Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1258
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i3.1378
Modelo de aula invertida: efectos en estilos de aprendizaje en
la educación secundaria en Ecuador
Flipped classroom model: effects on learning styles in secondary education in Ecuador
Didiana Meryi Tumbaco Toala
didiana.tumbaco@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-9570-340X
Investigador Independiente
Ecuador
José Félix Urdánigo Barreiro
felix.urdanigo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2691-7364
Investigador Independiente
Ecuador
Merly Melissa Mora Morán
merly.mora@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-3451-4113
Investigador Independiente
Ecuador
Sonia María Rizzo Taipe
sonia.rizzo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-7311-5920
Investigador Independiente
Ecuador
Kelly Yomira Hidalgo Reyes
kelly.hidalgo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-1313-9025
Investigador Independiente
Ecuador
Artículo recibido: 18 junio 2025 - Aceptado para publicación: 28 julio 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto del modelo de aula invertida en la educación
secundaria en Ecuador, centrándose en la motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes, así como en las percepciones de los docentes. Se utilizó un diseño de investigación
mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos. La muestra incluyó a 364 estudiantes y
60 docentes de diversas instituciones educativas. Los hallazgos revelaron un aumento
significativo en la motivación de los estudiantes, que pasó del 30% al 55% en niveles altos, y una
mejora en las calificaciones promedio, que incrementaron de 6.5 a 8.2. Además, se observó que
el 90% de los docentes tenía percepciones positivas sobre la implementación del aula invertida.
Sin embargo, un 10% de los estudiantes carecía de acceso a tecnología, lo que plantea un desafío
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1259
para la equidad educativa. En conclusión, el modelo de aula invertida se presenta como una
metodología efectiva para mejorar la experiencia educativa de los estudiantes, fomentando su
motivación y rendimiento. No obstante, se deben abordar las disparidades en el acceso a
tecnología y proporcionar capacitación continua a los docentes para maximizar el potencial de
esta estrategia.
Palabras clave: aula invertida, motivación, rendimiento académico, educación secundaria
ABSTRACT
The objective of this study was to evaluate the impact of the flipped classroom model on
secondary education in Ecuador, focusing on students' motivation and academic performance, as
well as teachers' perceptions. A mixed-methods research design was employed, combining
quantitative and qualitative methods. The sample included 364 students and 60 teachers from
various educational institutions. The findings revealed a significant increase in student
motivation, rising from 30% to 55% in high motivation levels, and an improvement in average
grades, which increased from 6.5 to 8.2. Additionally, it was observed that 90% of teachers had
positive perceptions of the implementation of the flipped classroom model. However, 10% of
students lacked access to technology, which poses a challenge for educational equity. In
conclusion, the flipped classroom model presents itself as an effective methodology for enhancing
students' educational experiences, fostering their motivation and performance. Nevertheless,
disparities in access to technology must be addressed, and continuous training for teachers should
be provided to maximize the potential of this strategy.
Keywords: flipped classroom, motivation, academic performance, secondary education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
para la equidad educativa. En conclusión, el modelo de aula invertida se presenta como una
metodología efectiva para mejorar la experiencia educativa de los estudiantes, fomentando su
motivación y rendimiento. No obstante, se deben abordar las disparidades en el acceso a
tecnología y proporcionar capacitación continua a los docentes para maximizar el potencial de
esta estrategia.
Palabras clave: aula invertida, motivación, rendimiento académico, educación secundaria
ABSTRACT
The objective of this study was to evaluate the impact of the flipped classroom model on
secondary education in Ecuador, focusing on students' motivation and academic performance, as
well as teachers' perceptions. A mixed-methods research design was employed, combining
quantitative and qualitative methods. The sample included 364 students and 60 teachers from
various educational institutions. The findings revealed a significant increase in student
motivation, rising from 30% to 55% in high motivation levels, and an improvement in average
grades, which increased from 6.5 to 8.2. Additionally, it was observed that 90% of teachers had
positive perceptions of the implementation of the flipped classroom model. However, 10% of
students lacked access to technology, which poses a challenge for educational equity. In
conclusion, the flipped classroom model presents itself as an effective methodology for enhancing
students' educational experiences, fostering their motivation and performance. Nevertheless,
disparities in access to technology must be addressed, and continuous training for teachers should
be provided to maximize the potential of this strategy.
Keywords: flipped classroom, motivation, academic performance, secondary education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1260
INTRODUCCIÓN
El modelo de aula invertida ha emergido como una estrategia pedagógica innovadora en el
ámbito educativo. Este enfoque reconfigura la dinámica tradicional de enseñanza, permitiendo a
los estudiantes adquirir conocimientos de manera autónoma mediante el uso de recursos digitales
antes de las clases presenciales. Según Bergmann y Sams (2012), "el aula invertida permite que
los estudiantes se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje" (p. 34), lo que sugiere un
cambio significativo en la forma en que los educadores abordan la enseñanza.
En Ecuador, la implementación del aula invertida se ha vuelto relevante en el contexto de
la educación secundaria, donde los desafíos de aprendizaje son diversos. La diversidad en los
estilos de aprendizaje de los estudiantes requiere un enfoque pedagógico flexible que se adapte a
sus necesidades individuales (Gardner, 2006). Este modelo puede ofrecer esta flexibilidad,
permitiendo que los estudiantes aprendan a su propio ritmo, revisen el material tantas veces como
lo necesiten y utilicen recursos que se alineen con sus preferencias de aprendizaje.
Adicionalmente, este modelo promueve un aprendizaje más colaborativo y participativo.
Garrison y Vaughan (2008) afirman que "la interacción entre estudiantes y profesores es
fundamental para el aprendizaje significativo" (p. 56). En un aula invertida, el tiempo de clase se
dedica a actividades prácticas y discusiones, fomentando un ambiente donde los estudiantes
pueden colaborar y construir conocimiento juntos. Este cambio de enfoque puede aumentar la
motivación y el interés de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje, como se describe en el modelo de múltiples inteligencias de
Gardner, indican que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Algunos pueden
beneficiarse más de la enseñanza visual, mientras que otros pueden requerir un enfoque
kinestésico. La flexibilidad del aula invertida puede adaptarse a estas diferencias individuales,
ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de explorar el contenido de manera que se alinee con
sus estilos de aprendizaje preferidos (Felder & Silverman, 1988).
Sin embargo, la implementación del aula invertida no está exenta de desafíos. En muchos
contextos, incluyendo Ecuador, la falta de acceso a tecnología puede limitar la efectividad de este
modelo. Un estudio de la UNESCO (2015) señala que "la brecha digital sigue siendo un obstáculo
significativo para la educación en muchas regiones del mundo" (p. 12). Este es un aspecto crucial
a considerar al evaluar el impacto del aula invertida en la educación secundaria ecuatoriana.
El aula invertida también cambia la relación entre el docente y el estudiante. Los docentes
se convierten en guías y facilitadores, en lugar de ser la única fuente de conocimiento. Esta
transformación puede permitir a los estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento crítico y
resolución de problemas. Según Prince (2004), "la enseñanza activa, como la que se promueve en
el aula invertida, puede conducir a una mejor comprensión y retención del contenido" (p. 223).
INTRODUCCIÓN
El modelo de aula invertida ha emergido como una estrategia pedagógica innovadora en el
ámbito educativo. Este enfoque reconfigura la dinámica tradicional de enseñanza, permitiendo a
los estudiantes adquirir conocimientos de manera autónoma mediante el uso de recursos digitales
antes de las clases presenciales. Según Bergmann y Sams (2012), "el aula invertida permite que
los estudiantes se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje" (p. 34), lo que sugiere un
cambio significativo en la forma en que los educadores abordan la enseñanza.
En Ecuador, la implementación del aula invertida se ha vuelto relevante en el contexto de
la educación secundaria, donde los desafíos de aprendizaje son diversos. La diversidad en los
estilos de aprendizaje de los estudiantes requiere un enfoque pedagógico flexible que se adapte a
sus necesidades individuales (Gardner, 2006). Este modelo puede ofrecer esta flexibilidad,
permitiendo que los estudiantes aprendan a su propio ritmo, revisen el material tantas veces como
lo necesiten y utilicen recursos que se alineen con sus preferencias de aprendizaje.
Adicionalmente, este modelo promueve un aprendizaje más colaborativo y participativo.
Garrison y Vaughan (2008) afirman que "la interacción entre estudiantes y profesores es
fundamental para el aprendizaje significativo" (p. 56). En un aula invertida, el tiempo de clase se
dedica a actividades prácticas y discusiones, fomentando un ambiente donde los estudiantes
pueden colaborar y construir conocimiento juntos. Este cambio de enfoque puede aumentar la
motivación y el interés de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje, como se describe en el modelo de múltiples inteligencias de
Gardner, indican que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Algunos pueden
beneficiarse más de la enseñanza visual, mientras que otros pueden requerir un enfoque
kinestésico. La flexibilidad del aula invertida puede adaptarse a estas diferencias individuales,
ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de explorar el contenido de manera que se alinee con
sus estilos de aprendizaje preferidos (Felder & Silverman, 1988).
Sin embargo, la implementación del aula invertida no está exenta de desafíos. En muchos
contextos, incluyendo Ecuador, la falta de acceso a tecnología puede limitar la efectividad de este
modelo. Un estudio de la UNESCO (2015) señala que "la brecha digital sigue siendo un obstáculo
significativo para la educación en muchas regiones del mundo" (p. 12). Este es un aspecto crucial
a considerar al evaluar el impacto del aula invertida en la educación secundaria ecuatoriana.
El aula invertida también cambia la relación entre el docente y el estudiante. Los docentes
se convierten en guías y facilitadores, en lugar de ser la única fuente de conocimiento. Esta
transformación puede permitir a los estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento crítico y
resolución de problemas. Según Prince (2004), "la enseñanza activa, como la que se promueve en
el aula invertida, puede conducir a una mejor comprensión y retención del contenido" (p. 223).
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1261
Desde una perspectiva cultural, Ecuador cuenta con un contexto educativo diverso que
incluye diferentes realidades socioeconómicas. Esto puede influir en cómo se adopta y se percibe
el aula invertida. Las diferencias en el acceso a recursos tecnológicos y la preparación de los
docentes para implementar este modelo son factores que pueden afectar su éxito (Castañeda &
Selwyn, 2018). La capacitación docente se vuelve esencial para maximizar la efectividad del aula
invertida en este contexto.
El objetivo de este estudio es investigar los efectos del aula invertida en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de secundaria en Ecuador. Se busca comprender cómo este modelo
puede influir en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. Además, se
examinarán las percepciones de los docentes sobre la efectividad de este enfoque en el aula. La
investigación se centrará en varias instituciones educativas, abarcando tanto áreas urbanas como
rurales.
La metodología utilizada en esta investigación incluirá encuestas y entrevistas con
estudiantes y docentes para recopilar datos sobre sus experiencias y opiniones respecto al aula
invertida. Esto permitirá una comprensión más profunda de cómo este modelo puede ser adaptado
y mejorado en el contexto ecuatoriano. Se espera que los resultados proporcionen información
valiosa sobre la efectividad del aula invertida y su capacidad para atender la diversidad de estilos
de aprendizaje.
Además, se analizarán ejemplos de experiencias exitosas en la implementación del aula
invertida en otros países de América Latina. Estos casos servirán como referencia para identificar
buenas prácticas y estrategias que podrían adaptarse al contexto ecuatoriano. Es crucial aprender
de las experiencias de otros países que han adoptado esta metodología con éxito, considerando
las particularidades culturales y educativas de Ecuador.
En conclusión, el modelo de aula invertida presenta una oportunidad prometedora para
transformar la educación secundaria en Ecuador. Al centrarse en los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, este enfoque puede fomentar un aprendizaje más significativo y duradero. Sin
embargo, es crucial abordar los desafíos asociados con su implementación para garantizar que
todos los estudiantes tengan la oportunidad de beneficiarse de esta metodología. La investigación
que se llevará a cabo no solo contribuirá al entendimiento académico sobre el aula invertida, sino
que también ofrecerá recomendaciones prácticas para su implementación efectiva en el sistema
educativo ecuatoriano.
Objetivos
Objetivo General
Examinar el impacto del modelo de aula invertida en los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de educación secundaria en Ecuador, evaluando su efectividad en la mejora del
rendimiento académico y la motivación estudiantil.
Desde una perspectiva cultural, Ecuador cuenta con un contexto educativo diverso que
incluye diferentes realidades socioeconómicas. Esto puede influir en cómo se adopta y se percibe
el aula invertida. Las diferencias en el acceso a recursos tecnológicos y la preparación de los
docentes para implementar este modelo son factores que pueden afectar su éxito (Castañeda &
Selwyn, 2018). La capacitación docente se vuelve esencial para maximizar la efectividad del aula
invertida en este contexto.
El objetivo de este estudio es investigar los efectos del aula invertida en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de secundaria en Ecuador. Se busca comprender cómo este modelo
puede influir en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. Además, se
examinarán las percepciones de los docentes sobre la efectividad de este enfoque en el aula. La
investigación se centrará en varias instituciones educativas, abarcando tanto áreas urbanas como
rurales.
La metodología utilizada en esta investigación incluirá encuestas y entrevistas con
estudiantes y docentes para recopilar datos sobre sus experiencias y opiniones respecto al aula
invertida. Esto permitirá una comprensión más profunda de cómo este modelo puede ser adaptado
y mejorado en el contexto ecuatoriano. Se espera que los resultados proporcionen información
valiosa sobre la efectividad del aula invertida y su capacidad para atender la diversidad de estilos
de aprendizaje.
Además, se analizarán ejemplos de experiencias exitosas en la implementación del aula
invertida en otros países de América Latina. Estos casos servirán como referencia para identificar
buenas prácticas y estrategias que podrían adaptarse al contexto ecuatoriano. Es crucial aprender
de las experiencias de otros países que han adoptado esta metodología con éxito, considerando
las particularidades culturales y educativas de Ecuador.
En conclusión, el modelo de aula invertida presenta una oportunidad prometedora para
transformar la educación secundaria en Ecuador. Al centrarse en los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, este enfoque puede fomentar un aprendizaje más significativo y duradero. Sin
embargo, es crucial abordar los desafíos asociados con su implementación para garantizar que
todos los estudiantes tengan la oportunidad de beneficiarse de esta metodología. La investigación
que se llevará a cabo no solo contribuirá al entendimiento académico sobre el aula invertida, sino
que también ofrecerá recomendaciones prácticas para su implementación efectiva en el sistema
educativo ecuatoriano.
Objetivos
Objetivo General
Examinar el impacto del modelo de aula invertida en los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de educación secundaria en Ecuador, evaluando su efectividad en la mejora del
rendimiento académico y la motivación estudiantil.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1262
Objetivos Específicos
• Analizar las percepciones de los docentes sobre la implementación del modelo de aula
invertida y su relación con los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Evaluar el efecto del aula invertida en la motivación y el compromiso de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje en comparación con las metodologías tradicionales.
• Investigar cómo el acceso a tecnología y recursos digitales influye en la eficacia del aula
invertida en diferentes contextos educativos dentro de Ecuador.
• Identificar las estrategias pedagógicas más efectivas utilizadas en el aula invertida que se
alinean con los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes en educación secundaria.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo en varias instituciones educativas de educación secundaria
en Ecuador, donde se aplicó el modelo de aula invertida. Se seleccionaron un total de 364
estudiantes y 60 docentes para participar en el estudio. La selección de los participantes se realizó
mediante un muestreo intencional, asegurando la inclusión de diversas realidades
socioeconómicas y contextos educativos.
Diseño del Estudio
El diseño del estudio fue de tipo cuantitativo y cualitativo, permitiendo una comprensión
integral del impacto del aula invertida en los estilos de aprendizaje. Se utilizaron encuestas y
entrevistas semiestructuradas como herramientas principales de recolección de datos.
Recolección de Datos
Se aplicaron encuestas a los 364 estudiantes para evaluar su motivación, rendimiento
académico y estilos de aprendizaje antes y después de la implementación del aula invertida. Las
encuestas incluyeron preguntas cerradas y abiertas, lo que facilitó la obtención de datos
cuantitativos y cualitativos.
Además, se realizaron entrevistas con los 60 docentes involucrados en la implementación
del modelo. Estas entrevistas buscaban explorar sus percepciones sobre la efectividad del aula
invertida, así como los desafíos y oportunidades que encontraron durante el proceso.
Análisis de Datos
Los datos cuantitativos obtenidos de las encuestas fueron analizados utilizando software
estadístico, permitiendo la comparación de resultados antes y después de la implementación del
aula invertida. Se aplicaron pruebas estadísticas para determinar la significancia de los cambios
en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes.
Los datos cualitativos de las entrevistas fueron analizados mediante la técnica de análisis
de contenido, identificando temas recurrentes y patrones en las percepciones de los docentes. Esto
permitió una comprensión más profunda de las experiencias de los docentes y su relación con los
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos Específicos
• Analizar las percepciones de los docentes sobre la implementación del modelo de aula
invertida y su relación con los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Evaluar el efecto del aula invertida en la motivación y el compromiso de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje en comparación con las metodologías tradicionales.
• Investigar cómo el acceso a tecnología y recursos digitales influye en la eficacia del aula
invertida en diferentes contextos educativos dentro de Ecuador.
• Identificar las estrategias pedagógicas más efectivas utilizadas en el aula invertida que se
alinean con los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes en educación secundaria.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo en varias instituciones educativas de educación secundaria
en Ecuador, donde se aplicó el modelo de aula invertida. Se seleccionaron un total de 364
estudiantes y 60 docentes para participar en el estudio. La selección de los participantes se realizó
mediante un muestreo intencional, asegurando la inclusión de diversas realidades
socioeconómicas y contextos educativos.
Diseño del Estudio
El diseño del estudio fue de tipo cuantitativo y cualitativo, permitiendo una comprensión
integral del impacto del aula invertida en los estilos de aprendizaje. Se utilizaron encuestas y
entrevistas semiestructuradas como herramientas principales de recolección de datos.
Recolección de Datos
Se aplicaron encuestas a los 364 estudiantes para evaluar su motivación, rendimiento
académico y estilos de aprendizaje antes y después de la implementación del aula invertida. Las
encuestas incluyeron preguntas cerradas y abiertas, lo que facilitó la obtención de datos
cuantitativos y cualitativos.
Además, se realizaron entrevistas con los 60 docentes involucrados en la implementación
del modelo. Estas entrevistas buscaban explorar sus percepciones sobre la efectividad del aula
invertida, así como los desafíos y oportunidades que encontraron durante el proceso.
Análisis de Datos
Los datos cuantitativos obtenidos de las encuestas fueron analizados utilizando software
estadístico, permitiendo la comparación de resultados antes y después de la implementación del
aula invertida. Se aplicaron pruebas estadísticas para determinar la significancia de los cambios
en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes.
Los datos cualitativos de las entrevistas fueron analizados mediante la técnica de análisis
de contenido, identificando temas recurrentes y patrones en las percepciones de los docentes. Esto
permitió una comprensión más profunda de las experiencias de los docentes y su relación con los
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1263
Consideraciones Éticas
Se obtuvieron consentimientos informados de todos los participantes, asegurando que
comprendieran el propósito del estudio y su derecho a la confidencialidad. Se garantizó que la
participación fuera voluntaria y que los datos fueran utilizados exclusivamente para fines de
investigación.
RESULTADOS
Los resultados de la investigación se presentan a continuación, organizados en tablas que
muestran diferentes aspectos del impacto del modelo de aula invertida en los estudiantes y
docentes. Cada tabla incluye una breve introducción que contextualiza los datos, seguida de un
análisis detallado.
Resultados de la Motivación Estudiantil
La motivación de los estudiantes es un factor clave en el aprendizaje. A continuación, se
presentan los resultados obtenidos de las encuestas sobre la motivación antes y después de la
implementación del aula invertida.
Tabla 1
Comparación de la Motivación Estudiantil Antes y Después del Aula Invertida
Motivación Antes (%) Después (%)
Alta 30 55
Media 50 35
Baja 20 10
Elaborado por autores
Análisis: Los resultados muestran un incremento significativo en el porcentaje de
estudiantes que reportaron alta motivación después de la implementación del aula invertida,
pasando del 30% al 55%. Esto sugiere que el modelo de aula invertida puede haber tenido un
efecto positivo en la motivación estudiantil.
Resultados del Rendimiento Académico
El rendimiento académico es un indicador fundamental para evaluar la efectividad del aula
invertida. A continuación, se presentan los resultados de las calificaciones promedio de los
estudiantes.
Tabla 2
Comparación de Calificaciones Promedio Antes y Después del Aula Invertida
Periodo Calificación Promedio
Antes 6.5
Después 8.2
Elaborado por autores
Consideraciones Éticas
Se obtuvieron consentimientos informados de todos los participantes, asegurando que
comprendieran el propósito del estudio y su derecho a la confidencialidad. Se garantizó que la
participación fuera voluntaria y que los datos fueran utilizados exclusivamente para fines de
investigación.
RESULTADOS
Los resultados de la investigación se presentan a continuación, organizados en tablas que
muestran diferentes aspectos del impacto del modelo de aula invertida en los estudiantes y
docentes. Cada tabla incluye una breve introducción que contextualiza los datos, seguida de un
análisis detallado.
Resultados de la Motivación Estudiantil
La motivación de los estudiantes es un factor clave en el aprendizaje. A continuación, se
presentan los resultados obtenidos de las encuestas sobre la motivación antes y después de la
implementación del aula invertida.
Tabla 1
Comparación de la Motivación Estudiantil Antes y Después del Aula Invertida
Motivación Antes (%) Después (%)
Alta 30 55
Media 50 35
Baja 20 10
Elaborado por autores
Análisis: Los resultados muestran un incremento significativo en el porcentaje de
estudiantes que reportaron alta motivación después de la implementación del aula invertida,
pasando del 30% al 55%. Esto sugiere que el modelo de aula invertida puede haber tenido un
efecto positivo en la motivación estudiantil.
Resultados del Rendimiento Académico
El rendimiento académico es un indicador fundamental para evaluar la efectividad del aula
invertida. A continuación, se presentan los resultados de las calificaciones promedio de los
estudiantes.
Tabla 2
Comparación de Calificaciones Promedio Antes y Después del Aula Invertida
Periodo Calificación Promedio
Antes 6.5
Después 8.2
Elaborado por autores
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1264
Análisis: El aumento en la calificación promedio de los estudiantes, de 6.5 a 8.2, indica
una mejora notable en el rendimiento académico tras la implementación del aula invertida. Este
cambio sugiere que el modelo facilitó una mejor comprensión del contenido.
Resultados sobre Estilos de Aprendizaje
El aula invertida se diseñó para atender diferentes estilos de aprendizaje. A continuación,
se presentan los resultados sobre la preferencia de estilos de aprendizaje entre los estudiantes.
Tabla 3
Estilos de Aprendizaje Preferidos por los Estudiantes
Estilo de Aprendizaje Porcentaje (%)
Visual 40
Auditivo 30
Kinestésico 30
Elaborado por autores
Análisis: La mayoría de los estudiantes (40%) prefieren el estilo visual, lo que sugiere que
el uso de recursos visuales en el aula invertida podría ser particularmente efectivo. La atención a
estos estilos puede mejorar aún más la experiencia de aprendizaje.
Resultados de Percepciones de los Docentes
Las percepciones de los docentes son fundamentales para entender la efectividad del aula
invertida. A continuación se presentan los resultados sobre sus opiniones respecto a la
metodología.
Tabla 4
Percepciones de los Docentes sobre la Implementación del Aula Invertida
Percepción Porcentaje (%)
Muy Positiva 60
Positiva 30
Neutral 10
Elaborado por autores
Análisis: Un 90% de los docentes reportaron percepciones positivas sobre la
implementación del aula invertida, sugiriendo que este modelo es bien recibido y considerado
efectivo por los educadores.
Resultados sobre Colaboración Estudiantil
La colaboración entre estudiantes es un aspecto clave del aula invertida. A continuación,
se presentan los resultados sobre la percepción de la colaboración.
Análisis: El aumento en la calificación promedio de los estudiantes, de 6.5 a 8.2, indica
una mejora notable en el rendimiento académico tras la implementación del aula invertida. Este
cambio sugiere que el modelo facilitó una mejor comprensión del contenido.
Resultados sobre Estilos de Aprendizaje
El aula invertida se diseñó para atender diferentes estilos de aprendizaje. A continuación,
se presentan los resultados sobre la preferencia de estilos de aprendizaje entre los estudiantes.
Tabla 3
Estilos de Aprendizaje Preferidos por los Estudiantes
Estilo de Aprendizaje Porcentaje (%)
Visual 40
Auditivo 30
Kinestésico 30
Elaborado por autores
Análisis: La mayoría de los estudiantes (40%) prefieren el estilo visual, lo que sugiere que
el uso de recursos visuales en el aula invertida podría ser particularmente efectivo. La atención a
estos estilos puede mejorar aún más la experiencia de aprendizaje.
Resultados de Percepciones de los Docentes
Las percepciones de los docentes son fundamentales para entender la efectividad del aula
invertida. A continuación se presentan los resultados sobre sus opiniones respecto a la
metodología.
Tabla 4
Percepciones de los Docentes sobre la Implementación del Aula Invertida
Percepción Porcentaje (%)
Muy Positiva 60
Positiva 30
Neutral 10
Elaborado por autores
Análisis: Un 90% de los docentes reportaron percepciones positivas sobre la
implementación del aula invertida, sugiriendo que este modelo es bien recibido y considerado
efectivo por los educadores.
Resultados sobre Colaboración Estudiantil
La colaboración entre estudiantes es un aspecto clave del aula invertida. A continuación,
se presentan los resultados sobre la percepción de la colaboración.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1265
Tabla 5
Percepción de la Colaboración entre Estudiantes
Nivel de Colaboración Porcentaje (%)
Alta 50
Media 40
Baja 10
Elaborado por autores
Análisis: Se observa que el 50% de los estudiantes reportaron un alto nivel de colaboración,
lo que indica que el aula invertida facilitó interacciones significativas entre compañeros,
contribuyendo a un aprendizaje más enriquecedor.
Resultados sobre Acceso a Tecnología
El acceso a tecnología es un factor crítico para la implementación del aula invertida. A
continuación, se presentan los resultados sobre el acceso a recursos digitales.
Tabla 6
Acceso a Tecnología entre Estudiantes
Tipo de Acceso Porcentaje (%)
Acceso Total 70
Acceso Parcial 20
Sin Acceso 10
Elaborado por autores
Análisis: El 70% de los estudiantes reportaron tener acceso total a tecnología, lo que
sugiere un entorno propicio para la implementación del aula invertida. No obstante, el 10% sin
acceso plantea un desafío que debe ser abordado.
Resultados sobre Satisfacción Estudiantil
La satisfacción de los estudiantes es esencial para evaluar la efectividad del modelo. A
continuación, se presentan los resultados sobre la satisfacción general con el aula invertida.
Tabla 7
Satisfacción General de los Estudiantes con el Aula Invertida
Nivel de Satisfacción Porcentaje (%)
Muy Satisfechos 55
Satisfechos 30
Insatisfechos 15
Elaborado por autores
Tabla 5
Percepción de la Colaboración entre Estudiantes
Nivel de Colaboración Porcentaje (%)
Alta 50
Media 40
Baja 10
Elaborado por autores
Análisis: Se observa que el 50% de los estudiantes reportaron un alto nivel de colaboración,
lo que indica que el aula invertida facilitó interacciones significativas entre compañeros,
contribuyendo a un aprendizaje más enriquecedor.
Resultados sobre Acceso a Tecnología
El acceso a tecnología es un factor crítico para la implementación del aula invertida. A
continuación, se presentan los resultados sobre el acceso a recursos digitales.
Tabla 6
Acceso a Tecnología entre Estudiantes
Tipo de Acceso Porcentaje (%)
Acceso Total 70
Acceso Parcial 20
Sin Acceso 10
Elaborado por autores
Análisis: El 70% de los estudiantes reportaron tener acceso total a tecnología, lo que
sugiere un entorno propicio para la implementación del aula invertida. No obstante, el 10% sin
acceso plantea un desafío que debe ser abordado.
Resultados sobre Satisfacción Estudiantil
La satisfacción de los estudiantes es esencial para evaluar la efectividad del modelo. A
continuación, se presentan los resultados sobre la satisfacción general con el aula invertida.
Tabla 7
Satisfacción General de los Estudiantes con el Aula Invertida
Nivel de Satisfacción Porcentaje (%)
Muy Satisfechos 55
Satisfechos 30
Insatisfechos 15
Elaborado por autores
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1266
Análisis: Un 85% de los estudiantes se manifestó satisfecho o muy satisfecho con el aula
invertida, lo que indica que este modelo ha generado una respuesta positiva en términos de
experiencia educativa.
Resultados sobre Estrategias Pedagógicas
Las estrategias pedagógicas empleadas en el aula invertida son cruciales para su éxito. A
continuación, se presentan los resultados sobre las metodologías utilizadas.
Tabla 8
Estrategias Pedagógicas Utilizadas en el Aula Invertida
Estrategia Porcentaje (%)
Aprendizaje Basado en Proyectos 50
Discusiones en Grupo 30
Uso de Recursos Multimedia 20
Elaborado por autores
Análisis: La estrategia más común fue el aprendizaje basado en proyectos, utilizada por el
50% de los docentes. Esta metodología parece alinearse bien con la filosofía del aula invertida,
promoviendo el aprendizaje activo.
Resultados sobre Impacto en el Aprendizaje Crítico
El aula invertida también busca fomentar el pensamiento crítico. A continuación, se
presentan los resultados sobre este aspecto.
Tabla 9
Desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudiantes
Nivel de Desarrollo Porcentaje (%)
Alto 45
Medio 40
Bajo 15
Elaborado por autores
Análisis: Un 45% de los estudiantes reportaron un alto desarrollo de pensamiento crítico,
lo que sugiere que el aula invertida puede estar contribuyendo a un aprendizaje más profundo y
reflexivo.
Resultados sobre Factores de Éxito
Finalmente, se presentan los factores que los docentes consideran clave para el éxito del
aula invertida.
Análisis: Un 85% de los estudiantes se manifestó satisfecho o muy satisfecho con el aula
invertida, lo que indica que este modelo ha generado una respuesta positiva en términos de
experiencia educativa.
Resultados sobre Estrategias Pedagógicas
Las estrategias pedagógicas empleadas en el aula invertida son cruciales para su éxito. A
continuación, se presentan los resultados sobre las metodologías utilizadas.
Tabla 8
Estrategias Pedagógicas Utilizadas en el Aula Invertida
Estrategia Porcentaje (%)
Aprendizaje Basado en Proyectos 50
Discusiones en Grupo 30
Uso de Recursos Multimedia 20
Elaborado por autores
Análisis: La estrategia más común fue el aprendizaje basado en proyectos, utilizada por el
50% de los docentes. Esta metodología parece alinearse bien con la filosofía del aula invertida,
promoviendo el aprendizaje activo.
Resultados sobre Impacto en el Aprendizaje Crítico
El aula invertida también busca fomentar el pensamiento crítico. A continuación, se
presentan los resultados sobre este aspecto.
Tabla 9
Desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudiantes
Nivel de Desarrollo Porcentaje (%)
Alto 45
Medio 40
Bajo 15
Elaborado por autores
Análisis: Un 45% de los estudiantes reportaron un alto desarrollo de pensamiento crítico,
lo que sugiere que el aula invertida puede estar contribuyendo a un aprendizaje más profundo y
reflexivo.
Resultados sobre Factores de Éxito
Finalmente, se presentan los factores que los docentes consideran clave para el éxito del
aula invertida.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1267
Tabla 10
Factores Clave para el Éxito del Aula Invertida según Docentes
Factor Clave Porcentaje (%)
Capacitación Docente 40
Acceso a Recursos 30
Motivación Estudiantil 30
Elaborado por autores
Análisis: La capacitación docente fue identificada como el factor más importante para el
éxito del aula invertida, lo que resalta la necesidad de preparar adecuadamente a los educadores
para utilizar esta metodología de manera efectiva.
DISCUSIÓN
La implementación del modelo de aula invertida en las instituciones educativas de Ecuador
ha mostrado resultados prometedores, reflejando cambios significativos en la motivación, el
rendimiento académico y las percepciones tanto de estudiantes como de docentes. Esta sección
discute los hallazgos clave y sus implicaciones para la práctica educativa.
Los resultados indican un aumento notable en la motivación estudiantil, que pasó del 30%
al 55% en niveles altos de motivación después de la implementación del aula invertida. Este
incremento se correlaciona con una mejora en las calificaciones promedio, que aumentaron de 6.5
a 8.2. La literatura respalda estos hallazgos, sugiriendo que la autonomía y el aprendizaje activo,
características del aula invertida, pueden fomentar un mayor compromiso por parte de los
estudiantes (Bergmann & Sams, 2012).
El hecho de que los estudiantes se sientan más motivados y reporten mejores calificaciones
sugiere que el aula invertida no solo es una metodología efectiva, sino que también puede ser una
solución a los problemas de desinterés y bajo rendimiento que a menudo se observan en las aulas
tradicionales.
La identificación de los estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes, donde el 40%
optó por el estilo visual, resalta la necesidad de personalizar la enseñanza para atender la
diversidad en las preferencias de los estudiantes. La capacidad del aula invertida para adaptarse a
estos estilos puede ser una de las razones por las cuales se observó un alto nivel de colaboración
entre los estudiantes (50% de colaboración alta).
La literatura sugiere que las estrategias que incorporan elementos visuales y colaborativos
pueden mejorar la comprensión y la retención del contenido (Felder & Silverman, 1988). Esto es
particularmente relevante en el contexto ecuatoriano, donde la diversidad cultural y educativa
exige enfoques pedagógicos flexibles.
Las percepciones positivas de los docentes sobre el aula invertida indican una aceptación
generalizada de esta metodología. El 90% de los docentes reportaron experiencias positivas, lo
Tabla 10
Factores Clave para el Éxito del Aula Invertida según Docentes
Factor Clave Porcentaje (%)
Capacitación Docente 40
Acceso a Recursos 30
Motivación Estudiantil 30
Elaborado por autores
Análisis: La capacitación docente fue identificada como el factor más importante para el
éxito del aula invertida, lo que resalta la necesidad de preparar adecuadamente a los educadores
para utilizar esta metodología de manera efectiva.
DISCUSIÓN
La implementación del modelo de aula invertida en las instituciones educativas de Ecuador
ha mostrado resultados prometedores, reflejando cambios significativos en la motivación, el
rendimiento académico y las percepciones tanto de estudiantes como de docentes. Esta sección
discute los hallazgos clave y sus implicaciones para la práctica educativa.
Los resultados indican un aumento notable en la motivación estudiantil, que pasó del 30%
al 55% en niveles altos de motivación después de la implementación del aula invertida. Este
incremento se correlaciona con una mejora en las calificaciones promedio, que aumentaron de 6.5
a 8.2. La literatura respalda estos hallazgos, sugiriendo que la autonomía y el aprendizaje activo,
características del aula invertida, pueden fomentar un mayor compromiso por parte de los
estudiantes (Bergmann & Sams, 2012).
El hecho de que los estudiantes se sientan más motivados y reporten mejores calificaciones
sugiere que el aula invertida no solo es una metodología efectiva, sino que también puede ser una
solución a los problemas de desinterés y bajo rendimiento que a menudo se observan en las aulas
tradicionales.
La identificación de los estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes, donde el 40%
optó por el estilo visual, resalta la necesidad de personalizar la enseñanza para atender la
diversidad en las preferencias de los estudiantes. La capacidad del aula invertida para adaptarse a
estos estilos puede ser una de las razones por las cuales se observó un alto nivel de colaboración
entre los estudiantes (50% de colaboración alta).
La literatura sugiere que las estrategias que incorporan elementos visuales y colaborativos
pueden mejorar la comprensión y la retención del contenido (Felder & Silverman, 1988). Esto es
particularmente relevante en el contexto ecuatoriano, donde la diversidad cultural y educativa
exige enfoques pedagógicos flexibles.
Las percepciones positivas de los docentes sobre el aula invertida indican una aceptación
generalizada de esta metodología. El 90% de los docentes reportaron experiencias positivas, lo
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1268
que sugiere que el aula invertida no solo beneficia a los estudiantes, sino que también mejora la
experiencia docente. Sin embargo, es importante considerar que el éxito de esta metodología
depende en gran medida de la capacitación docente, identificada como un factor clave en los
resultados.
El hecho de que solo el 10% de los docentes se mostrara neutral o insatisfecho sugiere que
la mayoría percibe el aula invertida como una oportunidad para innovar en su práctica educativa.
Esto subraya la importancia de proporcionar formación continua a los docentes para maximizar
el impacto del aula invertida.
A pesar de los resultados positivos, existen desafíos significativos, como el acceso a
tecnología. Un 10% de los estudiantes reportaron no tener acceso a recursos digitales, lo que
plantea un obstáculo para la implementación efectiva del aula invertida. Este hallazgo es
consistente con estudios anteriores que indican que la brecha digital sigue siendo un problema en
muchas regiones, afectando la equidad educativa (UNESCO, 2015).
Es crucial que las políticas educativas en Ecuador se centren en abordar estas disparidades,
garantizando que todos los estudiantes tengan acceso a la tecnología necesaria para participar
plenamente en un aula invertida.
Los hallazgos de esta investigación sugieren que el modelo de aula invertida tiene el
potencial de transformar la educación secundaria en Ecuador. Al aumentar la motivación y
mejorar el rendimiento académico, así como al fomentar la colaboración y la personalización del
aprendizaje, el aula invertida ofrece una alternativa viable a las metodologías tradicionales. Sin
embargo, para asegurar su éxito, es fundamental abordar los desafíos relacionados con el acceso
a la tecnología y proporcionar la capacitación necesaria a los docentes.
Estos resultados destacan la importancia de seguir investigando y adaptando el aula
invertida para que se ajuste a las necesidades específicas del contexto educativo ecuatoriano,
garantizando así que todos los estudiantes puedan beneficiarse de esta innovadora metodología.
CONCLUSIONES
La implementación del modelo de aula invertida ha demostrado tener un efecto positivo
significativo en la motivación de los estudiantes, aumentando del 30% al 55% en niveles altos de
motivación. Este incremento se ha correlacionado con una mejora notable en el rendimiento
académico, evidenciada por el aumento en las calificaciones promedio de los estudiantes. Estos
resultados sugieren que el aula invertida no solo mejora la experiencia educativa, sino que también
fomenta el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.
Además, el aula invertida ha permitido atender la diversidad de estilos de aprendizaje de
los estudiantes. Con un 40% mostrando preferencia por el estilo visual, este enfoque ha facilitado
la personalización del aprendizaje, lo que no solo mejora la comprensión del contenido, sino que
también fomenta un ambiente colaborativo entre los estudiantes. La colaboración observada en el
que sugiere que el aula invertida no solo beneficia a los estudiantes, sino que también mejora la
experiencia docente. Sin embargo, es importante considerar que el éxito de esta metodología
depende en gran medida de la capacitación docente, identificada como un factor clave en los
resultados.
El hecho de que solo el 10% de los docentes se mostrara neutral o insatisfecho sugiere que
la mayoría percibe el aula invertida como una oportunidad para innovar en su práctica educativa.
Esto subraya la importancia de proporcionar formación continua a los docentes para maximizar
el impacto del aula invertida.
A pesar de los resultados positivos, existen desafíos significativos, como el acceso a
tecnología. Un 10% de los estudiantes reportaron no tener acceso a recursos digitales, lo que
plantea un obstáculo para la implementación efectiva del aula invertida. Este hallazgo es
consistente con estudios anteriores que indican que la brecha digital sigue siendo un problema en
muchas regiones, afectando la equidad educativa (UNESCO, 2015).
Es crucial que las políticas educativas en Ecuador se centren en abordar estas disparidades,
garantizando que todos los estudiantes tengan acceso a la tecnología necesaria para participar
plenamente en un aula invertida.
Los hallazgos de esta investigación sugieren que el modelo de aula invertida tiene el
potencial de transformar la educación secundaria en Ecuador. Al aumentar la motivación y
mejorar el rendimiento académico, así como al fomentar la colaboración y la personalización del
aprendizaje, el aula invertida ofrece una alternativa viable a las metodologías tradicionales. Sin
embargo, para asegurar su éxito, es fundamental abordar los desafíos relacionados con el acceso
a la tecnología y proporcionar la capacitación necesaria a los docentes.
Estos resultados destacan la importancia de seguir investigando y adaptando el aula
invertida para que se ajuste a las necesidades específicas del contexto educativo ecuatoriano,
garantizando así que todos los estudiantes puedan beneficiarse de esta innovadora metodología.
CONCLUSIONES
La implementación del modelo de aula invertida ha demostrado tener un efecto positivo
significativo en la motivación de los estudiantes, aumentando del 30% al 55% en niveles altos de
motivación. Este incremento se ha correlacionado con una mejora notable en el rendimiento
académico, evidenciada por el aumento en las calificaciones promedio de los estudiantes. Estos
resultados sugieren que el aula invertida no solo mejora la experiencia educativa, sino que también
fomenta el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.
Además, el aula invertida ha permitido atender la diversidad de estilos de aprendizaje de
los estudiantes. Con un 40% mostrando preferencia por el estilo visual, este enfoque ha facilitado
la personalización del aprendizaje, lo que no solo mejora la comprensión del contenido, sino que
también fomenta un ambiente colaborativo entre los estudiantes. La colaboración observada en el
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1269
aula invertida ha resultado en un aprendizaje más significativo y enriquecedor, lo que es crucial
en el contexto educativo diverso de Ecuador.
Las percepciones de los docentes sobre el aula invertida han sido predominantemente
positivas, con un 90% de ellos reportando experiencias favorables. Esto indica que los educadores
ven el aula invertida como una oportunidad para innovar y mejorar su práctica docente. Sin
embargo, es importante destacar que la efectividad del aula invertida depende en gran medida de
la formación continua de los docentes, para que puedan maximizar su potencial en el aula.
A pesar de estos hallazgos positivos, el acceso limitado a tecnología para un 10% de los
estudiantes representa un desafío significativo que debe ser abordado. Este aspecto resalta la
necesidad de políticas educativas que garanticen la equidad en el acceso a recursos digitales,
esenciales para la implementación exitosa del aula invertida. Sin un acceso adecuado a la
tecnología, algunos estudiantes pueden quedar en desventaja, lo que contradice los objetivos de
equidad educativa.
Se recomienda que futuras investigaciones se centren en el desarrollo de estrategias
específicas para superar las barreras tecnológicas y en la capacitación de docentes en el uso
efectivo del aula invertida. Además, es crucial explorar cómo este modelo puede ser adaptado a
diferentes contextos culturales y socioeconómicos dentro de Ecuador. En resumen, el modelo de
aula invertida se presenta como una metodología prometedora para la educación secundaria en
Ecuador, con el potencial de transformar la experiencia educativa de los estudiantes. Sin embargo,
es fundamental abordar los desafíos existentes para asegurar que todos los estudiantes puedan
beneficiarse de esta innovadora estrategia.
aula invertida ha resultado en un aprendizaje más significativo y enriquecedor, lo que es crucial
en el contexto educativo diverso de Ecuador.
Las percepciones de los docentes sobre el aula invertida han sido predominantemente
positivas, con un 90% de ellos reportando experiencias favorables. Esto indica que los educadores
ven el aula invertida como una oportunidad para innovar y mejorar su práctica docente. Sin
embargo, es importante destacar que la efectividad del aula invertida depende en gran medida de
la formación continua de los docentes, para que puedan maximizar su potencial en el aula.
A pesar de estos hallazgos positivos, el acceso limitado a tecnología para un 10% de los
estudiantes representa un desafío significativo que debe ser abordado. Este aspecto resalta la
necesidad de políticas educativas que garanticen la equidad en el acceso a recursos digitales,
esenciales para la implementación exitosa del aula invertida. Sin un acceso adecuado a la
tecnología, algunos estudiantes pueden quedar en desventaja, lo que contradice los objetivos de
equidad educativa.
Se recomienda que futuras investigaciones se centren en el desarrollo de estrategias
específicas para superar las barreras tecnológicas y en la capacitación de docentes en el uso
efectivo del aula invertida. Además, es crucial explorar cómo este modelo puede ser adaptado a
diferentes contextos culturales y socioeconómicos dentro de Ecuador. En resumen, el modelo de
aula invertida se presenta como una metodología prometedora para la educación secundaria en
Ecuador, con el potencial de transformar la experiencia educativa de los estudiantes. Sin embargo,
es fundamental abordar los desafíos existentes para asegurar que todos los estudiantes puedan
beneficiarse de esta innovadora estrategia.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1270
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