Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3489
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1891
Los pictogramas como estrategia lúdica para mejorar
la comprensión lectora en los niños de 4 a 5 años
Pictograms as a playful strategy to improve reading comprehension in children ages 4
to 5
Renata Ximena Granado Lino
renata.granadol@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3213-5554
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador – Santa Elena
María Gabriela Marín Figuera
mmarinf@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0112-5441
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador – Santa Elena
Artículo recibido: 10 noviembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 diciembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como institución de estudio la Escuela de Educación Inicial “Julio
Reyes González”, con el objetivo de determinar el impacto de los pictogramas como estrategia
lúdica para mejorar la comprensión lectora en niños de 4 a 5 años correspondientes al nivel Inicial
II. Desarrollándose mediante un enfoque mixto, con un diseño experimental de tipo
cuasiexperimental, utilizando a la entrevista y observación como técnicas de recolección de datos
aplicados a una muestra de 2 docentes y 23 niños respectivamente, las observaciones se realizaron
a través de un pre – test y un post – test junto a un análisis descriptivo, en donde los resultados se
validación mediante la prueba no paramétrica de Wilcoxon justificada por la prueba de Shapiro –
Wilk, para verificar la significancia entre la variable independiente hacia la dependiente. Los
resultados del pre – test manifestaron bajos niveles en la dimensión de la comprensión lectora y
expresión oral de los estudiantes, posteriormente, el post – test demostró que el 34.8% de los
estudiantes alcanzó el nivel criterial en la interpretación de textos y un 60.9% el nivel alto en la
comunicación, además gracias a la prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas se obtuvo un
valor de p ˂ 0.001, demostrando las diferencias significativas entre los resultados de las pruebas.
Concluyendo que los pictogramas se integran como una estratégica lúdica eficaz para el
fortalecimiento y mejora de la comprensión lectora en infantes de inicial II, contribuyendo al
desarrollo de vocabulario, creatividad y aprendizaje.
Palabras clave: pictograma, comprensión lectora, estrategia lúdica, símbolos, niños
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3490
ABSTRACT
This research was conducted at the Julio Reyes González Preschool, with the aim of determining
the impact of pictograms as a playful strategy for improving reading comprehension in 4- to 5-
year-old children in Preschool Level II. It followed a mixed approach, with a quasi-experimental
design, using interviews and observation as data collection techniques applied to a sample of two
teachers and twenty-three children, respectively, the observations were carried out using a pre-
test and a post-test together with a descriptive analysis, where the results were validated using the
Wilcoxon nonparametric test justified by the Shapiro-Wilk test, to verify the significance between
the independent variable and the dependent variable. The results of the pre-test showed low levels
in the students' reading comprehension and oral expression, Subsequently, the post-test showed
that 34.8% of the students reached the criterion level in text interpretation and 60.9% reached the
high level in communication. In addition, thanks to the Wilcoxon test for related samples, a p-
value of ˂ 0.001 was obtained, demonstrating significant differences between the test results. In
conclusion, pictograms are an effective playful strategy for strengthening and improving reading
comprehension in early childhood education, contributing to the development of vocabulary,
creativity, and learning.
Keywords: pictogram, reading comprehension, playful strategy, symbols, children
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This research was conducted at the Julio Reyes González Preschool, with the aim of determining
the impact of pictograms as a playful strategy for improving reading comprehension in 4- to 5-
year-old children in Preschool Level II. It followed a mixed approach, with a quasi-experimental
design, using interviews and observation as data collection techniques applied to a sample of two
teachers and twenty-three children, respectively, the observations were carried out using a pre-
test and a post-test together with a descriptive analysis, where the results were validated using the
Wilcoxon nonparametric test justified by the Shapiro-Wilk test, to verify the significance between
the independent variable and the dependent variable. The results of the pre-test showed low levels
in the students' reading comprehension and oral expression, Subsequently, the post-test showed
that 34.8% of the students reached the criterion level in text interpretation and 60.9% reached the
high level in communication. In addition, thanks to the Wilcoxon test for related samples, a p-
value of ˂ 0.001 was obtained, demonstrating significant differences between the test results. In
conclusion, pictograms are an effective playful strategy for strengthening and improving reading
comprehension in early childhood education, contributing to the development of vocabulary,
creativity, and learning.
Keywords: pictogram, reading comprehension, playful strategy, symbols, children
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3491
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una habilidad principal en la formación de los niños
durante la primera etapa de su desarrollo, haciendo posible que el infante interprete mensajes y
desarrolle su pensamiento crítico, además de forjar su conocimiento. Durante los primeros años
de vida correspondiente al periodo de 4 a 5 años, los niños requieren de estrategias que favorezcan
el desarrollo de habilidades como la expresión oral e interpretación de textos y símbolos,
vinculándose a sus necesidades cognitivas en concordancia con sus necesidades. En este sentido,
los pictogramas como íconos, imágenes o signos asociados a actividades, entornos o situaciones
explican con mínimos detalles de una acción, se utilizan como una estrategia con potencial
didáctico y comunicativo, que facilitan la comprensión de textos de forma visual y accesible
(Bermeo-Sinchi et al., 2023).
El pictograma puede ser una imagen que refleja advertencia, información, guías,
prohibiciones o el permitir algo según la situación, siendo importante para la transmisión de
mensajes con mínimas palabras posibles (Adir et al., 2021), algo que puede ser muy efectivo en
el contexto educativo. Al incorporarse en este proceso de enseñanza, pueden actuar como un
puente entre el texto escrito y la imagen, facilitando la decodificación del lenguaje, convirtiéndose
en un apoyo para la comprensión lectora, permitiendo que los niños mejoren su capacidad de
interpretación y sus habilidades lingüísticas (Swett-Pincay et al., 2025).
Diversos estudios como el de García-Cajape (2024) han demostrado que los niveles de
compresión lectora en los infantes de educación inicial deben mejorarse, más aún en el ámbito
latinoamericano, en donde cuatro de cada cinco niños no comprenden un texto de la manera más
simple posible (Mesías-López et al., 2024), en este instante los pictogramas adquieren relevancia,
funcionando como una herramienta educativa dirigida a impulsar el crecimiento del habla en los
pequeños, además, simplifican el proceso de enseñanza-aprendizaje relacionado con la
comunicación verbal (Haro-Astudillo et al., 2024), aunque, este enfoque representa
frecuentemente uno de los desafíos principales que enfrentan los educadores, quienes se tropiezan
constantemente con limitaciones de materiales o falta de conocimiento sobre las técnicas
relacionadas a la aplicación de pictogramas como un recurso en el aula (Moreira-Salvatierra et
al., 2025).
En Ecuador, se ha detectado que el rendimiento de comprensión lectora entre los menores
resulta ser el más deficiente de la región, algo que se ha mantenido durante los últimos años,
registrando apenas 699 puntos de los 1000 posibles por obtener (Tapia-Tamayo & Zambrano-
Rodríguez, 2023). En el subnivel II, se ha identificado la necesidad de aplicar estrategias que
respondan a las características del desarrollo infantil, optimizando el proceso del lenguaje oral,
siendo una de estas destrezas los pictogramas, buscando fortalecer las habilidades lingüísticas de
los niños (Alejandro-Cortés & Gualan-Zhunaula, 2024). Además, se evidencia que el uso de esta
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una habilidad principal en la formación de los niños
durante la primera etapa de su desarrollo, haciendo posible que el infante interprete mensajes y
desarrolle su pensamiento crítico, además de forjar su conocimiento. Durante los primeros años
de vida correspondiente al periodo de 4 a 5 años, los niños requieren de estrategias que favorezcan
el desarrollo de habilidades como la expresión oral e interpretación de textos y símbolos,
vinculándose a sus necesidades cognitivas en concordancia con sus necesidades. En este sentido,
los pictogramas como íconos, imágenes o signos asociados a actividades, entornos o situaciones
explican con mínimos detalles de una acción, se utilizan como una estrategia con potencial
didáctico y comunicativo, que facilitan la comprensión de textos de forma visual y accesible
(Bermeo-Sinchi et al., 2023).
El pictograma puede ser una imagen que refleja advertencia, información, guías,
prohibiciones o el permitir algo según la situación, siendo importante para la transmisión de
mensajes con mínimas palabras posibles (Adir et al., 2021), algo que puede ser muy efectivo en
el contexto educativo. Al incorporarse en este proceso de enseñanza, pueden actuar como un
puente entre el texto escrito y la imagen, facilitando la decodificación del lenguaje, convirtiéndose
en un apoyo para la comprensión lectora, permitiendo que los niños mejoren su capacidad de
interpretación y sus habilidades lingüísticas (Swett-Pincay et al., 2025).
Diversos estudios como el de García-Cajape (2024) han demostrado que los niveles de
compresión lectora en los infantes de educación inicial deben mejorarse, más aún en el ámbito
latinoamericano, en donde cuatro de cada cinco niños no comprenden un texto de la manera más
simple posible (Mesías-López et al., 2024), en este instante los pictogramas adquieren relevancia,
funcionando como una herramienta educativa dirigida a impulsar el crecimiento del habla en los
pequeños, además, simplifican el proceso de enseñanza-aprendizaje relacionado con la
comunicación verbal (Haro-Astudillo et al., 2024), aunque, este enfoque representa
frecuentemente uno de los desafíos principales que enfrentan los educadores, quienes se tropiezan
constantemente con limitaciones de materiales o falta de conocimiento sobre las técnicas
relacionadas a la aplicación de pictogramas como un recurso en el aula (Moreira-Salvatierra et
al., 2025).
En Ecuador, se ha detectado que el rendimiento de comprensión lectora entre los menores
resulta ser el más deficiente de la región, algo que se ha mantenido durante los últimos años,
registrando apenas 699 puntos de los 1000 posibles por obtener (Tapia-Tamayo & Zambrano-
Rodríguez, 2023). En el subnivel II, se ha identificado la necesidad de aplicar estrategias que
respondan a las características del desarrollo infantil, optimizando el proceso del lenguaje oral,
siendo una de estas destrezas los pictogramas, buscando fortalecer las habilidades lingüísticas de
los niños (Alejandro-Cortés & Gualan-Zhunaula, 2024). Además, se evidencia que el uso de esta
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3492
estrategia está escasamente incorporado a procesos de planificación de los docentes, limitando su
impacto en el desarrollo de competencias lectoras, lo que se asocia a la falta de recursos visuales
o desconocimiento metodológico (Kirsch & Sarmento, 2021)
En el contexto de estudio, se realizaron observaciones en la institución educativa “Julio
Reyes González”, en el cual se identificaron problemas notables relacionados con la capacidad
de los pequeños entre 4 y 5 años para interpretar textos básicos, por consiguiente, esto repercute
tanto en su desempeño escolar como en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Fue
notorio que los docentes prácticamente no aprovechan los pictogramas como apoyo en sus clases,
manteniéndolos ausentes de sus planes de trabajo; por ello, se considera primordial el desarrollo
una propuesta educativa que incluya estas imágenes como herramientas divertidas de aprendizaje.
La idea principal es reforzar la comprensión de textos desde pequeñitos, basándonos en lo que
propuso Vygotsky (1978), quien siempre insistió en que jugar y usar elementos visuales resulta
fundamental para que los niños construyan su lenguaje de manera natural.
La investigación se justifica a partir las siguientes perspectivas: desde lo científico, se
busca generar evidencia sobre el impacto que tienen los pictogramas en la comprensión lectora
infantil. La perspectiva educativa, se requiere responder a las necesidades de innovar las practicas
pedagógicas a través de estrategias visuales y lúdicas, logrando estimular el aprendizaje
significativo en los niños. Por último, en el plano social se aporta con una solución adaptable
sobre cómo mejorar la calidad educativa de los docentes mediante recursos limitados.
Ante lo mencionado, se da a conocer el siguiente objetivo general de la investigación
“Determinar el impacto de los pictogramas como estrategia lúdica para mejorar la comprensión
lectora en niños de 4 a 5 años de la escuela Julio Reyes González” junto a los siguientes objetivos
específicos: 1- Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en niños del subnivel II de educación
inicial. 2- Diseñar una guía metodológica basada en pictogramas para mejorar la comprensión
lectora. 3- Evaluar la efectividad del uso de pictogramas en el desarrollo de la comprensión
lectora.
Por otro lado, la hipótesis propuesta (H1) para el estudio se fundamenta en conocer si el
uso de pictogramas como estrategia lúdica mejorará significativamente la comprensión lectora en
los niños de 4 a 5 años del subnivel de educación inicial de la escuela “Julio Reyes González”.
Fundamentos teóricos
Pictograma
Un pictograma es una imagen que puede ser detectada de fácilmente por una persona, lo
que lo convierte en un medio para la comunicación universal, siendo aplicado en varios campos
como el de la educación (Mendoza-Mera & Delgado-Gonzembach, 2022). Estos elementos,
ayudan al infante en su desarrollo del alfabeto y la introducción a la lectura, lo que hace que este
proceso de enseñanza – aprendizaje sea más divertido de lo normal, su simplicidad de uso en la
lectura la hace una técnica irremplazable.
estrategia está escasamente incorporado a procesos de planificación de los docentes, limitando su
impacto en el desarrollo de competencias lectoras, lo que se asocia a la falta de recursos visuales
o desconocimiento metodológico (Kirsch & Sarmento, 2021)
En el contexto de estudio, se realizaron observaciones en la institución educativa “Julio
Reyes González”, en el cual se identificaron problemas notables relacionados con la capacidad
de los pequeños entre 4 y 5 años para interpretar textos básicos, por consiguiente, esto repercute
tanto en su desempeño escolar como en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Fue
notorio que los docentes prácticamente no aprovechan los pictogramas como apoyo en sus clases,
manteniéndolos ausentes de sus planes de trabajo; por ello, se considera primordial el desarrollo
una propuesta educativa que incluya estas imágenes como herramientas divertidas de aprendizaje.
La idea principal es reforzar la comprensión de textos desde pequeñitos, basándonos en lo que
propuso Vygotsky (1978), quien siempre insistió en que jugar y usar elementos visuales resulta
fundamental para que los niños construyan su lenguaje de manera natural.
La investigación se justifica a partir las siguientes perspectivas: desde lo científico, se
busca generar evidencia sobre el impacto que tienen los pictogramas en la comprensión lectora
infantil. La perspectiva educativa, se requiere responder a las necesidades de innovar las practicas
pedagógicas a través de estrategias visuales y lúdicas, logrando estimular el aprendizaje
significativo en los niños. Por último, en el plano social se aporta con una solución adaptable
sobre cómo mejorar la calidad educativa de los docentes mediante recursos limitados.
Ante lo mencionado, se da a conocer el siguiente objetivo general de la investigación
“Determinar el impacto de los pictogramas como estrategia lúdica para mejorar la comprensión
lectora en niños de 4 a 5 años de la escuela Julio Reyes González” junto a los siguientes objetivos
específicos: 1- Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en niños del subnivel II de educación
inicial. 2- Diseñar una guía metodológica basada en pictogramas para mejorar la comprensión
lectora. 3- Evaluar la efectividad del uso de pictogramas en el desarrollo de la comprensión
lectora.
Por otro lado, la hipótesis propuesta (H1) para el estudio se fundamenta en conocer si el
uso de pictogramas como estrategia lúdica mejorará significativamente la comprensión lectora en
los niños de 4 a 5 años del subnivel de educación inicial de la escuela “Julio Reyes González”.
Fundamentos teóricos
Pictograma
Un pictograma es una imagen que puede ser detectada de fácilmente por una persona, lo
que lo convierte en un medio para la comunicación universal, siendo aplicado en varios campos
como el de la educación (Mendoza-Mera & Delgado-Gonzembach, 2022). Estos elementos,
ayudan al infante en su desarrollo del alfabeto y la introducción a la lectura, lo que hace que este
proceso de enseñanza – aprendizaje sea más divertido de lo normal, su simplicidad de uso en la
lectura la hace una técnica irremplazable.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3493
En la misma línea, Bermeo-Sinchi et al. (2023) indica que estos son símbolos o
representaciones gráficas que se utilizan comúnmente para dar a conocer una idea, concepto o
palabra de forma visual. Estos son utilizados desde la antigüedad y han ido evolucionando con el
pasar del tiempo hasta convertirse en un lenguaje de tipo universal, que mayormente se utiliza en
señaléticas, comunicador visual, diseño gráfico, etc.
Características y tipos de pictogramas
Jumbo-Timana et al. (2023) destaca a las siguientes características de los pictogramas
mostradas en la Figura 1.
Figura 1
Características de los pictogramas
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025), adaptado de Jumbo-Timana et al. (2023).
Por otro lado, Los pictogramas cuentan con dos tipos, los cuales son: informativos
(caracterizados por su composición, solo incluye gráficas o figuras no utiliza texto, se lo utiliza
para dar a conocer una acción, servicio, peligro, ubicación, advertencia, etc.) y los descriptivos
(tienen una mayor aplicabilidad, utilizan texto e imágenes, el texto es utilizado para darle nombre
o información de la imagen lo que enriquece el vocabulario) (Bravo-Párraga & Prado-Soledispa,
2025).
Beneficios de utilizar pictogramas
El autor Jumbo-Timana et al. (2023) destaca que los pictogramas son un recurso
pedagógico muy beneficioso para el desarrollo lingüístico en la primera infancia, teniendo
beneficios como: 1) ayudar a la lectoescritura, ya que las imágenes actúan como puente entre la
representación visual y la codificación verbal; 2) simulan situaciones a través de escenas o
murales, haciendo que los estudiantes contextualicen de mejor manera la información y
secuencias narrativas; 3) apoyar las destrezas de expresión oral o escrita, en vista a que, las
imágenes motivan a los niños a describir o relatar lo que observa; 4) fortalecen la comprensión
lectora, mediante las ilustraciones que apoyan al significado del texto y facilitan la interpretación;
5) construir conceptos, mediante la transformación abstracta de los elementos visuales; y por
Las imágenes de los pictogramas tienen buen tamaño y
resolución
Son claras y de fácil descripción
Son adaptables a la comprensión de los niños
Los materiales son funcionales y de calidad
En la misma línea, Bermeo-Sinchi et al. (2023) indica que estos son símbolos o
representaciones gráficas que se utilizan comúnmente para dar a conocer una idea, concepto o
palabra de forma visual. Estos son utilizados desde la antigüedad y han ido evolucionando con el
pasar del tiempo hasta convertirse en un lenguaje de tipo universal, que mayormente se utiliza en
señaléticas, comunicador visual, diseño gráfico, etc.
Características y tipos de pictogramas
Jumbo-Timana et al. (2023) destaca a las siguientes características de los pictogramas
mostradas en la Figura 1.
Figura 1
Características de los pictogramas
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025), adaptado de Jumbo-Timana et al. (2023).
Por otro lado, Los pictogramas cuentan con dos tipos, los cuales son: informativos
(caracterizados por su composición, solo incluye gráficas o figuras no utiliza texto, se lo utiliza
para dar a conocer una acción, servicio, peligro, ubicación, advertencia, etc.) y los descriptivos
(tienen una mayor aplicabilidad, utilizan texto e imágenes, el texto es utilizado para darle nombre
o información de la imagen lo que enriquece el vocabulario) (Bravo-Párraga & Prado-Soledispa,
2025).
Beneficios de utilizar pictogramas
El autor Jumbo-Timana et al. (2023) destaca que los pictogramas son un recurso
pedagógico muy beneficioso para el desarrollo lingüístico en la primera infancia, teniendo
beneficios como: 1) ayudar a la lectoescritura, ya que las imágenes actúan como puente entre la
representación visual y la codificación verbal; 2) simulan situaciones a través de escenas o
murales, haciendo que los estudiantes contextualicen de mejor manera la información y
secuencias narrativas; 3) apoyar las destrezas de expresión oral o escrita, en vista a que, las
imágenes motivan a los niños a describir o relatar lo que observa; 4) fortalecen la comprensión
lectora, mediante las ilustraciones que apoyan al significado del texto y facilitan la interpretación;
5) construir conceptos, mediante la transformación abstracta de los elementos visuales; y por
Las imágenes de los pictogramas tienen buen tamaño y
resolución
Son claras y de fácil descripción
Son adaptables a la comprensión de los niños
Los materiales son funcionales y de calidad
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3494
último, 6) representar secuencias de forma visual, apoyando al infante a ordenar objetos de forma
lógica, para tener una mejor comprensión.
Comprensión lectora
La comprensión lectora es definida como un proceso mental que implica comprender e
interpretar un texto leído, para así conocer su significado (Morante-Espinoza & Ramírez-Chávez,
2024). Lo que logra la comprensión lectora es la capacidad de extraer información clave, expresar
la información del texto con palabras propias y formular cualquier tipo de argumento en base al
mismo.
Niveles de la comprensión lectora
La comprensión lectora no se manifiesta de manera uniforme, sin embargo, este puede
medirse mediante tres niveles para poder evaluar el desempeño de los estudiantes, la
identificación de estos niveles es fundamental para analizar el impacto de estrategias que buscan
mejorarla. Se acuerdo con Saldarriaga et al. (2025) estos son:
• Nivel literal: es en donde se recepta la información, la primera comprensión de los textos
relacionados con la memoria y la retención, siendo la primera capacidad básica en la que
deben de trabajar los estudiantes.
• Nivel inferencial: en este nivel, se agrega información extra para darle un mejor sentido al
texto, ya se experiencia u otras situaciones, establecer relaciones entre la información y
otros significados relevantes.
• Nivel criterial: se requiere emitir una opinión o juzgar algo como parte de juicios de valor,
involucrando la capacidad de debatir, criticar o evaluar.
Continuando con la revisión de la literatura existente, se presentan los siguientes
antecedentes investigativos:
El autor Abdelaal (2025), ejecutó una investigación que tuvo como objetivo evaluar la
efectividad de un módulo basado en pictogramas para el mejoramiento habilidades de
comunicación oral. Utilizó un enfoque de investigación cuantitativo, justo a un diseño
experimental de tipo cuasiexperimental, utilizando una encuesta para recolectar datos, aplicada a
una muestra de 80 estudiantes mediante un control pre y post test. Los resultados observados
mediante un análisis de covarianza (ANCOVA) demostraron que el instructivo basado en
pictogramas si tiene efecto positivo en la mejora de las habilidades y competencias de los
estudiantes, siendo un método potente y de bajo recursos.
Al igual, Molina-Quimbita et al. (2023) en su estudio nombrado: “Los cuentos
pictográficos en el lenguaje oral en niños de 4 a 5 años.”, hizo mención en que los niños tienen
dificultad al momento de hablar, por lo que utilizó un enfoque cualitativo con un diseño
experimental y alcance descriptivo – bibliográfico. El estudio tuvo como técnica de recolección
de datos a la entrevista aplicada al docente del curso objetivo y la observación hacia 24 niños,
último, 6) representar secuencias de forma visual, apoyando al infante a ordenar objetos de forma
lógica, para tener una mejor comprensión.
Comprensión lectora
La comprensión lectora es definida como un proceso mental que implica comprender e
interpretar un texto leído, para así conocer su significado (Morante-Espinoza & Ramírez-Chávez,
2024). Lo que logra la comprensión lectora es la capacidad de extraer información clave, expresar
la información del texto con palabras propias y formular cualquier tipo de argumento en base al
mismo.
Niveles de la comprensión lectora
La comprensión lectora no se manifiesta de manera uniforme, sin embargo, este puede
medirse mediante tres niveles para poder evaluar el desempeño de los estudiantes, la
identificación de estos niveles es fundamental para analizar el impacto de estrategias que buscan
mejorarla. Se acuerdo con Saldarriaga et al. (2025) estos son:
• Nivel literal: es en donde se recepta la información, la primera comprensión de los textos
relacionados con la memoria y la retención, siendo la primera capacidad básica en la que
deben de trabajar los estudiantes.
• Nivel inferencial: en este nivel, se agrega información extra para darle un mejor sentido al
texto, ya se experiencia u otras situaciones, establecer relaciones entre la información y
otros significados relevantes.
• Nivel criterial: se requiere emitir una opinión o juzgar algo como parte de juicios de valor,
involucrando la capacidad de debatir, criticar o evaluar.
Continuando con la revisión de la literatura existente, se presentan los siguientes
antecedentes investigativos:
El autor Abdelaal (2025), ejecutó una investigación que tuvo como objetivo evaluar la
efectividad de un módulo basado en pictogramas para el mejoramiento habilidades de
comunicación oral. Utilizó un enfoque de investigación cuantitativo, justo a un diseño
experimental de tipo cuasiexperimental, utilizando una encuesta para recolectar datos, aplicada a
una muestra de 80 estudiantes mediante un control pre y post test. Los resultados observados
mediante un análisis de covarianza (ANCOVA) demostraron que el instructivo basado en
pictogramas si tiene efecto positivo en la mejora de las habilidades y competencias de los
estudiantes, siendo un método potente y de bajo recursos.
Al igual, Molina-Quimbita et al. (2023) en su estudio nombrado: “Los cuentos
pictográficos en el lenguaje oral en niños de 4 a 5 años.”, hizo mención en que los niños tienen
dificultad al momento de hablar, por lo que utilizó un enfoque cualitativo con un diseño
experimental y alcance descriptivo – bibliográfico. El estudio tuvo como técnica de recolección
de datos a la entrevista aplicada al docente del curso objetivo y la observación hacia 24 niños,
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3495
señalando que al utilizar los pictogramas se alcanza a motivar la creatividad de los infantes, su
imaginación y estimulando su interés hacia la educación.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación adopta un enfoque mixto la cual permite examinar las variables de
estudio mediante información cualitativa y cuantitativa, el cual permite busca obtener
información completa sobre el fenómeno estudiado, integrando los métodos mencionados
(Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres, 2023). Como primero, el enfoque cuantitativo se aplicó
para medir el efecto que tienen los pictogramas en la comprensión lectora de los niños, mediante
una prueba para validar la hipótesis planteada a través de la estadística.
En cambio, el enfoque cualitativo se utilizó para observar cual es la percepción y
experiencia de los docentes acerca del uso de los pictogramas, identificando actitudes,
apreciaciones u otros datos que complementan los resultados numéricos.
Por otra parte, el diseño investigativo corresponde al experimental y específicamente al
de tipo cuasiexperimental, descrita como la manipulación deliberada de al menos una variable
independiente para ver que efecto tiene sobre una o más variables dependientes de forma
planificada (Vizcaíno-Zúñiga et al., 2023), considerando que los sujetos no se eligen al azar, más
bien ya se encuentran formados anticipadamente del experimento, en este caso, se utiliza al
pictograma y su efecto en la comprensión lectora de un grupo de niños.
De forma complementaria, se utilizó análisis descriptivos para caracterizar el nivel de
comprensión lectora que tienen los niños del nivel II de educación inicial y observar cómo incide
el uso de los pictogramas en este proceso, lo que orienta a identificar las tendencias, describir los
comportamientos de los infantes y una base para otras investigaciones.
La población está conformada por 23 niños en un rango de 4 a 5 años, un (1) docente y
un (1) directivo, pertenecientes al inicial subnivel 2 de la Unidad Educativa “Julio Reyes
González”, Provincia de Santa Elena. Se estableció una muestra no probabilística por
conveniencia, ya que los participantes no se eligen al azar, más bien, se seleccionan por su
accesibilidad o por condiciones que el estudio requiera. Las técnicas de recolección de datos: son
la revisión documental, en la que se analiza documentos relacionados a las categorías de estudio,
llegando a sintetizar la información adecuada, la técnica de observación estructurada no
participativa, en la que se recogen datos sin tener la intervención de un investigador, de igual
manera se usa la ficha de observación, que facilita el análisis del nivel de comprensión lectora en
los niños. Este instrumento está clasificado en dos secciones, la primera que corresponde a la
dimensión de “comprensión lectora”, junto a sus indicadores de: nivel literal, nivel inferencial,
nivel criterial, basados en el reconocimiento de elementos explícitos del texto, deducción de
información, y sobre la capacidad para reflexionar o criticar.
señalando que al utilizar los pictogramas se alcanza a motivar la creatividad de los infantes, su
imaginación y estimulando su interés hacia la educación.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación adopta un enfoque mixto la cual permite examinar las variables de
estudio mediante información cualitativa y cuantitativa, el cual permite busca obtener
información completa sobre el fenómeno estudiado, integrando los métodos mencionados
(Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres, 2023). Como primero, el enfoque cuantitativo se aplicó
para medir el efecto que tienen los pictogramas en la comprensión lectora de los niños, mediante
una prueba para validar la hipótesis planteada a través de la estadística.
En cambio, el enfoque cualitativo se utilizó para observar cual es la percepción y
experiencia de los docentes acerca del uso de los pictogramas, identificando actitudes,
apreciaciones u otros datos que complementan los resultados numéricos.
Por otra parte, el diseño investigativo corresponde al experimental y específicamente al
de tipo cuasiexperimental, descrita como la manipulación deliberada de al menos una variable
independiente para ver que efecto tiene sobre una o más variables dependientes de forma
planificada (Vizcaíno-Zúñiga et al., 2023), considerando que los sujetos no se eligen al azar, más
bien ya se encuentran formados anticipadamente del experimento, en este caso, se utiliza al
pictograma y su efecto en la comprensión lectora de un grupo de niños.
De forma complementaria, se utilizó análisis descriptivos para caracterizar el nivel de
comprensión lectora que tienen los niños del nivel II de educación inicial y observar cómo incide
el uso de los pictogramas en este proceso, lo que orienta a identificar las tendencias, describir los
comportamientos de los infantes y una base para otras investigaciones.
La población está conformada por 23 niños en un rango de 4 a 5 años, un (1) docente y
un (1) directivo, pertenecientes al inicial subnivel 2 de la Unidad Educativa “Julio Reyes
González”, Provincia de Santa Elena. Se estableció una muestra no probabilística por
conveniencia, ya que los participantes no se eligen al azar, más bien, se seleccionan por su
accesibilidad o por condiciones que el estudio requiera. Las técnicas de recolección de datos: son
la revisión documental, en la que se analiza documentos relacionados a las categorías de estudio,
llegando a sintetizar la información adecuada, la técnica de observación estructurada no
participativa, en la que se recogen datos sin tener la intervención de un investigador, de igual
manera se usa la ficha de observación, que facilita el análisis del nivel de comprensión lectora en
los niños. Este instrumento está clasificado en dos secciones, la primera que corresponde a la
dimensión de “comprensión lectora”, junto a sus indicadores de: nivel literal, nivel inferencial,
nivel criterial, basados en el reconocimiento de elementos explícitos del texto, deducción de
información, y sobre la capacidad para reflexionar o criticar.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3496
En la siguiente dimensión sobre “expresión oral”, se encuentran los indicadores de:
comunicación verbal y comunicación no verbal, con el fin de observar la capacidad del niño para
describir imágenes, al igual que el uso de gestos como complemento durante la actividad sobre
los pictogramas. La escala de valoración utilizada en este instrumento corresponde a la dicotómica
con las opciones de “Sí” o “No”, marcando “1” o “0” respectivamente, mientras que, para la
clasificación del desempeño por dimensiones, se ejecuta el conteo final de puntos y se asigna el
nivel proporcionado a cada niño, así como se muestra en la Tabla 1:
Tabla 1
Designación de los niveles por dimensiones en base a los puntos
Dimensiones Total de puntos
Comprensión lectora
Nivel literal 1 a 3
Nivel inferencial 4 a 7
Nivel criterial 8 a 10
Expresión oral
Nivel bajo 0 a 2
Nivel medio 3 a 4
Nivel alto 5 a 6
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Por otro lado, otra de las técnicas utilizadas es la entrevista estructurada, en la que se
elaboró un cuestionario con 10 preguntas, siendo 8 de tipo cerradas con la escala dicotómica de
“Si” o “No” sobre el conocimiento, aplicación y disposición de los docentes frente al uso de
pictogramas, y 2 preguntas abiertas que permitió obtener información acerca de experiencias y
percepciones en el uso de este recurso dentro del aula, en general el instrumento permite recolectar
información de la problemática, desde el punto de vista del maestro y directivo de la institución
educativa.
Para verificar la significancia de los resultados y cumplir con el objetivo específico
número 3, se plantea el uso de alguna prueba para muestras relacionadas, para ello, primero se
realizó la prueba de normalidad (Shapiro – Wilk test) en el software RStudio para analizar si los
resultados cumplen o no con este supuesto, observando si siguen una distribución normal o no.
En el caso de cumplir con el supuesto de normalidad se prosigue a aplica la Prueba T – Student
para muestras emparejadas, o sino se aplica la Prueba de Wilcoxon no paramétrica para muestras
relacionadas, con una de estas dos pruebas se calcula el estadístico y se encuentra el valor de P
que debe ser < 0.05 para demostrar significancia entre los datos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Posterior a la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, se presenta la
tabulación y análisis de cada uno. En primer lugar, se adjunta en la Tabla 2 que presenta los
En la siguiente dimensión sobre “expresión oral”, se encuentran los indicadores de:
comunicación verbal y comunicación no verbal, con el fin de observar la capacidad del niño para
describir imágenes, al igual que el uso de gestos como complemento durante la actividad sobre
los pictogramas. La escala de valoración utilizada en este instrumento corresponde a la dicotómica
con las opciones de “Sí” o “No”, marcando “1” o “0” respectivamente, mientras que, para la
clasificación del desempeño por dimensiones, se ejecuta el conteo final de puntos y se asigna el
nivel proporcionado a cada niño, así como se muestra en la Tabla 1:
Tabla 1
Designación de los niveles por dimensiones en base a los puntos
Dimensiones Total de puntos
Comprensión lectora
Nivel literal 1 a 3
Nivel inferencial 4 a 7
Nivel criterial 8 a 10
Expresión oral
Nivel bajo 0 a 2
Nivel medio 3 a 4
Nivel alto 5 a 6
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Por otro lado, otra de las técnicas utilizadas es la entrevista estructurada, en la que se
elaboró un cuestionario con 10 preguntas, siendo 8 de tipo cerradas con la escala dicotómica de
“Si” o “No” sobre el conocimiento, aplicación y disposición de los docentes frente al uso de
pictogramas, y 2 preguntas abiertas que permitió obtener información acerca de experiencias y
percepciones en el uso de este recurso dentro del aula, en general el instrumento permite recolectar
información de la problemática, desde el punto de vista del maestro y directivo de la institución
educativa.
Para verificar la significancia de los resultados y cumplir con el objetivo específico
número 3, se plantea el uso de alguna prueba para muestras relacionadas, para ello, primero se
realizó la prueba de normalidad (Shapiro – Wilk test) en el software RStudio para analizar si los
resultados cumplen o no con este supuesto, observando si siguen una distribución normal o no.
En el caso de cumplir con el supuesto de normalidad se prosigue a aplica la Prueba T – Student
para muestras emparejadas, o sino se aplica la Prueba de Wilcoxon no paramétrica para muestras
relacionadas, con una de estas dos pruebas se calcula el estadístico y se encuentra el valor de P
que debe ser < 0.05 para demostrar significancia entre los datos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Posterior a la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, se presenta la
tabulación y análisis de cada uno. En primer lugar, se adjunta en la Tabla 2 que presenta los
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3497
resultados de las preguntas cerradas de las entrevistas aplicadas al director de la institución y a la
docente encargada del curso, incluyendo la frecuencia de respuesta y el total en porcentajes.
Tabla 2
Resultados de las preguntas cerradas de la entrevista
Ítem Sí No Total
f % f % f %
1. ¿Considera usted que los pictogramas potencian la
capacidad imaginativa del niño?
2 100% 0 0% 2 100%
2. ¿Cree que los pictogramas facilitan la comprensión lectora
del infante?
2 100% 0 0% 2 100%
3. ¿Considera usted que una correcta aplicación/utilización de
las estrategias pedagógicas mejoraría la comprensión
lectora en sus estudiantes?
2 100% 0 0% 2 100%
4. ¿Cree usted que la conciencia fonológica es la base para
iniciar en la comprensión lectora?
2 100% 0 0% 2 100%
5. ¿Conoce usted los niveles de comprensión lectora? 2 100% 0 0% 2 100%
6. ¿Ha recibido capacitación específica sobre el uso de
pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la
comprensión lectora?
1 50% 1 50% 2 100%
7. ¿Considera que los pictogramas pueden adaptarse a
diferentes estilos de aprendizaje de los niños?
2 100% 0 0% 2 100%
8. ¿Estaría dispuesto a implementar una guía metodológica
basada en pictogramas para mejorar la comprensión
lectora?
2 100% 0 0% 2 100%
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los resultados mostrados en la Tabla 2 da a conocer que el personal docente y directivo
de la institución muestra una alta aceptación y valoración positiva sobre el uso de pictogramas en
el área educativa, coincidiendo en que estos potencian la capacidad imaginativa del niño, facilita
la comprensión lectora, además de que pueden adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje.
Así mismo, se presenta una gráfica de barras a continuación en la Figura 2, la cual
compara las respuestas de las preguntas cerradas de las entrevistas mediante su frecuencia, desde
la pregunta 1 hasta la 8.
Figura 2
Resultados de las preguntas cerradas de las entrevistas
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
0
0,5
1
1,5
2
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
Si No
resultados de las preguntas cerradas de las entrevistas aplicadas al director de la institución y a la
docente encargada del curso, incluyendo la frecuencia de respuesta y el total en porcentajes.
Tabla 2
Resultados de las preguntas cerradas de la entrevista
Ítem Sí No Total
f % f % f %
1. ¿Considera usted que los pictogramas potencian la
capacidad imaginativa del niño?
2 100% 0 0% 2 100%
2. ¿Cree que los pictogramas facilitan la comprensión lectora
del infante?
2 100% 0 0% 2 100%
3. ¿Considera usted que una correcta aplicación/utilización de
las estrategias pedagógicas mejoraría la comprensión
lectora en sus estudiantes?
2 100% 0 0% 2 100%
4. ¿Cree usted que la conciencia fonológica es la base para
iniciar en la comprensión lectora?
2 100% 0 0% 2 100%
5. ¿Conoce usted los niveles de comprensión lectora? 2 100% 0 0% 2 100%
6. ¿Ha recibido capacitación específica sobre el uso de
pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la
comprensión lectora?
1 50% 1 50% 2 100%
7. ¿Considera que los pictogramas pueden adaptarse a
diferentes estilos de aprendizaje de los niños?
2 100% 0 0% 2 100%
8. ¿Estaría dispuesto a implementar una guía metodológica
basada en pictogramas para mejorar la comprensión
lectora?
2 100% 0 0% 2 100%
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los resultados mostrados en la Tabla 2 da a conocer que el personal docente y directivo
de la institución muestra una alta aceptación y valoración positiva sobre el uso de pictogramas en
el área educativa, coincidiendo en que estos potencian la capacidad imaginativa del niño, facilita
la comprensión lectora, además de que pueden adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje.
Así mismo, se presenta una gráfica de barras a continuación en la Figura 2, la cual
compara las respuestas de las preguntas cerradas de las entrevistas mediante su frecuencia, desde
la pregunta 1 hasta la 8.
Figura 2
Resultados de las preguntas cerradas de las entrevistas
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
0
0,5
1
1,5
2
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
Si No
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3498
La Figura 2, también ayuda a deducir que ambos entrevistados conocen acerca de la
comprensión lectora y de sus niveles, al igual de que tanto la conciencia fonológica como
estrategias pedagógicas son bases para mejorarla, considerando que estarían dispuestos a
implementar una guía metodológica basada en pictogramas para mejorar el nivel que tienen sus
estudiantes. Por otro lado, en la pregunta 6 no coincidieron los entrevistados, una parte destacó
que no ha recibido capacitación sobre el uso de pictogramas en el ámbito educativo,
específicamente en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes, en contraste, la otra
persona mencionó que si tiene experiencia y ha recibido respectivas capacitaciones.
Continuando, se presentan los resultados de las preguntas abiertas de las entrevistas.
¿Con qué frecuencia emplea los pictogramas como recurso didáctico para la enseñanza de
la comprensión lectora en sus estudiantes?
Con respecto a la pregunta 9 sobre el uso frecuente de pictogramas como recurso
didáctico para la enseñanza de la comprensión lectora en estudiantes, los entrevistados
coincidieron en que este es parte habitual de su diario pedagógico, señalando su aplicación para
el apoyo de comprensión y formulación de respuestas en los niños, además de adaptarlos al tema
de trabajo.
R1: “Diariamente uso los pictogramas para que los niños comprendan y tengan la facilidad
de poder responder preguntas acerca de la lectura.”
R2: “En la etapa de educación inicial si se aplica lo que es pictograma de acuerdo con cada
semana dependiendo del tema a tratar.”
¿Considera que la comprensión permite que el infante tenga un vocabulario amplio?
Mientras que, en la pregunta 10 acerca de que si consideran que la comprensión lectora permite
que el niño tenga un mejor vocabulario, ambos entrevistados respondieron de forma afirmativa,
destacando que, si hay una contribución desde la comprensión hacia el progreso léxico de los
estudiantes, partiendo desde una curiosidad hasta el conocimiento general de cualquier palabra.
R1: “Si, al menos cuando escuchan palabras nuevas los niños preguntan cuál es su
significado y ellos lo van adaptando con las situaciones que se dan en el aula”
R2: “Si, trabajar con el ámbito de compresión y expresión de lenguaje nos permite
desarrollar diferentes estrategias que debemos aplicar durante el desarrollo en la etapa de
los niños que comprende 4 a 5 años donde se considera que es una etapa importante para
que el niño tenga un lenguaje muy fluido y así nos permite conocer su lenguaje con mayor
facilidad.”
De la misma manera, se presentan los resultados de las observaciones, la misma que se
clasificó en dos categorías, siendo la comprensión lectora y la expresión oral. Iniciando con la
presentación de los resultados de la comprensión lectora en la Figura 3.
La Figura 2, también ayuda a deducir que ambos entrevistados conocen acerca de la
comprensión lectora y de sus niveles, al igual de que tanto la conciencia fonológica como
estrategias pedagógicas son bases para mejorarla, considerando que estarían dispuestos a
implementar una guía metodológica basada en pictogramas para mejorar el nivel que tienen sus
estudiantes. Por otro lado, en la pregunta 6 no coincidieron los entrevistados, una parte destacó
que no ha recibido capacitación sobre el uso de pictogramas en el ámbito educativo,
específicamente en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes, en contraste, la otra
persona mencionó que si tiene experiencia y ha recibido respectivas capacitaciones.
Continuando, se presentan los resultados de las preguntas abiertas de las entrevistas.
¿Con qué frecuencia emplea los pictogramas como recurso didáctico para la enseñanza de
la comprensión lectora en sus estudiantes?
Con respecto a la pregunta 9 sobre el uso frecuente de pictogramas como recurso
didáctico para la enseñanza de la comprensión lectora en estudiantes, los entrevistados
coincidieron en que este es parte habitual de su diario pedagógico, señalando su aplicación para
el apoyo de comprensión y formulación de respuestas en los niños, además de adaptarlos al tema
de trabajo.
R1: “Diariamente uso los pictogramas para que los niños comprendan y tengan la facilidad
de poder responder preguntas acerca de la lectura.”
R2: “En la etapa de educación inicial si se aplica lo que es pictograma de acuerdo con cada
semana dependiendo del tema a tratar.”
¿Considera que la comprensión permite que el infante tenga un vocabulario amplio?
Mientras que, en la pregunta 10 acerca de que si consideran que la comprensión lectora permite
que el niño tenga un mejor vocabulario, ambos entrevistados respondieron de forma afirmativa,
destacando que, si hay una contribución desde la comprensión hacia el progreso léxico de los
estudiantes, partiendo desde una curiosidad hasta el conocimiento general de cualquier palabra.
R1: “Si, al menos cuando escuchan palabras nuevas los niños preguntan cuál es su
significado y ellos lo van adaptando con las situaciones que se dan en el aula”
R2: “Si, trabajar con el ámbito de compresión y expresión de lenguaje nos permite
desarrollar diferentes estrategias que debemos aplicar durante el desarrollo en la etapa de
los niños que comprende 4 a 5 años donde se considera que es una etapa importante para
que el niño tenga un lenguaje muy fluido y así nos permite conocer su lenguaje con mayor
facilidad.”
De la misma manera, se presentan los resultados de las observaciones, la misma que se
clasificó en dos categorías, siendo la comprensión lectora y la expresión oral. Iniciando con la
presentación de los resultados de la comprensión lectora en la Figura 3.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3499
Figura 3
Resultados generales sobre la comprensión lectora pre – test
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los resultados de la Figura 3 muestran que 8 de los 23 niños se encuentran en el nivel
literal de la comprensión lectora, mientras que el 65.21% está en el nivel inferencial a diferencia
del nivel criterial en el cual no hay ningún estudiante hasta el momento. A continuación, en la
Tabla 3 se desglosan cada uno de estos niveles, siendo del 1 al 3 nivel literal, 4 al 7 nivel
inferencial y 8 al 10 nivel criterial.
Tabla 3
Resultados de los niveles de comprensión lectora pre – test
ÍTEM Si No Total
f % f % f %
1. Menciona el título del texto 23 100% 0 0% 23 100%
2. Nombra los personajes que intervienen en el
texto 13 56,52% 10 43,48% 23 100%
3. Precisa el lugar y tiempo en que ocurre los
hechos 0 0% 23 100% 23 100%
4. Hace inferencias a partir de imágenes, indicios y
saberes previos 13 56,52% 10 43,48% 23 100%
5. Identifica palabras, frases u oraciones en el texto 8 34,78% 15 65,22% 23 100%
6. Diferencia el dibujo del lenguaje escrito 10 43,48% 13 56,52% 23 100%
7. Infiere que una idea es causa o explicación de
otra 0 0% 23 100% 23 100%
8. Juzga la actitud de los personajes y el contenido
del texto 10 43,48% 13 56,52% 23 100%
9. Proponen nuevos títulos en el cuento 0 0% 23 100% 23 100%
10. Cambia el final del texto 0 0% 23 100% 23 100%
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los resultados mostrados en la Tabla 3 dan a conocer que, en el nivel literal el 100% de
los estudiantes mencionan el título del texto al iniciar la lectura, 13 estudiantes identifican a los
34,78%
65,22%
0,00%
Comprensión lectora, pre - test
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Criterial
Figura 3
Resultados generales sobre la comprensión lectora pre – test
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los resultados de la Figura 3 muestran que 8 de los 23 niños se encuentran en el nivel
literal de la comprensión lectora, mientras que el 65.21% está en el nivel inferencial a diferencia
del nivel criterial en el cual no hay ningún estudiante hasta el momento. A continuación, en la
Tabla 3 se desglosan cada uno de estos niveles, siendo del 1 al 3 nivel literal, 4 al 7 nivel
inferencial y 8 al 10 nivel criterial.
Tabla 3
Resultados de los niveles de comprensión lectora pre – test
ÍTEM Si No Total
f % f % f %
1. Menciona el título del texto 23 100% 0 0% 23 100%
2. Nombra los personajes que intervienen en el
texto 13 56,52% 10 43,48% 23 100%
3. Precisa el lugar y tiempo en que ocurre los
hechos 0 0% 23 100% 23 100%
4. Hace inferencias a partir de imágenes, indicios y
saberes previos 13 56,52% 10 43,48% 23 100%
5. Identifica palabras, frases u oraciones en el texto 8 34,78% 15 65,22% 23 100%
6. Diferencia el dibujo del lenguaje escrito 10 43,48% 13 56,52% 23 100%
7. Infiere que una idea es causa o explicación de
otra 0 0% 23 100% 23 100%
8. Juzga la actitud de los personajes y el contenido
del texto 10 43,48% 13 56,52% 23 100%
9. Proponen nuevos títulos en el cuento 0 0% 23 100% 23 100%
10. Cambia el final del texto 0 0% 23 100% 23 100%
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los resultados mostrados en la Tabla 3 dan a conocer que, en el nivel literal el 100% de
los estudiantes mencionan el título del texto al iniciar la lectura, 13 estudiantes identifican a los
34,78%
65,22%
0,00%
Comprensión lectora, pre - test
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Criterial
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3500
personajes del texto y ninguno de ellos precisa el lugar y tiempo en que se desarrolla la lectura;
en el nivel inferencial, el 56.52% hacen inferencias a partir de imágenes, indicios o saberes
previos, 8 de los 23 alumnos identifica las palabras, frases u oraciones del cuento, el 43.48%
distingue entre el lenguaje escrito o el dibujo, en contraste ninguno logró deducir causas o
explicaciones al respecto; en el nivel criterial, 10 alumnos lograron juzgar las actitudes de los
personajes, sin embargo, el 100% no otorgar nuevos títulos o finales del cuento leído.
Así mismo, se presenta en la Figura 4 los resultados generales sobre la expresión oral que
tienen los estudiantes.
Figura 4
Resultados generales sobre la expresión oral pre – test
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
En la Figura 4 se observa que el 100% de los estudiantes se encuentran en el nivel medio
de la expresión oral, demostrando que tienen bases fundamentales en este ámbito y pueden
mejorar o alcanzar el siguiente nivel sin muchas complicaciones.
A continuación, se presenta la Tabla 4 con los resultados sobre el tipo de comunicación
que pueden presentar los alumnos, tanto verbal (correspondiente a los ítems del 1 al 3), como no
verbal (específicamente del 4 al 6), los que permitieron deducir el nivel en el que se encuentran.
Tabla 4
Resultados por tipos de expresión oral pre – test
ÍTEM Si No Total
f % f % f %
1. Describe imágenes con oraciones completas 23 100% 0 0% 23 100%
2. Relaciona pictogramas con experiencias previas 13 56,52% 10 43,48% 23 100%
3. Narra historias siguiendo secuencia de pictogramas 0 0% 23 100% 23 100%
4. Muestra interés cuando se presentan pictogramas 23 100% 0 0% 23 100%
5. Utiliza gestos para complementar su comunicación 0 0% 23 100% 23 100%
6. Mantiene contacto visual durante la actividad 23 100% 0 0% 23 100%
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
La Tabla 4 da a conocer que, en el apartado de comunicación verbal, el 100% de los
estudiantes describen las imágenes con oraciones completas, mientras que 13 de los 23 no
relaciona a los pictogramas con experiencias previas y que ninguno de ellos narra la historia
0%
100%
0%
Expresión oral, pre - test
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
personajes del texto y ninguno de ellos precisa el lugar y tiempo en que se desarrolla la lectura;
en el nivel inferencial, el 56.52% hacen inferencias a partir de imágenes, indicios o saberes
previos, 8 de los 23 alumnos identifica las palabras, frases u oraciones del cuento, el 43.48%
distingue entre el lenguaje escrito o el dibujo, en contraste ninguno logró deducir causas o
explicaciones al respecto; en el nivel criterial, 10 alumnos lograron juzgar las actitudes de los
personajes, sin embargo, el 100% no otorgar nuevos títulos o finales del cuento leído.
Así mismo, se presenta en la Figura 4 los resultados generales sobre la expresión oral que
tienen los estudiantes.
Figura 4
Resultados generales sobre la expresión oral pre – test
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
En la Figura 4 se observa que el 100% de los estudiantes se encuentran en el nivel medio
de la expresión oral, demostrando que tienen bases fundamentales en este ámbito y pueden
mejorar o alcanzar el siguiente nivel sin muchas complicaciones.
A continuación, se presenta la Tabla 4 con los resultados sobre el tipo de comunicación
que pueden presentar los alumnos, tanto verbal (correspondiente a los ítems del 1 al 3), como no
verbal (específicamente del 4 al 6), los que permitieron deducir el nivel en el que se encuentran.
Tabla 4
Resultados por tipos de expresión oral pre – test
ÍTEM Si No Total
f % f % f %
1. Describe imágenes con oraciones completas 23 100% 0 0% 23 100%
2. Relaciona pictogramas con experiencias previas 13 56,52% 10 43,48% 23 100%
3. Narra historias siguiendo secuencia de pictogramas 0 0% 23 100% 23 100%
4. Muestra interés cuando se presentan pictogramas 23 100% 0 0% 23 100%
5. Utiliza gestos para complementar su comunicación 0 0% 23 100% 23 100%
6. Mantiene contacto visual durante la actividad 23 100% 0 0% 23 100%
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
La Tabla 4 da a conocer que, en el apartado de comunicación verbal, el 100% de los
estudiantes describen las imágenes con oraciones completas, mientras que 13 de los 23 no
relaciona a los pictogramas con experiencias previas y que ninguno de ellos narra la historia
0%
100%
0%
Expresión oral, pre - test
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3501
siguiente la secuencia de los pictogramas. En el caso de la comunicación no verbal, el 100% de
ellos mostró interés al momento en que se presentaban los pictogramas y mantenían contacto
visual durante la actividad, a diferencia de que ninguno utilizó gestos para complementar la
comunicación.
Ante lo mencionado, y con el fin de cumplir con el segundo objetivo específico, se plantea
la siguiente actividad como guía metodológica para la aplicación de pictogramas en la mejora de
la comprensión lectora de los estudiantes de 4 a 5 años.
Actividad metodológica mediante pictogramas para mejorar la comprensión lectora
• Nivel: Inicial II
• Eje de desarrollo y aprendizaje: comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito
• Destreza: reconocer imágenes representativas de cuentos y relacionarlas con personajes,
acciones o secuencias narrativas.
• Objetivo: fortalecer la comprensión lectora inicial mediante el uso de pictogramas que
permitan a los niños identificar personajes, ordenar la secuencia de la historia y expresar lo
comprendido oralmente.
• Tiempo: 30 minutos.
Procedimiento
1. Se presentan las imágenes a los niños, basadas en el cuento “Los tres cerditos” mediante
los pictogramas.
2. Cada niño obtiene una imagen durante la actividad, con el fin de promover su participación.
3. La docente explica la dinámica y motiva a observar los pictogramas del cuento.
4. Se da lectura al cuento y se muestran las imágenes en los momentos indicados.
5. Los niños mencionan los personajes, acciones o detalles del cuento mediante los
pictogramas.
6. Se fomenta la narración oral mediante la participación de los niños para ordenar imágenes
y reconstruir la secuencia del cuento.
Recursos
• Pictogramas impresos sobre el cuento.
• Cuento infantil en físico.
• Pizarra para colocar las imágenes.
• Ficha de observación para el registro del post – test.
Posterior a la aplicación de la actividad metodológica fundamentada en el uso de
pictogramas en la mejora de la comprensión lectora, se presentan los siguientes resultados del
post – test en la Figura 5.
siguiente la secuencia de los pictogramas. En el caso de la comunicación no verbal, el 100% de
ellos mostró interés al momento en que se presentaban los pictogramas y mantenían contacto
visual durante la actividad, a diferencia de que ninguno utilizó gestos para complementar la
comunicación.
Ante lo mencionado, y con el fin de cumplir con el segundo objetivo específico, se plantea
la siguiente actividad como guía metodológica para la aplicación de pictogramas en la mejora de
la comprensión lectora de los estudiantes de 4 a 5 años.
Actividad metodológica mediante pictogramas para mejorar la comprensión lectora
• Nivel: Inicial II
• Eje de desarrollo y aprendizaje: comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito
• Destreza: reconocer imágenes representativas de cuentos y relacionarlas con personajes,
acciones o secuencias narrativas.
• Objetivo: fortalecer la comprensión lectora inicial mediante el uso de pictogramas que
permitan a los niños identificar personajes, ordenar la secuencia de la historia y expresar lo
comprendido oralmente.
• Tiempo: 30 minutos.
Procedimiento
1. Se presentan las imágenes a los niños, basadas en el cuento “Los tres cerditos” mediante
los pictogramas.
2. Cada niño obtiene una imagen durante la actividad, con el fin de promover su participación.
3. La docente explica la dinámica y motiva a observar los pictogramas del cuento.
4. Se da lectura al cuento y se muestran las imágenes en los momentos indicados.
5. Los niños mencionan los personajes, acciones o detalles del cuento mediante los
pictogramas.
6. Se fomenta la narración oral mediante la participación de los niños para ordenar imágenes
y reconstruir la secuencia del cuento.
Recursos
• Pictogramas impresos sobre el cuento.
• Cuento infantil en físico.
• Pizarra para colocar las imágenes.
• Ficha de observación para el registro del post – test.
Posterior a la aplicación de la actividad metodológica fundamentada en el uso de
pictogramas en la mejora de la comprensión lectora, se presentan los siguientes resultados del
post – test en la Figura 5.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3502
Figura 5
Resultados generales sobre la comprensión lectora post – test
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los resultados generales sobre la comprensión lectora realizados en el post – test de la
observación muestran que 8 alumnos pasaron a un nivel criterial, que el 56.52% están en el nivel
inferencial y que tan solo 2 estudiantes se mantienen en el nivel literal. Estos datos se respaldan
en la Tabla 5 sobre cada uno de sus ítems por niveles.
Tabla 5
Resultados de los niveles de comprensión lectora post – test
ÍTEM Si No Total
f % f % f %
1. Menciona el título del texto 23 100% 0 0% 23 100%
2. Nombra los personajes que intervienen en el
texto 20 86,96% 3 13,04% 23 100%
3. Precisa el lugar y tiempo en que ocurre los
hechos 12 52,17% 11 47,83% 23 100%
4. Hace inferencias a partir de imágenes, indicios y
saberes previos 20 86,96% 3 13,04% 23 100%
5. Identifica palabras, frases u oraciones en el texto 16 69,57% 7 30,43% 23 100%
6. Diferencia el dibujo del lenguaje escrito 18 78,26% 5 21,74% 23 100%
7. Infiere que una idea es causa o explicación de
otra 10 43,48% 13 56,52% 23 100%
8. Juzga la actitud de los personajes y el contenido
del texto 18 78,26% 5 21,74% 23 100%
9. Proponen nuevos títulos en el cuento 14 60,87% 9 39,13% 23 100%
10. Cambia el final del texto 12 52,17% 11 47,83% 23 100%
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
La Tabla 5 muestra que, en el nivel literal el 86.96% de los estudiantes lograron
mencionar los personajes que intervienen en el texto, y que 12 de los 23 precisaron el lugar y
tiempo en el que se desarrolla la lectura; en el nivel inferencial 20 de los infantes hicieron
deducciones a partir de imágenes, hechos o conocimientos sobre el cuento, mientras que el
69.57% identificó palabras, frases y oraciones del mismo, se logró que 18 niños diferencien el
dibujo del lenguaje escrito, y el 43.48% de ellos pudo obtener conclusiones sobre las causas o
8,70%
56,52%
34,78%
Comprensión lectora, post - test
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Criterial
Figura 5
Resultados generales sobre la comprensión lectora post – test
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los resultados generales sobre la comprensión lectora realizados en el post – test de la
observación muestran que 8 alumnos pasaron a un nivel criterial, que el 56.52% están en el nivel
inferencial y que tan solo 2 estudiantes se mantienen en el nivel literal. Estos datos se respaldan
en la Tabla 5 sobre cada uno de sus ítems por niveles.
Tabla 5
Resultados de los niveles de comprensión lectora post – test
ÍTEM Si No Total
f % f % f %
1. Menciona el título del texto 23 100% 0 0% 23 100%
2. Nombra los personajes que intervienen en el
texto 20 86,96% 3 13,04% 23 100%
3. Precisa el lugar y tiempo en que ocurre los
hechos 12 52,17% 11 47,83% 23 100%
4. Hace inferencias a partir de imágenes, indicios y
saberes previos 20 86,96% 3 13,04% 23 100%
5. Identifica palabras, frases u oraciones en el texto 16 69,57% 7 30,43% 23 100%
6. Diferencia el dibujo del lenguaje escrito 18 78,26% 5 21,74% 23 100%
7. Infiere que una idea es causa o explicación de
otra 10 43,48% 13 56,52% 23 100%
8. Juzga la actitud de los personajes y el contenido
del texto 18 78,26% 5 21,74% 23 100%
9. Proponen nuevos títulos en el cuento 14 60,87% 9 39,13% 23 100%
10. Cambia el final del texto 12 52,17% 11 47,83% 23 100%
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
La Tabla 5 muestra que, en el nivel literal el 86.96% de los estudiantes lograron
mencionar los personajes que intervienen en el texto, y que 12 de los 23 precisaron el lugar y
tiempo en el que se desarrolla la lectura; en el nivel inferencial 20 de los infantes hicieron
deducciones a partir de imágenes, hechos o conocimientos sobre el cuento, mientras que el
69.57% identificó palabras, frases y oraciones del mismo, se logró que 18 niños diferencien el
dibujo del lenguaje escrito, y el 43.48% de ellos pudo obtener conclusiones sobre las causas o
8,70%
56,52%
34,78%
Comprensión lectora, post - test
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Criterial
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3503
explicaciones de los hechos; por último, en el nivel criterial el 78.26% juzgó a los personajes o
contenido del texto en base a sus actitudes, 14 de ellos propusieron nuevos títulos y el 52.17%
cambiaron el final del texto.
Así mismo, se presentan los resultados generales sobre la expresión oral realizada en el
post – test de las observaciones en la Figura 6.
Figura 6
Resultados generales sobre la expresión oral post – test
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
De acuerdo con el post – test de las observaciones, el 60.87% de los niños lograron
alcanzar el nivel alto de la expresión oral, y 9 de los 23 niños se mantuvieron en el nivel medio,
aunque sumaron algunos puntos, no alcanzaron el siguiente nivel. Estos resultados se justifican
mediante la siguiente Tabla 6 sobre los ítems de la expresión oral.
Tabla 6
Resultados por tipos de expresión oral post – test
ÍTEM Si No Total
f % f % f %
7. Describe imágenes con oraciones completas 23 100% 0 0% 23 100%
8. Relaciona pictogramas con experiencias previas 20 86,96% 3 13,04% 23 100%
9. Narra historias siguiendo secuencia de pictogramas 15 65,22% 8 34,78% 23 100%
10. Muestra interés cuando se presentan pictogramas 23 100% 0 0% 23 100%
11. Utiliza gestos para complementar su comunicación 14 60,87% 9 39,13% 23 100%
12. Mantiene contacto visual durante la actividad 23 100% 0 0% 23 100%
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Dentro de los resultados post – test de la expresión oral se observa que, en la comunicación
verbal el 86.96% de los infantes lograron relacionar los pictogramas con experiencias previas, y
15 de los 23 narraron la historia siguiente la secuencia de los pictogramas; en la comunicación no
0,00%
39,13%
60,87%
Expresión oral, post - test
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
explicaciones de los hechos; por último, en el nivel criterial el 78.26% juzgó a los personajes o
contenido del texto en base a sus actitudes, 14 de ellos propusieron nuevos títulos y el 52.17%
cambiaron el final del texto.
Así mismo, se presentan los resultados generales sobre la expresión oral realizada en el
post – test de las observaciones en la Figura 6.
Figura 6
Resultados generales sobre la expresión oral post – test
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
De acuerdo con el post – test de las observaciones, el 60.87% de los niños lograron
alcanzar el nivel alto de la expresión oral, y 9 de los 23 niños se mantuvieron en el nivel medio,
aunque sumaron algunos puntos, no alcanzaron el siguiente nivel. Estos resultados se justifican
mediante la siguiente Tabla 6 sobre los ítems de la expresión oral.
Tabla 6
Resultados por tipos de expresión oral post – test
ÍTEM Si No Total
f % f % f %
7. Describe imágenes con oraciones completas 23 100% 0 0% 23 100%
8. Relaciona pictogramas con experiencias previas 20 86,96% 3 13,04% 23 100%
9. Narra historias siguiendo secuencia de pictogramas 15 65,22% 8 34,78% 23 100%
10. Muestra interés cuando se presentan pictogramas 23 100% 0 0% 23 100%
11. Utiliza gestos para complementar su comunicación 14 60,87% 9 39,13% 23 100%
12. Mantiene contacto visual durante la actividad 23 100% 0 0% 23 100%
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Dentro de los resultados post – test de la expresión oral se observa que, en la comunicación
verbal el 86.96% de los infantes lograron relacionar los pictogramas con experiencias previas, y
15 de los 23 narraron la historia siguiente la secuencia de los pictogramas; en la comunicación no
0,00%
39,13%
60,87%
Expresión oral, post - test
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3504
verbal, se logró que el 60.87% de los estudiantes utilicen gestos para complementar su
comunicación.
La estrategia aplicada “aprendo con imágenes” logró generar mejoras en el ámbito de la
comprensión lectora y expresión oral de los estudiantes mediante los pictogramas, pasando de un
nivel inferior a otros superiores, sin embargo, para medir el impacto positivo o negativo primero
se aplica una prueba de normalidad a los datos, la cual se da mediante la Prueba de Shapiro -
Wilk. A continuación, en la siguiente Tabla 7 se muestran los datos utilizados para la prueba de
normalidad en el software RStudio.
Tabla 7
Datos para la prueba de normalidad
Estudiante Comprensión lectora Expresión oral
Pre – Test Post – Test Pre – Test Post – Test
1 4 9 4 6
2 3 3 4 4
3 3 6 3 4
4 4 9 4 4
5 3 9 4 6
6 4 7 4 4
7 3 3 3 6
8 3 9 4 4
9 4 7 4 5
10 3 7 3 6
11 4 6 4 6
12 3 9 4 6
13 3 7 3 6
14 4 6 4 4
15 3 6 3 4
16 3 6 3 4
17 4 7 4 6
18 3 9 3 4
19 3 9 3 5
20 3 9 3 6
21 4 6 4 6
22 3 7 3 6
23 3 7 4 6
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
verbal, se logró que el 60.87% de los estudiantes utilicen gestos para complementar su
comunicación.
La estrategia aplicada “aprendo con imágenes” logró generar mejoras en el ámbito de la
comprensión lectora y expresión oral de los estudiantes mediante los pictogramas, pasando de un
nivel inferior a otros superiores, sin embargo, para medir el impacto positivo o negativo primero
se aplica una prueba de normalidad a los datos, la cual se da mediante la Prueba de Shapiro -
Wilk. A continuación, en la siguiente Tabla 7 se muestran los datos utilizados para la prueba de
normalidad en el software RStudio.
Tabla 7
Datos para la prueba de normalidad
Estudiante Comprensión lectora Expresión oral
Pre – Test Post – Test Pre – Test Post – Test
1 4 9 4 6
2 3 3 4 4
3 3 6 3 4
4 4 9 4 4
5 3 9 4 6
6 4 7 4 4
7 3 3 3 6
8 3 9 4 4
9 4 7 4 5
10 3 7 3 6
11 4 6 4 6
12 3 9 4 6
13 3 7 3 6
14 4 6 4 4
15 3 6 3 4
16 3 6 3 4
17 4 7 4 6
18 3 9 3 4
19 3 9 3 5
20 3 9 3 6
21 4 6 4 6
22 3 7 3 6
23 3 7 4 6
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3505
Con los datos mostrados en la Tabla 7, se continua con el procesamiento mediante
RStudio para conocer si los valores siguen o no una distribución normal. Los resultados de la
prueba de Shapiro – Wilk se muestran en la Tabla 8.
Tabla 8
Resultados de la prueba de normalidad de Shapiro – Wilk
Variable w p_value Interpretación
Comprensión lectora (post – pre) 0,905 0,032640 No normal (p < 0,05)
Expresión oral (post – pre) 0,870 0,006401 No normal (p < 0,05)
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los resultados de la Tabla 8 muestran que ninguna de las dos variables cumple con el
supuesto de normalidad (comprensión lectora “W=0.905, p=0.032”; expresión oral “W=0.870,
p=0.006”), el valor de “p” para ambos casos es menor a 0.05, por lo que, no siguen una
distribución normal. Siendo así, es recomendable aplicar la prueba no paramétrica de Wilcoxon
para muestras relacionadas, con el fin de analizar su significancia. Los resultados de la prueba de
Wilcoxon se muestran en la Tabla 9.
Tabla 9
Resultados de la prueba Wilcoxon para muestras relacionadas
Variable Estadístico W p_value Interpretación
Comprensión lectora (post – pre) 231 5,745e-05 Diferencia significativa
Expresión oral (post – pre) 171 1.717e-04 Diferencia significativa
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los análisis de la prueba no paramétrica de Wilcoxon para muestras relacionadas de la
Tabla 9, manifiestan mejoras significativas después de la intervención metodológica, la prueba
muestra un estadístico W = 231 – un valor de p = 5.745e-05 para la comprensión lectora y un
estadístico W = 171 – un valor de p = 1.717e-04 para la expresión oral en las puntuaciones del
pre y post test, indicando que los resultados fueron significativamente mayores en el post – test,
mostrando un incremento en el desempeño de los niños después de la intervención. Con estos
resultados de acepta la hipótesis alternativa planteada para la investigación, deduciendo que el
uso de pictogramas como estrategia lúdica mejora significativamente la comprensión lectora en
los niños de 4 a 5 años.
DISCUSIÓN
Los resultados provenientes de la prueba de Wilcoxon (p < 0.05) permitieron aceptar la
hipótesis planteada en la investigación, la cual establecía que “el uso de pictogramas como
estrategia lúdica mejorará significativamente la comprensión lectora en los niños de 4 a 5 años
del subnivel de educación inicial de la escuela Julio Reyes González”, confirmando que este tipo
de metodologías si influyen significativamente en la comprensión lectora de los infantes
correspondientes a Inicial II.
Con los datos mostrados en la Tabla 7, se continua con el procesamiento mediante
RStudio para conocer si los valores siguen o no una distribución normal. Los resultados de la
prueba de Shapiro – Wilk se muestran en la Tabla 8.
Tabla 8
Resultados de la prueba de normalidad de Shapiro – Wilk
Variable w p_value Interpretación
Comprensión lectora (post – pre) 0,905 0,032640 No normal (p < 0,05)
Expresión oral (post – pre) 0,870 0,006401 No normal (p < 0,05)
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los resultados de la Tabla 8 muestran que ninguna de las dos variables cumple con el
supuesto de normalidad (comprensión lectora “W=0.905, p=0.032”; expresión oral “W=0.870,
p=0.006”), el valor de “p” para ambos casos es menor a 0.05, por lo que, no siguen una
distribución normal. Siendo así, es recomendable aplicar la prueba no paramétrica de Wilcoxon
para muestras relacionadas, con el fin de analizar su significancia. Los resultados de la prueba de
Wilcoxon se muestran en la Tabla 9.
Tabla 9
Resultados de la prueba Wilcoxon para muestras relacionadas
Variable Estadístico W p_value Interpretación
Comprensión lectora (post – pre) 231 5,745e-05 Diferencia significativa
Expresión oral (post – pre) 171 1.717e-04 Diferencia significativa
Nota: Elaborado por Granado-Lino Renata (2025).
Los análisis de la prueba no paramétrica de Wilcoxon para muestras relacionadas de la
Tabla 9, manifiestan mejoras significativas después de la intervención metodológica, la prueba
muestra un estadístico W = 231 – un valor de p = 5.745e-05 para la comprensión lectora y un
estadístico W = 171 – un valor de p = 1.717e-04 para la expresión oral en las puntuaciones del
pre y post test, indicando que los resultados fueron significativamente mayores en el post – test,
mostrando un incremento en el desempeño de los niños después de la intervención. Con estos
resultados de acepta la hipótesis alternativa planteada para la investigación, deduciendo que el
uso de pictogramas como estrategia lúdica mejora significativamente la comprensión lectora en
los niños de 4 a 5 años.
DISCUSIÓN
Los resultados provenientes de la prueba de Wilcoxon (p < 0.05) permitieron aceptar la
hipótesis planteada en la investigación, la cual establecía que “el uso de pictogramas como
estrategia lúdica mejorará significativamente la comprensión lectora en los niños de 4 a 5 años
del subnivel de educación inicial de la escuela Julio Reyes González”, confirmando que este tipo
de metodologías si influyen significativamente en la comprensión lectora de los infantes
correspondientes a Inicial II.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3506
En la observación del pre – test, los niños en su mayoría se ubicaban en los niveles literal
e inferencial, los cuales posteriormente a la aplicación de la guía metodológica lograron alcanzar
el nivel criterial observado en el post – test, con una representación del 34.78%, estos resultados
se respaldaron mediante la prueba de Wilcoxon, la cual muestra que el valor de “p” ratifica la
significancia de los datos, por lo que se aceptó la hipótesis planteada. Estos hechos se argumentan
mediante la investigación de Jumbo-Timana et al. (2023) quien demostró que los pictogramas si
mejoran la comprensión lectora de niños, apoyando en la expresión de juicios críticos sobre un
texto observado.
De la misma manera, se observó que los pictogramas mejoran significativamente la
expresión oral de los niños, logrando alcanzar un 60.87% en el nivel alto de esta dimensión,
tomando en consideración limitaciones como la relación de imágenes con experiencias o narrar
la secuencia completa, los resultados se apoyan en la investigación de Abdelaal (2025), quien
señala que los pictogramas pueden alcanzar avances significativos en el ámbito del lenguaje oral
de los infantes, y así lograr una mejor pronunciación, de la misma manera Molina-Quimbita et al.
(2023) y comentan que estas estrategias estimulan la creatividad e imaginación de los alumnos,
lo que favorece a la comunicación oral de una forma fluida.
Así mismo, los resultados se respaldan desde una perspectiva pedagógica con aportes
teóricos como los de Jumbo-Timana et al. (2023) quien expone que los beneficios de la aplicación
de pictogramas se basan en destrezas de la expresión oral y comprensión lectora, contribuyendo
al enriquecimiento de palabras, para representar las escenas de forma visual y más estructuradas.
Finalmente, los resultados cualitativos correspondientes a docente y directivo complementan
estas cifras estadísticas, considerando que la aplicación de los pictogramas puede ser en distintos
estilos de aprendizaje debido a su adaptabilidad, además de su aporte en la comprensión lectora.
CONCLUSIONES
Se puede concluir que antes de la intervención, los niños de inicial II presentaban niveles
medios – bajos de comprensión lectora, específicamente en los niveles literal e inferencial, lo que
confirmó la necesidad de desarrollar e implementar una estrategia pedagógica que fortaleciera
esta habilidad de los infantes.
La guía metodológica denominada “Aprendo con imágenes”, elaborada mediante el uso
de pictogramas y fundamentada bajo el modelo constructivista, constituyó un recurso adecuado y
oportuno para poder fortalecer la participación de los niños, haciendo que puedan relacionar
imágenes, significados y secuencias narrativas de forma autónoma.
Así mismo, la aplicación efectiva de los pictogramas produjo mejoras significativas en la
comprensión lectora, respaldada mediante la prueba de Wilcoxon (p < 0.05), lo que demuestra
que la intervención si tuvo un efecto real y estadísticamente comprobable sobre el desempeño de
En la observación del pre – test, los niños en su mayoría se ubicaban en los niveles literal
e inferencial, los cuales posteriormente a la aplicación de la guía metodológica lograron alcanzar
el nivel criterial observado en el post – test, con una representación del 34.78%, estos resultados
se respaldaron mediante la prueba de Wilcoxon, la cual muestra que el valor de “p” ratifica la
significancia de los datos, por lo que se aceptó la hipótesis planteada. Estos hechos se argumentan
mediante la investigación de Jumbo-Timana et al. (2023) quien demostró que los pictogramas si
mejoran la comprensión lectora de niños, apoyando en la expresión de juicios críticos sobre un
texto observado.
De la misma manera, se observó que los pictogramas mejoran significativamente la
expresión oral de los niños, logrando alcanzar un 60.87% en el nivel alto de esta dimensión,
tomando en consideración limitaciones como la relación de imágenes con experiencias o narrar
la secuencia completa, los resultados se apoyan en la investigación de Abdelaal (2025), quien
señala que los pictogramas pueden alcanzar avances significativos en el ámbito del lenguaje oral
de los infantes, y así lograr una mejor pronunciación, de la misma manera Molina-Quimbita et al.
(2023) y comentan que estas estrategias estimulan la creatividad e imaginación de los alumnos,
lo que favorece a la comunicación oral de una forma fluida.
Así mismo, los resultados se respaldan desde una perspectiva pedagógica con aportes
teóricos como los de Jumbo-Timana et al. (2023) quien expone que los beneficios de la aplicación
de pictogramas se basan en destrezas de la expresión oral y comprensión lectora, contribuyendo
al enriquecimiento de palabras, para representar las escenas de forma visual y más estructuradas.
Finalmente, los resultados cualitativos correspondientes a docente y directivo complementan
estas cifras estadísticas, considerando que la aplicación de los pictogramas puede ser en distintos
estilos de aprendizaje debido a su adaptabilidad, además de su aporte en la comprensión lectora.
CONCLUSIONES
Se puede concluir que antes de la intervención, los niños de inicial II presentaban niveles
medios – bajos de comprensión lectora, específicamente en los niveles literal e inferencial, lo que
confirmó la necesidad de desarrollar e implementar una estrategia pedagógica que fortaleciera
esta habilidad de los infantes.
La guía metodológica denominada “Aprendo con imágenes”, elaborada mediante el uso
de pictogramas y fundamentada bajo el modelo constructivista, constituyó un recurso adecuado y
oportuno para poder fortalecer la participación de los niños, haciendo que puedan relacionar
imágenes, significados y secuencias narrativas de forma autónoma.
Así mismo, la aplicación efectiva de los pictogramas produjo mejoras significativas en la
comprensión lectora, respaldada mediante la prueba de Wilcoxon (p < 0.05), lo que demuestra
que la intervención si tuvo un efecto real y estadísticamente comprobable sobre el desempeño de
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3507
los niños, robusteciendo no solo la comprensión lectora, sino que también su creatividad,
narración y vocabulario.
Se concluye que los resultados obtenidos permiten aceptar la hipótesis planteada,
evidenciando que los pictogramas se integran como una metodología lúdica eficaz, adaptable y
accesible, para potenciar tanto la comprensión lectora como expresión oral en niños de 4 a 5 años.
los niños, robusteciendo no solo la comprensión lectora, sino que también su creatividad,
narración y vocabulario.
Se concluye que los resultados obtenidos permiten aceptar la hipótesis planteada,
evidenciando que los pictogramas se integran como una metodología lúdica eficaz, adaptable y
accesible, para potenciar tanto la comprensión lectora como expresión oral en niños de 4 a 5 años.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3508
REFERENCIAS
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