Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3174
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1874
Estrategias de liderazgo escolar para la prevención del
bullying mediante educación emocional
School leadership strategies for bullying prevention through emotional education
Luis Diego Morales Quishpe
lmoralesq@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-9971-5868
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador – Quito
Artículo recibido: 10 noviembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 diciembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El bullying o también conocido como acoso escolar es una problemática que representa una forma
de violencia entre pares con consecuencia negativas a nivel emocional, psicológico y social.
Diversos estudios han resaltado el papel de las estrategias socioemocionales como mecanismo
preventivo eficaces. Este estudio tiene como objetivo principal el analizar mediante una revisión
sistemática de la literatura científica reciente sobre el uso de las estrategias socioemocionales en
la prevención del bullying en el contexto educativo entre los adolescentes.Se realizó una revisión
sistemática con el método PRISMA, se buscó en la base principal de Scopus, por lo que se
aplicaron criterios de inclusión y exclusión con estudio de inglés o español, en una población de
adolescentes, el cual abordan intervenciones, programas o habilidades socioemocionales
vinculadas a la prevención del acoso escolar. Se concluyeron que 10 estudios de open Access o
acceso abierto exploran, de modo que los estudios emplearon metodologías cuantitativas con
muestras de estudiantes (adolescentes). Los resultados reflejaron que los altos niveles de
inteligencia emocional se asocian con una menor prevalencia e bullying. Las estrategias que
fueron efectivas fueron programas estructurados de intervención socioemocional y el
fortalecimiento del clima escolar. Las estrategias socioemocionales resultan importantes en todos
los niveles educativos que resultan efectivas en la prevención del acoso escolar. Se recomienda
su integración curricular y fortalecimiento del trabajo conjunto entre escuela y familia para reducir
la violencia escolar.
Palabras claves: inteligencia emocional, prevención, adolescentes, acoso escolar
ABSTRACT
Bullying, also known as school harassment, is a problem that represents a form of peer violence
with negative emotional, psychological, and social consequences. Several studies have
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3175
highlighted the role of social-emotional strategies as effective preventive mechanisms. The main
objective of this study is to analyze, through a systematic review of recent scientific literature, the
use of social-emotional strategies in the prevention of bullying in the educational context among
adolescents. A systematic review was conducted using the PRISMA method, searching the main
Scopus database and applying inclusion and exclusion criteria for studies in English or Spanish
on a population of adolescents, addressing interventions, programs, or social-emotional skills
related to the prevention of bullying. It was concluded that 10 open access studies explored this
topic, using quantitative methodologies with samples of students (adolescents). The results
showed that high levels of emotional intelligence are associated with a lower prevalence of
bullying. The strategies that were effective were structured social-emotional intervention
programs and the strengthening of the school climate. Social-emotional strategies are important
at all educational levels and are effective in preventing bullying. Their integration into the
curriculum and strengthening of joint efforts between schools and families are recommended to
reduce school violence.
Keywords: emotional intelligence, prevention, adolescents, bullying
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
highlighted the role of social-emotional strategies as effective preventive mechanisms. The main
objective of this study is to analyze, through a systematic review of recent scientific literature, the
use of social-emotional strategies in the prevention of bullying in the educational context among
adolescents. A systematic review was conducted using the PRISMA method, searching the main
Scopus database and applying inclusion and exclusion criteria for studies in English or Spanish
on a population of adolescents, addressing interventions, programs, or social-emotional skills
related to the prevention of bullying. It was concluded that 10 open access studies explored this
topic, using quantitative methodologies with samples of students (adolescents). The results
showed that high levels of emotional intelligence are associated with a lower prevalence of
bullying. The strategies that were effective were structured social-emotional intervention
programs and the strengthening of the school climate. Social-emotional strategies are important
at all educational levels and are effective in preventing bullying. Their integration into the
curriculum and strengthening of joint efforts between schools and families are recommended to
reduce school violence.
Keywords: emotional intelligence, prevention, adolescents, bullying
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3176
INTRODUCCIÓN
El acoso escolar o también conocido como el bullying, es una problemática preocupante
dentro del sistema de educación a nivel general (Giavrimis, 2020). Este fenómeno, hace referencia
a una forma de violencia de manera intencionada, sistemática entre pares, a su vez se manifiesta
mediante conductas de intimidación tanto física, verbal, psicológica y social (Cohen Freoua &
Delorme, 2025; Tolmatcheff et al., 2019), la misma que genera consecuencias no positivas en las
victimas, agresores y observadores. Se han demostrado que este tipo de violencia en el contexto
escolar no solo afecta en el rendimiento académico de los estudiantes, sino también en la esfera
emocional, como en la autoestima, que ayuda a establecer vínculos sociales saludables que
compromete a su estadía en su institución escolar (Halliday et al., 2021; Nguyen et al., 2021).
Estudios indican que el bullying afecta en niños de las distintas edades, de acuerdo con
informes, revelan que la prevalencia de este tipo de violencia se dá por lo general en la etapa de
la adolescencia (Ahmed et al., 2022), la misma que se caracteriza por cambios psicosociales, en
la búsqueda de identidad, la presión social o grupal y la vulnerabilidad emocional del sujeto,
debido con estos antecedentes es necesaria que existan intervenciones en esta etapa, debido a que
son cruciales para prevención sobre este fenómeno en el contexto escolar (Morales-Ramírez &
Villalobos-Cordero, 2017).
Durante muchos años, la respuesta institucional frente al fenómeno de estudio del bullying,
ha sido reactiva y punitiva, en la cual hacen énfasis en la sanción de las conductas violentas más
que en la prevención estructural (Torres & Jara, 2021). A pesar de ello, este enfoque ha tenido
una limitación, no comprender desde las bases de las causas. En los últimos años, estudios ha
dado origen a otras líneas de investigación no solo se ha centrado en el problema sino en el
desarrollo de competencia emocionales como un factor preventivo frente a la problemática del
bullyng (Arándiga, 2014; Valenzuela-Aparicio et al., 2023).
Las estrategias socioemocionales, tiene como objetivo principal en desarrollar habilidades
para la compresión y regulación de las emociones (Bolaños, 2020), para la construcción de las
relaciones positivas y toma decisiones responsables. Mediante la educación emocional, el
aprendizaje socioemocional y otros tipos de metodologías, ha reflejado en los estudios que ha
permitido reducir la agresividad, fortalecer la empatía y mejorar el clima escolar (Ureña & Peralta,
2023). Esto quiere decir, que los entornos más seguros, emocional saludable, donde el bullyng
pierde terreno como forma de interacción dominante.
En el marco aprendizaje social y emocional desarrollado por CASEL, es uno de los más
empleados en los programas escolares orientados a la prevención de conductas disruptivas. Este
modelo propone el desarrollo de cinco competencias claves; autoconciencia, autorregulación,
conciencia social, habilidades relacionales y la toma de decisiones responsable. Las habilidades
antes mencionadas, cuando se enseña de manera explícita, de una manera sistemática y adaptada
INTRODUCCIÓN
El acoso escolar o también conocido como el bullying, es una problemática preocupante
dentro del sistema de educación a nivel general (Giavrimis, 2020). Este fenómeno, hace referencia
a una forma de violencia de manera intencionada, sistemática entre pares, a su vez se manifiesta
mediante conductas de intimidación tanto física, verbal, psicológica y social (Cohen Freoua &
Delorme, 2025; Tolmatcheff et al., 2019), la misma que genera consecuencias no positivas en las
victimas, agresores y observadores. Se han demostrado que este tipo de violencia en el contexto
escolar no solo afecta en el rendimiento académico de los estudiantes, sino también en la esfera
emocional, como en la autoestima, que ayuda a establecer vínculos sociales saludables que
compromete a su estadía en su institución escolar (Halliday et al., 2021; Nguyen et al., 2021).
Estudios indican que el bullying afecta en niños de las distintas edades, de acuerdo con
informes, revelan que la prevalencia de este tipo de violencia se dá por lo general en la etapa de
la adolescencia (Ahmed et al., 2022), la misma que se caracteriza por cambios psicosociales, en
la búsqueda de identidad, la presión social o grupal y la vulnerabilidad emocional del sujeto,
debido con estos antecedentes es necesaria que existan intervenciones en esta etapa, debido a que
son cruciales para prevención sobre este fenómeno en el contexto escolar (Morales-Ramírez &
Villalobos-Cordero, 2017).
Durante muchos años, la respuesta institucional frente al fenómeno de estudio del bullying,
ha sido reactiva y punitiva, en la cual hacen énfasis en la sanción de las conductas violentas más
que en la prevención estructural (Torres & Jara, 2021). A pesar de ello, este enfoque ha tenido
una limitación, no comprender desde las bases de las causas. En los últimos años, estudios ha
dado origen a otras líneas de investigación no solo se ha centrado en el problema sino en el
desarrollo de competencia emocionales como un factor preventivo frente a la problemática del
bullyng (Arándiga, 2014; Valenzuela-Aparicio et al., 2023).
Las estrategias socioemocionales, tiene como objetivo principal en desarrollar habilidades
para la compresión y regulación de las emociones (Bolaños, 2020), para la construcción de las
relaciones positivas y toma decisiones responsables. Mediante la educación emocional, el
aprendizaje socioemocional y otros tipos de metodologías, ha reflejado en los estudios que ha
permitido reducir la agresividad, fortalecer la empatía y mejorar el clima escolar (Ureña & Peralta,
2023). Esto quiere decir, que los entornos más seguros, emocional saludable, donde el bullyng
pierde terreno como forma de interacción dominante.
En el marco aprendizaje social y emocional desarrollado por CASEL, es uno de los más
empleados en los programas escolares orientados a la prevención de conductas disruptivas. Este
modelo propone el desarrollo de cinco competencias claves; autoconciencia, autorregulación,
conciencia social, habilidades relacionales y la toma de decisiones responsable. Las habilidades
antes mencionadas, cuando se enseña de manera explícita, de una manera sistemática y adaptada
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3177
al contexto, no solo hace minimizar esta problemática escolar, sino a que también potencian el
sentido de pertenencia, el respecto por la diversidad y la responsabilidad individual. Existen otros
tipos de estrategias como los círculos restaurativos, programas de mindfulness, la mediación entre
pares y la educación afectiva integrada al currículo han sido aplicadas con éxito, evidenciando un
efecto positivo en la disminución de la violencia escolar.
La etapa de la adolescencia, constituye una etapa crítica en el desarrollo humano, el que se
caracteriza por cambios tanto nivel biológico, emocional, social y cognitivo. Esta etapa es donde
se consoliden los patrones de interacción con los demás, así como la manera de gestionar
conflictos, expresión de las emociones. Por lo tanto, la intervención socioemocional durante la
etapa de la adolescencia tiene un impacto, por otro lado, permite fortalecer el desarrollo individual
de los jóvenes y por otro transforma el entramado social en el que ocurren las dinámicas de acoso.
La literatura científica reciente ha subrayado que las intervenciones más exitosas en
adolescentes son aquellas que combinan formación en habilidades emocionales, participación
activa de los estudiantes y una perspectiva crítica de la convivencia escolar (Espelage et al., 2015).
La implementación de programas preventivos con enfoque socioemocional ha demostrado, por
ejemplo, disminuir los niveles de victimización entre pares, aumentar la empatía entre
compañeros y reducir las conductas antisociales en adolescentes (Lee et al., 2023; Rodríguez &
Hernández, 2021).
En la actualidad existe una amplia variedad de literatura sobre el bullying y repercusiones,
de modo que el aprendizaje socioemocional actúa como una herramienta pedagógica, en alguno
de los casos sigue existiendo una brecha de literatura que permite integrar un enfoque de manera
sistemática bullying, esto requiere una mayor claridad sobre aquellos tipos de estrategias
socioemocionales son efectivas en los contextos educativos, de modo como se implementan en
los niveles educativos y resultados producen específicamente en adolescente.
Ante este escenario, se justifica este estudio mediante la realización de una revisión
sistemática de la literatura, el mismo que tiene como objetivo el analizar y sintetizar
investigaciones recientemente publicada sobre las estrategias socioemocionales para la
prevención. El cual se realizará mediante un proceso riguroso mediante el modelo PRISMA, esto
permite tener un panorama mejor sobre la problemática de estudio, esto permitirá tener una mayor
orientación sobre las intervenciones escolares en las instituciones educativas.
METODOLOGÍA
A continuación, en el siguiente estudio se realizó una revisión sistemática de la literatura
con el fin de analizar los estudios analicen las estrategias socioemocionales para la prevención
del bullying en adolescentes.
Para llevar en efecto este estudio se realizó la selección de las palabras claves a partir de la
problemática de estudio, las misma que se tradujo en inglés para maximizar la búsqueda en la
al contexto, no solo hace minimizar esta problemática escolar, sino a que también potencian el
sentido de pertenencia, el respecto por la diversidad y la responsabilidad individual. Existen otros
tipos de estrategias como los círculos restaurativos, programas de mindfulness, la mediación entre
pares y la educación afectiva integrada al currículo han sido aplicadas con éxito, evidenciando un
efecto positivo en la disminución de la violencia escolar.
La etapa de la adolescencia, constituye una etapa crítica en el desarrollo humano, el que se
caracteriza por cambios tanto nivel biológico, emocional, social y cognitivo. Esta etapa es donde
se consoliden los patrones de interacción con los demás, así como la manera de gestionar
conflictos, expresión de las emociones. Por lo tanto, la intervención socioemocional durante la
etapa de la adolescencia tiene un impacto, por otro lado, permite fortalecer el desarrollo individual
de los jóvenes y por otro transforma el entramado social en el que ocurren las dinámicas de acoso.
La literatura científica reciente ha subrayado que las intervenciones más exitosas en
adolescentes son aquellas que combinan formación en habilidades emocionales, participación
activa de los estudiantes y una perspectiva crítica de la convivencia escolar (Espelage et al., 2015).
La implementación de programas preventivos con enfoque socioemocional ha demostrado, por
ejemplo, disminuir los niveles de victimización entre pares, aumentar la empatía entre
compañeros y reducir las conductas antisociales en adolescentes (Lee et al., 2023; Rodríguez &
Hernández, 2021).
En la actualidad existe una amplia variedad de literatura sobre el bullying y repercusiones,
de modo que el aprendizaje socioemocional actúa como una herramienta pedagógica, en alguno
de los casos sigue existiendo una brecha de literatura que permite integrar un enfoque de manera
sistemática bullying, esto requiere una mayor claridad sobre aquellos tipos de estrategias
socioemocionales son efectivas en los contextos educativos, de modo como se implementan en
los niveles educativos y resultados producen específicamente en adolescente.
Ante este escenario, se justifica este estudio mediante la realización de una revisión
sistemática de la literatura, el mismo que tiene como objetivo el analizar y sintetizar
investigaciones recientemente publicada sobre las estrategias socioemocionales para la
prevención. El cual se realizará mediante un proceso riguroso mediante el modelo PRISMA, esto
permite tener un panorama mejor sobre la problemática de estudio, esto permitirá tener una mayor
orientación sobre las intervenciones escolares en las instituciones educativas.
METODOLOGÍA
A continuación, en el siguiente estudio se realizó una revisión sistemática de la literatura
con el fin de analizar los estudios analicen las estrategias socioemocionales para la prevención
del bullying en adolescentes.
Para llevar en efecto este estudio se realizó la selección de las palabras claves a partir de la
problemática de estudio, las misma que se tradujo en inglés para maximizar la búsqueda en la
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3178
base de datos, para este caso se seleccionó la base de Scopus, con el fin de maximizar y reducir
estudios duplicados, por tal motivo se seleccionó la única base a trabajar.
Para este estudio, se aplicó una metodología PRISMA, de modo que indique su proceso de
selección de los estudios y por último se seleccionará.
Tabla 1
Cuadro de palabras claves
Variables Palabras de búsqueda
Estrategias
socioemocionales
"socio-emotional", "social emotional", "emotional intelligence", "emotional
skills".
Bullying y violencia
entre pares "bullying", "harassment", "victimization", "peer aggression"
Prevención e
intervención "prevention", "intervention", "strategies", "programs"
Población estudio "adolescents", "teenagers", "youth", "young people"
Ecuación de
búsqueda general con
criterios de inclusión
TITLE-ABS-KEY ( "socio-emotional" OR "social emotional" OR "emotional
intelligence" OR "emotional skills" ) AND ( "bullying" OR "harassment" OR
"victimization" OR "peer aggression" ) AND ( "prevention" OR "intervention"
OR "strategies" OR "programs" ) AND ( "adolescents" OR "teenagers" OR
"youth" OR "young people" ) AND PUBYEAR > 2019 AND PUBYEAR < 2025
AND ( LIMIT-TO ( OA , "all" ) ) AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , "ar" ) ) AND
( LIMIT-TO ( LANGUAGE , "English" ) OR LIMIT-TO ( LANGUAGE ,
"Spanish" ) )
Tabla 2
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
• Manuscritos publicados en un rango de 2020-2024.
• Estudios en idioma en inglés.
• Artículos de open Access.
• Estudios que analices estrategias, programas o intervención socioemocionales para la
prevención del bullying o violencia entre pares.
• Contexto educativo en la etapa de la adolescencia.
Criterios de exclusión
• Estudios que estén fuera del rango de tiempo.
• Investigaciones que no involucren el tema principal del estudio.
• Publicaciones que no tengan acceso abierto.
• Documentos que sea diferente de artículos científicos.
base de datos, para este caso se seleccionó la base de Scopus, con el fin de maximizar y reducir
estudios duplicados, por tal motivo se seleccionó la única base a trabajar.
Para este estudio, se aplicó una metodología PRISMA, de modo que indique su proceso de
selección de los estudios y por último se seleccionará.
Tabla 1
Cuadro de palabras claves
Variables Palabras de búsqueda
Estrategias
socioemocionales
"socio-emotional", "social emotional", "emotional intelligence", "emotional
skills".
Bullying y violencia
entre pares "bullying", "harassment", "victimization", "peer aggression"
Prevención e
intervención "prevention", "intervention", "strategies", "programs"
Población estudio "adolescents", "teenagers", "youth", "young people"
Ecuación de
búsqueda general con
criterios de inclusión
TITLE-ABS-KEY ( "socio-emotional" OR "social emotional" OR "emotional
intelligence" OR "emotional skills" ) AND ( "bullying" OR "harassment" OR
"victimization" OR "peer aggression" ) AND ( "prevention" OR "intervention"
OR "strategies" OR "programs" ) AND ( "adolescents" OR "teenagers" OR
"youth" OR "young people" ) AND PUBYEAR > 2019 AND PUBYEAR < 2025
AND ( LIMIT-TO ( OA , "all" ) ) AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , "ar" ) ) AND
( LIMIT-TO ( LANGUAGE , "English" ) OR LIMIT-TO ( LANGUAGE ,
"Spanish" ) )
Tabla 2
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
• Manuscritos publicados en un rango de 2020-2024.
• Estudios en idioma en inglés.
• Artículos de open Access.
• Estudios que analices estrategias, programas o intervención socioemocionales para la
prevención del bullying o violencia entre pares.
• Contexto educativo en la etapa de la adolescencia.
Criterios de exclusión
• Estudios que estén fuera del rango de tiempo.
• Investigaciones que no involucren el tema principal del estudio.
• Publicaciones que no tengan acceso abierto.
• Documentos que sea diferente de artículos científicos.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3179
Gráfico 1
Flujograma de PRISMA
Estudios identificados en bases de datos
consultables Scopus (n=2950)
Identificación
Selección de estudios (n=666)
Estudios excluidos por criterios de
inclusión y exclusión (n=2284)
Estudios excluidos por
texto completo (n=656)
Studies assessed for eligibility (n=666)
Total, de estudios (n=10)
SelecciónEvaluaciónInclusión
Gráfico 1
Flujograma de PRISMA
Estudios identificados en bases de datos
consultables Scopus (n=2950)
Identificación
Selección de estudios (n=666)
Estudios excluidos por criterios de
inclusión y exclusión (n=2284)
Estudios excluidos por
texto completo (n=656)
Studies assessed for eligibility (n=666)
Total, de estudios (n=10)
SelecciónEvaluaciónInclusión
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3180
RESULTADOS
Tabla 1
Resumen de los resultados
N° Autores Tipo de estudio Población Resultados
1 (Franzen et al., 2021) Comparativo 45
adolescentes
Las victimas mostraron menor precisión al reconocer emociones neutras (confundida con
enojo), lo que sugiere a un sesgo.
2 (Laninga-Wijnen et al.,
2021) Cuantitativo-multinivel 1206
estudiantes
Se indica que las normas de popularidad para la defensa predijeron de manera positiva las
percepciones del clima de clase y los sentimientos de pertenencia de todos los estudiantes.
Cuando defender a las víctimas era común pero no popular, las víctimas se sentían peor y
veían el aula como un lugar negativo. En cambio, cuando defender era algo valorado por los
demás, el clima del aula y el sentido de pertenencia mejoraban, aunque no se logró mejorar
la autoestima de las víctimas.
4 (Menestrel, 2020) Revisión narrativa Primaria y
secundaria
Las estrategias universales y preventivas son más efectivas que los castigos, lo necesario y
recomendable que debe existir un enfoque colaborativo entre la escuela, familia y comunidad.
5 (Nyarko et al., 2020) Cuantitativo- modelos
estructurales
415
adolescentes
secundaria
Los adolescentes mostraron baja inteligencia emocional y funciones cognitivas mostraron
más síntomas de depresión y distres.
6 (González-Alonso et al.,
2020) Cuasi-experimental 55
estudiantes
En el programa, mostró la reducción los niveles de conflictos y percepción de acoso. Hubo
mejoraras en la convivencia entre los compañeros, sin embargo, el género no tuvo una acción
principal en este estudio.
7 (He et al., 2023) Cuantitativo-SEM 8730
adolescentes
Los estilos de crianza exigentes y receptivos, esto ayuda a disminuir el acoso escolar en
adolescentes. Este tipo de incidencia ocurre porque mejoran la inteligencia emocional,
también la interpersonal y intrapersonal. Padres con alta exigencia y alta receptividad
fortalecen estas habilidades en sus hijos, lo que hace que disminuya su conducta agresiva.
RESULTADOS
Tabla 1
Resumen de los resultados
N° Autores Tipo de estudio Población Resultados
1 (Franzen et al., 2021) Comparativo 45
adolescentes
Las victimas mostraron menor precisión al reconocer emociones neutras (confundida con
enojo), lo que sugiere a un sesgo.
2 (Laninga-Wijnen et al.,
2021) Cuantitativo-multinivel 1206
estudiantes
Se indica que las normas de popularidad para la defensa predijeron de manera positiva las
percepciones del clima de clase y los sentimientos de pertenencia de todos los estudiantes.
Cuando defender a las víctimas era común pero no popular, las víctimas se sentían peor y
veían el aula como un lugar negativo. En cambio, cuando defender era algo valorado por los
demás, el clima del aula y el sentido de pertenencia mejoraban, aunque no se logró mejorar
la autoestima de las víctimas.
4 (Menestrel, 2020) Revisión narrativa Primaria y
secundaria
Las estrategias universales y preventivas son más efectivas que los castigos, lo necesario y
recomendable que debe existir un enfoque colaborativo entre la escuela, familia y comunidad.
5 (Nyarko et al., 2020) Cuantitativo- modelos
estructurales
415
adolescentes
secundaria
Los adolescentes mostraron baja inteligencia emocional y funciones cognitivas mostraron
más síntomas de depresión y distres.
6 (González-Alonso et al.,
2020) Cuasi-experimental 55
estudiantes
En el programa, mostró la reducción los niveles de conflictos y percepción de acoso. Hubo
mejoraras en la convivencia entre los compañeros, sin embargo, el género no tuvo una acción
principal en este estudio.
7 (He et al., 2023) Cuantitativo-SEM 8730
adolescentes
Los estilos de crianza exigentes y receptivos, esto ayuda a disminuir el acoso escolar en
adolescentes. Este tipo de incidencia ocurre porque mejoran la inteligencia emocional,
también la interpersonal y intrapersonal. Padres con alta exigencia y alta receptividad
fortalecen estas habilidades en sus hijos, lo que hace que disminuya su conducta agresiva.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3181
8 (Monteiro et al., 2024) Cuantitativo-transversal 599
adolescentes
Las victimas mostraron mayor empatía e IE. Los varones agredieron más y las mujeres fueron
más víctimas. Se sugiere promover la IE y la empatía en programas preventivos.
9 (Arévalo et al., 2024) Cuantitativo transversal,
ex post facto
126
adolescentes
(15–17 años)
Víctimas de bullying y ciberbullying mostraron menor IE, especialmente en gestión del estrés.
Mujeres presentaron mejor IE que hombres. La baja IE también está presente en los agresores.
10 (Álamo & Llorent, 2024) Estudio cuantitativo 2139
adolescentes
De acuerdo con los resultados, una alta gestión emocional y compresión de emociones se
asocian con un mejor autoconcepto. La victimización se relaciona con bajo auto concepto y
baja toma de decisiones responsables.
(Villegas-Lirola, 2024) Cuantitativo 1908
Se indica que, los perfiles de IE explican el 96.7% del riesgo de cibervictimización. Alta
atención interpersonal y baja regulación aumentan el riesgo. Factores como la baja
autoestima, victimización offline y control parental también influyen.
8 (Monteiro et al., 2024) Cuantitativo-transversal 599
adolescentes
Las victimas mostraron mayor empatía e IE. Los varones agredieron más y las mujeres fueron
más víctimas. Se sugiere promover la IE y la empatía en programas preventivos.
9 (Arévalo et al., 2024) Cuantitativo transversal,
ex post facto
126
adolescentes
(15–17 años)
Víctimas de bullying y ciberbullying mostraron menor IE, especialmente en gestión del estrés.
Mujeres presentaron mejor IE que hombres. La baja IE también está presente en los agresores.
10 (Álamo & Llorent, 2024) Estudio cuantitativo 2139
adolescentes
De acuerdo con los resultados, una alta gestión emocional y compresión de emociones se
asocian con un mejor autoconcepto. La victimización se relaciona con bajo auto concepto y
baja toma de decisiones responsables.
(Villegas-Lirola, 2024) Cuantitativo 1908
Se indica que, los perfiles de IE explican el 96.7% del riesgo de cibervictimización. Alta
atención interpersonal y baja regulación aumentan el riesgo. Factores como la baja
autoestima, victimización offline y control parental también influyen.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3182
DISCUSIÓN
De acuerdo con el resultado de los estudios coinciden que las competencias
socioemocionales cumplen un rol importante en el contexto educativo, el mismo que actúa como
factor protector frente a la situación de acoso escolar y el ciberbullying. Desde varios puntos de
vistas metodológico, se puede reflejar la evidencia científica de los componentes de la inteligencia
emocional: claridad emocional, regulación emocional y la atención emocional, inciden
directamente en la probabilidad de ser víctima o agresor.
El estudio de Villegas-Lirola (2024) indica que los perfiles de inteligencia emocional
explican hasta el 96%,7 de la variabilidad en la cibervictimización, mostrando que la baja
regulación emocional y la atención excesiva incrementan el riesgo, mientras que una regulación
emocional reduce la vulnerabilidad digital.
Por otra parte, He, Ye y Zhang (2023) complementa esta perspectiva al demostrar como
los estilos de crianza exigentes y receptivos pueden mejorar la inteligencia emocional y la
inteligencia interpersonal y intrapersonal, disminuye así los comportamientos agresivos. A nivel
contextual, el estudio de Laninga Wijnen et. Al (2021) introducen el papel de las normas sociales
en el aula, indicando que cuando el comportamiento prosocial es valorado socialmente, el efecto
protector para las víctimas es mayor, destacando la importancia del clima escolar en la prevención
del acoso.
El estudio de González Alonso et. Al (2020) muestran una reducción en los conflictos
escolares y el acoso, confirmando la eficacia de programas que promueven la competencia
comunicativa. La empatía también destaca como elemento clave: Monteiro et al. (2024) y Arévalo
et al. (2024) señalan que las victimas suelen tener mayor empatía, pero una gestión emocional
deficiente puede aumentar tanto la victimización como la agresividad, especialmente en
adolescentes con bajo control del estrés. Finalmente, Álamo y Llorent (2024) concluyen que un
buen desarrollo del autoconcepto social, en interacción con la IE y las habilidades
socioemocionales, hace que mejoren la convivencia escolar, mientras que su deterioro se vincula
con mayores niveles de victimización y agresión.
CONCLUSIONES
Las habilidades socioemocionales, como es el caso de la inteligencia emocional y la
empatía, son factores esenciales para la prevención del acoso escolar y el cibera coso. Su
desarrollo temprano actúa como un factor proyector transversal, tanto en el entorno escolar como
en el digital.
La implementación de programas psicoeducativos desde un enfoque integral donde estén
involucrado la comunidad educativa tales como: docentes, directivos, padres de familia,
estudiantes y la comunidad en general, esto hace que fortalezcan la regulación emocional, como
la comunicación efectiva y el clima prosocial en el aula tiene un efecto significativo en la
DISCUSIÓN
De acuerdo con el resultado de los estudios coinciden que las competencias
socioemocionales cumplen un rol importante en el contexto educativo, el mismo que actúa como
factor protector frente a la situación de acoso escolar y el ciberbullying. Desde varios puntos de
vistas metodológico, se puede reflejar la evidencia científica de los componentes de la inteligencia
emocional: claridad emocional, regulación emocional y la atención emocional, inciden
directamente en la probabilidad de ser víctima o agresor.
El estudio de Villegas-Lirola (2024) indica que los perfiles de inteligencia emocional
explican hasta el 96%,7 de la variabilidad en la cibervictimización, mostrando que la baja
regulación emocional y la atención excesiva incrementan el riesgo, mientras que una regulación
emocional reduce la vulnerabilidad digital.
Por otra parte, He, Ye y Zhang (2023) complementa esta perspectiva al demostrar como
los estilos de crianza exigentes y receptivos pueden mejorar la inteligencia emocional y la
inteligencia interpersonal y intrapersonal, disminuye así los comportamientos agresivos. A nivel
contextual, el estudio de Laninga Wijnen et. Al (2021) introducen el papel de las normas sociales
en el aula, indicando que cuando el comportamiento prosocial es valorado socialmente, el efecto
protector para las víctimas es mayor, destacando la importancia del clima escolar en la prevención
del acoso.
El estudio de González Alonso et. Al (2020) muestran una reducción en los conflictos
escolares y el acoso, confirmando la eficacia de programas que promueven la competencia
comunicativa. La empatía también destaca como elemento clave: Monteiro et al. (2024) y Arévalo
et al. (2024) señalan que las victimas suelen tener mayor empatía, pero una gestión emocional
deficiente puede aumentar tanto la victimización como la agresividad, especialmente en
adolescentes con bajo control del estrés. Finalmente, Álamo y Llorent (2024) concluyen que un
buen desarrollo del autoconcepto social, en interacción con la IE y las habilidades
socioemocionales, hace que mejoren la convivencia escolar, mientras que su deterioro se vincula
con mayores niveles de victimización y agresión.
CONCLUSIONES
Las habilidades socioemocionales, como es el caso de la inteligencia emocional y la
empatía, son factores esenciales para la prevención del acoso escolar y el cibera coso. Su
desarrollo temprano actúa como un factor proyector transversal, tanto en el entorno escolar como
en el digital.
La implementación de programas psicoeducativos desde un enfoque integral donde estén
involucrado la comunidad educativa tales como: docentes, directivos, padres de familia,
estudiantes y la comunidad en general, esto hace que fortalezcan la regulación emocional, como
la comunicación efectiva y el clima prosocial en el aula tiene un efecto significativo en la
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reducción de la violencia entre pares, esto hace que mejoren la convivencia y el bienestar
emocional de los estudiantes.
Limitaciones
Una de las principales limitaciones que se han identificado en los estudios revisados radica
en el tipo de diseño metodológico utilizado. La mayoría empleó enfoques cuantitativos de tipo
transversal, descriptivos, entre otros, lo cual impide establecer relaciones causales entre las
variables de estudio. Otra de las limitaciones, es su contexto cultura.
reducción de la violencia entre pares, esto hace que mejoren la convivencia y el bienestar
emocional de los estudiantes.
Limitaciones
Una de las principales limitaciones que se han identificado en los estudios revisados radica
en el tipo de diseño metodológico utilizado. La mayoría empleó enfoques cuantitativos de tipo
transversal, descriptivos, entre otros, lo cual impide establecer relaciones causales entre las
variables de estudio. Otra de las limitaciones, es su contexto cultura.
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