Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.1899
Aprendizaje Basado en Simulación para el Desarrollo de
Competencias en Resucitación Cardiopulmonar: Una
Exploración Teórica, Lógica y Argumentativa
Simulation-Based Learning for the Development of Competencies in Cardiopulmonary Resuscitation:
A Theoretical, Logical, and Argumentative Exploration
Baiter Renan Cazares Cadena
https://orcid.org/0000-0001-9068-2831
Universidad Andina Simón Bolívar
Artículo recibido: (la fecha la coloca el Equipo editorial) - Aceptado para publicación:
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El proposito del estudio fue explorar de manera teórica, lógica y argumentativa del Aprendizaje
Basado en Simulación para el Desarrollo de Competencias en Resucitación Cardiopulmonar . En
este sentido, el estudio se centra en analizar cómo el aprendizaje basado en simulación puede
mejorar el desarrollo de competencias en resucitación cardiopulmonar (RCP). La base teórica
del estudio se apoya en la teoría del aprendizaje experiencial, que sostiene que la experiencia
directa combinada con la reflexión potencia el aprendizaje, y en la literatura existente sobre
metodologías de enseñanza en medicina de emergencias. La metodología empleada fue
documental, revisando y analizando críticamente estudios previos, informes de casos, y literatura
especializada para construir un marco lógico y argumentativo que soporte la importancia y
eficiencia del aprendizaje basado en simulación. Este enfoque permite identificar las mejores
prácticas, desafíos y oportunidades para optimizar la enseñanza de la RCP. Como conclusión se
indica que el aprendizaje basado en simulación, ofrece un entorno controlado y realista, el mismo
que permite a los estudiantes practicar repetidamente, manejar situaciones de emergencia sin
riesgos, recibir retroalimentación inmediata y mejorar la toma de decisiones críticas. Esto no solo
aumenta la confianza y competencia en la ejecución de la RCP sino que, potencialmente, mejora
los resultados en pacientes reales. Además, se destaca la necesidad de integrar estas prácticas en
los currículos de formación en salud y de investigar más sobre cómo optimizar los escenarios de
simulación para un aprendizaje más efectivo.
Palabras clave: aprendizaje basado en simulación, desarrollo de competencias, resucitación
cardiopulmonar
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2
ABSTRACT
The purpose of the study was to explore, in a theoretical, logical, and argumentative manner,
Simulation-Based Learning for the Development of Competencies in Cardiopulmonary
Resuscitation (CPR). In this regard, the study focuses on analyzing how simulation-based learning
can improve the development of competencies in CPR. The theoretical foundation of the study is
based on experiential learning theory, which holds that direct experience combined with reflection
enhances learning, and on the existing literature on teaching methodologies in emergency
medicine. The methodology used was documentary, reviewing and critically analyzing previous
studies, case reports, and specialized literature to construct a logical and argumentative
framework that supports the importance and efficiency of simulation-based learning. This
approach allows for the identification of best practices, challenges, and opportunities to optimize
CPR teaching. In conclusion, it is indicated that simulation-based learning, by offering a
controlled and realistic environment, allows students to practice repeatedly, manage emergency
situations without risk, receive immediate feedback, and improve critical decision-making. This
not only increases confidence and competence in performing CPR but potentially improves
outcomes in real patients. Additionally, the need to integrate these practices into health training
curriculums and to research further on how to optimize simulation scenarios for more effective
learning is highlighted.
Keywords: simulation-based learning, competency development, cardiopulmonary
resuscitation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
The purpose of the study was to explore, in a theoretical, logical, and argumentative manner,
Simulation-Based Learning for the Development of Competencies in Cardiopulmonary
Resuscitation (CPR). In this regard, the study focuses on analyzing how simulation-based learning
can improve the development of competencies in CPR. The theoretical foundation of the study is
based on experiential learning theory, which holds that direct experience combined with reflection
enhances learning, and on the existing literature on teaching methodologies in emergency
medicine. The methodology used was documentary, reviewing and critically analyzing previous
studies, case reports, and specialized literature to construct a logical and argumentative
framework that supports the importance and efficiency of simulation-based learning. This
approach allows for the identification of best practices, challenges, and opportunities to optimize
CPR teaching. In conclusion, it is indicated that simulation-based learning, by offering a
controlled and realistic environment, allows students to practice repeatedly, manage emergency
situations without risk, receive immediate feedback, and improve critical decision-making. This
not only increases confidence and competence in performing CPR but potentially improves
outcomes in real patients. Additionally, the need to integrate these practices into health training
curriculums and to research further on how to optimize simulation scenarios for more effective
learning is highlighted.
Keywords: simulation-based learning, competency development, cardiopulmonary
resuscitation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3
INTRODUCCIÓN
En el marco de la educación superior la simulación médica como método de aprendizaje
y competencias profesionales en Resucitación Cardiopulmonar ( en lo adelante RCP) es un tema
relevante debido a la necesidad por parte de las instituciones de formar a los futuros profesionales
de la salud con habilidades y destrezas prácticas- competencias- que les permita atender
emergencias médicas críticas y además que los futuros profesionales puedan corresponder a la
dinámica de un entorno cada vez más complejo.
En este sentido a RCP es una técnica vital para salvar vidas, y la formación de calidad en
esta área que tiene un impacto significativo en la tasa de supervivencia de los pacientes. Sin
embargo, en muchas instituciones de educación superior así como instituciones hospitalarias que
reciben el estudiante del último año de practica en medicina permite que el entrenamiento en RCP
en este estudiante de medicina/ salud se realiza de manera tradicional, utilizando maniquíes y
escenarios estáticos que no reflejan las condiciones reales de una emergencia médica. En la
práctica educativa la simulación es percibida como parte de aquellas situaciones reales en la que
el estudiantado deberá enfrentarse; no obstante puede afectar negativamente la capacidad de los
profesionales para responder adecuadamente en situaciones de emergencia; en virtud de ello la
simulación médica como método de aprendizaje en RCP se ha vuelto cada vez más importante en
la educación superior en el mundo, representando una alternativa vinculada a los eventos prácticos
que debe dominar el profesional de la medicina.
En este orden de ideas, la simulación médica es una técnica educativa que utiliza
herramientas y tecnologías para recrear situaciones clínicas complejas, con el objetivo de
proporcionar una experiencia de aprendizaje realista y segura a los estudiantes de medicina,
profesionales de la salud y otros miembros del equipo de atención médica. La simulación médica
permite a los estudiantes y profesionales practicar habilidades y tomar decisiones clínicas en un
entorno seguro y controlado antes de enfrentar situaciones clínicas reales. Issenberg, et al. (2005).
Por lo cual la simulación médica puede incluir una amplia gama de técnicas, desde
maniquíes de alta fidelidad que simulan pacientes hasta software de simulación y realidad virtual.
Un ejemplo que conviene señalar es respecto a los maniquíes de simulación los cuales pueden
reproducir signos vitales, sonidos cardíacos y respiratorios, entre otros, y pueden presentar
diferentes niveles de complejidad y realismo. Por otro lado, la simulación virtual y la realidad
aumentada permiten la interacción de los estudiantes con un entorno clínico virtual que simula
una sala de emergencias, un quirófano, una unidad de cuidados intensivos, entre otros.
Por tanto, es necesario indicar que la simulación médica se ha convertido en una
herramienta efectiva para el aprendizaje y la adquisición de habilidades prácticas en la práctica
médica, ya que permite a los estudiantes y profesionales practicar y mejorar sus habilidades en
un entorno seguro y sin riesgos para los pacientes. En el caso de la enseñanza de la Resucitación
INTRODUCCIÓN
En el marco de la educación superior la simulación médica como método de aprendizaje
y competencias profesionales en Resucitación Cardiopulmonar ( en lo adelante RCP) es un tema
relevante debido a la necesidad por parte de las instituciones de formar a los futuros profesionales
de la salud con habilidades y destrezas prácticas- competencias- que les permita atender
emergencias médicas críticas y además que los futuros profesionales puedan corresponder a la
dinámica de un entorno cada vez más complejo.
En este sentido a RCP es una técnica vital para salvar vidas, y la formación de calidad en
esta área que tiene un impacto significativo en la tasa de supervivencia de los pacientes. Sin
embargo, en muchas instituciones de educación superior así como instituciones hospitalarias que
reciben el estudiante del último año de practica en medicina permite que el entrenamiento en RCP
en este estudiante de medicina/ salud se realiza de manera tradicional, utilizando maniquíes y
escenarios estáticos que no reflejan las condiciones reales de una emergencia médica. En la
práctica educativa la simulación es percibida como parte de aquellas situaciones reales en la que
el estudiantado deberá enfrentarse; no obstante puede afectar negativamente la capacidad de los
profesionales para responder adecuadamente en situaciones de emergencia; en virtud de ello la
simulación médica como método de aprendizaje en RCP se ha vuelto cada vez más importante en
la educación superior en el mundo, representando una alternativa vinculada a los eventos prácticos
que debe dominar el profesional de la medicina.
En este orden de ideas, la simulación médica es una técnica educativa que utiliza
herramientas y tecnologías para recrear situaciones clínicas complejas, con el objetivo de
proporcionar una experiencia de aprendizaje realista y segura a los estudiantes de medicina,
profesionales de la salud y otros miembros del equipo de atención médica. La simulación médica
permite a los estudiantes y profesionales practicar habilidades y tomar decisiones clínicas en un
entorno seguro y controlado antes de enfrentar situaciones clínicas reales. Issenberg, et al. (2005).
Por lo cual la simulación médica puede incluir una amplia gama de técnicas, desde
maniquíes de alta fidelidad que simulan pacientes hasta software de simulación y realidad virtual.
Un ejemplo que conviene señalar es respecto a los maniquíes de simulación los cuales pueden
reproducir signos vitales, sonidos cardíacos y respiratorios, entre otros, y pueden presentar
diferentes niveles de complejidad y realismo. Por otro lado, la simulación virtual y la realidad
aumentada permiten la interacción de los estudiantes con un entorno clínico virtual que simula
una sala de emergencias, un quirófano, una unidad de cuidados intensivos, entre otros.
Por tanto, es necesario indicar que la simulación médica se ha convertido en una
herramienta efectiva para el aprendizaje y la adquisición de habilidades prácticas en la práctica
médica, ya que permite a los estudiantes y profesionales practicar y mejorar sus habilidades en
un entorno seguro y sin riesgos para los pacientes. En el caso de la enseñanza de la Resucitación
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Cardiopulmonar (RCP) a través de la simulación medica implica hacer referencia al proceso de
formación y entrenamiento en las técnicas y habilidades necesarias para realizar la RCP,
considerada como una maniobra de emergencia utilizada para salvar la vida de personas que
sufren una parada cardíaca. La RCP consiste en una serie de maniobras que incluyen la
compresión torácica, la ventilación y la administración de desfibrilación eléctrica, entre otras.
(Nolan, et al., 2015)
Por tanto, en el proceso de aprendizaje y enseñanza en estudiantes de educación superior
en el área de la salud, se requiere que tanto los docentes como estos estudiantes cuenten con la
práctica de simulación medica y demuestre en su desempeño las competencias profesionales
adquiridas en la RCP; las mismas que son importantes para garantizar que los profesionales de
la salud estén capacitados para proporcionar una atención médica de emergencia efectiva en
situaciones críticas, y para mejorar la calidad de la atención médica y la seguridad del paciente
De esta manera, cabe señalar que las competencias profesionales en la RCP se adquieren a
través de la formación y el entrenamiento, tanto teóricos como prácticos, y pueden ser evaluadas
a través de diferentes métodos, como simulaciones clínicas, evaluaciones de habilidades y
evaluaciones de desempeño en situaciones clínicas reales. competencias profesionales en la RCP
pueden variar según el nivel de capacitación y el tipo de profesional de la salud. Por ejemplo, las
competencias profesionales necesarias para un médico especialista en cuidados intensivos pueden
ser diferentes de las competencias profesionales necesarias para un técnico en emergencias
médicas. Por lo tanto, es importante adaptar la formación y el entrenamiento en la RCP a las
necesidades y objetivos específicos de cada profesional. (Barcala, et al., 2018).
Cabe destacar que en virtud de los avances tecnológicos hay que considerar que la creación
de simuladores de alta fidelidad permiten recrear escenarios complejos y variados que imitan
situaciones de emergencia realistas. Por lo cual la simulación médica también proporciona un
entorno seguro y controlado para que los estudiantes y profesionales de la salud practiquen y
perfeccionen sus habilidades y destrezas, lo que permite el desarrollo de las competencias
requeridas por el futuro profesional que de cuenta de la mejora en su confianza y la capacidad
para tomar decisiones en situaciones de alta presión hospitalaria. En el caso concreto del Ecuador
la simulación médica no se ha presentado como una herramienta prometedora para mejorar la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje de la RCP, lo que limita tanto a los estudiantes y los
profesionales de la salud a no tener prácticas en un ambiente seguro y controlado que simule
situaciones de emergencia realistas. (Cazares, 2023)
A pesar de esto, existe una necesidad de investigar analizando el impacto de la simulación
médica en la adquisición de competencias profesionales en RCP y su efecto en la calidad de
formación en esta área específica de salud y en correspondencia a la atención del paciente. La
efectividad de la simulación médica como método de aprendizaje en RCP puede verse limitada
por diferentes factores, tales como la falta de realismo de los escenarios simulados, la dificultad
Cardiopulmonar (RCP) a través de la simulación medica implica hacer referencia al proceso de
formación y entrenamiento en las técnicas y habilidades necesarias para realizar la RCP,
considerada como una maniobra de emergencia utilizada para salvar la vida de personas que
sufren una parada cardíaca. La RCP consiste en una serie de maniobras que incluyen la
compresión torácica, la ventilación y la administración de desfibrilación eléctrica, entre otras.
(Nolan, et al., 2015)
Por tanto, en el proceso de aprendizaje y enseñanza en estudiantes de educación superior
en el área de la salud, se requiere que tanto los docentes como estos estudiantes cuenten con la
práctica de simulación medica y demuestre en su desempeño las competencias profesionales
adquiridas en la RCP; las mismas que son importantes para garantizar que los profesionales de
la salud estén capacitados para proporcionar una atención médica de emergencia efectiva en
situaciones críticas, y para mejorar la calidad de la atención médica y la seguridad del paciente
De esta manera, cabe señalar que las competencias profesionales en la RCP se adquieren a
través de la formación y el entrenamiento, tanto teóricos como prácticos, y pueden ser evaluadas
a través de diferentes métodos, como simulaciones clínicas, evaluaciones de habilidades y
evaluaciones de desempeño en situaciones clínicas reales. competencias profesionales en la RCP
pueden variar según el nivel de capacitación y el tipo de profesional de la salud. Por ejemplo, las
competencias profesionales necesarias para un médico especialista en cuidados intensivos pueden
ser diferentes de las competencias profesionales necesarias para un técnico en emergencias
médicas. Por lo tanto, es importante adaptar la formación y el entrenamiento en la RCP a las
necesidades y objetivos específicos de cada profesional. (Barcala, et al., 2018).
Cabe destacar que en virtud de los avances tecnológicos hay que considerar que la creación
de simuladores de alta fidelidad permiten recrear escenarios complejos y variados que imitan
situaciones de emergencia realistas. Por lo cual la simulación médica también proporciona un
entorno seguro y controlado para que los estudiantes y profesionales de la salud practiquen y
perfeccionen sus habilidades y destrezas, lo que permite el desarrollo de las competencias
requeridas por el futuro profesional que de cuenta de la mejora en su confianza y la capacidad
para tomar decisiones en situaciones de alta presión hospitalaria. En el caso concreto del Ecuador
la simulación médica no se ha presentado como una herramienta prometedora para mejorar la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje de la RCP, lo que limita tanto a los estudiantes y los
profesionales de la salud a no tener prácticas en un ambiente seguro y controlado que simule
situaciones de emergencia realistas. (Cazares, 2023)
A pesar de esto, existe una necesidad de investigar analizando el impacto de la simulación
médica en la adquisición de competencias profesionales en RCP y su efecto en la calidad de
formación en esta área específica de salud y en correspondencia a la atención del paciente. La
efectividad de la simulación médica como método de aprendizaje en RCP puede verse limitada
por diferentes factores, tales como la falta de realismo de los escenarios simulados, la dificultad
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para transferir las habilidades adquiridas a situaciones reales, o la escasa evidencia empírica
disponible sobre los efectos de la simulación en las habilidades de los profesionales de la salud.
Exploración de estudios previos
Existe una gran cantidad de estudios en torno a la temática, sin embargo, conviene indicar
dos registros internacionales que denotan la relevancia en el marco de la simulación y el
aprendizaje del estudiante; para lo cual el estudio de Zhao, Z., Huang, T., Xie, W., & Zhang, Y.
(2021), exploró uso de la simulación para mejorar la formación en la gestión de proyectos de
construcción en el ámbito universitario; de esta manera el aprendizaje basado en proyectos y la
simulación de experiencias profesionales para permitir a los estudiantes aprender en un entorno
de práctica realista y controlado se logra demostrar como un efecto positivo al proceso de
aprendizaje a través de la simulación.
En este contexto el estudio refleja el desarrollo de proyectos de construcción simulados,
cada uno representados como una fase diferente del ciclo de vida del proyecto es decir el diseño,
contratación y construcción. Los estudiantes trabajaron en equipos y asumieron roles y
responsabilidades específicas en cada fase del proyecto, lo que les permitió desarrollar
habilidades en la toma de decisiones, la gestión de recursos y el trabajo en equipo. En virtud de
lo planteado los resultados del estudio indicaron que la simulación de experiencias profesionales
mejoró significativamente la capacidad de los estudiantes para aplicar conceptos teóricos a
situaciones prácticas y mejoró su comprensión de la gestión de proyectos de construcción.
Además, los estudiantes reportaron haber disfrutado la experiencia y haber desarrollado
competencias transferibles que podrían aplicar en su futura carrera profesional.
De esta manera y en correspondencia el estudio de( Zhao et al., 2021) proporciona un
antecedente interesante sobre el uso de la simulación de experiencias profesionales en las fases
de diseño, contratación y construcción mediante el aprendizaje basado en proyectos dado que
destaca que la simulación puede ser una herramienta efectiva para mejorar la calidad de la
formación en gestión de proyectos de construcción en el ámbito universitario, proporcionando a
los estudiantes un entorno práctico y realista para desarrollar habilidades y competencias
profesionales. Así mismo, el estudio de García, Hernández y Ramos (2021) presenta una
revisión de la literatura que explora el uso de la simulación de experiencias profesionales en la
formación universitaria. En la revisión se analizan diferentes estudios e investigaciones sobre la
simulación en distintas áreas de formación universitaria; por tanto el estudio destaca la
importancia de la simulación como una herramienta efectiva para la formación de habilidades
prácticas y la adquisición de competencias profesionales en diferentes áreas. Los autores destacan
que la simulación permite a los estudiantes experimentar situaciones de la vida real en un
ambiente controlado y seguro, lo que les permite desarrollar habilidades en la toma de decisiones,
la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
para transferir las habilidades adquiridas a situaciones reales, o la escasa evidencia empírica
disponible sobre los efectos de la simulación en las habilidades de los profesionales de la salud.
Exploración de estudios previos
Existe una gran cantidad de estudios en torno a la temática, sin embargo, conviene indicar
dos registros internacionales que denotan la relevancia en el marco de la simulación y el
aprendizaje del estudiante; para lo cual el estudio de Zhao, Z., Huang, T., Xie, W., & Zhang, Y.
(2021), exploró uso de la simulación para mejorar la formación en la gestión de proyectos de
construcción en el ámbito universitario; de esta manera el aprendizaje basado en proyectos y la
simulación de experiencias profesionales para permitir a los estudiantes aprender en un entorno
de práctica realista y controlado se logra demostrar como un efecto positivo al proceso de
aprendizaje a través de la simulación.
En este contexto el estudio refleja el desarrollo de proyectos de construcción simulados,
cada uno representados como una fase diferente del ciclo de vida del proyecto es decir el diseño,
contratación y construcción. Los estudiantes trabajaron en equipos y asumieron roles y
responsabilidades específicas en cada fase del proyecto, lo que les permitió desarrollar
habilidades en la toma de decisiones, la gestión de recursos y el trabajo en equipo. En virtud de
lo planteado los resultados del estudio indicaron que la simulación de experiencias profesionales
mejoró significativamente la capacidad de los estudiantes para aplicar conceptos teóricos a
situaciones prácticas y mejoró su comprensión de la gestión de proyectos de construcción.
Además, los estudiantes reportaron haber disfrutado la experiencia y haber desarrollado
competencias transferibles que podrían aplicar en su futura carrera profesional.
De esta manera y en correspondencia el estudio de( Zhao et al., 2021) proporciona un
antecedente interesante sobre el uso de la simulación de experiencias profesionales en las fases
de diseño, contratación y construcción mediante el aprendizaje basado en proyectos dado que
destaca que la simulación puede ser una herramienta efectiva para mejorar la calidad de la
formación en gestión de proyectos de construcción en el ámbito universitario, proporcionando a
los estudiantes un entorno práctico y realista para desarrollar habilidades y competencias
profesionales. Así mismo, el estudio de García, Hernández y Ramos (2021) presenta una
revisión de la literatura que explora el uso de la simulación de experiencias profesionales en la
formación universitaria. En la revisión se analizan diferentes estudios e investigaciones sobre la
simulación en distintas áreas de formación universitaria; por tanto el estudio destaca la
importancia de la simulación como una herramienta efectiva para la formación de habilidades
prácticas y la adquisición de competencias profesionales en diferentes áreas. Los autores destacan
que la simulación permite a los estudiantes experimentar situaciones de la vida real en un
ambiente controlado y seguro, lo que les permite desarrollar habilidades en la toma de decisiones,
la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 6
Entre tanto este trabajo de investigación destaca que la simulación puede ser utilizada en
diferentes áreas de formación universitaria, incluyendo la salud, la ingeniería, la administración
y el derecho. Se presentan diferentes casos de éxito en la utilización de la simulación en la
formación universitaria, tales como la mejora de la calidad de la formación de enfermería y la
mejora de la capacidad de los estudiantes de ingeniería para aplicar conceptos teóricos a
situaciones práctica. El abordaje del estudio es significativo por cuanto (García, Hernández y
Ramos., 2021) proporciona una revisión detallada de la literatura sobre el uso de la simulación
de experiencias profesionales en la formación universitaria, destacando su importancia en la
formación de habilidades prácticas y la adquisición de competencias profesionales en diferentes
áreas. La revisión destaca diferentes casos de éxito en la utilización de la simulación en diferentes
áreas de formación universitaria, lo que demuestra su efectividad como herramienta de
aprendizaje.
Estos estudios previos ofrecen un panorama global sobre la relevancia estratégica que tiene
los procesos de simulación en el marco del aprendizaje basado en simulación para el desarrollo
de competencias en estudiantes universitarios.
Exploración Teórica, Lógica y Argumentativa: Aprendizaje Basado en Simulación para el
Desarrollo de Competencias en Resucitación Cardiopulmonar
La exploración teórica, lógica y argumentativa del aprendizaje basado en simulación (ABS
en adelante) como metodología para el desarrollo de competencias en resucitación
cardiopulmonar (RCP) en la actualidad y mas en los espacios académicos universitarios
representa un factor clave para la comprensión profunda de sus beneficios, limitaciones y
aplicabilidad en el contexto de la educación médica. En este sentido, el alcance de esta tematica
idetnifica la relevancia de una plataforma educativa que visibilice la adquisición de habilidades
clave para la toma de decisiones críticas y la aplicación efectiva de conocimientos teóricos en
situaciones de emergencia que salvan vidas refiriéndose así a las competencias profesonales que
asisten al estudiante de medicina en un contexto universitario. Cheng, A., et al. (2016).
No obstante, conviene destacar en la tabla 1 la exploración teórica y lógica respecto a la
tematica a nivel global, Latinoamérica, Bolivia y Ecuador.
Tabla 1
Exploración teórica y lógica respecto a la tematica a nivel global, Latinoamérica, Bolivia y
Ecuador
Contextualización teórica y lógica
1.1. A nivel mundial del tema de la simulación médica como método de aprendizaje y
competencias profesionales en Resucitación Cardiopulmonar (RCP) puede ser muy
significativo, ya que la RCP es una técnica crucial en el manejo de emergencias médicas y su
correcta aplicación en el campo de la salud. además, que permite Mejora en la calidad de la
Entre tanto este trabajo de investigación destaca que la simulación puede ser utilizada en
diferentes áreas de formación universitaria, incluyendo la salud, la ingeniería, la administración
y el derecho. Se presentan diferentes casos de éxito en la utilización de la simulación en la
formación universitaria, tales como la mejora de la calidad de la formación de enfermería y la
mejora de la capacidad de los estudiantes de ingeniería para aplicar conceptos teóricos a
situaciones práctica. El abordaje del estudio es significativo por cuanto (García, Hernández y
Ramos., 2021) proporciona una revisión detallada de la literatura sobre el uso de la simulación
de experiencias profesionales en la formación universitaria, destacando su importancia en la
formación de habilidades prácticas y la adquisición de competencias profesionales en diferentes
áreas. La revisión destaca diferentes casos de éxito en la utilización de la simulación en diferentes
áreas de formación universitaria, lo que demuestra su efectividad como herramienta de
aprendizaje.
Estos estudios previos ofrecen un panorama global sobre la relevancia estratégica que tiene
los procesos de simulación en el marco del aprendizaje basado en simulación para el desarrollo
de competencias en estudiantes universitarios.
Exploración Teórica, Lógica y Argumentativa: Aprendizaje Basado en Simulación para el
Desarrollo de Competencias en Resucitación Cardiopulmonar
La exploración teórica, lógica y argumentativa del aprendizaje basado en simulación (ABS
en adelante) como metodología para el desarrollo de competencias en resucitación
cardiopulmonar (RCP) en la actualidad y mas en los espacios académicos universitarios
representa un factor clave para la comprensión profunda de sus beneficios, limitaciones y
aplicabilidad en el contexto de la educación médica. En este sentido, el alcance de esta tematica
idetnifica la relevancia de una plataforma educativa que visibilice la adquisición de habilidades
clave para la toma de decisiones críticas y la aplicación efectiva de conocimientos teóricos en
situaciones de emergencia que salvan vidas refiriéndose así a las competencias profesonales que
asisten al estudiante de medicina en un contexto universitario. Cheng, A., et al. (2016).
No obstante, conviene destacar en la tabla 1 la exploración teórica y lógica respecto a la
tematica a nivel global, Latinoamérica, Bolivia y Ecuador.
Tabla 1
Exploración teórica y lógica respecto a la tematica a nivel global, Latinoamérica, Bolivia y
Ecuador
Contextualización teórica y lógica
1.1. A nivel mundial del tema de la simulación médica como método de aprendizaje y
competencias profesionales en Resucitación Cardiopulmonar (RCP) puede ser muy
significativo, ya que la RCP es una técnica crucial en el manejo de emergencias médicas y su
correcta aplicación en el campo de la salud. además, que permite Mejora en la calidad de la
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formación en RCP; Reducción en la tasa de mortalidad; Establecimiento de estándares de
formación entre otros
1.2. A nivel latinoamericano, la problemática de la simulación médica como método de
aprendizaje y competencias profesionales en RCP puede contextualizarse en un contexto de
limitaciones en la formación y en la atención médica de emergencias. Por ello permitirá avanzar
en las Dificultades en la formación; la búsqueda de acceder a equipos y materiales de
simulación; en muchos países latinoamericanos, la atención de emergencias médicas puede ser
deficiente debido a la falta de recursos y a la limitada capacitación de los profesionales de la
salud. La simulación médica podría ayudar a mejorar la calidad de la atención en situaciones
de emergencia, incluyendo la RCP
1.3. En Bolivia el estudio de la simulación médica en RCP se contextualiza con diversas
limitaciones tanto en la formación y capacitación de los profesionales de la salud como el resto
de Latinoamérica, en correspondencia a los grandes desafíos en la atención médica de
emergencias existente en los centros hospitalarios. Esto conlleva a comprender que la
simulación médica podría ser una solución innovadora y efectiva como método de aprendizaje
para superar estas limitaciones y mejorar la formación y capacitación en RCP, por tanto
generaría un impacto significativo en la salud de la población boliviana.
1.4. En el caso de Ecuador, la formación en RCP puede ser limitada y no siempre se cuenta
con los recursos necesarios para una formación completa y efectiva. La simulación médica
permite a los profesionales de la salud practicar estas habilidades en un ambiente realista, lo
que podría mejorar la retención y transferencia de estas habilidades a situaciones reales y
finalmente la simulación médica involucra a los profesionales de la salud en un aprendizaje
activo y práctico, lo que podría mejorar la retención y la comprensión de los conceptos de RCP.
Conllevando así una mayor confianza y capacidad de los profesionales de la salud para aplicar
sus habilidades de RCP en situaciones reales.
En virtud de ello, cabe destacar que el Aprendizaje Basado en Simulación para el Desarrollo
de Competencias como se indicó con antelación es una técnica que consiste en recrear, de forma
artificial, distintas situaciones reales para que los estudiantes puedan experimentarlas y aprender
mediante la práctica y la repetición, la misma incluye la creación de las condiciones que hacen
factible un experimento. Esta técnica de aprendizaje es efectiva y segura permitiendo a los
estudiantes vivir experiencias simuladas de la realidad de una manera controlada y repetitiva para
mejorar su aprendizaje y habilidades.
Es posible, a través de la simulación, visualizar un sistema físico, mediante la conexión
entre la realidad y lo abstracto, por lo que se genera un ambiente interactivo que facilita la
exploración y la experimentación en situaciones ideales. Con la aplicación de dicha técnica, entre
otros propósitos es posible: (a) demostrar e ilustrar principios científicos de manera fácil y
formación en RCP; Reducción en la tasa de mortalidad; Establecimiento de estándares de
formación entre otros
1.2. A nivel latinoamericano, la problemática de la simulación médica como método de
aprendizaje y competencias profesionales en RCP puede contextualizarse en un contexto de
limitaciones en la formación y en la atención médica de emergencias. Por ello permitirá avanzar
en las Dificultades en la formación; la búsqueda de acceder a equipos y materiales de
simulación; en muchos países latinoamericanos, la atención de emergencias médicas puede ser
deficiente debido a la falta de recursos y a la limitada capacitación de los profesionales de la
salud. La simulación médica podría ayudar a mejorar la calidad de la atención en situaciones
de emergencia, incluyendo la RCP
1.3. En Bolivia el estudio de la simulación médica en RCP se contextualiza con diversas
limitaciones tanto en la formación y capacitación de los profesionales de la salud como el resto
de Latinoamérica, en correspondencia a los grandes desafíos en la atención médica de
emergencias existente en los centros hospitalarios. Esto conlleva a comprender que la
simulación médica podría ser una solución innovadora y efectiva como método de aprendizaje
para superar estas limitaciones y mejorar la formación y capacitación en RCP, por tanto
generaría un impacto significativo en la salud de la población boliviana.
1.4. En el caso de Ecuador, la formación en RCP puede ser limitada y no siempre se cuenta
con los recursos necesarios para una formación completa y efectiva. La simulación médica
permite a los profesionales de la salud practicar estas habilidades en un ambiente realista, lo
que podría mejorar la retención y transferencia de estas habilidades a situaciones reales y
finalmente la simulación médica involucra a los profesionales de la salud en un aprendizaje
activo y práctico, lo que podría mejorar la retención y la comprensión de los conceptos de RCP.
Conllevando así una mayor confianza y capacidad de los profesionales de la salud para aplicar
sus habilidades de RCP en situaciones reales.
En virtud de ello, cabe destacar que el Aprendizaje Basado en Simulación para el Desarrollo
de Competencias como se indicó con antelación es una técnica que consiste en recrear, de forma
artificial, distintas situaciones reales para que los estudiantes puedan experimentarlas y aprender
mediante la práctica y la repetición, la misma incluye la creación de las condiciones que hacen
factible un experimento. Esta técnica de aprendizaje es efectiva y segura permitiendo a los
estudiantes vivir experiencias simuladas de la realidad de una manera controlada y repetitiva para
mejorar su aprendizaje y habilidades.
Es posible, a través de la simulación, visualizar un sistema físico, mediante la conexión
entre la realidad y lo abstracto, por lo que se genera un ambiente interactivo que facilita la
exploración y la experimentación en situaciones ideales. Con la aplicación de dicha técnica, entre
otros propósitos es posible: (a) demostrar e ilustrar principios científicos de manera fácil y
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rápida; (b) contar con una herramienta de aprendizaje colaborativo para obtener las bases
conceptuales necesarias (instrucción directa) o reforzar lo aprendido en clase; (c) contar con una
herramienta de apoyo a la exposición del profesor; (d) emular actividades de laboratorio: (e)
aprender técnicas y procedimientos. (Botran, M., Guerra, A., & Espejo, B., 2017; Ferrero F.,
2017)
El Aprendizaje Basado en Simulación para el Desarrollo de Competencias fue precedida por
la demostración, en procesos educativos para completar una clase expositiva, en los laboratorios,
en una sala de música, en prácticas para el desarrollo de habilidades, en talleres y en cualquiera
otra situación, donde se ha requerido la demostración, ante grupos de aprendices, sobre técnicas,
habilidades, procedimientos, ejercicios, métodos de resolución, destrezas, secuencias, usos de
materiales, argumentos, ecuaciones, experimentos, soluciones de ingeniería, realizaciones
artísticas, entre otras situaciones. Como señala De Herrán (2011), “la demostración consiste en
realizar y explicar ante un grupo de alumnos una acción compleja, difícil, peligrosa, relevante o
con un material caro o escaso, con el fin de que la comprendan y puedan realizarla posteriormente
de manera autónoma” (p.29).
Con el tiempo y los avances tecnológicos la demostración pasó a constituirse en simulación
como técnica de aprendizaje, dado que la acción de simular, dentro del contexto educativo, va
más allá de demostrar porque reproduce o representa de manera simplificada, una situación,
fenómeno o proceso de la vida real o hipotético que se pretende estudiar en el aula. Ya no es el
profesor quien demuestra sino que en las simulaciones -que representa un paso de lo explicativo-
demostrativo propio del modelo conductista a la experiencia y experimentación del que aprende,
propio del enfoque cognoscitivo-, los aprendices son los verdaderos protagonistas de su
aprendizaje, quienes han de tomar decisiones para dar solución a determinados problemas que se
les plantean o para experimentar una realidad concreta, con el objetivo de poder comprender
mejor esa situación. Se logra así un aprendizaje activo, desde la experiencia vivida y la
experimentación.( Serna Corredor. D. & Martínez Sánchez, M .,2018; Fuentes-Ruiz, M. E.,
Rodríguez-Núñez, A., Barcala-Furelos, R., Riveiro-Vazquez, V., & López-Soto, P. J. ,2017)
Es así como la simulación como técnica de aprendizaje está en consonancia con algunos
modelos educativos ya conocidos y con los emergentes, estos últimos tipificados como
pedagogías emergentes y definidas por Castañeda y Adell (2012) cuando aluden a que se refiere
al conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen
alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial
comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una
nueva cultura del aprendizaje (p. 15).
Tales pedagogías no se interpretan como nuevas pedagogías, sino que la denominación de
emergente hace referencia a este tipo de pedagogías que todavía se están gestando, que están en
pleno proceso de desarrollo y que en ningún caso se constituyen como algo totalmente nuevo
rápida; (b) contar con una herramienta de aprendizaje colaborativo para obtener las bases
conceptuales necesarias (instrucción directa) o reforzar lo aprendido en clase; (c) contar con una
herramienta de apoyo a la exposición del profesor; (d) emular actividades de laboratorio: (e)
aprender técnicas y procedimientos. (Botran, M., Guerra, A., & Espejo, B., 2017; Ferrero F.,
2017)
El Aprendizaje Basado en Simulación para el Desarrollo de Competencias fue precedida por
la demostración, en procesos educativos para completar una clase expositiva, en los laboratorios,
en una sala de música, en prácticas para el desarrollo de habilidades, en talleres y en cualquiera
otra situación, donde se ha requerido la demostración, ante grupos de aprendices, sobre técnicas,
habilidades, procedimientos, ejercicios, métodos de resolución, destrezas, secuencias, usos de
materiales, argumentos, ecuaciones, experimentos, soluciones de ingeniería, realizaciones
artísticas, entre otras situaciones. Como señala De Herrán (2011), “la demostración consiste en
realizar y explicar ante un grupo de alumnos una acción compleja, difícil, peligrosa, relevante o
con un material caro o escaso, con el fin de que la comprendan y puedan realizarla posteriormente
de manera autónoma” (p.29).
Con el tiempo y los avances tecnológicos la demostración pasó a constituirse en simulación
como técnica de aprendizaje, dado que la acción de simular, dentro del contexto educativo, va
más allá de demostrar porque reproduce o representa de manera simplificada, una situación,
fenómeno o proceso de la vida real o hipotético que se pretende estudiar en el aula. Ya no es el
profesor quien demuestra sino que en las simulaciones -que representa un paso de lo explicativo-
demostrativo propio del modelo conductista a la experiencia y experimentación del que aprende,
propio del enfoque cognoscitivo-, los aprendices son los verdaderos protagonistas de su
aprendizaje, quienes han de tomar decisiones para dar solución a determinados problemas que se
les plantean o para experimentar una realidad concreta, con el objetivo de poder comprender
mejor esa situación. Se logra así un aprendizaje activo, desde la experiencia vivida y la
experimentación.( Serna Corredor. D. & Martínez Sánchez, M .,2018; Fuentes-Ruiz, M. E.,
Rodríguez-Núñez, A., Barcala-Furelos, R., Riveiro-Vazquez, V., & López-Soto, P. J. ,2017)
Es así como la simulación como técnica de aprendizaje está en consonancia con algunos
modelos educativos ya conocidos y con los emergentes, estos últimos tipificados como
pedagogías emergentes y definidas por Castañeda y Adell (2012) cuando aluden a que se refiere
al conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen
alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial
comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una
nueva cultura del aprendizaje (p. 15).
Tales pedagogías no se interpretan como nuevas pedagogías, sino que la denominación de
emergente hace referencia a este tipo de pedagogías que todavía se están gestando, que están en
pleno proceso de desarrollo y que en ningún caso se constituyen como algo totalmente nuevo
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(Adell y Castañeda, 2015). Es decir, las pedagogías emergentes tienen como referencia las teorías
pedagógicas que hoy se consideran clásicas, solo que están definiéndose a partir de nuevos
escenarios y nuevos contextos (p. 103).
En ese espacio creado por las pedagogías emergentes, también llamadas pedagogías
alternativas o simplemente pedagogías del siglo XXI, se abre paso a las tecnología, pero el énfasis
no está en aprender a usarlas, sino que su uso ofrece la oportunidad de repensar la práctica
pedagógica traducida en una nueva idea o un nuevo estilo pedagógico que no necesariamente
tiene que estar indisolublemente unificada con las tecnologías de la información y la
comunicación Ferrero F. (2017). Se destaca que con la irrupción de las pedagogías emergentes
se modifican los roles de los actores de procesos educativos, se superan los límites físicos del
aula y se configuran espacios y ecologías de aprendizaje; esto último, da lugar a nuevos procesos,
contextos e interacciones que ofrecen nuevas alternativas y recursos para aprender,
posicionándose distintas técnicas de aprendizaje transformadas por el desarrollo de las
tecnologías.
En este ámbito el Aprendizaje Basado en Simulación para el Desarrollo de Competencias
permite la experimentación ( la experiencia y la actividad del que aprende) con resultados
óptimos de aprendizaje y motivación, lo cual remite a pensar en los modelos educativos centrados
en el aprendizaje y, por ende, al estudiante, a diferencia de los modelos centrados en la
enseñanza, que privilegian al profesor.
MATERIAL Y MÉTODOS
En este estudio, se procedió a realizar una revisión sistemática teórica, adoptándose un
enfoque metodológico organizado y riguroso, con el fin de abordar la literatura existente
relacionada con el aprendizaje basado en simulación (ABS), de esta manera se procede a la
realización de búsquedas exhaustivas en bases de datos académicas y científicas reconocidas,
incluyendo PubMed, Scopus, Web of Science, y Google Scholar, utilizando una combinación de
palabras clave y términos MeSH relacionados con el "aprendizaje basado en simulación",
"resucitación cardiopulmonar", "desarrollo de competencias", y "educación en salud"; cabe
señalar que las búsquedas se limitaron a artículos publicados en inglés y español desde el año
2000 hasta la fecha, para capturar las tendencias y avances más recientes en el campo. En este
ámbito, conviene indicar Los términos MeSH cubren una amplia gama de temas en el ámbito de
la salud, incluyendo enfermedades, procedimientos médicos, equipos médicos, fármacos,
anatomía, y muchos otros aspectos relacionados con la salud y las ciencias biológicas. Siendo así
cada termino esta organizado con una estructura jerárquica que permite búsquedas a varios
niveles de especificidad, facilitando a los usuarios encontrar información relevante incluso si no
están seguros de los términos exactos utilizados en la literatura. Arias, F. (2012).
(Adell y Castañeda, 2015). Es decir, las pedagogías emergentes tienen como referencia las teorías
pedagógicas que hoy se consideran clásicas, solo que están definiéndose a partir de nuevos
escenarios y nuevos contextos (p. 103).
En ese espacio creado por las pedagogías emergentes, también llamadas pedagogías
alternativas o simplemente pedagogías del siglo XXI, se abre paso a las tecnología, pero el énfasis
no está en aprender a usarlas, sino que su uso ofrece la oportunidad de repensar la práctica
pedagógica traducida en una nueva idea o un nuevo estilo pedagógico que no necesariamente
tiene que estar indisolublemente unificada con las tecnologías de la información y la
comunicación Ferrero F. (2017). Se destaca que con la irrupción de las pedagogías emergentes
se modifican los roles de los actores de procesos educativos, se superan los límites físicos del
aula y se configuran espacios y ecologías de aprendizaje; esto último, da lugar a nuevos procesos,
contextos e interacciones que ofrecen nuevas alternativas y recursos para aprender,
posicionándose distintas técnicas de aprendizaje transformadas por el desarrollo de las
tecnologías.
En este ámbito el Aprendizaje Basado en Simulación para el Desarrollo de Competencias
permite la experimentación ( la experiencia y la actividad del que aprende) con resultados
óptimos de aprendizaje y motivación, lo cual remite a pensar en los modelos educativos centrados
en el aprendizaje y, por ende, al estudiante, a diferencia de los modelos centrados en la
enseñanza, que privilegian al profesor.
MATERIAL Y MÉTODOS
En este estudio, se procedió a realizar una revisión sistemática teórica, adoptándose un
enfoque metodológico organizado y riguroso, con el fin de abordar la literatura existente
relacionada con el aprendizaje basado en simulación (ABS), de esta manera se procede a la
realización de búsquedas exhaustivas en bases de datos académicas y científicas reconocidas,
incluyendo PubMed, Scopus, Web of Science, y Google Scholar, utilizando una combinación de
palabras clave y términos MeSH relacionados con el "aprendizaje basado en simulación",
"resucitación cardiopulmonar", "desarrollo de competencias", y "educación en salud"; cabe
señalar que las búsquedas se limitaron a artículos publicados en inglés y español desde el año
2000 hasta la fecha, para capturar las tendencias y avances más recientes en el campo. En este
ámbito, conviene indicar Los términos MeSH cubren una amplia gama de temas en el ámbito de
la salud, incluyendo enfermedades, procedimientos médicos, equipos médicos, fármacos,
anatomía, y muchos otros aspectos relacionados con la salud y las ciencias biológicas. Siendo así
cada termino esta organizado con una estructura jerárquica que permite búsquedas a varios
niveles de especificidad, facilitando a los usuarios encontrar información relevante incluso si no
están seguros de los términos exactos utilizados en la literatura. Arias, F. (2012).
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En este ámbito, los criterios de inclusión se definieron para seleccionar estudios que: (1)
exploraran teóricamente el ABS y su aplicación en la enseñanza y aprendizaje de RCP, (2)
plantearan la relevancia del desarrollo de competencias en RCP a través del ABS, y (3)
presentaran lógicas argumentativas sobre el ABS en contextos educativos médicos. Se
excluyeron aquellos estudios que se centraran exclusivamente en resultados clínicos sin abordar
el proceso de aprendizaje, así como revisiones narrativas, editoriales y comentarios. (Cejas. 2017)
En este sentido, el proceso de selección de los estudios se realizó en dos fases: una revisión
preliminar de los títulos y la otra referida a resúmenes para identificar los artículos
potencialmente relevantes, seguida de una evaluación detallada del texto completo para confirmar
su adecuación a los criterios de inclusión. Este proceso fue llevado a cabo de manera
independiente por dos revisores, resolviendo discrepancias mediante consenso o consulta con un
tercer revisor si fuera necesario.
Finalmente se realizan análisis de los estudios seleccionados empleándose un enfoque de
síntesis cualitativa. Para lo cual se plasma la información relevante sobre los objetivos,
metodologías, argumentos teóricos, lógicos sobre el tema objeto de estudio, logrando así plantear
en forma sistemática el desarrollo del mismo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Corvetto et al (2013), mencionan la existencia de múltiples aplicaciones y metodologías
Aprendizaje Basado en Simulación para el Desarrollo de Competencias en Resucitación
Cardiopulmonar: Una Exploración Teórica, Lógica y Argumentativa; en este sentido, existe
diversas clasificaciones que menciona las herramientas o técnicas específicas usadas en
simulación, y que están agrupadas en seis niveles tecnológicos; simulaciones escritas, modelos
tridimensionales, simuladores basados en pantallas computacionales, pacientes estandarizados,
simuladores de pacientes de fidelidad intermedia y simuladores de pacientes de alta fidelidad; lo
que implica que los niveles caracterizan el desarrollo de distintas habilidades, competencias y
rendimiento, que están asociadas con la pirámide descrita por Miller (1990), representada en saber
(nivel 0, 1), saber cómo (nivel 2), demostrar cómo (nivel 3 y 4) y hacer (nivel 5).
Tabla 2
Tipos de Técnicas, Competencias y Usos
Nivel Técnica de Simulación Competencias
alcanzadas
Uso Habitual-
Aprendizaje
0 Simulaciones escritas Cognitivas pasivas Manejo y diagnóstico de
pacientes/Evaluación
1 Simuladores de baja
fidelidad, part task trainers y
maniquíes básicos
Psicomotoras Habilidades básicas
En este ámbito, los criterios de inclusión se definieron para seleccionar estudios que: (1)
exploraran teóricamente el ABS y su aplicación en la enseñanza y aprendizaje de RCP, (2)
plantearan la relevancia del desarrollo de competencias en RCP a través del ABS, y (3)
presentaran lógicas argumentativas sobre el ABS en contextos educativos médicos. Se
excluyeron aquellos estudios que se centraran exclusivamente en resultados clínicos sin abordar
el proceso de aprendizaje, así como revisiones narrativas, editoriales y comentarios. (Cejas. 2017)
En este sentido, el proceso de selección de los estudios se realizó en dos fases: una revisión
preliminar de los títulos y la otra referida a resúmenes para identificar los artículos
potencialmente relevantes, seguida de una evaluación detallada del texto completo para confirmar
su adecuación a los criterios de inclusión. Este proceso fue llevado a cabo de manera
independiente por dos revisores, resolviendo discrepancias mediante consenso o consulta con un
tercer revisor si fuera necesario.
Finalmente se realizan análisis de los estudios seleccionados empleándose un enfoque de
síntesis cualitativa. Para lo cual se plasma la información relevante sobre los objetivos,
metodologías, argumentos teóricos, lógicos sobre el tema objeto de estudio, logrando así plantear
en forma sistemática el desarrollo del mismo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Corvetto et al (2013), mencionan la existencia de múltiples aplicaciones y metodologías
Aprendizaje Basado en Simulación para el Desarrollo de Competencias en Resucitación
Cardiopulmonar: Una Exploración Teórica, Lógica y Argumentativa; en este sentido, existe
diversas clasificaciones que menciona las herramientas o técnicas específicas usadas en
simulación, y que están agrupadas en seis niveles tecnológicos; simulaciones escritas, modelos
tridimensionales, simuladores basados en pantallas computacionales, pacientes estandarizados,
simuladores de pacientes de fidelidad intermedia y simuladores de pacientes de alta fidelidad; lo
que implica que los niveles caracterizan el desarrollo de distintas habilidades, competencias y
rendimiento, que están asociadas con la pirámide descrita por Miller (1990), representada en saber
(nivel 0, 1), saber cómo (nivel 2), demostrar cómo (nivel 3 y 4) y hacer (nivel 5).
Tabla 2
Tipos de Técnicas, Competencias y Usos
Nivel Técnica de Simulación Competencias
alcanzadas
Uso Habitual-
Aprendizaje
0 Simulaciones escritas Cognitivas pasivas Manejo y diagnóstico de
pacientes/Evaluación
1 Simuladores de baja
fidelidad, part task trainers y
maniquíes básicos
Psicomotoras Habilidades básicas
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 11
Nivel Técnica de Simulación Competencias
alcanzadas
Uso Habitual-
Aprendizaje
2 Simuladores de pantallas
computacionales,
simuladores virtuales y
simuladores quirúrgicos
Cognitivas interactivas Manejo clínico de
habilidades cognitivas
3 Pacientes estandarizados Psicomotoras, cognitivas
e interpersonales
Igual que nivel 2
Realización de examen
físico, diagnóstico y
manejo de pacientes
4 Simuladores de fidelidad
intermedia y maniquíes de
tamaño real no totalmente
interactivos
Parcialmente
interactivas,
psicomotoras,
psicomotoras, cognitivas
e interpersonales
Igual que en nivel 3
Habilidades en
procedimientos
Entrenamiento de
simulación “full scale”
5 Simuladores de alta
fidelidad y maniquíes de
tamaño real totalmente
interactivos
Interactivas,
psicomotoras, cognitivas
e interpersonales
Igual que nivel 4
Nota: (Corvetto et al., 2013).
Atendiendo lo expuesto con antelación la simulación médica ha demostrado ser efectiva
en la mejora del aprendizaje y la adquisición de habilidades prácticas en la RCP: por ello
numerosos estudios utilizando los enfoques metodológicos, como revisiones sistemáticas,
estudios de caso y ensayos clínicos controlados han permitido evaluar la efectividad de la
simulación médica en la formación en la RCP demostrando que es una técnica efectiva de
aprendizaje que mejora el rendimiento de los estudiantes en la RCP y la adquisición de
competencias prácticas en correspondencia al desarrollo de las competencias profesionales, en
este sentido los aportes de los estudios de (Cook, et al.,2011) technology-enhanced simulación
for health professions educación: a systematic review and meta-análisis (Simulación mejorada
por tecnología para la educación de profesiones de la salud: una revisión sistemática y
metaanálisis) demostraron que la simulación médica mejorada por tecnología es efectiva en la
mejora del aprendizaje y la adquisición de habilidades clínicas en comparación con otros métodos
de enseñanza por ejemplo, lo que implica que el tema es de gran relevancia tanto en lo practico
como en lo teórico.
Por lo cual permite a los estudiantes practicar habilidades , destrezas y adquirir
conocimiento a través del trabajo en equipo en ambientes idóneos, permitiendo con ello su
formación y evolución. Es igualmente una herramienta de enseñanza efectiva en la RCP para
estudiantes de diferentes niveles de habilidades y conocimientos en virtud que puede personalizar
Nivel Técnica de Simulación Competencias
alcanzadas
Uso Habitual-
Aprendizaje
2 Simuladores de pantallas
computacionales,
simuladores virtuales y
simuladores quirúrgicos
Cognitivas interactivas Manejo clínico de
habilidades cognitivas
3 Pacientes estandarizados Psicomotoras, cognitivas
e interpersonales
Igual que nivel 2
Realización de examen
físico, diagnóstico y
manejo de pacientes
4 Simuladores de fidelidad
intermedia y maniquíes de
tamaño real no totalmente
interactivos
Parcialmente
interactivas,
psicomotoras,
psicomotoras, cognitivas
e interpersonales
Igual que en nivel 3
Habilidades en
procedimientos
Entrenamiento de
simulación “full scale”
5 Simuladores de alta
fidelidad y maniquíes de
tamaño real totalmente
interactivos
Interactivas,
psicomotoras, cognitivas
e interpersonales
Igual que nivel 4
Nota: (Corvetto et al., 2013).
Atendiendo lo expuesto con antelación la simulación médica ha demostrado ser efectiva
en la mejora del aprendizaje y la adquisición de habilidades prácticas en la RCP: por ello
numerosos estudios utilizando los enfoques metodológicos, como revisiones sistemáticas,
estudios de caso y ensayos clínicos controlados han permitido evaluar la efectividad de la
simulación médica en la formación en la RCP demostrando que es una técnica efectiva de
aprendizaje que mejora el rendimiento de los estudiantes en la RCP y la adquisición de
competencias prácticas en correspondencia al desarrollo de las competencias profesionales, en
este sentido los aportes de los estudios de (Cook, et al.,2011) technology-enhanced simulación
for health professions educación: a systematic review and meta-análisis (Simulación mejorada
por tecnología para la educación de profesiones de la salud: una revisión sistemática y
metaanálisis) demostraron que la simulación médica mejorada por tecnología es efectiva en la
mejora del aprendizaje y la adquisición de habilidades clínicas en comparación con otros métodos
de enseñanza por ejemplo, lo que implica que el tema es de gran relevancia tanto en lo practico
como en lo teórico.
Por lo cual permite a los estudiantes practicar habilidades , destrezas y adquirir
conocimiento a través del trabajo en equipo en ambientes idóneos, permitiendo con ello su
formación y evolución. Es igualmente una herramienta de enseñanza efectiva en la RCP para
estudiantes de diferentes niveles de habilidades y conocimientos en virtud que puede personalizar
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 12
para adaptarse a diferentes niveles de habilidades y conocimientos, lo que permite una formación
más efectiva y eficiente en la RCP
CONCLUSIONES
A través de un análisis exhaustivo de la literatura existente, se logra constatar que, pese
a sus evidentes beneficios en términos de aplicabilidad práctica y desarrollo de competencias
transversales, el ABS aún no ha alcanzado una integración plena y generalizada en los currículos
de formación médica. En este ámbito y sentido, es imperativo reconocer que el ABS no solo
facilita un entendimiento más profundo de los conceptos teóricos mediante su aplicación en
escenarios clínicos simulados, sino que también promueve el desarrollo de habilidades críticas
como el trabajo en equipo, la toma de decisiones bajo presión y la comunicación efectiva. De esta
manera, estas competencias son esenciales para una práctica clínica exitosa y segura, subrayando
la importancia de superar los obstáculos que limitan la adopción más amplia del ABS en la
educación médica.
Entre tanto, para avanzar hacia una incorporación más efectiva del ABS se requiere
abordar las preocupaciones relacionadas con su accesibilidad y los costos que esto implica en
especial para las instituciones educativas superior de gratuidad en el Ecuador . Esto incluye la
documentación y diseminación de estrategias de simulación económicamente viables y la
compartición de experiencias exitosas de programas académicos que han logrado integrar estas
metodologías de manera efectiva. De igual manera, es esencial continuar promoviendo la
investigación y el debate académico sobre las mejores prácticas en ABS, con el fin de optimizar
su implementación y maximizar sus beneficios para los estudiantes.
El aprendizaje basado en simulación representa una herramienta pedagógica invaluable
para la formación en resucitación cardiopulmonar, ofreciendo un vinculo entre la teoría y la
práctica clínica que es esencial para el desarrollo de profesionales de la salud competentes y
preparados. Se hace imperioso reconocer que no solo se trata de una metodología
complementaria, sino más bien de un componente central de la educación médica contemporánea,
que merece ser ampliamente adoptado y valorado por su capacidad para enriquecer el aprendizaje
y mejorar los resultados educativos y clínicos.
para adaptarse a diferentes niveles de habilidades y conocimientos, lo que permite una formación
más efectiva y eficiente en la RCP
CONCLUSIONES
A través de un análisis exhaustivo de la literatura existente, se logra constatar que, pese
a sus evidentes beneficios en términos de aplicabilidad práctica y desarrollo de competencias
transversales, el ABS aún no ha alcanzado una integración plena y generalizada en los currículos
de formación médica. En este ámbito y sentido, es imperativo reconocer que el ABS no solo
facilita un entendimiento más profundo de los conceptos teóricos mediante su aplicación en
escenarios clínicos simulados, sino que también promueve el desarrollo de habilidades críticas
como el trabajo en equipo, la toma de decisiones bajo presión y la comunicación efectiva. De esta
manera, estas competencias son esenciales para una práctica clínica exitosa y segura, subrayando
la importancia de superar los obstáculos que limitan la adopción más amplia del ABS en la
educación médica.
Entre tanto, para avanzar hacia una incorporación más efectiva del ABS se requiere
abordar las preocupaciones relacionadas con su accesibilidad y los costos que esto implica en
especial para las instituciones educativas superior de gratuidad en el Ecuador . Esto incluye la
documentación y diseminación de estrategias de simulación económicamente viables y la
compartición de experiencias exitosas de programas académicos que han logrado integrar estas
metodologías de manera efectiva. De igual manera, es esencial continuar promoviendo la
investigación y el debate académico sobre las mejores prácticas en ABS, con el fin de optimizar
su implementación y maximizar sus beneficios para los estudiantes.
El aprendizaje basado en simulación representa una herramienta pedagógica invaluable
para la formación en resucitación cardiopulmonar, ofreciendo un vinculo entre la teoría y la
práctica clínica que es esencial para el desarrollo de profesionales de la salud competentes y
preparados. Se hace imperioso reconocer que no solo se trata de una metodología
complementaria, sino más bien de un componente central de la educación médica contemporánea,
que merece ser ampliamente adoptado y valorado por su capacidad para enriquecer el aprendizaje
y mejorar los resultados educativos y clínicos.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 13
REFERENCIAS
Adell, J., & Castañeda, L. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema
educativo. Ediciones Marfil.
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación, Introducción a la Metodología Científica.
Venezuela: Episteme, C.A.
Barcala-Furelos, R., Abelairas-Gómez, C., Alonso-González, R., López-González, A., García-
Soidán, J. L., Rodríguez-Núñez, A. (2018). Conocimientos y habilidades en soporte vital
básico y desfibrilación automática externa en estudiantes universitarios: un estudio
comparativo. Emergencias, 30(3), 171-176
Botran, M., Guerra, A., & Espejo, B. (2017). Simulación de la parada cardiaca y las arritmias
letales en la atención primaria: experiencia piloto en un centro de salud. Emergencias,
29(3), 194-199
Cheng, A., et al. (2016). Research Regarding Simulation in Resuscitation: Consensus-Based
Recommendations and Future Research Priorities. Resuscitation, 109, 32-40.
Cheng, A., et al. (2019): Un estudio que destaca la necesidad de entrenamiento práctico en RCP.
Cook, D. A., Hatala, R., Brydges, R., Zendejas, B., Szostek, J. H., Wang, A. T., & Hamstra, S.
J. (2011). Technology-enhanced simulation for health professions education: a systematic
review and meta-analysis. JAMA, 306(9), 978-988.
https://doi.org/10.1001/jama.2011.1234
Cook, D. A., Hatala, R., Brydges, R., Zendejas, B., Szostek, J. H., Wang, A. T., ... & Hamstra,
S. J. (2011). Technology-enhanced simulation for health professions education: a
systematic review and meta-analysis. JAMA, 306(9), 978-988.
https://doi.org/10.1001/jama.2011.1234
Cooper, J. B., & Taqueti, V. R. (2004): Una discusión sobre la ética en la simulación médica.
Corvetto, Marcia, Bravo, María Pía, Montaña, Rodrigo, Utili, Franco, Escudero, Eliana, Boza,
Camilo, Varas, Julián, & Dagnino, Jorge. (2013). Simulación en educación médica: una
sinopsis. Revista médica de Chile, 141(1), 70-79. https://dx.doi.org/10.4067/S0034-
98872013000100010
en red. Marfil
Ferrero F. (2017).¿Puede la simulación clínica contribuir al aprendizaje significativo de
competencias educativas? Una aproximación constructivista. Rev Fac Med UNAM .
60(Suppl: 1):49-59.
Fuentes-Ruiz, M. E., Rodríguez-Núñez, A., Barcala-Furelos, R., Riveiro-Vazquez, V., & López-
Soto, P. J. (2017). Evaluación del conocimiento y la capacitación en soporte vital básico y
desfibrilación externa semiautomática en personal no sanitario. Emergencias, 29(4), 240-
244
REFERENCIAS
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educativo. Ediciones Marfil.
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación, Introducción a la Metodología Científica.
Venezuela: Episteme, C.A.
Barcala-Furelos, R., Abelairas-Gómez, C., Alonso-González, R., López-González, A., García-
Soidán, J. L., Rodríguez-Núñez, A. (2018). Conocimientos y habilidades en soporte vital
básico y desfibrilación automática externa en estudiantes universitarios: un estudio
comparativo. Emergencias, 30(3), 171-176
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letales en la atención primaria: experiencia piloto en un centro de salud. Emergencias,
29(3), 194-199
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Recommendations and Future Research Priorities. Resuscitation, 109, 32-40.
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Cook, D. A., Hatala, R., Brydges, R., Zendejas, B., Szostek, J. H., Wang, A. T., & Hamstra, S.
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Cook, D. A., Hatala, R., Brydges, R., Zendejas, B., Szostek, J. H., Wang, A. T., ... & Hamstra,
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systematic review and meta-analysis. JAMA, 306(9), 978-988.
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Corvetto, Marcia, Bravo, María Pía, Montaña, Rodrigo, Utili, Franco, Escudero, Eliana, Boza,
Camilo, Varas, Julián, & Dagnino, Jorge. (2013). Simulación en educación médica: una
sinopsis. Revista médica de Chile, 141(1), 70-79. https://dx.doi.org/10.4067/S0034-
98872013000100010
en red. Marfil
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competencias educativas? Una aproximación constructivista. Rev Fac Med UNAM .
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Fuentes-Ruiz, M. E., Rodríguez-Núñez, A., Barcala-Furelos, R., Riveiro-Vazquez, V., & López-
Soto, P. J. (2017). Evaluación del conocimiento y la capacitación en soporte vital básico y
desfibrilación externa semiautomática en personal no sanitario. Emergencias, 29(4), 240-
244
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García, L. M., Hernández, C. & Ramos, M. (2021). Simulación de experiencias profesionales en
la formación universitaria: una revisión de la literatura. Revista de Investigación en
Educación Superior, 50(3), e1379. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2021.3.1379
Issenberg, S. B., McGaghie, W. C., Petrusa, E. R., Lee Gordon, D., & Scalese, R. J. (2005).
Features and uses of high-fidelity medical simulations that lead to effective learning: a
BEME systematic review. Medical teacher, 27(1), 10-28.
https://doi.org/10.1080/01421590500046924
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