Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3108
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1870
El lenguaje creativo como herramienta de expresion
emocional y social en los estudiantes de primero de
bachillerato
Creative language as a tool for emotional and social expression in first-year high
school students
Jenniffer Leonilda Carvajal Ayala
jlcarvajala@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-2234-180X
Universidad Bolivariana de Ecuador
Ecuador
Fernando Marín Marín
femarinm@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-5904-0995
Universidad Bolivariana de Ecuador
Ecuador
Segress García Hevia
sgarciah@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6178-9872
Universidad Bolivariana del Ecuador UBE
Artículo recibido: 10 noviembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 diciembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La expresión social y emocional en el entorno educativo es clave para el desarrollo integral del
estudiantado y así fortalecer habilidades comunicativas, empáticas y de autorregulación. En la
Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda se evidenció escasa implementación de metodologías
activas, baja formación docente en enfoques emocionales y ausencia de recursos
contextualizados, lo que afecta la participación estudiantil. El objetivo general fue diseñar una
guía didáctica para incorporar el lenguaje creativo como herramienta pedagógica para potenciar
la expresión social y emocional de los estudiantes de primero de bachillerato. Se desarrolló bajo
un enfoque cuantitativo, descriptivo, con corte transversal. Se aplicaron encuestas estructuradas
y juicio de expertos como técnicas principales. La población estuvo conformada por estudiantes
de primero Bachillerato Técnico, y la muestra de 40 estudiantes seleccionada de forma
intencional. El instrumento aplicado fue un cuestionario de 12 ítems, con alta confiabilidad. Los
resultados reflejaron que los estudiantes valoran positivamente las actividades creativas como la
narración, el juego simbólico y la escritura libre, y reconocen su impacto en la expresión
emocional, la autoestima y la participación. A partir de estos hallazgos se diseñó una guía
didáctica con actividades flexibles, recursos físicos y digitales, y orientaciones metodológicas
adaptadas al contexto. La propuesta fue validada por expertos, obteniendo más del 95% de
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3109
aprobación en criterios como claridad, aplicabilidad y relevancia. Se concluye que el lenguaje
creativo favorece climas escolares más empáticos y participativos. Se recomienda fortalecer la
formación docente en enfoques expresivos y emocionales para garantizar la sostenibilidad de
estas estrategias.
Palabras claves: lenguaje creativo, expresion emocional y social
ABSTRACT
Social and emotional expression in the educational environment is key to students' holistic
development and strengthens their communication, empathy, and self-regulation skills. At the
Luis Tello Ripalda Public School, there was evidence of limited implementation of active learning
methodologies, insufficient teacher training in emotional approaches, and a lack of contextualized
resources, all of which negatively impact student participation. The overall objective was to
design a teaching guide to incorporate creative language as a pedagogical tool to enhance the
social and emotional expression of first-year high school students. The study employed a
quantitative, descriptive, cross-sectional approach. Structured surveys and expert judgment were
the primary data collection techniques. The population consisted of first-year technical high
school students, and the sample comprised 40 students selected purposively. The instrument used
was a highly reliable 12-item questionnaire.. The results showed that students value creative
activities such as storytelling, symbolic play, and free writing, and recognize their impact on
emotional expression, self-esteem, and participation. Based on these findings, a teaching guide
was designed with flexible activities, physical and digital resources, and methodological
guidelines adapted to the context. The proposal was validated by experts, obtaining over 95%
approval in criteria such as clarity, applicability, and relevance. It is concluded that creative
language fosters more empathetic and participatory school environments. Strengthening teacher
training in expressive and emotional approaches is recommended to ensure the sustainability of
these strategies.
Keywords: creative language, emotional and social expression
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
aprobación en criterios como claridad, aplicabilidad y relevancia. Se concluye que el lenguaje
creativo favorece climas escolares más empáticos y participativos. Se recomienda fortalecer la
formación docente en enfoques expresivos y emocionales para garantizar la sostenibilidad de
estas estrategias.
Palabras claves: lenguaje creativo, expresion emocional y social
ABSTRACT
Social and emotional expression in the educational environment is key to students' holistic
development and strengthens their communication, empathy, and self-regulation skills. At the
Luis Tello Ripalda Public School, there was evidence of limited implementation of active learning
methodologies, insufficient teacher training in emotional approaches, and a lack of contextualized
resources, all of which negatively impact student participation. The overall objective was to
design a teaching guide to incorporate creative language as a pedagogical tool to enhance the
social and emotional expression of first-year high school students. The study employed a
quantitative, descriptive, cross-sectional approach. Structured surveys and expert judgment were
the primary data collection techniques. The population consisted of first-year technical high
school students, and the sample comprised 40 students selected purposively. The instrument used
was a highly reliable 12-item questionnaire.. The results showed that students value creative
activities such as storytelling, symbolic play, and free writing, and recognize their impact on
emotional expression, self-esteem, and participation. Based on these findings, a teaching guide
was designed with flexible activities, physical and digital resources, and methodological
guidelines adapted to the context. The proposal was validated by experts, obtaining over 95%
approval in criteria such as clarity, applicability, and relevance. It is concluded that creative
language fosters more empathetic and participatory school environments. Strengthening teacher
training in expressive and emotional approaches is recommended to ensure the sustainability of
these strategies.
Keywords: creative language, emotional and social expression
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3110
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la expresión emocional y social ha sido reconocida como una
dimensión clave del desarrollo estudiantil. En la provincia de Esmeraldas, esta necesidad se
vuelve urgente ante los desafíos sociales y educativos que enfrentan muchos jóvenes en contextos
vulnerables. La UNESCO (2021) destaca que las habilidades socioemocionales son
fundamentales para el bienestar y la convivencia, pero en muchos países aún se prioriza el
rendimiento académico por encima del desarrollo emocional, lo que limita la capacidad de los
estudiantes para gestionar sus emociones y construir relaciones saludables.
En el contexto ecuatoriano, se han dado avances normativos para incluir la educación
emocional en el currículo, aunque su implementación práctica sigue siendo desigual. En
Esmeraldas, donde confluyen factores como la pobreza, la migración y la violencia, los
estudiantes presentan mayores dificultades para expresar lo que sienten y establecer vínculos
positivos. Según el INEC (2022), más del 40% de adolescentes en el país reportan problemas para
comunicar sus emociones en entornos escolares, lo que se refleja con mayor intensidad en zonas
con menor acceso a recursos psicoeducativos. Por otro lado, el lenguaje creativo ha sido
promovido internacionalmente como una herramienta pedagógica que estimula la imaginación,
la empatía y la expresión personal. En Esmeraldas, esta estrategia cobra especial relevancia al
considerar la riqueza cultural y lingüística de sus comunidades. Según Cevallos & Zambrano
(2021), retomando los aportes de Vygotsky y Bruner, “el lenguaje no solo transmite información,
sino que permite al estudiante construir su identidad emocional y social a través de narrativas
simbólicas y experiencias compartidas” (p. 47). Esta perspectiva actualizada reafirma que el
lenguaje creativo puede ser una vía para que los estudiantes exploren sus emociones, fortalezcan
vínculos y desarrollen habilidades comunicativas profundas. Sin embargo, en muchos sistemas
escolares, su uso se limita a espacios artísticos, sin una integración transversal que potencie su
valor formativo. Diversas experiencias educativas han demostrado que el lenguaje creativo puede
ser una vía efectiva para fortalecer la expresión emocional y social en estudiantes. En Esmeraldas,
iniciativas que incorporan narrativas, dramatizaciones y juegos lingüísticos han mostrado
resultados positivos en autoestima, participación y resolución de conflictos. Cevallos (2021)
documentan cómo los espacios de creación libre permiten a los jóvenes canalizar sus emociones,
construir vínculos y desarrollar habilidades comunicativas profundas. Integrar el lenguaje
creativo como estrategia pedagógica no solo mejora el aprendizaje, sino que también promueve
la inclusión y el bienestar emocional en contextos de alta complejidad.
La Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda se encuentra ubicada en el cantón y
provincia de Esmeraldas, específicamente en la parroquia 5 de agosto. Es una institución de
sostenimiento fiscal que atiende a una población estudiantil diversa, mayoritariamente de clase
media y sectores populares. Su entorno es urbano, con acceso terrestre y una infraestructura propia
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la expresión emocional y social ha sido reconocida como una
dimensión clave del desarrollo estudiantil. En la provincia de Esmeraldas, esta necesidad se
vuelve urgente ante los desafíos sociales y educativos que enfrentan muchos jóvenes en contextos
vulnerables. La UNESCO (2021) destaca que las habilidades socioemocionales son
fundamentales para el bienestar y la convivencia, pero en muchos países aún se prioriza el
rendimiento académico por encima del desarrollo emocional, lo que limita la capacidad de los
estudiantes para gestionar sus emociones y construir relaciones saludables.
En el contexto ecuatoriano, se han dado avances normativos para incluir la educación
emocional en el currículo, aunque su implementación práctica sigue siendo desigual. En
Esmeraldas, donde confluyen factores como la pobreza, la migración y la violencia, los
estudiantes presentan mayores dificultades para expresar lo que sienten y establecer vínculos
positivos. Según el INEC (2022), más del 40% de adolescentes en el país reportan problemas para
comunicar sus emociones en entornos escolares, lo que se refleja con mayor intensidad en zonas
con menor acceso a recursos psicoeducativos. Por otro lado, el lenguaje creativo ha sido
promovido internacionalmente como una herramienta pedagógica que estimula la imaginación,
la empatía y la expresión personal. En Esmeraldas, esta estrategia cobra especial relevancia al
considerar la riqueza cultural y lingüística de sus comunidades. Según Cevallos & Zambrano
(2021), retomando los aportes de Vygotsky y Bruner, “el lenguaje no solo transmite información,
sino que permite al estudiante construir su identidad emocional y social a través de narrativas
simbólicas y experiencias compartidas” (p. 47). Esta perspectiva actualizada reafirma que el
lenguaje creativo puede ser una vía para que los estudiantes exploren sus emociones, fortalezcan
vínculos y desarrollen habilidades comunicativas profundas. Sin embargo, en muchos sistemas
escolares, su uso se limita a espacios artísticos, sin una integración transversal que potencie su
valor formativo. Diversas experiencias educativas han demostrado que el lenguaje creativo puede
ser una vía efectiva para fortalecer la expresión emocional y social en estudiantes. En Esmeraldas,
iniciativas que incorporan narrativas, dramatizaciones y juegos lingüísticos han mostrado
resultados positivos en autoestima, participación y resolución de conflictos. Cevallos (2021)
documentan cómo los espacios de creación libre permiten a los jóvenes canalizar sus emociones,
construir vínculos y desarrollar habilidades comunicativas profundas. Integrar el lenguaje
creativo como estrategia pedagógica no solo mejora el aprendizaje, sino que también promueve
la inclusión y el bienestar emocional en contextos de alta complejidad.
La Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda se encuentra ubicada en el cantón y
provincia de Esmeraldas, específicamente en la parroquia 5 de agosto. Es una institución de
sostenimiento fiscal que atiende a una población estudiantil diversa, mayoritariamente de clase
media y sectores populares. Su entorno es urbano, con acceso terrestre y una infraestructura propia
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3111
que permite el desarrollo de actividades académicas en jornadas matutina y vespertina. La oferta
educativa abarca desde Educación General Básica hasta Bachillerato, con modalidad presencial
y enfoque intercultural. Actualmente, el plantel cuenta con aproximadamente 1.235 estudiantes,
distribuidos entre hombres y mujeres en distintos niveles educativos. El equipo docente está
conformado por 71 profesionales, quienes trabajan en conjunto para atender las necesidades
académicas y emocionales del alumnado. La institución también cuenta con un grupo directivo
que supervisa y coordina las acciones pedagógicas y administrativas, garantizando el
funcionamiento adecuado del centro educativo en un contexto que demanda atención integral y
estrategias inclusivas.
En el contexto de investigación se evidenciaron múltiples desafíos que afectaban el proceso
educativo, especialmente en contextos urbanos vulnerables: la escasa implementación de
metodologías activas, la limitada formación docente en enfoques emocionales, y la ausencia de
recursos pedagógicos contextualizados han generado un entorno poco propicio para el desarrollo
integral del estudiantado. Estas condiciones se traducen en baja participación, dificultades en la
comprensión de contenidos y una desconexión entre la oferta académica y las realidades sociales
que viven los jóvenes. En este escenario, el lenguaje creativo en sus diversas formas como la
escritura libre, el juego simbólico, la narración oral y el diseño de proyectos expresivos aparece
como una vía poderosa para canalizar emociones, construir identidad y fomentar el pensamiento
crítico. La falta de espacios donde los estudiantes puedan expresarse libremente, conectar sus
vivencias con el aprendizaje y transformar sus contextos a través de la palabra, el arte y el juego,
limita no solo su rendimiento académico, sino también su bienestar emocional. Por ello, se plantea
el siguiente problema: ¿Cómo incorporar el lenguaje creativo como herramienta pedagógica para
potenciar la expresión social y emocional de sus estudiantes de primero de bachillerato de la
Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda?
Se manejó la hipótesis afirmativa, H1 ¿La incorporación del lenguaje creativo como
herramienta pedagógica mejora significativamente la expresión social y emocional de los
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda? La hipótesis nula; ¿La
incorporación del lenguaje creativo como herramienta pedagógica no genera mejoras
significativas en la expresión social y emocional de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
Luis Tello Ripalda?
En referencia a la justificación, esta investigación nace de la necesidad de comprender
cómo el lenguaje creativo puede convertirse en una herramienta útil para que los estudiantes
expresen lo que sienten, lo que viven y lo que piensan dentro del espacio escolar. En muchos
entornos educativos, especialmente aquellos marcados por contextos sociales complejos, los
jóvenes no encuentran formas cercanas ni seguras para comunicar sus emociones. Esto limita su
participación, afecta su autoestima y debilita el vínculo con el aprendizaje. Por eso, se plantea que
el uso pedagógico del lenguaje creativo a través de narraciones, juegos simbólicos, escritura libre
que permite el desarrollo de actividades académicas en jornadas matutina y vespertina. La oferta
educativa abarca desde Educación General Básica hasta Bachillerato, con modalidad presencial
y enfoque intercultural. Actualmente, el plantel cuenta con aproximadamente 1.235 estudiantes,
distribuidos entre hombres y mujeres en distintos niveles educativos. El equipo docente está
conformado por 71 profesionales, quienes trabajan en conjunto para atender las necesidades
académicas y emocionales del alumnado. La institución también cuenta con un grupo directivo
que supervisa y coordina las acciones pedagógicas y administrativas, garantizando el
funcionamiento adecuado del centro educativo en un contexto que demanda atención integral y
estrategias inclusivas.
En el contexto de investigación se evidenciaron múltiples desafíos que afectaban el proceso
educativo, especialmente en contextos urbanos vulnerables: la escasa implementación de
metodologías activas, la limitada formación docente en enfoques emocionales, y la ausencia de
recursos pedagógicos contextualizados han generado un entorno poco propicio para el desarrollo
integral del estudiantado. Estas condiciones se traducen en baja participación, dificultades en la
comprensión de contenidos y una desconexión entre la oferta académica y las realidades sociales
que viven los jóvenes. En este escenario, el lenguaje creativo en sus diversas formas como la
escritura libre, el juego simbólico, la narración oral y el diseño de proyectos expresivos aparece
como una vía poderosa para canalizar emociones, construir identidad y fomentar el pensamiento
crítico. La falta de espacios donde los estudiantes puedan expresarse libremente, conectar sus
vivencias con el aprendizaje y transformar sus contextos a través de la palabra, el arte y el juego,
limita no solo su rendimiento académico, sino también su bienestar emocional. Por ello, se plantea
el siguiente problema: ¿Cómo incorporar el lenguaje creativo como herramienta pedagógica para
potenciar la expresión social y emocional de sus estudiantes de primero de bachillerato de la
Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda?
Se manejó la hipótesis afirmativa, H1 ¿La incorporación del lenguaje creativo como
herramienta pedagógica mejora significativamente la expresión social y emocional de los
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda? La hipótesis nula; ¿La
incorporación del lenguaje creativo como herramienta pedagógica no genera mejoras
significativas en la expresión social y emocional de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
Luis Tello Ripalda?
En referencia a la justificación, esta investigación nace de la necesidad de comprender
cómo el lenguaje creativo puede convertirse en una herramienta útil para que los estudiantes
expresen lo que sienten, lo que viven y lo que piensan dentro del espacio escolar. En muchos
entornos educativos, especialmente aquellos marcados por contextos sociales complejos, los
jóvenes no encuentran formas cercanas ni seguras para comunicar sus emociones. Esto limita su
participación, afecta su autoestima y debilita el vínculo con el aprendizaje. Por eso, se plantea que
el uso pedagógico del lenguaje creativo a través de narraciones, juegos simbólicos, escritura libre
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3112
y dinámicas expresivas puede abrir espacios más humanos, donde el estudiante se reconozca y
sea escuchado. Desde el enfoque teórico, se realizarán revisiones de distintas fuentes
bibliográficas que permitan fundamentar el artículo con base en autores que aborden el lenguaje
como medio de construcción emocional, social y cognitiva. Estas referencias ayudarán a entender
cómo el lenguaje creativo puede influir en el desarrollo integral del estudiante. En lo práctico, se
busca proponer estrategias accesibles que los docentes puedan aplicar en el aula para fomentar la
expresión emocional y social. Y desde lo metodológico, se observará y analizará el impacto de
estas actividades en el comportamiento, la participación y el bienestar del alumnado. Así, el
estudio no solo aporta conocimiento, sino también caminos concretos para mejorar el ambiente
escolar desde una mirada más empática y creativa.
En cuanto al objetivo general de la presente investigación es, Diseñar una guía didáctica
para incorporar el lenguaje creativo como herramienta pedagógica para potenciar la expresión
social y emocional de los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal
Luis Tello Ripalda, con el fin de diseñar una guía didáctica contextualizada para su aplicación en
entornos escolares vulnerables.
Se plantean los siguientes objetivos específicos de la investigación: identificar las
principales teorías pedagógicas y dimensiones que enmarcan las necesidades emocionales y
expresivas de los estudiantes en contextos escolares urbanos vulnerables; diagnosticar las
condiciones que giran en torno estrategias pedagógicas basadas en el lenguaje creativo que
promuevan la participación y el bienestar emocional del alumnado y diseñar una guía didáctica
contextualizada que integre actividades creativas, orientaciones metodológicas y recursos
adaptados para fomentar la expresión social y emocional en el aula y el último, validar la guía
didáctica propuesta en esta investigación. Para guiar el desarrollo de esta investigación, se
plantean las siguientes preguntas científicas, alineadas con los objetivos establecidos: ¿Cuáles son
las principales teorías pedagógicas y dimensiones que sustentan las necesidades emocionales y
expresivas de los estudiantes en el contexto de la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda?
¿Qué condiciones caracterizan las estrategias pedagógicas basadas en el lenguaje creativo que
favorecen la participación y el bienestar emocional de los estudiantes de primero de bachillerato?
¿Qué elementos deben integrarse en una guía didáctica contextualizada actividades creativas,
orientaciones metodológicas y recursos adaptados para fomentar la expresión social y emocional
en el aula?
En respuesta al primer objetivo específico, en España, el informe de investigación
coordinado por Zorana et al. (2022), publicado por el Centro Botín, explora cómo las artes y el
lenguaje creativo inciden en el desarrollo emocional y social de niños y adolescentes. A través de
programas educativos basados en narración, dibujo espontáneo y dramatización, se evidenció que
los estudiantes lograban expresar emociones complejas, fortalecer la empatía y mejorar su
bienestar psicológico. El estudio destaca que la creatividad verbal y artística no solo potencia
y dinámicas expresivas puede abrir espacios más humanos, donde el estudiante se reconozca y
sea escuchado. Desde el enfoque teórico, se realizarán revisiones de distintas fuentes
bibliográficas que permitan fundamentar el artículo con base en autores que aborden el lenguaje
como medio de construcción emocional, social y cognitiva. Estas referencias ayudarán a entender
cómo el lenguaje creativo puede influir en el desarrollo integral del estudiante. En lo práctico, se
busca proponer estrategias accesibles que los docentes puedan aplicar en el aula para fomentar la
expresión emocional y social. Y desde lo metodológico, se observará y analizará el impacto de
estas actividades en el comportamiento, la participación y el bienestar del alumnado. Así, el
estudio no solo aporta conocimiento, sino también caminos concretos para mejorar el ambiente
escolar desde una mirada más empática y creativa.
En cuanto al objetivo general de la presente investigación es, Diseñar una guía didáctica
para incorporar el lenguaje creativo como herramienta pedagógica para potenciar la expresión
social y emocional de los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal
Luis Tello Ripalda, con el fin de diseñar una guía didáctica contextualizada para su aplicación en
entornos escolares vulnerables.
Se plantean los siguientes objetivos específicos de la investigación: identificar las
principales teorías pedagógicas y dimensiones que enmarcan las necesidades emocionales y
expresivas de los estudiantes en contextos escolares urbanos vulnerables; diagnosticar las
condiciones que giran en torno estrategias pedagógicas basadas en el lenguaje creativo que
promuevan la participación y el bienestar emocional del alumnado y diseñar una guía didáctica
contextualizada que integre actividades creativas, orientaciones metodológicas y recursos
adaptados para fomentar la expresión social y emocional en el aula y el último, validar la guía
didáctica propuesta en esta investigación. Para guiar el desarrollo de esta investigación, se
plantean las siguientes preguntas científicas, alineadas con los objetivos establecidos: ¿Cuáles son
las principales teorías pedagógicas y dimensiones que sustentan las necesidades emocionales y
expresivas de los estudiantes en el contexto de la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda?
¿Qué condiciones caracterizan las estrategias pedagógicas basadas en el lenguaje creativo que
favorecen la participación y el bienestar emocional de los estudiantes de primero de bachillerato?
¿Qué elementos deben integrarse en una guía didáctica contextualizada actividades creativas,
orientaciones metodológicas y recursos adaptados para fomentar la expresión social y emocional
en el aula?
En respuesta al primer objetivo específico, en España, el informe de investigación
coordinado por Zorana et al. (2022), publicado por el Centro Botín, explora cómo las artes y el
lenguaje creativo inciden en el desarrollo emocional y social de niños y adolescentes. A través de
programas educativos basados en narración, dibujo espontáneo y dramatización, se evidenció que
los estudiantes lograban expresar emociones complejas, fortalecer la empatía y mejorar su
bienestar psicológico. El estudio destaca que la creatividad verbal y artística no solo potencia
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3113
habilidades comunicativas, sino que también actúa como mediadora emocional en contextos
escolares diversos. Esta propuesta europea subraya el papel del arte como vehículo para la
autorregulación emocional y la construcción de vínculos significativos.
En Colombia, la investigadora Martínez Tovar, (2025) desde la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, desarrolló una propuesta para fortalecer habilidades socioemocionales
en equipos educativos mediante el uso del lenguaje como expresión afectiva y creativa. Su trabajo
plantea que las dinámicas narrativas, el juego simbólico y la escritura libre permiten resignificar
experiencias emocionales y generar ambientes de colaboración y bienestar. Martínez Tovar
argumenta que el lenguaje creativo no solo comunica, sino que transforma, al permitir que los
participantes construyan sentido desde sus vivencias. Su enfoque combina neuroeducación,
liderazgo emocional y pedagogía crítica, con resultados positivos en la cohesión grupal y la
autorregulación.
En Esmeraldas, Ecuador, López Ibarra, (2023) en la Unidad Educativa Daniel Comboni,
diseñó un programa de educación emocional para estudiantes de quinto año de básica, utilizando
estrategias expresivas adaptadas al contexto local. A partir de un diagnóstico con el instrumento
TMMS-24, identificó dificultades en la percepción y regulación emocional de los niños. Su
intervención incluyó narrativas guiadas, juegos simbólicos y expresión gráfica, evidenciando
mejoras significativas en la identificación de emociones y en la interacción social. López Ibarra
concluye que el lenguaje creativo, cuando se contextualiza culturalmente, se convierte en una
herramienta poderosa para el desarrollo emocional en entornos vulnerables.
Se considera que estas tres investigaciones, desarrolladas en contextos distintos, coinciden
en reconocer el lenguaje creativo como una vía eficaz para fomentar la expresión emocional, la
empatía y el bienestar colectivo. Desde el arte europeo hasta las prácticas escolares en
Esmeraldas, se evidencia que las estrategias expresivas no solo enriquecen el aprendizaje, sino
que también fortalecen la dimensión afectiva del ser humano. Esta convergencia teórica respalda
la incorporación de recursos creativos en proyectos educativos que buscan integrar el desarrollo
emocional como parte esencial del proceso formativo.
Lenguaje creativo
El lenguaje creativo, analizado como variable independiente de investigación, se concibe
como una manifestación simbólica y expresiva del pensamiento, que permite a los individuos
construir significados personales mediante el uso flexible de estructuras lingüísticas, metáforas,
narrativas y recursos estéticos. En el ámbito educativo, este tipo de lenguaje no solo facilita la
comunicación emocional, sino que también potencia la imaginación, la empatía y la resolución
colaborativa de problemas. Según Román et al. (2025), el lenguaje creativo “activa procesos de
pensamiento divergente que vinculan la emoción con la cognición, generando aprendizajes
significativos y transformadores en contextos educativos diversos”.
La narración expresiva con primera dimensión es una práctica comunicativa que permite
habilidades comunicativas, sino que también actúa como mediadora emocional en contextos
escolares diversos. Esta propuesta europea subraya el papel del arte como vehículo para la
autorregulación emocional y la construcción de vínculos significativos.
En Colombia, la investigadora Martínez Tovar, (2025) desde la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, desarrolló una propuesta para fortalecer habilidades socioemocionales
en equipos educativos mediante el uso del lenguaje como expresión afectiva y creativa. Su trabajo
plantea que las dinámicas narrativas, el juego simbólico y la escritura libre permiten resignificar
experiencias emocionales y generar ambientes de colaboración y bienestar. Martínez Tovar
argumenta que el lenguaje creativo no solo comunica, sino que transforma, al permitir que los
participantes construyan sentido desde sus vivencias. Su enfoque combina neuroeducación,
liderazgo emocional y pedagogía crítica, con resultados positivos en la cohesión grupal y la
autorregulación.
En Esmeraldas, Ecuador, López Ibarra, (2023) en la Unidad Educativa Daniel Comboni,
diseñó un programa de educación emocional para estudiantes de quinto año de básica, utilizando
estrategias expresivas adaptadas al contexto local. A partir de un diagnóstico con el instrumento
TMMS-24, identificó dificultades en la percepción y regulación emocional de los niños. Su
intervención incluyó narrativas guiadas, juegos simbólicos y expresión gráfica, evidenciando
mejoras significativas en la identificación de emociones y en la interacción social. López Ibarra
concluye que el lenguaje creativo, cuando se contextualiza culturalmente, se convierte en una
herramienta poderosa para el desarrollo emocional en entornos vulnerables.
Se considera que estas tres investigaciones, desarrolladas en contextos distintos, coinciden
en reconocer el lenguaje creativo como una vía eficaz para fomentar la expresión emocional, la
empatía y el bienestar colectivo. Desde el arte europeo hasta las prácticas escolares en
Esmeraldas, se evidencia que las estrategias expresivas no solo enriquecen el aprendizaje, sino
que también fortalecen la dimensión afectiva del ser humano. Esta convergencia teórica respalda
la incorporación de recursos creativos en proyectos educativos que buscan integrar el desarrollo
emocional como parte esencial del proceso formativo.
Lenguaje creativo
El lenguaje creativo, analizado como variable independiente de investigación, se concibe
como una manifestación simbólica y expresiva del pensamiento, que permite a los individuos
construir significados personales mediante el uso flexible de estructuras lingüísticas, metáforas,
narrativas y recursos estéticos. En el ámbito educativo, este tipo de lenguaje no solo facilita la
comunicación emocional, sino que también potencia la imaginación, la empatía y la resolución
colaborativa de problemas. Según Román et al. (2025), el lenguaje creativo “activa procesos de
pensamiento divergente que vinculan la emoción con la cognición, generando aprendizajes
significativos y transformadores en contextos educativos diversos”.
La narración expresiva con primera dimensión es una práctica comunicativa que permite
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3114
al estudiante relatar experiencias, emociones y pensamientos mediante recursos estéticos como la
metáfora, el ritmo y la construcción de personajes, favoreciendo la conexión emocional y la
construcción de sentido. Rodrigo & Ibarra (2024) sostienen que “la narración literaria no solo
desarrolla la competencia comunicativa, sino que activa la sensibilidad artística y el vínculo
personal con el texto, convirtiéndose en una herramienta formativa integral”.
Una segunda dimensión es el juego simbólico, que es una actividad lúdica en la que el niño
representa situaciones reales o imaginarias mediante roles, objetos y escenarios ficticios, lo que
estimula la imaginación, el lenguaje y la comprensión social. García-Basurto et al. (2025) afirman
que “el juego simbólico fomenta el desarrollo cognitivo, emocional y social, al permitir que los
niños construyan representaciones mentales que facilitan el aprendizaje por abstracción y la
interacción significativa con su entorno”.
La escritura libre como tercera dimensión, se refiere a la escritura libre es una técnica
expresiva que permite al estudiante plasmar ideas y emociones sin restricciones formales,
favoreciendo la espontaneidad, la reflexión y la creatividad. Abreu & Marín (2025) concluyen
que la escritura creativa trasciende la redacción convencional, constituyéndose como un proceso
que estimula habilidades cognitivas complejas, fortalece la expresión personal y potencia la
imaginación en contextos educativos contemporáneos.
En el Bachillerato Técnico ecuatoriano, el lenguaje creativo se convierte en una
herramienta transversal que potencia la expresión, la innovación y la documentación reflexiva de
procesos técnicos. A través de prácticas como la narración de experiencias en talleres, el juego
simbólico en simulaciones productivas y la escritura libre en bitácoras de proyectos, los
estudiantes desarrollan habilidades comunicativas que les permiten presentar soluciones,
argumentar propuestas y construir sentido desde su práctica profesional. Esta integración fortalece
la autonomía, la toma de decisiones y la capacidad de adaptación en áreas como informática,
agroindustria, electricidad o diseño. Como señalan Atiencie & Carrillo (2023), a más de las
competencias técnicas que adquiere el estudiante, requiere de habilidades críticas y creativas para
enfrentarse a los retos que le depara el futuro. En este sentido, el lenguaje creativo no solo
complementa la formación técnica, sino que la transforma en una experiencia más significativa,
contextualizada y humana, alineada con las demandas del entorno productivo ecuatoriano.
La expresión social y emocional
La expresión social y emocional como variable dependiente, se refiere a la capacidad de
los individuos para comunicar sus emociones, necesidades y pensamientos de manera asertiva y
empática dentro de un entorno social. Esta habilidad implica reconocer las propias emociones,
comprender las de los demás y establecer vínculos saludables que favorezcan la convivencia, el
respeto y la colaboración. Como señalan Cedeño Sandoya et al. (2022), la expresión emocional y
social en el entorno educativo genera climas de empatía, comunicación y comprensión entre pares,
lo que reduce los niveles de violencia y mejora la calidad de las relaciones interpersonales.
al estudiante relatar experiencias, emociones y pensamientos mediante recursos estéticos como la
metáfora, el ritmo y la construcción de personajes, favoreciendo la conexión emocional y la
construcción de sentido. Rodrigo & Ibarra (2024) sostienen que “la narración literaria no solo
desarrolla la competencia comunicativa, sino que activa la sensibilidad artística y el vínculo
personal con el texto, convirtiéndose en una herramienta formativa integral”.
Una segunda dimensión es el juego simbólico, que es una actividad lúdica en la que el niño
representa situaciones reales o imaginarias mediante roles, objetos y escenarios ficticios, lo que
estimula la imaginación, el lenguaje y la comprensión social. García-Basurto et al. (2025) afirman
que “el juego simbólico fomenta el desarrollo cognitivo, emocional y social, al permitir que los
niños construyan representaciones mentales que facilitan el aprendizaje por abstracción y la
interacción significativa con su entorno”.
La escritura libre como tercera dimensión, se refiere a la escritura libre es una técnica
expresiva que permite al estudiante plasmar ideas y emociones sin restricciones formales,
favoreciendo la espontaneidad, la reflexión y la creatividad. Abreu & Marín (2025) concluyen
que la escritura creativa trasciende la redacción convencional, constituyéndose como un proceso
que estimula habilidades cognitivas complejas, fortalece la expresión personal y potencia la
imaginación en contextos educativos contemporáneos.
En el Bachillerato Técnico ecuatoriano, el lenguaje creativo se convierte en una
herramienta transversal que potencia la expresión, la innovación y la documentación reflexiva de
procesos técnicos. A través de prácticas como la narración de experiencias en talleres, el juego
simbólico en simulaciones productivas y la escritura libre en bitácoras de proyectos, los
estudiantes desarrollan habilidades comunicativas que les permiten presentar soluciones,
argumentar propuestas y construir sentido desde su práctica profesional. Esta integración fortalece
la autonomía, la toma de decisiones y la capacidad de adaptación en áreas como informática,
agroindustria, electricidad o diseño. Como señalan Atiencie & Carrillo (2023), a más de las
competencias técnicas que adquiere el estudiante, requiere de habilidades críticas y creativas para
enfrentarse a los retos que le depara el futuro. En este sentido, el lenguaje creativo no solo
complementa la formación técnica, sino que la transforma en una experiencia más significativa,
contextualizada y humana, alineada con las demandas del entorno productivo ecuatoriano.
La expresión social y emocional
La expresión social y emocional como variable dependiente, se refiere a la capacidad de
los individuos para comunicar sus emociones, necesidades y pensamientos de manera asertiva y
empática dentro de un entorno social. Esta habilidad implica reconocer las propias emociones,
comprender las de los demás y establecer vínculos saludables que favorezcan la convivencia, el
respeto y la colaboración. Como señalan Cedeño Sandoya et al. (2022), la expresión emocional y
social en el entorno educativo genera climas de empatía, comunicación y comprensión entre pares,
lo que reduce los niveles de violencia y mejora la calidad de las relaciones interpersonales.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3115
La autoexpresión emocional como dimensión se refiere a la capacidad del individuo para
identificar, verbalizar y representar sus estados afectivos de forma consciente y auténtica,
utilizando el lenguaje, el cuerpo o medios simbólicos como canal de comunicación interna y
externa. Esta habilidad permite al estudiante reconocer lo que siente, regular sus emociones y
construir una narrativa personal que favorece el bienestar y la autoestima. Según Homola (2023),
la autoestima resultó ser un predictor significativo de la autoexpresión social, lo que confirma que
el desarrollo emocional está estrechamente vinculado con la capacidad de expresarse en contextos
interpersonales.
La interacción empática como segunda dimensión implica la habilidad de comprender,
respetar y responder emocionalmente a los sentimientos y necesidades de los demás,
estableciendo vínculos afectivos basados en la escucha activa, la sensibilidad interpersonal y la
reciprocidad. En el entorno educativo, esta dimensión favorece la convivencia, la resolución
pacífica de conflictos y el fortalecimiento del sentido de comunidad. Hernández-Prados et al.
(2024) afirman que la empatía como núcleo de trabajo en la escuela reduce conductas conflictivas
y mejora la calidad de las relaciones entre pares, promoviendo una cultura de respeto y
colaboración.
La participación comunicativa como tercera dimensión se define como la capacidad del
estudiante para involucrarse activamente en intercambios verbales y no verbales, expresando
ideas, emociones y opiniones de forma clara, respetuosa y contextualizada. Esta dimensión
incluye habilidades como la argumentación, la escucha, la expresión oral y escrita, y la adaptación
del lenguaje según el entorno. Fernández et al. (2025) sostienen que la aplicación de estrategias
centradas en la expresión oral y escrita ha demostrado ser eficaz para optimizar el aprendizaje,
promoviendo una mayor participación, comprensión y aplicabilidad de los conocimientos en
distintos contextos.
La variable Expresión social y emocional se relaciona directamente con la formación
técnica en el Bachillerato ecuatoriano, ya que permite fortalecer habilidades interpersonales,
comunicativas y de autorregulación que son esenciales en entornos productivos. En este nivel
educativo, los estudiantes no solo adquieren conocimientos técnicos, sino que también enfrentan
situaciones colaborativas, prácticas laborales y desafíos que requieren empatía, claridad
emocional y capacidad para interactuar con otros de manera respetuosa y efectiva. Según
Maridueña et al. (2023), el aprendizaje socioemocional transforma los espacios educativos en
entornos armónicos, contribuyendo a la formación integral de los estudiantes y fortaleciendo la
convivencia escolar, con implicaciones positivas en su desarrollo personal y social. Por ello,
integrar esta dimensión en la formación técnica no solo mejora el clima institucional, sino que
prepara a los jóvenes para desempeñarse con responsabilidad y sensibilidad en el mundo laboral.
En el contexto de la formación técnica del Bachillerato ecuatoriano, los enfoques del
constructivismo y del aprendizaje significativo resultan esenciales para promover una educación
La autoexpresión emocional como dimensión se refiere a la capacidad del individuo para
identificar, verbalizar y representar sus estados afectivos de forma consciente y auténtica,
utilizando el lenguaje, el cuerpo o medios simbólicos como canal de comunicación interna y
externa. Esta habilidad permite al estudiante reconocer lo que siente, regular sus emociones y
construir una narrativa personal que favorece el bienestar y la autoestima. Según Homola (2023),
la autoestima resultó ser un predictor significativo de la autoexpresión social, lo que confirma que
el desarrollo emocional está estrechamente vinculado con la capacidad de expresarse en contextos
interpersonales.
La interacción empática como segunda dimensión implica la habilidad de comprender,
respetar y responder emocionalmente a los sentimientos y necesidades de los demás,
estableciendo vínculos afectivos basados en la escucha activa, la sensibilidad interpersonal y la
reciprocidad. En el entorno educativo, esta dimensión favorece la convivencia, la resolución
pacífica de conflictos y el fortalecimiento del sentido de comunidad. Hernández-Prados et al.
(2024) afirman que la empatía como núcleo de trabajo en la escuela reduce conductas conflictivas
y mejora la calidad de las relaciones entre pares, promoviendo una cultura de respeto y
colaboración.
La participación comunicativa como tercera dimensión se define como la capacidad del
estudiante para involucrarse activamente en intercambios verbales y no verbales, expresando
ideas, emociones y opiniones de forma clara, respetuosa y contextualizada. Esta dimensión
incluye habilidades como la argumentación, la escucha, la expresión oral y escrita, y la adaptación
del lenguaje según el entorno. Fernández et al. (2025) sostienen que la aplicación de estrategias
centradas en la expresión oral y escrita ha demostrado ser eficaz para optimizar el aprendizaje,
promoviendo una mayor participación, comprensión y aplicabilidad de los conocimientos en
distintos contextos.
La variable Expresión social y emocional se relaciona directamente con la formación
técnica en el Bachillerato ecuatoriano, ya que permite fortalecer habilidades interpersonales,
comunicativas y de autorregulación que son esenciales en entornos productivos. En este nivel
educativo, los estudiantes no solo adquieren conocimientos técnicos, sino que también enfrentan
situaciones colaborativas, prácticas laborales y desafíos que requieren empatía, claridad
emocional y capacidad para interactuar con otros de manera respetuosa y efectiva. Según
Maridueña et al. (2023), el aprendizaje socioemocional transforma los espacios educativos en
entornos armónicos, contribuyendo a la formación integral de los estudiantes y fortaleciendo la
convivencia escolar, con implicaciones positivas en su desarrollo personal y social. Por ello,
integrar esta dimensión en la formación técnica no solo mejora el clima institucional, sino que
prepara a los jóvenes para desempeñarse con responsabilidad y sensibilidad en el mundo laboral.
En el contexto de la formación técnica del Bachillerato ecuatoriano, los enfoques del
constructivismo y del aprendizaje significativo resultan esenciales para promover una educación
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3116
activa, contextualizada y emocionalmente pertinente. El constructivismo, basado en las ideas de
Coll, plantea que el estudiante construye el conocimiento a partir de la interacción entre sus
saberes previos y nuevas experiencias significativas. Como lo señala Tigse (2021), citando a Coll,
“el conocimiento no se adquiere de forma pasiva, sino activa, lo que propicia un aprendizaje
significativo”. Esta perspectiva es especialmente relevante en entornos técnicos, donde los
estudiantes enfrentan desafíos reales que requieren autonomía, reflexión y habilidades
socioemocionales. Por otro lado, el aprendizaje significativo formulado por David Ausubel y
retomado por Moreira enfatiza que los nuevos contenidos deben vincularse de manera sustancial
con la estructura cognitiva del estudiante. En este sentido, Moreira et al. (2021), citando a
Ausubel, afirman que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante
ya sabe; por tanto, debe enseñarse en función de ello. Esta cita de una cita refuerza la necesidad
de diseñar experiencias formativas que conecten con el contexto del estudiante, especialmente en
la educación técnica, donde la transferencia del conocimiento a situaciones productivas es
fundamental. Ambos enfoques permiten que el estudiante desarrolle competencias técnicas junto
con habilidades cognitivas y emocionales, fortaleciendo su preparación integral para el mundo
laboral.
La formación técnica y el desarrollo de la expresión social y emocional en el Bachillerato
ecuatoriano se encuentran respaldados por un marco legal y normativo que promueve una
educación integral, inclusiva y contextualizada. A nivel nacional, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y su reglamento establecen que la educación debe fomentar competencias para la
vida, el trabajo y la convivencia, reconociendo explícitamente el desarrollo emocional como parte
del proceso formativo. Según el Ministerio de Educación (2023), citando la LOEI, “la educación
debe centrarse en la persona que aprende, garantizando su desarrollo holístico en el marco del
respeto a los derechos humanos”. A nivel internacional, la UNESCO respalda estos enfoques a
través del Marco de Acción Educación 2030, que promueve una educación de calidad centrada
en el desarrollo de habilidades cognitivas, técnicas y socioemocionales. En su informe sobre
Educación Técnica en Ecuador, la UNESCO (2021), citando el Marco 2030, afirma que “la
formación técnica debe estar articulada con el desarrollo de competencias blandas, incluyendo la
comunicación, la empatía y la resolución de conflictos, como parte de una educación integral”.
Estos marcos legales y normativos, tanto nacionales como internacionales, ofrecen una base
sólida para integrar las variables investigadas en proyectos educativos que respondan a los
desafíos contemporáneos y a las necesidades del contexto ecuatoriano.
En síntesis, la formación técnica en el Bachillerato ecuatoriano adquiere mayor
profundidad y pertinencia cuando se articula con el desarrollo de la expresión social y emocional
y el lenguaje creativo. Estas tres dimensiones no solo enriquecen el proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino que permiten que los estudiantes se conviertan en protagonistas activos de su
formación. La expresión emocional favorece la empatía, la autorregulación y la convivencia,
activa, contextualizada y emocionalmente pertinente. El constructivismo, basado en las ideas de
Coll, plantea que el estudiante construye el conocimiento a partir de la interacción entre sus
saberes previos y nuevas experiencias significativas. Como lo señala Tigse (2021), citando a Coll,
“el conocimiento no se adquiere de forma pasiva, sino activa, lo que propicia un aprendizaje
significativo”. Esta perspectiva es especialmente relevante en entornos técnicos, donde los
estudiantes enfrentan desafíos reales que requieren autonomía, reflexión y habilidades
socioemocionales. Por otro lado, el aprendizaje significativo formulado por David Ausubel y
retomado por Moreira enfatiza que los nuevos contenidos deben vincularse de manera sustancial
con la estructura cognitiva del estudiante. En este sentido, Moreira et al. (2021), citando a
Ausubel, afirman que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante
ya sabe; por tanto, debe enseñarse en función de ello. Esta cita de una cita refuerza la necesidad
de diseñar experiencias formativas que conecten con el contexto del estudiante, especialmente en
la educación técnica, donde la transferencia del conocimiento a situaciones productivas es
fundamental. Ambos enfoques permiten que el estudiante desarrolle competencias técnicas junto
con habilidades cognitivas y emocionales, fortaleciendo su preparación integral para el mundo
laboral.
La formación técnica y el desarrollo de la expresión social y emocional en el Bachillerato
ecuatoriano se encuentran respaldados por un marco legal y normativo que promueve una
educación integral, inclusiva y contextualizada. A nivel nacional, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y su reglamento establecen que la educación debe fomentar competencias para la
vida, el trabajo y la convivencia, reconociendo explícitamente el desarrollo emocional como parte
del proceso formativo. Según el Ministerio de Educación (2023), citando la LOEI, “la educación
debe centrarse en la persona que aprende, garantizando su desarrollo holístico en el marco del
respeto a los derechos humanos”. A nivel internacional, la UNESCO respalda estos enfoques a
través del Marco de Acción Educación 2030, que promueve una educación de calidad centrada
en el desarrollo de habilidades cognitivas, técnicas y socioemocionales. En su informe sobre
Educación Técnica en Ecuador, la UNESCO (2021), citando el Marco 2030, afirma que “la
formación técnica debe estar articulada con el desarrollo de competencias blandas, incluyendo la
comunicación, la empatía y la resolución de conflictos, como parte de una educación integral”.
Estos marcos legales y normativos, tanto nacionales como internacionales, ofrecen una base
sólida para integrar las variables investigadas en proyectos educativos que respondan a los
desafíos contemporáneos y a las necesidades del contexto ecuatoriano.
En síntesis, la formación técnica en el Bachillerato ecuatoriano adquiere mayor
profundidad y pertinencia cuando se articula con el desarrollo de la expresión social y emocional
y el lenguaje creativo. Estas tres dimensiones no solo enriquecen el proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino que permiten que los estudiantes se conviertan en protagonistas activos de su
formación. La expresión emocional favorece la empatía, la autorregulación y la convivencia,
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3117
mientras que el lenguaje creativo potencia la capacidad de comunicar ideas, resolver problemas
y construir significados desde la imaginación y la experiencia. En contextos técnicos, donde se
requiere aplicar conocimientos en situaciones reales, el uso del lenguaje creativo permite
transformar lo técnico en lo expresivo, lo funcional en lo simbólico, generando aprendizajes más
significativos y duraderos. Esta integración promueve una educación más humana, crítica y
contextualizada, capaz de formar jóvenes competentes no solo en lo productivo, sino también en
lo comunicativo, lo emocional y lo creativo.
METODOLOGÍA
La presente investigación se sustenta en un enfoque metodológico que permite analizar de
manera rigurosa la relación entre el lenguaje creativo y la expresión social y emocional en el
contexto de la formación técnica del Bachillerato ecuatoriano. Para ello, se ha diseñado un
proceso sistemático que contempla la selección de una muestra representativa, la aplicación de
instrumentos validados y el uso de técnicas estadísticas apropiadas, con el fin de obtener datos
precisos que respalden los objetivos planteados y aporten evidencia relevante al campo educativo.
El desarrollo de este estudio se organizó en función de los objetivos específicos, lo cual
permitió estructurar cada etapa con claridad metodológica. En primer lugar, se construyó un
marco teórico que sirvió como base conceptual para comprender en profundidad las variables
involucradas: el lenguaje creativo y la expresión social y emocional dentro del contexto de la
formación técnica en el Bachillerato ecuatoriano. Luego, a partir de ese sustento teórico, se llevó
a cabo un proceso diagnóstico que incluyó la recolección y análisis de información sobre las
manifestaciones expresivas, comunicativas y emocionales de los estudiantes, así como su relación
con el desempeño técnico y académico. Este recorrido permitió no solo contextualizar el
problema, sino también identificar patrones, fortalezas y necesidades reales que sirvieron como
insumo para proponer alternativas educativas concretas orientadas al desarrollo integral de los
jóvenes.
Como señalan Miranda & Ortiz (2021) Este enfoque parte de la idea de que el conocimiento
válido se obtiene a través de la observación sistemática, la medición y el análisis estadístico, lo
cual permite identificar patrones y establecer relaciones verificables. La presente investigación se
enmarca en el paradigma positivista, ya que busca describir y analizar la relación entre variables
mediante datos objetivos y medibles. En este estudio, se examina cómo el lenguaje creativo y la
expresión social y emocional se vinculan con la formación técnica en estudiantes de Bachillerato,
utilizando instrumentos estructurados y técnicas cuantitativas.
Este estudio aplica el método deductivo, ya que parte de conceptos generales sobre el
lenguaje creativo y la expresión social y emocional para analizar su relación específica con la
formación técnica en el Bachillerato ecuatoriano. Este enfoque permite establecer conclusiones
lógicas a partir de premisas teóricas previamente definidas. Como señala Espinoza (2023), citando
mientras que el lenguaje creativo potencia la capacidad de comunicar ideas, resolver problemas
y construir significados desde la imaginación y la experiencia. En contextos técnicos, donde se
requiere aplicar conocimientos en situaciones reales, el uso del lenguaje creativo permite
transformar lo técnico en lo expresivo, lo funcional en lo simbólico, generando aprendizajes más
significativos y duraderos. Esta integración promueve una educación más humana, crítica y
contextualizada, capaz de formar jóvenes competentes no solo en lo productivo, sino también en
lo comunicativo, lo emocional y lo creativo.
METODOLOGÍA
La presente investigación se sustenta en un enfoque metodológico que permite analizar de
manera rigurosa la relación entre el lenguaje creativo y la expresión social y emocional en el
contexto de la formación técnica del Bachillerato ecuatoriano. Para ello, se ha diseñado un
proceso sistemático que contempla la selección de una muestra representativa, la aplicación de
instrumentos validados y el uso de técnicas estadísticas apropiadas, con el fin de obtener datos
precisos que respalden los objetivos planteados y aporten evidencia relevante al campo educativo.
El desarrollo de este estudio se organizó en función de los objetivos específicos, lo cual
permitió estructurar cada etapa con claridad metodológica. En primer lugar, se construyó un
marco teórico que sirvió como base conceptual para comprender en profundidad las variables
involucradas: el lenguaje creativo y la expresión social y emocional dentro del contexto de la
formación técnica en el Bachillerato ecuatoriano. Luego, a partir de ese sustento teórico, se llevó
a cabo un proceso diagnóstico que incluyó la recolección y análisis de información sobre las
manifestaciones expresivas, comunicativas y emocionales de los estudiantes, así como su relación
con el desempeño técnico y académico. Este recorrido permitió no solo contextualizar el
problema, sino también identificar patrones, fortalezas y necesidades reales que sirvieron como
insumo para proponer alternativas educativas concretas orientadas al desarrollo integral de los
jóvenes.
Como señalan Miranda & Ortiz (2021) Este enfoque parte de la idea de que el conocimiento
válido se obtiene a través de la observación sistemática, la medición y el análisis estadístico, lo
cual permite identificar patrones y establecer relaciones verificables. La presente investigación se
enmarca en el paradigma positivista, ya que busca describir y analizar la relación entre variables
mediante datos objetivos y medibles. En este estudio, se examina cómo el lenguaje creativo y la
expresión social y emocional se vinculan con la formación técnica en estudiantes de Bachillerato,
utilizando instrumentos estructurados y técnicas cuantitativas.
Este estudio aplica el método deductivo, ya que parte de conceptos generales sobre el
lenguaje creativo y la expresión social y emocional para analizar su relación específica con la
formación técnica en el Bachillerato ecuatoriano. Este enfoque permite establecer conclusiones
lógicas a partir de premisas teóricas previamente definidas. Como señala Espinoza (2023), citando
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3118
a autores clásicos del pensamiento lógico, “el método deductivo se caracteriza por partir de ideas
generales que se asumen como verdaderas, para llegar a conclusiones específicas mediante la
inferencia racional y crítica”.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, ya que se centró en la
recolección de datos numéricos para analizar la relación entre el lenguaje creativo, la expresión
social y emocional, y la formación técnica en estudiantes de Bachillerato. Este enfoque permite
observar tendencias, establecer comparaciones y generar conclusiones objetivas a partir de
instrumentos estructurados. Como señala Vázquez (2024), citando a McMillan, “la investigación
cuantitativa se basa en una indagación objetiva en torno al fenómeno bajo estudio, utilizando
procedimientos sistemáticos para obtener resultados verificables”.
Este estudio se desarrolló bajo un diseño no experimental, ya que no se manipularon las
variables ni se asignaron condiciones controladas. En este tipo de diseño, el investigador observa
los fenómenos tal como ocurren en su contexto natural, sin intervenir ni alterar las condiciones.
Como señala Hernández Sampieri (2022), en la investigación no experimental no se construye
ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas
intencionalmente por el investigador. Esta perspectiva permite analizar la relación entre el
lenguaje creativo, la expresión social y emocional, y la formación técnica en escenarios reales del
Bachillerato ecuatoriano.
La presente investigación tiene un alcance descriptivo-explicativo, ya que busca, por un
lado, caracterizar cómo se manifiestan el lenguaje creativo y la expresión social y emocional en
estudiantes de Bachillerato Técnico, y por otro, analizar cómo estas variables se relacionan con
su formación integral. El nivel descriptivo permite identificar rasgos, comportamientos y
tendencias dentro del grupo estudiado, mientras que el enfoque explicativo profundiza en las
posibles causas y vínculos entre las variables. Como señala Mujica-Sequera (2023)la
investigación explicativa se enfoca en revelar patrones de nexo entre variables, permitiendo
comprender la naturaleza de las relaciones causa-efecto.
La investigación desarrollada se clasifica como de tipo básica, ya que se orienta a
comprender y analizar fenómenos educativos sin buscar una aplicación inmediata. Su propósito
principal es generar conocimiento teórico sobre la relación entre el lenguaje creativo, la expresión
social y emocional, y la formación técnica en estudiantes de Bachillerato. Este tipo de estudio
permite ampliar el marco conceptual y aportar fundamentos que pueden ser utilizados en futuras
investigaciones o intervenciones. Según Hernández Sampieri (2022)
Bajo esta perspectiva de González (2024) los estudios transversales permiten observar
fenómenos en un momento determinado, sin necesidad de realizar seguimientos prolongados por
lo que la presente investigación se clasifica como de tipo transversal, ya que los datos fueron
recolectados en una única etapa. Este diseño facilita el análisis de la relación entre el lenguaje
creativo, la expresión social y emocional, y la formación técnica en estudiantes de Bachillerato,
a autores clásicos del pensamiento lógico, “el método deductivo se caracteriza por partir de ideas
generales que se asumen como verdaderas, para llegar a conclusiones específicas mediante la
inferencia racional y crítica”.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, ya que se centró en la
recolección de datos numéricos para analizar la relación entre el lenguaje creativo, la expresión
social y emocional, y la formación técnica en estudiantes de Bachillerato. Este enfoque permite
observar tendencias, establecer comparaciones y generar conclusiones objetivas a partir de
instrumentos estructurados. Como señala Vázquez (2024), citando a McMillan, “la investigación
cuantitativa se basa en una indagación objetiva en torno al fenómeno bajo estudio, utilizando
procedimientos sistemáticos para obtener resultados verificables”.
Este estudio se desarrolló bajo un diseño no experimental, ya que no se manipularon las
variables ni se asignaron condiciones controladas. En este tipo de diseño, el investigador observa
los fenómenos tal como ocurren en su contexto natural, sin intervenir ni alterar las condiciones.
Como señala Hernández Sampieri (2022), en la investigación no experimental no se construye
ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas
intencionalmente por el investigador. Esta perspectiva permite analizar la relación entre el
lenguaje creativo, la expresión social y emocional, y la formación técnica en escenarios reales del
Bachillerato ecuatoriano.
La presente investigación tiene un alcance descriptivo-explicativo, ya que busca, por un
lado, caracterizar cómo se manifiestan el lenguaje creativo y la expresión social y emocional en
estudiantes de Bachillerato Técnico, y por otro, analizar cómo estas variables se relacionan con
su formación integral. El nivel descriptivo permite identificar rasgos, comportamientos y
tendencias dentro del grupo estudiado, mientras que el enfoque explicativo profundiza en las
posibles causas y vínculos entre las variables. Como señala Mujica-Sequera (2023)la
investigación explicativa se enfoca en revelar patrones de nexo entre variables, permitiendo
comprender la naturaleza de las relaciones causa-efecto.
La investigación desarrollada se clasifica como de tipo básica, ya que se orienta a
comprender y analizar fenómenos educativos sin buscar una aplicación inmediata. Su propósito
principal es generar conocimiento teórico sobre la relación entre el lenguaje creativo, la expresión
social y emocional, y la formación técnica en estudiantes de Bachillerato. Este tipo de estudio
permite ampliar el marco conceptual y aportar fundamentos que pueden ser utilizados en futuras
investigaciones o intervenciones. Según Hernández Sampieri (2022)
Bajo esta perspectiva de González (2024) los estudios transversales permiten observar
fenómenos en un momento determinado, sin necesidad de realizar seguimientos prolongados por
lo que la presente investigación se clasifica como de tipo transversal, ya que los datos fueron
recolectados en una única etapa. Este diseño facilita el análisis de la relación entre el lenguaje
creativo, la expresión social y emocional, y la formación técnica en estudiantes de Bachillerato,
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3119
sin alterar el entorno ni intervenir en el desarrollo natural de los hechos.
La población estuvo compuesta por 240 estudiantes de primero Bachillearto de la Unidad
Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda, distribuidos en seis paralelos entre las jornadas matutina y
vespertina. El equipo docente está conformado por 71 profesores, entre hombres y mujeres, que
atienden las jornadas matutina y vespertina. Sin embargo, la muestra estuvo conformada por 40
estudiantes de primero de Bachillerato Técnico, seleccionados por su accesibilidad y disposición
para participar en el estudio. Se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia, lo que
permitió incluir a quienes cumplían con los criterios definidos y estaban disponibles en el
momento de la recolección de datos. Este tipo de muestreo es útil cuando se busca obtener
información directa de un grupo específico sin necesidad de representar estadísticamente a toda
la población. Según Hernández González (2021), este método se basa en decisiones del
investigador y no en cálculos probabilísticos, lo que lo hace adecuado para estudios exploratorios
o con recursos limitados.
La selección de los participantes se realizó mediante muestreo intencional, ya que se
eligieron estudiantes que cumplían con criterios específicos relacionados con el nivel de
formación técnica y su disposición para participar en el estudio. Esta técnica permite al
investigador identificar sujetos que aporten información relevante y directa sobre las variables
analizadas. Como explica Stewart (2023), el muestreo intencional se basa en el criterio del
investigador para seleccionar un subconjunto concreto de una población, con el fin de obtener
datos significativos y contextualizados. Para ser considerados dentro de la muestra, los individuos
debían cumplir con los siguientes criterios de inclusión: ser estudiantes matriculados en el nivel
de Bachillerato Técnico en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda, pertenecer a cualquiera
de las especialidades técnicas ofertadas por la institución, y estar cursando el segundo o tercer
año de Bachillerato. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta estructurada,
aplicada directamente a estudiantes de Bachillerato Técnico. Esta herramienta permitió recopilar
información cuantitativa sobre el lenguaje creativo, la expresión social y emocional, y su relación
con la formación técnica. La encuesta fue diseñada con preguntas cerradas en escala tipo Likert,
lo que facilitó el análisis estadístico posterior. Según Montes (2021).
Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario estructurado, diseñado
específicamente para estudiantes de Bachillerato Técnico. El instrumento estuvo compuesto por
12 preguntas cerradas, formuladas en formato de escala tipo Likert, con 4 opciones de respuesta
que iban desde nunca hasta siempre. Esta estructura permitió medir con precisión las
percepciones, actitudes y comportamientos relacionados con el lenguaje creativo, la expresión
social y emocional, y su vinculación con la formación técnica. El diseño del cuestionario facilitó
el análisis estadístico posterior y garantizó la claridad en la interpretación de los resultados.
La recolección de datos se llevó a cabo mediante encuestas presenciales, aplicadas
directamente en las instalaciones de la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda. Esta
sin alterar el entorno ni intervenir en el desarrollo natural de los hechos.
La población estuvo compuesta por 240 estudiantes de primero Bachillearto de la Unidad
Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda, distribuidos en seis paralelos entre las jornadas matutina y
vespertina. El equipo docente está conformado por 71 profesores, entre hombres y mujeres, que
atienden las jornadas matutina y vespertina. Sin embargo, la muestra estuvo conformada por 40
estudiantes de primero de Bachillerato Técnico, seleccionados por su accesibilidad y disposición
para participar en el estudio. Se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia, lo que
permitió incluir a quienes cumplían con los criterios definidos y estaban disponibles en el
momento de la recolección de datos. Este tipo de muestreo es útil cuando se busca obtener
información directa de un grupo específico sin necesidad de representar estadísticamente a toda
la población. Según Hernández González (2021), este método se basa en decisiones del
investigador y no en cálculos probabilísticos, lo que lo hace adecuado para estudios exploratorios
o con recursos limitados.
La selección de los participantes se realizó mediante muestreo intencional, ya que se
eligieron estudiantes que cumplían con criterios específicos relacionados con el nivel de
formación técnica y su disposición para participar en el estudio. Esta técnica permite al
investigador identificar sujetos que aporten información relevante y directa sobre las variables
analizadas. Como explica Stewart (2023), el muestreo intencional se basa en el criterio del
investigador para seleccionar un subconjunto concreto de una población, con el fin de obtener
datos significativos y contextualizados. Para ser considerados dentro de la muestra, los individuos
debían cumplir con los siguientes criterios de inclusión: ser estudiantes matriculados en el nivel
de Bachillerato Técnico en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda, pertenecer a cualquiera
de las especialidades técnicas ofertadas por la institución, y estar cursando el segundo o tercer
año de Bachillerato. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta estructurada,
aplicada directamente a estudiantes de Bachillerato Técnico. Esta herramienta permitió recopilar
información cuantitativa sobre el lenguaje creativo, la expresión social y emocional, y su relación
con la formación técnica. La encuesta fue diseñada con preguntas cerradas en escala tipo Likert,
lo que facilitó el análisis estadístico posterior. Según Montes (2021).
Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario estructurado, diseñado
específicamente para estudiantes de Bachillerato Técnico. El instrumento estuvo compuesto por
12 preguntas cerradas, formuladas en formato de escala tipo Likert, con 4 opciones de respuesta
que iban desde nunca hasta siempre. Esta estructura permitió medir con precisión las
percepciones, actitudes y comportamientos relacionados con el lenguaje creativo, la expresión
social y emocional, y su vinculación con la formación técnica. El diseño del cuestionario facilitó
el análisis estadístico posterior y garantizó la claridad en la interpretación de los resultados.
La recolección de datos se llevó a cabo mediante encuestas presenciales, aplicadas
directamente en las instalaciones de la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda. Esta
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3120
modalidad permitió establecer contacto directo con los estudiantes, aclarar dudas durante el
proceso y garantizar una mayor tasa de respuesta. Las encuestas fueron administradas en horarios
previamente coordinados con los docentes, respetando el ritmo académico y asegurando un
ambiente adecuado para la participación voluntaria. Para asegurar la fiabilidad del instrumento
aplicado, se realizó un análisis estadístico utilizando el coeficiente Alpha de Cronbach, el cual
arrojó un valor de 0.92, lo que indica una consistencia interna excelente. Este resultado confirma
que los ítems del cuestionario están altamente relacionados entre sí y que el instrumento mide de
forma estable las dimensiones propuestas: lenguaje creativo, expresión social y emocional, y
formación técnica. Como señala Morales (2022), “un valor superior a 0.90 en el Alpha de
Cronbach refleja una fiabilidad muy alta, especialmente en escalas diseñadas para evaluar
constructos educativos complejos”.
Para el procesamiento de la información obtenida mediante el cuestionario, se aplicaron
técnicas de tabulación estadística que permitieron organizar y resumir los datos de forma clara y
sistemática. Se utilizó el análisis descriptivo, mediante el cálculo de frecuencias, porcentajes y
medidas de tendencia central como la media y la moda. Estas técnicas facilitaron la interpretación
de los resultados y permitieron identificar patrones relevantes en las respuestas de los estudiantes.
Además, se realizaron cruces de variables para explorar posibles relaciones entre el lenguaje
creativo, la expresión social y emocional, y la formación técnica.
Como parte del proceso metodológico, se utilizó Microsoft Excel como instrumento de
apoyo para la tabulación y análisis estadístico de los datos recolectados mediante el cuestionario.
Esta herramienta permitió organizar la información en hojas de cálculo, aplicar fórmulas
automáticas para calcular frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central, y generar
gráficos que facilitaron la visualización de los resultados. Además, se emplearon funciones como
filtros, tablas dinámicas y validación de datos, lo que optimizó el manejo de la información y
garantizó precisión en el procesamiento estadístico.
En síntesis, los aportes metodológicos del estudio se evidencian en la selección cuidadosa
de un enfoque cuantitativo, un diseño no experimental de tipo transversal y una muestra
intencionalmente definida. La construcción del instrumento, validado con un Alpha de Cronbach
de 0.92, permitió garantizar la fiabilidad de los datos recolectados. La aplicación presencial de
encuestas estructuradas, junto con el uso de herramientas digitales como Microsoft Excel para la
tabulación y análisis estadístico, fortaleció la precisión del estudio. Estos elementos
metodológicos fueron adaptados al contexto específico del Bachillerato Técnico en la Unidad
Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda, contribuyendo al desarrollo de investigaciones educativas
contextualizadas y replicables.
RESULTADOS
La presente sección expone los resultados obtenidos a partir de la aplicación de un cuestionario
modalidad permitió establecer contacto directo con los estudiantes, aclarar dudas durante el
proceso y garantizar una mayor tasa de respuesta. Las encuestas fueron administradas en horarios
previamente coordinados con los docentes, respetando el ritmo académico y asegurando un
ambiente adecuado para la participación voluntaria. Para asegurar la fiabilidad del instrumento
aplicado, se realizó un análisis estadístico utilizando el coeficiente Alpha de Cronbach, el cual
arrojó un valor de 0.92, lo que indica una consistencia interna excelente. Este resultado confirma
que los ítems del cuestionario están altamente relacionados entre sí y que el instrumento mide de
forma estable las dimensiones propuestas: lenguaje creativo, expresión social y emocional, y
formación técnica. Como señala Morales (2022), “un valor superior a 0.90 en el Alpha de
Cronbach refleja una fiabilidad muy alta, especialmente en escalas diseñadas para evaluar
constructos educativos complejos”.
Para el procesamiento de la información obtenida mediante el cuestionario, se aplicaron
técnicas de tabulación estadística que permitieron organizar y resumir los datos de forma clara y
sistemática. Se utilizó el análisis descriptivo, mediante el cálculo de frecuencias, porcentajes y
medidas de tendencia central como la media y la moda. Estas técnicas facilitaron la interpretación
de los resultados y permitieron identificar patrones relevantes en las respuestas de los estudiantes.
Además, se realizaron cruces de variables para explorar posibles relaciones entre el lenguaje
creativo, la expresión social y emocional, y la formación técnica.
Como parte del proceso metodológico, se utilizó Microsoft Excel como instrumento de
apoyo para la tabulación y análisis estadístico de los datos recolectados mediante el cuestionario.
Esta herramienta permitió organizar la información en hojas de cálculo, aplicar fórmulas
automáticas para calcular frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central, y generar
gráficos que facilitaron la visualización de los resultados. Además, se emplearon funciones como
filtros, tablas dinámicas y validación de datos, lo que optimizó el manejo de la información y
garantizó precisión en el procesamiento estadístico.
En síntesis, los aportes metodológicos del estudio se evidencian en la selección cuidadosa
de un enfoque cuantitativo, un diseño no experimental de tipo transversal y una muestra
intencionalmente definida. La construcción del instrumento, validado con un Alpha de Cronbach
de 0.92, permitió garantizar la fiabilidad de los datos recolectados. La aplicación presencial de
encuestas estructuradas, junto con el uso de herramientas digitales como Microsoft Excel para la
tabulación y análisis estadístico, fortaleció la precisión del estudio. Estos elementos
metodológicos fueron adaptados al contexto específico del Bachillerato Técnico en la Unidad
Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda, contribuyendo al desarrollo de investigaciones educativas
contextualizadas y replicables.
RESULTADOS
La presente sección expone los resultados obtenidos a partir de la aplicación de un cuestionario
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3121
estructurado compuesto por 12 ítems, diseñados para evaluar las percepciones de los estudiantes
de primero de Bachillerato Técnico en torno al lenguaje creativo, la expresión social y emocional,
y su relación con la formación técnica. Los datos fueron recolectados mediante encuestas
presenciales y posteriormente procesados mediante técnicas de análisis estadístico descriptivo. A
continuación, se presentan los hallazgos más relevantes, organizados por dimensiones y
categorías, con el fin de facilitar su interpretación y vinculación con los objetivos del estudio.
Tabla 1
Tabulación de encuesta
No. Pregunta Nunca Casi
nunca
A
veces
Casi
siempre
Total
1 ¿Te sientes libre de usar el dibujo, la
escritura o el juego para expresar tus
ideas en clase?
10% 15% 40% 35% 100%
2 ¿Tus docentes promueven actividades
creativas como narración oral,
dramatización o diseño de proyectos?
12% 18% 38% 32% 100%
3 ¿Has participado en tareas escolares
que te permitan expresar tu identidad
o emociones de forma simbólica?
14% 20% 36% 30% 100%
4 ¿Sientes que el lenguaje creativo te
ayuda a comprender mejor los
contenidos académicos?
8% 12% 45% 35% 100%
5 ¿Te gustaría que las clases incluyan
más actividades expresivas como
juegos, relatos o proyectos visuales?
6% 10% 34% 50% 100%
6 ¿Crees que el uso de estrategias
creativas mejora tu participación en el
aula?
9% 11% 40% 40% 100%
7 ¿Te resulta fácil hablar sobre tus
emociones en el entorno escolar?
20% 25% 35% 20% 100%
8 ¿Sientes que tus docentes te escuchan
y comprenden tus inquietudes
emocionales?
15% 20% 40% 25% 100%
9 ¿Las actividades escolares te ayudan a
fortalecer tu autoestima y confianza
personal?
10% 18% 42% 30% 100%
10 ¿Participas en dinámicas grupales que
promueven la empatía y el respeto
entre compañeros?
12% 15% 38% 35% 100%
11 ¿Sientes que puedes vincular tus
experiencias personales con los
contenidos que se abordan en clase?
14% 16% 40% 30% 100%
12 ¿Crees que el ambiente emocional del
aula influye en tu motivación para
aprender?
8% 12% 45% 35% 100%
Nota. *Encuesta realizada por la autora en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda.
estructurado compuesto por 12 ítems, diseñados para evaluar las percepciones de los estudiantes
de primero de Bachillerato Técnico en torno al lenguaje creativo, la expresión social y emocional,
y su relación con la formación técnica. Los datos fueron recolectados mediante encuestas
presenciales y posteriormente procesados mediante técnicas de análisis estadístico descriptivo. A
continuación, se presentan los hallazgos más relevantes, organizados por dimensiones y
categorías, con el fin de facilitar su interpretación y vinculación con los objetivos del estudio.
Tabla 1
Tabulación de encuesta
No. Pregunta Nunca Casi
nunca
A
veces
Casi
siempre
Total
1 ¿Te sientes libre de usar el dibujo, la
escritura o el juego para expresar tus
ideas en clase?
10% 15% 40% 35% 100%
2 ¿Tus docentes promueven actividades
creativas como narración oral,
dramatización o diseño de proyectos?
12% 18% 38% 32% 100%
3 ¿Has participado en tareas escolares
que te permitan expresar tu identidad
o emociones de forma simbólica?
14% 20% 36% 30% 100%
4 ¿Sientes que el lenguaje creativo te
ayuda a comprender mejor los
contenidos académicos?
8% 12% 45% 35% 100%
5 ¿Te gustaría que las clases incluyan
más actividades expresivas como
juegos, relatos o proyectos visuales?
6% 10% 34% 50% 100%
6 ¿Crees que el uso de estrategias
creativas mejora tu participación en el
aula?
9% 11% 40% 40% 100%
7 ¿Te resulta fácil hablar sobre tus
emociones en el entorno escolar?
20% 25% 35% 20% 100%
8 ¿Sientes que tus docentes te escuchan
y comprenden tus inquietudes
emocionales?
15% 20% 40% 25% 100%
9 ¿Las actividades escolares te ayudan a
fortalecer tu autoestima y confianza
personal?
10% 18% 42% 30% 100%
10 ¿Participas en dinámicas grupales que
promueven la empatía y el respeto
entre compañeros?
12% 15% 38% 35% 100%
11 ¿Sientes que puedes vincular tus
experiencias personales con los
contenidos que se abordan en clase?
14% 16% 40% 30% 100%
12 ¿Crees que el ambiente emocional del
aula influye en tu motivación para
aprender?
8% 12% 45% 35% 100%
Nota. *Encuesta realizada por la autora en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3122
Con el fin de facilitar la interpretación de los resultados, se seleccionaron algunas de las preguntas
más representativas del cuestionario aplicado. Estas fueron visualizadas mediante gráficos, dando
lugar a las figuras 1, 2, 3 y 4, en correspondencia con el objetivo general y los objetivos
específicos del estudio.
Figura 1
Analizar el impacto del lenguaje creativo como herramienta pedagógica para fortalecer la
expresión social y emocional
Nota. *Encuesta realizada por la autora en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda.
El gráfico 1 revela que 80% de los estudiantes considera que las estrategias creativas
mejoran su participación en el aula (Casi siempre y Siempre), lo que evidencia su impacto positivo
en la motivación y expresión emocional. El 20% restante sugiere que aún existen barreras en la
implementación o adaptación de estas metodologías, lo que refuerza la necesidad de fortalecer la
formación docente en enfoques expresivos y contextualizados.
Figura 2
Identificar teorías pedagógicas y dimensiones emocionales que enmarcan las necesidades
expresivas de los estudiantes
Nota. *Encuesta realizada por la autora en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda.
El gráfico 2 indica que el 86.8% de los estudiantes afirma que sus docentes promueven
actividades creativas como narración oral, dramatización o diseño de proyectos (Siempre y Casi
siempre), lo que refleja una práctica pedagógica activa y expresiva en el aula. Este alto porcentaje
sugiere que los docentes están incorporando metodologías que favorecen la participación, el
9%
11%
40%
40%
¿Crees que el uso de estrategias creativas mejora tu
participación en el aula?
Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
12%
18%
38%
1,2
¿Tus docentes promueven actividades creativas como narración oral,
dramatización o diseño de proyectos?
Nunca Casi nunca Casi siempre Simepre
Con el fin de facilitar la interpretación de los resultados, se seleccionaron algunas de las preguntas
más representativas del cuestionario aplicado. Estas fueron visualizadas mediante gráficos, dando
lugar a las figuras 1, 2, 3 y 4, en correspondencia con el objetivo general y los objetivos
específicos del estudio.
Figura 1
Analizar el impacto del lenguaje creativo como herramienta pedagógica para fortalecer la
expresión social y emocional
Nota. *Encuesta realizada por la autora en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda.
El gráfico 1 revela que 80% de los estudiantes considera que las estrategias creativas
mejoran su participación en el aula (Casi siempre y Siempre), lo que evidencia su impacto positivo
en la motivación y expresión emocional. El 20% restante sugiere que aún existen barreras en la
implementación o adaptación de estas metodologías, lo que refuerza la necesidad de fortalecer la
formación docente en enfoques expresivos y contextualizados.
Figura 2
Identificar teorías pedagógicas y dimensiones emocionales que enmarcan las necesidades
expresivas de los estudiantes
Nota. *Encuesta realizada por la autora en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda.
El gráfico 2 indica que el 86.8% de los estudiantes afirma que sus docentes promueven
actividades creativas como narración oral, dramatización o diseño de proyectos (Siempre y Casi
siempre), lo que refleja una práctica pedagógica activa y expresiva en el aula. Este alto porcentaje
sugiere que los docentes están incorporando metodologías que favorecen la participación, el
9%
11%
40%
40%
¿Crees que el uso de estrategias creativas mejora tu
participación en el aula?
Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
12%
18%
38%
1,2
¿Tus docentes promueven actividades creativas como narración oral,
dramatización o diseño de proyectos?
Nunca Casi nunca Casi siempre Simepre
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3123
pensamiento creativo y la expresión emocional. En contraste, el 13.2% restante indica que estas
estrategias se aplican poco o nada, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la formación
docente y garantizar una implementación más equitativa y contextualizada.
Gráfico 3
Diagnosticar condiciones pedagógicas basadas en lenguaje creativo que promuevan
participación y bienestar emocional
Nota. *Encuesta realizada por la autora en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda.
El gráfico 2 indica que el 25% de los estudiantes siente que sus docentes “siempre”
escuchan y comprenden sus inquietudes emocionales, lo que refleja una relación empática y
cercana en el aula. El 40% indica que esto ocurre “casi siempre”, lo que sugiere una práctica
positiva pero aún con espacio para mejorar. En contraste, el 20% señala que “casi nunca” se
sienten escuchados, y un 15% afirma que “nunca” lo son, lo que evidencia una brecha significativa
en el acompañamiento emocional docente.
Gráfico 4
Diseñar una guía didáctica contextualizada que integre actividades creativas y recursos
adaptados
Nota. *Encuesta realizada por la autora en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda.
El 50% de los estudiantes expresa que “siempre” les gustaría que las clases incluyan más
actividades expresivas como juegos, relatos o proyectos visuales, reflejando un fuerte interés por
metodologías creativas. El 34% señala que “casi siempre” desea estas dinámicas, lo que refuerza
su valor pedagógico en el aula. En contraste, el 10% indica que “casi nunca” las considera
necesarias, y un 6% afirma que “nunca” las desea, lo que evidencia perfiles estudiantiles menos
15%
20%
40%
25%
¿Sientes que tus docentes te escuchan y comprenden tus
inquietudes emocionales?
Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
6% 10%
34%
50%
¿Te gustaría que las clases incluyan más actividades
expresivas como juegos, relatos o proyectos visuales?
Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
pensamiento creativo y la expresión emocional. En contraste, el 13.2% restante indica que estas
estrategias se aplican poco o nada, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la formación
docente y garantizar una implementación más equitativa y contextualizada.
Gráfico 3
Diagnosticar condiciones pedagógicas basadas en lenguaje creativo que promuevan
participación y bienestar emocional
Nota. *Encuesta realizada por la autora en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda.
El gráfico 2 indica que el 25% de los estudiantes siente que sus docentes “siempre”
escuchan y comprenden sus inquietudes emocionales, lo que refleja una relación empática y
cercana en el aula. El 40% indica que esto ocurre “casi siempre”, lo que sugiere una práctica
positiva pero aún con espacio para mejorar. En contraste, el 20% señala que “casi nunca” se
sienten escuchados, y un 15% afirma que “nunca” lo son, lo que evidencia una brecha significativa
en el acompañamiento emocional docente.
Gráfico 4
Diseñar una guía didáctica contextualizada que integre actividades creativas y recursos
adaptados
Nota. *Encuesta realizada por la autora en la Unidad Educativa Fiscal Luis Tello Ripalda.
El 50% de los estudiantes expresa que “siempre” les gustaría que las clases incluyan más
actividades expresivas como juegos, relatos o proyectos visuales, reflejando un fuerte interés por
metodologías creativas. El 34% señala que “casi siempre” desea estas dinámicas, lo que refuerza
su valor pedagógico en el aula. En contraste, el 10% indica que “casi nunca” las considera
necesarias, y un 6% afirma que “nunca” las desea, lo que evidencia perfiles estudiantiles menos
15%
20%
40%
25%
¿Sientes que tus docentes te escuchan y comprenden tus
inquietudes emocionales?
Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
6% 10%
34%
50%
¿Te gustaría que las clases incluyan más actividades
expresivas como juegos, relatos o proyectos visuales?
Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3124
receptivos o experiencias previas poco significativas. Estos datos sugieren que la inclusión de
actividades expresivas debe ser contextualizada y diversificada para responder a las distintas
motivaciones del alumnado.
Los resultados obtenidos evidencian que el lenguaje creativo posee un alto potencial como
herramienta pedagógica para fortalecer la expresión social y emocional de los estudiantes en
contextos escolares vulnerables. Las respuestas reflejan una disposición positiva hacia actividades
expresivas, así como una necesidad latente de espacios que promuevan la comunicación
simbólica, el reconocimiento emocional y la participación. Se identifican limitaciones en la
implementación de estrategias creativas por parte del cuerpo docente, pero también oportunidades
claras para integrar metodologías más dinámicas y contextualizadas. Estos hallazgos permiten
orientar el diseño de una guía didáctica que responda a las realidades del aula, favorezca el
bienestar estudiantil y promueva vínculos significativos entre el aprendizaje y la experiencia
personal.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en el cuestionario aplicado a estudiantes de Bachillerato Técnico
revelan una correspondencia significativa con los fundamentos teóricos que sustentan esta
investigación. En relación con el lenguaje creativo como variable independiente, se evidenció que
los estudiantes valoran positivamente las actividades expresivas como el juego simbólico, la
narración oral y la escritura libre. Estas prácticas no solo despiertan el interés por el aprendizaje,
sino que también permiten canalizar emociones, construir sentido y fortalecer la identidad
personal. Tal como lo afirman Román et al. (2025), el lenguaje creativo activa procesos de
pensamiento divergente que vinculan la emoción con la cognición, generando aprendizajes
significativos y transformadores. Esta afirmación se ve reflejada en los resultados de la Tabla 1,
donde el 80% de los estudiantes indicó que las estrategias creativas mejoran su participación en
el aula. Además, el interés por actividades como relatos, juegos y proyectos visuales, Tabla 4
confirma lo planteado por García-Basurto et al. (2025), quienes sostienen que el juego simbólico
estimula el desarrollo cognitivo, emocional y social, al permitir que los estudiantes representen
situaciones reales o imaginarias de forma significativa. La escritura libre también se posiciona
como una dimensión relevante, especialmente en las respuestas que valoran la posibilidad de
vincular experiencias personales con los contenidos académicos. Esta tendencia coincide con lo
señalado por Abreu & Marín (2025), al destacar que la escritura creativa fortalece la expresión
personal, estimula la imaginación y favorece la reflexión espontánea en contextos educativos
contemporáneos. En conjunto, estas dimensiones del lenguaje creativo evidencian que los
estudiantes no solo desean aprender, sino también expresarse, conectar sus vivencias con el
contenido y participar activamente en el proceso formativo.
Estos hallazgos también se alinean con los enfoques del constructivismo y del aprendizaje
receptivos o experiencias previas poco significativas. Estos datos sugieren que la inclusión de
actividades expresivas debe ser contextualizada y diversificada para responder a las distintas
motivaciones del alumnado.
Los resultados obtenidos evidencian que el lenguaje creativo posee un alto potencial como
herramienta pedagógica para fortalecer la expresión social y emocional de los estudiantes en
contextos escolares vulnerables. Las respuestas reflejan una disposición positiva hacia actividades
expresivas, así como una necesidad latente de espacios que promuevan la comunicación
simbólica, el reconocimiento emocional y la participación. Se identifican limitaciones en la
implementación de estrategias creativas por parte del cuerpo docente, pero también oportunidades
claras para integrar metodologías más dinámicas y contextualizadas. Estos hallazgos permiten
orientar el diseño de una guía didáctica que responda a las realidades del aula, favorezca el
bienestar estudiantil y promueva vínculos significativos entre el aprendizaje y la experiencia
personal.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en el cuestionario aplicado a estudiantes de Bachillerato Técnico
revelan una correspondencia significativa con los fundamentos teóricos que sustentan esta
investigación. En relación con el lenguaje creativo como variable independiente, se evidenció que
los estudiantes valoran positivamente las actividades expresivas como el juego simbólico, la
narración oral y la escritura libre. Estas prácticas no solo despiertan el interés por el aprendizaje,
sino que también permiten canalizar emociones, construir sentido y fortalecer la identidad
personal. Tal como lo afirman Román et al. (2025), el lenguaje creativo activa procesos de
pensamiento divergente que vinculan la emoción con la cognición, generando aprendizajes
significativos y transformadores. Esta afirmación se ve reflejada en los resultados de la Tabla 1,
donde el 80% de los estudiantes indicó que las estrategias creativas mejoran su participación en
el aula. Además, el interés por actividades como relatos, juegos y proyectos visuales, Tabla 4
confirma lo planteado por García-Basurto et al. (2025), quienes sostienen que el juego simbólico
estimula el desarrollo cognitivo, emocional y social, al permitir que los estudiantes representen
situaciones reales o imaginarias de forma significativa. La escritura libre también se posiciona
como una dimensión relevante, especialmente en las respuestas que valoran la posibilidad de
vincular experiencias personales con los contenidos académicos. Esta tendencia coincide con lo
señalado por Abreu & Marín (2025), al destacar que la escritura creativa fortalece la expresión
personal, estimula la imaginación y favorece la reflexión espontánea en contextos educativos
contemporáneos. En conjunto, estas dimensiones del lenguaje creativo evidencian que los
estudiantes no solo desean aprender, sino también expresarse, conectar sus vivencias con el
contenido y participar activamente en el proceso formativo.
Estos hallazgos también se alinean con los enfoques del constructivismo y del aprendizaje
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3125
significativo. La disposición de los estudiantes a participar en actividades creativas y
contextualizadas refleja lo que Tigse (2021), citando a Coll, denomina aprendizaje activo, donde
el conocimiento se construye a partir de experiencias significativas. La necesidad de vincular
contenidos con vivencias personales, como se evidenció en las respuestas del cuestionario,
confirma lo planteado por Moreira et al. (2021), citando a Ausubel, sobre la importancia de
conectar los nuevos aprendizajes con la estructura cognitiva del estudiante. En este sentido, el
lenguaje creativo no solo cumple una función estética o comunicativa, sino que se convierte en
un puente entre el conocimiento técnico y el desarrollo emocional, especialmente en contextos
vulnerables donde la palabra, el arte y el juego adquieren un valor formativo profundo.
Entre las principales limitaciones del estudio se encuentra la delimitación geográfica y
muestral, ya que la investigación se desarrolló exclusivamente en la Unidad Educativa Fiscal Luis
Tello Ripalda, ubicada en un contexto urbano vulnerable del cantón Esmeraldas. Esta focalización
impide contrastar los resultados con otras realidades institucionales, tanto urbanas como rurales,
que podrían presentar dinámicas distintas en cuanto al lenguaje creativo y la expresión emocional.
Además, el tamaño de la muestra fue reducido, lo que limita la posibilidad de generalizar los
hallazgos a una población más amplia.
En cumplimiento de la propuesta, se planteó el diseño de una guía didáctica contextualizada
que integre actividades creativas, orientaciones metodológicas y recursos adaptados para
fomentar la expresión social y emocional en el aula. Esta propuesta surge como respuesta directa
a los hallazgos del estudio, que evidencian la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas que
vinculen el lenguaje creativo con el bienestar emocional del estudiantado. La guía contempla
dinámicas como narración expresiva, escritura libre y juego simbólico, estructuradas según
niveles de participación y desarrollo emocional. Además, incluye orientaciones para el docente
que permiten adaptar las actividades al contexto sociocultural de los estudiantes, promoviendo un
ambiente empático, participativo y reflexivo.
A continuación, se expone la tabla metodológica que organiza las temáticas desarrolladas
en la guía, estructuradas según sus enfoques pedagógicos, dimensiones creativas y propósitos
formativos.
Tabla 2
Planificación de la guía didáctica
Tema Objetivo específico Metodología de clase Recursos didácticos
1. Narración
expresiva e
identidad
personal
Favorecer la
construcción de
sentido y la expresión
emocional a través del
relato
Escritura libre, narración
oral, creación de
personajes simbólicos
Cuadernos
creativos, tarjetas
narrativas, audios de
relatos
2. Juego
simbólico y
resolución
Estimular la
imaginación, la
empatía y la
Simulación de roles,
dramatización, juegos de
representación
Tableros temáticos,
objetos simbólicos,
fichas de roles
significativo. La disposición de los estudiantes a participar en actividades creativas y
contextualizadas refleja lo que Tigse (2021), citando a Coll, denomina aprendizaje activo, donde
el conocimiento se construye a partir de experiencias significativas. La necesidad de vincular
contenidos con vivencias personales, como se evidenció en las respuestas del cuestionario,
confirma lo planteado por Moreira et al. (2021), citando a Ausubel, sobre la importancia de
conectar los nuevos aprendizajes con la estructura cognitiva del estudiante. En este sentido, el
lenguaje creativo no solo cumple una función estética o comunicativa, sino que se convierte en
un puente entre el conocimiento técnico y el desarrollo emocional, especialmente en contextos
vulnerables donde la palabra, el arte y el juego adquieren un valor formativo profundo.
Entre las principales limitaciones del estudio se encuentra la delimitación geográfica y
muestral, ya que la investigación se desarrolló exclusivamente en la Unidad Educativa Fiscal Luis
Tello Ripalda, ubicada en un contexto urbano vulnerable del cantón Esmeraldas. Esta focalización
impide contrastar los resultados con otras realidades institucionales, tanto urbanas como rurales,
que podrían presentar dinámicas distintas en cuanto al lenguaje creativo y la expresión emocional.
Además, el tamaño de la muestra fue reducido, lo que limita la posibilidad de generalizar los
hallazgos a una población más amplia.
En cumplimiento de la propuesta, se planteó el diseño de una guía didáctica contextualizada
que integre actividades creativas, orientaciones metodológicas y recursos adaptados para
fomentar la expresión social y emocional en el aula. Esta propuesta surge como respuesta directa
a los hallazgos del estudio, que evidencian la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas que
vinculen el lenguaje creativo con el bienestar emocional del estudiantado. La guía contempla
dinámicas como narración expresiva, escritura libre y juego simbólico, estructuradas según
niveles de participación y desarrollo emocional. Además, incluye orientaciones para el docente
que permiten adaptar las actividades al contexto sociocultural de los estudiantes, promoviendo un
ambiente empático, participativo y reflexivo.
A continuación, se expone la tabla metodológica que organiza las temáticas desarrolladas
en la guía, estructuradas según sus enfoques pedagógicos, dimensiones creativas y propósitos
formativos.
Tabla 2
Planificación de la guía didáctica
Tema Objetivo específico Metodología de clase Recursos didácticos
1. Narración
expresiva e
identidad
personal
Favorecer la
construcción de
sentido y la expresión
emocional a través del
relato
Escritura libre, narración
oral, creación de
personajes simbólicos
Cuadernos
creativos, tarjetas
narrativas, audios de
relatos
2. Juego
simbólico y
resolución
Estimular la
imaginación, la
empatía y la
Simulación de roles,
dramatización, juegos de
representación
Tableros temáticos,
objetos simbólicos,
fichas de roles
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colaborativa interacción
significativa entre
pares
3. Escritura libre
y reflexión
emocional
Promover la
autoexpresión y el
reconocimiento de
emociones en
contextos escolares
Diario emocional,
escritura espontánea,
lluvia de palabras
Plantillas digitales
de escritura, tarjetas
de emociones
interactivas, mural
virtual
4. Participación
comunicativa y
vínculos
empáticos
Fortalecer la
expresión oral y la
escucha activa en
dinámicas grupales
Círculos de diálogo,
debates guiados,
entrevistas entre pares
Rueda de preguntas,
guía de
comunicación
asertiva, foro digital
colaborativo
5. Integración
creativa en la
formación
técnica
Vincular el lenguaje
creativo con
contenidos técnicos y
experiencias
productivas
Proyectos
interdisciplinarios,
diseño de productos
simbólicos,
presentaciones orales
Fichas técnicas
creativas, prototipos
visuales, rúbricas
expresivas
La validación de la propuesta metodológica se realizó mediante juicio de expertos,
contando con la participación de dos profesionales con grado de maestría en educación y amplia
experiencia en procesos formativos vinculados al Bachillerato Técnico. Estos especialistas
evaluaron la guía didáctica diseñada, considerando cuatro criterios fundamentales: claridad del
lenguaje, aplicabilidad en entornos educativos reales, relevancia temática y facilidad de ejecución
en el aula. Los resultados obtenidos reflejaron un nivel de aprobación superior al 95% en cada
uno de los indicadores, lo que confirma que el documento presenta una estructura comprensible,
coherente y viable para contribuir al fortalecimiento de la permanencia escolar en contextos
vulnerables. A continuación, se presenta la rúbrica utilizada por los expertos para la valoración
de la propuesta:
Tabla 3
Rúbrica de evaluación de la propuesta didáctica (Juicio de expertos)
Criterio
evaluado
Descripción Bajo Medio Alto Muy
alto
Resultado
(%)
Claridad del
lenguaje
Redacción precisa,
comprensible y adaptada al
nivel educativo del
bachillerato técnico
X 97%
Aplicabilidad
en el aula
Viabilidad de implementación
en entornos reales,
considerando recursos y
tiempos disponibles
X 96%
Relevancia
temática
Pertinencia de los contenidos
respecto a las necesidades del
contexto escolar vulnerable
X 98%
colaborativa interacción
significativa entre
pares
3. Escritura libre
y reflexión
emocional
Promover la
autoexpresión y el
reconocimiento de
emociones en
contextos escolares
Diario emocional,
escritura espontánea,
lluvia de palabras
Plantillas digitales
de escritura, tarjetas
de emociones
interactivas, mural
virtual
4. Participación
comunicativa y
vínculos
empáticos
Fortalecer la
expresión oral y la
escucha activa en
dinámicas grupales
Círculos de diálogo,
debates guiados,
entrevistas entre pares
Rueda de preguntas,
guía de
comunicación
asertiva, foro digital
colaborativo
5. Integración
creativa en la
formación
técnica
Vincular el lenguaje
creativo con
contenidos técnicos y
experiencias
productivas
Proyectos
interdisciplinarios,
diseño de productos
simbólicos,
presentaciones orales
Fichas técnicas
creativas, prototipos
visuales, rúbricas
expresivas
La validación de la propuesta metodológica se realizó mediante juicio de expertos,
contando con la participación de dos profesionales con grado de maestría en educación y amplia
experiencia en procesos formativos vinculados al Bachillerato Técnico. Estos especialistas
evaluaron la guía didáctica diseñada, considerando cuatro criterios fundamentales: claridad del
lenguaje, aplicabilidad en entornos educativos reales, relevancia temática y facilidad de ejecución
en el aula. Los resultados obtenidos reflejaron un nivel de aprobación superior al 95% en cada
uno de los indicadores, lo que confirma que el documento presenta una estructura comprensible,
coherente y viable para contribuir al fortalecimiento de la permanencia escolar en contextos
vulnerables. A continuación, se presenta la rúbrica utilizada por los expertos para la valoración
de la propuesta:
Tabla 3
Rúbrica de evaluación de la propuesta didáctica (Juicio de expertos)
Criterio
evaluado
Descripción Bajo Medio Alto Muy
alto
Resultado
(%)
Claridad del
lenguaje
Redacción precisa,
comprensible y adaptada al
nivel educativo del
bachillerato técnico
X 97%
Aplicabilidad
en el aula
Viabilidad de implementación
en entornos reales,
considerando recursos y
tiempos disponibles
X 96%
Relevancia
temática
Pertinencia de los contenidos
respecto a las necesidades del
contexto escolar vulnerable
X 98%
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3127
Facilidad de
ejecución
Nivel de complejidad para que
docentes y estudiantes
desarrollen las actividades
propuestas
X 95%
CONCLUSIONES
En el desarrollo del marco conceptual se identificaron las principales teorías pedagógicas
y dimensiones expresivas que permiten comprender las necesidades emocionales de los
estudiantes en contextos escolares urbanos vulnerables. El análisis evidenció que el lenguaje
creativo en sus formas narrativas, simbólicas y escritas no solo facilita la comunicación, sino que
también actúa como mediador del desarrollo emocional, fortaleciendo la autoestima, la empatía
y la construcción de sentido. Esta comprensión teórica permitió establecer una base sólida para
interpretar los resultados obtenidos en el cuestionario, donde los estudiantes manifestaron interés
por actividades que les permitan vincular sus vivencias con el aprendizaje y expresarse libremente
en el aula.
A partir del diagnóstico institucional y de los datos recogidos, se logró caracterizar las
condiciones actuales que limitan o favorecen la implementación de estrategias pedagógicas
basadas en el lenguaje creativo. Los resultados reflejaron que, aunque existe apertura por parte
del estudiantado hacia metodologías expresivas, aún persisten barreras como la escasa formación
docente en enfoques emocionales y la falta de recursos adaptados al contexto. Sin embargo,
también se identificaron oportunidades concretas para incorporar dinámicas participativas,
narrativas personales y juegos simbólicos que promuevan el bienestar emocional y la
participación en el aula.
Como respuesta a las necesidades detectadas, se diseñó una guía didáctica contextualizada
que integra actividades creativas, orientaciones metodológicas y recursos adaptados para
fomentar la expresión social y emocional del estudiantado. Esta propuesta incluye dinámicas de
narración expresiva, escritura libre, juego simbólico y participación comunicativa, estructuradas
según niveles de desarrollo emocional y características del entorno escolar. La guía fue validada
por expertos en educación, quienes destacaron su claridad, aplicabilidad y relevancia temática.
Para fortalecer su impacto, se recomienda implementar procesos de formación docente continua
que acompañen el uso de estas estrategias, promoviendo una cultura escolar más empática,
creativa y emocionalmente consciente.
Facilidad de
ejecución
Nivel de complejidad para que
docentes y estudiantes
desarrollen las actividades
propuestas
X 95%
CONCLUSIONES
En el desarrollo del marco conceptual se identificaron las principales teorías pedagógicas
y dimensiones expresivas que permiten comprender las necesidades emocionales de los
estudiantes en contextos escolares urbanos vulnerables. El análisis evidenció que el lenguaje
creativo en sus formas narrativas, simbólicas y escritas no solo facilita la comunicación, sino que
también actúa como mediador del desarrollo emocional, fortaleciendo la autoestima, la empatía
y la construcción de sentido. Esta comprensión teórica permitió establecer una base sólida para
interpretar los resultados obtenidos en el cuestionario, donde los estudiantes manifestaron interés
por actividades que les permitan vincular sus vivencias con el aprendizaje y expresarse libremente
en el aula.
A partir del diagnóstico institucional y de los datos recogidos, se logró caracterizar las
condiciones actuales que limitan o favorecen la implementación de estrategias pedagógicas
basadas en el lenguaje creativo. Los resultados reflejaron que, aunque existe apertura por parte
del estudiantado hacia metodologías expresivas, aún persisten barreras como la escasa formación
docente en enfoques emocionales y la falta de recursos adaptados al contexto. Sin embargo,
también se identificaron oportunidades concretas para incorporar dinámicas participativas,
narrativas personales y juegos simbólicos que promuevan el bienestar emocional y la
participación en el aula.
Como respuesta a las necesidades detectadas, se diseñó una guía didáctica contextualizada
que integra actividades creativas, orientaciones metodológicas y recursos adaptados para
fomentar la expresión social y emocional del estudiantado. Esta propuesta incluye dinámicas de
narración expresiva, escritura libre, juego simbólico y participación comunicativa, estructuradas
según niveles de desarrollo emocional y características del entorno escolar. La guía fue validada
por expertos en educación, quienes destacaron su claridad, aplicabilidad y relevancia temática.
Para fortalecer su impacto, se recomienda implementar procesos de formación docente continua
que acompañen el uso de estas estrategias, promoviendo una cultura escolar más empática,
creativa y emocionalmente consciente.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3128
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