprovechamiento pedagógico de estas
plataformas digitales.
En lo referente al segundo objetivo específico, orientado a evaluar el nivel de desempeño
en habilidades lingüísticas, los resultados mostraron que un 50% de los estudiantes presenta
dificultades en ortografía, un 25% en la redacción coherente de textos y un 25% en la comprensión
de textos largos y complejos. Apenas un 20% alcanza un nivel satisfactorio en todas las
dimensiones evaluadas, lo que refleja debilidades significativas en la formación lingüística.
Finalmente, en relación con el tercer objetivo específico, sobre la frecuencia y hábitos de
uso de redes sociales, se observó que el 65% de los estudiantes revisa sus redes más de cinco
veces al día, mientras que un 20% lo hace entre tres y cuatro veces. Además, un 30% afirmó
preferir contenidos cortos y fragmentados, lo que coincide con la tendencia hacia una lectura
superficial promovida por estas plataformas.
En cuanto a los resultados de las entrevistas aplicadas a los docentes, la mayoría
manifestó que los estudiantes utilizan redes sociales con alta frecuencia, destacando que el acceso
es prácticamente permanente a través de dispositivos móviles. Señalaron que los alumnos
permanecen conectados varias horas al día, principalmente con fines recreativos y sociales,
aunque algunos reconocieron un uso limitado con fines académicos, como la búsqueda de
información o la coordinación de trabajos grupales.
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Respecto a la expresión escrita, los docentes observaron cambios significativos en la
redacción de los estudiantes, caracterizados por el uso recurrente de abreviaturas propias del
lenguaje digital, la presencia de errores ortográficos y la escasa coherencia en los textos.
Coincidieron en que los adolescentes tienden a trasladar el lenguaje informal de las redes sociales
a contextos académicos, lo que afecta la calidad de sus producciones escritas.
En relación con la comprensión lectora, los entrevistados manifestaron preocupación por
la disminución en la capacidad de análisis y concentración frente a textos extensos. Señalaron que
los estudiantes muestran preferencia por contenidos breves e inmediatos, lo que dificulta la
interpretación de textos complejos y la atención sostenida durante la lectura.
Finalmente, respecto al manejo del vocabulario, los docentes indicaron que muchos
estudiantes presentan limitaciones en el uso de términos variados y precisos, predominando
expresiones coloquiales y simplificadas. Algunos consideraron que las redes sociales podrían
enriquecer el vocabulario si se consumen contenidos académicos o culturales, aunque la mayoría
coincidió en que, en la práctica, predomina un lenguaje repetitivo y con escasa riqueza léxica.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos confirman que el perfil lingüístico de los estudiantes del Nivel Medio
del Colegio Nacional San Carlos está estrechamente vinculado a sus prácticas comunicativas en
el entorno digital. La elevada frecuencia de conexión y la preferencia por contenidos breves
reflejan una tendencia hacia la inmediatez y la fragmentación de la información, lo cual coincide
con lo señalado por Luján López (2021), quien advierte que la exposición constante a mensajes
cortos fomenta una lectura superficial y limita la capacidad de análisis crítico.
En cuanto a las habilidades lingüísticas, las dificultades observadas en ortografía,
redacción coherente y comprensión de textos largos confirman lo planteado por Gómez-Camacho
et al. (2023), quienes identificaron que los estudiantes trasladan al ámbito académico los vicios
propios del lenguaje digital, como abreviaturas y expresiones coloquiales.
De manera similar, los docentes entrevistados señalaron que los adolescentes reproducen
en sus producciones escritas el estilo informal de las redes sociales, afectando la calidad del
discurso académico.
No obstante, también se identificaron aspectos positivos. Un grupo de estudiantes
reconoció que las redes sociales les permiten acceder a información académica y coordinar
trabajos escolares, lo que coincide con Pazmiño et al. (2019), quienes destacan el potencial
educativo de estas plataformas cuando se orientan hacia fines pedagógicos.
En este sentido, las redes sociales pueden convertirse en recursos complementarios para
el aprendizaje, siempre que se promueva un uso responsable y crítico. Respecto al vocabulario,
los docentes señalaron que predomina un lenguaje repetitivo y limitado, aunque algunos
reconocieron que el consumo de contenidos académicos o culturales en redes sociales puede
Respecto a la expresión escrita, los docentes observaron cambios significativos en la
redacción de los estudiantes, caracterizados por el uso recurrente de abreviaturas propias del
lenguaje digital, la presencia de errores ortográficos y la escasa coherencia en los textos.
Coincidieron en que los adolescentes tienden a trasladar el lenguaje informal de las redes sociales
a contextos académicos, lo que afecta la calidad de sus producciones escritas.
En relación con la comprensión lectora, los entrevistados manifestaron preocupación por
la disminución en la capacidad de análisis y concentración frente a textos extensos. Señalaron que
los estudiantes muestran preferencia por contenidos breves e inmediatos, lo que dificulta la
interpretación de textos complejos y la atención sostenida durante la lectura.
Finalmente, respecto al manejo del vocabulario, los docentes indicaron que muchos
estudiantes presentan limitaciones en el uso de términos variados y precisos, predominando
expresiones coloquiales y simplificadas. Algunos consideraron que las redes sociales podrían
enriquecer el vocabulario si se consumen contenidos académicos o culturales, aunque la mayoría
coincidió en que, en la práctica, predomina un lenguaje repetitivo y con escasa riqueza léxica.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos confirman que el perfil lingüístico de los estudiantes del Nivel Medio
del Colegio Nacional San Carlos está estrechamente vinculado a sus prácticas comunicativas en
el entorno digital. La elevada frecuencia de conexión y la preferencia por contenidos breves
reflejan una tendencia hacia la inmediatez y la fragmentación de la información, lo cual coincide
con lo señalado por Luján López (2021), quien advierte que la exposición constante a mensajes
cortos fomenta una lectura superficial y limita la capacidad de análisis crítico.
En cuanto a las habilidades lingüísticas, las dificultades observadas en ortografía,
redacción coherente y comprensión de textos largos confirman lo planteado por Gómez-Camacho
et al. (2023), quienes identificaron que los estudiantes trasladan al ámbito académico los vicios
propios del lenguaje digital, como abreviaturas y expresiones coloquiales.
De manera similar, los docentes entrevistados señalaron que los adolescentes reproducen
en sus producciones escritas el estilo informal de las redes sociales, afectando la calidad del
discurso académico.
No obstante, también se identificaron aspectos positivos. Un grupo de estudiantes
reconoció que las redes sociales les permiten acceder a información académica y coordinar
trabajos escolares, lo que coincide con Pazmiño et al. (2019), quienes destacan el potencial
educativo de estas plataformas cuando se orientan hacia fines pedagógicos.
En este sentido, las redes sociales pueden convertirse en recursos complementarios para
el aprendizaje, siempre que se promueva un uso responsable y crítico. Respecto al vocabulario,
los docentes señalaron que predomina un lenguaje repetitivo y limitado, aunque algunos
reconocieron que el consumo de contenidos académicos o culturales en redes sociales puede
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enriquecer la riqueza léxica. Esta dualidad coincide con lo planteado por Quattrociocchi et al.
(2024), quienes advierten que el impacto de las redes sociales en el desarrollo lingüístico depende
directamente del tipo de contenido consumido y de la orientación pedagógica que se le otorgue.
Los hallazgos sugieren la necesidad de implementar estrategias pedagógicas innovadoras
que integren el uso de redes sociales en el aula, fomentando prácticas de escritura formal, lectura
crítica y enriquecimiento del vocabulario. De esta manera, las plataformas digitales pueden
convertirse en aliadas del proceso educativo, en lugar de representar un obstáculo para el
desarrollo de competencias comunicativas.
CONCLUSIONES
La investigación permitió describir el uso de las redes sociales y el nivel de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes del Nivel Medio del Colegio Nacional San Carlos, en Humaitá,
durante el año 2025.
Los hallazgos evidencian que el perfil lingüístico de los adolescentes está estrechamente
vinculado a sus prácticas comunicativas digitales, caracterizadas por una elevada frecuencia de
conexión y la preferencia por contenidos breves.
En relación con los beneficios educativos, se constató que los estudiantes reconocen la
utilidad de las redes sociales para la coordinación de tareas y el acceso a información, aunque el
uso predominante sigue siendo recreativo. Respecto al desempeño lingüístico, se identificaron
debilidades persistentes en ortografía, redacción y comprensión lectora, confirmando la
transferencia de la “escritura de chat” al ámbito académico.
Asimismo, se observó una marcada pobreza léxica, con predominio de expresiones
coloquiales y repetitivas, lo que limita la riqueza del vocabulario. La coexistencia entre la alta
competencia técnica en el manejo de redes sociales y un nivel lingüístico en proceso de
fortalecimiento describe un panorama donde la “norma digital” informal se ha consolidado como
el código comunicativo principal de los estudiantes.
enriquecer la riqueza léxica. Esta dualidad coincide con lo planteado por Quattrociocchi et al.
(2024), quienes advierten que el impacto de las redes sociales en el desarrollo lingüístico depende
directamente del tipo de contenido consumido y de la orientación pedagógica que se le otorgue.
Los hallazgos sugieren la necesidad de implementar estrategias pedagógicas innovadoras
que integren el uso de redes sociales en el aula, fomentando prácticas de escritura formal, lectura
crítica y enriquecimiento del vocabulario. De esta manera, las plataformas digitales pueden
convertirse en aliadas del proceso educativo, en lugar de representar un obstáculo para el
desarrollo de competencias comunicativas.
CONCLUSIONES
La investigación permitió describir el uso de las redes sociales y el nivel de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes del Nivel Medio del Colegio Nacional San Carlos, en Humaitá,
durante el año 2025.
Los hallazgos evidencian que el perfil lingüístico de los adolescentes está estrechamente
vinculado a sus prácticas comunicativas digitales, caracterizadas por una elevada frecuencia de
conexión y la preferencia por contenidos breves.
En relación con los beneficios educativos, se constató que los estudiantes reconocen la
utilidad de las redes sociales para la coordinación de tareas y el acceso a información, aunque el
uso predominante sigue siendo recreativo. Respecto al desempeño lingüístico, se identificaron
debilidades persistentes en ortografía, redacción y comprensión lectora, confirmando la
transferencia de la “escritura de chat” al ámbito académico.
Asimismo, se observó una marcada pobreza léxica, con predominio de expresiones
coloquiales y repetitivas, lo que limita la riqueza del vocabulario. La coexistencia entre la alta
competencia técnica en el manejo de redes sociales y un nivel lingüístico en proceso de
fortalecimiento describe un panorama donde la “norma digital” informal se ha consolidado como
el código comunicativo principal de los estudiantes.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1945
REFERENCIAS
Arellano, F., Moreno, G., Culqui, C. y Tamayo, V. (2021). Procesamiento cerebral del lenguaje
desde la perspectiva de la neurociencia y la psicolingüística. Revista De Ciencias
Sociales, 27(4), pp. 292-308. https://doi.org/10.31876/rcs.v27i4.37256
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación (6.ª ed.). Editorial Episteme.
Dell Hymes, D. (1967). On communicative competence. Cambridge University Press.
Gómez-Camacho, A., de-Pablos-Pons, J., Colás-Bravo, P., & Conde-Jiménez, J. (2023). Youth
digital writing on WhatsApp and the teaching of spelling. Comunicar, 31(77), 55–65.
https://doi.org/10.3916/C77-2023-05
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la
investigación. McGraw Hill.
Luján López, J. (2021). Lectura multimodal en la era digital: desafíos para la comprensión
lectora en adolescentes. Revista de Estudios sobre Lectura y Escritura, 15(2), 45–60.
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la Escuela de Educación Básica Yaguachi (Trabajo de titulación, Universidad Técnica
del Norte). Repositorio Institucional UTN.
https://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/16142
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y uso de las redes sociales en la educación. Recimundo, 3(2), 882–893.
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la Escuela de Educación Básica Yaguachi (Trabajo de titulación, Universidad Técnica
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