Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3510
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1892
Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico
en niños de 5 a 6 años
Influence of the family environment on academic performance in children aged 5 to 6
years
Ruth Nataly Chango Jara
ruth.changojara0750@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0078-2618
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador – Santa Elena
Marlon Estuardo Carrión Macas
mcarrion@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3242-8955
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador – Santa Elena
Artículo recibido: 10 noviembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 diciembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente estudio analiza la influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de los
niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica “Leche y Miel” de la ciudad de Riobamba.
Esta investigación se basó en un enfoque mixto y de alcance descriptivo, utilizó encuestas
enfatizadas a los padres de familia y fichas de observación aplicadas a los niños, con el objetivo
de identificar la relación entre las dinámicas familiares y el desempeño escolar. Los resultados
manifestaron que los niños cuyos hogares ofrecen apoyo constante, comunicación efectiva y un
ambiente adecuado para el estudio, presentan una mayor motivación, responsabilidad y hábitos
positivos de aprendizaje. En contraste, aquellos con escaso acompañamiento parental reflejan
menor autonomía y dificultad para concentrarse en las tareas. Se concluye que el entorno familiar
constituye un factor determinante en el desarrollo académico durante la primera infancia, y que
la colaboración escuela-familia es clave para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: entorno familiar, rendimiento académico, apoyo parental, educación
inicial, hábitos de estudio
ABSTRACT
This study analyzes the influence of the family environment on the academic performance of 5-
to 6-year-old children at the "Leche y Miel" Basic Education School in the city of Riobamba. This
research was based on a mixed-method approach with a descriptive scope. It utilized surveys
administered to parents and observation sheets applied to the children, with the objective of
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3511
identifying the relationship between family dynamics and school performance. The results
showed that children whose homes provide constant support, effective communication, and an
adequate environment for studying exhibit greater motivation, responsibility, and positive
learning habits. In contrast, those with scarce parental support reflected less autonomy and
difficulty concentrating on tasks. It is concluded that the family environment is a determining
factor in academic development during early childhood and that school-family collaboration is
key to strengthening the teaching-learning processes.
Keywords: family environment, academic performance, parental support, early childhood
education, study habits
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
identifying the relationship between family dynamics and school performance. The results
showed that children whose homes provide constant support, effective communication, and an
adequate environment for studying exhibit greater motivation, responsibility, and positive
learning habits. In contrast, those with scarce parental support reflected less autonomy and
difficulty concentrating on tasks. It is concluded that the family environment is a determining
factor in academic development during early childhood and that school-family collaboration is
key to strengthening the teaching-learning processes.
Keywords: family environment, academic performance, parental support, early childhood
education, study habits
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licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3512
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico durante los primeros años de escolaridad constituye un factor
determinante en el desarrollo integral del individuo y en la configuración de trayectorias
educativas exitosas a largo plazo (Barbosa et al., 2020). Específicamente, el primer año de
educación básica representa una etapa primordial, en la cual los estudiantes se enfrentan a los
procesos de adquisición de la lectoescritura, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y
la interacción en el contexto escolar. En este período de transición, los educandos no solo
requieren del apoyo pedagógico especializado por parte de los docentes, sino también del respaldo
constante del núcleo familiar, el cual se determina como el agente primario más influyente de
socialización y de formación (Davis et al., 2021).
Cabe destacar que la familia ejerce una influencia crucial en la adquisición de hábitos,
valores y actitudes hacia el aprendizaje. En efecto, es en este microsistema donde se establecen
las bases emocionales y cognitivas que permiten a los estudiantes afrontar los desafíos académicos
con mayores niveles de confianza y motivación intrínseca. De acuerdo con Nimante (2023)
menciona que una familia que fomenta la comunicación efectiva establece rutinas estructuradas
y participa activamente en las actividades escolares, generando un ambiente propicio para el éxito
académico de los niños. Por el contrario, la carencia de apoyo parental, la desorganización en las
dinámicas familiares o la ausencia de estimulación cognitiva y emocional, pueden dificultar la
adaptación escolar y, en consecuencia, limitar el desarrollo del potencial académico (Budiarti &
Solehudin, 2025).
La literatura científica reconoce a la familia como un agente facilitador fundamental en
los procesos de aprendizaje (Yongtan & Baiwen, 2020). Desde la perspectiva de la teoría
ecológica del desarrollo humano el individuo se desenvuelve dentro de un sistema de contextos
interconectados, donde la familia constituye el microsistema de mayor proximidad e incidencia
en sus experiencias educativas (Rosen et al., 2020). De acuerdo con Magallanes et al., (2021)
según la teoría sociocultural de Vygotsky postula que el aprendizaje se genera mediante la
interacción con adultos significativos, quienes actúan como mediadores en la adquisición de
conocimientos y habilidades. Ambos enfoques teóricos sustentan la premisa de que la calidad del
ambiente familiar ejerce un efecto directo en la forma en que los estudiantes enfrentan los desafíos
académicos.
En China se ha demostrado la eficacia de integrar culturalmente la participación familiar
en el éxito educativo (Peng & Kievit, 2020). Programas nacionales como el "Family Education
Guidance" se basan en el principio confuciano de que la educación es una responsabilidad
compartida entre la familia y la escuela. Investigaciones a gran escala, como las derivadas del
Mao & Chin (2023), correlacionan positivamente un entorno familiar con altas expectativas
parentales, recursos educativos (como libros) y rutinas, con el desempeño en matemáticas y
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico durante los primeros años de escolaridad constituye un factor
determinante en el desarrollo integral del individuo y en la configuración de trayectorias
educativas exitosas a largo plazo (Barbosa et al., 2020). Específicamente, el primer año de
educación básica representa una etapa primordial, en la cual los estudiantes se enfrentan a los
procesos de adquisición de la lectoescritura, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y
la interacción en el contexto escolar. En este período de transición, los educandos no solo
requieren del apoyo pedagógico especializado por parte de los docentes, sino también del respaldo
constante del núcleo familiar, el cual se determina como el agente primario más influyente de
socialización y de formación (Davis et al., 2021).
Cabe destacar que la familia ejerce una influencia crucial en la adquisición de hábitos,
valores y actitudes hacia el aprendizaje. En efecto, es en este microsistema donde se establecen
las bases emocionales y cognitivas que permiten a los estudiantes afrontar los desafíos académicos
con mayores niveles de confianza y motivación intrínseca. De acuerdo con Nimante (2023)
menciona que una familia que fomenta la comunicación efectiva establece rutinas estructuradas
y participa activamente en las actividades escolares, generando un ambiente propicio para el éxito
académico de los niños. Por el contrario, la carencia de apoyo parental, la desorganización en las
dinámicas familiares o la ausencia de estimulación cognitiva y emocional, pueden dificultar la
adaptación escolar y, en consecuencia, limitar el desarrollo del potencial académico (Budiarti &
Solehudin, 2025).
La literatura científica reconoce a la familia como un agente facilitador fundamental en
los procesos de aprendizaje (Yongtan & Baiwen, 2020). Desde la perspectiva de la teoría
ecológica del desarrollo humano el individuo se desenvuelve dentro de un sistema de contextos
interconectados, donde la familia constituye el microsistema de mayor proximidad e incidencia
en sus experiencias educativas (Rosen et al., 2020). De acuerdo con Magallanes et al., (2021)
según la teoría sociocultural de Vygotsky postula que el aprendizaje se genera mediante la
interacción con adultos significativos, quienes actúan como mediadores en la adquisición de
conocimientos y habilidades. Ambos enfoques teóricos sustentan la premisa de que la calidad del
ambiente familiar ejerce un efecto directo en la forma en que los estudiantes enfrentan los desafíos
académicos.
En China se ha demostrado la eficacia de integrar culturalmente la participación familiar
en el éxito educativo (Peng & Kievit, 2020). Programas nacionales como el "Family Education
Guidance" se basan en el principio confuciano de que la educación es una responsabilidad
compartida entre la familia y la escuela. Investigaciones a gran escala, como las derivadas del
Mao & Chin (2023), correlacionan positivamente un entorno familiar con altas expectativas
parentales, recursos educativos (como libros) y rutinas, con el desempeño en matemáticas y
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3513
lengua en los primeros grados. Este enfoque sistémico ha sido un pilar fundamental para los
notables resultados del país en pruebas estandarizadas internacionales como PISA, evidenciando
cómo la política educativa puede potenciar el capital cultural familiar como motor del rendimiento
(Marsh et al., 2020).
En el contexto latinoamericano, diversas investigaciones han corroborado la asociación
positiva entre el acompañamiento familiar y el rendimiento académico durante la educación
inicial y básica. Los estudios de Grace & Gerdes (2024) sobre las relaciones escuela-familia
demuestran que la participación de los padres favorece el desarrollo de una mayor motivación y
compromiso con el aprendizaje. Asimismo, investigaciones recientes en entornos
socioeconómicamente vulnerables destacan que, pese a las limitaciones materiales, el capital
afectivo y el involucramiento parental continúan siendo factores predictores del éxito académico
en las primeras etapas de escolarización (Engin, 2020).
En Chile ha abordado la influencia familiar mediante intervenciones socioeducativas
específicas. El programa "Chile Crece Contigo", parte integral del sistema de protección social,
se destaca por su enfoque en la primera infancia, proporcionando apoyo integral a familias en
situación de vulnerabilidad. Este sistema opera mediante visitas domiciliarias y talleres para
cuidadores, fortaleciendo las prácticas de parentalidad positiva y la estimulación temprana
(Hermann & Musslick, 2021). De acuerdo con Gubbina & Campillay (2024) determina impacto
han demostrado que los niños participantes muestran mejores niveles de preparación escolar y
desarrollo socioemocional al ingresar a la educación básica, subrayando el papel de las políticas
públicas focalizadas en mitigar las desigualdades de origen y preparar el terreno para un mejor
desempeño académico inicial.
En Ecuador, específicamente en el Distrito Metropolitano de Quito, se observan
iniciativas locales que enfatizan la corresponsabilidad familia-escuela. Proyectos implementados
en unidades educativas municipales y fiscales, como "Aprender Juntos", se han centrado en
capacitar a los progenitores en estrategias de apoyo pedagógico en el hogar. Estas intervenciones,
aunque de menor escala, han reportado hallazgos significativos en publicaciones indexadas
locales; por ejemplo, una investigación de los autores Frugone & Gracia (2023) manifiestan que
los niños cuyas familias participaron en estos talleres mostraron una transición más fluida a la
educación general básica y un mejor desarrollo de las habilidades de prelectura y preescritura,
demostrando la efectividad de la formación parental directa en el contexto comunitario inmediato.
El presente estudio se realiza en la Escuela de Educación Básica “Leche y Miel” ubicada
en la ciudad de Riobamba, que atiende a estudiantes de los niveles de Educación Inicial y
Educación General Básica. Dicha unidad educativa se caracteriza por su ambiente formativo, su
enfoque en la educación integral y su compromiso con el fortalecimiento valórico, así como por
el esfuerzo pedagógico de su cuerpo docente por garantizar una enseñanza de calidad.
lengua en los primeros grados. Este enfoque sistémico ha sido un pilar fundamental para los
notables resultados del país en pruebas estandarizadas internacionales como PISA, evidenciando
cómo la política educativa puede potenciar el capital cultural familiar como motor del rendimiento
(Marsh et al., 2020).
En el contexto latinoamericano, diversas investigaciones han corroborado la asociación
positiva entre el acompañamiento familiar y el rendimiento académico durante la educación
inicial y básica. Los estudios de Grace & Gerdes (2024) sobre las relaciones escuela-familia
demuestran que la participación de los padres favorece el desarrollo de una mayor motivación y
compromiso con el aprendizaje. Asimismo, investigaciones recientes en entornos
socioeconómicamente vulnerables destacan que, pese a las limitaciones materiales, el capital
afectivo y el involucramiento parental continúan siendo factores predictores del éxito académico
en las primeras etapas de escolarización (Engin, 2020).
En Chile ha abordado la influencia familiar mediante intervenciones socioeducativas
específicas. El programa "Chile Crece Contigo", parte integral del sistema de protección social,
se destaca por su enfoque en la primera infancia, proporcionando apoyo integral a familias en
situación de vulnerabilidad. Este sistema opera mediante visitas domiciliarias y talleres para
cuidadores, fortaleciendo las prácticas de parentalidad positiva y la estimulación temprana
(Hermann & Musslick, 2021). De acuerdo con Gubbina & Campillay (2024) determina impacto
han demostrado que los niños participantes muestran mejores niveles de preparación escolar y
desarrollo socioemocional al ingresar a la educación básica, subrayando el papel de las políticas
públicas focalizadas en mitigar las desigualdades de origen y preparar el terreno para un mejor
desempeño académico inicial.
En Ecuador, específicamente en el Distrito Metropolitano de Quito, se observan
iniciativas locales que enfatizan la corresponsabilidad familia-escuela. Proyectos implementados
en unidades educativas municipales y fiscales, como "Aprender Juntos", se han centrado en
capacitar a los progenitores en estrategias de apoyo pedagógico en el hogar. Estas intervenciones,
aunque de menor escala, han reportado hallazgos significativos en publicaciones indexadas
locales; por ejemplo, una investigación de los autores Frugone & Gracia (2023) manifiestan que
los niños cuyas familias participaron en estos talleres mostraron una transición más fluida a la
educación general básica y un mejor desarrollo de las habilidades de prelectura y preescritura,
demostrando la efectividad de la formación parental directa en el contexto comunitario inmediato.
El presente estudio se realiza en la Escuela de Educación Básica “Leche y Miel” ubicada
en la ciudad de Riobamba, que atiende a estudiantes de los niveles de Educación Inicial y
Educación General Básica. Dicha unidad educativa se caracteriza por su ambiente formativo, su
enfoque en la educación integral y su compromiso con el fortalecimiento valórico, así como por
el esfuerzo pedagógico de su cuerpo docente por garantizar una enseñanza de calidad.
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En el contexto de la Escuela de Educación Básica "Leche y Miel" de Riobamba, la
observación en el aula ha permitido identificar una problemática recurrente que afecta el proceso
educativo: la participación limitada de un segmento significativo de las familias en el
acompañamiento escolar de sus hijos. Esta situación, atribuible principalmente a restricciones de
tiempo para el apoyo en tareas y actividades académicas, ha manifestado consecuencias
observables en el desempeño estudiantil. Particularmente, el grupo de 5 a 6 años evidencia
dificultades en la consolidación de hábitos de estudio y en el afianzamiento de los aprendizajes
curriculares, aspectos que requieren necesariamente de un soporte familiar sistemático y continuo.
Esta problemática adquiere mayor relevancia al considerar que el entorno familiar
constituye un determinante fundamental en el desarrollo cognitivo y emocional durante los
primeros años de escolarización (Kwing et al., 2020). La desconexión entre el apoyo familiar
requerido y el realmente existente genera una brecha que compromete no solo el rendimiento
académico inmediato, sino también la formación de actitudes y disposiciones hacia el aprendizaje
a largo plazo (Dong et al., 2020). Por lo tanto, se hace imperativo analizar de manera sistemática
cómo las condiciones específicas del hogar especialmente la disponibilidad temporal, el nivel de
involucramiento parental y el clima educativo inciden en el desempeño académico de los
estudiantes, con el propósito fundamental de diseñar estrategias de colaboración efectivas entre
la escuela y la familia que optimicen los procesos de enseñanza-aprendizaje y fortalezcan la
corresponsabilidad educativa en esta comunidad específica (Njideka et al., 2021).
La revisión sistemática de la literatura ha demostrado consistentemente la correlación
positiva entre la participación familiar y el rendimiento académico en educación inicial, no
obstante, existe un vacío significativo en la comprensión de los mecanismos específicos a través
de los cuales las restricciones temporales de las familias afectan el acompañamiento escolar y,
consecuentemente, el aprendizaje de estudiantes de 5 a 6 años en contextos educativos específicos
como el de Riobamba. La evidencia actual ofrece hallazgos generales sobre la importancia del
involucramiento parental, pero carece de investigaciones que analicen de manera integrada cómo
la interacción entre las limitaciones de tiempo, las prácticas de apoyo al aprendizaje en el hogar
y las características socioeducativas particulares de esta comunidad inciden en la adquisición de
competencias académicas fundamentales durante la transición a la educación básica.
Este estudio plantea el hecho de examinar la influencia del contexto familiar en el
rendimiento académico de niños de primer año de educación básica, incorporando variables de
tipo socioeconómico, afectivo y pedagógico presentes en el hogar. Se parte de la hipótesis de que
los estudiantes que provienen de familias con comunicación abierta, prácticas de apoyo al
aprendizaje y un clima emocional positivo, obtendrán mejores resultados académicos que
aquellos que carecen de dichas condiciones. De este modo, la investigación aspira a generar
evidencia empírica que enriquezca la comprensión del papel de la familia en el aprendizaje inicial
y que sirva como base para el diseño de intervenciones educativas integrales.
En el contexto de la Escuela de Educación Básica "Leche y Miel" de Riobamba, la
observación en el aula ha permitido identificar una problemática recurrente que afecta el proceso
educativo: la participación limitada de un segmento significativo de las familias en el
acompañamiento escolar de sus hijos. Esta situación, atribuible principalmente a restricciones de
tiempo para el apoyo en tareas y actividades académicas, ha manifestado consecuencias
observables en el desempeño estudiantil. Particularmente, el grupo de 5 a 6 años evidencia
dificultades en la consolidación de hábitos de estudio y en el afianzamiento de los aprendizajes
curriculares, aspectos que requieren necesariamente de un soporte familiar sistemático y continuo.
Esta problemática adquiere mayor relevancia al considerar que el entorno familiar
constituye un determinante fundamental en el desarrollo cognitivo y emocional durante los
primeros años de escolarización (Kwing et al., 2020). La desconexión entre el apoyo familiar
requerido y el realmente existente genera una brecha que compromete no solo el rendimiento
académico inmediato, sino también la formación de actitudes y disposiciones hacia el aprendizaje
a largo plazo (Dong et al., 2020). Por lo tanto, se hace imperativo analizar de manera sistemática
cómo las condiciones específicas del hogar especialmente la disponibilidad temporal, el nivel de
involucramiento parental y el clima educativo inciden en el desempeño académico de los
estudiantes, con el propósito fundamental de diseñar estrategias de colaboración efectivas entre
la escuela y la familia que optimicen los procesos de enseñanza-aprendizaje y fortalezcan la
corresponsabilidad educativa en esta comunidad específica (Njideka et al., 2021).
La revisión sistemática de la literatura ha demostrado consistentemente la correlación
positiva entre la participación familiar y el rendimiento académico en educación inicial, no
obstante, existe un vacío significativo en la comprensión de los mecanismos específicos a través
de los cuales las restricciones temporales de las familias afectan el acompañamiento escolar y,
consecuentemente, el aprendizaje de estudiantes de 5 a 6 años en contextos educativos específicos
como el de Riobamba. La evidencia actual ofrece hallazgos generales sobre la importancia del
involucramiento parental, pero carece de investigaciones que analicen de manera integrada cómo
la interacción entre las limitaciones de tiempo, las prácticas de apoyo al aprendizaje en el hogar
y las características socioeducativas particulares de esta comunidad inciden en la adquisición de
competencias académicas fundamentales durante la transición a la educación básica.
Este estudio plantea el hecho de examinar la influencia del contexto familiar en el
rendimiento académico de niños de primer año de educación básica, incorporando variables de
tipo socioeconómico, afectivo y pedagógico presentes en el hogar. Se parte de la hipótesis de que
los estudiantes que provienen de familias con comunicación abierta, prácticas de apoyo al
aprendizaje y un clima emocional positivo, obtendrán mejores resultados académicos que
aquellos que carecen de dichas condiciones. De este modo, la investigación aspira a generar
evidencia empírica que enriquezca la comprensión del papel de la familia en el aprendizaje inicial
y que sirva como base para el diseño de intervenciones educativas integrales.
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MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se enmarcó en un enfoque mixto, no experimental de tipo descriptivo,
busca analizar la relación entre el entorno familiar y el rendimiento académico de los niños de 5
a 6 años de la Escuela de Educación Básica “Leche y Miel”. En la recolección de la información
se empleó una investigación de campo, pues la información se obtuvo directamente del contexto
escolar y familiar de los estudiantes, para evidenciar y analizar los factores principales de este
entorno (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
La población de estudio estuvo conformada por los niños del primer año de Educación
General Básica, así como por sus padres o representantes legales. Para la recolección de datos, se
seleccionó una muestra intencionada, considerando la edad de los niños.
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de información, se aplicaron dos
herramientas principales (Bernal, 2010) como una encuesta dirigida a los padres de familia,
utilizada para analizar la variable independiente entorno familiar, estructurada en tres
dimensiones, como se puede evidenciar en la figura 1:
Figura 1
Dimensiones de la variable entorno familiar
Nota. Elaborado por los autores.
Y para analizar la variable dependiente rendimiento académico, estructurada en dos dimensiones,
ilustrada en la figura 2:
Figura 2
Dimensiones de la variable rendimiento académico
Nota. Elaborado por los autores.
Apoyo familiar Comunicación
familiar
Ambiente en el
hogar
Motivación y
actitud hacia el
aprendizaje
Percepción del
rendimiento
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se enmarcó en un enfoque mixto, no experimental de tipo descriptivo,
busca analizar la relación entre el entorno familiar y el rendimiento académico de los niños de 5
a 6 años de la Escuela de Educación Básica “Leche y Miel”. En la recolección de la información
se empleó una investigación de campo, pues la información se obtuvo directamente del contexto
escolar y familiar de los estudiantes, para evidenciar y analizar los factores principales de este
entorno (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
La población de estudio estuvo conformada por los niños del primer año de Educación
General Básica, así como por sus padres o representantes legales. Para la recolección de datos, se
seleccionó una muestra intencionada, considerando la edad de los niños.
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de información, se aplicaron dos
herramientas principales (Bernal, 2010) como una encuesta dirigida a los padres de familia,
utilizada para analizar la variable independiente entorno familiar, estructurada en tres
dimensiones, como se puede evidenciar en la figura 1:
Figura 1
Dimensiones de la variable entorno familiar
Nota. Elaborado por los autores.
Y para analizar la variable dependiente rendimiento académico, estructurada en dos dimensiones,
ilustrada en la figura 2:
Figura 2
Dimensiones de la variable rendimiento académico
Nota. Elaborado por los autores.
Apoyo familiar Comunicación
familiar
Ambiente en el
hogar
Motivación y
actitud hacia el
aprendizaje
Percepción del
rendimiento
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En el instrumento utilizado enmarca una ficha de observación aplicada a los niños, la cual
comprende las siguientes dimensiones: actitud hacia el aprendizaje, responsabilidad y hábitos de
estudio, autonomía y apoyo familiar reflejado en el aula, relación social y emocional.
Los datos obtenidos fueron organizados y analizados con el fin de identificar las relaciones
existentes entre el entorno familiar y el rendimiento académico, permitiendo así generar
conclusiones y propuestas que fortalezcan la trilogía de la educación: padres, niños y docentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para tratar los resultados se ha definido una estructura de tratamiento de la información
que en primera instancia se analiza los criterios de las entrevistas y fichas de observación, luego
se analiza los datos de las entrevistas realizando una validación estadística de los resultados,
demostrando la confiabilidad permiten identificar una relación directa entre la participación
familiar y el rendimiento académico de los niños, en base a estas necesidades plantear criterios
de mejora.
Análisis de fichas de observación
El compromiso de las familias con la educación de sus hijos se manifiesta de manera
concreta en el día a día: la gran mayoría de los padres (93.3%) acompaña regularmente las tareas
escolares, un apoyo que resulta fundamental para el desarrollo académico. Este acompañamiento,
además, se desarrolla en espacios mayoritariamente tranquilos y con una dedicación temporal
equilibrada, donde la mayoría de los estudiantes (73.3%) invierte menos de una hora en sus
deberes, creando así las condiciones que favorecen el aprendizaje. Como resultado de este entorno
de apoyo, podemos observar que la inmensa mayoría del alumnado (86.7%) muestra una actitud
motivada hacia el estudio, reflejando así el valor de la guía adulta que tanto destacó Vygotsky
(1978) en el proceso de aprendizaje.
Figura 3
FODA: fichas de observación y entrevistas
Nota. Elaborado por los autores a partir de las fichas de observación y entrevistas realizadas a estudiantes y padres de
familia de la EEB “Leche y Miel”.
En el instrumento utilizado enmarca una ficha de observación aplicada a los niños, la cual
comprende las siguientes dimensiones: actitud hacia el aprendizaje, responsabilidad y hábitos de
estudio, autonomía y apoyo familiar reflejado en el aula, relación social y emocional.
Los datos obtenidos fueron organizados y analizados con el fin de identificar las relaciones
existentes entre el entorno familiar y el rendimiento académico, permitiendo así generar
conclusiones y propuestas que fortalezcan la trilogía de la educación: padres, niños y docentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para tratar los resultados se ha definido una estructura de tratamiento de la información
que en primera instancia se analiza los criterios de las entrevistas y fichas de observación, luego
se analiza los datos de las entrevistas realizando una validación estadística de los resultados,
demostrando la confiabilidad permiten identificar una relación directa entre la participación
familiar y el rendimiento académico de los niños, en base a estas necesidades plantear criterios
de mejora.
Análisis de fichas de observación
El compromiso de las familias con la educación de sus hijos se manifiesta de manera
concreta en el día a día: la gran mayoría de los padres (93.3%) acompaña regularmente las tareas
escolares, un apoyo que resulta fundamental para el desarrollo académico. Este acompañamiento,
además, se desarrolla en espacios mayoritariamente tranquilos y con una dedicación temporal
equilibrada, donde la mayoría de los estudiantes (73.3%) invierte menos de una hora en sus
deberes, creando así las condiciones que favorecen el aprendizaje. Como resultado de este entorno
de apoyo, podemos observar que la inmensa mayoría del alumnado (86.7%) muestra una actitud
motivada hacia el estudio, reflejando así el valor de la guía adulta que tanto destacó Vygotsky
(1978) en el proceso de aprendizaje.
Figura 3
FODA: fichas de observación y entrevistas
Nota. Elaborado por los autores a partir de las fichas de observación y entrevistas realizadas a estudiantes y padres de
familia de la EEB “Leche y Miel”.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3517
En contraste, en la figura 3 se detalla el análisis FODA, datos que revelan los factores
afectivos y comunicacionales dentro del hogar tienen un peso significativo en la consolidación de
los aprendizajes y en la adquisición de hábitos de estudio. En contextos donde las familias
promueven la organización, el diálogo y la motivación, los niños muestran mejores resultados
académicos y sociales. Por el contrario, la falta de acompañamiento o ambientes familiares
desestructurados limitan la concentración, el interés y el rendimiento escolar.
Análisis de las encuestas aplicadas
Figura 4
Análisis de los resultados pregunta 1 y 2
Nota. Elaborado por los autores a partir de las encuestas realizadas a padres de familia de la EEB “Leche y Miel”.
Según los datos ofrecidos, se puede identificar en la figura 4, una marcada tendencia que
evidencia un elevado compromiso parental con el proceso educativo de sus hijos. En primer lugar,
es destacable que la inmensa mayoría de los encuestados, concretamente un 93.3% en total, afirma
brindar apoyo "Casi siempre" (33.3%) o "Siempre" (60%). Como resultado de lo anterior, se
deduce que la asistencia en las tareas escolares constituye una práctica habitual y generalizada en
los hogares. Por otro lado, en contraste con esta mayoría, las respuestas que indican una
participación menor ("A veces" con un 6.7%) o nula ("Nunca" con un 0%) son prácticamente
insignificantes.
También los resultados revelan una distribución muy particular en el tiempo que los
estudiantes dedican a las actividades académicas en el hogar. En primer lugar, se observa una
clara predominancia de la opción "Menos de 1 hora", la cual agrupa a una amplia mayoría del
73.3%. En marcado contraste con esta tendencia, los segmentos que demandan una dedicación
más prolongada ("1 a 2 horas" y "Más de 2 horas") presentan una frecuencia idéntica del 13.3%
cada uno, conformando en conjunto una minoría significativa. Asimismo, es importante destacar
que la opción "No realiza tareas en casa" no registra ninguna incidencia.
60%
33,30%
6,70%
0%
0% 20% 40% 60% 80%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
1. ¿Con qué frecuencia dedica tiempo
diario a apoyar las tareas escolares de
su hijo/a?
13,30%
73,30%
13,30%
0%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Menos de
1 hora
1 a 2
horas
Más de 2
horas
No realiza
tareas en
casa
2. ¿Cuántas horas, aproximadamente,
dedica su hijo/a a realizar actividades
escolares en casa?
En contraste, en la figura 3 se detalla el análisis FODA, datos que revelan los factores
afectivos y comunicacionales dentro del hogar tienen un peso significativo en la consolidación de
los aprendizajes y en la adquisición de hábitos de estudio. En contextos donde las familias
promueven la organización, el diálogo y la motivación, los niños muestran mejores resultados
académicos y sociales. Por el contrario, la falta de acompañamiento o ambientes familiares
desestructurados limitan la concentración, el interés y el rendimiento escolar.
Análisis de las encuestas aplicadas
Figura 4
Análisis de los resultados pregunta 1 y 2
Nota. Elaborado por los autores a partir de las encuestas realizadas a padres de familia de la EEB “Leche y Miel”.
Según los datos ofrecidos, se puede identificar en la figura 4, una marcada tendencia que
evidencia un elevado compromiso parental con el proceso educativo de sus hijos. En primer lugar,
es destacable que la inmensa mayoría de los encuestados, concretamente un 93.3% en total, afirma
brindar apoyo "Casi siempre" (33.3%) o "Siempre" (60%). Como resultado de lo anterior, se
deduce que la asistencia en las tareas escolares constituye una práctica habitual y generalizada en
los hogares. Por otro lado, en contraste con esta mayoría, las respuestas que indican una
participación menor ("A veces" con un 6.7%) o nula ("Nunca" con un 0%) son prácticamente
insignificantes.
También los resultados revelan una distribución muy particular en el tiempo que los
estudiantes dedican a las actividades académicas en el hogar. En primer lugar, se observa una
clara predominancia de la opción "Menos de 1 hora", la cual agrupa a una amplia mayoría del
73.3%. En marcado contraste con esta tendencia, los segmentos que demandan una dedicación
más prolongada ("1 a 2 horas" y "Más de 2 horas") presentan una frecuencia idéntica del 13.3%
cada uno, conformando en conjunto una minoría significativa. Asimismo, es importante destacar
que la opción "No realiza tareas en casa" no registra ninguna incidencia.
60%
33,30%
6,70%
0%
0% 20% 40% 60% 80%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
1. ¿Con qué frecuencia dedica tiempo
diario a apoyar las tareas escolares de
su hijo/a?
13,30%
73,30%
13,30%
0%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Menos de
1 hora
1 a 2
horas
Más de 2
horas
No realiza
tareas en
casa
2. ¿Cuántas horas, aproximadamente,
dedica su hijo/a a realizar actividades
escolares en casa?
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3518
Figura 5
Análisis de los resultados pregunta 3 y 9
Nota. Elaborado por los autores a partir de las encuestas realizadas a padres de familia de la EEB “Leche y Miel”.
Los resultados de la encuesta reflejan en la figura 5, una valoración predominantemente
favorable del ambiente doméstico para el estudio. En primer lugar, es destacable que la gran
mayoría de los encuestados, un 60%, describe el entorno como "Tranquilo y adecuado para
estudiar". En segundo término, se encuentra un grupo considerable que, si bien no tiene un
ambiente óptimo, reporta condiciones aceptables con la opción "Con algunas distracciones",
representando un 33.3%. Por otra parte, en el extremo menos favorable, un grupo minoritario del
6.7% califica el ambiente como "Ruidoso o poco adecuado". Asimismo, es relevante señalar que
ningún encuestado seleccionó la opción "No se realizan actividades escolares en casa".
De la misma forma se nota un panorama altamente alentador respecto al compromiso de
los estudiantes con su propio aprendizaje. En primer lugar, es destacable que la opción "Alta"
concentra la mayor proporción de respuestas, con un 46.7%. Asimismo, la categoría "Muy alta"
presenta una cifra casi igual de significativa, alcanzando un 40%. En consecuencia, se puede
afirmar que la inmensa mayoría de los estudiantes, un 86.7% en conjunto, muestran un grado de
interés y motivación elevado. Por otro lado, se identifica un grupo minoritario del 13.3% cuya
motivación se cataloga como "Media". Finalmente, resulta muy positivo que la opción "Baja" no
registre ninguna incidencia (0%).
60%
33,30%
6,70%
0%
0% 20% 40% 60% 80%
Tranquilo y adecuado
para estudiar
Con algunas
distracciones
Ruidoso o poco
adecuado
No se realizan
actividades escolares en
casa
3. ¿Cómo considera el ambiente en casa
durante las actividades escolares de su
hijo/a?
40%
46,70%
13,30%
0%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Muy alta
Alta
Media
Baja
9. ¿Cómo calificaría el interés y
motivación de su hijo/a por aprender?
Figura 5
Análisis de los resultados pregunta 3 y 9
Nota. Elaborado por los autores a partir de las encuestas realizadas a padres de familia de la EEB “Leche y Miel”.
Los resultados de la encuesta reflejan en la figura 5, una valoración predominantemente
favorable del ambiente doméstico para el estudio. En primer lugar, es destacable que la gran
mayoría de los encuestados, un 60%, describe el entorno como "Tranquilo y adecuado para
estudiar". En segundo término, se encuentra un grupo considerable que, si bien no tiene un
ambiente óptimo, reporta condiciones aceptables con la opción "Con algunas distracciones",
representando un 33.3%. Por otra parte, en el extremo menos favorable, un grupo minoritario del
6.7% califica el ambiente como "Ruidoso o poco adecuado". Asimismo, es relevante señalar que
ningún encuestado seleccionó la opción "No se realizan actividades escolares en casa".
De la misma forma se nota un panorama altamente alentador respecto al compromiso de
los estudiantes con su propio aprendizaje. En primer lugar, es destacable que la opción "Alta"
concentra la mayor proporción de respuestas, con un 46.7%. Asimismo, la categoría "Muy alta"
presenta una cifra casi igual de significativa, alcanzando un 40%. En consecuencia, se puede
afirmar que la inmensa mayoría de los estudiantes, un 86.7% en conjunto, muestran un grado de
interés y motivación elevado. Por otro lado, se identifica un grupo minoritario del 13.3% cuya
motivación se cataloga como "Media". Finalmente, resulta muy positivo que la opción "Baja" no
registre ninguna incidencia (0%).
60%
33,30%
6,70%
0%
0% 20% 40% 60% 80%
Tranquilo y adecuado
para estudiar
Con algunas
distracciones
Ruidoso o poco
adecuado
No se realizan
actividades escolares en
casa
3. ¿Cómo considera el ambiente en casa
durante las actividades escolares de su
hijo/a?
40%
46,70%
13,30%
0%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Muy alta
Alta
Media
Baja
9. ¿Cómo calificaría el interés y
motivación de su hijo/a por aprender?
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3519
Figura 6.
Análisis global de la encuesta.
Nota. Elaborado por los autores a partir de las encuestas realizadas a padres de familia de la EEB “Leche y Miel”.
Realizando un argumentación general de las preguntas del cuestionario estructurado se
puede notar un comportamiento uniforme de los datos (figura 6), por ello existe la posibilidad de
mejorar en todos los criterios encuestados y plantear soluciones de mejora. En el análisis de
fiabilidad de los datos con Alfa de Cronbach, se tiene un valor de 0,896, lo que evidencia una
validez muy alta de los instrumentos aplicados y los resultados obtenidos en la encuesta, basada
en elementos estandarizados con un 0,902 y un total de 10 elementos analizados.
La matriz de correlaciones presenta una interacción generalmente positiva entre los ítems,
con una correlación media de 0.480 que indica una relación moderada consistente; sin embargo,
el rango de correlaciones es amplio (desde -0.016 hasta 0.788), lo que sugiere que mientras
algunos ítems muestran una fuerte asociación positiva, otros prácticamente no presentan relación
lineal. Por consiguiente, aunque la mayoría de las preguntas parecen medir un constructo común
de manera coherente, la presencia de correlaciones cercanas a cero y muy altas simultáneamente
indica posible multidimensionalidad o la necesidad de revisar algunos ítems para optimizar la
consistencia interna del instrumento.
Tabla 1
Medidas de tendencia central
Media Mínimo Máximo Rango Varianza
Medias de elemento 3,233 1,867 3,733 1,867 ,488
Correlaciones entre elementos ,480 -,016 ,788 ,804 ,036
Nota. Elaborado por los autores a partir de las encuestas realizadas a padres de familia de la EEB “Leche y Miel”.
Al analizar medidas de tendencia central y dispersión reflejada en la tabla 1, se tiene que la
media de 3.33 indica que, en general, los participantes perciben una influencia moderadamente
alta del entorno familiar sobre el rendimiento académico (suponiendo una escala Likert
tradicional de 1 a 5). La desviación estándar de 0.617 revela una dispersión baja alrededor de la
media, lo que significa que las respuestas están concentradas y son homogéneas. No hay grandes
discrepancias en las percepciones de los participantes.
Aunque el histograma no muestra las barras, la combinación de una desviación estándar
baja y una media centrada sugiere una distribución potencialmente normal.
Figura 6.
Análisis global de la encuesta.
Nota. Elaborado por los autores a partir de las encuestas realizadas a padres de familia de la EEB “Leche y Miel”.
Realizando un argumentación general de las preguntas del cuestionario estructurado se
puede notar un comportamiento uniforme de los datos (figura 6), por ello existe la posibilidad de
mejorar en todos los criterios encuestados y plantear soluciones de mejora. En el análisis de
fiabilidad de los datos con Alfa de Cronbach, se tiene un valor de 0,896, lo que evidencia una
validez muy alta de los instrumentos aplicados y los resultados obtenidos en la encuesta, basada
en elementos estandarizados con un 0,902 y un total de 10 elementos analizados.
La matriz de correlaciones presenta una interacción generalmente positiva entre los ítems,
con una correlación media de 0.480 que indica una relación moderada consistente; sin embargo,
el rango de correlaciones es amplio (desde -0.016 hasta 0.788), lo que sugiere que mientras
algunos ítems muestran una fuerte asociación positiva, otros prácticamente no presentan relación
lineal. Por consiguiente, aunque la mayoría de las preguntas parecen medir un constructo común
de manera coherente, la presencia de correlaciones cercanas a cero y muy altas simultáneamente
indica posible multidimensionalidad o la necesidad de revisar algunos ítems para optimizar la
consistencia interna del instrumento.
Tabla 1
Medidas de tendencia central
Media Mínimo Máximo Rango Varianza
Medias de elemento 3,233 1,867 3,733 1,867 ,488
Correlaciones entre elementos ,480 -,016 ,788 ,804 ,036
Nota. Elaborado por los autores a partir de las encuestas realizadas a padres de familia de la EEB “Leche y Miel”.
Al analizar medidas de tendencia central y dispersión reflejada en la tabla 1, se tiene que la
media de 3.33 indica que, en general, los participantes perciben una influencia moderadamente
alta del entorno familiar sobre el rendimiento académico (suponiendo una escala Likert
tradicional de 1 a 5). La desviación estándar de 0.617 revela una dispersión baja alrededor de la
media, lo que significa que las respuestas están concentradas y son homogéneas. No hay grandes
discrepancias en las percepciones de los participantes.
Aunque el histograma no muestra las barras, la combinación de una desviación estándar
baja y una media centrada sugiere una distribución potencialmente normal.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3520
Figura 7
Histograma de la influencia de entorno familiar y el rendimiento académico
Nota. Elaborado por los autores a partir de las encuestas realizadas a padres de familia de la EEB “Leche y Miel”.
Estos resultados no solo evidencian una fiabilidad excelente del instrumento utilizado,
sino que además respaldan contundentemente la hipótesis inicial del estudio; en consecuencia, se
confirma la necesidad urgente de fortalecer las estrategias de vinculación entre docentes y familias
(figura 7). Asimismo, los hallazgos obtenidos revelan la importancia de promover espacios
sistemáticos de formación parental, específicamente orientados a potenciar la participación y
corresponsable en el proceso educativo, lo cual constituye un factor determinante para el éxito
académico de los estudiantes.
Propuesta de estrategia de intervención en grupos focales
Para estructurar una propuesta de mejora en base a los resultados obtenidos se plantean
los objetivos siguientes: diagnosticar la situación actual (qué se está haciendo bien y qué necesita
mejorar), entregar herramientas prácticas y aplicables inmediatamente, crear estructura y
organización en el apoyo familiar y mejorar la relación y el diálogo sobre temas escolares. Por
aquello, en la tabla 2, se menciona las actividades a desarrollar, evaluación y resultados esperados
en cada etapa.
Figura 7
Histograma de la influencia de entorno familiar y el rendimiento académico
Nota. Elaborado por los autores a partir de las encuestas realizadas a padres de familia de la EEB “Leche y Miel”.
Estos resultados no solo evidencian una fiabilidad excelente del instrumento utilizado,
sino que además respaldan contundentemente la hipótesis inicial del estudio; en consecuencia, se
confirma la necesidad urgente de fortalecer las estrategias de vinculación entre docentes y familias
(figura 7). Asimismo, los hallazgos obtenidos revelan la importancia de promover espacios
sistemáticos de formación parental, específicamente orientados a potenciar la participación y
corresponsable en el proceso educativo, lo cual constituye un factor determinante para el éxito
académico de los estudiantes.
Propuesta de estrategia de intervención en grupos focales
Para estructurar una propuesta de mejora en base a los resultados obtenidos se plantean
los objetivos siguientes: diagnosticar la situación actual (qué se está haciendo bien y qué necesita
mejorar), entregar herramientas prácticas y aplicables inmediatamente, crear estructura y
organización en el apoyo familiar y mejorar la relación y el diálogo sobre temas escolares. Por
aquello, en la tabla 2, se menciona las actividades a desarrollar, evaluación y resultados esperados
en cada etapa.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3521
Tabla 2
Propuesta de grupos focales
Sesión
(semana)/h
oras
Actividad Contenidos Desarrollo Evaluación Resultados Materiales e insumos Encargado
1
/
2 horas
Conociendo
nuestro hogar
educativo.
-Expectativas familiares sobre
educación.
-Rutinas familiares y estudio.
-Espacios de aprendizaje en
casa.
-Presentación y rompehielos.
-Dinámica grupal: "Mi familia y
yo".
-Lluvia de ideas sobre apoyo
escolar.
-Lista de cotejo para
participación.
-Registro anecdótico de
intervenciones.
-Identificación de
percepciones iniciales.
-Establecimiento de
confianza grupal.
-Papelógrafos.
-Marcadores.
-Tarjetas de colores.
-Guía de preguntas.
Docente y
observador.
2
/
2 horas
Estrategias de
apoyo en el hogar.
-Métodos de ayuda efectiva
-Comunicación padres-hijos
-Establecimiento de rutinas de
estudio.
-Taller práctico: técnicas de
ayuda en tareas.
-Role playing: situaciones de
apoyo escolar.
-Trabajo en grupos pequeños.
-Escala de satisfacción.
-Observación de
habilidades prácticas.
-Adquisición de
herramientas concretas
-Identificación de
dificultades comunes
-Material didáctico.
-Guiones para role
playing.
-Formatos de rutinas.
Docente.
3
/
2 horas
Creando
ambientes
positivos.
-Ambiente emocional y
aprendizaje
-Motivación y autoestima
-Manejo de frustraciones.
-Discusión guiada: ambiente
emocional familiar.
-Elaboración de "acuerdos
familiares".
-Socialización de experiencias.
-Rúbrica de
participación
-Análisis de productos
elaborados.
-Compromisos familiares
establecidos.
-Reflexión sobre prácticas
parentales.
-Plantillas de acuerdos
familiares.
-Casos prácticos.
-Material de apoyo.
Docente y
psicóloga
educativa.
4
/
2 horas
Fortalecimiento
familiar y cierre.
-Consolidación de aprendizajes
-Planificación familiar continua
-Seguimiento y apoyo.
-Socialización de cambios
implementados.
-Taller: resolución de dudas.
-Elaboración de plan de acción
familiar.
-Evaluación y cierre del grupo.
-Cuestionario de
satisfacción.
-Evaluación de planes
de acción.
-Grupo focal de cierre.
-Planes de acción familiar
elaborados
-Compromisos de
seguimiento
- Red de apoyo
establecida.
-Formatos de plan de
acción.
-Certificados de
participación.
-Material de evaluación.
Equipo
completo.
Información complementaria:
• Población objetivo: Padres/madres de familia de niños entre 5-6 años.
• Tamaño del grupo: 8-12 participantes por grupo focal.
• Periodicidad: Una sesión por semana.
• Lugar: Espacio amplio, cómodo.
Criterios de evaluación:
• Participación y calidad de intervenciones.
• Aplicación de estrategias en el hogar.
• Elaboración de productos (acuerdos, planes de acción).
• Satisfacción reportada por los participantes.
Firma:
Responsable: Lic. Ruth Nataly Chango Jara
Firma:
Responsable: Mgtr. Sandra Isabel Vargas Chica
Tabla 2
Propuesta de grupos focales
Sesión
(semana)/h
oras
Actividad Contenidos Desarrollo Evaluación Resultados Materiales e insumos Encargado
1
/
2 horas
Conociendo
nuestro hogar
educativo.
-Expectativas familiares sobre
educación.
-Rutinas familiares y estudio.
-Espacios de aprendizaje en
casa.
-Presentación y rompehielos.
-Dinámica grupal: "Mi familia y
yo".
-Lluvia de ideas sobre apoyo
escolar.
-Lista de cotejo para
participación.
-Registro anecdótico de
intervenciones.
-Identificación de
percepciones iniciales.
-Establecimiento de
confianza grupal.
-Papelógrafos.
-Marcadores.
-Tarjetas de colores.
-Guía de preguntas.
Docente y
observador.
2
/
2 horas
Estrategias de
apoyo en el hogar.
-Métodos de ayuda efectiva
-Comunicación padres-hijos
-Establecimiento de rutinas de
estudio.
-Taller práctico: técnicas de
ayuda en tareas.
-Role playing: situaciones de
apoyo escolar.
-Trabajo en grupos pequeños.
-Escala de satisfacción.
-Observación de
habilidades prácticas.
-Adquisición de
herramientas concretas
-Identificación de
dificultades comunes
-Material didáctico.
-Guiones para role
playing.
-Formatos de rutinas.
Docente.
3
/
2 horas
Creando
ambientes
positivos.
-Ambiente emocional y
aprendizaje
-Motivación y autoestima
-Manejo de frustraciones.
-Discusión guiada: ambiente
emocional familiar.
-Elaboración de "acuerdos
familiares".
-Socialización de experiencias.
-Rúbrica de
participación
-Análisis de productos
elaborados.
-Compromisos familiares
establecidos.
-Reflexión sobre prácticas
parentales.
-Plantillas de acuerdos
familiares.
-Casos prácticos.
-Material de apoyo.
Docente y
psicóloga
educativa.
4
/
2 horas
Fortalecimiento
familiar y cierre.
-Consolidación de aprendizajes
-Planificación familiar continua
-Seguimiento y apoyo.
-Socialización de cambios
implementados.
-Taller: resolución de dudas.
-Elaboración de plan de acción
familiar.
-Evaluación y cierre del grupo.
-Cuestionario de
satisfacción.
-Evaluación de planes
de acción.
-Grupo focal de cierre.
-Planes de acción familiar
elaborados
-Compromisos de
seguimiento
- Red de apoyo
establecida.
-Formatos de plan de
acción.
-Certificados de
participación.
-Material de evaluación.
Equipo
completo.
Información complementaria:
• Población objetivo: Padres/madres de familia de niños entre 5-6 años.
• Tamaño del grupo: 8-12 participantes por grupo focal.
• Periodicidad: Una sesión por semana.
• Lugar: Espacio amplio, cómodo.
Criterios de evaluación:
• Participación y calidad de intervenciones.
• Aplicación de estrategias en el hogar.
• Elaboración de productos (acuerdos, planes de acción).
• Satisfacción reportada por los participantes.
Firma:
Responsable: Lic. Ruth Nataly Chango Jara
Firma:
Responsable: Mgtr. Sandra Isabel Vargas Chica
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3522
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación, que evidencian una correlación positiva entre el
apoyo familiar y el rendimiento académico en niños de 5 a 6 años, se alinean consistentemente
con la literatura internacional previa; sin embargo, también presentan matices particulares que
merecen contraste. En primer lugar, los resultados que muestran que el 93.3% de las familias
brindan apoyo frecuente en las tareas coinciden plenamente con los postulados de (Frugone &
Gracia, 2023) y (Engin, 2020), quienes destacan el acompañamiento parental como un pilar
fundamental para el desarrollo académico. No obstante, estos porcentajes son notablemente
superiores a los reportados por (Gubbins & Figueroa, 2024) en contextos latinoamericanos con
vulnerabilidad socioeducativa, lo que sugiere que la muestra de la Escuela "Leche y Miel" podría
representar un entorno familiar excepcionalmente comprometido.
Por otra parte, la fuerte asociación entre ambientes familiares estructurados y una mayor
motivación estudiantil (86.7%) corrobora los hallazgos de (Peng & Kievit, 2020) respecto al rol
mediador de los adultos en el aprendizaje, pero se distingue de estudios como el de (Marsh et al.,
2020), que reportan mayores dificultades en contextos con caos doméstico. Asimismo, mientras
esta investigación identifica una dedicación promedio de menos de una hora a las tareas (73.3%),
estudios en contextos asiáticos como el de Mao & Chin (2023) describen rutinas más extensas y
supervisadas, reflejando diferencias culturales en las prácticas de apoyo escolar. Finalmente, la
excelente fiabilidad del instrumento (α = 0.896) y la identificación de posibles dimensiones
subyacentes en la participación familiar amplían la comprensión del constructo, coincidiendo con
(Yongtan & Baiwen, 2020) en que la calidad del involucramiento parental es tan crucial como su
frecuencia.
CONCLUSIONES
Se corrobora que el entorno familiar es un factor decisivo en el rendimiento académico
durante la primera infancia, influyendo directamente en dimensiones clave como la motivación
intrínseca, la responsabilidad y la consolidación de hábitos de estudio sistemáticos.
La comunicación fluida y el acompañamiento parental continuo no solo optimizan el desarrollo
cognitivo y emocional, sino que actúan como facilitadores esenciales en la construcción de
aprendizajes profundos y perdurables.
Los hogares que ofrecen estructura, orden y un clima afectivo y físico favorable al
estudio promueven no solo un mejor desempeño escolar, sino también el desarrollo de autonomía,
seguridad personal y habilidades de autorregulación en los niños.
Se recomienda fortalecer la colaboración entre escuela y familia mediante programas de
orientación, talleres y estrategias de corresponsabilidad educativa, con el fin de potenciar el éxito
académico desde la primera infancia.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación, que evidencian una correlación positiva entre el
apoyo familiar y el rendimiento académico en niños de 5 a 6 años, se alinean consistentemente
con la literatura internacional previa; sin embargo, también presentan matices particulares que
merecen contraste. En primer lugar, los resultados que muestran que el 93.3% de las familias
brindan apoyo frecuente en las tareas coinciden plenamente con los postulados de (Frugone &
Gracia, 2023) y (Engin, 2020), quienes destacan el acompañamiento parental como un pilar
fundamental para el desarrollo académico. No obstante, estos porcentajes son notablemente
superiores a los reportados por (Gubbins & Figueroa, 2024) en contextos latinoamericanos con
vulnerabilidad socioeducativa, lo que sugiere que la muestra de la Escuela "Leche y Miel" podría
representar un entorno familiar excepcionalmente comprometido.
Por otra parte, la fuerte asociación entre ambientes familiares estructurados y una mayor
motivación estudiantil (86.7%) corrobora los hallazgos de (Peng & Kievit, 2020) respecto al rol
mediador de los adultos en el aprendizaje, pero se distingue de estudios como el de (Marsh et al.,
2020), que reportan mayores dificultades en contextos con caos doméstico. Asimismo, mientras
esta investigación identifica una dedicación promedio de menos de una hora a las tareas (73.3%),
estudios en contextos asiáticos como el de Mao & Chin (2023) describen rutinas más extensas y
supervisadas, reflejando diferencias culturales en las prácticas de apoyo escolar. Finalmente, la
excelente fiabilidad del instrumento (α = 0.896) y la identificación de posibles dimensiones
subyacentes en la participación familiar amplían la comprensión del constructo, coincidiendo con
(Yongtan & Baiwen, 2020) en que la calidad del involucramiento parental es tan crucial como su
frecuencia.
CONCLUSIONES
Se corrobora que el entorno familiar es un factor decisivo en el rendimiento académico
durante la primera infancia, influyendo directamente en dimensiones clave como la motivación
intrínseca, la responsabilidad y la consolidación de hábitos de estudio sistemáticos.
La comunicación fluida y el acompañamiento parental continuo no solo optimizan el desarrollo
cognitivo y emocional, sino que actúan como facilitadores esenciales en la construcción de
aprendizajes profundos y perdurables.
Los hogares que ofrecen estructura, orden y un clima afectivo y físico favorable al
estudio promueven no solo un mejor desempeño escolar, sino también el desarrollo de autonomía,
seguridad personal y habilidades de autorregulación en los niños.
Se recomienda fortalecer la colaboración entre escuela y familia mediante programas de
orientación, talleres y estrategias de corresponsabilidad educativa, con el fin de potenciar el éxito
académico desde la primera infancia.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3523
REFERENCIAS
Barbosa, A., Whiting, S., Simmonds, P., Scotini, R., Mendes, R., & Breda, J. (2020). Actividad
física y rendimiento académico: una revisión general. Revista Internacional de
Investigación Ambiental y Salud Pública, 17(16), 5972.
https://doi.org/https://doi.org/10.3390/ijerph17165972
Bernal, C. (2010). Metodología. Orlando Fernández Palma. https://abacoenred.org/wp-
content/uploads/2019/02/El-proyecto-de-investigación-F.G.-Arias-2012-pdf.pdf
Budiarti, E., & Solehudin, H. (2025). La influencia del entorno social en el rendimiento
académico de los niños pequeños. Revista AMCA de Educación y Cambio de
Comportamiento, 5(1), 10-15. https://doi.org/https://doi.org/10.51773/ajeb.v5i1.427
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y el desarrollo infantil. Current Directions in Psychological Science, 30(2), 186-192.
https://doi.org/https://doi.org/10.1177/0963721421993116
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en el nivel de depresión y el rendimiento académico de los estudiantes. Journal
Psychiarty, 13. https://doi.org/https://doi.org/10.3389/fpsyt.2022.869337
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Children’s Reading Comprehension Development: A Meta-analysis. Educational
Sciences: Theory & Practice, 20(2), 63-82. https://doi.org/10.12738/jestp.2020.2.005
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Motivation in Terms of Parents' Attitudes, Teacher Motivation, Teacher Self-Efficacy
and Leadership Approach. International Journal of Progressive Education, 16(1), 257-
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en la Infancia de una población vulnerable de un contexto rural ecuatoriano. Revista
Fronteras en Psicología, 14. https://doi.org/https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1272293
Gubbins, V., & Figueroa, C. (2024). Family-preschool relationship and family engagement in
distance preschool education in the time of COVID-19 in Chile: toward a change of
Principals' mentality? Journal Educational Review, 76(7), 2001–2019.
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latinoamericana: revisión sistemática. Revista Propósitos y Representaciones, 12, e2000.
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secundaria en un entorno de aprendizaje en línea para matemáticas aumentó durante el
REFERENCIAS
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Sciences: Theory & Practice, 20(2), 63-82. https://doi.org/10.12738/jestp.2020.2.005
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Motivation in Terms of Parents' Attitudes, Teacher Motivation, Teacher Self-Efficacy
and Leadership Approach. International Journal of Progressive Education, 16(1), 257-
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