Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1993
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i3.1434
Enseñar Biología desde el enfoque STEAM: una propuesta
digital
Teaching Biology from a STEAM perspective: a digital proposal
María Fernanda Piña Zúñiga
mfpina2@unae.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-3723-3022
Maestría en Tecnología e Innovación Educativa
Universidad Nacional de Educación (UNAE)
Azogues-Ecuador
Germán Wilfrido Panamá Criollo
german.panama@unae.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8915-3377
Maestría en Tecnología e Innovación Educativa
Universidad Nacional de Educación (UNAE)
Azogues - Ecuador
Artículo recibido: 18 julio 2025 - Aceptado para publicación: 28 agosto 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo diseñar una plataforma web educativa basada en el enfoque
STEAM para mejorar la enseñanza aprendizaje de ciertos contenidos de Biología (bloque
curricular 1 denominado Evolución de los seres vivos en el primero de Bachillerato General
Unificado. La investigación siguió un enfoque cualitativo dividido en tres etapas metodológicas:
diagnóstico de particularidades de la enseñanza aprendizaje, perspectiva docente acerca del uso
de las TIC y enfoque STEAM, diseño de la propuesta y validación mediante grupo focal con
docentes participantes. Las entrevistas aplicadas en el diagnóstico evidenciaron una enseñanza
centrada en la memorización, con escasos recursos y con múltiples factores que limitan el uso de
enfoques activos. La plataforma web desarrollada en WordPress se estructuró en cinco semanas
con contenidos curriculares alineados a destrezas e indicadores en el que las actividades y el
producto final articula la teoría y práctica desde una perspectiva interdisciplinaria. La validación
de la plataforma se realizó mediante un grupo focal, cuyos participantes destacaron su coherencia,
aplicabilidad y valor pedagógico, aunque también se identificaron aspectos a mejorar como el
acceso offline y la necesidad de formación docente en TIC. La retroalimentación obtenida
permitió ajustar el diseño del prototipo. Se concluye que el enfoque STEAM, contextualizado y
con orientaciones claras puede enriquecer la enseñanza de la Biología al fomentar aprendizajes
significativos, críticos e interdisciplinarios.
Palabras clave: enfoque STEAM, biología, innovación pedagógica, aprendizaje
interdisciplinar, plataforma educativa digital
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1994
ABSTRACT
The aim of this study was to design an educational web platform based on the STEAM approach
to improve the teaching and learning of certain biology content (curricular block 1 called
Evolution of Living Beings) in the first year of General Unified Baccalaureate. The research
followed a qualitative approach divided into three methodological stages: diagnosis of teaching
and learning characteristics, teachers' perspectives on the use of ICT and the STEAM approach,
design of the proposal, and validation through a focus group with participating teachers. The
interviews conducted in the diagnosis revealed teaching focused on memorization, with limited
resources and multiple factors limiting the use of active approaches. The web platform developed
in WordPress was structured in five weeks with curriculum content aligned with skills and
indicators in which the activities and the final product articulate theory and practice from an
interdisciplinary perspective. The platform was validated by a focus group, whose participants
highlighted its coherence, applicability, and pedagogical value, although they also identified areas
for improvement, such as offline access and the need for teacher training in ICT. The feedback
obtained allowed us to adjust the prototype design. We conclude that the STEAM approach, when
contextualized and with clear guidelines, can enrich biology teaching by promoting meaningful,
critical, and interdisciplinary learning.
Keywords: STEAM approach, educational biology, pedagogical innovation,
interdisciplinary learning, digital educational platform
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
The aim of this study was to design an educational web platform based on the STEAM approach
to improve the teaching and learning of certain biology content (curricular block 1 called
Evolution of Living Beings) in the first year of General Unified Baccalaureate. The research
followed a qualitative approach divided into three methodological stages: diagnosis of teaching
and learning characteristics, teachers' perspectives on the use of ICT and the STEAM approach,
design of the proposal, and validation through a focus group with participating teachers. The
interviews conducted in the diagnosis revealed teaching focused on memorization, with limited
resources and multiple factors limiting the use of active approaches. The web platform developed
in WordPress was structured in five weeks with curriculum content aligned with skills and
indicators in which the activities and the final product articulate theory and practice from an
interdisciplinary perspective. The platform was validated by a focus group, whose participants
highlighted its coherence, applicability, and pedagogical value, although they also identified areas
for improvement, such as offline access and the need for teacher training in ICT. The feedback
obtained allowed us to adjust the prototype design. We conclude that the STEAM approach, when
contextualized and with clear guidelines, can enrich biology teaching by promoting meaningful,
critical, and interdisciplinary learning.
Keywords: STEAM approach, educational biology, pedagogical innovation,
interdisciplinary learning, digital educational platform
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1995
INTRODUCCIÓN
En el contexto ecuatoriano, la asignatura de Biología es exclusivamente abordada en el
nivel educativo de Bachillerato, sin embargo, desde los niveles educativos iniciales se desarrollan
destrezas afines bajo la asignatura de Ciencias Naturales. La Biología aporta a que los estudiantes
desarrollen habilidades científicas para aplicación e investigación en campos diversos tales como
la Medicina, Biotecnología, Producción de alimentos y Conservación ambiental (Instituto de
Evaluación Educativa [INEVAL], 2025a). Sin embargo, los resultados de la evaluación nacional
denominada Ser Estudiante muestran un promedio de 707 sobre 1000 en Biología. A pesar de
que ligeramente el promedio nacional está sobre el mínimo de competencia (700 puntos). El
análisis de los niveles de desempeño por estándar de aprendizaje que muestra el INEVAL (2025b)
denota un gran porcentaje de estudiantes que requieren refuerzo para adquirir dominio en las
destrezas.
En el estándar CE.CN.B.5.1. correspondiente a argumentar el origen de la vida, existe un
50,8 que se ubica en el nivel de necesita refuerzo. Mientras que en el estándar CE.CN.B.5.2. que
refiere a analizar la importancia del proceso de evolución biológica el 47,6% necesito refuerzo.
En los dos estándares existe un porcentaje alto que se encuentra en desempeño elemental, 39,2%
y 37,5 respectivamente. Por el contrario, un mínimo entre el 9% y 13% se encuentra en un
desempeño intermedio. En consecuencia, únicamente el 0,8 en el estándar CN.CN.B.5.1. y el 1%
en el estándar CE.CN.B.5.2. de los estudiantes han adquirido un desempeño avanzado. En
consideración de los resultados, el INEVAL (2025a) sugiere que para afrontar y obtener mejores
resultados la planificación sea contextualizada; las clases se doten de estrategias y uso de recursos
didácticos adecuados; se incorpore situaciones problémicas y dinámicas colaborativas; e
incorporen el uso de herramientas digitales interactivas como simuladores y plataformas
educativas.
Estudios como el de Robles (2015) indaga en los aspectos que influyen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Biología. En torno al aprendizaje consideran que el desinterés y
rechazo de los estudiantes hacia la asignatura incide en el aprendizaje de los contenidos, también
explicitan que los discentes consideran a esta asignatura como difícil de aprobar, poco interesante
y carente de utilidad cotidiana. Respecto a los aspectos que repercuten en la enseñanza señalan
aquellos referidos a la formación docente, coherencia entre concepción y acción docente,
características y particularidades del aprendizaje del grupo estudiantil, y al dominio del
conocimiento a enseñar por parte de los docentes.
Otro criterio a considerar respecto a la enseñanza es la formación continua, dado que su
omisión impacta en la desactualización y desconocimiento en torno a los avances en la
investigación didáctica y aplicaciones ajustadas a la realidad del grupo de estudiantes, contexto y
del docente. Adicional a lo mencionado existen otros factores tales como la realidad
INTRODUCCIÓN
En el contexto ecuatoriano, la asignatura de Biología es exclusivamente abordada en el
nivel educativo de Bachillerato, sin embargo, desde los niveles educativos iniciales se desarrollan
destrezas afines bajo la asignatura de Ciencias Naturales. La Biología aporta a que los estudiantes
desarrollen habilidades científicas para aplicación e investigación en campos diversos tales como
la Medicina, Biotecnología, Producción de alimentos y Conservación ambiental (Instituto de
Evaluación Educativa [INEVAL], 2025a). Sin embargo, los resultados de la evaluación nacional
denominada Ser Estudiante muestran un promedio de 707 sobre 1000 en Biología. A pesar de
que ligeramente el promedio nacional está sobre el mínimo de competencia (700 puntos). El
análisis de los niveles de desempeño por estándar de aprendizaje que muestra el INEVAL (2025b)
denota un gran porcentaje de estudiantes que requieren refuerzo para adquirir dominio en las
destrezas.
En el estándar CE.CN.B.5.1. correspondiente a argumentar el origen de la vida, existe un
50,8 que se ubica en el nivel de necesita refuerzo. Mientras que en el estándar CE.CN.B.5.2. que
refiere a analizar la importancia del proceso de evolución biológica el 47,6% necesito refuerzo.
En los dos estándares existe un porcentaje alto que se encuentra en desempeño elemental, 39,2%
y 37,5 respectivamente. Por el contrario, un mínimo entre el 9% y 13% se encuentra en un
desempeño intermedio. En consecuencia, únicamente el 0,8 en el estándar CN.CN.B.5.1. y el 1%
en el estándar CE.CN.B.5.2. de los estudiantes han adquirido un desempeño avanzado. En
consideración de los resultados, el INEVAL (2025a) sugiere que para afrontar y obtener mejores
resultados la planificación sea contextualizada; las clases se doten de estrategias y uso de recursos
didácticos adecuados; se incorpore situaciones problémicas y dinámicas colaborativas; e
incorporen el uso de herramientas digitales interactivas como simuladores y plataformas
educativas.
Estudios como el de Robles (2015) indaga en los aspectos que influyen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Biología. En torno al aprendizaje consideran que el desinterés y
rechazo de los estudiantes hacia la asignatura incide en el aprendizaje de los contenidos, también
explicitan que los discentes consideran a esta asignatura como difícil de aprobar, poco interesante
y carente de utilidad cotidiana. Respecto a los aspectos que repercuten en la enseñanza señalan
aquellos referidos a la formación docente, coherencia entre concepción y acción docente,
características y particularidades del aprendizaje del grupo estudiantil, y al dominio del
conocimiento a enseñar por parte de los docentes.
Otro criterio a considerar respecto a la enseñanza es la formación continua, dado que su
omisión impacta en la desactualización y desconocimiento en torno a los avances en la
investigación didáctica y aplicaciones ajustadas a la realidad del grupo de estudiantes, contexto y
del docente. Adicional a lo mencionado existen otros factores tales como la realidad
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1996
socioeconómica de los estudiantes y la falta de accesibilidad a recursos para favorecer el
aprendizaje (infraestructura de la institución educativa). Todo lo anterior repercute y marca
limitaciones en la planificación de actividades prácticas y procedimentales; poca o nula
interacción y participación entre pares y con el docente y desmotivación (Arteaga y Tapia, 2009;
Cachapuz et al., 2006).
Las diversas dificultades y los resultados mejorables a nivel nacional destacan que es
necesario efectuar acciones que tributen al aprendizaje y consecuentemente en el dominio de
destrezas de Biología de los estudiantes. Lo anterior, exige que el proceso de enseñanza y
aprendizaje se fortalezca. Particularmente, en una institución fiscal de la provincia del Azuay se
ha identificado que los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado (BGU)
demuestran indiferencia, falta de interés y desmotivación. Los docentes pertenecientes a esta
institución fueron entrevistados y señalaron que abordar el bloque curricular 1 Evolución de los
seres vivos, es difícil debido a que la práctica docente está arraigada y se limita a concebir el
aprendizaje memorístico, además han señalado que consideran que el tiempo (horas pedagógicas)
que se destina a esta asignatura es mínimo y finalmente, destacaron que la sobrecarga curricular
influye negativamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Frente a la situación del contexto mencionado, los resultados a nivel nacional y los reportes
de investigaciones se hace imperante asumir el reto de una enseñanza dotada de enfoques activos.
En este sentido, actualmente las aspiraciones de una cultura tecnológicamente sofisticada exigen
a la educación replantear sus enfoques. El enfoque STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte
y Matemáticas) se posiciona como una alternativa de vanguardia que promueve el desarrollo de
habilidades como la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. A pesar del
enorme potencial revolucionario del enfoque STEAM, Quintero (2024) advierte que existen
varios obstáculos que impiden su adopción entre ellos está una infraestructura técnica inadecuada,
la resistencia al cambio dentro del sistema educativo y la falta de preparación de los docentes.
En campos como la Biología, en la que los requisitos curriculares y metodológicos exigen
una atención mucho más concentrada, su aplicación es más compleja. Los principales retos
incluyen la escasez de materiales didácticos aplicables a situaciones del mundo real, la ausencia
de herramientas tecnológicas que apoyen el aprendizaje interdisciplinario y la formación técnica
y pedagógica inadecuada de los docentes. Es difícil crear experiencias significativas en el aula,
ya que muchos docentes carecen de las habilidades especializadas necesarias para emplear esta
estrategia (Pineda, 2023; Quintero, 2024). Este problema se ve agravado por el uso continuado de
métodos de enseñanza tradicionales que ponen énfasis en la memorización y el uso de materiales
estandarizados, a su vez restringen la creatividad y la iniciativa de los estudiantes. En
consecuencia, estos elementos podrían conducir a la desmotivación, la indiferencia e incluso a un
bajo compromiso, demostrando la incompatibilidad de los requisitos del aprendizaje activo con
las estrategias de enseñanza contemporáneas (Tacilla et al., 2020).
socioeconómica de los estudiantes y la falta de accesibilidad a recursos para favorecer el
aprendizaje (infraestructura de la institución educativa). Todo lo anterior repercute y marca
limitaciones en la planificación de actividades prácticas y procedimentales; poca o nula
interacción y participación entre pares y con el docente y desmotivación (Arteaga y Tapia, 2009;
Cachapuz et al., 2006).
Las diversas dificultades y los resultados mejorables a nivel nacional destacan que es
necesario efectuar acciones que tributen al aprendizaje y consecuentemente en el dominio de
destrezas de Biología de los estudiantes. Lo anterior, exige que el proceso de enseñanza y
aprendizaje se fortalezca. Particularmente, en una institución fiscal de la provincia del Azuay se
ha identificado que los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado (BGU)
demuestran indiferencia, falta de interés y desmotivación. Los docentes pertenecientes a esta
institución fueron entrevistados y señalaron que abordar el bloque curricular 1 Evolución de los
seres vivos, es difícil debido a que la práctica docente está arraigada y se limita a concebir el
aprendizaje memorístico, además han señalado que consideran que el tiempo (horas pedagógicas)
que se destina a esta asignatura es mínimo y finalmente, destacaron que la sobrecarga curricular
influye negativamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Frente a la situación del contexto mencionado, los resultados a nivel nacional y los reportes
de investigaciones se hace imperante asumir el reto de una enseñanza dotada de enfoques activos.
En este sentido, actualmente las aspiraciones de una cultura tecnológicamente sofisticada exigen
a la educación replantear sus enfoques. El enfoque STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte
y Matemáticas) se posiciona como una alternativa de vanguardia que promueve el desarrollo de
habilidades como la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. A pesar del
enorme potencial revolucionario del enfoque STEAM, Quintero (2024) advierte que existen
varios obstáculos que impiden su adopción entre ellos está una infraestructura técnica inadecuada,
la resistencia al cambio dentro del sistema educativo y la falta de preparación de los docentes.
En campos como la Biología, en la que los requisitos curriculares y metodológicos exigen
una atención mucho más concentrada, su aplicación es más compleja. Los principales retos
incluyen la escasez de materiales didácticos aplicables a situaciones del mundo real, la ausencia
de herramientas tecnológicas que apoyen el aprendizaje interdisciplinario y la formación técnica
y pedagógica inadecuada de los docentes. Es difícil crear experiencias significativas en el aula,
ya que muchos docentes carecen de las habilidades especializadas necesarias para emplear esta
estrategia (Pineda, 2023; Quintero, 2024). Este problema se ve agravado por el uso continuado de
métodos de enseñanza tradicionales que ponen énfasis en la memorización y el uso de materiales
estandarizados, a su vez restringen la creatividad y la iniciativa de los estudiantes. En
consecuencia, estos elementos podrían conducir a la desmotivación, la indiferencia e incluso a un
bajo compromiso, demostrando la incompatibilidad de los requisitos del aprendizaje activo con
las estrategias de enseñanza contemporáneas (Tacilla et al., 2020).
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1997
A pesar de los estudios que demuestran que STEAM promueve el aprendizaje significativo
de las ciencias experimentales, como los de Celis y González (2021); Pineda (2023), su aplicación
a nivel de bachillerato aún se considera incipiente en algunos contextos educativos. La educación
tradicional es común en ambientes latinoamericanos, lo que agrava este problema. Según
Tamayo-Verdezoto (2025) los métodos centrados en la memorización descontextualizan el
aprendizaje al influir en la motivación de los estudiantes e impedir el desarrollo de habilidades
críticas. Aunque la variedad de oportunidades educativas se ha ampliado gracias al crecimiento
de las TIC, en ocasiones se observa que muchas plataformas digitales siguen dando prioridad a la
transmisión de información frente al aprendizaje activo. A pesar de que se dispone de
infraestructura tecnológica, Carrillo y Llamuca (2021) expresan que discentes y profesores siguen
utilizando materiales estandarizados como archivos PDF y presentaciones, lo que inhibe el
compromiso y la innovación de los estudiantes.
Por todo lo enunciado, se hace imperativo aprovechar y pensar en soluciones digitales
diseñadas específicamente apoyar la enseñanza y aprendizaje de la Biología. Así pues, este
estudio plantea la siguiente pregunta: ¿cómo potenciar la enseñanza aprendizaje de la Biología,
bloque curricular 1 Evolución de los seres vivos, en primero de bachillerato desde una perspectiva
tecnológica educativa? Por lo que esta investigación busca aportar al proceso didáctico de la
Biología a través de una solución tecnológica y pedagógica. Es decir, se orienta hacia la
transformación de aprendizajes tradicionales de Biología a un aprendizaje, contextualizado y
activo a través de una plataforma digital basada en STEAM.
A nivel mundial, la investigación sobre el enfoque STEAM en la educación ha ido
aumentando de forma constante (Arcangeli, 2024; Castell-Rotger, 2023), demostrando ventajas
en áreas como el rendimiento y el interés de los estudiantes. Sin embargo, varios estudios denotan
las deficiencias en la utilización de plataformas digitales para las ciencias experimentales y la
formación del profesorado (Montalvo-Ruíz et al., 2024; Trujillo y Cerón, 2023). Mientras que, en
América Latina, el enfoque STEAM se ha utilizado principalmente en la educación básica,
prestando poca atención a la preparación del profesorado de nivel superior o a la integración
tecnológica. Las mejoras en la creatividad y el aprendizaje en Educación General Básica (EGB)
se confirman en investigaciones realizadas por Espinosa (2024); Trujillo y Cerón (2023), aunque
sin el uso de herramientas digitales ni formación especializada. En Ecuador, según Montalvo-
Ruíz et al. (2024) identificaron la falta de acceso a herramientas digitales y formación de los
docentes. Estos resultados subrayan la necesidad de recomendaciones para mejorar el desarrollo
profesional en las unidades educativas de bachillerato y el uso contextualizado de las tecnologías
de aprendizaje.
En definitiva, a pesar de la literatura regional e internacional que demuestra el potencial
transformador del enfoque STEAM y de las metodologías activas apoyadas en TIC, persiste una
brecha importante en la formación y acompañamiento docente en los contextos latinoamericano
A pesar de los estudios que demuestran que STEAM promueve el aprendizaje significativo
de las ciencias experimentales, como los de Celis y González (2021); Pineda (2023), su aplicación
a nivel de bachillerato aún se considera incipiente en algunos contextos educativos. La educación
tradicional es común en ambientes latinoamericanos, lo que agrava este problema. Según
Tamayo-Verdezoto (2025) los métodos centrados en la memorización descontextualizan el
aprendizaje al influir en la motivación de los estudiantes e impedir el desarrollo de habilidades
críticas. Aunque la variedad de oportunidades educativas se ha ampliado gracias al crecimiento
de las TIC, en ocasiones se observa que muchas plataformas digitales siguen dando prioridad a la
transmisión de información frente al aprendizaje activo. A pesar de que se dispone de
infraestructura tecnológica, Carrillo y Llamuca (2021) expresan que discentes y profesores siguen
utilizando materiales estandarizados como archivos PDF y presentaciones, lo que inhibe el
compromiso y la innovación de los estudiantes.
Por todo lo enunciado, se hace imperativo aprovechar y pensar en soluciones digitales
diseñadas específicamente apoyar la enseñanza y aprendizaje de la Biología. Así pues, este
estudio plantea la siguiente pregunta: ¿cómo potenciar la enseñanza aprendizaje de la Biología,
bloque curricular 1 Evolución de los seres vivos, en primero de bachillerato desde una perspectiva
tecnológica educativa? Por lo que esta investigación busca aportar al proceso didáctico de la
Biología a través de una solución tecnológica y pedagógica. Es decir, se orienta hacia la
transformación de aprendizajes tradicionales de Biología a un aprendizaje, contextualizado y
activo a través de una plataforma digital basada en STEAM.
A nivel mundial, la investigación sobre el enfoque STEAM en la educación ha ido
aumentando de forma constante (Arcangeli, 2024; Castell-Rotger, 2023), demostrando ventajas
en áreas como el rendimiento y el interés de los estudiantes. Sin embargo, varios estudios denotan
las deficiencias en la utilización de plataformas digitales para las ciencias experimentales y la
formación del profesorado (Montalvo-Ruíz et al., 2024; Trujillo y Cerón, 2023). Mientras que, en
América Latina, el enfoque STEAM se ha utilizado principalmente en la educación básica,
prestando poca atención a la preparación del profesorado de nivel superior o a la integración
tecnológica. Las mejoras en la creatividad y el aprendizaje en Educación General Básica (EGB)
se confirman en investigaciones realizadas por Espinosa (2024); Trujillo y Cerón (2023), aunque
sin el uso de herramientas digitales ni formación especializada. En Ecuador, según Montalvo-
Ruíz et al. (2024) identificaron la falta de acceso a herramientas digitales y formación de los
docentes. Estos resultados subrayan la necesidad de recomendaciones para mejorar el desarrollo
profesional en las unidades educativas de bachillerato y el uso contextualizado de las tecnologías
de aprendizaje.
En definitiva, a pesar de la literatura regional e internacional que demuestra el potencial
transformador del enfoque STEAM y de las metodologías activas apoyadas en TIC, persiste una
brecha importante en la formación y acompañamiento docente en los contextos latinoamericano
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1998
y ecuatoriano (Alsina y Silva-Hormazabal, 2023; Arcangeli, 2024; Castell-Rotger, 2023;
Espinosa., 2024; Montalvo-Ruíz et al., 2024; Moral-Pérez et al., 2023; Trujillo y Cerón, 2023).
Esta revisión pone de manifiesto la necesidad de soluciones innovadoras a las cuestiones
planteadas, confirma la pertinencia del presente estudio y se centra en cómo debe mejorarse la
enseñanza de la Biología en el nivel de bachillerato.
Enfoque STEAM en la enseñanza de la Biología
El área de Ciencias Naturales en el currículo ecuatoriano engloba el desarrollo de cuatro
asignaturas: Ciencias Naturales, Biología, Física y Química. En la Educación General Básica
(EGB) el aprendizaje se centra en el desarrollo de la comprensión conceptual y aprendan sobre la
naturaleza de la ciencia bajo el nombre de la asignatura Ciencias Naturales. Mientras que, en la
asignatura de Biología, para bachillerato, los estudiantes deben comprender lo sistemas
biológicos; es decir, entre los aprendizajes básicos están aquellos relacionados con el origen de la
vida, la evolución biológica, transmisión de la herencia, entre otros (Ministerio de Educación,
2016). Lo referido a qué debe aprender un estudiante entre los 15 y 17 años de edad (edad en el
que cursan el bachillerato) es claro, pero ¿qué deben saber los docentes para enseñar?
El Modelo TPACK refleja los componentes que un docente de Biología debe conocer y
dominar para enseñar (Bocalandro y Mateu, 2006). El primer aspecto es el conocimiento
disciplinar o conocimiento biológico y refiere al conocimiento del tema a enseñar. El segundo
corresponde al conocimiento pedagógico-disciplinar que implica conocer modelos, procesos y
métodos de enseñanza y aprendizaje. El tercero corresponde al conocimiento tecnológico y abarca
conocer tanto aquellas tecnologías de carácter tradicional (libros, marcadores, pizarrón, otros) y
las tecnologías avanzadas (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). La
combinación entre los tres componentes da como resultado interrelaciones duales tales como el
conocimiento pedagógico-disciplinar, conocimiento tecnológico-disciplinar y conocimiento
tecnológico-pedagógico. Mientras que la interrelación general denota que un docente para la
enseñanza de la Biología requiere abarcar los tres campos: el tecnológico, el pedagógico y el
disciplinar (a esto se asume como TPACK).
No basta con saber la asignatura, sino saber enseñar Biología. De acuerdo con Bocalandro
y Mateu (2006) cuando se evidencia que el conocimiento didáctico posibilita al docente conocer
a su grupo de estudiantes; pensar en cómo organizar, secuenciar y evaluar los contenidos
promoviendo el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas; e incorporar hábitos y
disposición positiva hacia el conocimiento. También, el conocimiento tecnológico comprende
habilidades para operar de manera dinámica con las tecnologías. Es preciso enunciar que, la
tecnología ofrece diversos programas, simulaciones, animaciones, laboratorios, etc. para abordar
el conocimiento de procesos complejos, abstractos y poco cotidianos de la Biología para los
discentes. De este modo, el conocimiento tecnológico-disciplinar se evidencia al saber elegir y
usar la tecnología adecuada para enseñar un tema específico. Mientras que, el conocimiento
y ecuatoriano (Alsina y Silva-Hormazabal, 2023; Arcangeli, 2024; Castell-Rotger, 2023;
Espinosa., 2024; Montalvo-Ruíz et al., 2024; Moral-Pérez et al., 2023; Trujillo y Cerón, 2023).
Esta revisión pone de manifiesto la necesidad de soluciones innovadoras a las cuestiones
planteadas, confirma la pertinencia del presente estudio y se centra en cómo debe mejorarse la
enseñanza de la Biología en el nivel de bachillerato.
Enfoque STEAM en la enseñanza de la Biología
El área de Ciencias Naturales en el currículo ecuatoriano engloba el desarrollo de cuatro
asignaturas: Ciencias Naturales, Biología, Física y Química. En la Educación General Básica
(EGB) el aprendizaje se centra en el desarrollo de la comprensión conceptual y aprendan sobre la
naturaleza de la ciencia bajo el nombre de la asignatura Ciencias Naturales. Mientras que, en la
asignatura de Biología, para bachillerato, los estudiantes deben comprender lo sistemas
biológicos; es decir, entre los aprendizajes básicos están aquellos relacionados con el origen de la
vida, la evolución biológica, transmisión de la herencia, entre otros (Ministerio de Educación,
2016). Lo referido a qué debe aprender un estudiante entre los 15 y 17 años de edad (edad en el
que cursan el bachillerato) es claro, pero ¿qué deben saber los docentes para enseñar?
El Modelo TPACK refleja los componentes que un docente de Biología debe conocer y
dominar para enseñar (Bocalandro y Mateu, 2006). El primer aspecto es el conocimiento
disciplinar o conocimiento biológico y refiere al conocimiento del tema a enseñar. El segundo
corresponde al conocimiento pedagógico-disciplinar que implica conocer modelos, procesos y
métodos de enseñanza y aprendizaje. El tercero corresponde al conocimiento tecnológico y abarca
conocer tanto aquellas tecnologías de carácter tradicional (libros, marcadores, pizarrón, otros) y
las tecnologías avanzadas (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). La
combinación entre los tres componentes da como resultado interrelaciones duales tales como el
conocimiento pedagógico-disciplinar, conocimiento tecnológico-disciplinar y conocimiento
tecnológico-pedagógico. Mientras que la interrelación general denota que un docente para la
enseñanza de la Biología requiere abarcar los tres campos: el tecnológico, el pedagógico y el
disciplinar (a esto se asume como TPACK).
No basta con saber la asignatura, sino saber enseñar Biología. De acuerdo con Bocalandro
y Mateu (2006) cuando se evidencia que el conocimiento didáctico posibilita al docente conocer
a su grupo de estudiantes; pensar en cómo organizar, secuenciar y evaluar los contenidos
promoviendo el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas; e incorporar hábitos y
disposición positiva hacia el conocimiento. También, el conocimiento tecnológico comprende
habilidades para operar de manera dinámica con las tecnologías. Es preciso enunciar que, la
tecnología ofrece diversos programas, simulaciones, animaciones, laboratorios, etc. para abordar
el conocimiento de procesos complejos, abstractos y poco cotidianos de la Biología para los
discentes. De este modo, el conocimiento tecnológico-disciplinar se evidencia al saber elegir y
usar la tecnología adecuada para enseñar un tema específico. Mientras que, el conocimiento
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1999
tecnológico-pedagógico dota de habilidades para elegir y adaptar las herramientas al grupo
estudiantil.
Según Santillán-Aguirre et al. (2020), el enfoque STEAM es un método de enseñanza
multidisciplinar que combina matemáticas, ciencias, tecnología, ingeniería y arte. Dado que su
integración fomenta la creatividad, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo para resolver
problemas del mundo real, las disciplinas del enfoque STEAM deben considerarse
interrelacionadas (Rodrigues y Alsina, 2023). Además, STEAM se posiciona como una estrategia
educativa que aborda los objetivos del siglo XXI de acuerdo con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) 2030 de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO). Por lo anterior, en este trabajo STEAM se asume como un enfoque
interdisciplinario que entrelaza la ciencia, tecnología, arte y las matemáticas.
Díaz-Cedeño et al. (2023) asume que este enfoque se basa en tácticas proactivas que están
centradas en el estudiante para fomentar la ampliación de conocimientos a través de experiencias
pertinentes y contextualizadas. Este enfoque interdisciplinario favorece el desarrollo de
habilidades como la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas reales. Otro
elemento importante que el enfoque STEAM enfatiza como vínculo entre la teoría y la práctica
con proyectos que fomentan el desarrollo de habilidades técnicas, cognitivas y socioemocionales
a través de la interdisciplinariedad.
El desarrollo de habilidades como la creatividad, la resolución de problemas, la
cooperación y la alfabetización digital potenciadas a través de STEAM anima a los estudiantes a
interactuar activamente con su entorno y comprender acontecimientos complejos. Díaz-Cedeño
et al. (2023) subrayan que el objetivo de este enfoque es mejorar las habilidades transversales
necesarias para adaptarse a un entorno tecnológico en constante cambio. Por lo tanto, STEAM
fomenta el aprendizaje contextualizado en la enseñanza de la Biología a través de la
experimentación, la resolución de problemas del mundo real y la interdisciplinariedad. Lo anterior
se debe a la combinación de conocimientos científicos con habilidades prácticas.
Dadas las características precedentes es pertinente destacar que las metodologías activas o
conocido también como el aprendizaje activo emerge de teorías que se han fortalecido a lo largo
del tiempo por las características de un contexto social en constante cambio. En este sentido, se
concibe al aprendizaje como dinámico y en el que el estudiante asume un rol activo. En
concordancia, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es concebido como un desafío los
discentes. Este contribuye a que el estudiante “aprenda a aprender” por medio de un problema
real que plantea un conflicto cognitivo, es decir, “una pérdida del equilibrio en sus esquemas de
pensamiento; le ayuda a buscar respuestas, a plantearse interrogantes, a investigar, a descubrir, es
decir, a aprender” (Pantoja y Covarrubias, 2013, p. 97).
Incorporar el ABP bajo actividades organizadas desde el enfoque STEAM permite la
integración de conocimientos de varias disciplinas a través de problemas del mundo real,
tecnológico-pedagógico dota de habilidades para elegir y adaptar las herramientas al grupo
estudiantil.
Según Santillán-Aguirre et al. (2020), el enfoque STEAM es un método de enseñanza
multidisciplinar que combina matemáticas, ciencias, tecnología, ingeniería y arte. Dado que su
integración fomenta la creatividad, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo para resolver
problemas del mundo real, las disciplinas del enfoque STEAM deben considerarse
interrelacionadas (Rodrigues y Alsina, 2023). Además, STEAM se posiciona como una estrategia
educativa que aborda los objetivos del siglo XXI de acuerdo con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) 2030 de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO). Por lo anterior, en este trabajo STEAM se asume como un enfoque
interdisciplinario que entrelaza la ciencia, tecnología, arte y las matemáticas.
Díaz-Cedeño et al. (2023) asume que este enfoque se basa en tácticas proactivas que están
centradas en el estudiante para fomentar la ampliación de conocimientos a través de experiencias
pertinentes y contextualizadas. Este enfoque interdisciplinario favorece el desarrollo de
habilidades como la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas reales. Otro
elemento importante que el enfoque STEAM enfatiza como vínculo entre la teoría y la práctica
con proyectos que fomentan el desarrollo de habilidades técnicas, cognitivas y socioemocionales
a través de la interdisciplinariedad.
El desarrollo de habilidades como la creatividad, la resolución de problemas, la
cooperación y la alfabetización digital potenciadas a través de STEAM anima a los estudiantes a
interactuar activamente con su entorno y comprender acontecimientos complejos. Díaz-Cedeño
et al. (2023) subrayan que el objetivo de este enfoque es mejorar las habilidades transversales
necesarias para adaptarse a un entorno tecnológico en constante cambio. Por lo tanto, STEAM
fomenta el aprendizaje contextualizado en la enseñanza de la Biología a través de la
experimentación, la resolución de problemas del mundo real y la interdisciplinariedad. Lo anterior
se debe a la combinación de conocimientos científicos con habilidades prácticas.
Dadas las características precedentes es pertinente destacar que las metodologías activas o
conocido también como el aprendizaje activo emerge de teorías que se han fortalecido a lo largo
del tiempo por las características de un contexto social en constante cambio. En este sentido, se
concibe al aprendizaje como dinámico y en el que el estudiante asume un rol activo. En
concordancia, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es concebido como un desafío los
discentes. Este contribuye a que el estudiante “aprenda a aprender” por medio de un problema
real que plantea un conflicto cognitivo, es decir, “una pérdida del equilibrio en sus esquemas de
pensamiento; le ayuda a buscar respuestas, a plantearse interrogantes, a investigar, a descubrir, es
decir, a aprender” (Pantoja y Covarrubias, 2013, p. 97).
Incorporar el ABP bajo actividades organizadas desde el enfoque STEAM permite la
integración de conocimientos de varias disciplinas a través de problemas del mundo real,
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2000
incluyendo el trabajo cooperativo y el aprendizaje autónomo, es una de las estrategias de
implementación más exitosas (Zamora et al., 2025). Debido a que uno de los beneficios del ABP
es el trabajo colaborativo Pantoja y Covarrubias (2013) expresan que se torna atractivo el
aprendizaje al aplicarse en la enseñanza de contenidos científicos, además de favorecer el
desarrollo de habilidades interpersonales, adquirir conocimientos intelectuales, científicos,
culturales y sociales pues fomenta los procesos de pensar y aprender conscientemente y promover
el pensamiento crítico.
En definitiva, las características de la Biología y la necesidad de potenciar el aprendizaje
exige que la enseñanza adquiera enfoques que permita a los estudiantes desarrollar las destrezas
planteadas para el nivel educativo de Bachillerato Por ende, el enfoque STEAM en el nivel de
bachillerato puede transformar las clases de Biología en experiencias dinámicas que priorizan la
práctica y la experimentación al fusionar los contenidos de varias disciplinas, lo que permite una
comprensión verdadera y contextualizada de los temas de Biología (Rivera et al., 2024).
Finalmente, los retos de la enseñanza para la incorporación del enfoque STEAM a la
enseñanza de Biología son la persistencia de los enfoques basados en la memorización, la escasez
de recursos adaptables y la falta de formación del profesorado en metodologías activas. Aunque
la formación docente basada en STEAM fomenta los enfoques interdisciplinarios, la reflexión
sobre la práctica, el trabajo en equipo y mejora la evaluación y la confianza de los docentes,
algunos de los retos incluyen la reticencia al cambio y la falta de formación en TIC (Camacho y
Bernal, 2024). Sin embargo, se ha demostrado que los proyectos STEAM en el aula mejoran el
entusiasmo de los estudiantes, el pensamiento crítico y la comprensión científica cuando se
dispone de recursos y apoyo suficientes.
Tecnología educativa como soporte del enfoque STEAM
Algunos ejemplos de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) utilizadas
en el enfoque STEAM son las plataformas interactivas, los laboratorios virtuales y los
simuladores, que no solo facilitan el aprendizaje, sino que también amplían la gama de
alternativas educativas. López et al. (2020) afirman que estas tecnologías permiten crear entornos
de aprendizaje más dinámicos y activos, ayudan a los estudiantes a comprender materias difíciles
y les ayudan a desarrollar habilidades del siglo XXI, como la cooperación y la resolución de
problemas. Su incorporación a estrategias como el aprendizaje basado en proyectos aumenta la
eficacia del método en la educación. Estos recursos mejoran los proyectos en grupo y el
aprendizaje activo, especialmente cuando se combinan con estrategias de aprendizaje basado en
proyectos.
A pesar de estos avances, la mayoría de las plataformas educativas siguen priorizando la
difusión de contenidos sobre la creación activa de conocimiento. Dado que muchas de estas
herramientas imitan esquemas antiguos y obstaculizan la creación de entornos de aprendizaje
auténticos y transdisciplinares, es imperativo construir soluciones digitales contextualizadas que
incluyendo el trabajo cooperativo y el aprendizaje autónomo, es una de las estrategias de
implementación más exitosas (Zamora et al., 2025). Debido a que uno de los beneficios del ABP
es el trabajo colaborativo Pantoja y Covarrubias (2013) expresan que se torna atractivo el
aprendizaje al aplicarse en la enseñanza de contenidos científicos, además de favorecer el
desarrollo de habilidades interpersonales, adquirir conocimientos intelectuales, científicos,
culturales y sociales pues fomenta los procesos de pensar y aprender conscientemente y promover
el pensamiento crítico.
En definitiva, las características de la Biología y la necesidad de potenciar el aprendizaje
exige que la enseñanza adquiera enfoques que permita a los estudiantes desarrollar las destrezas
planteadas para el nivel educativo de Bachillerato Por ende, el enfoque STEAM en el nivel de
bachillerato puede transformar las clases de Biología en experiencias dinámicas que priorizan la
práctica y la experimentación al fusionar los contenidos de varias disciplinas, lo que permite una
comprensión verdadera y contextualizada de los temas de Biología (Rivera et al., 2024).
Finalmente, los retos de la enseñanza para la incorporación del enfoque STEAM a la
enseñanza de Biología son la persistencia de los enfoques basados en la memorización, la escasez
de recursos adaptables y la falta de formación del profesorado en metodologías activas. Aunque
la formación docente basada en STEAM fomenta los enfoques interdisciplinarios, la reflexión
sobre la práctica, el trabajo en equipo y mejora la evaluación y la confianza de los docentes,
algunos de los retos incluyen la reticencia al cambio y la falta de formación en TIC (Camacho y
Bernal, 2024). Sin embargo, se ha demostrado que los proyectos STEAM en el aula mejoran el
entusiasmo de los estudiantes, el pensamiento crítico y la comprensión científica cuando se
dispone de recursos y apoyo suficientes.
Tecnología educativa como soporte del enfoque STEAM
Algunos ejemplos de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) utilizadas
en el enfoque STEAM son las plataformas interactivas, los laboratorios virtuales y los
simuladores, que no solo facilitan el aprendizaje, sino que también amplían la gama de
alternativas educativas. López et al. (2020) afirman que estas tecnologías permiten crear entornos
de aprendizaje más dinámicos y activos, ayudan a los estudiantes a comprender materias difíciles
y les ayudan a desarrollar habilidades del siglo XXI, como la cooperación y la resolución de
problemas. Su incorporación a estrategias como el aprendizaje basado en proyectos aumenta la
eficacia del método en la educación. Estos recursos mejoran los proyectos en grupo y el
aprendizaje activo, especialmente cuando se combinan con estrategias de aprendizaje basado en
proyectos.
A pesar de estos avances, la mayoría de las plataformas educativas siguen priorizando la
difusión de contenidos sobre la creación activa de conocimiento. Dado que muchas de estas
herramientas imitan esquemas antiguos y obstaculizan la creación de entornos de aprendizaje
auténticos y transdisciplinares, es imperativo construir soluciones digitales contextualizadas que
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2001
adopten pedagógicamente el enfoque STEAM (Cárdenas y Murillo, 2022). Por lo tanto, se deben
desarrollar soluciones digitales específicas que integren el enfoque STEAM con recomendaciones
pedagógicas pertinentes, mismas que pueden estar diseñadas en plataformas digitales educativas
o en una plataforma web.
Una plataforma web hace referencia a sitios web o portales accesibles desde cualquier
navegador. Entre sus características están que se centra en la difusión de información, contiene
materiales descargables y permite una comunicación básica ―avisos, formularios, blogs, otros―
(Ramos-Vite y Macahuachi-Nuñez, 2021). Es decir, la plataforma web proporciona contenidos
estáticos con información y recursos descargables, cuyo impacto educativo es el apoyo y acceso
básico. Al referirnos a los recursos aludimos a los recursos digitales educativos ya que son
aquellos de formato digital que se usan en el proceso de enseñanza aprendizaje e incluye videos,
mariales multimedia, juegos interactivos y simuladores. En definitiva, los recursos digitales que
se incorporan en una plataforma web deben cumplir permitir la interacción, la construcción de
conocimiento significativo, el abordaje de conceptos complejos, pues su uso requiere ajustarse a
la intención formativa para aprovechar la tecnología y apoyar el aprendizaje (Madrigal-Sierra et
al. 2025).
Con el fin de mejorar las prácticas pedagógicas de los profesores de Biología en el bloque
curricular 1 Evolución de los seres vivos, que corresponde a primero de Bachillerato General
Unificado, el estudio se propuso construir y validar una plataforma web educativa basada en el
enfoque STEAM. En primer lugar, se determinaron las demandas y dificultades que encontraron
estos docentes a la hora de incorporar los enfoques STEAM en sus aulas. Con el fin de apoyar la
creación de proyectos de aprendizaje activo, se desarrolló una plataforma digital basada en este
diagnóstico, completa con herramientas tecnológicas adaptados a sus necesidades. Por último,
como parte de un enfoque cualitativo exhaustivo, se utilizaron grupos focales y entrevistas para
evaluar las opiniones de los participantes con respecto a la aplicabilidad y utilidad de la
herramienta.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación adquirió un paradigma interpretativo, pues permitió considerar la
perspectiva de los docentes de Biología. Este paradigma permitió un análisis de sus ideas,
experiencias y dificultades al enseñar contenidos específicos de Biología —en particular el primer
bloque curricular denominado Evolución de los seres vivos— correspondiente al primero de BGU
y sobre el uso de STEAM para la enseñanza y aprendizaje de la Biología. Este estudio utilizó un
enfoque cualitativo. Se hizo hincapié en la investigación participativa, en la que los educadores
participan activamente en el diagnóstico, el diseño y la validación de la propuesta.
El enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo del estudio se apoyó metodológicamente
en la metodología de estudio de caso. Según Hernández-Sampieri (2018), la investigación
adopten pedagógicamente el enfoque STEAM (Cárdenas y Murillo, 2022). Por lo tanto, se deben
desarrollar soluciones digitales específicas que integren el enfoque STEAM con recomendaciones
pedagógicas pertinentes, mismas que pueden estar diseñadas en plataformas digitales educativas
o en una plataforma web.
Una plataforma web hace referencia a sitios web o portales accesibles desde cualquier
navegador. Entre sus características están que se centra en la difusión de información, contiene
materiales descargables y permite una comunicación básica ―avisos, formularios, blogs, otros―
(Ramos-Vite y Macahuachi-Nuñez, 2021). Es decir, la plataforma web proporciona contenidos
estáticos con información y recursos descargables, cuyo impacto educativo es el apoyo y acceso
básico. Al referirnos a los recursos aludimos a los recursos digitales educativos ya que son
aquellos de formato digital que se usan en el proceso de enseñanza aprendizaje e incluye videos,
mariales multimedia, juegos interactivos y simuladores. En definitiva, los recursos digitales que
se incorporan en una plataforma web deben cumplir permitir la interacción, la construcción de
conocimiento significativo, el abordaje de conceptos complejos, pues su uso requiere ajustarse a
la intención formativa para aprovechar la tecnología y apoyar el aprendizaje (Madrigal-Sierra et
al. 2025).
Con el fin de mejorar las prácticas pedagógicas de los profesores de Biología en el bloque
curricular 1 Evolución de los seres vivos, que corresponde a primero de Bachillerato General
Unificado, el estudio se propuso construir y validar una plataforma web educativa basada en el
enfoque STEAM. En primer lugar, se determinaron las demandas y dificultades que encontraron
estos docentes a la hora de incorporar los enfoques STEAM en sus aulas. Con el fin de apoyar la
creación de proyectos de aprendizaje activo, se desarrolló una plataforma digital basada en este
diagnóstico, completa con herramientas tecnológicas adaptados a sus necesidades. Por último,
como parte de un enfoque cualitativo exhaustivo, se utilizaron grupos focales y entrevistas para
evaluar las opiniones de los participantes con respecto a la aplicabilidad y utilidad de la
herramienta.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación adquirió un paradigma interpretativo, pues permitió considerar la
perspectiva de los docentes de Biología. Este paradigma permitió un análisis de sus ideas,
experiencias y dificultades al enseñar contenidos específicos de Biología —en particular el primer
bloque curricular denominado Evolución de los seres vivos— correspondiente al primero de BGU
y sobre el uso de STEAM para la enseñanza y aprendizaje de la Biología. Este estudio utilizó un
enfoque cualitativo. Se hizo hincapié en la investigación participativa, en la que los educadores
participan activamente en el diagnóstico, el diseño y la validación de la propuesta.
El enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo del estudio se apoyó metodológicamente
en la metodología de estudio de caso. Según Hernández-Sampieri (2018), la investigación
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2002
exploratoria ofrece una visión fundamental y es adecuada para fenómenos novedosos o poco
estudiados. Por otro lado, la investigación descriptiva se centró en la obtención y análisis de datos
que caracterizan diferentes facetas del tema de estudio. Este estudio de caso analizó las
experiencias y los retos pedagógicos que tienen los educadores a la hora de implementar STEAM.
Por último, al permitir un análisis detallado de una circunstancia educativa específica, el método
de estudio de caso proporcionó una perspectiva contextualizada de la práctica docente (Muñiz,
2010).
Primero, para conocer las experiencias, necesidades y retos de los profesores de Biología
en el desarrollo de destrezas vinculadas al bloque curricular 1 y para conocer sus perspectivas del
enfoque STEAM se emplearon entrevistas semiestructuradas. Posteriormente, se organizó grupos
focales en los que los participantes debatieron sobre la aplicabilidad y el uso de una plataforma
web educativa desarrollada a partir de los resultados anteriores. Por último, estos procedimientos
metodológicos proporcionaron una evaluación técnica por expertos, la reflexión en grupo y la
triangulación de la información desde las perspectivas del usuario directo.
Los informantes clave consistió en tres docentes de Biología de una unidad educativa fiscal
de la provincia del Azuay, quienes se encontraban laborando en el año escolar 2024-2025 con
estudiantes de primero a tercero de BGU. La participación de los informantes fue voluntaria. Las
consideraciones para la participación se basaron en que los docentes tengan experiencia en la
enseñanza de Biología, posean conocimientos sobre los enfoques activos, demuestren formación
en el uso de las TIC y el compromiso con la participación reflexiva en el proceso de investigación.
Este trabajo metodológicamente se estructura en cuatro fases. La primera fase corresponde
al diagnóstico, en el que participan tres profesores de Biología en entrevistas semiestructuradas
para detectar dificultades en la enseñanza aprendizaje, métodos y uso de las TIC. La segunda fase
se constituyó por la recopilación de perspectivas a través de una entrevista semiestructurada en la
se indagó el conocimiento del enfoque STEAM y los requisitos para un plan educativo digital
fueron los temas principales. La tercera fase implicó el diseño de la plataforma web para la
enseñanza de contenidos correspondientes distintas Destrezas con Criterio de Desempeño (DCD)
del bloque curricular Evolución de los seres vivos que incorporó una estructura semanal,
materiales interactivos y enfoques activos. Finalmente, la cuarta fase a través de un grupo focal,
que conllevó la presentación del prototipo se realizó una discusión en grupo con los profesores
participantes para examinar el funcionamiento y la aplicabilidad del prototipo en entornos reales.
Todas estas fases son sistemáticas y permitieron una construcción progresiva del prototipo
centrada en las necesidades reales del profesorado e incorporando un enfoque pedagógico
innovador y contextualizado.
exploratoria ofrece una visión fundamental y es adecuada para fenómenos novedosos o poco
estudiados. Por otro lado, la investigación descriptiva se centró en la obtención y análisis de datos
que caracterizan diferentes facetas del tema de estudio. Este estudio de caso analizó las
experiencias y los retos pedagógicos que tienen los educadores a la hora de implementar STEAM.
Por último, al permitir un análisis detallado de una circunstancia educativa específica, el método
de estudio de caso proporcionó una perspectiva contextualizada de la práctica docente (Muñiz,
2010).
Primero, para conocer las experiencias, necesidades y retos de los profesores de Biología
en el desarrollo de destrezas vinculadas al bloque curricular 1 y para conocer sus perspectivas del
enfoque STEAM se emplearon entrevistas semiestructuradas. Posteriormente, se organizó grupos
focales en los que los participantes debatieron sobre la aplicabilidad y el uso de una plataforma
web educativa desarrollada a partir de los resultados anteriores. Por último, estos procedimientos
metodológicos proporcionaron una evaluación técnica por expertos, la reflexión en grupo y la
triangulación de la información desde las perspectivas del usuario directo.
Los informantes clave consistió en tres docentes de Biología de una unidad educativa fiscal
de la provincia del Azuay, quienes se encontraban laborando en el año escolar 2024-2025 con
estudiantes de primero a tercero de BGU. La participación de los informantes fue voluntaria. Las
consideraciones para la participación se basaron en que los docentes tengan experiencia en la
enseñanza de Biología, posean conocimientos sobre los enfoques activos, demuestren formación
en el uso de las TIC y el compromiso con la participación reflexiva en el proceso de investigación.
Este trabajo metodológicamente se estructura en cuatro fases. La primera fase corresponde
al diagnóstico, en el que participan tres profesores de Biología en entrevistas semiestructuradas
para detectar dificultades en la enseñanza aprendizaje, métodos y uso de las TIC. La segunda fase
se constituyó por la recopilación de perspectivas a través de una entrevista semiestructurada en la
se indagó el conocimiento del enfoque STEAM y los requisitos para un plan educativo digital
fueron los temas principales. La tercera fase implicó el diseño de la plataforma web para la
enseñanza de contenidos correspondientes distintas Destrezas con Criterio de Desempeño (DCD)
del bloque curricular Evolución de los seres vivos que incorporó una estructura semanal,
materiales interactivos y enfoques activos. Finalmente, la cuarta fase a través de un grupo focal,
que conllevó la presentación del prototipo se realizó una discusión en grupo con los profesores
participantes para examinar el funcionamiento y la aplicabilidad del prototipo en entornos reales.
Todas estas fases son sistemáticas y permitieron una construcción progresiva del prototipo
centrada en las necesidades reales del profesorado e incorporando un enfoque pedagógico
innovador y contextualizado.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2003
RESULTADOS
Los resultados de la investigación se organizaron en cuatro fases, correspondientes al
diseño metodológico expuesta previamente. A continuación se describen los resultados obtenidos
en cada aspecto.
Dificultades en la enseñanza aprendizaje de la Biología y del bloque curricular Evolución
de los seres vivos
La primera fase aborda el diagnóstico en el que se aplicaron entrevistas semiestructuradas
a los docentes de la institución educativa. El primer docente entrevistado tiene una trayectoria de
aproximadamente quince años y formación profesional en el campo agropecuario. El docente
enunció que se encuentra cubriendo horas en la asignatura de biología para primero y segundo de
bachillerato. Este hecho se debe a las necesidades administrativas y la falta de personal
especializado. Al respecto destacó una realidad frecuente en diversos contextos educativos en el
que los docentes tienen que asumir cargas horarias dispersas por la asignación de materias afines,
pero fuera de la formación del docente. Respecto a la enseñanza, él la percibe como un reto, pues
considera que los estudiantes demuestran una falta de dominio de las destrezas básicas de Ciencias
Naturales en un momento de transición de nivel educativo; de básica a bachillerato.
Para este docente, la incapacidad de los discentes para comprender la evolución de la vida
se deriva del déficit de conocimientos previos debido al fracaso de asegurar una progresión
curricular coherente a lo largo de los años escolares. Aunado a las dificultades, señala que la
escasez de materiales didácticos impresos (libros de textos proporcionados por el Ministerio de
Educación) ha impulsado a que la institución trabaje con textos de hace tres años y para solventar
la carencia se ha optado por sacar fotocopias para que los estudiantes puedan trabajar. También,
el limitado y desigual acceso a la tecnología agrava esta brecha ya no permite a que los estudiantes
consulten el texto en digital. Aunque algunos pueden hacerlo, pero otros estudiantes quedan
relegados. Expresó que esta última situación afecta la equidad, influye en la motivación y
compromete el logro de los objetivos educativos. Concluyó que estas falencias se deben a la
ineficiencia del sistema gubernamental y del ente; el Ministerio de Educación.
En el caso del segundo docente con veinte y cinco años de experiencia expuso que ha
imparte clases todo el bachillerato (de primero a tercero). Narró que posee especial interés por la
innovación pedagógica pues asume que es de relevancia incorporar metodologías activas como la
gamificación. Destacó que en su práctica docente pasada trabajó con gamificación, especialmente
durante la pandemia, pero ha tenido que descartarla por la falta de acceso de los estudiantes a la
tecnología y la restricción del uso de celulares. Sostuvo que actualmente, la imposibilidad de
aplicar dichas metodologías se limita por la existencia de un único laboratorio para toda la
institución educativa y la disparidad en el acceso a dispositivos electrónicos como las
RESULTADOS
Los resultados de la investigación se organizaron en cuatro fases, correspondientes al
diseño metodológico expuesta previamente. A continuación se describen los resultados obtenidos
en cada aspecto.
Dificultades en la enseñanza aprendizaje de la Biología y del bloque curricular Evolución
de los seres vivos
La primera fase aborda el diagnóstico en el que se aplicaron entrevistas semiestructuradas
a los docentes de la institución educativa. El primer docente entrevistado tiene una trayectoria de
aproximadamente quince años y formación profesional en el campo agropecuario. El docente
enunció que se encuentra cubriendo horas en la asignatura de biología para primero y segundo de
bachillerato. Este hecho se debe a las necesidades administrativas y la falta de personal
especializado. Al respecto destacó una realidad frecuente en diversos contextos educativos en el
que los docentes tienen que asumir cargas horarias dispersas por la asignación de materias afines,
pero fuera de la formación del docente. Respecto a la enseñanza, él la percibe como un reto, pues
considera que los estudiantes demuestran una falta de dominio de las destrezas básicas de Ciencias
Naturales en un momento de transición de nivel educativo; de básica a bachillerato.
Para este docente, la incapacidad de los discentes para comprender la evolución de la vida
se deriva del déficit de conocimientos previos debido al fracaso de asegurar una progresión
curricular coherente a lo largo de los años escolares. Aunado a las dificultades, señala que la
escasez de materiales didácticos impresos (libros de textos proporcionados por el Ministerio de
Educación) ha impulsado a que la institución trabaje con textos de hace tres años y para solventar
la carencia se ha optado por sacar fotocopias para que los estudiantes puedan trabajar. También,
el limitado y desigual acceso a la tecnología agrava esta brecha ya no permite a que los estudiantes
consulten el texto en digital. Aunque algunos pueden hacerlo, pero otros estudiantes quedan
relegados. Expresó que esta última situación afecta la equidad, influye en la motivación y
compromete el logro de los objetivos educativos. Concluyó que estas falencias se deben a la
ineficiencia del sistema gubernamental y del ente; el Ministerio de Educación.
En el caso del segundo docente con veinte y cinco años de experiencia expuso que ha
imparte clases todo el bachillerato (de primero a tercero). Narró que posee especial interés por la
innovación pedagógica pues asume que es de relevancia incorporar metodologías activas como la
gamificación. Destacó que en su práctica docente pasada trabajó con gamificación, especialmente
durante la pandemia, pero ha tenido que descartarla por la falta de acceso de los estudiantes a la
tecnología y la restricción del uso de celulares. Sostuvo que actualmente, la imposibilidad de
aplicar dichas metodologías se limita por la existencia de un único laboratorio para toda la
institución educativa y la disparidad en el acceso a dispositivos electrónicos como las
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2004
computadoras o por la limitada conexión fuera de clase ha forzado un retorno a métodos
tradicionalistas.
El docente mencionó que una de las principales dificultades al abordar las destrezas
relacionadas con el bloque curricular Evolución de los seres vivos es la creencia en el
creacionismo arraigada en los estudiantes. Este docente enfatizó que esta creencia es inculcada
desde pequeños por sus padres y abuelos por lo que su accionar como docente respeta sus
creencias, pero al mismo tiempo expone a los estudiantes a analizar evidencias científicas de la
evolución. Otras dos dificultades del aprendizaje que mencionó es la falta del abordaje adecuado
en el nivel educativo precedente y la tendencia a un aprendizaje memorístico por parte de los
estudiantes. Esto último, detalló que lo ha identificado porque los estudiantes enfatizan en tomar
nota, pero no comprenden.
Finalmente, el tercer docente tiene experiencia docente de quince años. Consideró que él
ha usado metodologías activas como la gamificación, pero que su uso se ha limitado por la
carencia de dispositivos electrónicos. Como parte de las estrategias que actualmente ha recurrido
a usar explicitó incluir recursos como videos, además de estrategias como trabajos grupales,
exposiciones y preguntas. Sin embargo, expuso que las dificultades que ha identificado es la falta
de tiempo para “cubrir con el contenido” y el déficit de atención de los estudiantes, quienes
muestran atención en el uso de redes sociales.
Aspectos adicionales que considera que influyen es la disciplina y el respeto hacia el
docente, pues asume comparativamente que existe una disminución con el transcurso de los años.
Al respecto enunció que se derivan de factores sociales como la migración y la existencia de
hogares disfuncionales. Consecuentemente, cuestionó las reformas educativas que han tributado
a minimizar el respeto y autoridad del docente. Para culminar, señaló que al abordar destrezas en
torno al bloque curricular Evolución de los seres vivos existe una marcada influencia religiosa en
los estudiantes. Aseguró que suele abordar a través de recursos la evolución y adaptación real a
través de ejemplos de mutación y adaptación de ciertas especies.
Los resultados de las entrevistas revelan los diversos desafíos interrelacionados que afectan
la enseñanza y aprendizaje de la Biología, especialmente en destrezas vinculadas al bloque
curricular Evolución de los seres vivos. Entre los principales resultados predomina la falta de
dominio de destrezas básicas que deben cubrirse en el nivel de EGB. Adicionalmente, los
problemas del sistema educativo, factores sociales y metodológicos impactan en el proceso. Un
tema al que refieren dos de los entrevistados es la influencia de las creencias religiosas en la
comprensión de la evolución. Consideran que las familias y las familias inciden directamente y
lo asumen como un obstáculo, por lo que han optado por incorporar estrategias en el que se repete
las creencias de los estudiantes y al mismo tiempo se les proporcione evidencias científicas de la
evolución.
computadoras o por la limitada conexión fuera de clase ha forzado un retorno a métodos
tradicionalistas.
El docente mencionó que una de las principales dificultades al abordar las destrezas
relacionadas con el bloque curricular Evolución de los seres vivos es la creencia en el
creacionismo arraigada en los estudiantes. Este docente enfatizó que esta creencia es inculcada
desde pequeños por sus padres y abuelos por lo que su accionar como docente respeta sus
creencias, pero al mismo tiempo expone a los estudiantes a analizar evidencias científicas de la
evolución. Otras dos dificultades del aprendizaje que mencionó es la falta del abordaje adecuado
en el nivel educativo precedente y la tendencia a un aprendizaje memorístico por parte de los
estudiantes. Esto último, detalló que lo ha identificado porque los estudiantes enfatizan en tomar
nota, pero no comprenden.
Finalmente, el tercer docente tiene experiencia docente de quince años. Consideró que él
ha usado metodologías activas como la gamificación, pero que su uso se ha limitado por la
carencia de dispositivos electrónicos. Como parte de las estrategias que actualmente ha recurrido
a usar explicitó incluir recursos como videos, además de estrategias como trabajos grupales,
exposiciones y preguntas. Sin embargo, expuso que las dificultades que ha identificado es la falta
de tiempo para “cubrir con el contenido” y el déficit de atención de los estudiantes, quienes
muestran atención en el uso de redes sociales.
Aspectos adicionales que considera que influyen es la disciplina y el respeto hacia el
docente, pues asume comparativamente que existe una disminución con el transcurso de los años.
Al respecto enunció que se derivan de factores sociales como la migración y la existencia de
hogares disfuncionales. Consecuentemente, cuestionó las reformas educativas que han tributado
a minimizar el respeto y autoridad del docente. Para culminar, señaló que al abordar destrezas en
torno al bloque curricular Evolución de los seres vivos existe una marcada influencia religiosa en
los estudiantes. Aseguró que suele abordar a través de recursos la evolución y adaptación real a
través de ejemplos de mutación y adaptación de ciertas especies.
Los resultados de las entrevistas revelan los diversos desafíos interrelacionados que afectan
la enseñanza y aprendizaje de la Biología, especialmente en destrezas vinculadas al bloque
curricular Evolución de los seres vivos. Entre los principales resultados predomina la falta de
dominio de destrezas básicas que deben cubrirse en el nivel de EGB. Adicionalmente, los
problemas del sistema educativo, factores sociales y metodológicos impactan en el proceso. Un
tema al que refieren dos de los entrevistados es la influencia de las creencias religiosas en la
comprensión de la evolución. Consideran que las familias y las familias inciden directamente y
lo asumen como un obstáculo, por lo que han optado por incorporar estrategias en el que se repete
las creencias de los estudiantes y al mismo tiempo se les proporcione evidencias científicas de la
evolución.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2005
Referente a las metodologías y con ello a los recursos didácticos se refleja una adaptación
forzada por las limitantes del contexto institucional, esto a su vez condiciona la enseñanza y
aprendizaje. En este sentido, la infraestructura insuficiente (un solo laboratorio), la organización
escolar que obliga a los docentes a impartir materias fuera de su especialidad y la ausencia de
estrategias institucionales para el uso eficiente de recursos evidencian una gestión educativa
insuficiente para los asumir los retos actuales. También, se desvela que la presión por cumplir el
currículo termina prevaleciendo sobre la calidad y desarrollo de las destrezas, empujando a un
uso pragmático y rutinario de metodologías tradicionales, aun cuando se reconoce la potencialidad
de enfoques innovadores.
Los docentes tienen diferentes perspectivas sobre las causas de las dificultades de
aprendizaje. Dos de los docentes señalan la falta de dominio de las destrezas de Ciencias Naturales
desde la educación básica. Otro de los docentes añade el déficit de atención de los estudiantes,
quienes están más enfocados en las redes sociales. Esta diversidad de problemas resalta que los
desafíos en el aula son multifacéticos, combinando la falta de recursos, la influencia cultural, y
los cambios sociales y tecnológicos. Sin embargo, los entrevistados coinciden en exponer que
existen dificultades marcadas en el aprendizaje.
Definitivamente, en torno a los recursos digitales, los educadores señalaron que los vídeos
didácticos son una herramienta esencial para mantener el interés de los estudiantes y ayudarles a
comprender conceptos difíciles como la evolución. Estos recursos que incluyen preguntas,
explicaciones y actividades interactivas consideran que reciben una aceptación positiva por su
capacidad para dinamizar la enseñanza. A pesar de haber recibido formación en innovación
educativa, el entrevistado uno reconoció que las circunstancias institucionales le obligaron a
seguir con enfoques convencionales.
Finalmente, es notorio que el contexto institucional determina cómo se utiliza la tecnología
en la enseñanza de la evolución, pues en el caso entrevistado 1 apenas la utiliza debido a la falta
de infraestructura y conectividad, el entrevistado 2 la utiliza en cierta medida y el entrevistado 3
la utiliza con frecuencia utilizando sus propios recursos. A pesar de la brecha digital, la escasez
de equipos y las regulaciones sobre el uso de teléfonos móviles que restringen su uso a materiales
básicos como películas descargadas y presentaciones, todos reconocen el potencial educativo de
las TIC. Debido a las barreras estructurales se han abandonado las técnicas avanzadas empleadas
en el aprendizaje virtual. Reconocen que la tecnología fomenta y facilita el aprendizaje, pero
también advierten sobre los riesgos como el plagio y la distracción, especialmente cuando se
utiliza la inteligencia artificial. Coinciden en que se necesita una mejor infraestructura,
acompañamiento y uso guiado para que las TIC realmente fortalezcan la enseñanza.
Referente a las metodologías y con ello a los recursos didácticos se refleja una adaptación
forzada por las limitantes del contexto institucional, esto a su vez condiciona la enseñanza y
aprendizaje. En este sentido, la infraestructura insuficiente (un solo laboratorio), la organización
escolar que obliga a los docentes a impartir materias fuera de su especialidad y la ausencia de
estrategias institucionales para el uso eficiente de recursos evidencian una gestión educativa
insuficiente para los asumir los retos actuales. También, se desvela que la presión por cumplir el
currículo termina prevaleciendo sobre la calidad y desarrollo de las destrezas, empujando a un
uso pragmático y rutinario de metodologías tradicionales, aun cuando se reconoce la potencialidad
de enfoques innovadores.
Los docentes tienen diferentes perspectivas sobre las causas de las dificultades de
aprendizaje. Dos de los docentes señalan la falta de dominio de las destrezas de Ciencias Naturales
desde la educación básica. Otro de los docentes añade el déficit de atención de los estudiantes,
quienes están más enfocados en las redes sociales. Esta diversidad de problemas resalta que los
desafíos en el aula son multifacéticos, combinando la falta de recursos, la influencia cultural, y
los cambios sociales y tecnológicos. Sin embargo, los entrevistados coinciden en exponer que
existen dificultades marcadas en el aprendizaje.
Definitivamente, en torno a los recursos digitales, los educadores señalaron que los vídeos
didácticos son una herramienta esencial para mantener el interés de los estudiantes y ayudarles a
comprender conceptos difíciles como la evolución. Estos recursos que incluyen preguntas,
explicaciones y actividades interactivas consideran que reciben una aceptación positiva por su
capacidad para dinamizar la enseñanza. A pesar de haber recibido formación en innovación
educativa, el entrevistado uno reconoció que las circunstancias institucionales le obligaron a
seguir con enfoques convencionales.
Finalmente, es notorio que el contexto institucional determina cómo se utiliza la tecnología
en la enseñanza de la evolución, pues en el caso entrevistado 1 apenas la utiliza debido a la falta
de infraestructura y conectividad, el entrevistado 2 la utiliza en cierta medida y el entrevistado 3
la utiliza con frecuencia utilizando sus propios recursos. A pesar de la brecha digital, la escasez
de equipos y las regulaciones sobre el uso de teléfonos móviles que restringen su uso a materiales
básicos como películas descargadas y presentaciones, todos reconocen el potencial educativo de
las TIC. Debido a las barreras estructurales se han abandonado las técnicas avanzadas empleadas
en el aprendizaje virtual. Reconocen que la tecnología fomenta y facilita el aprendizaje, pero
también advierten sobre los riesgos como el plagio y la distracción, especialmente cuando se
utiliza la inteligencia artificial. Coinciden en que se necesita una mejor infraestructura,
acompañamiento y uso guiado para que las TIC realmente fortalezcan la enseñanza.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2006
Percepciones de los informantes clave sobre el enfoque STEAM en la enseñanza aprendizaje
de contenidos el bloque curricular Evolución de los seres vivos
La recopilación de percepciones de los tres profesores de Biología a través de la aplicación
de una entrevista semiestructurada corresponde a la Fase 2. Los resultados expresaron un
concepto común del enfoque STEAM al asumirlo como un plan interdisciplinario que combina
matemáticas, ciencias, tecnología, ingeniería y arte. Sin embargo, se evidenció variabilidad en el
grado de apropiación y sus experiencias difieren. Dos de ellos han participado en proyectos
escolares que intentan explicar el material de varias asignaturas, pero entienden que, dado que
cada materia suele funcionar en paralelo, estas experiencias no siempre dan lugar a una verdadera
integración. La comprensión del enfoque por parte del tercer profesor fue más limitada, ya que
inicialmente lo relacionó con el uso de tecnologías virtuales en lugar de con un enfoque que
orienta una práctica pedagógica integrada.
Según uno de los profesores, STEAM permitiría contextualizar el material y darle mayor
relevancia para los estudiantes en el bloque curricular Evolución de los seres vivos. Por el
contrario, el segundo participante destacó las limitaciones prácticas, como el tiempo limitado de
clase y el reto que supone la coordinación de las asignaturas, mientras que el tercero cuestionó su
relevancia para esta materia debido a su alto grado de abstracción y teorización. Estos puntos de
vista demostraron que, a pesar de la importancia teórica del enfoque, para su aplicación práctica
es necesario un diseño didáctico cuidadoso y ciertas condiciones.
Los tres educadores demostraron expectativas distintas y complementarias sobre el
desarrollo potencial de un entorno de aprendizaje basado en STEAM. Uno de ellos destacó lo
relevante que es utilizar películas atractivas, materiales interactivos y gamificados. Otro de los
docentes destacó que la plataforma debe ser portátil, útil, descargable y fácil de usar para los
educadores sin necesidad de disponer de muchos recursos tecnológicos. El tercero, hizo hincapié
en la necesidad de contar con contenidos organizados, condensados y adecuados al nivel para
compensar las deficiencias de los textos de Biología entregados por el Ministerio de Educación.
A pesar de estas variaciones, todos coincidieron en que la plataforma debe abordar las
necesidades reales del aula, en la que incluyen la falta de recursos, el escaso entusiasmo de los
discentes y las limitaciones de tiempo. Además, manifestaron su interés por participar lo que
demuestra una dedicación proactiva a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con base en
STEAM.
Componentes de la plataforma digital educativa para la enseñanza del bloque curricular
Evolución de los seres vivos
El diseño de la plataforma corresponde a la tercera fase de este estudio. Como respuesta a
las demandas y desafíos identificados en la enseñanza y aprendizaje de la Biología,
específicamente en el bloque curricular Evolución de los seres vivos, el estudio planteó como
propuesta la construcción de una plataforma web educativa contextualizada, basada en el enfoque
Percepciones de los informantes clave sobre el enfoque STEAM en la enseñanza aprendizaje
de contenidos el bloque curricular Evolución de los seres vivos
La recopilación de percepciones de los tres profesores de Biología a través de la aplicación
de una entrevista semiestructurada corresponde a la Fase 2. Los resultados expresaron un
concepto común del enfoque STEAM al asumirlo como un plan interdisciplinario que combina
matemáticas, ciencias, tecnología, ingeniería y arte. Sin embargo, se evidenció variabilidad en el
grado de apropiación y sus experiencias difieren. Dos de ellos han participado en proyectos
escolares que intentan explicar el material de varias asignaturas, pero entienden que, dado que
cada materia suele funcionar en paralelo, estas experiencias no siempre dan lugar a una verdadera
integración. La comprensión del enfoque por parte del tercer profesor fue más limitada, ya que
inicialmente lo relacionó con el uso de tecnologías virtuales en lugar de con un enfoque que
orienta una práctica pedagógica integrada.
Según uno de los profesores, STEAM permitiría contextualizar el material y darle mayor
relevancia para los estudiantes en el bloque curricular Evolución de los seres vivos. Por el
contrario, el segundo participante destacó las limitaciones prácticas, como el tiempo limitado de
clase y el reto que supone la coordinación de las asignaturas, mientras que el tercero cuestionó su
relevancia para esta materia debido a su alto grado de abstracción y teorización. Estos puntos de
vista demostraron que, a pesar de la importancia teórica del enfoque, para su aplicación práctica
es necesario un diseño didáctico cuidadoso y ciertas condiciones.
Los tres educadores demostraron expectativas distintas y complementarias sobre el
desarrollo potencial de un entorno de aprendizaje basado en STEAM. Uno de ellos destacó lo
relevante que es utilizar películas atractivas, materiales interactivos y gamificados. Otro de los
docentes destacó que la plataforma debe ser portátil, útil, descargable y fácil de usar para los
educadores sin necesidad de disponer de muchos recursos tecnológicos. El tercero, hizo hincapié
en la necesidad de contar con contenidos organizados, condensados y adecuados al nivel para
compensar las deficiencias de los textos de Biología entregados por el Ministerio de Educación.
A pesar de estas variaciones, todos coincidieron en que la plataforma debe abordar las
necesidades reales del aula, en la que incluyen la falta de recursos, el escaso entusiasmo de los
discentes y las limitaciones de tiempo. Además, manifestaron su interés por participar lo que
demuestra una dedicación proactiva a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con base en
STEAM.
Componentes de la plataforma digital educativa para la enseñanza del bloque curricular
Evolución de los seres vivos
El diseño de la plataforma corresponde a la tercera fase de este estudio. Como respuesta a
las demandas y desafíos identificados en la enseñanza y aprendizaje de la Biología,
específicamente en el bloque curricular Evolución de los seres vivos, el estudio planteó como
propuesta la construcción de una plataforma web educativa contextualizada, basada en el enfoque
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2007
STEAM. La plataforma se concibe como recurso pedagógico que integra actividades
estructuradas para interactuar, indagar, modelar, analizar evidencias y comunicar resultados, que
tienen como finalidad desarrollar destrezas con criterio de desempeño (DCD) del bloque
curricular 1 Evolución de los seres vivos. En la página inicial de la plataforma web se presenta: el
título del proyecto, el propósito, datos generales del contexto educativo, los elementos de
conexión curricular (criterios de evaluación, destrezas, indicadores de evaluación), la distribución
de contenidos por semana, la evaluación de los aprendizajes y orientaciones metodológicas para
los docentes.
La plataforma web asientas sus bases en el constructivismo y conectivismo. Gómez y
Rodríguez (2025) señalan que el constructivismo explora los conocimientos previos de los
estudiantes, sus experiencias y el razonamiento y que el aprendizaje es un proceso activo de
creación de significado que incorpora conocimientos previos, andamiaje e interacción social.
Adicionalmente, Castro (2025) considera que el conectivismo reconoce la importancia de las
redes y la tecnología en la educación moderna. Por lo expuesto, la plataforma web para la
enseñanza de contenidos sobre Evolución de la vida ofrece a los docentes de Biología, recursos
digitales interactivos, simuladores, espacios de exploración, construcción y asimilación de
conocimientos, recursos de evaluación, entre otros.
Elementos de concreción curricular base de la propuesta educativa
La concreción curricular de la propuesta educativa se alinea con el currículo 2016 de
Ciencias Naturales para BGU. La metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP) con el
apoyo de diferentes recursos concretos y tecnológicos permitirán desarrollar las destrezas que se
muestran en la Tabla 1. Además, los criterios de evaluación (C.E.) y los indicadores de evaluación
(I) permiten conocer el logro de las destrezas.
Tabla 1
Componentes curriculares inmersos en la propuesta con enfoque STEAM para la enseñanza
aprendizaje de la evolución de la vida
Componente
curricular
Descripción
Destrezas con
Criterio de
Desempeño
(DCD)
- CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica
el origen de la vida, e interpretar las distintas evidencias científicas.
- Identificar las principales evidencias de las teorías científicas sobre la
evolución biológica y analizar sobre el rol de la evolución con el
proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en la
Tierra. Ref.: CN.B.5.1.6.
- Indagar los procesos de variación, aislamiento y migración,
relacionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo.
Ref.: CN.B.5.1.7.
- CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales
y demostrar, por medio de la exploración, que los sistemas de
clasificación biológica reflejan un ancestro común y relaciones
evolutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.
- Explicar la relación de las diversas formas de vida con el proceso
evolutivo. Ref.: CN.B.5.1.10
STEAM. La plataforma se concibe como recurso pedagógico que integra actividades
estructuradas para interactuar, indagar, modelar, analizar evidencias y comunicar resultados, que
tienen como finalidad desarrollar destrezas con criterio de desempeño (DCD) del bloque
curricular 1 Evolución de los seres vivos. En la página inicial de la plataforma web se presenta: el
título del proyecto, el propósito, datos generales del contexto educativo, los elementos de
conexión curricular (criterios de evaluación, destrezas, indicadores de evaluación), la distribución
de contenidos por semana, la evaluación de los aprendizajes y orientaciones metodológicas para
los docentes.
La plataforma web asientas sus bases en el constructivismo y conectivismo. Gómez y
Rodríguez (2025) señalan que el constructivismo explora los conocimientos previos de los
estudiantes, sus experiencias y el razonamiento y que el aprendizaje es un proceso activo de
creación de significado que incorpora conocimientos previos, andamiaje e interacción social.
Adicionalmente, Castro (2025) considera que el conectivismo reconoce la importancia de las
redes y la tecnología en la educación moderna. Por lo expuesto, la plataforma web para la
enseñanza de contenidos sobre Evolución de la vida ofrece a los docentes de Biología, recursos
digitales interactivos, simuladores, espacios de exploración, construcción y asimilación de
conocimientos, recursos de evaluación, entre otros.
Elementos de concreción curricular base de la propuesta educativa
La concreción curricular de la propuesta educativa se alinea con el currículo 2016 de
Ciencias Naturales para BGU. La metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP) con el
apoyo de diferentes recursos concretos y tecnológicos permitirán desarrollar las destrezas que se
muestran en la Tabla 1. Además, los criterios de evaluación (C.E.) y los indicadores de evaluación
(I) permiten conocer el logro de las destrezas.
Tabla 1
Componentes curriculares inmersos en la propuesta con enfoque STEAM para la enseñanza
aprendizaje de la evolución de la vida
Componente
curricular
Descripción
Destrezas con
Criterio de
Desempeño
(DCD)
- CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica
el origen de la vida, e interpretar las distintas evidencias científicas.
- Identificar las principales evidencias de las teorías científicas sobre la
evolución biológica y analizar sobre el rol de la evolución con el
proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en la
Tierra. Ref.: CN.B.5.1.6.
- Indagar los procesos de variación, aislamiento y migración,
relacionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo.
Ref.: CN.B.5.1.7.
- CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales
y demostrar, por medio de la exploración, que los sistemas de
clasificación biológica reflejan un ancestro común y relaciones
evolutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.
- Explicar la relación de las diversas formas de vida con el proceso
evolutivo. Ref.: CN.B.5.1.10
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2008
Criterios de
evaluación
- CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las
teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y
compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y
macromoléculas que constituyen la materia viva.
- CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de
las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la
endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el
reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
Indicadores de
evaluación
- Explica el origen de la vida desde el sustento científico, análisis de
evidencias y/o la realización de sencillos experimentos que
fundamenten las teorías de la abiogénesis en la Tierra. Ref.:
I.CN.B.5.1.1.
- Explica la importancia de la evolución biológica desde la sustentación
científica de las teorías de la endosimbiosis, selección natural, la
relación con las diversas formas de vida con el proceso evolutivo y su
repercusión para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (I.2., I.4.)
Ref.: I.CN.B.5.2.1.
- I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de
diversidad biológica (a nivel de genes, especies y ecosistemas) que
existen en los biomas del mundo, la importancia de estos como
evidencia de la evolución de la diversidad y la necesidad de identificar
a las especies según criterios de clasificación taxonómicas (según un
ancestro común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2., J.3.)
Fuente. Elaboración propia a partir de criterios del Ministerio de Educación (2016)
Estructura interna de la plataforma web por semana
Cada semana refleja el objetivo de aprendizaje, la destreza, indicador de evaluación y la
secuencia didáctica que organiza las actividades de enseñanza aprendizaje de los contenidos sobre
Evolución de la vida. La estructura didáctica favorece la accesibilidad a las diferentes tareas y
recursos de apoyo y de evaluación.
En semana 1 se aborda el Origen de la vida y Darwinismo. Mediante estrategias como el
trabajo cooperativo, formación de conceptos por medio de palabras clave, preguntas exploratorias
y discusión grupal se promueve la activación de conocimientos previos. Con base a recursos
multimedia, textos, imágenes, materiales concretos del contexto, fichas, cuaderno de apuntes,
entre otros recursos, los estudiantes indagan sobre la teoría abiogénesis, realizan una simulación
de la atmosfera primitiva, observan fenómenos físicos, comprenden sobre la selección natural y
obtienen conclusiones sobre el contenido estudiado.
La semana 2 detalla la variación, aislamiento y migración en la selección natural
mediante estrategias como el trabajo cooperativo, preguntas exploratorias, discusión grupal,
juegos y experimentos se desarrolla la secuencia didáctica sobre el contenido. Con base a
materiales como semillas, cuentas de colores, calculadora, dibujos, recortes de imágenes,
cuaderno de apuntes, entre otros recursos, los estudiantes conceptualizan, simulan y elaboran una
infografía sobre la selección natural que integra teoría, datos y creatividad.
La tercera semana corresponde al desarrollo de la especiación y síntesis moderna
a través de estrategias como el juego de clasificación, simulación, organizadores gráficos (mapas
Criterios de
evaluación
- CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las
teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y
compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y
macromoléculas que constituyen la materia viva.
- CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de
las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la
endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el
reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
Indicadores de
evaluación
- Explica el origen de la vida desde el sustento científico, análisis de
evidencias y/o la realización de sencillos experimentos que
fundamenten las teorías de la abiogénesis en la Tierra. Ref.:
I.CN.B.5.1.1.
- Explica la importancia de la evolución biológica desde la sustentación
científica de las teorías de la endosimbiosis, selección natural, la
relación con las diversas formas de vida con el proceso evolutivo y su
repercusión para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (I.2., I.4.)
Ref.: I.CN.B.5.2.1.
- I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de
diversidad biológica (a nivel de genes, especies y ecosistemas) que
existen en los biomas del mundo, la importancia de estos como
evidencia de la evolución de la diversidad y la necesidad de identificar
a las especies según criterios de clasificación taxonómicas (según un
ancestro común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2., J.3.)
Fuente. Elaboración propia a partir de criterios del Ministerio de Educación (2016)
Estructura interna de la plataforma web por semana
Cada semana refleja el objetivo de aprendizaje, la destreza, indicador de evaluación y la
secuencia didáctica que organiza las actividades de enseñanza aprendizaje de los contenidos sobre
Evolución de la vida. La estructura didáctica favorece la accesibilidad a las diferentes tareas y
recursos de apoyo y de evaluación.
En semana 1 se aborda el Origen de la vida y Darwinismo. Mediante estrategias como el
trabajo cooperativo, formación de conceptos por medio de palabras clave, preguntas exploratorias
y discusión grupal se promueve la activación de conocimientos previos. Con base a recursos
multimedia, textos, imágenes, materiales concretos del contexto, fichas, cuaderno de apuntes,
entre otros recursos, los estudiantes indagan sobre la teoría abiogénesis, realizan una simulación
de la atmosfera primitiva, observan fenómenos físicos, comprenden sobre la selección natural y
obtienen conclusiones sobre el contenido estudiado.
La semana 2 detalla la variación, aislamiento y migración en la selección natural
mediante estrategias como el trabajo cooperativo, preguntas exploratorias, discusión grupal,
juegos y experimentos se desarrolla la secuencia didáctica sobre el contenido. Con base a
materiales como semillas, cuentas de colores, calculadora, dibujos, recortes de imágenes,
cuaderno de apuntes, entre otros recursos, los estudiantes conceptualizan, simulan y elaboran una
infografía sobre la selección natural que integra teoría, datos y creatividad.
La tercera semana corresponde al desarrollo de la especiación y síntesis moderna
a través de estrategias como el juego de clasificación, simulación, organizadores gráficos (mapas
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2009
conceptuales), aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en el
pensamiento y debates, los estudiantes desarrollan el contenido. Con base a recursos como dibujos
de organismos parecidos, dibujos de insectos, imágenes, material impreso, entre otros, los
estudiantes forman el concepto de especie, especiación alopátrica (aislamiento geográfico y
cambio adaptativo), genética y endosimbiosis y estudian el origen de organismos complejos.
La cuarta semana consiste en pruebas de la evolución. Por medio de estrategias como el
trabajo cooperativo, debates, lecturas dirigidas y la creación de un mural, los estudiantes
desarrollan el contenido. Con base a imágenes de fósiles, fósiles caseros (hueso), teléfonos
móviles, app de lupa, mapamundi, reglas, lápices de colores, imágenes de embriones de pez, ave
y mamífero, entre otros, los estudiantes exploran las características compartidas entre fósiles y
organismos actuales, el pasado geológico del entorno, la comparación anatómica (humanos y
animales), la teoría de la evolución por ancestro común y la biogeografía y genética básica.
Finalmente, la semana 5 aborda la evolución humana y exposición final.
Mediante estrategias como el trabajo cooperativo, línea de tiempo, modelado, simulación y
exposición grupal, los estudiantes desarrollan el contenido y la presentación del proyecto. Con
materiales como tarjetas ilustradas, papelotes, plastilina, piezas de lego, carteles, afiches,
presentaciones digitales, entre otros, los estudiantes estudian la evolución humana y la herencia
genética y presentan el proyecto final con enfoque STEAM a los compañeros y docentes que
evidencia los aprendizajes alcanzados en las semanas anteriores, la creatividad y el pensamiento
científico.
Por lo descrito, la integración STEAM se evidencia de forma transversal: Ciencia (S) está
presente en todas las semanas (biología evolutiva); Tecnología (T) se usa como apoyo para
documentar o consultar; Ingeniería (E) aparece en tareas de modelado y montaje; Arte (A) en la
elaboración de piezas comunicativas y la curaduría de la muestra; y Matemáticas (M) en el
tratamiento básico de datos y su representación gráfica. La exposición final del “Museo de la
Evolución” sintetiza la interdisciplinariedad alcanzada. Véase la Tabla 1.
Tabla 2
Integración de las disciplinas STEAM por actividad
Categoría de
actividad
Actividades incluidas Componentes del
enfoque STEAM
incorporados
Diagnóstico e
introducción
Diagnóstico inicial, Darwinismo,
concepto de especie
Ciencia y arte
Experimentos y
simulaciones
Atmósfera primitiva, selección
natural/artificial, presa-depredador,
especiación, herencia
Ciencia, tecnología,
ingeniería, arte y
matemáticas
Producción
creativa y
expresión
Conclusión visual, arte y ciencia,
modelado de cráneos, museo estudiantil
Ciencia, tecnología,
ingeniería y arte
conceptuales), aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en el
pensamiento y debates, los estudiantes desarrollan el contenido. Con base a recursos como dibujos
de organismos parecidos, dibujos de insectos, imágenes, material impreso, entre otros, los
estudiantes forman el concepto de especie, especiación alopátrica (aislamiento geográfico y
cambio adaptativo), genética y endosimbiosis y estudian el origen de organismos complejos.
La cuarta semana consiste en pruebas de la evolución. Por medio de estrategias como el
trabajo cooperativo, debates, lecturas dirigidas y la creación de un mural, los estudiantes
desarrollan el contenido. Con base a imágenes de fósiles, fósiles caseros (hueso), teléfonos
móviles, app de lupa, mapamundi, reglas, lápices de colores, imágenes de embriones de pez, ave
y mamífero, entre otros, los estudiantes exploran las características compartidas entre fósiles y
organismos actuales, el pasado geológico del entorno, la comparación anatómica (humanos y
animales), la teoría de la evolución por ancestro común y la biogeografía y genética básica.
Finalmente, la semana 5 aborda la evolución humana y exposición final.
Mediante estrategias como el trabajo cooperativo, línea de tiempo, modelado, simulación y
exposición grupal, los estudiantes desarrollan el contenido y la presentación del proyecto. Con
materiales como tarjetas ilustradas, papelotes, plastilina, piezas de lego, carteles, afiches,
presentaciones digitales, entre otros, los estudiantes estudian la evolución humana y la herencia
genética y presentan el proyecto final con enfoque STEAM a los compañeros y docentes que
evidencia los aprendizajes alcanzados en las semanas anteriores, la creatividad y el pensamiento
científico.
Por lo descrito, la integración STEAM se evidencia de forma transversal: Ciencia (S) está
presente en todas las semanas (biología evolutiva); Tecnología (T) se usa como apoyo para
documentar o consultar; Ingeniería (E) aparece en tareas de modelado y montaje; Arte (A) en la
elaboración de piezas comunicativas y la curaduría de la muestra; y Matemáticas (M) en el
tratamiento básico de datos y su representación gráfica. La exposición final del “Museo de la
Evolución” sintetiza la interdisciplinariedad alcanzada. Véase la Tabla 1.
Tabla 2
Integración de las disciplinas STEAM por actividad
Categoría de
actividad
Actividades incluidas Componentes del
enfoque STEAM
incorporados
Diagnóstico e
introducción
Diagnóstico inicial, Darwinismo,
concepto de especie
Ciencia y arte
Experimentos y
simulaciones
Atmósfera primitiva, selección
natural/artificial, presa-depredador,
especiación, herencia
Ciencia, tecnología,
ingeniería, arte y
matemáticas
Producción
creativa y
expresión
Conclusión visual, arte y ciencia,
modelado de cráneos, museo estudiantil
Ciencia, tecnología,
ingeniería y arte
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2010
Análisis y
pensamiento
crítico
Mapas conceptuales, comparación
anatómica, biogeografía, cronología
evolución humana
Ciencia, tecnología, arte y
matemáticas
Cierre y reflexión Visita guiada, reflexión y
metacognición
Ciencia, tecnología,
ingeniería, arte y
matemáticas
Cada categoría refleja trabajar varios componentes del enfoque STEAM, por ello se
manifiesta la inclusión de manera transversal dentro de la propuesta.
Fase 4. Los resultados de los grupos focales realizados durante la cuarta fase metodológica
revelaron que los tres profesores evaluadores tenían opiniones positivas, aunque matizadas, sobre
la plataforma educativa web STEAM creada para la enseñanza aprendizaje de destrezas
correspondientes a la Evolución de los seres vivos.
Los profesores coincidieron en que la plataforma está bien diseñada y es fácil su uso, con
menús sencillos de navegar y recursos agrupados de manera didáctica de acuerdo con la
planificación microcurricular del bloque curricular 1 Evolución de los seres vivos. Se pensó que
este enfoque facilitaría la planificación y ejecución de las clases. Sin embargo, surgieron algunas
dificultades técnicas; se observó que varios recursos almacenados en Canva o Genially requerían
una versión sin conexión. También se sugirió añadir funciones como la descarga masiva por
unidades y un motor de búsqueda interno más preciso.
En cuanto a la importancia del enfoque STEAM, los tres educadores destacaron la
importancia de una integración adecuada de las disciplinas. La iniciativa “Museo de la Evolución
de la vida” proporcionó una experiencia única que promueve un aprendizaje activo al permitir a
los estudiantes explorar la evolución desde diversas perspectivas, incluyendo el arte, la ciencia,
la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Sin embargo, se señaló que, en algunos casos,
especialmente cuando se tratan temas complejos como la selección natural o el origen de la vida,
la técnica experiencial podría beneficiarse de una mayor profundidad conceptual. Uno de los
docentes destacó la necesidad de mantener el rigor científico sin sacrificar la originalidad y
expresó su preocupación por la aparición de ideas pseudocientíficas entre los discentes.
En cuanto a su aplicabilidad en el aula, la plataforma se consideró como útil, especialmente
por su formato semanal, que se ajusta a la planificación microcurricular. Se destacó su capacidad
para fomentar la participación de los estudiantes, dinamizar el aula y reducir el esfuerzo asociado
a la planificación de las clases. También se subrayó que la eficacia de su implementación
dependería de la cantidad de dispositivos con los que contara la institución, así como del nivel de
familiaridad de los profesores con las tecnologías digitales. Se sugirió que sería necesario impartir
formación básica el enfoque STEAM y el uso de sitios web como WordPress, Genially y Canva
para garantizar su adopción satisfactoria.
Adicional, se mencionó incorporar las rúbricas de evaluación formativa que se pudieran
descargar, herramientas para evaluaciones conceptuales en diferentes formatos y áreas
colaborativas donde los educadores pudieran compartir sus opiniones y experiencias. Estos
Análisis y
pensamiento
crítico
Mapas conceptuales, comparación
anatómica, biogeografía, cronología
evolución humana
Ciencia, tecnología, arte y
matemáticas
Cierre y reflexión Visita guiada, reflexión y
metacognición
Ciencia, tecnología,
ingeniería, arte y
matemáticas
Cada categoría refleja trabajar varios componentes del enfoque STEAM, por ello se
manifiesta la inclusión de manera transversal dentro de la propuesta.
Fase 4. Los resultados de los grupos focales realizados durante la cuarta fase metodológica
revelaron que los tres profesores evaluadores tenían opiniones positivas, aunque matizadas, sobre
la plataforma educativa web STEAM creada para la enseñanza aprendizaje de destrezas
correspondientes a la Evolución de los seres vivos.
Los profesores coincidieron en que la plataforma está bien diseñada y es fácil su uso, con
menús sencillos de navegar y recursos agrupados de manera didáctica de acuerdo con la
planificación microcurricular del bloque curricular 1 Evolución de los seres vivos. Se pensó que
este enfoque facilitaría la planificación y ejecución de las clases. Sin embargo, surgieron algunas
dificultades técnicas; se observó que varios recursos almacenados en Canva o Genially requerían
una versión sin conexión. También se sugirió añadir funciones como la descarga masiva por
unidades y un motor de búsqueda interno más preciso.
En cuanto a la importancia del enfoque STEAM, los tres educadores destacaron la
importancia de una integración adecuada de las disciplinas. La iniciativa “Museo de la Evolución
de la vida” proporcionó una experiencia única que promueve un aprendizaje activo al permitir a
los estudiantes explorar la evolución desde diversas perspectivas, incluyendo el arte, la ciencia,
la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Sin embargo, se señaló que, en algunos casos,
especialmente cuando se tratan temas complejos como la selección natural o el origen de la vida,
la técnica experiencial podría beneficiarse de una mayor profundidad conceptual. Uno de los
docentes destacó la necesidad de mantener el rigor científico sin sacrificar la originalidad y
expresó su preocupación por la aparición de ideas pseudocientíficas entre los discentes.
En cuanto a su aplicabilidad en el aula, la plataforma se consideró como útil, especialmente
por su formato semanal, que se ajusta a la planificación microcurricular. Se destacó su capacidad
para fomentar la participación de los estudiantes, dinamizar el aula y reducir el esfuerzo asociado
a la planificación de las clases. También se subrayó que la eficacia de su implementación
dependería de la cantidad de dispositivos con los que contara la institución, así como del nivel de
familiaridad de los profesores con las tecnologías digitales. Se sugirió que sería necesario impartir
formación básica el enfoque STEAM y el uso de sitios web como WordPress, Genially y Canva
para garantizar su adopción satisfactoria.
Adicional, se mencionó incorporar las rúbricas de evaluación formativa que se pudieran
descargar, herramientas para evaluaciones conceptuales en diferentes formatos y áreas
colaborativas donde los educadores pudieran compartir sus opiniones y experiencias. Estos
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2011
resultados muestran el deseo de aprovechar al máximo la plataforma desde una perspectiva
contextualizada y sostenible. A pesar de los retos mencionados en materia de formación y
tecnología, los educadores consideraron que este recurso tenía el potencial significativamente de
potenciar la forma en que se enseña la Biología en el bachillerato. Con todo lo descrito se procedió
a realizar los ajustes necesarios en la plataforma web, de modo que se ajuste a las necesidades
propuestas.
DISCUSIONES
Los resultados de esta investigación corroboran y respaldan la bibliografía sobre la
aplicación del enfoque STEAM en la enseñanza de la Biología. Durante la fase de diagnóstico,
los profesores identificaron retos pedagógicos, institucionales y sociales que impiden la
aceptación de la teoría de la evolución. Entre estas barreras se encuentran el predominio de las
opiniones religiosas y la falta de conocimientos científicos por parte de los estudiantes. Díaz-
Cedeño et al. (2023) afirman que los procedimientos educativos tradicionales que dan prioridad
a la memoria dificultan la adopción de técnicas activas y contextualizadas. Esta condición
concuerda con sus hallazgos del diagnóstico. Según Camacho y Bernal (2024) expresan que es
evidente la falta de herramientas tecnológicas adecuadas y una formación insuficiente en enfoques
creativos, dificultades que, en su opinión, contribuyen a la oposición al cambio pedagógico. La
creación de una plataforma de aprendizaje digital contextualizada responde así a la
recomendación de Cárdenas y Murillo (2022), que abogan por la creación de entornos digitales
que satisfagan las demandas y realidades del aula.
El programa, de cinco semanas de duración,culmina con un proyecto de construcción de
un museo y combina herramientas digitales interactivas, contenido curricular y estrategias de
aprendizaje activo. López et al. (2020) afirman que esta integración ejemplifica el potencial
transformador de las TIC en la educación, ya que facilita la comprensión de conceptos complejos
y fomenta habilidades propias del siglo XXI, como la cooperación, el pensamiento crítico y la
resolución de problemas. El enfoque de aprendizaje basado en proyectos (ABP) utilizado está en
consonancia con la teoría propuesta por Zamora et al. (2025), quienes señalan que es una de las
formas más eficaces de transmitir contenidos diversos y fomentar un aprendizaje significativo.
La integración de la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas reforzó las
partes aplicadas, creativas y analíticas del conocimiento científico y permitió la ejecución de las
ideas esbozadas por Rodrigues y Alsina (2023); Santillán-Aguirre et al. (2020).
Finalmente, los grupos focales revelaron que los educadores se mostraban optimistas y
ofrecían comentarios perspicaces sobre áreas que requerían desarrollo, como la accesibilidad sin
conexión y la preparación de los docentes. Este resultado respalda las afirmaciones de Rivera et
al. (2024) de que la formación en TIC y el apoyo institucional son tan cruciales para el éxito del
enfoque STEAM como el diseño instruccional.
resultados muestran el deseo de aprovechar al máximo la plataforma desde una perspectiva
contextualizada y sostenible. A pesar de los retos mencionados en materia de formación y
tecnología, los educadores consideraron que este recurso tenía el potencial significativamente de
potenciar la forma en que se enseña la Biología en el bachillerato. Con todo lo descrito se procedió
a realizar los ajustes necesarios en la plataforma web, de modo que se ajuste a las necesidades
propuestas.
DISCUSIONES
Los resultados de esta investigación corroboran y respaldan la bibliografía sobre la
aplicación del enfoque STEAM en la enseñanza de la Biología. Durante la fase de diagnóstico,
los profesores identificaron retos pedagógicos, institucionales y sociales que impiden la
aceptación de la teoría de la evolución. Entre estas barreras se encuentran el predominio de las
opiniones religiosas y la falta de conocimientos científicos por parte de los estudiantes. Díaz-
Cedeño et al. (2023) afirman que los procedimientos educativos tradicionales que dan prioridad
a la memoria dificultan la adopción de técnicas activas y contextualizadas. Esta condición
concuerda con sus hallazgos del diagnóstico. Según Camacho y Bernal (2024) expresan que es
evidente la falta de herramientas tecnológicas adecuadas y una formación insuficiente en enfoques
creativos, dificultades que, en su opinión, contribuyen a la oposición al cambio pedagógico. La
creación de una plataforma de aprendizaje digital contextualizada responde así a la
recomendación de Cárdenas y Murillo (2022), que abogan por la creación de entornos digitales
que satisfagan las demandas y realidades del aula.
El programa, de cinco semanas de duración,culmina con un proyecto de construcción de
un museo y combina herramientas digitales interactivas, contenido curricular y estrategias de
aprendizaje activo. López et al. (2020) afirman que esta integración ejemplifica el potencial
transformador de las TIC en la educación, ya que facilita la comprensión de conceptos complejos
y fomenta habilidades propias del siglo XXI, como la cooperación, el pensamiento crítico y la
resolución de problemas. El enfoque de aprendizaje basado en proyectos (ABP) utilizado está en
consonancia con la teoría propuesta por Zamora et al. (2025), quienes señalan que es una de las
formas más eficaces de transmitir contenidos diversos y fomentar un aprendizaje significativo.
La integración de la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas reforzó las
partes aplicadas, creativas y analíticas del conocimiento científico y permitió la ejecución de las
ideas esbozadas por Rodrigues y Alsina (2023); Santillán-Aguirre et al. (2020).
Finalmente, los grupos focales revelaron que los educadores se mostraban optimistas y
ofrecían comentarios perspicaces sobre áreas que requerían desarrollo, como la accesibilidad sin
conexión y la preparación de los docentes. Este resultado respalda las afirmaciones de Rivera et
al. (2024) de que la formación en TIC y el apoyo institucional son tan cruciales para el éxito del
enfoque STEAM como el diseño instruccional.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2012
CONCLUSIONES
Este estudio reveló que los estudiantes de primero de BGU a los que se les enseña Biología
de forma tradicional suelen mostrar indiferencia y desmotivación. Los docentes entrevistados
dejaron claro que la existencia de la brecha digital, la escasez de equipos y las regulaciones sobre
el uso de teléfonos móviles limitan el uso a materiales básicos, a pesar de reconocer el potencial
educativo de las TIC. Ellos destacaron que las barreras estructurales han incidido en el uso de
técnicas avanzadas empleadas en el aprendizaje virtual aplicado durante la pandemia.
Los docentes de Biología de la institución reconocieron que la tecnología fomenta y facilita
el aprendizaje, pero también advirtieron sobre los riesgos como el plagio y la distracción. Como
respuesta a las dificultades en la enseñanza y aprendizaje reflejadas en el diagnóstico y al valorar
las perspectivas en torno al uso de las TIC emerge la consideración del enfoque STEAM que
incorpora la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas en proyectos grupales
relevantes, pues fomentan el pensamiento crítico para abordar los problemas del siglo XXI. Por
lo tanto, el diseño de la propuesta estableció los componentes curriculares y orientaciones
metodológicas para su aplicación en el grupo de estudiantes de primer año de BGU con base en
el enfoque STEAM.
A través de grupos focales y entrevistas se demostró que los docentes tienen una actitud
positiva hacia la adopción del enfoque STEAM, a pesar de su comprensión incompleta del mismo.
En este sentido, la creación de la plataforma web basada en WordPress integró herramientas
digitales, recursos descargables y una metodología de aprendizaje basada en proyectos. Así, las
opiniones de los docentes destacaron la importancia de la plataforma y su potencial para
transformar la enseñanza de Biología. Sin embargo, también se resaltaron cuestiones relacionadas
con la infraestructura tecnológica, la necesidad de proporcionar a los educadores formación en
TIC y STEAM, y la importancia de mejorar el rigor conceptual en determinadas materias. Estos
resultados sugieren que el apoyo institucional, la formación continua y la adaptación contextual
son tres elementos cruciales para la innovación educativa.
El enfoque STEAM no solo es relevante, sino también adecuado para la enseñanza de la
Biología, siempre y cuando se desarrollen estrategias de enseñanza contextualizadas, se utilicen
recursos tecnológicos pertinentes y se haga hincapié en el papel mediador del profesor como
facilitador de un aprendizaje activo. Sin embargo, para su aplicación es preciso tomar en cuenta
aspectos de logística para evitar complicaciones y para que la cantidad y restricción del uso de
teléfonos o materiales no incidan en el desarrollo de las actividades propuestas.
CONCLUSIONES
Este estudio reveló que los estudiantes de primero de BGU a los que se les enseña Biología
de forma tradicional suelen mostrar indiferencia y desmotivación. Los docentes entrevistados
dejaron claro que la existencia de la brecha digital, la escasez de equipos y las regulaciones sobre
el uso de teléfonos móviles limitan el uso a materiales básicos, a pesar de reconocer el potencial
educativo de las TIC. Ellos destacaron que las barreras estructurales han incidido en el uso de
técnicas avanzadas empleadas en el aprendizaje virtual aplicado durante la pandemia.
Los docentes de Biología de la institución reconocieron que la tecnología fomenta y facilita
el aprendizaje, pero también advirtieron sobre los riesgos como el plagio y la distracción. Como
respuesta a las dificultades en la enseñanza y aprendizaje reflejadas en el diagnóstico y al valorar
las perspectivas en torno al uso de las TIC emerge la consideración del enfoque STEAM que
incorpora la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas en proyectos grupales
relevantes, pues fomentan el pensamiento crítico para abordar los problemas del siglo XXI. Por
lo tanto, el diseño de la propuesta estableció los componentes curriculares y orientaciones
metodológicas para su aplicación en el grupo de estudiantes de primer año de BGU con base en
el enfoque STEAM.
A través de grupos focales y entrevistas se demostró que los docentes tienen una actitud
positiva hacia la adopción del enfoque STEAM, a pesar de su comprensión incompleta del mismo.
En este sentido, la creación de la plataforma web basada en WordPress integró herramientas
digitales, recursos descargables y una metodología de aprendizaje basada en proyectos. Así, las
opiniones de los docentes destacaron la importancia de la plataforma y su potencial para
transformar la enseñanza de Biología. Sin embargo, también se resaltaron cuestiones relacionadas
con la infraestructura tecnológica, la necesidad de proporcionar a los educadores formación en
TIC y STEAM, y la importancia de mejorar el rigor conceptual en determinadas materias. Estos
resultados sugieren que el apoyo institucional, la formación continua y la adaptación contextual
son tres elementos cruciales para la innovación educativa.
El enfoque STEAM no solo es relevante, sino también adecuado para la enseñanza de la
Biología, siempre y cuando se desarrollen estrategias de enseñanza contextualizadas, se utilicen
recursos tecnológicos pertinentes y se haga hincapié en el papel mediador del profesor como
facilitador de un aprendizaje activo. Sin embargo, para su aplicación es preciso tomar en cuenta
aspectos de logística para evitar complicaciones y para que la cantidad y restricción del uso de
teléfonos o materiales no incidan en el desarrollo de las actividades propuestas.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2013
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matemáticas para la sostenibilidad desde un enfoque STEAM. Avances de Investigación en
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enseñanza de derivadas al alumnado del Bachillerato General (Tesis de maestría,
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thinking in students of 5th grade of elementary school. LATAM Revista Latinoamericana
De Ciencias Sociales Y Humanidades, 4(2), 5726–5739.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.1013
Zamora, A., Mendoza, W., Guerrero, T., Triviño, M., Cansiong, K., Carriel, L. & Cedeño, M.
(2025). Aprendizaje Basado en Proyectos: una metodología para el siglo XXI. Ciencia
Latina: Revista Científica Multidisciplinar, 9(1), 836–855.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.15798
thinking in students of 5th grade of elementary school. LATAM Revista Latinoamericana
De Ciencias Sociales Y Humanidades, 4(2), 5726–5739.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.1013
Zamora, A., Mendoza, W., Guerrero, T., Triviño, M., Cansiong, K., Carriel, L. & Cedeño, M.
(2025). Aprendizaje Basado en Proyectos: una metodología para el siglo XXI. Ciencia
Latina: Revista Científica Multidisciplinar, 9(1), 836–855.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.15798