Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 15
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.1900
TIC como estrategia pedagógica en la motivación académica
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de
Educación Básica
TIC as a pedagogical strategy for academic motivation in the teaching-learning process
for elementary school students
Briggitte Estefania Pinto Ayala
bpintoa@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2895-8053
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador- Quevedo
Carlos Javier Moromenacho Flores
cmoromenachof@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2880-6984
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador – Quevedo
Jessenia Netzali Grijalva Baren
jgrijalvab@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8965-1304
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador – Quevedo
Artículo recibido: 10 diciembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 enero 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La Educación Básica representa un núcleo fundamental, en la cual, los estudiantes van
adquiriendo habilidades, competencias y responsabilidades que respondan a las demandas del
mundo en la era digital. En este contexto, es importante mantener la atención de los estudiantes y
sobre todo impulsar su interés por el aprendizaje. Según Santander y Schreiber (2022) manifiestan
que conseguir una motivación efectiva dentro del salón de clase fortalece la práctica educativa.
Se planteó el siguiente objetivo general analizar las TIC como estrategia pedagógica en la
motivación académica en el proceso de enseñanza-aprendizaje un estudio de revisión de literatura.
Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo con enfoque descriptivo, buscando interpretar la
cantidad de artículos científicos analizados. El análisis documental se construyó siguiendo una
revisión sistemática de la literatura bajo las directrices de PRISMA para proporcionar métodos
rigurosos, basada en la construcción de una matriz de análisis de datos, en la cual se examinaron
12 artículos científicos, seleccionados mediante criterios de inclusión y exclusión previamente
establecidos. En general, permitió mostrar que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) son una estrategia pedagógica importante para aumentar la motivación
académica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estudios revisados coinciden en que la
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 16
incorporación de herramientas tecnológicas fomenta la participación activa, el interés por el
aprendizaje y el desarrollo del compromiso estudiantil, resultando en la reinvención de
paradigmas educativos convencionales hacia caminos de aprendizaje activos.
Palabras clave: Aprendizaje, estrategia de enseñanza, motivación, tecnología de la
información
ABSTRACT
Basic education represents a fundamental core in which students acquire skills, competencies,
and responsibilities that respond to the demands of the digital age. In this context, it is important
to maintain students' attention and, above all, foster their interest in learning. According to
Santander and Schreiber (2022), achieving effective motivation in the classroom strengthens
educational practice. The general objective of this study was to analyze ICT as a pedagogical
strategy for academic motivation in the teaching-learning process through a literature review. This
research employs a quantitative, descriptive approach, seeking to interpret the number of
scientific articles analyzed. The documentary analysis was conducted following a systematic
literature review under the PRISMA guidelines to ensure rigorous methods. This review was
based on the construction of a data analysis matrix, in which 12 scientific articles, selected using
pre-established inclusion and exclusion criteria, were examined. Overall, the study demonstrated
that Information and Communication Technologies (ICTs) are an important pedagogical strategy
for increasing academic motivation in the teaching and learning process. The reviewed studies
agree that the incorporation of technological tools fosters active participation, interest in learning,
and the development of student engagement, resulting in the reinvention of conventional
educational paradigms toward active learning pathways.
Keywords: Learning, teaching strategy, motivation, information technology
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
incorporación de herramientas tecnológicas fomenta la participación activa, el interés por el
aprendizaje y el desarrollo del compromiso estudiantil, resultando en la reinvención de
paradigmas educativos convencionales hacia caminos de aprendizaje activos.
Palabras clave: Aprendizaje, estrategia de enseñanza, motivación, tecnología de la
información
ABSTRACT
Basic education represents a fundamental core in which students acquire skills, competencies,
and responsibilities that respond to the demands of the digital age. In this context, it is important
to maintain students' attention and, above all, foster their interest in learning. According to
Santander and Schreiber (2022), achieving effective motivation in the classroom strengthens
educational practice. The general objective of this study was to analyze ICT as a pedagogical
strategy for academic motivation in the teaching-learning process through a literature review. This
research employs a quantitative, descriptive approach, seeking to interpret the number of
scientific articles analyzed. The documentary analysis was conducted following a systematic
literature review under the PRISMA guidelines to ensure rigorous methods. This review was
based on the construction of a data analysis matrix, in which 12 scientific articles, selected using
pre-established inclusion and exclusion criteria, were examined. Overall, the study demonstrated
that Information and Communication Technologies (ICTs) are an important pedagogical strategy
for increasing academic motivation in the teaching and learning process. The reviewed studies
agree that the incorporation of technological tools fosters active participation, interest in learning,
and the development of student engagement, resulting in the reinvention of conventional
educational paradigms toward active learning pathways.
Keywords: Learning, teaching strategy, motivation, information technology
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 17
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha evoluciona constantemente debido a diversos
factores, retos y problemáticas que se van presentando conforme avanza el paso del tiempo; es
por ello que, es necesario incorporar las tecnologías de la información y comunicación
innovadoras que se adapten a las nuevas generaciones, que ha pesar de que comparten ciertas
similitudes, cada una de ellas van presentando necesidades diferentes a sus antecesoras. En ese
sentido, la educación básica representa un núcleo fundamental, en la cual, los estudiantes van
adquiriendo habilidades, competencias y responsabilidades que respondan a las demandas del
mundo en la era digital, en conjunto con valores como la justicia, la innovación y la solidaridad
(Ministerio de Educación, Deporte y Cultura [MINEDEC], 2025).
En este contexto, es importante mantener la atención de los estudiantes y sobre todo
impulsar su interés por el aprendizaje. Según Santander y Schreiber (2022) manifiestan que
conseguir una motivación efectiva dentro del salón de clase fortalece la práctica educativa. Por
consiguiente, los estudiantes adquieren un conocimiento profundo sobre los contenidos,
alcanzando así los objetivos de aprendizaje y un mayor desarrollo de su competitividad. De
manera que, la motivación en la educación es un elemento fundamental en la última década.
Existen factores externos que aportan al proceso motivacional, tales como, las herramientas
digitales, que han revelado mejoras significativas en el proceso de enseñanza- aprendizaje;
además, la eficacia en la labor docente dentro del proceso educativo, conlleva a que los alumnos
desarrollen un amplio grado de compromiso por su formación académica (Justiniano y Cancino,
2023).
Por lo tanto, se ha evidenciado que en la actualidad aún se mantiene un modelo de
enseñanza tradicional que no se adapta a las necesidades de estas nuevas generaciones nativas
digitales, podría reducir a gran escala los niveles de motivación por adquirir el conocimiento;
como consecuencia, los estándares de aprendizaje que se pretenden alcanzar actualmente se verían
seriamente afectados. De manera que, los recursos tecnológicos que se pueden integrar dentro del
campo educativo, como lo son las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), las
cuales, generan curiosidad por aprender a través de sus múltiples plataformas, juegos y
actividades en línea, explorando la creatividad e imaginación de los estudiantes; como
consecuencia, surgen encuentros novedosos dentro del aula, los cuales, abren el camino hacia el
aprendizaje (Bonilla, 2014)
Desde la postura teórica pedagógica han sustentado la aplicación y desarrollo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en el ámbito educativo, entre las cuales destacan
el constructivismo y el conectivismo (Montoya et al., 2019). De acuerdo a la teoría propuesta por
Piaget (1969) sobre el constructivismo o aprendizaje constructivista, señala que el desarrollo
cognitivo del sujeto es un proceso progresivo en el cual, las estructuras mentales se van edificando
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha evoluciona constantemente debido a diversos
factores, retos y problemáticas que se van presentando conforme avanza el paso del tiempo; es
por ello que, es necesario incorporar las tecnologías de la información y comunicación
innovadoras que se adapten a las nuevas generaciones, que ha pesar de que comparten ciertas
similitudes, cada una de ellas van presentando necesidades diferentes a sus antecesoras. En ese
sentido, la educación básica representa un núcleo fundamental, en la cual, los estudiantes van
adquiriendo habilidades, competencias y responsabilidades que respondan a las demandas del
mundo en la era digital, en conjunto con valores como la justicia, la innovación y la solidaridad
(Ministerio de Educación, Deporte y Cultura [MINEDEC], 2025).
En este contexto, es importante mantener la atención de los estudiantes y sobre todo
impulsar su interés por el aprendizaje. Según Santander y Schreiber (2022) manifiestan que
conseguir una motivación efectiva dentro del salón de clase fortalece la práctica educativa. Por
consiguiente, los estudiantes adquieren un conocimiento profundo sobre los contenidos,
alcanzando así los objetivos de aprendizaje y un mayor desarrollo de su competitividad. De
manera que, la motivación en la educación es un elemento fundamental en la última década.
Existen factores externos que aportan al proceso motivacional, tales como, las herramientas
digitales, que han revelado mejoras significativas en el proceso de enseñanza- aprendizaje;
además, la eficacia en la labor docente dentro del proceso educativo, conlleva a que los alumnos
desarrollen un amplio grado de compromiso por su formación académica (Justiniano y Cancino,
2023).
Por lo tanto, se ha evidenciado que en la actualidad aún se mantiene un modelo de
enseñanza tradicional que no se adapta a las necesidades de estas nuevas generaciones nativas
digitales, podría reducir a gran escala los niveles de motivación por adquirir el conocimiento;
como consecuencia, los estándares de aprendizaje que se pretenden alcanzar actualmente se verían
seriamente afectados. De manera que, los recursos tecnológicos que se pueden integrar dentro del
campo educativo, como lo son las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), las
cuales, generan curiosidad por aprender a través de sus múltiples plataformas, juegos y
actividades en línea, explorando la creatividad e imaginación de los estudiantes; como
consecuencia, surgen encuentros novedosos dentro del aula, los cuales, abren el camino hacia el
aprendizaje (Bonilla, 2014)
Desde la postura teórica pedagógica han sustentado la aplicación y desarrollo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en el ámbito educativo, entre las cuales destacan
el constructivismo y el conectivismo (Montoya et al., 2019). De acuerdo a la teoría propuesta por
Piaget (1969) sobre el constructivismo o aprendizaje constructivista, señala que el desarrollo
cognitivo del sujeto es un proceso progresivo en el cual, las estructuras mentales se van edificando
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 18
a partir de esquemas de la niñez, es decir, proceden de formas hereditarias y se van construyendo
con el transcurso de ciertas etapas del sujeto conocidas también como Estadios de desarrollo
intelectual.
No obstante, considerando que los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget hacen
referencia a fases de la capacidad del pensamiento, la inteligencia y el razonamiento de niños y
adolescentes; cabe señalar también que estas etapas no son estables ni aisladas, sino que pueden
ir variando según el contexto sociocultural de la persona (Piaget, 1969). Además, se destaca la
segunda etapa pre operacional que corresponden a las edades de dos a siete años. En esta fase el
sujeto adquiere varias capacidades cognitivas, tales como el habla y el aprendizaje a través de la
imitación o simulación. La presencia de la curiosidad a través de la infinidad de preguntas que
hace el ser en este periodo amplía considerablemente sus conocimientos, la persona cree saberlo
prácticamente todo y al mismo tiempo no tiene idea de cómo obtuvo esos saberes; Piaget lo
denominó como la “edad intuitiva”. Persiste el pensamiento egocéntrico (Piaget, 1968 b).
La tercera fase del desarrollo intelectual plasmado por Piaget (1968b) es la etapa de
operaciones concretas, de siete a once años. Durante este periodo el sujeto adquiere la lógica y la
va construyendo a través del desarrollo de operaciones cognitivas concretas, el razonamiento y el
pensamiento inductivo. Además, el ser humano se logra percatar que, tanto sus sentimientos como
pensamientos son únicos y diferentes al resto, estableciendo así las bases de ciertos valores como
la empatía.
A través de los aportes de la teoría constructivista de Piaget se pueden derivar múltiples
estrategias pedagógicas que incentiven la construcción activa del conocimiento; ya que, al tener
plena conciencia sobre estos fundamentos teóricos, la práctica educativa se torna más reflexiva y
de calidad (Rodríguez, 1999). De acuerdo con Montoya et al. (2019) propone una segunda teoría
pedagógica que respalda y justifica el uso de las TIC en el aprendizaje; se trata de la teoría del
conectivismo o de la conectividad, impulsada por Downes Stephen y Siemens George.
La teoría del conectivismo manifiesta que el aprendizaje no precisamente reside de
manera exclusiva en el individuo, ya que nuestra memoria puede llegar a ser limitada, por ende,
así como se aprende con gran rapidez, también se puede llegar a olvidar inmediatamente los
conocimientos adquiridos. En ese sentido, el conocimiento toma su lugar en entornos nebulosos
fuera de nuestro cerebro; residen dentro de plataformas digitales, aplicaciones, red de contactos o
cualquier base de datos a la que se pueda tener acceso. El aprendizaje entonces es la habilidad de
construir y establecer conexiones con una amplia gama de información, y mantenerla actualizada
constantemente. El sujeto entonces es el administrador de su propio conocimiento (Siemens,
2005).
La implementación adecuada de las TIC en el ámbito educativo genera varios beneficios
académicos, como, una mayor comprensión y retención de los contenidos en los estudiantes, el
a partir de esquemas de la niñez, es decir, proceden de formas hereditarias y se van construyendo
con el transcurso de ciertas etapas del sujeto conocidas también como Estadios de desarrollo
intelectual.
No obstante, considerando que los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget hacen
referencia a fases de la capacidad del pensamiento, la inteligencia y el razonamiento de niños y
adolescentes; cabe señalar también que estas etapas no son estables ni aisladas, sino que pueden
ir variando según el contexto sociocultural de la persona (Piaget, 1969). Además, se destaca la
segunda etapa pre operacional que corresponden a las edades de dos a siete años. En esta fase el
sujeto adquiere varias capacidades cognitivas, tales como el habla y el aprendizaje a través de la
imitación o simulación. La presencia de la curiosidad a través de la infinidad de preguntas que
hace el ser en este periodo amplía considerablemente sus conocimientos, la persona cree saberlo
prácticamente todo y al mismo tiempo no tiene idea de cómo obtuvo esos saberes; Piaget lo
denominó como la “edad intuitiva”. Persiste el pensamiento egocéntrico (Piaget, 1968 b).
La tercera fase del desarrollo intelectual plasmado por Piaget (1968b) es la etapa de
operaciones concretas, de siete a once años. Durante este periodo el sujeto adquiere la lógica y la
va construyendo a través del desarrollo de operaciones cognitivas concretas, el razonamiento y el
pensamiento inductivo. Además, el ser humano se logra percatar que, tanto sus sentimientos como
pensamientos son únicos y diferentes al resto, estableciendo así las bases de ciertos valores como
la empatía.
A través de los aportes de la teoría constructivista de Piaget se pueden derivar múltiples
estrategias pedagógicas que incentiven la construcción activa del conocimiento; ya que, al tener
plena conciencia sobre estos fundamentos teóricos, la práctica educativa se torna más reflexiva y
de calidad (Rodríguez, 1999). De acuerdo con Montoya et al. (2019) propone una segunda teoría
pedagógica que respalda y justifica el uso de las TIC en el aprendizaje; se trata de la teoría del
conectivismo o de la conectividad, impulsada por Downes Stephen y Siemens George.
La teoría del conectivismo manifiesta que el aprendizaje no precisamente reside de
manera exclusiva en el individuo, ya que nuestra memoria puede llegar a ser limitada, por ende,
así como se aprende con gran rapidez, también se puede llegar a olvidar inmediatamente los
conocimientos adquiridos. En ese sentido, el conocimiento toma su lugar en entornos nebulosos
fuera de nuestro cerebro; residen dentro de plataformas digitales, aplicaciones, red de contactos o
cualquier base de datos a la que se pueda tener acceso. El aprendizaje entonces es la habilidad de
construir y establecer conexiones con una amplia gama de información, y mantenerla actualizada
constantemente. El sujeto entonces es el administrador de su propio conocimiento (Siemens,
2005).
La implementación adecuada de las TIC en el ámbito educativo genera varios beneficios
académicos, como, una mayor comprensión y retención de los contenidos en los estudiantes, el
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 19
fomento de su desarrollo tanto cognitivo como metacognitivo, y su desempeño académico; todas
estas causas, se verán reflejadas positivamente en el rendimiento escolar (Erazo-Luciaraga, 2024).
Asimismo, el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen muchas
otras que pueden seguir justificando su asertividad. Sin embargo, cabe señalar que el uso de las
TIC por sí solo no asegura en su totalidad un aprendizaje significativo (Erazo-Luciaraga, 2024).
En ese sentido, estas herramientas tecnológicas deben poseer una intención pedagógica de por
medio para adquirir un valor significativo, es decir, aspectos como la capacitación docente y la
construcción de condiciones adecuadas incrementan la utilidad de la tecnología en la educación.
Las TIC representan un papel importante y fundamental en la educación actual que está
inmersa dentro de la era digital. El alumnado necesita ser motivado con estímulos externos acorde
a su contexto social, ya que, de no ser el caso, se corre el riesgo de generar desinterés y
hostigamiento por alcanzar el aprendizaje tanto en las aulas como fuera de ellas.
Es por ello, que se propone el siguiente objetivo general analizar las TIC como estrategia
pedagógica en la motivación académica en el proceso de enseñanza-aprendizaje un estudio de
revisión de literatura. La relación entre las TIC y la motivación ha sido ampliamente estudiada en
distintos contextos. Quiñonez y Reyes (2025), en un estudio realizado en México, concluyen que
el uso frecuente de dispositivos tecnológicos en el salón de clases está directamente relacionado
con el aumento del interés y la participación de los estudiantes. Su investigación revela que la
integración de las TIC de forma didáctica y adaptada a la etapa escolar, generan ambientes de
aprendizajes más dinámicos y motivadores, construyendo un aprendizaje significativo
especialmente en educación básica.
Otros estudios evidencian que la incorporación de las TIC en la Educación Básica
fortalece la motivación de los estudiantes al transformar la enseñanza tradicional en experiencias
más dinámicas y participativas. Sin embargo, en Latinoamérica la mayoría de los estudiantes se
sienten más motivados y seguros al aprender mediante recursos digitales desarrollando beneficios
como mayor creatividad, comprensión y disposición para el trabajo colaborativo (Vargas et al.
2025).
Estos aportes aseguran que las TIC no solo enriquecen el aprendizaje, sino que se
consolidan como estrategia pedagógica para fomentar el interés y el compromiso escolar,
favoreciendo la colaboración y la autonomía de dos dimensiones esenciales para desarrollar las
competencias socioemocionales y cognitivas. Pazmiño et al. (2024) en su estudio en diversos
contextos educativos, donde se evidenció que el uso de tecnologías incrementa el compromiso
estudiantil y mejora la motivación en el proceso de aprendizaje. Este hallazgo refleja que las TIC
no son simples herramientas accesorias sino recursos capaces de transformar la dinámica
educativa generando así un ambiente más interactivo en los estudiantes.
Choez y Benavides (2022) analizaron el rol que tiene la motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje respaldado por las TIC en instituciones de Quevedo. Su estudio reveló que
fomento de su desarrollo tanto cognitivo como metacognitivo, y su desempeño académico; todas
estas causas, se verán reflejadas positivamente en el rendimiento escolar (Erazo-Luciaraga, 2024).
Asimismo, el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen muchas
otras que pueden seguir justificando su asertividad. Sin embargo, cabe señalar que el uso de las
TIC por sí solo no asegura en su totalidad un aprendizaje significativo (Erazo-Luciaraga, 2024).
En ese sentido, estas herramientas tecnológicas deben poseer una intención pedagógica de por
medio para adquirir un valor significativo, es decir, aspectos como la capacitación docente y la
construcción de condiciones adecuadas incrementan la utilidad de la tecnología en la educación.
Las TIC representan un papel importante y fundamental en la educación actual que está
inmersa dentro de la era digital. El alumnado necesita ser motivado con estímulos externos acorde
a su contexto social, ya que, de no ser el caso, se corre el riesgo de generar desinterés y
hostigamiento por alcanzar el aprendizaje tanto en las aulas como fuera de ellas.
Es por ello, que se propone el siguiente objetivo general analizar las TIC como estrategia
pedagógica en la motivación académica en el proceso de enseñanza-aprendizaje un estudio de
revisión de literatura. La relación entre las TIC y la motivación ha sido ampliamente estudiada en
distintos contextos. Quiñonez y Reyes (2025), en un estudio realizado en México, concluyen que
el uso frecuente de dispositivos tecnológicos en el salón de clases está directamente relacionado
con el aumento del interés y la participación de los estudiantes. Su investigación revela que la
integración de las TIC de forma didáctica y adaptada a la etapa escolar, generan ambientes de
aprendizajes más dinámicos y motivadores, construyendo un aprendizaje significativo
especialmente en educación básica.
Otros estudios evidencian que la incorporación de las TIC en la Educación Básica
fortalece la motivación de los estudiantes al transformar la enseñanza tradicional en experiencias
más dinámicas y participativas. Sin embargo, en Latinoamérica la mayoría de los estudiantes se
sienten más motivados y seguros al aprender mediante recursos digitales desarrollando beneficios
como mayor creatividad, comprensión y disposición para el trabajo colaborativo (Vargas et al.
2025).
Estos aportes aseguran que las TIC no solo enriquecen el aprendizaje, sino que se
consolidan como estrategia pedagógica para fomentar el interés y el compromiso escolar,
favoreciendo la colaboración y la autonomía de dos dimensiones esenciales para desarrollar las
competencias socioemocionales y cognitivas. Pazmiño et al. (2024) en su estudio en diversos
contextos educativos, donde se evidenció que el uso de tecnologías incrementa el compromiso
estudiantil y mejora la motivación en el proceso de aprendizaje. Este hallazgo refleja que las TIC
no son simples herramientas accesorias sino recursos capaces de transformar la dinámica
educativa generando así un ambiente más interactivo en los estudiantes.
Choez y Benavides (2022) analizaron el rol que tiene la motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje respaldado por las TIC en instituciones de Quevedo. Su estudio reveló que
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 20
los estudiantes muestran mayor disposición a participar cuando se realizan actividades con
recursos digitales, así mismo los docentes reconocen que las TIC les permite cambiar sus
estrategias pedagógicas y adaptarse mejor a las necesidades de cada estudiante. Teniendo en
cuenta la relevancia de estas herramientas tecnológicas, persisten aún ciertos retos y desafíos,
especialmente en contextos específicos como el currículo de educación básica en zonas rurales y
su limitada conectividad. Según Morales et al. (2024), advierte que la brecha digital sigue siendo
un obstáculo para la implementación efectiva de TIC en entornos escolares, lo que limita su
potencial motivador. La brecha digital se convierte en un factor que restringe la equidad y la
continuidad del aprendizaje, generando que los estudiantes no puedan beneficiarse plenamente de
las herramientas tecnológicas.
Este panorama justifica la necesidad de investigaciones contextualizadas que aborden no
solo el uso de las TIC, sino el gran potencial educativo que tienen, y la relevancia de su integración
didáctica como herramienta para fomentar el deseo por aprender; con el objetivo de concientizar
a docentes y autoridades los innumerables beneficios de propiciar ambientes y espacios en los
cuales estas herramientas puedan llegar a emplearse de forma satisfactoria, contribuyendo al
desarrollo íntegro de los estudiantes.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, derivado de la recopilación,
organización y análisis de estudios científicos publicados con el fin de observar tendencias,
características y patrones de utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) como estrategia pedagógica para mejorar la motivación en el contexto escolar. Hernández
et al, (2014) afirman que el análisis objetivo y sistemático de la información será clave para la
interpretación de los hallazgos de acuerdo con hechos verificados. En consecuencia, el paradigma
de estudio es interpretativo, con un de tipo investigación descriptivo ya que el objetivo es analizar
las categoría del estudio de revisión literaria.
Según Hernández et al. (2014), la investigación descriptiva busca describir cómo aparece
un fenómeno dentro de un contexto particular, proporcionando una perspectiva esencial para
investigar el tratamiento de las TIC y la motivación educativa en la generación científica reciente.
Además, el estudio se lleva a cabo utilizando un diseño de investigación no experimental, donde
las variables de estudio no son manipuladas directamente; se deriva de la observación y análisis
de la información presente. Este tipo de diseño según Hernández et al. (2014), se centra en
comprender los fenómenos de interés tal como se experimentan en su forma y contexto natural, y
es consistente con una revisión documental sistemática.
El análisis documental se construyó siguiendo una revisión sistemática de la literatura
bajo las directrices de PRISMA para proporcionar métodos rigurosos y transparentes para
examinar sistemáticamente los estudios seleccionados. En la fase inicial de identificación, se
los estudiantes muestran mayor disposición a participar cuando se realizan actividades con
recursos digitales, así mismo los docentes reconocen que las TIC les permite cambiar sus
estrategias pedagógicas y adaptarse mejor a las necesidades de cada estudiante. Teniendo en
cuenta la relevancia de estas herramientas tecnológicas, persisten aún ciertos retos y desafíos,
especialmente en contextos específicos como el currículo de educación básica en zonas rurales y
su limitada conectividad. Según Morales et al. (2024), advierte que la brecha digital sigue siendo
un obstáculo para la implementación efectiva de TIC en entornos escolares, lo que limita su
potencial motivador. La brecha digital se convierte en un factor que restringe la equidad y la
continuidad del aprendizaje, generando que los estudiantes no puedan beneficiarse plenamente de
las herramientas tecnológicas.
Este panorama justifica la necesidad de investigaciones contextualizadas que aborden no
solo el uso de las TIC, sino el gran potencial educativo que tienen, y la relevancia de su integración
didáctica como herramienta para fomentar el deseo por aprender; con el objetivo de concientizar
a docentes y autoridades los innumerables beneficios de propiciar ambientes y espacios en los
cuales estas herramientas puedan llegar a emplearse de forma satisfactoria, contribuyendo al
desarrollo íntegro de los estudiantes.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, derivado de la recopilación,
organización y análisis de estudios científicos publicados con el fin de observar tendencias,
características y patrones de utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) como estrategia pedagógica para mejorar la motivación en el contexto escolar. Hernández
et al, (2014) afirman que el análisis objetivo y sistemático de la información será clave para la
interpretación de los hallazgos de acuerdo con hechos verificados. En consecuencia, el paradigma
de estudio es interpretativo, con un de tipo investigación descriptivo ya que el objetivo es analizar
las categoría del estudio de revisión literaria.
Según Hernández et al. (2014), la investigación descriptiva busca describir cómo aparece
un fenómeno dentro de un contexto particular, proporcionando una perspectiva esencial para
investigar el tratamiento de las TIC y la motivación educativa en la generación científica reciente.
Además, el estudio se lleva a cabo utilizando un diseño de investigación no experimental, donde
las variables de estudio no son manipuladas directamente; se deriva de la observación y análisis
de la información presente. Este tipo de diseño según Hernández et al. (2014), se centra en
comprender los fenómenos de interés tal como se experimentan en su forma y contexto natural, y
es consistente con una revisión documental sistemática.
El análisis documental se construyó siguiendo una revisión sistemática de la literatura
bajo las directrices de PRISMA para proporcionar métodos rigurosos y transparentes para
examinar sistemáticamente los estudios seleccionados. En la fase inicial de identificación, se
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 21
realizó una búsqueda exhaustiva en las bases de datos científicas reconocidas, es decir, Scopus,
Scielo, Dialnet y Latindex, para extraer un total de 350 artículos relacionados con el tema del
estudio. La estrategia de búsqueda incluyó la búsqueda a través de descriptores con codificación,
“TIC” AND “motivación” y “tecnologías educativas” AND “motivación académica”,
considerando publicaciones en español e inglés publicadas en los últimos cinco años.
Posteriormente, en la selección y elegibilidad, se definieron previamente criterios de
inclusión y exclusión. Se excluyeron artículos duplicados, análisis más allá de los marcos de
tiempo establecidos, estudios que no mencionaron la motivación como una variable relevante, o
sin ningún trabajo en base a la disciplina académica. Finalmente, se incluyeron quince artículos
científicos, seleccionados en base al título, resumen y texto del artículo, formando la muestra para
el análisis de la investigación.
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión de selección de artículos científicos.
Criterio Inclusión Exclusión
Tipo de
documento
Artículos científicos publicados en
revistas indexadas.
Tesis, ponencias, informes
técnicos, capítulos de libro.
Años de
publicación
Artículos científicos publicados desde el
2020 al 2025.
Publicaciones anteriores al
periodo establecido.
Idioma Español e inglés. Otros idiomas.
Área temática Las TIC en el ámbito educativo. Estudios sobre TIC en
contextos no educativos.
Categoría de
estudio
Investigaciones que aborden las Tic y
motivación.
Estudios que no aborden las
categorías del estudio.
Acceso al
documento
Resumen y Texto completo disponible Artículos sin acceso al texto
completo
Nota. Elaborado por los autores.
realizó una búsqueda exhaustiva en las bases de datos científicas reconocidas, es decir, Scopus,
Scielo, Dialnet y Latindex, para extraer un total de 350 artículos relacionados con el tema del
estudio. La estrategia de búsqueda incluyó la búsqueda a través de descriptores con codificación,
“TIC” AND “motivación” y “tecnologías educativas” AND “motivación académica”,
considerando publicaciones en español e inglés publicadas en los últimos cinco años.
Posteriormente, en la selección y elegibilidad, se definieron previamente criterios de
inclusión y exclusión. Se excluyeron artículos duplicados, análisis más allá de los marcos de
tiempo establecidos, estudios que no mencionaron la motivación como una variable relevante, o
sin ningún trabajo en base a la disciplina académica. Finalmente, se incluyeron quince artículos
científicos, seleccionados en base al título, resumen y texto del artículo, formando la muestra para
el análisis de la investigación.
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión de selección de artículos científicos.
Criterio Inclusión Exclusión
Tipo de
documento
Artículos científicos publicados en
revistas indexadas.
Tesis, ponencias, informes
técnicos, capítulos de libro.
Años de
publicación
Artículos científicos publicados desde el
2020 al 2025.
Publicaciones anteriores al
periodo establecido.
Idioma Español e inglés. Otros idiomas.
Área temática Las TIC en el ámbito educativo. Estudios sobre TIC en
contextos no educativos.
Categoría de
estudio
Investigaciones que aborden las Tic y
motivación.
Estudios que no aborden las
categorías del estudio.
Acceso al
documento
Resumen y Texto completo disponible Artículos sin acceso al texto
completo
Nota. Elaborado por los autores.
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 22
Tabla 2
Diagrama de Flujo fases del PRISMA
Nota. Elaborado por los autores
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se realizó una revisión documental sistemática basada en la construcción de una matriz
de análisis de datos, en la cual se examinaron 12 artículos científicos, seleccionados mediante
criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos. Los documentos fueron obtenidos de
diversas bases de datos académicas y analizados considerando el enfoque metodológico, los
principales resultados y las contribuciones teóricas relacionadas con el objeto de estudio. Los
resultados se presentan de manera objetiva, clara y organizada, mostrando que los hallazgos
obtenidos son una consecuencia lógica del procedimiento metodológico empleado.
Para una adecuada comprensión, se desarrolló una tabla, numeradas consecutivamente,
acompañadas de tema, autor, año, enfoque metodológico y cita textual. Del análisis documental
de los estudios revisados, se identificaron principios comunes, regularidades conceptuales y
tendencias de investigación, lo que permitió realizar generalizaciones bien fundamentadas sobre
el fenómeno analizado. Estos hallazgos reflejan coincidencias y divergencias entre los autores,
fortaleciendo la interpretación de los resultados.
Tabla 2
Diagrama de Flujo fases del PRISMA
Nota. Elaborado por los autores
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se realizó una revisión documental sistemática basada en la construcción de una matriz
de análisis de datos, en la cual se examinaron 12 artículos científicos, seleccionados mediante
criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos. Los documentos fueron obtenidos de
diversas bases de datos académicas y analizados considerando el enfoque metodológico, los
principales resultados y las contribuciones teóricas relacionadas con el objeto de estudio. Los
resultados se presentan de manera objetiva, clara y organizada, mostrando que los hallazgos
obtenidos son una consecuencia lógica del procedimiento metodológico empleado.
Para una adecuada comprensión, se desarrolló una tabla, numeradas consecutivamente,
acompañadas de tema, autor, año, enfoque metodológico y cita textual. Del análisis documental
de los estudios revisados, se identificaron principios comunes, regularidades conceptuales y
tendencias de investigación, lo que permitió realizar generalizaciones bien fundamentadas sobre
el fenómeno analizado. Estos hallazgos reflejan coincidencias y divergencias entre los autores,
fortaleciendo la interpretación de los resultados.
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 23
Tabla 3
Base de datos de artículos científicos
Nombre del
documento
Autor (es) Año de
publicación
Enfoque, método y
tipo de investigación
Cita textual
Uso de las TIC
para mejorar los
procesos de
enseñanza–
aprendizaje en
estudiantes de
educación básica.
Arias Sánchez
Lorenso
Ramírez
Anormaliza
Richard Ivan
2025
Metodología mixta
que combina técnicas
cuantitativas y
cualitativas con un
diseño de
investigación no
experimental.
“El presente estudio abordó el
problema del bajo rendimiento
académico y la falta de
motivación en estudiantes de
sexto grado de educación
básica media, explorando
cómo el uso de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC)
contribuye a mejorar los
procesos de enseñanza-
aprendizaje” (Arias &
Ramírez, 2025, p. 182).
Formación
docente para la
integración
efectiva de las TIC
en el aula de
educación básica.
Montenegro
Cárdenas
Alanís
Madelaine
Moreno
Yandún
Cristina
Elizabeth
Imbacuán
Górdon Diego
Fernando
Quintanchala
Taquez María
Carmen
Almeida
Charfuelan
Jefferson
Alexander
2025
Enfoque mixto.
Diseño de
investigación no
experimental.
Tipo de investigación
descriptivo
correlacional.
“El presente artículo aborda la
integración efectiva de las
tecnologías de información y
comunicación dentro del aula
de educación básica en el
Ecuador, ya que se considera
un factor crucial para mejorar
la calidad educativa y preparar
a los estudiantes para el siglo
XXI. (…) La formación es el
pilar para romper la brecha
entre la disponibilidad de la
tecnología y su uso
pedagógico de manera real
dentro del aula” (Alanís et al.,
2025, pp. 45–46).
Estrategia
didáctica para el
uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación en
la matemática en
educación básica.
Rosero Morán
Cristina
Mercedes
Rodríguez
Pacheco
Edinson
Alcides
Nivela Cornejo
María
Alejandrina
Tapia Bastidas
Tatiana
2025
Enfoque mixto.
Tipo de investigación
aplicada y descriptiva.
Métodos teóricos
(analítico-sintético,
inductivo-deductivo).
Métodos empíricos
(entrevista).
“El estudio tiene como
objetivo implementar una
estrategia didáctica para el uso
de las TIC en la matemática en
estudiantes de sexto año de la
básica media de la Escuela de
Educación Básica Campo de
Moha, del cantón El
Empalme.” (Rosero et al.,
2025, p. 54).
Integración de
herramientas
tecnológicas
innovadoras para
mejorar la
Moran Angulo
Angelica
Raquel
Enfoque mixto.
Tipo de investigación
descriptiva con nivel
exploratorio-
“La presente investigación
tiene por objetivo diseñar e
implementar estrategias
pedagógicas que incorporen
herramientas tecnológicas
Tabla 3
Base de datos de artículos científicos
Nombre del
documento
Autor (es) Año de
publicación
Enfoque, método y
tipo de investigación
Cita textual
Uso de las TIC
para mejorar los
procesos de
enseñanza–
aprendizaje en
estudiantes de
educación básica.
Arias Sánchez
Lorenso
Ramírez
Anormaliza
Richard Ivan
2025
Metodología mixta
que combina técnicas
cuantitativas y
cualitativas con un
diseño de
investigación no
experimental.
“El presente estudio abordó el
problema del bajo rendimiento
académico y la falta de
motivación en estudiantes de
sexto grado de educación
básica media, explorando
cómo el uso de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC)
contribuye a mejorar los
procesos de enseñanza-
aprendizaje” (Arias &
Ramírez, 2025, p. 182).
Formación
docente para la
integración
efectiva de las TIC
en el aula de
educación básica.
Montenegro
Cárdenas
Alanís
Madelaine
Moreno
Yandún
Cristina
Elizabeth
Imbacuán
Górdon Diego
Fernando
Quintanchala
Taquez María
Carmen
Almeida
Charfuelan
Jefferson
Alexander
2025
Enfoque mixto.
Diseño de
investigación no
experimental.
Tipo de investigación
descriptivo
correlacional.
“El presente artículo aborda la
integración efectiva de las
tecnologías de información y
comunicación dentro del aula
de educación básica en el
Ecuador, ya que se considera
un factor crucial para mejorar
la calidad educativa y preparar
a los estudiantes para el siglo
XXI. (…) La formación es el
pilar para romper la brecha
entre la disponibilidad de la
tecnología y su uso
pedagógico de manera real
dentro del aula” (Alanís et al.,
2025, pp. 45–46).
Estrategia
didáctica para el
uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación en
la matemática en
educación básica.
Rosero Morán
Cristina
Mercedes
Rodríguez
Pacheco
Edinson
Alcides
Nivela Cornejo
María
Alejandrina
Tapia Bastidas
Tatiana
2025
Enfoque mixto.
Tipo de investigación
aplicada y descriptiva.
Métodos teóricos
(analítico-sintético,
inductivo-deductivo).
Métodos empíricos
(entrevista).
“El estudio tiene como
objetivo implementar una
estrategia didáctica para el uso
de las TIC en la matemática en
estudiantes de sexto año de la
básica media de la Escuela de
Educación Básica Campo de
Moha, del cantón El
Empalme.” (Rosero et al.,
2025, p. 54).
Integración de
herramientas
tecnológicas
innovadoras para
mejorar la
Moran Angulo
Angelica
Raquel
Enfoque mixto.
Tipo de investigación
descriptiva con nivel
exploratorio-
“La presente investigación
tiene por objetivo diseñar e
implementar estrategias
pedagógicas que incorporen
herramientas tecnológicas
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 24
motivación y el
aprendizaje en el
área de ciencias
naturales en los
alumnos de
séptimo grado de
educación básica.
Caballero
Montenegro
Eulogio
Segundo
Jurado
Martínez María
Gabriela
Alzate Peralta
Luis Alberto
2025
descriptivo y diseño
cuasi experimental.
Métodos teórico,
inductivo y deductivo.
innovadoras, con el
propósito de mejorar la
motivación y optimizar el
proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de
Ciencias Naturales para
estudiantes de séptimo grado,
y se ha logrado determinar
que el estudio es de suma
importancia para el proceso
educativo en el nivel de
educación básica” (Moran et
al., 2025, p. 220).
Las TIC como
motivante para el
aprendizaje en el
nivel básico
Quiñonez
Pech
Sergio
Reyes Cabrera
William
2025
Enfoque cuantitativo
de
método no
experimental e
investigación de
alcance correlacional
con finalidad analítica,
temporalidad
transaccional.
“El objetivo de esta
investigación fue determinar
la relación entre las
dimensiones sobre el uso de
las TIC, motivación
aprendizaje y los grupos
identificados en función de la
etapa escolar y la frecuencia
de la utilización de
dispositivos tecnológicos”
(Quiñonez y Reyes, 2025,
p.162).
Influencias de la
integración de
herramientas
tecnológicas en la
motivación de los
estudiantes de
educación básica.
Vargas López
Yadira
Quevedo
Sinche Tatiana
Castro Quinto
Livington
Márquez
Espinoza
Tatiana
Arreaga
Jiménez Jessica
2025
Enfoque cuantitativo
de método no
experimental con una
investigación de
alcance descriptivo
con recolección de
datos mediante
encuestas y muestreos
probabilísticos
aleatorios.
“El estudio en curso se
direcciona a analizar la
influencia de la integración de
herramientas tecnológicas en
la motivación de los
estudiantes de educación
básica basado en el
incremento del acceso a estos
recursos que se han vistos
integrados en los procesos
educativos dentro de los
últimos años” (Vargas et al.,
2025, p.25).
Impacto del uso
de tecnologías
educativas en la
motivación y
compromiso
estudiantil en
proceso de
aprendizaje.
Pazmiño
Constante
Patrick
Giovanny
Romero
Pacheco
Roldán Saltos
Yessica
Caballos
Torres Carmen
2024
Enfoque cualitativo
dentro de un diseño
mixto,
Método interpretativo,
Investigación
descriptiva
Los resultados de esta
investigación contribuirán al
conocimiento sobre el impacto
de las tecnologías educativas
en la motivación y el
compromiso estudiantil en el
contexto ecuatoriano,
brindando orientaciones para
su implementación efectiva.
Asimismo, se espera que los
hallazgos sirvan de base para
el desarrollo de políticas y
estrategias que promuevan un
uso más eficiente y equitativo
de estas herramientas en el
motivación y el
aprendizaje en el
área de ciencias
naturales en los
alumnos de
séptimo grado de
educación básica.
Caballero
Montenegro
Eulogio
Segundo
Jurado
Martínez María
Gabriela
Alzate Peralta
Luis Alberto
2025
descriptivo y diseño
cuasi experimental.
Métodos teórico,
inductivo y deductivo.
innovadoras, con el
propósito de mejorar la
motivación y optimizar el
proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de
Ciencias Naturales para
estudiantes de séptimo grado,
y se ha logrado determinar
que el estudio es de suma
importancia para el proceso
educativo en el nivel de
educación básica” (Moran et
al., 2025, p. 220).
Las TIC como
motivante para el
aprendizaje en el
nivel básico
Quiñonez
Pech
Sergio
Reyes Cabrera
William
2025
Enfoque cuantitativo
de
método no
experimental e
investigación de
alcance correlacional
con finalidad analítica,
temporalidad
transaccional.
“El objetivo de esta
investigación fue determinar
la relación entre las
dimensiones sobre el uso de
las TIC, motivación
aprendizaje y los grupos
identificados en función de la
etapa escolar y la frecuencia
de la utilización de
dispositivos tecnológicos”
(Quiñonez y Reyes, 2025,
p.162).
Influencias de la
integración de
herramientas
tecnológicas en la
motivación de los
estudiantes de
educación básica.
Vargas López
Yadira
Quevedo
Sinche Tatiana
Castro Quinto
Livington
Márquez
Espinoza
Tatiana
Arreaga
Jiménez Jessica
2025
Enfoque cuantitativo
de método no
experimental con una
investigación de
alcance descriptivo
con recolección de
datos mediante
encuestas y muestreos
probabilísticos
aleatorios.
“El estudio en curso se
direcciona a analizar la
influencia de la integración de
herramientas tecnológicas en
la motivación de los
estudiantes de educación
básica basado en el
incremento del acceso a estos
recursos que se han vistos
integrados en los procesos
educativos dentro de los
últimos años” (Vargas et al.,
2025, p.25).
Impacto del uso
de tecnologías
educativas en la
motivación y
compromiso
estudiantil en
proceso de
aprendizaje.
Pazmiño
Constante
Patrick
Giovanny
Romero
Pacheco
Roldán Saltos
Yessica
Caballos
Torres Carmen
2024
Enfoque cualitativo
dentro de un diseño
mixto,
Método interpretativo,
Investigación
descriptiva
Los resultados de esta
investigación contribuirán al
conocimiento sobre el impacto
de las tecnologías educativas
en la motivación y el
compromiso estudiantil en el
contexto ecuatoriano,
brindando orientaciones para
su implementación efectiva.
Asimismo, se espera que los
hallazgos sirvan de base para
el desarrollo de políticas y
estrategias que promuevan un
uso más eficiente y equitativo
de estas herramientas en el
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 25
sistema educativo del país
(Pazmiño et al., 2024, p. 202)
Herramientas
TIC de
gamificación para
fomentar el
interés de los
estudiantes en el
aprendizaje
Rosado Rosado
María
Quiroz Vera
Lenys
Andrade
Párraga María
Yumisaca
Sagñay Luis
2024
Enfoque cualitativo
Método de revisión
Bibliográfica de
investigación
descriptiva
“Los resultados del estudio
permitieron evidenciar que la
gamificación motiva a los
estudiantes a mejorar la
atención y el rendimiento
académico, desarrollando
habilidades y competencias
proporcionando
retroalimentación inmediata”
(Rosado et al., 2024, p. 2).
Herramientas
digitales en el
proceso
enseñanza
aprendizaje
mediante revisión
bibliográfica.
Romo Padilla
Gustavo
Gómez
Rodríguez
Victor
Rubio Caicedo
Cecilia
Nivel Cornejo
María
2023
Enfoque cualitativo de
tipo descriptivo,
utilizando un diseño
de revisión
bibliográfica de tipo
narrativo.
“El uso de estas herramientas
conlleva beneficios tangibles,
tales como la personalización
del proceso de aprendizaje y la
ampliación del acceso a la
información; no obstante, la
integración de herramientas
digitales enfrenta desafíos,
como la falta de
infraestructura, la resistencia
al cambio y la desigualdad en
el acceso a la tecnología”
(Romero et al.,2023, p.314).
Impacto de las
(TIC) en el
desarrollo de
habilidades de
lectoescritura en
estudiantes
segundo de básica.
Paredes
Mendieta Flor
Yance Gómez
Fanny
García Cobas
Rudy
2023
Enfoque cuantitativo,
método descriptivo y
observacional con
investigación no
experimental de tipo
transversal.
“Este estudio tuvo como
objetivo determinar el impacto
de la tecnología de la
información y comunicación
(TIC) en el desarrollo de
habilidades de lectoescritura
en estudiantes de educación
básica” (Paredes et al., 2023,
p. 2914).
Las TIC y su
aporte en el
proceso
enseñanza y
aprendizaje en los
estudiantes
Alcívar Cedeño
Leonela
2022
Enfoque mixto con
método descriptivo-
exploratorio de
investigación
descriptiva
“El presente estudio
investigativo tuvo como
objetivo sugerir el manejo de
herramientas tecnológicas
para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes de quinto de EGB
de la escuela de educación
básica Ángel Arteaga Cañarte
del Cantón Santa Ana
Manabí” (Alcívar, 2022, p.28)
Las TIC en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje de las
Ciencias Sociales.
Enseñanza
General Básica
Chapa Argudo
Carolina
Cedillo Ortega
Danna
2022
Enfoque cualitativo,
Método de revisión
documental,
investigación
descriptiva de tipo
revisión bibliográfica.
“Las TIC en el ámbito
educativo adquieren una
significativa importancia al
permitir la creación de
espacios virtuales de
aprendizajes dinámicos,
autónomos, flexibles
adaptados al ritmo y estilo de
aprendizaje de los escolares,
interactivos y colaborativos”
(Chapa y Cedillo, 2022, p.
139).
Nota. Elaborado por los autores
sistema educativo del país
(Pazmiño et al., 2024, p. 202)
Herramientas
TIC de
gamificación para
fomentar el
interés de los
estudiantes en el
aprendizaje
Rosado Rosado
María
Quiroz Vera
Lenys
Andrade
Párraga María
Yumisaca
Sagñay Luis
2024
Enfoque cualitativo
Método de revisión
Bibliográfica de
investigación
descriptiva
“Los resultados del estudio
permitieron evidenciar que la
gamificación motiva a los
estudiantes a mejorar la
atención y el rendimiento
académico, desarrollando
habilidades y competencias
proporcionando
retroalimentación inmediata”
(Rosado et al., 2024, p. 2).
Herramientas
digitales en el
proceso
enseñanza
aprendizaje
mediante revisión
bibliográfica.
Romo Padilla
Gustavo
Gómez
Rodríguez
Victor
Rubio Caicedo
Cecilia
Nivel Cornejo
María
2023
Enfoque cualitativo de
tipo descriptivo,
utilizando un diseño
de revisión
bibliográfica de tipo
narrativo.
“El uso de estas herramientas
conlleva beneficios tangibles,
tales como la personalización
del proceso de aprendizaje y la
ampliación del acceso a la
información; no obstante, la
integración de herramientas
digitales enfrenta desafíos,
como la falta de
infraestructura, la resistencia
al cambio y la desigualdad en
el acceso a la tecnología”
(Romero et al.,2023, p.314).
Impacto de las
(TIC) en el
desarrollo de
habilidades de
lectoescritura en
estudiantes
segundo de básica.
Paredes
Mendieta Flor
Yance Gómez
Fanny
García Cobas
Rudy
2023
Enfoque cuantitativo,
método descriptivo y
observacional con
investigación no
experimental de tipo
transversal.
“Este estudio tuvo como
objetivo determinar el impacto
de la tecnología de la
información y comunicación
(TIC) en el desarrollo de
habilidades de lectoescritura
en estudiantes de educación
básica” (Paredes et al., 2023,
p. 2914).
Las TIC y su
aporte en el
proceso
enseñanza y
aprendizaje en los
estudiantes
Alcívar Cedeño
Leonela
2022
Enfoque mixto con
método descriptivo-
exploratorio de
investigación
descriptiva
“El presente estudio
investigativo tuvo como
objetivo sugerir el manejo de
herramientas tecnológicas
para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes de quinto de EGB
de la escuela de educación
básica Ángel Arteaga Cañarte
del Cantón Santa Ana
Manabí” (Alcívar, 2022, p.28)
Las TIC en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje de las
Ciencias Sociales.
Enseñanza
General Básica
Chapa Argudo
Carolina
Cedillo Ortega
Danna
2022
Enfoque cualitativo,
Método de revisión
documental,
investigación
descriptiva de tipo
revisión bibliográfica.
“Las TIC en el ámbito
educativo adquieren una
significativa importancia al
permitir la creación de
espacios virtuales de
aprendizajes dinámicos,
autónomos, flexibles
adaptados al ritmo y estilo de
aprendizaje de los escolares,
interactivos y colaborativos”
(Chapa y Cedillo, 2022, p.
139).
Nota. Elaborado por los autores
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 26
Los datos recopilados a través del análisis de los estudios revisados indican un consenso
sobre el efecto positivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Básica. Varios estudios muestran que la
integración de recursos tecnológicos en el aula impacta positivamente en el rendimiento
académico y motiva y promueve la participación activa y el compromiso de los estudiantes. Según
Arias y Ramírez (2025), la aplicación de las TIC en el proceso de aprendizaje conduce a mejoras
significativas en las calificaciones y aumenta la motivación para aprender, demostrando que el
uso pedagógico de las TIC es un componente fundamental del aprendizaje significativo. Desde el
punto de vista de la formación docente, los resultados confirman que la efectividad de las TIC
depende en gran medida de la formación y el compromiso del personal docente.
En cambio, Montenegro et al. (2025) señalan que los docentes que integran intencional y
deliberadamente instrumentos tecnológicos hacen un trabajo promoviendo niveles más profundos
de aprendizaje con un mayor énfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas superiores en los
estudiantes. No obstante, Chapa y Cedillo (2022), quienes enfatizan que el uso de las TIC requiere
procesos de formación continua y políticas educativas que promuevan la innovación y la equidad
en el sistema educativo. Los estudios analizados demuestran que en ciertas áreas del
conocimiento, las TIC mejoran la comprensión de materiales complicados, como las
Matemáticas. Sin embargo, en el estudio de Rosero et al. (2025) encontraron que las estrategias
didácticas mejoradas por la tecnología digital fomentan el aprendizaje socio-constructivo,
autónomo e inventivo y desarrollan la capacidad de los estudiantes para desarrollar habilidades
matemáticas y tecnológicas de manera integrada, ya que se anima a los estudiantes a crear cosas
a partir de las matemáticas y la tecnología en el curso.
Tal evidencia refuerza los cambios en la forma en que las TIC se incorporaron en las
prácticas curriculares, reflejando un movimiento hacia una pedagogía más activa y centrada en el
estudiante. Asimismo, en el campo de las Ciencias Naturales, hay beneficios por el impacto de la
implementación de herramientas tecnológicas en los procesos de aprendizaje al utilizarlas. Moran
et al. (2025) muestran que el acceso a recursos digitales aumenta la atención, la comprensión y la
participación más que otros métodos, y es recibido positivamente por la mayoría de los
estudiantes. Estos resultados apoyan la noción de que la aplicación de las TIC mejora el aula
como un lugar más atractivo e interactivo, promoviendo un desarrollo más significativo del
conocimiento científico y relacionado con la ciencia.
La revisión identifica una consideración relacionada sobre el papel de las TIC en sí
mismas como un mecanismo motivacional. Quiñonez y Reyes (2025) sostienen que agregar
tecnologías al aula activa la motivación de los estudiantes al cambiar la forma en que se involucran
con su aprendizaje. Esto es respaldado además por Vargas et al. (2025), quienes determinaron que
la aplicación de herramientas tecnológicas fomenta la creatividad, el pensamiento crítico y la
confianza, lo que lleva a entornos de aprendizaje más participativos y con propósito. De manera
Los datos recopilados a través del análisis de los estudios revisados indican un consenso
sobre el efecto positivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Básica. Varios estudios muestran que la
integración de recursos tecnológicos en el aula impacta positivamente en el rendimiento
académico y motiva y promueve la participación activa y el compromiso de los estudiantes. Según
Arias y Ramírez (2025), la aplicación de las TIC en el proceso de aprendizaje conduce a mejoras
significativas en las calificaciones y aumenta la motivación para aprender, demostrando que el
uso pedagógico de las TIC es un componente fundamental del aprendizaje significativo. Desde el
punto de vista de la formación docente, los resultados confirman que la efectividad de las TIC
depende en gran medida de la formación y el compromiso del personal docente.
En cambio, Montenegro et al. (2025) señalan que los docentes que integran intencional y
deliberadamente instrumentos tecnológicos hacen un trabajo promoviendo niveles más profundos
de aprendizaje con un mayor énfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas superiores en los
estudiantes. No obstante, Chapa y Cedillo (2022), quienes enfatizan que el uso de las TIC requiere
procesos de formación continua y políticas educativas que promuevan la innovación y la equidad
en el sistema educativo. Los estudios analizados demuestran que en ciertas áreas del
conocimiento, las TIC mejoran la comprensión de materiales complicados, como las
Matemáticas. Sin embargo, en el estudio de Rosero et al. (2025) encontraron que las estrategias
didácticas mejoradas por la tecnología digital fomentan el aprendizaje socio-constructivo,
autónomo e inventivo y desarrollan la capacidad de los estudiantes para desarrollar habilidades
matemáticas y tecnológicas de manera integrada, ya que se anima a los estudiantes a crear cosas
a partir de las matemáticas y la tecnología en el curso.
Tal evidencia refuerza los cambios en la forma en que las TIC se incorporaron en las
prácticas curriculares, reflejando un movimiento hacia una pedagogía más activa y centrada en el
estudiante. Asimismo, en el campo de las Ciencias Naturales, hay beneficios por el impacto de la
implementación de herramientas tecnológicas en los procesos de aprendizaje al utilizarlas. Moran
et al. (2025) muestran que el acceso a recursos digitales aumenta la atención, la comprensión y la
participación más que otros métodos, y es recibido positivamente por la mayoría de los
estudiantes. Estos resultados apoyan la noción de que la aplicación de las TIC mejora el aula
como un lugar más atractivo e interactivo, promoviendo un desarrollo más significativo del
conocimiento científico y relacionado con la ciencia.
La revisión identifica una consideración relacionada sobre el papel de las TIC en sí
mismas como un mecanismo motivacional. Quiñonez y Reyes (2025) sostienen que agregar
tecnologías al aula activa la motivación de los estudiantes al cambiar la forma en que se involucran
con su aprendizaje. Esto es respaldado además por Vargas et al. (2025), quienes determinaron que
la aplicación de herramientas tecnológicas fomenta la creatividad, el pensamiento crítico y la
confianza, lo que lleva a entornos de aprendizaje más participativos y con propósito. De manera
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 27
similar, los datos indican que el interés de los estudiantes por el aprendizaje aumenta cuando hay
inclusión de las TIC y apoyo docente y estudiantil, además de la motivación intrínseca.
Pazmiño et al. (2024) enfatizan que la complementariedad entre las tecnologías
educativas y el apoyo pedagógico está asociada con la mejora del compromiso académico y la
calidad educativa. Tales observaciones sugieren que, en lugar de un reemplazo para la mediación
pedagógica, la tecnología debe verse como un complemento útil para la enseñanza en sí. Con
respecto a las estrategias innovadoras, se encuentra que la gamificación produce uno de los
mayores beneficios para aumentar el interés y la participación de los estudiantes. Rosado et al.
(2024) enfatizan que las herramientas digitales gamificadas permiten un proceso de aprendizaje
dinámico y motivador, y apoyan no solo el rendimiento académico en términos de promoción del
conocimiento, sino también las habilidades de cognición y socialización.
Estos hallazgos son consistentes con las opiniones de Alcívar (2022) en las que Kahoot,
Quizziz y GeoGebra favorecen el juego cooperativo y la creatividad como herramientas para el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes. Y por último, los estudios revisados advierten que, si
bien las TIC son un recurso pedagógico con muchas posibilidades, su contribución depende de
variables estructurales y contextuales. Romo et al. (2023) y Paredes et al. (2023) reconocen que
la brecha digital, la infraestructura tecnológica y la formación docente son algunos de los desafíos
recurrentes. No obstante, teniendo en cuenta estas limitaciones, las TIC participan en el fomento
de competencias digitales, el pensamiento crítico y el autoaprendizaje, asegurando así su posición
como un eje crucial para la educación transformadora en la educación básica.
CONCLUSIONES
En general, la revisión documental permitió mostrar que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) son una estrategia pedagógica importante para aumentar la
motivación académica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Básica. Los estudios
revisados coinciden en que la incorporación de herramientas tecnológicas fomenta la
participación activa, el interés por el aprendizaje y el desarrollo del compromiso estudiantil,
resultando en la reinvención de paradigmas educativos convencionales hacia caminos de
aprendizaje más activos, interactivos y centrados en el estudiante.
En esta perspectiva, las TIC no solo hacen accesible la información, sino que también
fomentan un aprendizaje significativo acorde con las características de las nuevas generaciones
nativas digitales. Además, desde la postura teórica se afirma que las perspectivas pedagógicas,
como el constructivismo y el conectivismo, son grandes defensores de las TIC en materia
educativa. Estas teorías enfatizan al estudiante como un aprendiz que construye conocimiento a
través de la exposición y exploración y en asociación con información de diferentes tipos. La
evidencia recopilada revela que, donde las TIC están integradas en el entorno de aprendizaje con
intención instructiva, contribuyen al desarrollo cognitivo, metacognitivo y socioemocional de los
similar, los datos indican que el interés de los estudiantes por el aprendizaje aumenta cuando hay
inclusión de las TIC y apoyo docente y estudiantil, además de la motivación intrínseca.
Pazmiño et al. (2024) enfatizan que la complementariedad entre las tecnologías
educativas y el apoyo pedagógico está asociada con la mejora del compromiso académico y la
calidad educativa. Tales observaciones sugieren que, en lugar de un reemplazo para la mediación
pedagógica, la tecnología debe verse como un complemento útil para la enseñanza en sí. Con
respecto a las estrategias innovadoras, se encuentra que la gamificación produce uno de los
mayores beneficios para aumentar el interés y la participación de los estudiantes. Rosado et al.
(2024) enfatizan que las herramientas digitales gamificadas permiten un proceso de aprendizaje
dinámico y motivador, y apoyan no solo el rendimiento académico en términos de promoción del
conocimiento, sino también las habilidades de cognición y socialización.
Estos hallazgos son consistentes con las opiniones de Alcívar (2022) en las que Kahoot,
Quizziz y GeoGebra favorecen el juego cooperativo y la creatividad como herramientas para el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes. Y por último, los estudios revisados advierten que, si
bien las TIC son un recurso pedagógico con muchas posibilidades, su contribución depende de
variables estructurales y contextuales. Romo et al. (2023) y Paredes et al. (2023) reconocen que
la brecha digital, la infraestructura tecnológica y la formación docente son algunos de los desafíos
recurrentes. No obstante, teniendo en cuenta estas limitaciones, las TIC participan en el fomento
de competencias digitales, el pensamiento crítico y el autoaprendizaje, asegurando así su posición
como un eje crucial para la educación transformadora en la educación básica.
CONCLUSIONES
En general, la revisión documental permitió mostrar que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) son una estrategia pedagógica importante para aumentar la
motivación académica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Básica. Los estudios
revisados coinciden en que la incorporación de herramientas tecnológicas fomenta la
participación activa, el interés por el aprendizaje y el desarrollo del compromiso estudiantil,
resultando en la reinvención de paradigmas educativos convencionales hacia caminos de
aprendizaje más activos, interactivos y centrados en el estudiante.
En esta perspectiva, las TIC no solo hacen accesible la información, sino que también
fomentan un aprendizaje significativo acorde con las características de las nuevas generaciones
nativas digitales. Además, desde la postura teórica se afirma que las perspectivas pedagógicas,
como el constructivismo y el conectivismo, son grandes defensores de las TIC en materia
educativa. Estas teorías enfatizan al estudiante como un aprendiz que construye conocimiento a
través de la exposición y exploración y en asociación con información de diferentes tipos. La
evidencia recopilada revela que, donde las TIC están integradas en el entorno de aprendizaje con
intención instructiva, contribuyen al desarrollo cognitivo, metacognitivo y socioemocional de los
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 28
estudiantes, así como a fomentar la autonomía, creatividad y la forma de pensar que se desarrolla
con habilidades críticas.
Finalmente, aunque los hallazgos validan el impacto positivo de las TIC en la motivación
y el aprendizaje, se concluyó que su efectividad depende de parámetros estructurales y
pedagógicos. La formación docente, la infraestructura tecnológica o la mitigación de la brecha
digital siguen siendo desafíos urgentes, especialmente en contextos rurales o vulnerables. La
clave, por lo tanto, es promover políticas dentro de la educación y prácticas institucionales de tal
manera que aseguren que las TIC están integradas en el sistema educativo de manera equitativa y
contextual, y consoliden estas herramientas como una herramienta transformadora de desarrollo
y mejora de la calidad en la Educación Básica.
estudiantes, así como a fomentar la autonomía, creatividad y la forma de pensar que se desarrolla
con habilidades críticas.
Finalmente, aunque los hallazgos validan el impacto positivo de las TIC en la motivación
y el aprendizaje, se concluyó que su efectividad depende de parámetros estructurales y
pedagógicos. La formación docente, la infraestructura tecnológica o la mitigación de la brecha
digital siguen siendo desafíos urgentes, especialmente en contextos rurales o vulnerables. La
clave, por lo tanto, es promover políticas dentro de la educación y prácticas institucionales de tal
manera que aseguren que las TIC están integradas en el sistema educativo de manera equitativa y
contextual, y consoliden estas herramientas como una herramienta transformadora de desarrollo
y mejora de la calidad en la Educación Básica.
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 29
REFERENCIAS
Alcívar Cedeño, L. E. (2022). Las TIC y su aporte en el proceso enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes. Ciencia y Educación , 3(7), 28-40.
https://www.cienciayeducacion.com/index.php/journal/article/view/147
Arias Sánchez , L. S. (2025). Uso de las TIC para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
en estudiantes de Educación Básica. Ciencia y Educación , 6(5), 182-198.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15576809
Bonilla Barbosa , J. H. (2014). Ventajas y desventajas de las TIC en el aula. #ashtag, 4(5), 124-
131. https://doi.org/10.52143/2346139X.46
Chapa Argudo , C. E., & Cedillo Ortega , D. P. (2022). Las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Sociales. Enseñanza General Básica. Revista Ciencia &
Sociedad, 2(2), 139-151.
https://cienciaysociedaduatf.com/index.php/ciesocieuatf/article/view/34
Choez Galarza , P. Y., & Benavides Herrera , P. V. (2022). Rol de la motivación en el proceso
enseñanza-aprendizaje mediada por los e-Learning y las TICs. Revista Anual Acción y
Reflexión Educativa, 22. http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/22154
Erazo Luziaraga , A. F. (2024). Integración de las TICs en el aula: Un análisis de su impacto en
el rendimiento académico. Revista Cientifica Zambos , 3(1), 56-72.
https://doi.org/10.69484/rcz/v3/n1/12
Fonseca Morales , R. T., & Guilcapi López, A. N. (2024). El modelo educativo tradicional, frente
a las nuevas estrategias de. Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias
de la Educación, Humanas y Tecnológicas. Riobamba: Riobamba, Universidad Nacional
de Chimborazo. http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/15258
Jaramillo Dominguez , D. C., & Tene Pucha , J. E. (2022). Explorando el Uso de la Tecnología
Educativa en la Educación Básica. Podium (41), 91-104.
https://doi.org/10.31095/podium.2022.41.6
Justiniano Flores, R. J., & Cancino Cotrina , D. (2024). La motivación en el aprendizaje durante
la última década. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 8(32),
380-392. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.730
Mendoza Laz , P. E., Rivas Quiroz , J. J., Freire Jáuregui, J. P., Ugsha Quishpe, M. N., & López
Vera, J. R. (2025). La motivación y su importancia en el aprendizaje significativo .
Revista InveCom, 5(3). https://doi.org/10.5281/zenodo.14217937
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura . (2025). Educación General Básica.
https://educacion.gob.ec/educacion_general_basica/
Montenegro Cárdenas, A. M., Moreno Yandún, C. E., Imbacuán Gordón, D. F., Quintanchala
Taquez, M. C., & Almeida Charfuelan, J. A. (2025). Formación docente para la
REFERENCIAS
Alcívar Cedeño, L. E. (2022). Las TIC y su aporte en el proceso enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes. Ciencia y Educación , 3(7), 28-40.
https://www.cienciayeducacion.com/index.php/journal/article/view/147
Arias Sánchez , L. S. (2025). Uso de las TIC para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
en estudiantes de Educación Básica. Ciencia y Educación , 6(5), 182-198.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15576809
Bonilla Barbosa , J. H. (2014). Ventajas y desventajas de las TIC en el aula. #ashtag, 4(5), 124-
131. https://doi.org/10.52143/2346139X.46
Chapa Argudo , C. E., & Cedillo Ortega , D. P. (2022). Las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Sociales. Enseñanza General Básica. Revista Ciencia &
Sociedad, 2(2), 139-151.
https://cienciaysociedaduatf.com/index.php/ciesocieuatf/article/view/34
Choez Galarza , P. Y., & Benavides Herrera , P. V. (2022). Rol de la motivación en el proceso
enseñanza-aprendizaje mediada por los e-Learning y las TICs. Revista Anual Acción y
Reflexión Educativa, 22. http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/22154
Erazo Luziaraga , A. F. (2024). Integración de las TICs en el aula: Un análisis de su impacto en
el rendimiento académico. Revista Cientifica Zambos , 3(1), 56-72.
https://doi.org/10.69484/rcz/v3/n1/12
Fonseca Morales , R. T., & Guilcapi López, A. N. (2024). El modelo educativo tradicional, frente
a las nuevas estrategias de. Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias
de la Educación, Humanas y Tecnológicas. Riobamba: Riobamba, Universidad Nacional
de Chimborazo. http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/15258
Jaramillo Dominguez , D. C., & Tene Pucha , J. E. (2022). Explorando el Uso de la Tecnología
Educativa en la Educación Básica. Podium (41), 91-104.
https://doi.org/10.31095/podium.2022.41.6
Justiniano Flores, R. J., & Cancino Cotrina , D. (2024). La motivación en el aprendizaje durante
la última década. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 8(32),
380-392. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.730
Mendoza Laz , P. E., Rivas Quiroz , J. J., Freire Jáuregui, J. P., Ugsha Quishpe, M. N., & López
Vera, J. R. (2025). La motivación y su importancia en el aprendizaje significativo .
Revista InveCom, 5(3). https://doi.org/10.5281/zenodo.14217937
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura . (2025). Educación General Básica.
https://educacion.gob.ec/educacion_general_basica/
Montenegro Cárdenas, A. M., Moreno Yandún, C. E., Imbacuán Gordón, D. F., Quintanchala
Taquez, M. C., & Almeida Charfuelan, J. A. (2025). Formación docente para la
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 30
integración efectiva de las TIC en el aula de de educación básica . Estudios y Perspectivas
Revista Científica y Académica , 5(4), 45-64. https://doi.org/10.61384/r.c.a..v5i4.1561
Montoya Acosta , L. A., Parra Castellanos , M., Lescay Arias , M., Cabello Alcivar , O. A., &
Coloma Ronquillo , G. M. (2019). Teorías pedagógicas que sustentan el aprendizaje con
el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Revista Información
Cientítica, 98(2), 241-255. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1028-
99332019000200241&lng=es&tlng=es
Morales Alvarez, J. P., Machado Preciado, E. J., Vásquez Morales, G. E., & Castro Miranda, E.
G. (2024). La brecha digital en la educación: Desafíos y estrategias para integrar
Tecnologias de la Información y la Comunicación (TICs) y Tecnologias para el
Aprendizaje y Conocimiento (TACs) en el entorno escolar . LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades , 5(5), 433-442.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2616
Moran Angulo, A. R., Caballero Montenegro, E. S., Jurado Martínez, M. G., & Alzate Peralta, L.
A. (2025). Integración de herramientas tecnológicas innovadoras para mejorar la
motivación y el aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en los alumnos de séptimo
grado de Educación Básica. Ciencia y Educación , 6(4), 220-231.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15355229
Niola Peláez , N. R., Rojas Zambrano , M. J., Franco García , R. E., Luna López , J. C., Fuentes
Caicedo , N. K., & Benalcázar Espin , F. J. (2025). Las Tics en el Proceso Pedagógico y
su Incidencia en la Motivación de los Estudiantes de un Centro Educativo del Ecuador:
Un Análisis Documental. Estudios Y Perspectivas . Revista Científica Y Académica, 5(2),
346–357. https://doi.org/10.61384/r.c.a..v5i2.1126
Paredes Mendieta , F. A., Yance Gómez , F. C., & García Cobas, R. (2024). Impacto de las (TIC)
en el desarrollo de habilidades de lectoescritura en estudiantes segundo de básica. Polo
del Conociminto, 9(3), 2913-2934.
https://www.polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/6824/17088
Pazmiño Constante, P. G., Romero Pacheco, D. E., Róldan Saltos , Y., Ceballos Torres , C. C., &
Alcivar Cedeño , R. A. (2024). Impacto del uso de tecnologías educativas en la
motivación y el compromiso estudiantil durante el proceso de aprendizaje. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(4), 199-211.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2240
Quiñonez Pech , S. H., & Reyes Cabrera , W. R. (2025). Las TIC como motivante para el
aprendizaje en el nivel básico. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado , 28(2), 161-176. https://doi.org/10.6018/reifop.661581
integración efectiva de las TIC en el aula de de educación básica . Estudios y Perspectivas
Revista Científica y Académica , 5(4), 45-64. https://doi.org/10.61384/r.c.a..v5i4.1561
Montoya Acosta , L. A., Parra Castellanos , M., Lescay Arias , M., Cabello Alcivar , O. A., &
Coloma Ronquillo , G. M. (2019). Teorías pedagógicas que sustentan el aprendizaje con
el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Revista Información
Cientítica, 98(2), 241-255. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1028-
99332019000200241&lng=es&tlng=es
Morales Alvarez, J. P., Machado Preciado, E. J., Vásquez Morales, G. E., & Castro Miranda, E.
G. (2024). La brecha digital en la educación: Desafíos y estrategias para integrar
Tecnologias de la Información y la Comunicación (TICs) y Tecnologias para el
Aprendizaje y Conocimiento (TACs) en el entorno escolar . LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades , 5(5), 433-442.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2616
Moran Angulo, A. R., Caballero Montenegro, E. S., Jurado Martínez, M. G., & Alzate Peralta, L.
A. (2025). Integración de herramientas tecnológicas innovadoras para mejorar la
motivación y el aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en los alumnos de séptimo
grado de Educación Básica. Ciencia y Educación , 6(4), 220-231.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15355229
Niola Peláez , N. R., Rojas Zambrano , M. J., Franco García , R. E., Luna López , J. C., Fuentes
Caicedo , N. K., & Benalcázar Espin , F. J. (2025). Las Tics en el Proceso Pedagógico y
su Incidencia en la Motivación de los Estudiantes de un Centro Educativo del Ecuador:
Un Análisis Documental. Estudios Y Perspectivas . Revista Científica Y Académica, 5(2),
346–357. https://doi.org/10.61384/r.c.a..v5i2.1126
Paredes Mendieta , F. A., Yance Gómez , F. C., & García Cobas, R. (2024). Impacto de las (TIC)
en el desarrollo de habilidades de lectoescritura en estudiantes segundo de básica. Polo
del Conociminto, 9(3), 2913-2934.
https://www.polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/6824/17088
Pazmiño Constante, P. G., Romero Pacheco, D. E., Róldan Saltos , Y., Ceballos Torres , C. C., &
Alcivar Cedeño , R. A. (2024). Impacto del uso de tecnologías educativas en la
motivación y el compromiso estudiantil durante el proceso de aprendizaje. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(4), 199-211.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2240
Quiñonez Pech , S. H., & Reyes Cabrera , W. R. (2025). Las TIC como motivante para el
aprendizaje en el nivel básico. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado , 28(2), 161-176. https://doi.org/10.6018/reifop.661581
Vol. 13/ Núm. 1 2025 pág. 31
Rodríguez Arocho , W. (1999). El legado de Vygotski y Piaget a la Educación. Revista
Latinoamericana de Psicologiá, 31(3), 477-489.
https://share.google/iqE32y0BFOr85AkgY
Romo Padilla , G. M., Rubio Caicedo , C. C., Gómez Rodríguez , V. G., & Nivel Cornejo , M. A.
(2023). Herramientas digitales en el proceso enseñanza-aprendizaje mediante revisión
bibliográfica. Polo del Conocimiento, 8(10), 313-344.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/6127
Rosado Rosado , M. P., Quiroz Vera, L. G., Andrade Párraga, M. E., & Yumisaca Sagñay, L. H.
(2024). Herramientas Tics de gamificación para fomentar el interés de los estudiantes en
el aprendizaje. Religación, 9(40), e2401199. https://doi.org/10.46652/rgn.v9i40.1199
Rosero Morán , C. M., Rodríguez Pacheco , E. A., Nivela Cornejo , M. A., & Tapia Bastidas , T.
(2025). Estrategia didáctica para el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en la matemática en educación básica. Revista Uniandes Episteme , 12(1),
54-69. https://doi.org/10.61154/rue.v12i1.3711
Santander Salomón, E. S., & Schreiber Parra, M. J. (2022). Importancia de la motivación en el
proceso de aprendizaje. Ciencia Latina Revista Interdisciplinar , 6(5), 4095-4106.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3378
Siemens , G. (2005). A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional
Technology y Distance Learning, 2(5).
https://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
Vargas López, Y. B. (2025). Influencia de la integración de herramientas tecnológicas en la
motivación de los estudiantes de educación básica. Revista Latinoamericana de Calidad
Educativa , 2(2), 25-33. https://doi.org/10.70625/rlce/149
Villagómez Ruiz , C. A., Yugcha Véliz , J. R., & Zuñiga Delgado , M. S. (2023). Las TICs en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de educación básica. Revista de
Ciencias Sociales y Humanas, 5(4), 62-72. https://doi.org/10.47606/acven/ph0207
Rodríguez Arocho , W. (1999). El legado de Vygotski y Piaget a la Educación. Revista
Latinoamericana de Psicologiá, 31(3), 477-489.
https://share.google/iqE32y0BFOr85AkgY
Romo Padilla , G. M., Rubio Caicedo , C. C., Gómez Rodríguez , V. G., & Nivel Cornejo , M. A.
(2023). Herramientas digitales en el proceso enseñanza-aprendizaje mediante revisión
bibliográfica. Polo del Conocimiento, 8(10), 313-344.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/6127
Rosado Rosado , M. P., Quiroz Vera, L. G., Andrade Párraga, M. E., & Yumisaca Sagñay, L. H.
(2024). Herramientas Tics de gamificación para fomentar el interés de los estudiantes en
el aprendizaje. Religación, 9(40), e2401199. https://doi.org/10.46652/rgn.v9i40.1199
Rosero Morán , C. M., Rodríguez Pacheco , E. A., Nivela Cornejo , M. A., & Tapia Bastidas , T.
(2025). Estrategia didáctica para el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en la matemática en educación básica. Revista Uniandes Episteme , 12(1),
54-69. https://doi.org/10.61154/rue.v12i1.3711
Santander Salomón, E. S., & Schreiber Parra, M. J. (2022). Importancia de la motivación en el
proceso de aprendizaje. Ciencia Latina Revista Interdisciplinar , 6(5), 4095-4106.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3378
Siemens , G. (2005). A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional
Technology y Distance Learning, 2(5).
https://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
Vargas López, Y. B. (2025). Influencia de la integración de herramientas tecnológicas en la
motivación de los estudiantes de educación básica. Revista Latinoamericana de Calidad
Educativa , 2(2), 25-33. https://doi.org/10.70625/rlce/149
Villagómez Ruiz , C. A., Yugcha Véliz , J. R., & Zuñiga Delgado , M. S. (2023). Las TICs en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de educación básica. Revista de
Ciencias Sociales y Humanas, 5(4), 62-72. https://doi.org/10.47606/acven/ph0207