Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1904
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2022
Proceso docente educativo de la investigación jurídica en el
postgrado de Derecho Constitucional: Un avance investigativo
The teaching and learning process of legal research in the postgraduate program of
Constitutional Law: An investigative advance
Paulina Elizabeth Mena Bonilla
paulyy2121menab@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9703-8030
Investigador Independiente
Ecuador
Artículo recibido: 18 enero 2026-Aceptado para publicación: 20 febrero 2026
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Los profesionales del Derecho deben tener amplias competencias jurídico investigativas para
solucionar problemas jurídicos, sociales y procesales en la actualidad. Es por ello, que el área del
Derecho Constitucional en el postgrado se convierte en un escenario prioritario para el abordaje
de la investigación jurídica, considerando que a partir de las concepciones normativas y legales
que emanan de este cuerpo normativa se conoce la dirección del sistema jurídico y la orientación
que debe ser el ordenamiento jurídico nacional para la correcta administración de justicia en el
Ecuador. El objetivo de la presente investigación fue estudiar el proceso docente educativo de la
investigación jurídica en postgrado de Derecho Constitucional. La metodología que se utilizó fue
total porque se baso en un sistema estructurado y organizado de una diversidad de diseños,
paradigmas y métodos de la investigación científica con el propósito de abordar el objeto de
investigación con mayor profundidad y ahondar en la promoción de un nuevo conocimiento. Los
resultados arrojaron que el proceso docente educativo que se efectúa en el postgrado de Derecho
mantiene ciertas limitantes como la falta de pedagógica para enseñar, trabajos de titulación
centrados en transcripciones legales y fuera del enfoque constitucional, conocimientos previos
débiles acerca de la investigación jurídica entre otros. Esto permitió concluir que es necesario
modelar el objeto de investigación de forma teoría y práctica para entregar a la sociedad juristas
investigativos con competencias solidas que ofrezcan cambios a la justicia desde la cientificidad.
Palabras clave: competencias, derecho constitucional, investigación jurídica, proceso
docente educativo
ABSTRACT
Legal professionals must possess broad legal research skills to address current legal, social, and
procedural problems. Therefore, the area of Constitutional Law at the postgraduate level becomes
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a priority setting for legal research, given that the normative and legal concepts emanating from
this body of law determine the direction of the legal system and the orientation that the national
legal order should have for the proper administration of justice in Ecuador. The objective of this
research was to study the teaching and learning process of legal research in postgraduate
Constitutional Law. The methodology employed was comprehensive, based on a structured and
organized system encompassing a variety of designs, paradigms, and methods of scientific
research. This approach aimed to address the research topic in greater depth and foster the
development of new knowledge. The results revealed that the teaching and learning process in
postgraduate law programs has certain limitations, such as a lack of pedagogical training, thesis
work focused on legal transcriptions rather than a constitutional perspective, and weak prior
knowledge of legal research, among others. This led to the conclusion that it is necessary to model
the research topic both theoretically and practically to provide society with legal researchers
possessing solid competencies capable of contributing to changes in the justice system through
scientific rigor.
Keywords: competencies, constitutional law, legal research, teaching and learning process
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
a priority setting for legal research, given that the normative and legal concepts emanating from
this body of law determine the direction of the legal system and the orientation that the national
legal order should have for the proper administration of justice in Ecuador. The objective of this
research was to study the teaching and learning process of legal research in postgraduate
Constitutional Law. The methodology employed was comprehensive, based on a structured and
organized system encompassing a variety of designs, paradigms, and methods of scientific
research. This approach aimed to address the research topic in greater depth and foster the
development of new knowledge. The results revealed that the teaching and learning process in
postgraduate law programs has certain limitations, such as a lack of pedagogical training, thesis
work focused on legal transcriptions rather than a constitutional perspective, and weak prior
knowledge of legal research, among others. This led to the conclusion that it is necessary to model
the research topic both theoretically and practically to provide society with legal researchers
possessing solid competencies capable of contributing to changes in the justice system through
scientific rigor.
Keywords: competencies, constitutional law, legal research, teaching and learning process
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INTRODUCCIÓN
El estudio del proceso docente educativo amerita abordarse desde tres ejes: conceptual,
teórico e histórico. El proceso docente educativo de los estudiantes de la Maestría de Derecho
Constitucional “se concibe como un sistema de comunicación deliberado que involucra la
implementación de estrategias pedagógicas con el fin de propiciar aprendizajes” (Osorio Gómez
et al., 2022, p. 11). Es decir, involucra un conjunto de saberes y actuaciones interrelacionadas
entre el docente y el estudiante, que tiene como finalidad el logro del desarrollo integral del ser
humano.
La formación en investigación jurídica en la Maestría de Derecho Constitucional implica
precisar que la investigación jurídica al ser una rama que pertenece a la investigación científica,
que involucra a las ciencias filosóficas, se centra en la estructuración de criterios que usa el jurista
cuando investiga. (Aguayo, 2024). En el postgrado permite dar soluciones a los problemas
jurídicos, sociales y procesales de una forma científica. La profundidad en su abordaje coadyuva
al fortalecimiento y creación de un nuevo conocimiento jurídico.
Por ello, desde un concepto más amplio se concibe a la formación en investigación jurídica
en la Maestría de Derecho Constitucional como “un conjunto de actividades tendientes a la
identificación, individualización, clasificación y registro de diversas fuentes de conocimiento que
involucra lo jurídico en sus aspectos sistemático, genético y filosófico. (Carrera, 2017). Que
requiere el desarrollo de una serie de acciones coordinadas para tratar a la naturaleza del Derecho
en sí mismo, así como, a la interpretación metodológica que se ha de obtener. Por ello, cabe
afirmar que el objeto de las acciones de las investigaciones jurídicas es el Derecho. (Carrerea,
2017)
Además, este tipo de formación, se encamina a la comprensión de la naturaleza normativa
del Derecho, a través de una buena interpretación de los preceptos legales caracterizados por ser
abstractos y complejos. Para ello, se ha de invertir tiempo, recursos y debates que den lugar a un
análisis de la organización política y de los derechos fundamentales, entre otras casuísticas que
ameriten ser solucionadas para asegurar la pacífica convivencia social. (Vega Gómez Juan, 2014)
Recreado el actuar de los involucrados en dicho proceso, para brindar un enfoque holístico
y transformador a la educación superior de postgrado, dotando de calidad educativa con base a la
investigación científico-jurídica. (Álvarez Undurraga, 2014)
Por ello, se afirma que, en el desarrollo y aplicación de este proceso innovador,
constructivista y humanismo “convergen docentes y estudiantes, implicando actividades
cognitivas para la adquisición de conocimientos bajo la guía del maestro”. (Acosta, 2020).
Además, suele ser considerado como un “proceso dinámico de primer orden, abierto a la creación
crítica, la tarea investigadora juega un rol formativo indispensable”. (Rodríguez García Texochtli
Rocío, 2015)
INTRODUCCIÓN
El estudio del proceso docente educativo amerita abordarse desde tres ejes: conceptual,
teórico e histórico. El proceso docente educativo de los estudiantes de la Maestría de Derecho
Constitucional “se concibe como un sistema de comunicación deliberado que involucra la
implementación de estrategias pedagógicas con el fin de propiciar aprendizajes” (Osorio Gómez
et al., 2022, p. 11). Es decir, involucra un conjunto de saberes y actuaciones interrelacionadas
entre el docente y el estudiante, que tiene como finalidad el logro del desarrollo integral del ser
humano.
La formación en investigación jurídica en la Maestría de Derecho Constitucional implica
precisar que la investigación jurídica al ser una rama que pertenece a la investigación científica,
que involucra a las ciencias filosóficas, se centra en la estructuración de criterios que usa el jurista
cuando investiga. (Aguayo, 2024). En el postgrado permite dar soluciones a los problemas
jurídicos, sociales y procesales de una forma científica. La profundidad en su abordaje coadyuva
al fortalecimiento y creación de un nuevo conocimiento jurídico.
Por ello, desde un concepto más amplio se concibe a la formación en investigación jurídica
en la Maestría de Derecho Constitucional como “un conjunto de actividades tendientes a la
identificación, individualización, clasificación y registro de diversas fuentes de conocimiento que
involucra lo jurídico en sus aspectos sistemático, genético y filosófico. (Carrera, 2017). Que
requiere el desarrollo de una serie de acciones coordinadas para tratar a la naturaleza del Derecho
en sí mismo, así como, a la interpretación metodológica que se ha de obtener. Por ello, cabe
afirmar que el objeto de las acciones de las investigaciones jurídicas es el Derecho. (Carrerea,
2017)
Además, este tipo de formación, se encamina a la comprensión de la naturaleza normativa
del Derecho, a través de una buena interpretación de los preceptos legales caracterizados por ser
abstractos y complejos. Para ello, se ha de invertir tiempo, recursos y debates que den lugar a un
análisis de la organización política y de los derechos fundamentales, entre otras casuísticas que
ameriten ser solucionadas para asegurar la pacífica convivencia social. (Vega Gómez Juan, 2014)
Recreado el actuar de los involucrados en dicho proceso, para brindar un enfoque holístico
y transformador a la educación superior de postgrado, dotando de calidad educativa con base a la
investigación científico-jurídica. (Álvarez Undurraga, 2014)
Por ello, se afirma que, en el desarrollo y aplicación de este proceso innovador,
constructivista y humanismo “convergen docentes y estudiantes, implicando actividades
cognitivas para la adquisición de conocimientos bajo la guía del maestro”. (Acosta, 2020).
Además, suele ser considerado como un “proceso dinámico de primer orden, abierto a la creación
crítica, la tarea investigadora juega un rol formativo indispensable”. (Rodríguez García Texochtli
Rocío, 2015)
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Puesto que no solo solo se trata de investigar por investigar, como un hecho normal e innato
del ser humano, sino de dotar ese actuar de un enfoque científico y formativo que trascienda hacia
la vida personal y profesional de los estudiantes. Es decir, la investigación jurídica al desarrollarse
en un área de especialización como es la Maestría de Derecho Constitucional, “trata de formar a
quienes se dedicarán profesionalmente a la producción de conocimiento nuevo por vía de la
investigación. (Bedolla, 2009, p. 215)
Si bien es cierto, el proceso docente educativo en los estudiantes de la Maestría de Derecho
Constitucional no se encuentra previamente definido, es importante considerar que las ciencias
jurídicas por su corte teórico pueden ser tratadas mediante una multiplicidad de métodos, sean
estos procedentes del área del Derecho o de otras disciplinas del saber, pudiendo ser acogidas
como propias, por la interdisciplinariedad que existe entre ellas y el fenómeno jurídico que se
aborda.(Martínez Montenegro, 2023)
Es decir, la utilización de una diversidad de métodos en este proceso permite cumplir con
los objetivos previamente definidos, dando lugar a resultados esperados. Sin embargo, es
necesario tener presente que, al tratarse del estudio e investigación del Derecho especializado en
la constitucionalidad como materia y como norma, hace que la complejidad amerite una
vinculación de sus tres dimensiones que son: normativa, fáctica y valorativa: “el que centra su
atención en el derecho positivo como objeto de estudio; el que dirige su atención a la conducta o
a los hechos sociales como portadores de la realidad jurídica; y, el que ubica su interés en los
aspectos axiológicos o valorativos del Derecho” (Daniels Rodríguez et al., 2022, p. 20).
Es por ello, que el proceso de enseñanza en los estudiantes de la Maestría de Derecho
constitucional, debe regirse también por la investigación jurídica, que tiene su propia
metodología, entre su tipología se encuentra jurídicas-culturales, “fijaciones histórico-jurídicas;
dogmático-jurídicas; jurídico-comparativas; filosófico-jurídicas; socio- jurídicas; análisis de
casos; e investigaciones relacionadas con disciplinas o áreas conexas «ciencias auxiliares del
derecho”. (Mila Maldonado et al., 2021, p. 94)
Para su correcta realización, como ya se mencionó, las estrategias metodológicas permiten
que los profesionales del Derecho puedan desarrollar competencias para un mejorar
desenvolvimiento laboral de conformidad con las nuevas tendencias que exige el mundo actual.
Dentro de este grupo de estrategias, se encuentran las metodologías activas, siendo las más
frecuentes en el ámbito jurídico el análisis de caso, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
basado en proyectos, aprendizaje basado en la investigación y el aprendizaje basado en retos.
(Cáceres Gómez, 2021, p. 639)
Estas metodologías hacen que los profesionales del Derecho despierten su interés por
aprender, comprendan de mejor manera el uso y el manejo de la norma jurídica, pero sobre todo
se sienta motivados encontrar una solución a problemas jurídicos, que cada vez son más
frecuentes y amplios a consecuencia del mundo cambiante, transformador, automatizado,
Puesto que no solo solo se trata de investigar por investigar, como un hecho normal e innato
del ser humano, sino de dotar ese actuar de un enfoque científico y formativo que trascienda hacia
la vida personal y profesional de los estudiantes. Es decir, la investigación jurídica al desarrollarse
en un área de especialización como es la Maestría de Derecho Constitucional, “trata de formar a
quienes se dedicarán profesionalmente a la producción de conocimiento nuevo por vía de la
investigación. (Bedolla, 2009, p. 215)
Si bien es cierto, el proceso docente educativo en los estudiantes de la Maestría de Derecho
Constitucional no se encuentra previamente definido, es importante considerar que las ciencias
jurídicas por su corte teórico pueden ser tratadas mediante una multiplicidad de métodos, sean
estos procedentes del área del Derecho o de otras disciplinas del saber, pudiendo ser acogidas
como propias, por la interdisciplinariedad que existe entre ellas y el fenómeno jurídico que se
aborda.(Martínez Montenegro, 2023)
Es decir, la utilización de una diversidad de métodos en este proceso permite cumplir con
los objetivos previamente definidos, dando lugar a resultados esperados. Sin embargo, es
necesario tener presente que, al tratarse del estudio e investigación del Derecho especializado en
la constitucionalidad como materia y como norma, hace que la complejidad amerite una
vinculación de sus tres dimensiones que son: normativa, fáctica y valorativa: “el que centra su
atención en el derecho positivo como objeto de estudio; el que dirige su atención a la conducta o
a los hechos sociales como portadores de la realidad jurídica; y, el que ubica su interés en los
aspectos axiológicos o valorativos del Derecho” (Daniels Rodríguez et al., 2022, p. 20).
Es por ello, que el proceso de enseñanza en los estudiantes de la Maestría de Derecho
constitucional, debe regirse también por la investigación jurídica, que tiene su propia
metodología, entre su tipología se encuentra jurídicas-culturales, “fijaciones histórico-jurídicas;
dogmático-jurídicas; jurídico-comparativas; filosófico-jurídicas; socio- jurídicas; análisis de
casos; e investigaciones relacionadas con disciplinas o áreas conexas «ciencias auxiliares del
derecho”. (Mila Maldonado et al., 2021, p. 94)
Para su correcta realización, como ya se mencionó, las estrategias metodológicas permiten
que los profesionales del Derecho puedan desarrollar competencias para un mejorar
desenvolvimiento laboral de conformidad con las nuevas tendencias que exige el mundo actual.
Dentro de este grupo de estrategias, se encuentran las metodologías activas, siendo las más
frecuentes en el ámbito jurídico el análisis de caso, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
basado en proyectos, aprendizaje basado en la investigación y el aprendizaje basado en retos.
(Cáceres Gómez, 2021, p. 639)
Estas metodologías hacen que los profesionales del Derecho despierten su interés por
aprender, comprendan de mejor manera el uso y el manejo de la norma jurídica, pero sobre todo
se sienta motivados encontrar una solución a problemas jurídicos, que cada vez son más
frecuentes y amplios a consecuencia del mundo cambiante, transformador, automatizado,
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tecnológico y digitalizado. De esta forma, los estudiantes fortalecen habilidades y competencias
“que se traducen en habilidades cognitivas necesarias para el desarrollo del pensamiento crítico”.
(Cataldi & Dominighini, 2015, p. 13)
Su importancia se centra en la formación integral que deben tener los estudiantes, la cual
no solo se centra en memorizar leyes, sino en aplicar el contenido legal a la práctica diaria del
Derecho. El desarrollo del pensamiento crítico y analítico para solucionar diversos problemas
jurídicos, se logra con una preparación eficiente centrada en un compromiso ético y
responsabilidad social para el ejercicio profesional. La interpretación de las normas jurídicas,
redacción de los documentos legales, y actividades tendientes a la defensa de los Derechos de los
ciudadanos en perfeccionan.
Cuyo objetivo es conseguir un mayor grado de ejercicio profesional y de conocimientos y
habilidades científicas, que se encuentren en secuencia con los avances científico-técnicos y las
necesidades sociales existentes. Es decir, que tienen una proyección hacia la eficacia, eficiencia,
calidad, productividad y excelencia de la actividad laboral.
En cuanto al estudio tórico se evidencias diversas concepciones teóricas que contemplas
ejes pedagógicos, didácticos, científicos, jurídicos, investigativos, epistemológicos y
constitucionales que brindan una integridad a la investigación.
Desde el socio-constructivismo de Lev Vygotsky, se enfatiza que el conocimiento se
configura mediante la interacción social y la mediación cultural. La noción de zona de desarrollo
próximo redefine el papel del docente como orientador estratégico y sitúa al estudiante como
agente activo en la construcción de saberes. Esta perspectiva favorece la autonomía intelectual y
la capacidad de resolver problemas de manera independiente, lo cual resulta pertinente para la
formación investigativa. No obstante, su formulación originaria privilegia los procesos de
aprendizaje infantil, sin profundizar en las particularidades del aprendizaje adulto, aspecto
relevante cuando se analiza la formación en niveles de posgrado o en contextos de especialización
profesional.
Por su parte, Juan Amos Comenius, desde su teoría del conocimiento y su propuesta
pedagógica renovadora, promovió una enseñanza activa, participativa y fundamentada en la
razón, la lógica y la sensibilidad. Su planteamiento supera la mera transmisión mecánica de
contenidos y se orienta hacia la formación integral del educando. Sin embargo, pese a su
aspiración universalista, introduce criterios selectivos relacionados con edad, sexo u otras
condiciones, lo que contrasta con los enfoques contemporáneos que valoran la diversidad y la
heterogeneidad como elementos enriquecedores del proceso investigativo.
En el ámbito de la psicología contemporánea, Daniel Goleman, a través de la teoría de la
inteligencia emocional, aporta una visión que articula dimensiones cognitivas y afectivas en la
producción del conocimiento. El dominio de las emociones propias y ajenas se vincula con el
fortalecimiento de habilidades analíticas, pensamiento abstracto y resolución de conflictos.
tecnológico y digitalizado. De esta forma, los estudiantes fortalecen habilidades y competencias
“que se traducen en habilidades cognitivas necesarias para el desarrollo del pensamiento crítico”.
(Cataldi & Dominighini, 2015, p. 13)
Su importancia se centra en la formación integral que deben tener los estudiantes, la cual
no solo se centra en memorizar leyes, sino en aplicar el contenido legal a la práctica diaria del
Derecho. El desarrollo del pensamiento crítico y analítico para solucionar diversos problemas
jurídicos, se logra con una preparación eficiente centrada en un compromiso ético y
responsabilidad social para el ejercicio profesional. La interpretación de las normas jurídicas,
redacción de los documentos legales, y actividades tendientes a la defensa de los Derechos de los
ciudadanos en perfeccionan.
Cuyo objetivo es conseguir un mayor grado de ejercicio profesional y de conocimientos y
habilidades científicas, que se encuentren en secuencia con los avances científico-técnicos y las
necesidades sociales existentes. Es decir, que tienen una proyección hacia la eficacia, eficiencia,
calidad, productividad y excelencia de la actividad laboral.
En cuanto al estudio tórico se evidencias diversas concepciones teóricas que contemplas
ejes pedagógicos, didácticos, científicos, jurídicos, investigativos, epistemológicos y
constitucionales que brindan una integridad a la investigación.
Desde el socio-constructivismo de Lev Vygotsky, se enfatiza que el conocimiento se
configura mediante la interacción social y la mediación cultural. La noción de zona de desarrollo
próximo redefine el papel del docente como orientador estratégico y sitúa al estudiante como
agente activo en la construcción de saberes. Esta perspectiva favorece la autonomía intelectual y
la capacidad de resolver problemas de manera independiente, lo cual resulta pertinente para la
formación investigativa. No obstante, su formulación originaria privilegia los procesos de
aprendizaje infantil, sin profundizar en las particularidades del aprendizaje adulto, aspecto
relevante cuando se analiza la formación en niveles de posgrado o en contextos de especialización
profesional.
Por su parte, Juan Amos Comenius, desde su teoría del conocimiento y su propuesta
pedagógica renovadora, promovió una enseñanza activa, participativa y fundamentada en la
razón, la lógica y la sensibilidad. Su planteamiento supera la mera transmisión mecánica de
contenidos y se orienta hacia la formación integral del educando. Sin embargo, pese a su
aspiración universalista, introduce criterios selectivos relacionados con edad, sexo u otras
condiciones, lo que contrasta con los enfoques contemporáneos que valoran la diversidad y la
heterogeneidad como elementos enriquecedores del proceso investigativo.
En el ámbito de la psicología contemporánea, Daniel Goleman, a través de la teoría de la
inteligencia emocional, aporta una visión que articula dimensiones cognitivas y afectivas en la
producción del conocimiento. El dominio de las emociones propias y ajenas se vincula con el
fortalecimiento de habilidades analíticas, pensamiento abstracto y resolución de conflictos.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1909
Aunque su propuesta ofrece herramientas útiles para comprender las competencias investigativas,
su desarrollo teórico se concentra principalmente en etapas formativas tempranas y no profundiza
en la incidencia específica de la inteligencia emocional en la investigación jurídica como
disciplina científica autónoma.
En relación con la educación de adultos, Malcolm Knowles formuló la teoría de la
andragogía, destacando que el aprendizaje en la adultez posee características diferenciadas,
vinculadas con la experiencia previa, la motivación intrínseca y la necesidad de aplicabilidad
inmediata. Este enfoque resulta especialmente pertinente para programas de formación avanzada;
sin embargo, no desarrolla con precisión estrategias metodológicas orientadas a la producción
sistemática de investigación científica en el ámbito jurídico.
La concepción humanista de Wilhelm Von Humboldt, expresada en la teoría de la Bildung,
propone una formación integral que articula desarrollo intelectual, ético y personal. Desde esta
perspectiva, el conocimiento no debe transmitirse de forma pasiva, sino integrarse críticamente a
la experiencia vital del estudiante. A pesar de su riqueza conceptual, no enfatiza de manera
explícita la especialización profesional ni ofrece lineamientos concretos para la estructuración de
procesos investigativos en disciplinas específicas.
De igual modo, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel subraya la
importancia de relacionar los saberes previos con nuevos contenidos, desplazando la
memorización acrítica y promoviendo la comprensión profunda y duradera. Aunque esta
aproximación favorece la construcción sólida del conocimiento, su énfasis se orienta
predominantemente al contenido conceptual, sin profundizar suficientemente en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo aplicado a la resolución práctica de problemas jurídicos.
En el plano de la teoría jurídica crítica, Duncan Kennedy sostiene que el Derecho no
constituye un sistema neutral ni estrictamente objetivo, sino que está atravesado por relaciones de
poder y condicionamientos ideológicos. Esta visión impulsa una educación jurídica reflexiva,
interdisciplinaria y comprometida con la transformación social. Sin embargo, su densidad teórica
y su carácter abstracto pueden dificultar su operacionalización metodológica en contextos
concretos de investigación.
Complementariamente, Roberto Gargarella, desde una perspectiva crítica del
constitucionalismo y de la educación jurídica, promueve la argumentación, la deliberación y la
articulación entre teoría y práctica. Su propuesta fortalece la autonomía intelectual y la
comprensión contextual del Derecho; no obstante, sus lineamientos metodológicos responden en
gran medida a su entorno académico específico, sin ofrecer directrices generalizables para el
fomento de la investigación jurídica en otros contextos nacionales.
Finalmente, la teoría pura del Derecho de Hans Kelsen plantea la separación entre el ser y
el deber ser, así como la independencia del orden jurídico respecto de consideraciones morales o
empíricas. En contraste, la teoría del Derecho como interpretación de Ronald Dworkin reconoce
Aunque su propuesta ofrece herramientas útiles para comprender las competencias investigativas,
su desarrollo teórico se concentra principalmente en etapas formativas tempranas y no profundiza
en la incidencia específica de la inteligencia emocional en la investigación jurídica como
disciplina científica autónoma.
En relación con la educación de adultos, Malcolm Knowles formuló la teoría de la
andragogía, destacando que el aprendizaje en la adultez posee características diferenciadas,
vinculadas con la experiencia previa, la motivación intrínseca y la necesidad de aplicabilidad
inmediata. Este enfoque resulta especialmente pertinente para programas de formación avanzada;
sin embargo, no desarrolla con precisión estrategias metodológicas orientadas a la producción
sistemática de investigación científica en el ámbito jurídico.
La concepción humanista de Wilhelm Von Humboldt, expresada en la teoría de la Bildung,
propone una formación integral que articula desarrollo intelectual, ético y personal. Desde esta
perspectiva, el conocimiento no debe transmitirse de forma pasiva, sino integrarse críticamente a
la experiencia vital del estudiante. A pesar de su riqueza conceptual, no enfatiza de manera
explícita la especialización profesional ni ofrece lineamientos concretos para la estructuración de
procesos investigativos en disciplinas específicas.
De igual modo, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel subraya la
importancia de relacionar los saberes previos con nuevos contenidos, desplazando la
memorización acrítica y promoviendo la comprensión profunda y duradera. Aunque esta
aproximación favorece la construcción sólida del conocimiento, su énfasis se orienta
predominantemente al contenido conceptual, sin profundizar suficientemente en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo aplicado a la resolución práctica de problemas jurídicos.
En el plano de la teoría jurídica crítica, Duncan Kennedy sostiene que el Derecho no
constituye un sistema neutral ni estrictamente objetivo, sino que está atravesado por relaciones de
poder y condicionamientos ideológicos. Esta visión impulsa una educación jurídica reflexiva,
interdisciplinaria y comprometida con la transformación social. Sin embargo, su densidad teórica
y su carácter abstracto pueden dificultar su operacionalización metodológica en contextos
concretos de investigación.
Complementariamente, Roberto Gargarella, desde una perspectiva crítica del
constitucionalismo y de la educación jurídica, promueve la argumentación, la deliberación y la
articulación entre teoría y práctica. Su propuesta fortalece la autonomía intelectual y la
comprensión contextual del Derecho; no obstante, sus lineamientos metodológicos responden en
gran medida a su entorno académico específico, sin ofrecer directrices generalizables para el
fomento de la investigación jurídica en otros contextos nacionales.
Finalmente, la teoría pura del Derecho de Hans Kelsen plantea la separación entre el ser y
el deber ser, así como la independencia del orden jurídico respecto de consideraciones morales o
empíricas. En contraste, la teoría del Derecho como interpretación de Ronald Dworkin reconoce
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la relevancia de la argumentación y la dimensión moral en la aplicación normativa. Si bien ambas
perspectivas enriquecen el análisis jurídico desde ángulos complementarios, su aplicación aislada
puede resultar insuficiente para abordar la complejidad dinámica de los conflictos normativos y
procesales contemporáneos, que exigen enfoques integradores y metodologías adaptativas.
En el estudio de investigaciones previas al objeto de investigación se evidencia una
producción académica constante orientada a repensar la enseñanza de la investigación jurídica en
el ámbito del Derecho, destacando su importancia como eje articulador del proceso formativo. De
manera recurrente, los estudios subrayan la necesidad de actualizar el modelo tradicional,
incorporar enfoques interdisciplinarios, pluralismo metodológico, competencias investigativas y
el uso de tecnologías digitales. Asimismo, reconocen que la investigación jurídica contribuye no
solo a la solución de problemas normativos, sino también a la comprensión crítica del sistema
jurídico y a la transformación del ejercicio profesional.
No obstante, el análisis comparado permite identificar una limitación común: la mayoría
de los trabajos mantienen un enfoque descriptivo, teórico o diagnóstico, sin desarrollar propuestas
metodológicas concretas que orienten de manera integral el proceso docente educativo de la
investigación jurídica en el postgrado, particularmente en la Maestría en Derecho Constitucional.
Predomina la incorporación aislada de asignaturas de metodología o de herramientas
tecnológicas, sin una articulación transversal que consolide competencias investigativas
complejas y contextualizadas.
En consecuencia, persiste un vacío en la construcción de un modelo formativo sistémico
que integre epistemología jurídica, didáctica especializada y práctica investigativa, orientado
específicamente a la solución de problemas jurídico-constitucionales y procesales desde el nivel
de postgrado. Esta brecha fundamenta la pertinencia de profundizar en un enfoque que supere la
fragmentación actual y conciba la investigación jurídica como proceso formativo dinámico,
continuo y transformador.
Por último, el estudio histórico como antecedentes históricos y evolutivos del proceso
docente educativo de la investigación jurídica en el postgrado de Derecho Constitucional, de
forma general para el área de Derecho, a inicios del siglo XX se ve influenciada por el
pensamiento de teóricos de renombre en el contexto educativo como Piaget, Vygotsky y Bruner
mediante un modelo pedagógico constructivista.
Esto hace que a nivel internacional algunos Estados obtén por reformas educativas,
ejemplificando, España, por el año de 1900 asume que las clases magistrales no conducen a un
buen aprendizaje del Derecho, bajo la concepción que el Derecho tiene un aspecto práctico de
gran impacto para los futuros profesionales.
A nivel nacional, en el Ecuador, el proceso docente educativo de la investigación jurídica
en los estudiantes de postgrado de Derecho Constitucional, a inicios del siglo XX era inexistente.
Sin embargo, sus incipientes manifestaciones se vislumbraba aún más desalentadora que a nivel
la relevancia de la argumentación y la dimensión moral en la aplicación normativa. Si bien ambas
perspectivas enriquecen el análisis jurídico desde ángulos complementarios, su aplicación aislada
puede resultar insuficiente para abordar la complejidad dinámica de los conflictos normativos y
procesales contemporáneos, que exigen enfoques integradores y metodologías adaptativas.
En el estudio de investigaciones previas al objeto de investigación se evidencia una
producción académica constante orientada a repensar la enseñanza de la investigación jurídica en
el ámbito del Derecho, destacando su importancia como eje articulador del proceso formativo. De
manera recurrente, los estudios subrayan la necesidad de actualizar el modelo tradicional,
incorporar enfoques interdisciplinarios, pluralismo metodológico, competencias investigativas y
el uso de tecnologías digitales. Asimismo, reconocen que la investigación jurídica contribuye no
solo a la solución de problemas normativos, sino también a la comprensión crítica del sistema
jurídico y a la transformación del ejercicio profesional.
No obstante, el análisis comparado permite identificar una limitación común: la mayoría
de los trabajos mantienen un enfoque descriptivo, teórico o diagnóstico, sin desarrollar propuestas
metodológicas concretas que orienten de manera integral el proceso docente educativo de la
investigación jurídica en el postgrado, particularmente en la Maestría en Derecho Constitucional.
Predomina la incorporación aislada de asignaturas de metodología o de herramientas
tecnológicas, sin una articulación transversal que consolide competencias investigativas
complejas y contextualizadas.
En consecuencia, persiste un vacío en la construcción de un modelo formativo sistémico
que integre epistemología jurídica, didáctica especializada y práctica investigativa, orientado
específicamente a la solución de problemas jurídico-constitucionales y procesales desde el nivel
de postgrado. Esta brecha fundamenta la pertinencia de profundizar en un enfoque que supere la
fragmentación actual y conciba la investigación jurídica como proceso formativo dinámico,
continuo y transformador.
Por último, el estudio histórico como antecedentes históricos y evolutivos del proceso
docente educativo de la investigación jurídica en el postgrado de Derecho Constitucional, de
forma general para el área de Derecho, a inicios del siglo XX se ve influenciada por el
pensamiento de teóricos de renombre en el contexto educativo como Piaget, Vygotsky y Bruner
mediante un modelo pedagógico constructivista.
Esto hace que a nivel internacional algunos Estados obtén por reformas educativas,
ejemplificando, España, por el año de 1900 asume que las clases magistrales no conducen a un
buen aprendizaje del Derecho, bajo la concepción que el Derecho tiene un aspecto práctico de
gran impacto para los futuros profesionales.
A nivel nacional, en el Ecuador, el proceso docente educativo de la investigación jurídica
en los estudiantes de postgrado de Derecho Constitucional, a inicios del siglo XX era inexistente.
Sin embargo, sus incipientes manifestaciones se vislumbraba aún más desalentadora que a nivel
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internacional, puesto que este proceso era abordado de forma superficial y fragmentado dentro de
la denominada investigación jurídica, que de forma indirecta se desarrollaba para comprender
aspectos teóricos y de doctrina legal, más no era utilizado para la producción de nuevos
conocimientos y desarrollo de habilidades, destrezas y competencias que preparen y formen a los
profesionales del Derecho, contribuyendo así de forma fehaciente al progreso de la realidad
nacional de aquel entonces.
Cabe recalcar que, en el Ecuador, durante este periodo de tiempo se asume un cambio en
el desarrollo de la educación superior, que presupondría una aproximación al desarrollo del
proceso docente educativo de la investigación jurídica en el Derecho. No obstante de aquello,
seguía como inexiste, vaga o exigua, pues las interpretaciones relacionadas como textos clásicos
y leyes prexistentes no daban lugar al análisis crítico de la norma jurídica y su aplicación, por
consiguiente, la creación de nuevas ideas jurídicas era nula, ya que no se contaba con un
repositorio legal contundente, las obras que se poseía en algunas bibliotecas eran clásicas e
internacionales, siendo esta figura de escasez de recursos que no propulsaron el desarrollo como
tal, del proceso enseñanza aprendizaje de la investigación jurídica en estudiantes de postgrado de
Derecho en la Maestría de Derecho Constitucional.
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
La presente investigación tiene un enfoque total, debido a que involucra en su quehacer
investigativo aspectos cualitativos, cuantitativos y mixto, que permiten profundizar en el objeto
de investigación y brindar una información amplia y contundente para enriquecer el
conocimiento.
La importancia de utilizar métodos cuantitativos y cualitativos dentro de una investigación
total con enfoque dialectico se centra en la forma en la que se integra la información y el propio
conocimiento para crear un nuevo conocimiento o paradigma mediante la interrelación del sujeto
y el objeto de la investigación, de lo teórico y lo práctico para dar lugar a un espacio científico
que permita totalizar la investigación de una forma más profunda y completa.
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación se centró en una trilogía exploratoria, descriptiva y explicativa
en todos y cada uno de los parámetros empleados. Esto permitió analizar, comprender, cuestionar
y tener una visión propositiva acerca del desarrollo del proceso docente educativo de la
investigación jurídica en el postgrado de Derecho Constitucional.
Métodos de la investigación
La presente investigación se encauzó en una diversidad metodológica. El uso del método
inductivo – deductivo, mismo que permite realizar un procedimiento de raciocinio sobre el objeto
de la investigación considerando aspectos o elementos generales que van desde lo particular a lo
internacional, puesto que este proceso era abordado de forma superficial y fragmentado dentro de
la denominada investigación jurídica, que de forma indirecta se desarrollaba para comprender
aspectos teóricos y de doctrina legal, más no era utilizado para la producción de nuevos
conocimientos y desarrollo de habilidades, destrezas y competencias que preparen y formen a los
profesionales del Derecho, contribuyendo así de forma fehaciente al progreso de la realidad
nacional de aquel entonces.
Cabe recalcar que, en el Ecuador, durante este periodo de tiempo se asume un cambio en
el desarrollo de la educación superior, que presupondría una aproximación al desarrollo del
proceso docente educativo de la investigación jurídica en el Derecho. No obstante de aquello,
seguía como inexiste, vaga o exigua, pues las interpretaciones relacionadas como textos clásicos
y leyes prexistentes no daban lugar al análisis crítico de la norma jurídica y su aplicación, por
consiguiente, la creación de nuevas ideas jurídicas era nula, ya que no se contaba con un
repositorio legal contundente, las obras que se poseía en algunas bibliotecas eran clásicas e
internacionales, siendo esta figura de escasez de recursos que no propulsaron el desarrollo como
tal, del proceso enseñanza aprendizaje de la investigación jurídica en estudiantes de postgrado de
Derecho en la Maestría de Derecho Constitucional.
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
La presente investigación tiene un enfoque total, debido a que involucra en su quehacer
investigativo aspectos cualitativos, cuantitativos y mixto, que permiten profundizar en el objeto
de investigación y brindar una información amplia y contundente para enriquecer el
conocimiento.
La importancia de utilizar métodos cuantitativos y cualitativos dentro de una investigación
total con enfoque dialectico se centra en la forma en la que se integra la información y el propio
conocimiento para crear un nuevo conocimiento o paradigma mediante la interrelación del sujeto
y el objeto de la investigación, de lo teórico y lo práctico para dar lugar a un espacio científico
que permita totalizar la investigación de una forma más profunda y completa.
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación se centró en una trilogía exploratoria, descriptiva y explicativa
en todos y cada uno de los parámetros empleados. Esto permitió analizar, comprender, cuestionar
y tener una visión propositiva acerca del desarrollo del proceso docente educativo de la
investigación jurídica en el postgrado de Derecho Constitucional.
Métodos de la investigación
La presente investigación se encauzó en una diversidad metodológica. El uso del método
inductivo – deductivo, mismo que permite realizar un procedimiento de raciocinio sobre el objeto
de la investigación considerando aspectos o elementos generales que van desde lo particular a lo
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1912
general, para en lo posterior ser concluidos mediante una interpretación lógica de todo su
contenido informativo.
Por lo tanto, este método se nutre de la fusión de dos métodos que son: el método inductivo
que es un procedimiento que utiliza la investigación, que parte desde premisas o conceptos
particulares para ser desarrollados en un contexto general; y, el método Deductivo. – Es un
procedimiento de la investigación, que tiene lugar a partir del pensamiento y razonamiento lógico,
oportuno, motivado, y coherente que es de carácter general, por basarse en leyes y principios que
permiten llegar hasta el hecho en concreto.
El cual permitió estudiar las tendencias conceptuales, teóricas o históricas de la
investigación jurídica en el postgrado de Derecho Constitucional a nivel nacional e internacional.
Ya que permite, tener un razonamiento lógico sobre elementos, componente o premisas que
suceden dentro del objeto de investigación para trasladarlos a un contexto general, y a partir de
ello, nutrir de forma lógica este componente con principios y leyes generales que justifiquen su
pertinencia.
Este método permitió realizar una revisión documental desde premisas generales a
particulares, para potenciar una comprensión integral y armónica del desarrollo del objeto de
investigación. Así mismo, al abordarse diversos contenidos pedagógicos, epistemológicos,
jurídicos, didácticos, entre otros de forma particular, permitieron llegar a premisas generales, a
través de lo cual se viabiliza el actuar científico.
Los métodos de análisis y síntesis permitieron descomponer el objeto de investigación,
seleccionando cuestiones de importancia y relevancia con referencia al objeto de investigación,
de esta forma fue posible llegar a un análisis minucioso visto a través de la interdisciplinariedad;
y, en los posterior agrupar dichas ideas para formar un nuevo conocimiento.
Por su parte el método histórico lógico permitió conocer, comprender evaluar y clasificar
de forma acertada, coherente y lógica cual ha sido el comportamiento del objeto de investigación
en el paso del tiempo, tanto a nivel nacional como internacional.
El método emperico, al ser la fuente de la investigación de campo permitió conocer el
comportamiento del objeto de investigación desde su realidad. es un proceso de la investigación
que está basado en la experiencia del investigador, por lo expuesto se nutre de cinco elementos
clave. El primero corresponde al objeto de estudio, porque brinda un acercamiento a la realidad
sensible, es decir es susceptible de observación, para ser medido, cuantificado o verificado, el
segundo elemento involucra a la fuente de conocimiento, que no es más que la experiencia directa,
el tercer elemento es el punto de partida, que se lleva a cabo a través de la formulación de la
hipótesis, el cuarto elemento es la demostración por estar basada en la refutación o confirmación
de la hipótesis planteada; y, el quinto elemento es la utilizada que permite conocer la aplicación
directa y concreta de la realidad investigada.
general, para en lo posterior ser concluidos mediante una interpretación lógica de todo su
contenido informativo.
Por lo tanto, este método se nutre de la fusión de dos métodos que son: el método inductivo
que es un procedimiento que utiliza la investigación, que parte desde premisas o conceptos
particulares para ser desarrollados en un contexto general; y, el método Deductivo. – Es un
procedimiento de la investigación, que tiene lugar a partir del pensamiento y razonamiento lógico,
oportuno, motivado, y coherente que es de carácter general, por basarse en leyes y principios que
permiten llegar hasta el hecho en concreto.
El cual permitió estudiar las tendencias conceptuales, teóricas o históricas de la
investigación jurídica en el postgrado de Derecho Constitucional a nivel nacional e internacional.
Ya que permite, tener un razonamiento lógico sobre elementos, componente o premisas que
suceden dentro del objeto de investigación para trasladarlos a un contexto general, y a partir de
ello, nutrir de forma lógica este componente con principios y leyes generales que justifiquen su
pertinencia.
Este método permitió realizar una revisión documental desde premisas generales a
particulares, para potenciar una comprensión integral y armónica del desarrollo del objeto de
investigación. Así mismo, al abordarse diversos contenidos pedagógicos, epistemológicos,
jurídicos, didácticos, entre otros de forma particular, permitieron llegar a premisas generales, a
través de lo cual se viabiliza el actuar científico.
Los métodos de análisis y síntesis permitieron descomponer el objeto de investigación,
seleccionando cuestiones de importancia y relevancia con referencia al objeto de investigación,
de esta forma fue posible llegar a un análisis minucioso visto a través de la interdisciplinariedad;
y, en los posterior agrupar dichas ideas para formar un nuevo conocimiento.
Por su parte el método histórico lógico permitió conocer, comprender evaluar y clasificar
de forma acertada, coherente y lógica cual ha sido el comportamiento del objeto de investigación
en el paso del tiempo, tanto a nivel nacional como internacional.
El método emperico, al ser la fuente de la investigación de campo permitió conocer el
comportamiento del objeto de investigación desde su realidad. es un proceso de la investigación
que está basado en la experiencia del investigador, por lo expuesto se nutre de cinco elementos
clave. El primero corresponde al objeto de estudio, porque brinda un acercamiento a la realidad
sensible, es decir es susceptible de observación, para ser medido, cuantificado o verificado, el
segundo elemento involucra a la fuente de conocimiento, que no es más que la experiencia directa,
el tercer elemento es el punto de partida, que se lleva a cabo a través de la formulación de la
hipótesis, el cuarto elemento es la demostración por estar basada en la refutación o confirmación
de la hipótesis planteada; y, el quinto elemento es la utilizada que permite conocer la aplicación
directa y concreta de la realidad investigada.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1913
Para el efecto, se utilizó diversas técnicas y instrumentos de la investigación científica que
le permitieron a la investigadora recabar gran cantidad de información desde diferentes artistas
con el propósito de no sesgar la información, para en lo posterior triangular los datos y obtener
resultado científicamente comprobables y verificables.
Población
La población en la cual se centra la investigación corresponde al postgrado de Derecho
Constitucional, enfocada de forma directa a la Universidad Técnica de Cotopaxi. Se encuentra
ubicada en el barrio El Ejido, de la parroquia Eloy Alfaro, cantón Latacunga, provincia de
Cotopaxi, país Ecuador. Esta Universidad acoge a estudiante provenientes de diferentes cantones
de la provincia de Cotopaxi, y también de otras a nivel nacional.
Como su historia institucional es importante recalcar que “hace más de 28 años inició el
sueño de tener una institución académica de primer nivel en la provincia, varios años de lucha,
trabajo y sacrificio, debieron pasar para que se constituya la extensión de la Universidad Técnica
del Norte en 1992. El sueño se vio conquistado el 24 de enero de 1995 cuando nace la Universidad
Técnica de Cotopaxi como una institución con autonomía. A lo largo de estos años la institución
ha levantado una lucha incansable por la igualdad social, por la formación de profesionales con
un sentido humanista, por la gratuidad de la educación y el libre acceso de todos los jóvenes sin
importar su estrato social a formarse como profesionales.(Universidad Técnica de Cotopaxi,
2023)
En la Universidad Técnica de Cotopaxi, en la matriz ubicada en el cantón Latacunga se
desarrollan las actividades de posgrado, dentro de las cuales se encuentra la oferta académica de
Maestría en Derecho Constitucional, que tiene aproximadamente un año de creación, a cuyo
programa académico han accedido de forma mayoritaria los profesionales de Derecho del cantón,
quienes actualmente ejercer cargos públicos en la Fiscalía General del Estado, Consejo de la
Judicatura de Cotopaxi, y otras dependencias, además de los abogados en libre ejercicio
profesional, con la finalidad de engrandecer el conocimiento, actualizar sus conocimientos y
adquirir nuevas habilidades para el ejercicio profesional.
La visión que mantiene es: “La UTC será una universidad innovadora, científica y eficiente,
comprometida con la calidad y pertinencia para alcanzar una sociedad equitativa, inclusiva y
colaborativa”.(Universidad Técnica de Cotopaxi, 2023). Esto hace que su personal directivo,
administrativo y docente centre su atención en cumplir a cabalidad sus mallas curriculares, con
profesionales de alto nivel, que tiendan a fortalecer el contexto educativo.
La misión que mantiene esta casa de estudio es: “La UTC forma profesionales humanistas
y de calidad, capaces de generar conocimiento científico a través de la investigación y
vinculación, para que contribuyan a la transformación social, tecnológica y económica del
país.(Universidad Técnica de Cotopaxi, 2023). De este apartado surge la necesidad de fortalecer
Para el efecto, se utilizó diversas técnicas y instrumentos de la investigación científica que
le permitieron a la investigadora recabar gran cantidad de información desde diferentes artistas
con el propósito de no sesgar la información, para en lo posterior triangular los datos y obtener
resultado científicamente comprobables y verificables.
Población
La población en la cual se centra la investigación corresponde al postgrado de Derecho
Constitucional, enfocada de forma directa a la Universidad Técnica de Cotopaxi. Se encuentra
ubicada en el barrio El Ejido, de la parroquia Eloy Alfaro, cantón Latacunga, provincia de
Cotopaxi, país Ecuador. Esta Universidad acoge a estudiante provenientes de diferentes cantones
de la provincia de Cotopaxi, y también de otras a nivel nacional.
Como su historia institucional es importante recalcar que “hace más de 28 años inició el
sueño de tener una institución académica de primer nivel en la provincia, varios años de lucha,
trabajo y sacrificio, debieron pasar para que se constituya la extensión de la Universidad Técnica
del Norte en 1992. El sueño se vio conquistado el 24 de enero de 1995 cuando nace la Universidad
Técnica de Cotopaxi como una institución con autonomía. A lo largo de estos años la institución
ha levantado una lucha incansable por la igualdad social, por la formación de profesionales con
un sentido humanista, por la gratuidad de la educación y el libre acceso de todos los jóvenes sin
importar su estrato social a formarse como profesionales.(Universidad Técnica de Cotopaxi,
2023)
En la Universidad Técnica de Cotopaxi, en la matriz ubicada en el cantón Latacunga se
desarrollan las actividades de posgrado, dentro de las cuales se encuentra la oferta académica de
Maestría en Derecho Constitucional, que tiene aproximadamente un año de creación, a cuyo
programa académico han accedido de forma mayoritaria los profesionales de Derecho del cantón,
quienes actualmente ejercer cargos públicos en la Fiscalía General del Estado, Consejo de la
Judicatura de Cotopaxi, y otras dependencias, además de los abogados en libre ejercicio
profesional, con la finalidad de engrandecer el conocimiento, actualizar sus conocimientos y
adquirir nuevas habilidades para el ejercicio profesional.
La visión que mantiene es: “La UTC será una universidad innovadora, científica y eficiente,
comprometida con la calidad y pertinencia para alcanzar una sociedad equitativa, inclusiva y
colaborativa”.(Universidad Técnica de Cotopaxi, 2023). Esto hace que su personal directivo,
administrativo y docente centre su atención en cumplir a cabalidad sus mallas curriculares, con
profesionales de alto nivel, que tiendan a fortalecer el contexto educativo.
La misión que mantiene esta casa de estudio es: “La UTC forma profesionales humanistas
y de calidad, capaces de generar conocimiento científico a través de la investigación y
vinculación, para que contribuyan a la transformación social, tecnológica y económica del
país.(Universidad Técnica de Cotopaxi, 2023). De este apartado surge la necesidad de fortalecer
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la investigación jurídica para la Maestría de Derecho Constitucional, puesto que se han
encontrado debilidad que dificultan el cumplimiento de su misión institucional.
Considerando que la oferta de posgrado de esta institución de educación superior
“constituye una profunda satisfacción, ya que responde al reto de potenciar los procesos de toma
de decisiones, comunicación y organización de la información empresarial e institucional pública
o privada.” (Universidad Técnica de Cotopaxi, 2023).
Muestra
La muestra seleccionada involucro a los estudiantes, docentes, autoridades de la Maestría
de Derecho Constitucional de la Corte 2023, las clases docentes de esta corte, y los trabajos
investigativos presentados como trabajos de fin de grado.
Unidades de diagnostico
Este enfoque integral permitió articular diversas unidades de análisis y técnicas de
recolección de información, con el propósito de obtener una visión holística del fenómeno
estudiado.
Se desarrolló un análisis documental de seis instrumentos normativos fundamentales que
regulan el marco jurídico y académico del proceso formativo: la Constitución de la República del
Ecuador, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Ley Orgánica de Educación
Superior, el Consejo de Educación Superior a través de su Reglamento de Régimen Académico,
el Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Técnica de Cotopaxi y el plan de
estudios de la Maestría en Derecho Constitucional de esta institución. Mediante una guía de
análisis documental, se examinó el contenido normativo y curricular con el objetivo de determinar
los fundamentos legales y pedagógicos que sustentan el desarrollo del proceso de enseñanza–
aprendizaje de la investigación jurídica en el nivel de postgrado.
De manera complementaria, se analizaron trece documentos de titulación correspondientes
a la última cohorte de la Maestría en Derecho Constitucional. A través de una guía de análisis
documental, se buscó identificar la relación existente entre la concepción teórica del Derecho
Constitucional y su concreción en los procesos de investigación jurídica desarrollados por los
maestrantes, valorando la coherencia epistemológica y metodológica de los trabajos presentados.
El diagnóstico incluyó además la participación de tres autoridades institucionales —el
Rector, el Director de la Maestría y un docente investigador— a quienes se aplicó una entrevista
semiestructurada. Esta técnica permitió explorar la percepción institucional respecto al desarrollo
del proceso docente–educativo de la investigación jurídica, identificando fortalezas, limitaciones
y proyecciones de mejora en el contexto del programa de postgrado.
Asimismo, se consideró a la totalidad de los diecinueve estudiantes de la Maestría en
Derecho Constitucional, quienes respondieron una encuesta orientada a valorar la situación actual
del proceso de enseñanza–aprendizaje de la investigación jurídica. Este instrumento posibilitó
la investigación jurídica para la Maestría de Derecho Constitucional, puesto que se han
encontrado debilidad que dificultan el cumplimiento de su misión institucional.
Considerando que la oferta de posgrado de esta institución de educación superior
“constituye una profunda satisfacción, ya que responde al reto de potenciar los procesos de toma
de decisiones, comunicación y organización de la información empresarial e institucional pública
o privada.” (Universidad Técnica de Cotopaxi, 2023).
Muestra
La muestra seleccionada involucro a los estudiantes, docentes, autoridades de la Maestría
de Derecho Constitucional de la Corte 2023, las clases docentes de esta corte, y los trabajos
investigativos presentados como trabajos de fin de grado.
Unidades de diagnostico
Este enfoque integral permitió articular diversas unidades de análisis y técnicas de
recolección de información, con el propósito de obtener una visión holística del fenómeno
estudiado.
Se desarrolló un análisis documental de seis instrumentos normativos fundamentales que
regulan el marco jurídico y académico del proceso formativo: la Constitución de la República del
Ecuador, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Ley Orgánica de Educación
Superior, el Consejo de Educación Superior a través de su Reglamento de Régimen Académico,
el Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Técnica de Cotopaxi y el plan de
estudios de la Maestría en Derecho Constitucional de esta institución. Mediante una guía de
análisis documental, se examinó el contenido normativo y curricular con el objetivo de determinar
los fundamentos legales y pedagógicos que sustentan el desarrollo del proceso de enseñanza–
aprendizaje de la investigación jurídica en el nivel de postgrado.
De manera complementaria, se analizaron trece documentos de titulación correspondientes
a la última cohorte de la Maestría en Derecho Constitucional. A través de una guía de análisis
documental, se buscó identificar la relación existente entre la concepción teórica del Derecho
Constitucional y su concreción en los procesos de investigación jurídica desarrollados por los
maestrantes, valorando la coherencia epistemológica y metodológica de los trabajos presentados.
El diagnóstico incluyó además la participación de tres autoridades institucionales —el
Rector, el Director de la Maestría y un docente investigador— a quienes se aplicó una entrevista
semiestructurada. Esta técnica permitió explorar la percepción institucional respecto al desarrollo
del proceso docente–educativo de la investigación jurídica, identificando fortalezas, limitaciones
y proyecciones de mejora en el contexto del programa de postgrado.
Asimismo, se consideró a la totalidad de los diecinueve estudiantes de la Maestría en
Derecho Constitucional, quienes respondieron una encuesta orientada a valorar la situación actual
del proceso de enseñanza–aprendizaje de la investigación jurídica. Este instrumento posibilitó
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recoger información cuantitativa sobre la experiencia formativa, el acompañamiento
metodológico y la articulación entre teoría constitucional e investigación científica.
Finalmente, se efectuó la observación directa del desempeño docente durante el desarrollo
de los módulos de Titulación I y Titulación II, que en conjunto comprenden 168 horas académicas,
distribuidas en 54 horas de aprendizaje asistido por el docente (27 horas por módulo), 59 horas
de prácticas y 82 horas de trabajo autónomo. La observación se centró en aproximadamente 50
horas efectivas de interacción académica, con el propósito de evaluar la dinámica pedagógica, las
estrategias metodológicas empleadas y el nivel de integración entre los contenidos
constitucionales y el proceso investigativo.
En total, el diseño diagnóstico abarcó una población de 91 sujetos entre autoridades,
docentes y estudiantes, además del análisis de documentos normativos y académicos relevantes.
Este enfoque permitió caracterizar de manera integral el estado actual del proceso docente–
educativo de la investigación jurídica en la Maestría de Derecho Constitucional, proporcionando
bases empíricas y teóricas para la fundamentación del estudio
RESULTADOS
En la aplicación de la guía de análisis documental a los trece trabajos de titulación
correspondientes al período 2023–2024 de la Maestría en Derecho Constitucional, se evidencian
regularidades significativas tanto en el plano temático como metodológico y formativo. En
relación con las líneas de investigación, se observa una marcada inclinación hacia el ámbito penal,
seguido de áreas administrativas y constitucionales en menor proporción, así como temáticas
aisladas en materia laboral, familia y educación. Esta distribución revela una dispersión temática
que no se articula plenamente con el perfil de especialización constitucional del programa, lo que
sugiere una débil orientación académica hacia el campo específico de formación.
En cuanto a los componentes metodológicos, si bien una parte de los trabajos formula con
claridad el problema de investigación, persisten inconsistencias relevantes en la coherencia entre
el tema, la pregunta o hipótesis y el enfoque metodológico adoptado. En la mayoría de los casos,
no se evidencia una correspondencia sólida entre estos elementos, lo que limita la rigurosidad
científica del estudio. Asimismo, la fundamentación metodológica suele abordarse desde
perspectivas generales de investigación, sin una adecuada contextualización en la metodología
propia de la investigación jurídica. La descripción de técnicas e instrumentos, así como la
selección de métodos jurídicos, se cumple de manera parcial en un número considerable de
trabajos, lo que refleja debilidades en la estructuración técnica del proceso investigativo.
Desde la dimensión formativa y pedagógica, se constata el uso adecuado de lenguaje
jurídico especializado y el cumplimiento formal de normas de publicación científica; no obstante,
el desarrollo de competencias investigativas, la coherencia interna del trabajo y la profundidad
del análisis crítico presentan niveles parciales de cumplimiento. Esto permite inferir que el
recoger información cuantitativa sobre la experiencia formativa, el acompañamiento
metodológico y la articulación entre teoría constitucional e investigación científica.
Finalmente, se efectuó la observación directa del desempeño docente durante el desarrollo
de los módulos de Titulación I y Titulación II, que en conjunto comprenden 168 horas académicas,
distribuidas en 54 horas de aprendizaje asistido por el docente (27 horas por módulo), 59 horas
de prácticas y 82 horas de trabajo autónomo. La observación se centró en aproximadamente 50
horas efectivas de interacción académica, con el propósito de evaluar la dinámica pedagógica, las
estrategias metodológicas empleadas y el nivel de integración entre los contenidos
constitucionales y el proceso investigativo.
En total, el diseño diagnóstico abarcó una población de 91 sujetos entre autoridades,
docentes y estudiantes, además del análisis de documentos normativos y académicos relevantes.
Este enfoque permitió caracterizar de manera integral el estado actual del proceso docente–
educativo de la investigación jurídica en la Maestría de Derecho Constitucional, proporcionando
bases empíricas y teóricas para la fundamentación del estudio
RESULTADOS
En la aplicación de la guía de análisis documental a los trece trabajos de titulación
correspondientes al período 2023–2024 de la Maestría en Derecho Constitucional, se evidencian
regularidades significativas tanto en el plano temático como metodológico y formativo. En
relación con las líneas de investigación, se observa una marcada inclinación hacia el ámbito penal,
seguido de áreas administrativas y constitucionales en menor proporción, así como temáticas
aisladas en materia laboral, familia y educación. Esta distribución revela una dispersión temática
que no se articula plenamente con el perfil de especialización constitucional del programa, lo que
sugiere una débil orientación académica hacia el campo específico de formación.
En cuanto a los componentes metodológicos, si bien una parte de los trabajos formula con
claridad el problema de investigación, persisten inconsistencias relevantes en la coherencia entre
el tema, la pregunta o hipótesis y el enfoque metodológico adoptado. En la mayoría de los casos,
no se evidencia una correspondencia sólida entre estos elementos, lo que limita la rigurosidad
científica del estudio. Asimismo, la fundamentación metodológica suele abordarse desde
perspectivas generales de investigación, sin una adecuada contextualización en la metodología
propia de la investigación jurídica. La descripción de técnicas e instrumentos, así como la
selección de métodos jurídicos, se cumple de manera parcial en un número considerable de
trabajos, lo que refleja debilidades en la estructuración técnica del proceso investigativo.
Desde la dimensión formativa y pedagógica, se constata el uso adecuado de lenguaje
jurídico especializado y el cumplimiento formal de normas de publicación científica; no obstante,
el desarrollo de competencias investigativas, la coherencia interna del trabajo y la profundidad
del análisis crítico presentan niveles parciales de cumplimiento. Esto permite inferir que el
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1916
proceso docente educativo no logra consolidar plenamente habilidades de pensamiento crítico,
reflexivo y propositivo, esenciales en la formación de investigadores en el ámbito constitucional.
Respecto a la contribución al campo constitucional, los resultados muestran que el aporte
a la solución de conflictos jurídicos, sociales o procesales es moderado, con predominio de
cumplimientos parciales. El análisis jurisprudencial presenta limitaciones vinculadas al uso de
sentencias ambiguas, desactualizadas o no vinculantes, mientras que las propuestas normativas e
interpretativas carecen, en varios casos, de profundidad y concreción. En consecuencia, la
investigación desarrollada tiende a centrarse más en la recopilación de información que en la
generación de soluciones científicamente fundamentadas.
En relación con las entrevistas aplicadas a directivos y docentes, se evidencia una
valoración predominantemente positiva del proceso de enseñanza aprendizaje de la investigación
jurídica. Sin embargo, dicha percepción se encuentra focalizada casi exclusivamente en el
desarrollo de los trabajos de titulación, lo que denota una concepción limitada y no integral del
proceso formativo. Aunque se manifiesta la utilización de metodologías activas, estas coexisten
con enfoques tradicionales que restringen la autonomía del estudiante y la construcción
independiente del conocimiento. La evaluación del aprendizaje se concentra principalmente en el
producto final, descuidando la valoración continua y formativa del desarrollo de competencias
investigativas.
Los docentes reconocen desafíos relacionados con la aplicación práctica de la metodología,
la limitada cultura investigativa, la dificultad en la formulación de problemas jurídicos y las
barreras tecnológicas. Asimismo, coinciden en señalar deficiencias en los conocimientos previos
de los estudiantes respecto al manejo de métodos y técnicas de investigación jurídica, lo que
confirma la existencia de brechas en el proceso formativo.
Por su parte, los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes revelan una
autopercepción predominantemente regular en cuanto a la capacidad para aplicar metodologías
de investigación jurídica, así como una valoración deficiente de la integración entre teoría y
práctica. La mayoría manifiesta que rara vez o nunca aplica de manera autónoma los
conocimientos adquiridos, lo que evidencia la ausencia de un aprendizaje significativo y
transferible al ejercicio profesional. De igual manera, el desarrollo del pensamiento crítico-
reflexivo y la percepción sobre la capacitación docente presentan valoraciones intermedias o
negativas, reforzando la necesidad de fortalecer el proceso docente educativo desde una
perspectiva más especializada e investigativa.
Finalmente, la guía de observación a clases confirma estas tendencias. Los indicadores
relativos al ambiente de aprendizaje, la utilización de estrategias activas, la promoción del
aprendizaje autónomo, el fomento de la investigación aplicada y la evaluación continua se sitúan
mayoritariamente en niveles neutros o bajos. Particularmente preocupante resulta la limitada
comprensión de los métodos de investigación jurídica por parte de los estudiantes y el desarrollo
proceso docente educativo no logra consolidar plenamente habilidades de pensamiento crítico,
reflexivo y propositivo, esenciales en la formación de investigadores en el ámbito constitucional.
Respecto a la contribución al campo constitucional, los resultados muestran que el aporte
a la solución de conflictos jurídicos, sociales o procesales es moderado, con predominio de
cumplimientos parciales. El análisis jurisprudencial presenta limitaciones vinculadas al uso de
sentencias ambiguas, desactualizadas o no vinculantes, mientras que las propuestas normativas e
interpretativas carecen, en varios casos, de profundidad y concreción. En consecuencia, la
investigación desarrollada tiende a centrarse más en la recopilación de información que en la
generación de soluciones científicamente fundamentadas.
En relación con las entrevistas aplicadas a directivos y docentes, se evidencia una
valoración predominantemente positiva del proceso de enseñanza aprendizaje de la investigación
jurídica. Sin embargo, dicha percepción se encuentra focalizada casi exclusivamente en el
desarrollo de los trabajos de titulación, lo que denota una concepción limitada y no integral del
proceso formativo. Aunque se manifiesta la utilización de metodologías activas, estas coexisten
con enfoques tradicionales que restringen la autonomía del estudiante y la construcción
independiente del conocimiento. La evaluación del aprendizaje se concentra principalmente en el
producto final, descuidando la valoración continua y formativa del desarrollo de competencias
investigativas.
Los docentes reconocen desafíos relacionados con la aplicación práctica de la metodología,
la limitada cultura investigativa, la dificultad en la formulación de problemas jurídicos y las
barreras tecnológicas. Asimismo, coinciden en señalar deficiencias en los conocimientos previos
de los estudiantes respecto al manejo de métodos y técnicas de investigación jurídica, lo que
confirma la existencia de brechas en el proceso formativo.
Por su parte, los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes revelan una
autopercepción predominantemente regular en cuanto a la capacidad para aplicar metodologías
de investigación jurídica, así como una valoración deficiente de la integración entre teoría y
práctica. La mayoría manifiesta que rara vez o nunca aplica de manera autónoma los
conocimientos adquiridos, lo que evidencia la ausencia de un aprendizaje significativo y
transferible al ejercicio profesional. De igual manera, el desarrollo del pensamiento crítico-
reflexivo y la percepción sobre la capacitación docente presentan valoraciones intermedias o
negativas, reforzando la necesidad de fortalecer el proceso docente educativo desde una
perspectiva más especializada e investigativa.
Finalmente, la guía de observación a clases confirma estas tendencias. Los indicadores
relativos al ambiente de aprendizaje, la utilización de estrategias activas, la promoción del
aprendizaje autónomo, el fomento de la investigación aplicada y la evaluación continua se sitúan
mayoritariamente en niveles neutros o bajos. Particularmente preocupante resulta la limitada
comprensión de los métodos de investigación jurídica por parte de los estudiantes y el desarrollo
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parcial de habilidades para el análisis crítico de jurisprudencia constitucional. Aunque se
evidencia la existencia de tutorías y acompañamiento, estos no alcanzan la profundidad necesaria
para consolidar competencias investigativas sólidas. Asimismo, los espacios extracurriculares
destinados al fortalecimiento de la investigación jurídica resultan insuficientes.
En síntesis, la triangulación de resultados obtenidos mediante el análisis documental,
entrevistas, encuestas y observación de clases permite concluir que el proceso docente educativo
de la investigación jurídica en la Maestría de Derecho Constitucional presenta avances formales
importantes, pero mantiene debilidades estructurales en la integración metodológica, el desarrollo
de competencias investigativas, la articulación teoría-práctica y la orientación hacia la solución
científica de problemas constitucionales, lo que demanda una reestructuración integral del
enfoque formativo.
DISCUSIÓN
La triangulación de resultados, permitió comprender que “la enseñanza es el proceso
mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una
materia, tiene por objeto la formación integral de la persona, mientras que la enseñanza se limita
a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos”.(Edel-Navarro, 2004, p. 3)
Por lo tanto, la educación superior, en cualquier lugar del mundo, constituye un espacio
fundamental para el crecimiento personal y profesional de las personas, así como para el
desarrollo de un país. En este contexto, resulta necesario revisar cómo se lleva a cabo actualmente
el proceso docente educativo en el postgrado de Derecho Constitucional, ya que todavía se apoya
en metodologías tradicionales que no favorecen la adquisición de nuevas competencias. Esto
limita la capacidad de los estudiantes para enfrentar la compleja y diversa realidad jurídica que se
presenta en la práctica profesional, especialmente en el ámbito de la investigación jurídica, que
exige mayor dinamismo, análisis crítico y profundidad.
Bajo este contexto se prioriza que el aprendizaje puede ser conceptualizado como “un
cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento.”(Gafné, 1985, p. 67)
Más, la presente investigación parte de la realidad observada en la Maestría en Derecho
Constitucional de la Universidad Técnica de Cotopaxi, donde se evidencian debilidades
pedagógicas en algunos docentes. Aunque cuentan con una sólida formación profesional en el
campo jurídico, no siempre poseen las competencias didácticas necesarias para desarrollar de
manera adecuada el proceso docente educativo, particularmente en lo relacionado con la
enseñanza de la investigación jurídica. Esta situación se refleja en la escasa aplicación de
estrategias metodológicas que promuevan un aprendizaje significativo en los estudiantes de
posgrado.
parcial de habilidades para el análisis crítico de jurisprudencia constitucional. Aunque se
evidencia la existencia de tutorías y acompañamiento, estos no alcanzan la profundidad necesaria
para consolidar competencias investigativas sólidas. Asimismo, los espacios extracurriculares
destinados al fortalecimiento de la investigación jurídica resultan insuficientes.
En síntesis, la triangulación de resultados obtenidos mediante el análisis documental,
entrevistas, encuestas y observación de clases permite concluir que el proceso docente educativo
de la investigación jurídica en la Maestría de Derecho Constitucional presenta avances formales
importantes, pero mantiene debilidades estructurales en la integración metodológica, el desarrollo
de competencias investigativas, la articulación teoría-práctica y la orientación hacia la solución
científica de problemas constitucionales, lo que demanda una reestructuración integral del
enfoque formativo.
DISCUSIÓN
La triangulación de resultados, permitió comprender que “la enseñanza es el proceso
mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una
materia, tiene por objeto la formación integral de la persona, mientras que la enseñanza se limita
a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos”.(Edel-Navarro, 2004, p. 3)
Por lo tanto, la educación superior, en cualquier lugar del mundo, constituye un espacio
fundamental para el crecimiento personal y profesional de las personas, así como para el
desarrollo de un país. En este contexto, resulta necesario revisar cómo se lleva a cabo actualmente
el proceso docente educativo en el postgrado de Derecho Constitucional, ya que todavía se apoya
en metodologías tradicionales que no favorecen la adquisición de nuevas competencias. Esto
limita la capacidad de los estudiantes para enfrentar la compleja y diversa realidad jurídica que se
presenta en la práctica profesional, especialmente en el ámbito de la investigación jurídica, que
exige mayor dinamismo, análisis crítico y profundidad.
Bajo este contexto se prioriza que el aprendizaje puede ser conceptualizado como “un
cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento.”(Gafné, 1985, p. 67)
Más, la presente investigación parte de la realidad observada en la Maestría en Derecho
Constitucional de la Universidad Técnica de Cotopaxi, donde se evidencian debilidades
pedagógicas en algunos docentes. Aunque cuentan con una sólida formación profesional en el
campo jurídico, no siempre poseen las competencias didácticas necesarias para desarrollar de
manera adecuada el proceso docente educativo, particularmente en lo relacionado con la
enseñanza de la investigación jurídica. Esta situación se refleja en la escasa aplicación de
estrategias metodológicas que promuevan un aprendizaje significativo en los estudiantes de
posgrado.
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Asimismo, se identifican falencias en el cumplimiento articulado de las funciones de
docencia, investigación y vinculación, conforme a las normas de calidad establecidas por los
organismos rectores del sistema de educación superior y por la propia institución. Esto ha
generado desmotivación, poco interés académico y limitaciones en el fortalecimiento del
pensamiento crítico de los estudiantes. A ello se suma la ausencia de un modelo pedagógico
específico para la enseñanza investigativa en el área del Derecho, así como una participación
insuficiente en los procesos de construcción, difusión y aplicación del conocimiento, lo que ha
contribuido a un cierto estancamiento institucional.
Frente a esta realidad, surge la necesidad de garantizar una educación de calidad en la
Universidad Técnica de Cotopaxi considerando que el posgrado es “un programa académico que
se ofrece después de la obtención de una licenciatura o grado universitario y que tiene como
objetivo profundizar en una disciplina o área específica de conocimiento” (Durán Pizaña &
Salazar, 2004, p. 4). De tal forma. que se requiere la implementación de un modelo pedagógico
propio para la Maestría en Derecho Constitucional. Este modelo debería integrar los saberes
jurídicos con los aportes de las ciencias de la educación, fortaleciendo las competencias y
capacidades de los docentes para orientar adecuadamente la formación y evaluación profesional
en investigación jurídica. Además, es fundamental que la institución promueva en sus docentes
la creación, aplicación y evaluación de estrategias metodológicas innovadoras que impulsen un
verdadero aprendizaje investigativo en la formación de los profesionales del Derecho.
La contradicción entre la realidad descrita y la necesidad identificada da lugar a una
situación problemática: la enseñanza de la investigación en la formación profesional de los
abogados dentro de la Maestría en Derecho Constitucional presenta deficiencias. Esto se
evidencia en las limitaciones investigativas de los estudiantes, cuyos trabajos suelen centrarse en
una recopilación poco sistemática de normas del ordenamiento jurídico nacional, sin profundizar
en el análisis del deber ser del Derecho Constitucional, entendido como la norma suprema y
fundamento de todo el sistema jurídico del país.
En consecuencia, no se logra un estudio crítico que permita analizar, comprender,
interpretar y aplicar efectivamente el Derecho Constitucional para garantizar y proteger los
derechos reconocidos en el ordenamiento jurídico. Esta debilidad repercute en el ejercicio
profesional, pues el conocimiento adquirido no trasciende ni transforma la práctica jurídica,
desvirtuando en cierta medida la esencia del Derecho.
CONCLUSIÓN
El proceso docente educativo de la investigación jurídica en el postgrado de derecho debe
transformarse de una forma constructivista, para que permita a los juristas investigativos adquirir
diversas competencias para la solución de problemas jurídicos, sociales y procesales con enfoque
científico. Se hace imprescindible actualizar el proceso docente educativo en la formación y
Asimismo, se identifican falencias en el cumplimiento articulado de las funciones de
docencia, investigación y vinculación, conforme a las normas de calidad establecidas por los
organismos rectores del sistema de educación superior y por la propia institución. Esto ha
generado desmotivación, poco interés académico y limitaciones en el fortalecimiento del
pensamiento crítico de los estudiantes. A ello se suma la ausencia de un modelo pedagógico
específico para la enseñanza investigativa en el área del Derecho, así como una participación
insuficiente en los procesos de construcción, difusión y aplicación del conocimiento, lo que ha
contribuido a un cierto estancamiento institucional.
Frente a esta realidad, surge la necesidad de garantizar una educación de calidad en la
Universidad Técnica de Cotopaxi considerando que el posgrado es “un programa académico que
se ofrece después de la obtención de una licenciatura o grado universitario y que tiene como
objetivo profundizar en una disciplina o área específica de conocimiento” (Durán Pizaña &
Salazar, 2004, p. 4). De tal forma. que se requiere la implementación de un modelo pedagógico
propio para la Maestría en Derecho Constitucional. Este modelo debería integrar los saberes
jurídicos con los aportes de las ciencias de la educación, fortaleciendo las competencias y
capacidades de los docentes para orientar adecuadamente la formación y evaluación profesional
en investigación jurídica. Además, es fundamental que la institución promueva en sus docentes
la creación, aplicación y evaluación de estrategias metodológicas innovadoras que impulsen un
verdadero aprendizaje investigativo en la formación de los profesionales del Derecho.
La contradicción entre la realidad descrita y la necesidad identificada da lugar a una
situación problemática: la enseñanza de la investigación en la formación profesional de los
abogados dentro de la Maestría en Derecho Constitucional presenta deficiencias. Esto se
evidencia en las limitaciones investigativas de los estudiantes, cuyos trabajos suelen centrarse en
una recopilación poco sistemática de normas del ordenamiento jurídico nacional, sin profundizar
en el análisis del deber ser del Derecho Constitucional, entendido como la norma suprema y
fundamento de todo el sistema jurídico del país.
En consecuencia, no se logra un estudio crítico que permita analizar, comprender,
interpretar y aplicar efectivamente el Derecho Constitucional para garantizar y proteger los
derechos reconocidos en el ordenamiento jurídico. Esta debilidad repercute en el ejercicio
profesional, pues el conocimiento adquirido no trasciende ni transforma la práctica jurídica,
desvirtuando en cierta medida la esencia del Derecho.
CONCLUSIÓN
El proceso docente educativo de la investigación jurídica en el postgrado de derecho debe
transformarse de una forma constructivista, para que permita a los juristas investigativos adquirir
diversas competencias para la solución de problemas jurídicos, sociales y procesales con enfoque
científico. Se hace imprescindible actualizar el proceso docente educativo en la formación y
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evaluación de la investigación jurídica, incorporando estrategias metodológicas innovadoras que
fortalezcan las competencias docentes y permitan formar profesionales del Derecho con una
sólida capacidad investigativa, crítica y transformadora. Por lo tanto, al justificarse la existencia
la existencia de un problema real en este contexto educativo de educación superior el objeto de
investigación debe modelarse para brindar la calidad y los objetivos de aprendizaje que se
pretenden alcanzar en el postgrado de Derecho Constitucional.
evaluación de la investigación jurídica, incorporando estrategias metodológicas innovadoras que
fortalezcan las competencias docentes y permitan formar profesionales del Derecho con una
sólida capacidad investigativa, crítica y transformadora. Por lo tanto, al justificarse la existencia
la existencia de un problema real en este contexto educativo de educación superior el objeto de
investigación debe modelarse para brindar la calidad y los objetivos de aprendizaje que se
pretenden alcanzar en el postgrado de Derecho Constitucional.
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