Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3075
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1868
La influencia de la educación emocional en el aprendizaje de
los niños de 4 a 5 años
The influence of emotional education in the learning of children from 4 to 5 years old
Ámbar Lorena Rogel Sánchez
ambar.rogelsanchez2404@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7886-7003
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador – Santa Elena
Ormary Egleé Barberi Ruiz
obarberi@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3628-3677
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador – Santa Elena
Artículo recibido: 10 noviembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 diciembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La Educación Emocional (EE) es la base para el desarrollo integral los niños de 4 a 5 años, debido
a que influye directamente en la predisposición del conocimiento y la arquitectura cerebral. La
capacidad para gestionar, comprender e identificar sus emociones es un indicador esencial del
éxito en la escuela y en sus interacciones sociales. Por esta razón, se plantea este estudio con el
objetivo de analizar la influencia de la educación emocional en el aprendizaje de los niños de 4 a
5 años de educación inicial en una institución ecuatoriana. Este estudio corresponde al paradigma
interpretativo, enfoque cualitativo, tipo descriptivo. Se aplicaron técnicas de observación y
entrevista con sus respectivos instrumentos a fin de recopilar información sobre las percepciones,
experiencias e interacciones en el contexto escolar, alcanzando una triangulación de datos que
favoreció la descripción de la educación emocional. Los hallazgos muestran que la educación
emocional influye de manera significativa en la convivencia y en el aprendizaje de los niños; sin
embargo, se constató su limitación por la falta de planificación pedagógica y sistematicidad. Los
datos revelan que los 30 niños manifiestan sus emociones fuertes como frustración, tristeza y
enojo, presentan dificultades para interactuar con los compañeros de clase. Se concluye que, las
instituciones educativas que ofertan este nivel deben anexar en su currículo como eje transversal,
la educación emocional.
Palabras clave: desarrollo socioemocional, convivencia en la escuela, autodisciplina,
aprendizaje de los niños, educación emocional
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3076
ABSTRACT
Emotional Education (EE) is the basis for the comprehensive development of children aged 4 to
5, as it directly influences their predisposition to learning and brain architecture. The ability to
manage, understand, and identify emotions is an essential indicator of success in school and in
social interactions. For this reason, this study aims to analyze the influence of emotional education
on the learning of 4- to 5-year-old children in early childhood education in an Ecuadorian
institution. This study corresponds to the interpretive paradigm, qualitative approach, descriptive
type. Observation and interview techniques were applied with their respective instruments in
order to collect information on perceptions, experiences, and interactions in the school context,
achieving a triangulation of data that favored the description of emotional education. The findings
show that emotional education has a significant influence on children's coexistence and learning;
however, its limitations were noted due to a lack of pedagogical planning and systematicity. Other
data reveal that the 30 children express strong emotions such as frustration, sadness, and anger,
and have difficulty interacting with their classmates. It is concluded that educational institutions
offering this level of education should include emotional education as a cross-cutting theme in
their curriculum.
Keywords: social-emotional development, school coexistence, self-discipline, children's
learning, emotional education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
Emotional Education (EE) is the basis for the comprehensive development of children aged 4 to
5, as it directly influences their predisposition to learning and brain architecture. The ability to
manage, understand, and identify emotions is an essential indicator of success in school and in
social interactions. For this reason, this study aims to analyze the influence of emotional education
on the learning of 4- to 5-year-old children in early childhood education in an Ecuadorian
institution. This study corresponds to the interpretive paradigm, qualitative approach, descriptive
type. Observation and interview techniques were applied with their respective instruments in
order to collect information on perceptions, experiences, and interactions in the school context,
achieving a triangulation of data that favored the description of emotional education. The findings
show that emotional education has a significant influence on children's coexistence and learning;
however, its limitations were noted due to a lack of pedagogical planning and systematicity. Other
data reveal that the 30 children express strong emotions such as frustration, sadness, and anger,
and have difficulty interacting with their classmates. It is concluded that educational institutions
offering this level of education should include emotional education as a cross-cutting theme in
their curriculum.
Keywords: social-emotional development, school coexistence, self-discipline, children's
learning, emotional education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3077
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, algunos estudios demuestran que en los sistemas educativos se proyecta
de manera constante el problema de no prestar atención a la educación emocional durante la
primera infancia. El estudio efectuado por Sarango et al. (2025), indica que, en numerosos
contextos educativos, el currículo, sitúa el desarrollo cognitivo por encima de la educación
emocional, lo que restringe el aprendizaje integral y las relaciones sociales. Por otra parte, Cáceres
et al. (2025) sostiene que los alumnos que son emocionalmente competentes se vinculan con sus
compañeros y están siempre dispuestos a cumplir con las actividades escolares planificadas. En
base a estas premisas, esta investigación se justifica en la necesidad de examinar la influencia que
tiene la educación emocional y profundizar en las prácticas pedagógicas su correcta gestión de
emociones.
Las emociones están latentes desde el día en que se nace y adopta un rol transcendental
en la consolidación de la exploración social y la identidad personal. Las emociones actúan en
cualquier proceso evolutivo, pero en el periodo de 4 a 5 años es imprescindible su adaptación,
debido a la experimentación acelerada en lo afectivo, cognitivo y social. Delgado et al. (2025),
sostienen que los niños de 4 a 5 años que muestran niveles de resiliencia más altos, solucionan
problemas eficazmente, no tiene inconvenientes para trabajar en equipo y alcanzan las
capacidades académicas necesarias de manera exitosa.
Diversos autores han definido la EE como un proceso esencial en la primera infancia.
Sanmartín y Tapia (2023), la conceptualizan como un proceso educativo permanente y continuo
que tiene como finalidad fortalecer las competencias emocionales y así formarlos para que puedan
afrontar de manera oportuna los retos de la vida. Desde otro punto de vista, Nava (2025),
precursora en este campo, la define por medio de Inteligencia Emocional, como la habilidad para
identificar y manejar las propias emociones y las de los demás, así como desenvolverse y
motivarse eficientemente en las relaciones interpersonales. Estrada et al. (2025), la conceptualizan
como un proceso sistemático cuya finalidad se centra en fomentar competencias emocionales,
tales como la autorregulación, la autonomía, las destrezas, las competencias sociales y la
conciencia para llevar una vida sana y plena.
En esta investigación, y en el marco del aprendizaje de los niños de 4 a 5 años, se establece
que EE como un procedimiento pedagógico sistemático e intencionado que tiene lugar en el
contexto escolar que busca potenciar las habilidades de autorregulación, conocimiento y empatía
social. Esta aproximación ayuda a que los niños manifiesten y reconozcan sus emociones de forma
adecuada y determina las bases para motivación intrínseca y la resiliencia, factores que, inciden
en su capacidad para socializar, concentrarse y consolidar los nuevos aprendizajes.
De acuerdo con Vargas (2024), la educación inicial o preescolar es un ciclo que todos los
niños y niñas de entre 2 a 5 años deben cursar. Esta fase es un puente esencial que ayuda a
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, algunos estudios demuestran que en los sistemas educativos se proyecta
de manera constante el problema de no prestar atención a la educación emocional durante la
primera infancia. El estudio efectuado por Sarango et al. (2025), indica que, en numerosos
contextos educativos, el currículo, sitúa el desarrollo cognitivo por encima de la educación
emocional, lo que restringe el aprendizaje integral y las relaciones sociales. Por otra parte, Cáceres
et al. (2025) sostiene que los alumnos que son emocionalmente competentes se vinculan con sus
compañeros y están siempre dispuestos a cumplir con las actividades escolares planificadas. En
base a estas premisas, esta investigación se justifica en la necesidad de examinar la influencia que
tiene la educación emocional y profundizar en las prácticas pedagógicas su correcta gestión de
emociones.
Las emociones están latentes desde el día en que se nace y adopta un rol transcendental
en la consolidación de la exploración social y la identidad personal. Las emociones actúan en
cualquier proceso evolutivo, pero en el periodo de 4 a 5 años es imprescindible su adaptación,
debido a la experimentación acelerada en lo afectivo, cognitivo y social. Delgado et al. (2025),
sostienen que los niños de 4 a 5 años que muestran niveles de resiliencia más altos, solucionan
problemas eficazmente, no tiene inconvenientes para trabajar en equipo y alcanzan las
capacidades académicas necesarias de manera exitosa.
Diversos autores han definido la EE como un proceso esencial en la primera infancia.
Sanmartín y Tapia (2023), la conceptualizan como un proceso educativo permanente y continuo
que tiene como finalidad fortalecer las competencias emocionales y así formarlos para que puedan
afrontar de manera oportuna los retos de la vida. Desde otro punto de vista, Nava (2025),
precursora en este campo, la define por medio de Inteligencia Emocional, como la habilidad para
identificar y manejar las propias emociones y las de los demás, así como desenvolverse y
motivarse eficientemente en las relaciones interpersonales. Estrada et al. (2025), la conceptualizan
como un proceso sistemático cuya finalidad se centra en fomentar competencias emocionales,
tales como la autorregulación, la autonomía, las destrezas, las competencias sociales y la
conciencia para llevar una vida sana y plena.
En esta investigación, y en el marco del aprendizaje de los niños de 4 a 5 años, se establece
que EE como un procedimiento pedagógico sistemático e intencionado que tiene lugar en el
contexto escolar que busca potenciar las habilidades de autorregulación, conocimiento y empatía
social. Esta aproximación ayuda a que los niños manifiesten y reconozcan sus emociones de forma
adecuada y determina las bases para motivación intrínseca y la resiliencia, factores que, inciden
en su capacidad para socializar, concentrarse y consolidar los nuevos aprendizajes.
De acuerdo con Vargas (2024), la educación inicial o preescolar es un ciclo que todos los
niños y niñas de entre 2 a 5 años deben cursar. Esta fase es un puente esencial que ayuda a
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integrarse al sistema educativo básico. Una de las metas vitales de la educación preescolar es
ayudar a que los niños desarrollen habilidades socioemocionales para que sean capaces de
adaptarse y lograr resultados satisfactorios en cualquier situación cotidiana (Mendoza et al.,
2024). Desde este punto de vista, la educación infantil se establece como el lugar adecuado para
orientar a los niños en su desarrollo emocional, mejorar su salud y sentar las bases para su futuro
progreso personal y académico.
En el panorama descrito, los avances de la neurociencia también han contribuido a una
mejor comprensión de cómo el aprendizaje y las emociones están interconectados. Flores et al.
(2025) fundamentan que los procesos emocionales tienen un papel determinante en la memoria,
la toma de decisiones y la motivación, esto implica que entorno de emociones positivas consolida
el aprendizaje. Manobanda y Bonilla (2025) destacan que, el cerebro y las diferentes áreas de los
niños de 4 a 5 años están en pleno desarrollo y empiezan a coordinarse entre sí. Este bagaje
respalda la pertinencia de analizar cómo la educación emocional, aplicada de forma organizada,
tiene una influencia positiva en las distintas experiencias de aprendizaje.
En Educación Inicial, la EE en esta etapa es importante porque se acelera el desarrollo de
las áreas cognitiva, afectiva y social. Arce et al. (2023) consideran que, en esta etapa, las
emociones no solo abarcan reacciones, sino un componente esencial que consolida la identidad
personal y promueve la exploración social, en efecto, el aula se convierte en un lugar perfecto
para orientar al alumno en el alcance de sus habilidades socioemocionales. Una oportuna
intervención sistemática de la EE les proporciona los recursos para la resiliencia y la
autorregulación, que son transcendentales para su adaptación al sistema educativo y para
determinar las bases del aprendizaje.
Ruiz et al. (2025) indican que, en el currículo priorizado del nivel de educación inicial,
se enmarca las habilidades que, durante la primera infancia, las niñas y los niños deben adquirir,
debido a que son fundamentales para su desarrollo físico, motriz, cognitivo, social, emocional y
lingüístico, lo que impulsa significativamente al desarrollo cerebral. A través de este proceso
adquieren capacidades esenciales para pensar, resolver problemas, comunicarse, expresar
emociones y establecer relaciones interpersonales Estos aprendizajes constituyen la base de una
vida adulta, saludable, con mayores oportunidades de aprendizaje y bienestar integral (Boconzaca
et al., 2025).
Este estudio se sustenta en los postulados socioculturales y constructivistas que destacan
la dimensión emocional. Molina (2024), cita a Piaget (1975), quien indica que el desarrollo
cognitivo se anexa con los factores emocionales que incitan al niño a experimentar e indagar,
mientras que Monar et al. (2025), citan a Vygotsky (1978), quien indica la relevancia de
mediación en términos de socialización y afecto en la zona de desarrollo próximo. Pinargote
(2024), cita a Gardner (1993) quien, desde su teoría de inteligencias múltiples, identifica la
inteligencia interpersonal e intrapersonal como factores esenciales para que el estudiante se adapte
integrarse al sistema educativo básico. Una de las metas vitales de la educación preescolar es
ayudar a que los niños desarrollen habilidades socioemocionales para que sean capaces de
adaptarse y lograr resultados satisfactorios en cualquier situación cotidiana (Mendoza et al.,
2024). Desde este punto de vista, la educación infantil se establece como el lugar adecuado para
orientar a los niños en su desarrollo emocional, mejorar su salud y sentar las bases para su futuro
progreso personal y académico.
En el panorama descrito, los avances de la neurociencia también han contribuido a una
mejor comprensión de cómo el aprendizaje y las emociones están interconectados. Flores et al.
(2025) fundamentan que los procesos emocionales tienen un papel determinante en la memoria,
la toma de decisiones y la motivación, esto implica que entorno de emociones positivas consolida
el aprendizaje. Manobanda y Bonilla (2025) destacan que, el cerebro y las diferentes áreas de los
niños de 4 a 5 años están en pleno desarrollo y empiezan a coordinarse entre sí. Este bagaje
respalda la pertinencia de analizar cómo la educación emocional, aplicada de forma organizada,
tiene una influencia positiva en las distintas experiencias de aprendizaje.
En Educación Inicial, la EE en esta etapa es importante porque se acelera el desarrollo de
las áreas cognitiva, afectiva y social. Arce et al. (2023) consideran que, en esta etapa, las
emociones no solo abarcan reacciones, sino un componente esencial que consolida la identidad
personal y promueve la exploración social, en efecto, el aula se convierte en un lugar perfecto
para orientar al alumno en el alcance de sus habilidades socioemocionales. Una oportuna
intervención sistemática de la EE les proporciona los recursos para la resiliencia y la
autorregulación, que son transcendentales para su adaptación al sistema educativo y para
determinar las bases del aprendizaje.
Ruiz et al. (2025) indican que, en el currículo priorizado del nivel de educación inicial,
se enmarca las habilidades que, durante la primera infancia, las niñas y los niños deben adquirir,
debido a que son fundamentales para su desarrollo físico, motriz, cognitivo, social, emocional y
lingüístico, lo que impulsa significativamente al desarrollo cerebral. A través de este proceso
adquieren capacidades esenciales para pensar, resolver problemas, comunicarse, expresar
emociones y establecer relaciones interpersonales Estos aprendizajes constituyen la base de una
vida adulta, saludable, con mayores oportunidades de aprendizaje y bienestar integral (Boconzaca
et al., 2025).
Este estudio se sustenta en los postulados socioculturales y constructivistas que destacan
la dimensión emocional. Molina (2024), cita a Piaget (1975), quien indica que el desarrollo
cognitivo se anexa con los factores emocionales que incitan al niño a experimentar e indagar,
mientras que Monar et al. (2025), citan a Vygotsky (1978), quien indica la relevancia de
mediación en términos de socialización y afecto en la zona de desarrollo próximo. Pinargote
(2024), cita a Gardner (1993) quien, desde su teoría de inteligencias múltiples, identifica la
inteligencia interpersonal e intrapersonal como factores esenciales para que el estudiante se adapte
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3079
a su medio. Esta convergencia teórica facilita la comprensión del aprendizaje de los niños como
un proceso que tiene una fuerte influencia a su desarrollo emocional.
En este contexto investigativo de la educación inicial, la autora ofrece sus servicios
profesionales como docente y forma parte del grupo de las 7 profesoras protagonistas de este
estudio, en un centro educativo de la provincia de Santa Elena - Ecuador. Su experiencia como
educadora le ha permitido comprobar que hay una estrecha relación inversa entre el rendimiento
en clase y la ausencia de sistematicidad en la educación emocional. La causa principal detectada
es la implementación de estrategias emocionales de forma aislada o como respuesta, sin un
programa curricular constante, lo cual se intensifica por la poca formación de las educadoras en
este ámbito. Como consecuencia directa de esta falta de consistencia, los niños entre 4 a 5 años
muestran grandes problemas en la resolución pacífica de conflictos y en la autorregulación
emocional, lo que conlleva a un déficit en su concentración y atención en la ejecución de las
actividades académicas, lo que afecta negativamente el desarrollo de los aprendizajes, ralentiza
la adquisición de destrezas y deteriora el clima del aula.
En consecuencia, para la atención de la situación descrita, se plantea como interrogante
de investigación ¿Qué influencia tienen la implementación de la educación emocional en el
aprendizaje de los niños entre 4 y 5 años en una institución educativa, provincia de Santa Elena?
Se formuló como hipótesis central que la aplicación sistemática de estrategias de educación
emocional incide en el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años. La calidad y la pertinencia del
aprendizaje en estas edades está directamente determinadas por el nivel de dominio emocional.
La EE funciona como un filtro habilitador, porque solo cuando el niño es capaz de
autorregularse y convivir de manera saludable, puede enfocar su motivación y atención en la
obtención efectiva de otras destrezas sociales y cognitivas. A su vez, se estableció una hipótesis
secundaria que señala que los profesores que incluyen en sus prácticas pedagógicas elementos de
educación emocional alcanzan una mayor armonía en el contexto escolar que motiva a los niños
a aprender de manera activa. Ambas hipótesis proporcionaron el marco para analizar los datos, lo
que ayudó a entender la relación tan cercana entre el aprendizaje y la educación emocional de los
niños. Por consiguiente, su desarrollo integral se interpretará en base a la verificación o negación
de estas hipótesis.
La respuesta a la interrogante de la investigación se llevó a cabo mediante el logro del
objetivo general del estudio, el cual es analizar la influencia de la educación emocional en el
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años en una institución educativa de educación inicial
ecuatoriana. Entre los objetivos específicos, se tienen: caracterizar la situación actual de la
expresión, manejo y gestión de las emociones de los niños de 4 a 5 años en el entorno educativo
institucional; identificar las dinámicas y prácticas pedagógicas que se llevan a cabo para el
desarrollo socioemocional de los niños de 4 a 5 años y relacionar la situación de la educación
emocional y su influencia en el aprendizaje de los niños del estudio. Es te análisis se llevó a efecto
a su medio. Esta convergencia teórica facilita la comprensión del aprendizaje de los niños como
un proceso que tiene una fuerte influencia a su desarrollo emocional.
En este contexto investigativo de la educación inicial, la autora ofrece sus servicios
profesionales como docente y forma parte del grupo de las 7 profesoras protagonistas de este
estudio, en un centro educativo de la provincia de Santa Elena - Ecuador. Su experiencia como
educadora le ha permitido comprobar que hay una estrecha relación inversa entre el rendimiento
en clase y la ausencia de sistematicidad en la educación emocional. La causa principal detectada
es la implementación de estrategias emocionales de forma aislada o como respuesta, sin un
programa curricular constante, lo cual se intensifica por la poca formación de las educadoras en
este ámbito. Como consecuencia directa de esta falta de consistencia, los niños entre 4 a 5 años
muestran grandes problemas en la resolución pacífica de conflictos y en la autorregulación
emocional, lo que conlleva a un déficit en su concentración y atención en la ejecución de las
actividades académicas, lo que afecta negativamente el desarrollo de los aprendizajes, ralentiza
la adquisición de destrezas y deteriora el clima del aula.
En consecuencia, para la atención de la situación descrita, se plantea como interrogante
de investigación ¿Qué influencia tienen la implementación de la educación emocional en el
aprendizaje de los niños entre 4 y 5 años en una institución educativa, provincia de Santa Elena?
Se formuló como hipótesis central que la aplicación sistemática de estrategias de educación
emocional incide en el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años. La calidad y la pertinencia del
aprendizaje en estas edades está directamente determinadas por el nivel de dominio emocional.
La EE funciona como un filtro habilitador, porque solo cuando el niño es capaz de
autorregularse y convivir de manera saludable, puede enfocar su motivación y atención en la
obtención efectiva de otras destrezas sociales y cognitivas. A su vez, se estableció una hipótesis
secundaria que señala que los profesores que incluyen en sus prácticas pedagógicas elementos de
educación emocional alcanzan una mayor armonía en el contexto escolar que motiva a los niños
a aprender de manera activa. Ambas hipótesis proporcionaron el marco para analizar los datos, lo
que ayudó a entender la relación tan cercana entre el aprendizaje y la educación emocional de los
niños. Por consiguiente, su desarrollo integral se interpretará en base a la verificación o negación
de estas hipótesis.
La respuesta a la interrogante de la investigación se llevó a cabo mediante el logro del
objetivo general del estudio, el cual es analizar la influencia de la educación emocional en el
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años en una institución educativa de educación inicial
ecuatoriana. Entre los objetivos específicos, se tienen: caracterizar la situación actual de la
expresión, manejo y gestión de las emociones de los niños de 4 a 5 años en el entorno educativo
institucional; identificar las dinámicas y prácticas pedagógicas que se llevan a cabo para el
desarrollo socioemocional de los niños de 4 a 5 años y relacionar la situación de la educación
emocional y su influencia en el aprendizaje de los niños del estudio. Es te análisis se llevó a efecto
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3080
considerando el entorno sociocultural de las instituciones educativas que ofertan educación
inicial, ya que la diversidad y las necesidades específicas de cada niño exigen intervenciones
pedagógicas que sean bien fundamentadas.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación se sustentó en el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, porque
profundizó el conocimiento de cómo la educación emocional influía en el aprendizaje de los niños
de 4 a 5 años, lo que permite analizar este fenómeno desde la práctica y la experiencia de los
educadores. En este sentido, Piña (2023) puntualiza que el enfoque cualitativo tiene como
característica indagar los significados que los participantes atribuyen a sus experiencias situadas
con la realidad, lo que permite un análisis contextualizado y holístico de los fenómenos
educativos. Con este enfoque se examinan las experiencias, percepciones e interacción en un
entorno escolar.
El estudio se realizó en un marco descriptivo e interpretativo, con el fin de examinar
exhaustivamente las interacciones en el aula, las prácticas pedagógicas y las repuestas de los
alumnos frente a la aplicación de las estrategias para educar emocionalmente. Calle (2023)
sostiene que este tipo de diseño facilita la comprensión de los fenómenos educativos mediante el
análisis de los discursos, las conductas y las dinámicas perceptibles en situaciones reales. El
diseño descriptivo-interpretativo es relevante para determinar de qué manera los niños de 4 a 5
años, regulan, expresan y aplican sus emociones en el proceso de aprendizaje, asimismo,
identificar patrones de conducta y significados que a menudo son imperceptibles.
El estudio se llevó a efecto acorde a fases bien definidas, características de un estudio
cualitativo de tipo estudio de caso, lo que ayudó a comprender a fondo cómo afecta la educación
emocional al aprendizaje de los niños de 4 y 5 años que cursan el nivel inicial. En una primera
fase se definió el problema, el objetivo, el paradigma, el enfoque y la selección de los
participantes. En la segunda fase, que enmarca a la recopilación de información, se
implementaron técnicas como la observación y la entrevista semiestructurada, lo cual proyectó
datos discretos sobre las manifestaciones emocionales y la práctica docente. La tercera fase,
enfoca el análisis, la categorización y la codificación a través del software Atlas.ti, que contribuyó
al rigor metodológico y a la triangulación. Por último, en la fase de interpretación, se anexaron
los hallazgos para comprender el sentido de las experiencias educativas y llegar a las conclusiones
conforme al objeto de investigación, asegurando de este modo la profundidad y validez del
proceso investigativo.
Los participaron de este estudio lo conforman siete docentes que imparten clases en
educación inicial, concretamente a niños de 4 y 5 años. Para la recolección de datos, se utilizó un
muestreo por conveniencia, debido a que se seleccionaron a las siete docentes que hicieron posible
la observación ininterrumpida de las clases y al entorno escolar. Esta modalidad de muestreo es
considerando el entorno sociocultural de las instituciones educativas que ofertan educación
inicial, ya que la diversidad y las necesidades específicas de cada niño exigen intervenciones
pedagógicas que sean bien fundamentadas.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación se sustentó en el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, porque
profundizó el conocimiento de cómo la educación emocional influía en el aprendizaje de los niños
de 4 a 5 años, lo que permite analizar este fenómeno desde la práctica y la experiencia de los
educadores. En este sentido, Piña (2023) puntualiza que el enfoque cualitativo tiene como
característica indagar los significados que los participantes atribuyen a sus experiencias situadas
con la realidad, lo que permite un análisis contextualizado y holístico de los fenómenos
educativos. Con este enfoque se examinan las experiencias, percepciones e interacción en un
entorno escolar.
El estudio se realizó en un marco descriptivo e interpretativo, con el fin de examinar
exhaustivamente las interacciones en el aula, las prácticas pedagógicas y las repuestas de los
alumnos frente a la aplicación de las estrategias para educar emocionalmente. Calle (2023)
sostiene que este tipo de diseño facilita la comprensión de los fenómenos educativos mediante el
análisis de los discursos, las conductas y las dinámicas perceptibles en situaciones reales. El
diseño descriptivo-interpretativo es relevante para determinar de qué manera los niños de 4 a 5
años, regulan, expresan y aplican sus emociones en el proceso de aprendizaje, asimismo,
identificar patrones de conducta y significados que a menudo son imperceptibles.
El estudio se llevó a efecto acorde a fases bien definidas, características de un estudio
cualitativo de tipo estudio de caso, lo que ayudó a comprender a fondo cómo afecta la educación
emocional al aprendizaje de los niños de 4 y 5 años que cursan el nivel inicial. En una primera
fase se definió el problema, el objetivo, el paradigma, el enfoque y la selección de los
participantes. En la segunda fase, que enmarca a la recopilación de información, se
implementaron técnicas como la observación y la entrevista semiestructurada, lo cual proyectó
datos discretos sobre las manifestaciones emocionales y la práctica docente. La tercera fase,
enfoca el análisis, la categorización y la codificación a través del software Atlas.ti, que contribuyó
al rigor metodológico y a la triangulación. Por último, en la fase de interpretación, se anexaron
los hallazgos para comprender el sentido de las experiencias educativas y llegar a las conclusiones
conforme al objeto de investigación, asegurando de este modo la profundidad y validez del
proceso investigativo.
Los participaron de este estudio lo conforman siete docentes que imparten clases en
educación inicial, concretamente a niños de 4 y 5 años. Para la recolección de datos, se utilizó un
muestreo por conveniencia, debido a que se seleccionaron a las siete docentes que hicieron posible
la observación ininterrumpida de las clases y al entorno escolar. Esta modalidad de muestreo es
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3081
relevante porque se efectúa una interacción directa con los actores principales del proceso
educativo (Fau y Vazquez, 2022). La muestra estuvo compuesta solamente por las profesoras
participantes, que brindaron datos significativos sobre las estrategias metodológicas que impulsan
la educación emocional y su influencia en el aprendizaje infantil.
En el marco de los elementos de categorización, la recolección de datos se llevó a efecto
con la aplicación combinada de técnicas e instrumentos que favorecieron el análisis mediante la
triangulación, respaldando la credibilidad del estudio. La técnica empleada fue una entrevista
semiestructurada dirigida a las siete docentes, con el propósito de indagar sobre la relación entre
las estrategias que utilizan en la educación para la gestión de las emociones de los infantes, y los
desafíos emocionales. Según Abbadi (2023), la triangulación es un recurso esencial en la
investigación cualitativa, pues permite comparar diferentes fuentes para una mayor comprensión
y profundización del fenómeno. En esta dirección, el análisis mediante esta técnica con su
instrumento, facilitó arribar a la interpretación de los resultados según las subcategorías del
estudio la recolección de información detallada de la realidad del aprendizaje de los niños en el
aula, y de esta manera se realizó una interpretación más exacta de los resultados confiables sobre
la influencia de la educación emocional en el aprendizaje infantil.
La ficha de observación permitió el registro sistemático de las expresiones emocionales
de los niños de 4 y 5 años y del comportamiento de las educadoras en el aula. Contiene
información contextual de la sesión y se divide en tres subcategorías: gestión emocional y
conductas prosociales, reconocimiento y expresión emocional, y aplicación de la educación
emocional por el profesor. Los registros se ejecutaron a través de anotaciones anecdóticas y
observaciones directas, lo que hizo posible la recopilación de información clara y enmarcada en
su contexto para estudiar la influencia de la educación emocional en el aprendizaje.
El procesamiento de datos se llevó a cabo utilizando el software ATLAS. ti, una
herramienta muy empleada en la investigación cualitativa por su potencial para la codificación,
organización y determinación de relaciones de gran volumen de información textual. Durante la
observación participaron 30 estudiantes que oscilan en las edades de 4 y 5 años. Rojas y Suárez
(2024), definen que el programa ATLAS. ti tiene la capacidad de aplicar procesos de codificación
axial, abierta y selectiva, que generan recursos visuales como nube de palabras, las cuales
proporcionan la exploración preliminar de patrones temáticos y la identificación de términos
comunes en cuanto a la relación de aspectos de la educación emocional de los niños y su
aprendizaje. Esta funcionalidad es esencial para fortalecer el análisis, debido a que proporciona
una aproximación a las definiciones frecuentes en el discurso de los participantes.
El procesamiento de datos se realizó siguiendo un flujo de trabajo sistemático: primero
se importaron las entrevistas al programa ATLAS. ti, luego se procedió a efectuar una lectura de
familiarización, después, se dividieron en unidades de significado tales como: estrategias
implementadas, regulación emocional, patrones de convivencia y se procedió a la codificación
relevante porque se efectúa una interacción directa con los actores principales del proceso
educativo (Fau y Vazquez, 2022). La muestra estuvo compuesta solamente por las profesoras
participantes, que brindaron datos significativos sobre las estrategias metodológicas que impulsan
la educación emocional y su influencia en el aprendizaje infantil.
En el marco de los elementos de categorización, la recolección de datos se llevó a efecto
con la aplicación combinada de técnicas e instrumentos que favorecieron el análisis mediante la
triangulación, respaldando la credibilidad del estudio. La técnica empleada fue una entrevista
semiestructurada dirigida a las siete docentes, con el propósito de indagar sobre la relación entre
las estrategias que utilizan en la educación para la gestión de las emociones de los infantes, y los
desafíos emocionales. Según Abbadi (2023), la triangulación es un recurso esencial en la
investigación cualitativa, pues permite comparar diferentes fuentes para una mayor comprensión
y profundización del fenómeno. En esta dirección, el análisis mediante esta técnica con su
instrumento, facilitó arribar a la interpretación de los resultados según las subcategorías del
estudio la recolección de información detallada de la realidad del aprendizaje de los niños en el
aula, y de esta manera se realizó una interpretación más exacta de los resultados confiables sobre
la influencia de la educación emocional en el aprendizaje infantil.
La ficha de observación permitió el registro sistemático de las expresiones emocionales
de los niños de 4 y 5 años y del comportamiento de las educadoras en el aula. Contiene
información contextual de la sesión y se divide en tres subcategorías: gestión emocional y
conductas prosociales, reconocimiento y expresión emocional, y aplicación de la educación
emocional por el profesor. Los registros se ejecutaron a través de anotaciones anecdóticas y
observaciones directas, lo que hizo posible la recopilación de información clara y enmarcada en
su contexto para estudiar la influencia de la educación emocional en el aprendizaje.
El procesamiento de datos se llevó a cabo utilizando el software ATLAS. ti, una
herramienta muy empleada en la investigación cualitativa por su potencial para la codificación,
organización y determinación de relaciones de gran volumen de información textual. Durante la
observación participaron 30 estudiantes que oscilan en las edades de 4 y 5 años. Rojas y Suárez
(2024), definen que el programa ATLAS. ti tiene la capacidad de aplicar procesos de codificación
axial, abierta y selectiva, que generan recursos visuales como nube de palabras, las cuales
proporcionan la exploración preliminar de patrones temáticos y la identificación de términos
comunes en cuanto a la relación de aspectos de la educación emocional de los niños y su
aprendizaje. Esta funcionalidad es esencial para fortalecer el análisis, debido a que proporciona
una aproximación a las definiciones frecuentes en el discurso de los participantes.
El procesamiento de datos se realizó siguiendo un flujo de trabajo sistemático: primero
se importaron las entrevistas al programa ATLAS. ti, luego se procedió a efectuar una lectura de
familiarización, después, se dividieron en unidades de significado tales como: estrategias
implementadas, regulación emocional, patrones de convivencia y se procedió a la codificación
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3082
abierta, axial y selectiva para establecer las principales categorías para el análisis, tales como:
práctica pedagógica, influencia en la educación emocional y aprendizaje infantil, De forma
complementaria, se elaboraron las redes conceptuales para observar la relación entre el
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años y la educación emocional. Por último, se revisaron y
ajustaron la categoría y las redes para garantizar la profundidad, coherencia y rigurosidad de la
interpretación del estudio.
El estudio se llevó a efecto con estricta observancia de las normas éticas específicas de
las instituciones educativas. Se logró conseguir el consentimiento informado de las educadoras
que participaron, a quieres se les explicó correctamente la finalidad de la investigación, el uso de
la información, los procedimientos y su participación voluntaria, asegurando el derecho a retirarse
en cualquier instante. Asimismo, se garantizó la confidencialidad y el anonimato de los datos a
través del empleo de códigos para distinguir a las participantes, previniendo así que se divulgue
la información institucional o personal. La investigación fue aprobada por el comité de ética
correspondiente, lo que avaló el cumplimiento de los principios de beneficencia, respeto y
responsabilidad, garantizando que no causará peligros a los participantes ni que haya afectación
en el desarrollo de las actividades escolares.
RESULTADOS
Las categorías de esta investigación surgieron a través de un análisis inductivo,
característico del enfoque cualitativo, utilizando la codificación abierta en las entrevistas dirigidas
a las maestras del estudio. Durante una primera fase, se dividieron los discursos en unidades de
significado, lo que ayudó en la determinación de ideas, patrones recurrentes y expresiones
vinculados a la educación emocional y el aprendizaje. Posteriormente, estos códigos preliminares
fueron agrupados y comparados de acuerdo con su semejanza conceptual, lo cual hizo posible la
creación gradual de categorías que emergieron de los datos y no de hipótesis anteriores. Este
procedimiento facilitó la comprensión de los significados que las participantes dieron a sus
experiencias pedagógicas, lo cual reforzó el rigor metodológico y la coherencia del estudio.
Los resultados de la entrevista permitieron afirmar que las maestras consideran que la
educación emocional es clave para el aprendizaje de los niños entre 4 y 5 años. Indican que las
dificultades más importantes de los niños de 4 a 5 años están vinculadas con su autorregulación
emocional, como el enojo y la frustración, que repercuten en su participación y atención en el
proceso de aprendizaje; así como, en la convivencia con sus pares en el aula. Al respecto, según
Flores et al. (2025), plantean que los procesos emocionales tienen una influencia directa en la
toma de decisiones, la memoria y la motivación. A pesar de que las siete docentes utilizan recursos
lúdicos, diálogos y juegos para promover la expresión emocional; no obstante, concuerdan en que
estas acciones no siempre se ejecutan de forma continua y planificada, lo cual disminuye su
influencia educativa.
abierta, axial y selectiva para establecer las principales categorías para el análisis, tales como:
práctica pedagógica, influencia en la educación emocional y aprendizaje infantil, De forma
complementaria, se elaboraron las redes conceptuales para observar la relación entre el
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años y la educación emocional. Por último, se revisaron y
ajustaron la categoría y las redes para garantizar la profundidad, coherencia y rigurosidad de la
interpretación del estudio.
El estudio se llevó a efecto con estricta observancia de las normas éticas específicas de
las instituciones educativas. Se logró conseguir el consentimiento informado de las educadoras
que participaron, a quieres se les explicó correctamente la finalidad de la investigación, el uso de
la información, los procedimientos y su participación voluntaria, asegurando el derecho a retirarse
en cualquier instante. Asimismo, se garantizó la confidencialidad y el anonimato de los datos a
través del empleo de códigos para distinguir a las participantes, previniendo así que se divulgue
la información institucional o personal. La investigación fue aprobada por el comité de ética
correspondiente, lo que avaló el cumplimiento de los principios de beneficencia, respeto y
responsabilidad, garantizando que no causará peligros a los participantes ni que haya afectación
en el desarrollo de las actividades escolares.
RESULTADOS
Las categorías de esta investigación surgieron a través de un análisis inductivo,
característico del enfoque cualitativo, utilizando la codificación abierta en las entrevistas dirigidas
a las maestras del estudio. Durante una primera fase, se dividieron los discursos en unidades de
significado, lo que ayudó en la determinación de ideas, patrones recurrentes y expresiones
vinculados a la educación emocional y el aprendizaje. Posteriormente, estos códigos preliminares
fueron agrupados y comparados de acuerdo con su semejanza conceptual, lo cual hizo posible la
creación gradual de categorías que emergieron de los datos y no de hipótesis anteriores. Este
procedimiento facilitó la comprensión de los significados que las participantes dieron a sus
experiencias pedagógicas, lo cual reforzó el rigor metodológico y la coherencia del estudio.
Los resultados de la entrevista permitieron afirmar que las maestras consideran que la
educación emocional es clave para el aprendizaje de los niños entre 4 y 5 años. Indican que las
dificultades más importantes de los niños de 4 a 5 años están vinculadas con su autorregulación
emocional, como el enojo y la frustración, que repercuten en su participación y atención en el
proceso de aprendizaje; así como, en la convivencia con sus pares en el aula. Al respecto, según
Flores et al. (2025), plantean que los procesos emocionales tienen una influencia directa en la
toma de decisiones, la memoria y la motivación. A pesar de que las siete docentes utilizan recursos
lúdicos, diálogos y juegos para promover la expresión emocional; no obstante, concuerdan en que
estas acciones no siempre se ejecutan de forma continua y planificada, lo cual disminuye su
influencia educativa.