Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2910
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1858
Recursos didácticos para el desarrollo de competencias
comunicacionales en octavo grado, de la Escuela de
Educación Básica “18 de Noviembre”, Loja 2024
Didactic resources for the development of communication skills in eighth grade, from
the 18 de Noviembre Basic Education School, Loja 2024
Miriam Jackeline Bustamante
jackeline.bustamante@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5186-3758
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Anabell Alexandra Zhondo Macas
anabell.zhondo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-2846-6400
Universidad Nacional de Loja
Loja-Ecuador
Alexandra Lourdes Paute Vaca
alexandra.paute@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-4488-0305
Universidad Nacional de Loja
Loja-Ecuador
Ramiro Miguel Saca Apolo
Ramisaa28@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-2861-8548
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Julio César Idrobo Contento
julio.idrobo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0606-8351
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Artículo recibido: 10 noviembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 diciembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Este estudio se centra en la importancia y eficacia de los recursos de aprendizaje en el desarrollo
de las habilidades comunicativas de los estudiantes. El propósito general de este estudio es
analizar el uso de recursos de aprendizaje mediante una propuesta de aprendizaje para el
desarrollo de habilidades comunicativas en el octavo grado de la Escuela Primaria Loja el 18 de
noviembre de 2024. Los métodos utilizados incluyeron métodos mixtos que combinan métodos
cualitativos y cuantitativos. Además de las observaciones en el aula y los análisis del material de
aprendizaje utilizado, se realizaron encuestas a estudiantes y profesores. Los datos recopilados
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2911
permiten evaluar el impacto de diversos recursos educativos en el desarrollo de habilidades
comunicativas. Los resultados de la investigación muestran que la integración de recursos de
aprendizaje diversos y modernos no sólo mejora las habilidades de comprensión y expresión oral
y escrita de los estudiantes, sino que también aumenta su motivación y participación en el aula.
Se destacó la importancia de la formación continua de los docentes en el uso de nuevas
tecnologías y métodos de enseñanza, así como la necesidad de actualizar y diversificar los
materiales didácticos. Se concluyó que el uso de recursos de aprendizaje adecuados es
fundamental para el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Este estudio
sienta una base sólida para futuras iniciativas y políticas educativas destinadas a mejorar la
calidad de la educación y el desarrollo general de los estudiantes.
Palabras clave: recursos didácticos, competencias comunicacionales, lingüística, textual,
proxémica
ABSTRACT
This study focuses on the importance and effectiveness of learning resources in the development
of students' communication skills. The general purpose of this study is to analyze the use of
learning resources through a learning proposal for the development of communication skills in
the eighth grade of Loja Elementary School on November 18, 2024. The methods used included
mixed methods that combine methods qualitative and quantitative. In addition to classroom
observations and analyzes of the learning material used, surveys were conducted with students
and teachers. The data collected allows us to evaluate the impact of various educational resources
on the development of communication skills. Research results show that the integration of diverse
and modern learning resources not only improves students' oral and written comprehension and
expression skills, but also increases their motivation and participation in the classroom. The
importance of continuous training of teachers in the use of new technologies and teaching
methods was highlighted, as well as the need to update and diversify teaching materials. It was
concluded that the use of appropriate learning resources is essential for the development of
students' communication skills. This study lays a solid foundation for future educational
initiatives and policies aimed at improving the quality of education and overall development of
students.
Keywords: teaching resources, communication skills, linguistics, textual, proxemics
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
permiten evaluar el impacto de diversos recursos educativos en el desarrollo de habilidades
comunicativas. Los resultados de la investigación muestran que la integración de recursos de
aprendizaje diversos y modernos no sólo mejora las habilidades de comprensión y expresión oral
y escrita de los estudiantes, sino que también aumenta su motivación y participación en el aula.
Se destacó la importancia de la formación continua de los docentes en el uso de nuevas
tecnologías y métodos de enseñanza, así como la necesidad de actualizar y diversificar los
materiales didácticos. Se concluyó que el uso de recursos de aprendizaje adecuados es
fundamental para el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Este estudio
sienta una base sólida para futuras iniciativas y políticas educativas destinadas a mejorar la
calidad de la educación y el desarrollo general de los estudiantes.
Palabras clave: recursos didácticos, competencias comunicacionales, lingüística, textual,
proxémica
ABSTRACT
This study focuses on the importance and effectiveness of learning resources in the development
of students' communication skills. The general purpose of this study is to analyze the use of
learning resources through a learning proposal for the development of communication skills in
the eighth grade of Loja Elementary School on November 18, 2024. The methods used included
mixed methods that combine methods qualitative and quantitative. In addition to classroom
observations and analyzes of the learning material used, surveys were conducted with students
and teachers. The data collected allows us to evaluate the impact of various educational resources
on the development of communication skills. Research results show that the integration of diverse
and modern learning resources not only improves students' oral and written comprehension and
expression skills, but also increases their motivation and participation in the classroom. The
importance of continuous training of teachers in the use of new technologies and teaching
methods was highlighted, as well as the need to update and diversify teaching materials. It was
concluded that the use of appropriate learning resources is essential for the development of
students' communication skills. This study lays a solid foundation for future educational
initiatives and policies aimed at improving the quality of education and overall development of
students.
Keywords: teaching resources, communication skills, linguistics, textual, proxemics
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2912
INTRODUCCIÓN
Los recursos didácticos van desde libros de texto, materiales audiovisuales, actividades
interactivas hasta plataformas digitales, diseñados para mejorar habilidades como la lectura
comprensiva, escritura, la expresión oral y la escucha activa. Son herramientas fundamentales
para el desarrollo de competencias comunicacionales en estudiantes de octavo grado ya que al
emplearlos fomentan un ambiente de aprendizaje participativo y dinámico, proporcionando a los
estudiantes las oportunidades necesarias para practicar y perfeccionar sus habilidades
comunicativas.
Gómez (2012) menciona:
Denominamos medios y recursos didácticos a todos aquellos instrumentos que, por una
parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y, por otra, facilitan a los alumnos el logro
de los objetivos de aprendizaje. La tarea como formador exige conocer las funciones de dichos
medios en general, con el fin de seleccionarlos y aplicarlos de forma adecuada para conseguir los
objetivos previstos. (p.27)
Estos recursos no solo facilitan la comprensión de conceptos abstractos mediante la
visualización y la interacción, sino que también estimulan la participación activa y el interés de
los estudiantes. Al integrar materiales audiovisuales, herramientas digitales y actividades
interactivas, se crea un entorno educativo dinámico que promueve la expresión oral y escrita de
manera efectiva, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos comunicativos tanto dentro
como fuera del aula.Al utilizar recursos didácticos en la enseñanza para el desarrollo de
competencias comunicacionales en estudiantes de octavo grado su capacidad para enriquecer y
diversificar los métodos de aprendizaje será más extensa.
Permiten adaptar el aprendizaje a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, promoviendo
así un ambiente inclusivo y estimulante en el aula, donde el proceso de aprendizaje no solo sea
más atractivo y motivador, sino también preparar a los estudiantes para comunicarse de manera
efectiva en contextos reales, mejorando su capacidad para expresarse oralmente con claridad y
escribir de manera coherente y persuasiva.
Las también llamadas competencias comunicativas son habilidades que generan la
capacidad de hacer de manera correcta el proceso de comunicación, a través de la utilización de
los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos contextos de
comunicación (González-Diaz et al., 2022). Estas competencias incluyen la capacidad de leer y
comprender textos, escribir con claridad y coherencia, escuchar activamente, y expresarse
oralmente de manera estructurada y persuasiva, todo dentro de un proceso educativo que busca
mejorar las habilidades a través de recursos didácticos específicos.
Las competencias comunicacionales, hacen referencia al conjunto de habilidades que
permiten a los estudiantes comprender, interpretar, expresar ideas y compartir ideas de manera
INTRODUCCIÓN
Los recursos didácticos van desde libros de texto, materiales audiovisuales, actividades
interactivas hasta plataformas digitales, diseñados para mejorar habilidades como la lectura
comprensiva, escritura, la expresión oral y la escucha activa. Son herramientas fundamentales
para el desarrollo de competencias comunicacionales en estudiantes de octavo grado ya que al
emplearlos fomentan un ambiente de aprendizaje participativo y dinámico, proporcionando a los
estudiantes las oportunidades necesarias para practicar y perfeccionar sus habilidades
comunicativas.
Gómez (2012) menciona:
Denominamos medios y recursos didácticos a todos aquellos instrumentos que, por una
parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y, por otra, facilitan a los alumnos el logro
de los objetivos de aprendizaje. La tarea como formador exige conocer las funciones de dichos
medios en general, con el fin de seleccionarlos y aplicarlos de forma adecuada para conseguir los
objetivos previstos. (p.27)
Estos recursos no solo facilitan la comprensión de conceptos abstractos mediante la
visualización y la interacción, sino que también estimulan la participación activa y el interés de
los estudiantes. Al integrar materiales audiovisuales, herramientas digitales y actividades
interactivas, se crea un entorno educativo dinámico que promueve la expresión oral y escrita de
manera efectiva, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos comunicativos tanto dentro
como fuera del aula.Al utilizar recursos didácticos en la enseñanza para el desarrollo de
competencias comunicacionales en estudiantes de octavo grado su capacidad para enriquecer y
diversificar los métodos de aprendizaje será más extensa.
Permiten adaptar el aprendizaje a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, promoviendo
así un ambiente inclusivo y estimulante en el aula, donde el proceso de aprendizaje no solo sea
más atractivo y motivador, sino también preparar a los estudiantes para comunicarse de manera
efectiva en contextos reales, mejorando su capacidad para expresarse oralmente con claridad y
escribir de manera coherente y persuasiva.
Las también llamadas competencias comunicativas son habilidades que generan la
capacidad de hacer de manera correcta el proceso de comunicación, a través de la utilización de
los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos contextos de
comunicación (González-Diaz et al., 2022). Estas competencias incluyen la capacidad de leer y
comprender textos, escribir con claridad y coherencia, escuchar activamente, y expresarse
oralmente de manera estructurada y persuasiva, todo dentro de un proceso educativo que busca
mejorar las habilidades a través de recursos didácticos específicos.
Las competencias comunicacionales, hacen referencia al conjunto de habilidades que
permiten a los estudiantes comprender, interpretar, expresar ideas y compartir ideas de manera
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2913
efectiva, tanto de forma oral como escrita. Son esenciales no solo para el éxito académico,sino
también para la vida cotidiana y profesional,ya que facilitan la interacción social y resolución de
problemas.Dentro del contexto educativo,el desarrollo de esta
Las competencias comunicacionales junto a la implementación de recursos didácticos, se
relaciona estrechamente con trabajos anteriores relacionados al campo de la educación que
enfatizan su importancia. Estudios como los de García y Mendoza (2020) han demostrado que
las competencias comunicacionales mejoran las habilidades comunicativas promoviendo
la participación activa y aprendizaje efectivo. E investigaciones como la de Pérez y López (2021)
han resaltado la necesidad de adaptar métodos de enseñanza para cada uno de los estudiantes,
coincidiendo así con el enfoque personalizado de los recursos propuestos en el proyecto. Así, esta
iniciativa contribuye a la evolución de prácticas pedagógicas al integrar enfoques basados en las
competencias comunicacionales en el contexto educativo.
Definición de recursos didácticos
Los recursos didácticos son parte fundamental en la labor docente, ya que fortalecen los
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de esta. Igualmente facilitan la comprensión de
contenidos y mantiene el interés de los estudiantes en las diferentes actividades, contribuyendo a
un aprendizaje efectivo y significativo (Zoila-Adelina, 2023).
Morales (2012) afirma que:
Se entiende por recurso didáctico a los medios materiales que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje que deben estar presentes en la totalidad de las clases. Estos recursos
pueden ser físicos, así como virtuales y su condición es despertar el interés de los estudiantes,
adecuándose a las características físicas y psíquicas de los mismos posibilitando la actividad
docente al servir de guía teniendo la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. (p.
4).
Tipos de recursos didácticos
(Ayala, 2020) denomina a los recursos de aprendizaje como herramientas importantes en
el proceso de enseñanza- aprendizaje ya que facilitan la comunicación entre profesores y
estudiantes. Se clasifican en diferentes formas según el contexto en el que se utilizan y funciones
que desempeñan:
➢ Visuales. - (Caranqui Yaguarshungo, 2021) sostiene que aquellos en los que se utilizan
imágenes, gráficos, diagramas, mapas, etc. para representar información. Incluyen material
impreso, material visual no proyectado y material visual proyectado. Los recursos visuales
son útiles para presentar información de manera clara y concisa, y pueden ayudar a los
estudiantes a comprender conceptos abstract.
➢ Audibles. - Aquellos en los que se utiliza el sonido para presentar información. Pueden ser
materiales impresos con texto en letra grande o con audio incorporado. Se refieren a
materiales que solo pueden ser escuchados voz y grabación (música y audiolibros)
efectiva, tanto de forma oral como escrita. Son esenciales no solo para el éxito académico,sino
también para la vida cotidiana y profesional,ya que facilitan la interacción social y resolución de
problemas.Dentro del contexto educativo,el desarrollo de esta
Las competencias comunicacionales junto a la implementación de recursos didácticos, se
relaciona estrechamente con trabajos anteriores relacionados al campo de la educación que
enfatizan su importancia. Estudios como los de García y Mendoza (2020) han demostrado que
las competencias comunicacionales mejoran las habilidades comunicativas promoviendo
la participación activa y aprendizaje efectivo. E investigaciones como la de Pérez y López (2021)
han resaltado la necesidad de adaptar métodos de enseñanza para cada uno de los estudiantes,
coincidiendo así con el enfoque personalizado de los recursos propuestos en el proyecto. Así, esta
iniciativa contribuye a la evolución de prácticas pedagógicas al integrar enfoques basados en las
competencias comunicacionales en el contexto educativo.
Definición de recursos didácticos
Los recursos didácticos son parte fundamental en la labor docente, ya que fortalecen los
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de esta. Igualmente facilitan la comprensión de
contenidos y mantiene el interés de los estudiantes en las diferentes actividades, contribuyendo a
un aprendizaje efectivo y significativo (Zoila-Adelina, 2023).
Morales (2012) afirma que:
Se entiende por recurso didáctico a los medios materiales que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje que deben estar presentes en la totalidad de las clases. Estos recursos
pueden ser físicos, así como virtuales y su condición es despertar el interés de los estudiantes,
adecuándose a las características físicas y psíquicas de los mismos posibilitando la actividad
docente al servir de guía teniendo la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. (p.
4).
Tipos de recursos didácticos
(Ayala, 2020) denomina a los recursos de aprendizaje como herramientas importantes en
el proceso de enseñanza- aprendizaje ya que facilitan la comunicación entre profesores y
estudiantes. Se clasifican en diferentes formas según el contexto en el que se utilizan y funciones
que desempeñan:
➢ Visuales. - (Caranqui Yaguarshungo, 2021) sostiene que aquellos en los que se utilizan
imágenes, gráficos, diagramas, mapas, etc. para representar información. Incluyen material
impreso, material visual no proyectado y material visual proyectado. Los recursos visuales
son útiles para presentar información de manera clara y concisa, y pueden ayudar a los
estudiantes a comprender conceptos abstract.
➢ Audibles. - Aquellos en los que se utiliza el sonido para presentar información. Pueden ser
materiales impresos con texto en letra grande o con audio incorporado. Se refieren a
materiales que solo pueden ser escuchados voz y grabación (música y audiolibros)
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2914
(Chion,2012).
➢ Audiovisuales. - Aquellos que combinan imagen y sonido para presentar información.
como los videos o las presentaciones multimedia. Se los puede proyectar como
presentaciones en Power Point, o como videos, películas, audios, etc. Los recursos
audiovisuales son útiles ya que permiten presentar información de manera dinámica y
atractiva, y pueden ayudar a los estudiantes a recordar conceptos abstractos y a recordar
información importante. (Chion,2012).
➢ Informáticos. - Son aquellos que utilizan la tecnología informática para presentar
información. pueden ser programas de software, aplicaciones móviles, sitios web, etc. Son
muy útiles para presentar información de manera interactiva y personalizada, con la
finalidad de ayudar a que los estudiantes puedan desarrollar habilidades tecnológicas y
aprender a su propio ritmo. (Chion,2012)
Función de los recursos didácticos
Los recursos didácticos están diseñados para proporcionar información, como los libros
de texto o las enciclopedias. y para cumplir un objetivo específico, como las herramientas de
laboratorio o los juegos didácticos:
Incluyen
➢ Recursos didácticos de orientación: Son aquellos que brindan orientación sobre temas
complejos, planteando caminos alternos de aprendizaje, pautas mnemotécnicas y
diferentes herramientas que posibiliten el aprendizaje.
➢ Recursos didácticos simuladores: Permiten simular circunstancias o eventos dentro de un
mismo ambiente, relacionándolo con lo que ocurre en la vida real.
➢ Recursos didácticos motivadores: Su función es motivar el interés por conocer más en el
alumno, captando su atención mediante formas, colores, tacto y acciones que los hagan
atractivos.
➢ Recursos didácticos evaluadores: Permiten evaluar el desempeño del alumno en
diferentes aspectos que se consideren, ayudando a saber cuán exitoso fue el aprendizaje.
Estas funciones en el proceso educativo son sumamente importantes, ya que los
diferentes recursos didácticos desempeñan un papel fundamental en la transmisión de
conocimientos, la motivación de los estudiantes y la evaluación en su progreso académico.
Importancia del material didáctico
Son la base de cualquier modelo educativo. Por un lado, estimulan la transferencia de
conocimiento y permiten que el conocimiento surja de diferentes maneras y formas, lo cual es
muy importante si tenemos en cuenta que no todo el mundo aprende de la misma manera.
Almachi y Molina (2011) nos manifiestan:
Los materiales de aprendizaje no pueden excluirse del tiempo de aprendizaje, ya que
facilitan la explicación del material de aprendizaje, por lo que es importante crear materiales para
(Chion,2012).
➢ Audiovisuales. - Aquellos que combinan imagen y sonido para presentar información.
como los videos o las presentaciones multimedia. Se los puede proyectar como
presentaciones en Power Point, o como videos, películas, audios, etc. Los recursos
audiovisuales son útiles ya que permiten presentar información de manera dinámica y
atractiva, y pueden ayudar a los estudiantes a recordar conceptos abstractos y a recordar
información importante. (Chion,2012).
➢ Informáticos. - Son aquellos que utilizan la tecnología informática para presentar
información. pueden ser programas de software, aplicaciones móviles, sitios web, etc. Son
muy útiles para presentar información de manera interactiva y personalizada, con la
finalidad de ayudar a que los estudiantes puedan desarrollar habilidades tecnológicas y
aprender a su propio ritmo. (Chion,2012)
Función de los recursos didácticos
Los recursos didácticos están diseñados para proporcionar información, como los libros
de texto o las enciclopedias. y para cumplir un objetivo específico, como las herramientas de
laboratorio o los juegos didácticos:
Incluyen
➢ Recursos didácticos de orientación: Son aquellos que brindan orientación sobre temas
complejos, planteando caminos alternos de aprendizaje, pautas mnemotécnicas y
diferentes herramientas que posibiliten el aprendizaje.
➢ Recursos didácticos simuladores: Permiten simular circunstancias o eventos dentro de un
mismo ambiente, relacionándolo con lo que ocurre en la vida real.
➢ Recursos didácticos motivadores: Su función es motivar el interés por conocer más en el
alumno, captando su atención mediante formas, colores, tacto y acciones que los hagan
atractivos.
➢ Recursos didácticos evaluadores: Permiten evaluar el desempeño del alumno en
diferentes aspectos que se consideren, ayudando a saber cuán exitoso fue el aprendizaje.
Estas funciones en el proceso educativo son sumamente importantes, ya que los
diferentes recursos didácticos desempeñan un papel fundamental en la transmisión de
conocimientos, la motivación de los estudiantes y la evaluación en su progreso académico.
Importancia del material didáctico
Son la base de cualquier modelo educativo. Por un lado, estimulan la transferencia de
conocimiento y permiten que el conocimiento surja de diferentes maneras y formas, lo cual es
muy importante si tenemos en cuenta que no todo el mundo aprende de la misma manera.
Almachi y Molina (2011) nos manifiestan:
Los materiales de aprendizaje no pueden excluirse del tiempo de aprendizaje, ya que
facilitan la explicación del material de aprendizaje, por lo que es importante crear materiales para
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2915
desarrollar habilidades comunicativas, fortalecer y consolidar los conocimientos de los
estudiantes. Se considera recursos didácticos a cualquier material de apoyo utilizado dentro y
fuera del aula que sea esencial para la enseñanza de contenidos que proporcionen una valoración
justa, auténtica y certera de los hechos. (pág. 4-5)
Cuando los recursos didácticos toman valor y permiten la participación activa del
estudiante despertando la iniciativa al crear y trabajar diversas actividades dentro y fuera del aula,
tomando de enfoque las experiencias de enseñanzas que fomenten el aprendizaje significativo
adquiriendo aprendizajes significativos.
Función de los recursos didácticos
Cada recurso didáctico debe cumplir con las funciones básicas de soporte de los
contenidos curriculares transformándose en elementos que propicien las actividades de enseñanza
y aprendizaje. (Bruner, 2011) expone de manera precisa y bajo una perspectiva amplia que los
diferentes recursos didácticos deben acatar las siguientes funciones:
➢ Función motivadora: Es apta para captar la atención de los estudiantes, porque estos
deben presentar diferentes formas, colores, tacto, acciones, sensaciones, etc. que inviten
al estudiante a querer saber más.
➢ Función estructuradora: es indispensable para que se constituyan como medio entre la
realidad y los conocimientos, cumpliendo así funciones de organización de los
aprendizajes y de elección a la misma realidad.
➢ Función facilitadora de los aprendizajes: que contribuyen a orientar el papel del
docente en la adquisición de los aprendizajes que facilitan la interpretación de contenidos.
Finalmente encontramos la función de soporte al profesor que se trata de la necesidad
que el docente tiene con dichos recursos ya que facilitan aspectos como la programación,
enseñanza, evaluación, registro de datos, control, etc.
Características de los recursos didácticos
Los recursos didácticos son intermediarios entre el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje, presentando diferentes características con la finalidad de
incrementar la calidad y eficacia de las acciones pedagógicas:
➢ Viabilidad de uso.
➢ Uso individual o colectivo
➢ Versatilidad
➢ Abiertos
➢ Proporcionar información
➢ Capacidad de motivación
➢ Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as
➢ Estimular
desarrollar habilidades comunicativas, fortalecer y consolidar los conocimientos de los
estudiantes. Se considera recursos didácticos a cualquier material de apoyo utilizado dentro y
fuera del aula que sea esencial para la enseñanza de contenidos que proporcionen una valoración
justa, auténtica y certera de los hechos. (pág. 4-5)
Cuando los recursos didácticos toman valor y permiten la participación activa del
estudiante despertando la iniciativa al crear y trabajar diversas actividades dentro y fuera del aula,
tomando de enfoque las experiencias de enseñanzas que fomenten el aprendizaje significativo
adquiriendo aprendizajes significativos.
Función de los recursos didácticos
Cada recurso didáctico debe cumplir con las funciones básicas de soporte de los
contenidos curriculares transformándose en elementos que propicien las actividades de enseñanza
y aprendizaje. (Bruner, 2011) expone de manera precisa y bajo una perspectiva amplia que los
diferentes recursos didácticos deben acatar las siguientes funciones:
➢ Función motivadora: Es apta para captar la atención de los estudiantes, porque estos
deben presentar diferentes formas, colores, tacto, acciones, sensaciones, etc. que inviten
al estudiante a querer saber más.
➢ Función estructuradora: es indispensable para que se constituyan como medio entre la
realidad y los conocimientos, cumpliendo así funciones de organización de los
aprendizajes y de elección a la misma realidad.
➢ Función facilitadora de los aprendizajes: que contribuyen a orientar el papel del
docente en la adquisición de los aprendizajes que facilitan la interpretación de contenidos.
Finalmente encontramos la función de soporte al profesor que se trata de la necesidad
que el docente tiene con dichos recursos ya que facilitan aspectos como la programación,
enseñanza, evaluación, registro de datos, control, etc.
Características de los recursos didácticos
Los recursos didácticos son intermediarios entre el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje, presentando diferentes características con la finalidad de
incrementar la calidad y eficacia de las acciones pedagógicas:
➢ Viabilidad de uso.
➢ Uso individual o colectivo
➢ Versatilidad
➢ Abiertos
➢ Proporcionar información
➢ Capacidad de motivación
➢ Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as
➢ Estimular
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2916
➢ Esfuerzo cognitivo.
➢ Disponibilidad.
Ventajas de los recursos didácticos
Modifican el tiempo de aprendizaje de los estudiantes procesando los contenidos de
manera más directa, aumentar la motivación de los estudiantes y promueven el aprendizaje activo
y ayudan a los estudiantes a adquirir las habilidades para analizar, sintetizar y aplicar
conocimientos en el aula, además contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico y del
pensamiento creativo, útiles en el diseño y planificación de cursos, sirviendo como guía para
estudiantes y profesores permitiendo tener una experiencia inspiradora y alegre.
Clasificación de los recursos didácticos
Recursos tangibles
➢ Escritos: Materiales impresos: Libros, fotocopias, periódicos, Pizarra didáctica: Pizarra,
franelogramas; Materiales manipulativos: Recortables, cartulinas; Materiales gráficos:
Acetatos, carteles, pizarrón, rotafolio
➢ Audiovisuales: Materiales auditivos: Voz, grabación, discos, programas de radio.;
Materiales mixtos: Películas, videos, programas televisivos.Materiales de imagen fija:
Diapositivas, cuerpos opacos, proyector de diapositiva, fotografías, transparencias,
retroproyector, pantalla.
Recursos intangibles.
➢ Digitales: Materiales tridimensionales: Objetos tridimensionales, maquetas.;Materiales
TIC: Programas informáticos, pizarra digital, plataformas educativas, mesa interactiva,
videos interactivos (Concepción, s.f. párr. 1).
Estrategias para integrar los recursos didácticos
➢ Estrategias socio-didácticas interactivas en el aula de clase: Como menciona
Gutiérrez et al.,2018) el docente creará un entorno de aprendizaje participativo y activo
mediante el uso de estrategias de enseñanza innovadoras que se encuentren al margen de
su creatividad y habilidades pedagógicas. El enfoque por competencias incorpora métodos
didácticos para lograr un desarrollo educativo flexible y en constante evolución, esta
metodología se centra en la interacción entre el maestro y los estudiantes, valorando la
exploración de los conocimientos previos de los alumnos y adaptando las actividades de
enseñanza al contexto.
Definición de competencias comunicacionales
De acuerdo a (Hymes,1972) las competencias comunicativas son el conjunto de aptitudes
que posibilita una adecuada comunicación. Por ello, el individuo utiliza todos los sistemas de
signos de su comunidad sociocultural.Según (Pasquali, 1972) las competencias comunicativas
son una serie de saberes, capacidades, habilidades y aptitudes, que participan en la producción
de las relaciones interpersonales e intergrupales mediante la comunicación
➢ Esfuerzo cognitivo.
➢ Disponibilidad.
Ventajas de los recursos didácticos
Modifican el tiempo de aprendizaje de los estudiantes procesando los contenidos de
manera más directa, aumentar la motivación de los estudiantes y promueven el aprendizaje activo
y ayudan a los estudiantes a adquirir las habilidades para analizar, sintetizar y aplicar
conocimientos en el aula, además contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico y del
pensamiento creativo, útiles en el diseño y planificación de cursos, sirviendo como guía para
estudiantes y profesores permitiendo tener una experiencia inspiradora y alegre.
Clasificación de los recursos didácticos
Recursos tangibles
➢ Escritos: Materiales impresos: Libros, fotocopias, periódicos, Pizarra didáctica: Pizarra,
franelogramas; Materiales manipulativos: Recortables, cartulinas; Materiales gráficos:
Acetatos, carteles, pizarrón, rotafolio
➢ Audiovisuales: Materiales auditivos: Voz, grabación, discos, programas de radio.;
Materiales mixtos: Películas, videos, programas televisivos.Materiales de imagen fija:
Diapositivas, cuerpos opacos, proyector de diapositiva, fotografías, transparencias,
retroproyector, pantalla.
Recursos intangibles.
➢ Digitales: Materiales tridimensionales: Objetos tridimensionales, maquetas.;Materiales
TIC: Programas informáticos, pizarra digital, plataformas educativas, mesa interactiva,
videos interactivos (Concepción, s.f. párr. 1).
Estrategias para integrar los recursos didácticos
➢ Estrategias socio-didácticas interactivas en el aula de clase: Como menciona
Gutiérrez et al.,2018) el docente creará un entorno de aprendizaje participativo y activo
mediante el uso de estrategias de enseñanza innovadoras que se encuentren al margen de
su creatividad y habilidades pedagógicas. El enfoque por competencias incorpora métodos
didácticos para lograr un desarrollo educativo flexible y en constante evolución, esta
metodología se centra en la interacción entre el maestro y los estudiantes, valorando la
exploración de los conocimientos previos de los alumnos y adaptando las actividades de
enseñanza al contexto.
Definición de competencias comunicacionales
De acuerdo a (Hymes,1972) las competencias comunicativas son el conjunto de aptitudes
que posibilita una adecuada comunicación. Por ello, el individuo utiliza todos los sistemas de
signos de su comunidad sociocultural.Según (Pasquali, 1972) las competencias comunicativas
son una serie de saberes, capacidades, habilidades y aptitudes, que participan en la producción
de las relaciones interpersonales e intergrupales mediante la comunicación
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2917
como desarrollo de interacción en el que dos o más sujetos se aceptan como iguales, compartiendo
experiencias y actuando para la comunidad en función de un diálogo orientado a construir
acuerdos.
Tipos de competencias comunicacionales
➢ Competencia lingüística: Para (Rincón,2014) es la parte central de la comunicación, se
refiere al alcance y desarrollo de una lengua, así como también al nivel de integración del
lenguaje, establecido como un sistema de símbolos articulados que favorece la
comprensión entre persona permitiendo pensar y expresarse a través de palabras y sus
combinaciones, creando nuevos términos para objetos y sensaciones ,refiriéndose a la
habilidad de una persona para usar y entender un lenguaje de manera efectiva y apropiada
en diferentes contextos comunicativos.
➢ Competencia paralingüística: Se refiere a la habilidad para entender y utilizar aspectos
no verbales de la comunicación, tales como el tono de voz, la entonación, el ritmo del habla,
el volumen, las pausas, y otros elementos vocales que complementan o modulan el mensaje
verbal. Estos elementos pueden transmitir emociones, actitudes y estados de ánimo, así
como también dar indicaciones sobre la intención del hablante y el contexto comunicativo.
(Blanco et al.,2019)
➢ Competencia quinésica: Se refiere a la comunicación no verbal, complementar, enfatizar
y contradecir nuestras propias palabras y está presente en el 80% de la comunicación.
Rodríguez Gallegos (2012) afirmó:
La postura, los gestos, la mirada, el rostro, el cabello, las manos… Todos son dispositivos
de comunicación mediante los cuales estamos diciendo cosas permanentemente, aunque no lo
sepamos. La competencia quinésica es la encargada de aconsejarnos cómo debemos manejar
nuestro cuerpo en el contexto en que nos encontremos. (p.28)
➢ Competencia proxémica: Se refiere al manejo de las distancias al comunicarnos con las
demás personas. Rodríguez Gallegos (2012) menciona:
El cuerpo delimita unos espacios de acción a los cuales algunas personas pueden acceder y
otras no. No todos pueden tocar nuestros objetos personales, ni nuestro cuerpo. No soportamos
que ciertas personas estén muy cerca de nosotros; en cambio, a otras les
solicitamos que estén cerca. La vida institucional de una organización es otro escenario para
ejemplificar la vivencia de esta competencia. (p.27)
➢ Competencia textual: Rodríguez Gallegos (2012) se refiere al:
Desarrollo de capacidades para comprender y producir textos. Esta capacidad es
fundamental para todas las personas, en especial para los profesionales, pues una gran cantidad
de los procesos relativos a las instituciones tienen que ver con la lectura (libros, revistas,
normativas, etc.) o con la escritura de todo tipo de textos (informes, proyectos, actas, etcétera).
(p.27)
como desarrollo de interacción en el que dos o más sujetos se aceptan como iguales, compartiendo
experiencias y actuando para la comunidad en función de un diálogo orientado a construir
acuerdos.
Tipos de competencias comunicacionales
➢ Competencia lingüística: Para (Rincón,2014) es la parte central de la comunicación, se
refiere al alcance y desarrollo de una lengua, así como también al nivel de integración del
lenguaje, establecido como un sistema de símbolos articulados que favorece la
comprensión entre persona permitiendo pensar y expresarse a través de palabras y sus
combinaciones, creando nuevos términos para objetos y sensaciones ,refiriéndose a la
habilidad de una persona para usar y entender un lenguaje de manera efectiva y apropiada
en diferentes contextos comunicativos.
➢ Competencia paralingüística: Se refiere a la habilidad para entender y utilizar aspectos
no verbales de la comunicación, tales como el tono de voz, la entonación, el ritmo del habla,
el volumen, las pausas, y otros elementos vocales que complementan o modulan el mensaje
verbal. Estos elementos pueden transmitir emociones, actitudes y estados de ánimo, así
como también dar indicaciones sobre la intención del hablante y el contexto comunicativo.
(Blanco et al.,2019)
➢ Competencia quinésica: Se refiere a la comunicación no verbal, complementar, enfatizar
y contradecir nuestras propias palabras y está presente en el 80% de la comunicación.
Rodríguez Gallegos (2012) afirmó:
La postura, los gestos, la mirada, el rostro, el cabello, las manos… Todos son dispositivos
de comunicación mediante los cuales estamos diciendo cosas permanentemente, aunque no lo
sepamos. La competencia quinésica es la encargada de aconsejarnos cómo debemos manejar
nuestro cuerpo en el contexto en que nos encontremos. (p.28)
➢ Competencia proxémica: Se refiere al manejo de las distancias al comunicarnos con las
demás personas. Rodríguez Gallegos (2012) menciona:
El cuerpo delimita unos espacios de acción a los cuales algunas personas pueden acceder y
otras no. No todos pueden tocar nuestros objetos personales, ni nuestro cuerpo. No soportamos
que ciertas personas estén muy cerca de nosotros; en cambio, a otras les
solicitamos que estén cerca. La vida institucional de una organización es otro escenario para
ejemplificar la vivencia de esta competencia. (p.27)
➢ Competencia textual: Rodríguez Gallegos (2012) se refiere al:
Desarrollo de capacidades para comprender y producir textos. Esta capacidad es
fundamental para todas las personas, en especial para los profesionales, pues una gran cantidad
de los procesos relativos a las instituciones tienen que ver con la lectura (libros, revistas,
normativas, etc.) o con la escritura de todo tipo de textos (informes, proyectos, actas, etcétera).
(p.27)
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2918
Importancia de las competencias comunicacionales
De las competencias comunicacionales dependen la gran mayoría de resultados escolares y
académicos; constituyendo un elemento decisivo para la interacción entre docentes y estudiantes
para mantener la colaboración de los equipos de trabajo. (Ortega y Fuentes,2018) deduce que de
una buena comunicación entre las partes depende la respuesta y resultados. Por todo lo
anteriormente analizado, se puede decir que las competencias comunicativas en la educación no
sólo están orientadas a crear un clima favorable y positivo en clase; sino que también, son un
elemento clave para la vida del individuo, por lo que se debe tener presente en el proceso
formativo de los docentes.
Beneficios
(Carr,2019) plantea a las competencias lingüísticas como habilidades fundamentales para
la comunicación efectiva en un idioma. Estas competencias permiten a las personas comprender
y producir lenguaje en diferentes contextos de la vida. Al poseer competencias permiten expresar
ideas claramente y comprender a otros, evitando malentendido, facilitan la interacción social y
profesional, ayudando a establecer y mantener relaciones personales y laborales, abren
oportunidades laborales al permitir una comunicación clara y precisa en entornos de trabajo,
favorecen el aprendizaje al facilitar la comprensión de materiales escritos y oral, aumentan la
autoconfianza y la capacidad de participar en debates y discusiones, permiten la innovación y la
expresión personal en el habla y la escritura.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo mediante un enfoque mixto,combinando métodos
cualitativos y cuantitativos para obtener una comprensión más detallada y diversa del estudio de
tipo descriptivo para recopilar y analizar información,comprendiendo las características y
comportamientos de los diferentes factores involucrados,también mediante un diseño cuasi
experimental,basado en los métodos hermenéutico,deductivo,sintético,bibliografico
analitico,descriptivo y estadistico.Se realizo en la escuela de Educación Básica “18 de
Noviembre”,institución ubicada en la ciudad de Loja que ofrece educación desde el subnivel hasta
Basica Superior. La escuela cuenta con 1200 estudiantes y 64 docentes ,de los cuales se seleccionó
una muestra de 24 estudiantes y una docente al grupo experimental.En cuanto a las técnicas e
instrumentos de recolección de datos se realizó mediante la aplicación de un cuestionario para
evaluar el nivel de comprensión de los estudiantes en cuanto a las competencias comunicacionales
y guia de entrevista para conocer cómo los profesores implementan los recursos didácticos en sus
clases para mejorar las competencias comunicacionales.
Importancia de las competencias comunicacionales
De las competencias comunicacionales dependen la gran mayoría de resultados escolares y
académicos; constituyendo un elemento decisivo para la interacción entre docentes y estudiantes
para mantener la colaboración de los equipos de trabajo. (Ortega y Fuentes,2018) deduce que de
una buena comunicación entre las partes depende la respuesta y resultados. Por todo lo
anteriormente analizado, se puede decir que las competencias comunicativas en la educación no
sólo están orientadas a crear un clima favorable y positivo en clase; sino que también, son un
elemento clave para la vida del individuo, por lo que se debe tener presente en el proceso
formativo de los docentes.
Beneficios
(Carr,2019) plantea a las competencias lingüísticas como habilidades fundamentales para
la comunicación efectiva en un idioma. Estas competencias permiten a las personas comprender
y producir lenguaje en diferentes contextos de la vida. Al poseer competencias permiten expresar
ideas claramente y comprender a otros, evitando malentendido, facilitan la interacción social y
profesional, ayudando a establecer y mantener relaciones personales y laborales, abren
oportunidades laborales al permitir una comunicación clara y precisa en entornos de trabajo,
favorecen el aprendizaje al facilitar la comprensión de materiales escritos y oral, aumentan la
autoconfianza y la capacidad de participar en debates y discusiones, permiten la innovación y la
expresión personal en el habla y la escritura.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo mediante un enfoque mixto,combinando métodos
cualitativos y cuantitativos para obtener una comprensión más detallada y diversa del estudio de
tipo descriptivo para recopilar y analizar información,comprendiendo las características y
comportamientos de los diferentes factores involucrados,también mediante un diseño cuasi
experimental,basado en los métodos hermenéutico,deductivo,sintético,bibliografico
analitico,descriptivo y estadistico.Se realizo en la escuela de Educación Básica “18 de
Noviembre”,institución ubicada en la ciudad de Loja que ofrece educación desde el subnivel hasta
Basica Superior. La escuela cuenta con 1200 estudiantes y 64 docentes ,de los cuales se seleccionó
una muestra de 24 estudiantes y una docente al grupo experimental.En cuanto a las técnicas e
instrumentos de recolección de datos se realizó mediante la aplicación de un cuestionario para
evaluar el nivel de comprensión de los estudiantes en cuanto a las competencias comunicacionales
y guia de entrevista para conocer cómo los profesores implementan los recursos didácticos en sus
clases para mejorar las competencias comunicacionales.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2919
RESULTADOS
Tabla 1
Competencia lingüística
Los resultados obtenidos en relación a la competencia lingüística revelan que la mayoría
de los participantes se han sentido seguros al momento de entender conversaciones y discursos
en diferentes contextos. Esto se ha reflejado en el hecho de que el 42% de los encuestados ha
estado de acuerdo con esta afirmación, mientras que solo el 8% ha estado en desacuerdo. Por otro
lado, las opiniones sobre la capacidad de expresar ideas claramente han estado más divididas, con
un tercio de los participantes habiendo estado de acuerdo, un tercio habiendo permanecido
neutrales, y un sexto habiendo estado en desacuerdo. La expresión oral y escrita requiere una
mayor habilidad para organizar pensamientos, utilizar el vocabulario adecuado y aplicar
correctamente reglas gramaticales
Tabla 2
Competencia pragmática
RESULTADOS
Tabla 1
Competencia lingüística
Los resultados obtenidos en relación a la competencia lingüística revelan que la mayoría
de los participantes se han sentido seguros al momento de entender conversaciones y discursos
en diferentes contextos. Esto se ha reflejado en el hecho de que el 42% de los encuestados ha
estado de acuerdo con esta afirmación, mientras que solo el 8% ha estado en desacuerdo. Por otro
lado, las opiniones sobre la capacidad de expresar ideas claramente han estado más divididas, con
un tercio de los participantes habiendo estado de acuerdo, un tercio habiendo permanecido
neutrales, y un sexto habiendo estado en desacuerdo. La expresión oral y escrita requiere una
mayor habilidad para organizar pensamientos, utilizar el vocabulario adecuado y aplicar
correctamente reglas gramaticales
Tabla 2
Competencia pragmática
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2920
Los resultados revelados en relación a la competencia pragmática han mostrado que el
29% de los participantes se han mantenido neutrales, mientras que el 25% ha estado de acuerdo
y el 21% ha estado totalmente de acuerdo en que pueden adaptar su lenguaje al contexto. Esto ha
indicado que una mayoría relativa de las personas se ha sentido capaz de ajustar su comunicación,
aunque también ha habido una proporción significativa del 25% que no lo ha
creído así. Por otro lado, la capacidad de identificar y resolver conflictos de manera efectiva ha
presentado un resultado diferente. El 42% de los participantes se ha mantenido neutral, lo que ha
podido ocasionar falta de confianza en sus habilidades al manejar conflictos. Solo el 17% de los
encuestados se ha mostrado de acuerdo o totalmente de acuerdo en su capacidad para resolver
conflictos de manera efectiva, lo que ha sido relativamente bajo en comparación con la habilidad
de adaptar el lenguaje.
Tabla 3
Competencia cognitiva
Los resultados en relación a la competencia cognitiva con relación a la primera habilidad,
se ha observado que el 37% de los encuestados se ha sentido totalmente de acuerdo con su
capacidad para tomar decisiones acertadas, lo que ha indicado una confianza notable en esta
habilidad. Un 21% ha estado de acuerdo, sumando un 58% de personas con una percepción
positiva de su capacidad para tomar decisiones. Sin embargo, un 25% se ha mantenido neutral y
un 17% (13% totalmente en desacuerdo y 4% en desacuerdo) no ha creído poseer esta habilidad.
En cuanto a la capacidad de analizar y sintetizar información de manera crítica, los resultados
han sido diferentes. El 33% de los participantes ha estado de acuerdo y el 21% totalmente de
acuerdo, indicando que el 54% de participantes ha considerado tener esta habilidad. No obstante,
un 30% de los participantes se ha mantenido neutral, lo que
Los resultados revelados en relación a la competencia pragmática han mostrado que el
29% de los participantes se han mantenido neutrales, mientras que el 25% ha estado de acuerdo
y el 21% ha estado totalmente de acuerdo en que pueden adaptar su lenguaje al contexto. Esto ha
indicado que una mayoría relativa de las personas se ha sentido capaz de ajustar su comunicación,
aunque también ha habido una proporción significativa del 25% que no lo ha
creído así. Por otro lado, la capacidad de identificar y resolver conflictos de manera efectiva ha
presentado un resultado diferente. El 42% de los participantes se ha mantenido neutral, lo que ha
podido ocasionar falta de confianza en sus habilidades al manejar conflictos. Solo el 17% de los
encuestados se ha mostrado de acuerdo o totalmente de acuerdo en su capacidad para resolver
conflictos de manera efectiva, lo que ha sido relativamente bajo en comparación con la habilidad
de adaptar el lenguaje.
Tabla 3
Competencia cognitiva
Los resultados en relación a la competencia cognitiva con relación a la primera habilidad,
se ha observado que el 37% de los encuestados se ha sentido totalmente de acuerdo con su
capacidad para tomar decisiones acertadas, lo que ha indicado una confianza notable en esta
habilidad. Un 21% ha estado de acuerdo, sumando un 58% de personas con una percepción
positiva de su capacidad para tomar decisiones. Sin embargo, un 25% se ha mantenido neutral y
un 17% (13% totalmente en desacuerdo y 4% en desacuerdo) no ha creído poseer esta habilidad.
En cuanto a la capacidad de analizar y sintetizar información de manera crítica, los resultados
han sido diferentes. El 33% de los participantes ha estado de acuerdo y el 21% totalmente de
acuerdo, indicando que el 54% de participantes ha considerado tener esta habilidad. No obstante,
un 30% de los participantes se ha mantenido neutral, lo que
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2921
podría haber reflejado falta de práctica dentro de esta área, y un 16% (8% totalmente en
desacuerdo y 8% en desacuerdo) no ha estado de acuerdo.
DISCUSIÓN
Los recursos didácticos promueven un aprendizaje más interesante y atractivo, facilitando
la comprensión de definiciones complejas, mejorando la retención de información a largo plazo
y así mismo para poder comunicar sus ideas de forma clara y efectiva motivando a los estudiantes
a participar con más frecuencia y obtener mejores resultados. Por lo que se ha realizado una
investigación de fuentes confiables para trabajar tanto con la variable dependiente como la
independiente.
Por lo que para validar los hallazgos de la presente investigación denominada Recursos
didácticos para el desarrollo de competencias comunicacionales en octavo grado, de la Escuela
de Educación Básica 18 de noviembre, se ha establecido una conexión entre los objetivos y las
preguntas utilizando una encuesta y una entrevista.
De acuerdo al objetivo general, se planteó analizar la incidencia de los recursos didácticos
a través de una propuesta pedagógica para el desarrollo de competencias comunicacionales, este
objetivo es seguido de tres objetivos específicos de los cuales hablaremos a continuación:
Tenemos como primer objetivo específico diagnosticar las competencias
comunicacionales que han desarrollado los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, para
ello se aplicó como instrumento un cuestionario.
Referente al cuestionario aplicado, considerando que la evaluación contiene preguntas
acerca de las competencias comunicacionales, los estudiantes presentaron errores significativos
en varias áreas. En cuanto a la competencia lingüística las dificultades se encontraban en que no
presentaban facilidad para expresar sus ideas de manera clara y precisa. En la competencia
paralingüística los estudiantes mostraron problemas en mantener un volumen adecuado al
momento de hablar. Respecto a la competencia textual, hubo dificultades en cuanto a comprender
de manera global un texto. Finalmente, en cuanto a la competencia cognitiva, se detectaron fallos
al momento de analizar y sintetizar información de manera crítica. Estos errores reflejan un bajo
nivel de comprensión y dominio de las competencias comunicacionales entre los estudiantes
evaluados.
De acuerdo con (Morales,2012) los recursos didácticos pueden ser físicos, así como
virtuales y su condición es despertar el interés de los estudiantes, adecuándose a las características
físicas y psíquicas de los mismos posibilitando la actividad docente al servir de guía teniendo la
gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. (p. 4).
Para alcanzar en su totalidad las competencias comunicacionales estas deben estar a la
par con los recursos didácticos y con las dificultades de cada estudiante, el maestro debe innovarse
e ir buscando diferentes métodos para que la enseñanza llegue a cada alumno sin importar sus
podría haber reflejado falta de práctica dentro de esta área, y un 16% (8% totalmente en
desacuerdo y 8% en desacuerdo) no ha estado de acuerdo.
DISCUSIÓN
Los recursos didácticos promueven un aprendizaje más interesante y atractivo, facilitando
la comprensión de definiciones complejas, mejorando la retención de información a largo plazo
y así mismo para poder comunicar sus ideas de forma clara y efectiva motivando a los estudiantes
a participar con más frecuencia y obtener mejores resultados. Por lo que se ha realizado una
investigación de fuentes confiables para trabajar tanto con la variable dependiente como la
independiente.
Por lo que para validar los hallazgos de la presente investigación denominada Recursos
didácticos para el desarrollo de competencias comunicacionales en octavo grado, de la Escuela
de Educación Básica 18 de noviembre, se ha establecido una conexión entre los objetivos y las
preguntas utilizando una encuesta y una entrevista.
De acuerdo al objetivo general, se planteó analizar la incidencia de los recursos didácticos
a través de una propuesta pedagógica para el desarrollo de competencias comunicacionales, este
objetivo es seguido de tres objetivos específicos de los cuales hablaremos a continuación:
Tenemos como primer objetivo específico diagnosticar las competencias
comunicacionales que han desarrollado los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, para
ello se aplicó como instrumento un cuestionario.
Referente al cuestionario aplicado, considerando que la evaluación contiene preguntas
acerca de las competencias comunicacionales, los estudiantes presentaron errores significativos
en varias áreas. En cuanto a la competencia lingüística las dificultades se encontraban en que no
presentaban facilidad para expresar sus ideas de manera clara y precisa. En la competencia
paralingüística los estudiantes mostraron problemas en mantener un volumen adecuado al
momento de hablar. Respecto a la competencia textual, hubo dificultades en cuanto a comprender
de manera global un texto. Finalmente, en cuanto a la competencia cognitiva, se detectaron fallos
al momento de analizar y sintetizar información de manera crítica. Estos errores reflejan un bajo
nivel de comprensión y dominio de las competencias comunicacionales entre los estudiantes
evaluados.
De acuerdo con (Morales,2012) los recursos didácticos pueden ser físicos, así como
virtuales y su condición es despertar el interés de los estudiantes, adecuándose a las características
físicas y psíquicas de los mismos posibilitando la actividad docente al servir de guía teniendo la
gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. (p. 4).
Para alcanzar en su totalidad las competencias comunicacionales estas deben estar a la
par con los recursos didácticos y con las dificultades de cada estudiante, el maestro debe innovarse
e ir buscando diferentes métodos para que la enseñanza llegue a cada alumno sin importar sus
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2922
condiciones y así este sea un aprendizaje enriquecedor.
Tomando en consideración la pregunta ocho del cuestionario al docente la misma que
menciona las dificultades de los estudiantes con respecto a las competencias comunicacionales
manifiesta que estas se presentan debido a la falta de actualización tecnológica de maestros y falta
de ayuda de otros profesionales como psicopedagogos o bibliotecarios.
De acuerdo con San Martín (1991) los recursos didácticos pueden entenderse como
artefactos, que en diferentes casos se utilizan como formas de representación simbólica, pero en
otros actúan como referencias directas (objetos), incluyéndose en estrategias de aprendizaje,
contribuyendo a la formación de conocimientos, aportando partes de los conceptos curriculares.
(p. 6)
Se llega a la conclusión que los estudiantes presentan estas dificultades en las
competencias comunicacionales debido a que los maestros no cuentan con capacitaciones
tecnológicas, afectando su rendimiento académico y capacidad de comprender un mensaje. Es
ahí donde los recursos didácticos juegan un papel fundamental ya que actúan como un apoyo en
el proceso educativo y ayudan a fortalecer las deficiencias con los temas tratados.
Como segundo objetivo específico tenemos: Elaborar una propuesta pedagógica basada
en recursos didácticos para el desarrollo de competencias comunicacionales en los estudiantes,
para lo cual se tomó en cuenta la pregunta 1, 3 y 10 de la entrevista a la docente.
De acuerdo a la entrevista realizada, tomando en cuenta la pregunta 1 acerca de la
importancia de las competencias comunicacionales en el desarrollo integral de los estudiantes, la
docente menciona que estas competencias son de suma importancia ya que los estudiantes están
en constante comunicación con los maestros.
En cuanto a la entrevista realizada, en relación a la pregunta 3 acerca de qué tipo de
recursos didácticos se usa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, la docente subraya que
al introducir estos recursos los estudiantes interiorizan los temas abordados durante la lección.
En relación a la entrevista realizada, en cuanto a la pregunta 8 acerca de las dificultades
que presentan en cuanto a las competencias comunicacionales, la docente menciona que una de
las principales dificultades se encuentra en la comprensión de textos.
Los resultados del pre cuestionario aplicado a los estudiantes revelan las dificultades en
la competencia paralingüística, textual y cognitiva. De acuerdo a la competencia paralingüística
los estudiantes no pueden hablar de manera fluida y no mantienen un volumen de voz adecuado,
en cambio en la competencia textual los estudiantes presentan dificultades para redactar textos
coherentes y lógicos, finalmente en la competencia cognitiva los estudiantes no pueden emitir un
comentario de manera crítica ni tomar decisiones acertadas.
Según Concepto (2024) los recursos didácticos dentro de un aula son la base de cualquier
modelo educativo. Por un lado, porque estimulan la transferencia de conocimiento y permiten que
el conocimiento surja de diferentes maneras y formas, lo cual es muy importante si tenemos en
condiciones y así este sea un aprendizaje enriquecedor.
Tomando en consideración la pregunta ocho del cuestionario al docente la misma que
menciona las dificultades de los estudiantes con respecto a las competencias comunicacionales
manifiesta que estas se presentan debido a la falta de actualización tecnológica de maestros y falta
de ayuda de otros profesionales como psicopedagogos o bibliotecarios.
De acuerdo con San Martín (1991) los recursos didácticos pueden entenderse como
artefactos, que en diferentes casos se utilizan como formas de representación simbólica, pero en
otros actúan como referencias directas (objetos), incluyéndose en estrategias de aprendizaje,
contribuyendo a la formación de conocimientos, aportando partes de los conceptos curriculares.
(p. 6)
Se llega a la conclusión que los estudiantes presentan estas dificultades en las
competencias comunicacionales debido a que los maestros no cuentan con capacitaciones
tecnológicas, afectando su rendimiento académico y capacidad de comprender un mensaje. Es
ahí donde los recursos didácticos juegan un papel fundamental ya que actúan como un apoyo en
el proceso educativo y ayudan a fortalecer las deficiencias con los temas tratados.
Como segundo objetivo específico tenemos: Elaborar una propuesta pedagógica basada
en recursos didácticos para el desarrollo de competencias comunicacionales en los estudiantes,
para lo cual se tomó en cuenta la pregunta 1, 3 y 10 de la entrevista a la docente.
De acuerdo a la entrevista realizada, tomando en cuenta la pregunta 1 acerca de la
importancia de las competencias comunicacionales en el desarrollo integral de los estudiantes, la
docente menciona que estas competencias son de suma importancia ya que los estudiantes están
en constante comunicación con los maestros.
En cuanto a la entrevista realizada, en relación a la pregunta 3 acerca de qué tipo de
recursos didácticos se usa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, la docente subraya que
al introducir estos recursos los estudiantes interiorizan los temas abordados durante la lección.
En relación a la entrevista realizada, en cuanto a la pregunta 8 acerca de las dificultades
que presentan en cuanto a las competencias comunicacionales, la docente menciona que una de
las principales dificultades se encuentra en la comprensión de textos.
Los resultados del pre cuestionario aplicado a los estudiantes revelan las dificultades en
la competencia paralingüística, textual y cognitiva. De acuerdo a la competencia paralingüística
los estudiantes no pueden hablar de manera fluida y no mantienen un volumen de voz adecuado,
en cambio en la competencia textual los estudiantes presentan dificultades para redactar textos
coherentes y lógicos, finalmente en la competencia cognitiva los estudiantes no pueden emitir un
comentario de manera crítica ni tomar decisiones acertadas.
Según Concepto (2024) los recursos didácticos dentro de un aula son la base de cualquier
modelo educativo. Por un lado, porque estimulan la transferencia de conocimiento y permiten que
el conocimiento surja de diferentes maneras y formas, lo cual es muy importante si tenemos en
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2923
cuenta que no todo el mundo aprende de la misma manera.
La docente mediante las respuestas obtenidas destaca la importancia de las competencias
comunicacionales y el uso variado de recursos didácticos, como papelógrafos y programas
informáticos, para brindar un mejor aprendizaje, se ha utilizado estos recursos durante las clases
de Lengua y Literatura, fomentando la participación activa de los estudiantes. Así mismo la
docente recalca la necesidad de mejorar los recursos informáticos para así abordar la
comprensión de textos, mediante la escucha activa y exposiciones evidenciando su compromiso
con la mejora educativa.
Al ver las dificultades que presentan los estudiantes he desarrollado una guía didáctica
que incluye diversas actividades para desarrollar las competencias lingüísticas. En esta guía
encontramos antecedentes, justificación, objetivos, presentación y actividades que se desarrollan
utilizando la metodología constructivista, elaborada estructuralmente, en un periodo de una
semana, con su respectivo plan de clase diario. Este enfoque contribuye significativamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje al desarrollar competencias comunicacionales, pensamiento
crítico y habilidades sociales. Este enfoque logra un aprendizaje significativo y activo al
combinar los recursos didácticos con las competencias
comunicacionales de los estudiantes del octavo grado de Educación Básica. La necesidad de esta
guía radica en mejorar estas competencias mediante actividades prácticas y colaborativas y así
fomentar su desarrollo académico y personal
Como tercer objetivo específico tenemos: Evaluar la propuesta pedagógica basada en
recursos didácticos para el desarrollo de competencias comunicacionales en los estudiantes, para
lo cual se tomó en cuenta el cuestionario post- evaluativo.
De acuerdo al postest, relacionado a las competencias comunicacionales, trabajadas
durante la ejecución de la propuesta, se pudo observar que los estudiantes tienen mayor capacidad
para entender conversaciones y discursos en diferentes contextos, además se expresan de manera
clara y fluida, y en base a la actividad relacionada con la competencia cognitiva trabajada en base
a lectura comprensiva se puede evidenciar mejora al momento de analizar y sintetizar
información de manera crítica, coherente y lógica.
Es decir, que los resultados del postest indican una mejora significativa en las habilidades
cognitivas de los estudiantes en comparación al pretest. Se observa un incremento en el porcentaje
de estudiantes que expresan estar completamente de acuerdo con su comprensión, lo que sugiere
que han adquirido un conocimiento más sólido sobre sus capacidades cognitivas.
Además, se ha registrado un ligero aumento en el número de estudiantes que se encuentran
en el extremo de desacuerdo, lo que podría indicar que algunos estudiantes han re-evaluado sus
percepciones sobre sus habilidades. Por otro lado, el porcentaje de estudiantes que se sienten
neutrales, es decir ni de acuerdo ni en desacuerdo ha disminuido, lo que sugiere que ahora tienen
una visión más definida de sus competencias.
cuenta que no todo el mundo aprende de la misma manera.
La docente mediante las respuestas obtenidas destaca la importancia de las competencias
comunicacionales y el uso variado de recursos didácticos, como papelógrafos y programas
informáticos, para brindar un mejor aprendizaje, se ha utilizado estos recursos durante las clases
de Lengua y Literatura, fomentando la participación activa de los estudiantes. Así mismo la
docente recalca la necesidad de mejorar los recursos informáticos para así abordar la
comprensión de textos, mediante la escucha activa y exposiciones evidenciando su compromiso
con la mejora educativa.
Al ver las dificultades que presentan los estudiantes he desarrollado una guía didáctica
que incluye diversas actividades para desarrollar las competencias lingüísticas. En esta guía
encontramos antecedentes, justificación, objetivos, presentación y actividades que se desarrollan
utilizando la metodología constructivista, elaborada estructuralmente, en un periodo de una
semana, con su respectivo plan de clase diario. Este enfoque contribuye significativamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje al desarrollar competencias comunicacionales, pensamiento
crítico y habilidades sociales. Este enfoque logra un aprendizaje significativo y activo al
combinar los recursos didácticos con las competencias
comunicacionales de los estudiantes del octavo grado de Educación Básica. La necesidad de esta
guía radica en mejorar estas competencias mediante actividades prácticas y colaborativas y así
fomentar su desarrollo académico y personal
Como tercer objetivo específico tenemos: Evaluar la propuesta pedagógica basada en
recursos didácticos para el desarrollo de competencias comunicacionales en los estudiantes, para
lo cual se tomó en cuenta el cuestionario post- evaluativo.
De acuerdo al postest, relacionado a las competencias comunicacionales, trabajadas
durante la ejecución de la propuesta, se pudo observar que los estudiantes tienen mayor capacidad
para entender conversaciones y discursos en diferentes contextos, además se expresan de manera
clara y fluida, y en base a la actividad relacionada con la competencia cognitiva trabajada en base
a lectura comprensiva se puede evidenciar mejora al momento de analizar y sintetizar
información de manera crítica, coherente y lógica.
Es decir, que los resultados del postest indican una mejora significativa en las habilidades
cognitivas de los estudiantes en comparación al pretest. Se observa un incremento en el porcentaje
de estudiantes que expresan estar completamente de acuerdo con su comprensión, lo que sugiere
que han adquirido un conocimiento más sólido sobre sus capacidades cognitivas.
Además, se ha registrado un ligero aumento en el número de estudiantes que se encuentran
en el extremo de desacuerdo, lo que podría indicar que algunos estudiantes han re-evaluado sus
percepciones sobre sus habilidades. Por otro lado, el porcentaje de estudiantes que se sienten
neutrales, es decir ni de acuerdo ni en desacuerdo ha disminuido, lo que sugiere que ahora tienen
una visión más definida de sus competencias.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2924
En conjunto, estos cambios reflejan un aumento en la confianza de los estudiantes
respecto a sus habilidades cognitivas después de la intervención.
La propuesta pedagógica basada en recursos didácticos para la mejora de competencias
comunicacionales en estudiantes de octavo grado se mantiene en teorías y prácticas educativas
reconocidas. Vygotsky (1978), destacó la importancia de las competencias comunicacionales en
el desarrollo cognitivo y social, fundamental para mejorarlas. Facione (2011) subraya la
necesidad y beneficios del aprendizaje colaborativo esencial para que los estudiantes desarrollen
sus capacidades.
CONCLUSIONES
Luego del diagnóstico de las competencias comunicacionales se llega a la conclusión de
que los estudiantes presentaban dificultades significativas en las competencias comunicacionales,
destacando problemas para expresar sus ideas de forma clara y precisa, así como para comprender
y redactar textos de manera coherente, destacando la necesidad de abordar estas debilidades de
manera integral para mejorar el desarrollo comunicacional de los estudiantes.
La elaboración de la propuesta pedagógica basada en recursos didácticos ha proporcionado
un enfoque estructurado y adaptado para el desarrollo de competencias comunicacionales en los
estudiantes, ya que integra actividades que promueven un aprendizaje activo y colaborativo, las
metodologías constructivistas son efectivas para mejorar las habilidades lingüísticas,
paralingüísticas, textuales y cognitivas de los estudiantes, para que puedan adquirir competencias
comunicacionales de manera integral.
La propuesta pedagógica ha demostrado que la implementación de actividades
estructuradas basadas en metodologías constructivistas y recursos específicos contribuyen
positivamente al desarrollo de competencias comunicacionales en los estudiantes. Los resultados
del postest revelan mejoras en la capacidad de los estudiantes para expresar ideas de manera clara,
mantener un volumen adecuado al hablar, comprender textos y analizar información de forma
crítica, promoviendo un aprendizaje más significativo y activo.
En conjunto, estos cambios reflejan un aumento en la confianza de los estudiantes
respecto a sus habilidades cognitivas después de la intervención.
La propuesta pedagógica basada en recursos didácticos para la mejora de competencias
comunicacionales en estudiantes de octavo grado se mantiene en teorías y prácticas educativas
reconocidas. Vygotsky (1978), destacó la importancia de las competencias comunicacionales en
el desarrollo cognitivo y social, fundamental para mejorarlas. Facione (2011) subraya la
necesidad y beneficios del aprendizaje colaborativo esencial para que los estudiantes desarrollen
sus capacidades.
CONCLUSIONES
Luego del diagnóstico de las competencias comunicacionales se llega a la conclusión de
que los estudiantes presentaban dificultades significativas en las competencias comunicacionales,
destacando problemas para expresar sus ideas de forma clara y precisa, así como para comprender
y redactar textos de manera coherente, destacando la necesidad de abordar estas debilidades de
manera integral para mejorar el desarrollo comunicacional de los estudiantes.
La elaboración de la propuesta pedagógica basada en recursos didácticos ha proporcionado
un enfoque estructurado y adaptado para el desarrollo de competencias comunicacionales en los
estudiantes, ya que integra actividades que promueven un aprendizaje activo y colaborativo, las
metodologías constructivistas son efectivas para mejorar las habilidades lingüísticas,
paralingüísticas, textuales y cognitivas de los estudiantes, para que puedan adquirir competencias
comunicacionales de manera integral.
La propuesta pedagógica ha demostrado que la implementación de actividades
estructuradas basadas en metodologías constructivistas y recursos específicos contribuyen
positivamente al desarrollo de competencias comunicacionales en los estudiantes. Los resultados
del postest revelan mejoras en la capacidad de los estudiantes para expresar ideas de manera clara,
mantener un volumen adecuado al hablar, comprender textos y analizar información de forma
crítica, promoviendo un aprendizaje más significativo y activo.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2925
REFERENCIAS
Almachi, J., & Molina, M. (2011). Diseño de material didáctico para el rincón de lengua y
literatura para tercer año de educación básica en la escuela. General Víctor Proaño” del
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