Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1177
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i3.1372
Metodologías activas para el aprendizaje de la física en
jóvenes y adultos en la Unidad Educativa Luis Cordero del
Cantón Azogues para el lectivo 2024 – 2025
Active methodologies for the learning of physics in young people and adults in the Luis
Cordero Educational Unit of the Azogues canton for the 2024 – 2025 school year
Emilio Javier Coronel Suárez
emilio.coronel@educacion.gob.ec
coronelej0528_@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0772-7088
Universidad Politécnica Salesiana
Ecuador – Cuenca
Artículo recibido: 18 junio 2025 - Aceptado para publicación: 28 julio 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El presente trabajo de investigación surge de la necesidad de implementar metodologías activas
para el aprendizaje de la física para jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa, con la finalidad
de mitigar la deserción y elevar el rendimiento académico, se enfoca en los distintos niveles de
bachillerato, cuyo propósito es contrarrestar la deserción y mejorar el nivel académico. La
investigación adopta un enfoque mixto de tipo descriptivo, exploratorio y experimental,
comparando la relación de dos grupos de estudio, el de control quienes recibieron las clases en
forma tradicional y grupo experimental donde, se aplicó las metodologías activas. Los resultados
revelan que el grupo de control exhibió una tasa de deserción del 23%, en contraste con el 14%
observado en el grupo experimental. Además, al analizar los promedios de calificaciones finales,
se constató que el grupo experimental alcanzó un promedio de 9,14/10, mientras que el grupo de
control obtuvo un promedio de 8,65/10. Estos hallazgos subrayan el impacto positivo y
fortalecedor en el proceso de aprendizaje que favorece ostensiblemente a la educación.
Palabras clave: metodologías activas, deserción estudiantil, física, escolaridad
inconclusa
ABSTRACT
The present research work arises from the need to implement active methodologies for the
learning of physics for young people and adults with unfinished schooling, in order to mitigate
dropout and raise academic performance, it focuses on the different levels of baccalaureate, whose
purpose is to counteract dropout and improve the academic level. The research adopts a mixed
descriptive, exploratory and experimental approach, comparing the relationship of two study
groups, the control group where the classes were traditionally received and the experimental
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1178
group where active methodologies were applied. The results reveal that the control group
exhibited a dropout rate of 23%, in contrast to the 14% observed in the experimental group. In
addition, when analyzing the final grade point averages, it was found that the experimental group
achieved an average of 9.14/10, while the control group obtained an average of 8.65/10. These
findings underscore the positive and strengthening impact on the learning process that ostensibly
favors education.
Keywords: active methodologies, student dropout, physics, unfinished schooling
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
group where active methodologies were applied. The results reveal that the control group
exhibited a dropout rate of 23%, in contrast to the 14% observed in the experimental group. In
addition, when analyzing the final grade point averages, it was found that the experimental group
achieved an average of 9.14/10, while the control group obtained an average of 8.65/10. These
findings underscore the positive and strengthening impact on the learning process that ostensibly
favors education.
Keywords: active methodologies, student dropout, physics, unfinished schooling
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
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Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1179
INTRODUCCIÓN
La educación extraordinaria intensiva para jóvenes, adultos y adultos mayores se ha
convertido en un pilar fundamental en el desarrollo del Ecuador. Partiendo de los datos extraídos
de ENEMDU(2020) señala una deserción del 10,7%, lo que significa estas cifras a nivel nacional
es que uno de cada diez estudiantes abandonan sus estudios, generando una preocupante crisis
social que conlleva a un problemas en el desarrollo del pueblo ecuatoriano Con lo expuesto por
Álvarez et al. (2017) no es un solo factor que provoca la deserción escolar, sino que las causas
son un conjuntos de factores, inclusive problemas propios del sistema educativo ecuatoriano. En
este contexto, se ve la necesidad de abordar esta problemática, llevando a cabo la investigación
educativa que se desarrolló en la Unidad Educativa Luis Cordero en la ciudad de Azogues cuya
oferta de educación se identifica como extraordinaria intensiva para estudiantes jóvenes cuyo
rango etario es de 15 a 26 años, también estudiantes adultos con rango etario de 27 a 64 años y
estudiantes adultos mayores desde 65 años en adelante con vulnerabilidades y escolaridad
inconclusa. En el transcurso del ciclo lectivo 2024 – 2025, la atención se ha centrado
concretamente en el aprendizaje de la física, reconociendo su incidencia directa en la deserción
escolar y la dificultad que representa para este grupo de estudiantes del bachillerato.
Esta investigación educativa evidencia la incidencia de las metodologías activas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la física. La unidad educativa alineándose a la política
institucional de asumir en el proceso educativo enfoques pedagógicos dinámicos y participativos
que según experiencias similares no solo mejora el rendimiento académico sino también
contribuye a la reducción significativa de la deserción. Es factible un cambio y que este conlleve
a una reducción del abandono escolar y logrando que los estudiantes terminen sus estudios
correspondientes al bachillerato, como lo expone Ministerio de Educación (2024) que la
innovación educativa aporta al desarrollo social, académico y económico de los estudiantes
jóvenes, adultos y adultos mayores como objetivo clave planteado por el ministerio de educación.
La atención y el enfoque hacia la problemática de la deserción escolar trascienden a tal
punto de implementar programas educativos para jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa.
Basado en la investigación de Hernández (2023) los efectos nocivos derivados de la deserción
acarrean costes elevados desde la perspectiva económica, social, educativa y personal.
Destacando que los individuos que abandonan el sistema educativo se enfrentan a una limitación
considerable en sus oportunidades de éxito y autorrealización.
Partiendo de los datos proporcionados del Ministerio de Educación (2024) revela que existe
alrededor de 5.7 millones de individuos enfrentando situaciones de analfabetismo o escolaridad
no concluida. Este panorama revela una necesidad crítica y multidimensional de intervenciones
en el ámbito educativo, demandando políticas y estrategias eficaces que aborden de manera
integral los diferentes niveles de la educación. La resolución de esta compleja situación no solo
INTRODUCCIÓN
La educación extraordinaria intensiva para jóvenes, adultos y adultos mayores se ha
convertido en un pilar fundamental en el desarrollo del Ecuador. Partiendo de los datos extraídos
de ENEMDU(2020) señala una deserción del 10,7%, lo que significa estas cifras a nivel nacional
es que uno de cada diez estudiantes abandonan sus estudios, generando una preocupante crisis
social que conlleva a un problemas en el desarrollo del pueblo ecuatoriano Con lo expuesto por
Álvarez et al. (2017) no es un solo factor que provoca la deserción escolar, sino que las causas
son un conjuntos de factores, inclusive problemas propios del sistema educativo ecuatoriano. En
este contexto, se ve la necesidad de abordar esta problemática, llevando a cabo la investigación
educativa que se desarrolló en la Unidad Educativa Luis Cordero en la ciudad de Azogues cuya
oferta de educación se identifica como extraordinaria intensiva para estudiantes jóvenes cuyo
rango etario es de 15 a 26 años, también estudiantes adultos con rango etario de 27 a 64 años y
estudiantes adultos mayores desde 65 años en adelante con vulnerabilidades y escolaridad
inconclusa. En el transcurso del ciclo lectivo 2024 – 2025, la atención se ha centrado
concretamente en el aprendizaje de la física, reconociendo su incidencia directa en la deserción
escolar y la dificultad que representa para este grupo de estudiantes del bachillerato.
Esta investigación educativa evidencia la incidencia de las metodologías activas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la física. La unidad educativa alineándose a la política
institucional de asumir en el proceso educativo enfoques pedagógicos dinámicos y participativos
que según experiencias similares no solo mejora el rendimiento académico sino también
contribuye a la reducción significativa de la deserción. Es factible un cambio y que este conlleve
a una reducción del abandono escolar y logrando que los estudiantes terminen sus estudios
correspondientes al bachillerato, como lo expone Ministerio de Educación (2024) que la
innovación educativa aporta al desarrollo social, académico y económico de los estudiantes
jóvenes, adultos y adultos mayores como objetivo clave planteado por el ministerio de educación.
La atención y el enfoque hacia la problemática de la deserción escolar trascienden a tal
punto de implementar programas educativos para jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa.
Basado en la investigación de Hernández (2023) los efectos nocivos derivados de la deserción
acarrean costes elevados desde la perspectiva económica, social, educativa y personal.
Destacando que los individuos que abandonan el sistema educativo se enfrentan a una limitación
considerable en sus oportunidades de éxito y autorrealización.
Partiendo de los datos proporcionados del Ministerio de Educación (2024) revela que existe
alrededor de 5.7 millones de individuos enfrentando situaciones de analfabetismo o escolaridad
no concluida. Este panorama revela una necesidad crítica y multidimensional de intervenciones
en el ámbito educativo, demandando políticas y estrategias eficaces que aborden de manera
integral los diferentes niveles de la educación. La resolución de esta compleja situación no solo
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es fundamental para mejorar la calidad de vida de millones de ecuatorianos; sino que, constituye
un eje central para el desarrollo sostenible y la equidad social en el país.
En tal sentido Ramírez et al. (2014) aborda la problemática de la deserción escolar que es
de naturaleza multicausal, implicando una diversidad de factores en cierto sentido personales,
económicos, familiares y relacionados también con el personal docente. Esto convierte su
abordaje en un desafío complejo, indicando que estrategias de intervención únicas o aisladas
pueden resultan insuficientes. Por consiguiente, se hace imprescindible la implementación de un
conjunto de medidas variadas para su efectiva atención.
En este sentido las metodologías activas constituyen una de las estrategias que por sus
características son herramientas prácticas que permite mejorar la calidad de aprendizaje de los
estudiantes. Lo que plantea Anchundia et al. (2023) es que estas generan un mayor significado en
el proceso de interacción en los contenidos y por tanto pueden aportar en el rendimiento
académico. Por lo que se consideran esenciales y prácticas el uso de metodologías activas en la
enseñanza y aprendizaje de los dicentes en los diferentes niveles educativos.
Puesto que basado en la investigación de Oliver et al. (2012) la implementación de
metodologías activas, tales como el aprendizaje colaborativo y la experimentación, en cursos de
física y química ha demostrado ser beneficioso. Evidenciando así basados en la necesidad de
retener a los estudiantes, utilizar estos principios de aspectos ya ejecutados implementando en la
educación para jóvenes y adultos. Consiguiendo de esta manera se sientan incluidos, respaldados
e interesados en los estudios evitando una posible deserción y abandono de su vida académica.
En la investigación realizada por Delgado y Mendoza (2023) señalan que las metodologías
que más retroalimentan el pensamiento científico en Física son: aprendizaje por indagación,
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje mediado por las
TIC. Cabe mencionar que este tipo de metodologías activas en la enseñanza y aprendizaje de la
física mejorara el entendimiento de los estudiantes jóvenes y adultos. Planteando de esta manera
que se considere las metodologías innovadoras al momento de enseñar física.
La deserción escolar es una temática muy amplia de abarcar, en temas de razón social,
económica, ideológica entre otras, como una problemática muy difícil de erradicar de nuestra
sociedad. De igual modo Hernández (2023) explica que este fenómeno requiere un examen
detallado de las causas que podrían ayudar a mitigarlo. Con esto planteamos la importancia de
adaptar las intervenciones a las particularidades de cada comunidad para mitigar sus efectos a
largo plazo.
El abandono académico, multifacético en sus raíces, abarca desde problemas tecnológicos
hasta socioeconómicos y de salud, incluyendo el embarazo adolescente y el trabajo infantil.
Basándonos en los aportes de Farias et al. (2022) su estudio destaca la pandemia de Covid-19
como el detonante crítico reciente, exacerbando la interrupción educativa mediante el cierre
obligatorio de instituciones. En este contexto, la investigación subraya la urgencia de adaptar y
es fundamental para mejorar la calidad de vida de millones de ecuatorianos; sino que, constituye
un eje central para el desarrollo sostenible y la equidad social en el país.
En tal sentido Ramírez et al. (2014) aborda la problemática de la deserción escolar que es
de naturaleza multicausal, implicando una diversidad de factores en cierto sentido personales,
económicos, familiares y relacionados también con el personal docente. Esto convierte su
abordaje en un desafío complejo, indicando que estrategias de intervención únicas o aisladas
pueden resultan insuficientes. Por consiguiente, se hace imprescindible la implementación de un
conjunto de medidas variadas para su efectiva atención.
En este sentido las metodologías activas constituyen una de las estrategias que por sus
características son herramientas prácticas que permite mejorar la calidad de aprendizaje de los
estudiantes. Lo que plantea Anchundia et al. (2023) es que estas generan un mayor significado en
el proceso de interacción en los contenidos y por tanto pueden aportar en el rendimiento
académico. Por lo que se consideran esenciales y prácticas el uso de metodologías activas en la
enseñanza y aprendizaje de los dicentes en los diferentes niveles educativos.
Puesto que basado en la investigación de Oliver et al. (2012) la implementación de
metodologías activas, tales como el aprendizaje colaborativo y la experimentación, en cursos de
física y química ha demostrado ser beneficioso. Evidenciando así basados en la necesidad de
retener a los estudiantes, utilizar estos principios de aspectos ya ejecutados implementando en la
educación para jóvenes y adultos. Consiguiendo de esta manera se sientan incluidos, respaldados
e interesados en los estudios evitando una posible deserción y abandono de su vida académica.
En la investigación realizada por Delgado y Mendoza (2023) señalan que las metodologías
que más retroalimentan el pensamiento científico en Física son: aprendizaje por indagación,
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje mediado por las
TIC. Cabe mencionar que este tipo de metodologías activas en la enseñanza y aprendizaje de la
física mejorara el entendimiento de los estudiantes jóvenes y adultos. Planteando de esta manera
que se considere las metodologías innovadoras al momento de enseñar física.
La deserción escolar es una temática muy amplia de abarcar, en temas de razón social,
económica, ideológica entre otras, como una problemática muy difícil de erradicar de nuestra
sociedad. De igual modo Hernández (2023) explica que este fenómeno requiere un examen
detallado de las causas que podrían ayudar a mitigarlo. Con esto planteamos la importancia de
adaptar las intervenciones a las particularidades de cada comunidad para mitigar sus efectos a
largo plazo.
El abandono académico, multifacético en sus raíces, abarca desde problemas tecnológicos
hasta socioeconómicos y de salud, incluyendo el embarazo adolescente y el trabajo infantil.
Basándonos en los aportes de Farias et al. (2022) su estudio destaca la pandemia de Covid-19
como el detonante crítico reciente, exacerbando la interrupción educativa mediante el cierre
obligatorio de instituciones. En este contexto, la investigación subraya la urgencia de adaptar y
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reforzar los sistemas educativos frente a crisis futuras, enfocándose en la resiliencia y la inclusión
como pilares fundamentales para prevenir la deserción escolar en circunstancias adversas.
La motivación es fundamental en la consecución de objetivos académicos y personales,
influyendo directamente en el rendimiento y la realización de proyectos de vida. A partir de la
investigación realizada por Llanga et al. (2019) nos indica que los factores motivacionales, tanto
externos como internos, junto con la pedagogía aplicada por los docentes, son cruciales para
fomentar el interés y la capacidad de los estudiantes para alcanzar sus metas. La comprensión y
aplicación de las teorías motivacionales permiten a los estudiantes evaluar su interés y
capacidades, lo que resulta en disminuir en cierta medida el abandono escolar y así alcanzar las
metas a partir de la motivación sostenida.
La motivación dentro de las aulas de clase es considera como el principal pilar de la
conducta humana. El docente como pieza clave del aprendizaje y enseñanza tiene la
responsabilidad de mantener motivados a los estudiantes a través de una pedagogía que guste a
los estudiantes. Concordando con Llanga et al. (2019) expresan la existencia de factores externos
de la motivación como es: familia, amigos que son los que incentivan para que un estudiante,
cumpla sus objetivos a corto, mediano y largo plazo.
La idea expresada por Contreras et al. (2023) hablan a cerca del abandono escolar como
aquel proceso en donde un sistema educativo tiende a fallar excluyendo a un grupo de estudiantes,
ya sea porque no encajan dentro de un modelo educativo que impone tiempos y formas de estudio.
Un sistema tradicional de aprendizaje genera una problemática de abandono escolar de jóvenes y
adultos. Puesto que se intenta disminuir aplicando las metodologías activas para el aprendizaje de
la física demostrando mediante resultados porcentuales la efectividad de lo mismo.
MATERIALES Y MÉTODOS
Diseño de este estudio partió de un enfoque mixto de tipo descriptivo, exploratorio y
experimental; el mismo que pretendió identificar de qué manera el uso de metodologías activas
pudo aportar al aprendizaje de física y mitigar la deserción de los estudiantes jóvenes y adultos
de la Unidad Educativa Luis Cordero del cantón Azogues durante el año lectivo 2024 – 2025.
En cuanto a las técnicas e instrumentos, en el marco de la investigación desarrollada por
Villasí s et al. (2018), se destaca la importancia de implementar procesos integrados que permitan
una gestión efectiva de los conocimientos. Esto, a su vez, contribuye a fortalecer la construcción
teórica y metodológica en este campo. A continuación, se presentan las técnicas e instrumentos
clave que permitieron el desarrollo de esta propuesta.
Las encuestas como técnica de recolección de datos se diseñaron dos, la primera encuesta
se realizó al grupo de control antes de la implementación de las metodologías activas para evaluar
sus experiencias previas con el aprendizaje de la física y la segunda encuesta se realizó al grupo
experimental después de la implementación con el mismo objetivo de evaluar la percepción de
reforzar los sistemas educativos frente a crisis futuras, enfocándose en la resiliencia y la inclusión
como pilares fundamentales para prevenir la deserción escolar en circunstancias adversas.
La motivación es fundamental en la consecución de objetivos académicos y personales,
influyendo directamente en el rendimiento y la realización de proyectos de vida. A partir de la
investigación realizada por Llanga et al. (2019) nos indica que los factores motivacionales, tanto
externos como internos, junto con la pedagogía aplicada por los docentes, son cruciales para
fomentar el interés y la capacidad de los estudiantes para alcanzar sus metas. La comprensión y
aplicación de las teorías motivacionales permiten a los estudiantes evaluar su interés y
capacidades, lo que resulta en disminuir en cierta medida el abandono escolar y así alcanzar las
metas a partir de la motivación sostenida.
La motivación dentro de las aulas de clase es considera como el principal pilar de la
conducta humana. El docente como pieza clave del aprendizaje y enseñanza tiene la
responsabilidad de mantener motivados a los estudiantes a través de una pedagogía que guste a
los estudiantes. Concordando con Llanga et al. (2019) expresan la existencia de factores externos
de la motivación como es: familia, amigos que son los que incentivan para que un estudiante,
cumpla sus objetivos a corto, mediano y largo plazo.
La idea expresada por Contreras et al. (2023) hablan a cerca del abandono escolar como
aquel proceso en donde un sistema educativo tiende a fallar excluyendo a un grupo de estudiantes,
ya sea porque no encajan dentro de un modelo educativo que impone tiempos y formas de estudio.
Un sistema tradicional de aprendizaje genera una problemática de abandono escolar de jóvenes y
adultos. Puesto que se intenta disminuir aplicando las metodologías activas para el aprendizaje de
la física demostrando mediante resultados porcentuales la efectividad de lo mismo.
MATERIALES Y MÉTODOS
Diseño de este estudio partió de un enfoque mixto de tipo descriptivo, exploratorio y
experimental; el mismo que pretendió identificar de qué manera el uso de metodologías activas
pudo aportar al aprendizaje de física y mitigar la deserción de los estudiantes jóvenes y adultos
de la Unidad Educativa Luis Cordero del cantón Azogues durante el año lectivo 2024 – 2025.
En cuanto a las técnicas e instrumentos, en el marco de la investigación desarrollada por
Villasí s et al. (2018), se destaca la importancia de implementar procesos integrados que permitan
una gestión efectiva de los conocimientos. Esto, a su vez, contribuye a fortalecer la construcción
teórica y metodológica en este campo. A continuación, se presentan las técnicas e instrumentos
clave que permitieron el desarrollo de esta propuesta.
Las encuestas como técnica de recolección de datos se diseñaron dos, la primera encuesta
se realizó al grupo de control antes de la implementación de las metodologías activas para evaluar
sus experiencias previas con el aprendizaje de la física y la segunda encuesta se realizó al grupo
experimental después de la implementación con el mismo objetivo de evaluar la percepción de
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los estudiantes sobre la efectividad de estas metodologías. El cuestionario fue diseñado a partir
de la investigación teórico metodológico realizado mediante el análisis bibliográfico, así como
plantea Matas (2018) quien propone que este instrumento permite abordar los datos obtenidos,
generando una cuantificación de las percepciones de los informantes, a su vez aprobado y
validado por el personal correspondiente.
La entrevista como técnica de recolección de datos, donde se desarrolló una entrevista
semi-estructurada que fue planteada a la vicerrectora de la institución, para obtener su percepción
sobre la necesidad y los efectos positivos que podría generar la implementación de metodologías
activas en el aprendizaje de la física. Partiendo de la investigación planteada por González et al.
(2022) la entrevista cualitativa es clave en el estudio de las organizaciones para entender su
dinámica más allá de la eficacia y eficiencia; con esta técnica permite explorar, como desde una
perspectiva personal da forma a las acciones y percepciones de los individuos dentro de la
organización. La vicerrectora del plantel fue seleccionada como informante clave, puesto que fue
quien realizo las visitas áulicas antes y después de la estrategia metodológica aplicada.
Para el análisis documental se realizó la revisión histórica de los registros de
calificaciones correspondientes al lectivo marzo-julio 2024 obtenidas por los estudiantes en la
asignatura de física previo a la intervención. También se recabo la información sobre la tasa de
deserción escolar durante el mismo período. Como se puede apreciar en la investigación de Pire
(2010) que una buena gestión de información contribuye a construir una propuesta metodológica
pertinente, como es el caso del registro de calificaciones, tasa de deserción escolar y la revisión
de artículos científicos, para fines investigativos.
En cuanto a la población de estudio, en base a los registros académicos de los listados
proporcionados por la institución educativa Luis Cordero, la población para el análisis son los
estudiantes correspondientes al primero, segundo y tercero del bachillerato intensivo de la oferta
extraordinaria para personas con escolaridad inconclusa y que su edad va desde los 18 años en
adelante. Los estudiantes matriculados en este período de estudio suman un total de 126, los
autores Hernández y Mendoza (2018) indican que es necesario una muestra fiable del universo
de estudio y en este caso de estudio la muestra es toda la población estudiantil como grupo
experimental de estudio, contribuyendo así a una mayor percepción y acercamiento del fenómeno.
También con la participación de la vicerrectora como autoridad educativa que maneja la parte
pedagógica de la sección nocturna de la institución. A partir del consentimiento informado de
todos los participantes y garantizando el anonimato y la confidencialidad de sus respuestas, se
procedió a la recolección de información.
El procedimiento del estudio se llevó a cabo en tres fases: pre-implementación,
implementación y post-implementación de las metodologías activas para el aprendizaje de la
física en jóvenes y adultos.
los estudiantes sobre la efectividad de estas metodologías. El cuestionario fue diseñado a partir
de la investigación teórico metodológico realizado mediante el análisis bibliográfico, así como
plantea Matas (2018) quien propone que este instrumento permite abordar los datos obtenidos,
generando una cuantificación de las percepciones de los informantes, a su vez aprobado y
validado por el personal correspondiente.
La entrevista como técnica de recolección de datos, donde se desarrolló una entrevista
semi-estructurada que fue planteada a la vicerrectora de la institución, para obtener su percepción
sobre la necesidad y los efectos positivos que podría generar la implementación de metodologías
activas en el aprendizaje de la física. Partiendo de la investigación planteada por González et al.
(2022) la entrevista cualitativa es clave en el estudio de las organizaciones para entender su
dinámica más allá de la eficacia y eficiencia; con esta técnica permite explorar, como desde una
perspectiva personal da forma a las acciones y percepciones de los individuos dentro de la
organización. La vicerrectora del plantel fue seleccionada como informante clave, puesto que fue
quien realizo las visitas áulicas antes y después de la estrategia metodológica aplicada.
Para el análisis documental se realizó la revisión histórica de los registros de
calificaciones correspondientes al lectivo marzo-julio 2024 obtenidas por los estudiantes en la
asignatura de física previo a la intervención. También se recabo la información sobre la tasa de
deserción escolar durante el mismo período. Como se puede apreciar en la investigación de Pire
(2010) que una buena gestión de información contribuye a construir una propuesta metodológica
pertinente, como es el caso del registro de calificaciones, tasa de deserción escolar y la revisión
de artículos científicos, para fines investigativos.
En cuanto a la población de estudio, en base a los registros académicos de los listados
proporcionados por la institución educativa Luis Cordero, la población para el análisis son los
estudiantes correspondientes al primero, segundo y tercero del bachillerato intensivo de la oferta
extraordinaria para personas con escolaridad inconclusa y que su edad va desde los 18 años en
adelante. Los estudiantes matriculados en este período de estudio suman un total de 126, los
autores Hernández y Mendoza (2018) indican que es necesario una muestra fiable del universo
de estudio y en este caso de estudio la muestra es toda la población estudiantil como grupo
experimental de estudio, contribuyendo así a una mayor percepción y acercamiento del fenómeno.
También con la participación de la vicerrectora como autoridad educativa que maneja la parte
pedagógica de la sección nocturna de la institución. A partir del consentimiento informado de
todos los participantes y garantizando el anonimato y la confidencialidad de sus respuestas, se
procedió a la recolección de información.
El procedimiento del estudio se llevó a cabo en tres fases: pre-implementación,
implementación y post-implementación de las metodologías activas para el aprendizaje de la
física en jóvenes y adultos.
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En la fase 1como pre-implementación, se aplicó las encuestas iniciales determinando las
perspectivas que tienen los estudiantes a cerca de la asignatura, también se procede con la revisión
de los registros históricos de calificaciones conjuntamente con el porcentaje de deserción de los
estudiantes durante el ciclo educativo. Cabe mencionar que en esta fase se partió con la entrevista
estructurada a la informante clave la misma que permitió el diseño de la estrategia metodológica.
A continuación, se establecen las tablas informativas de las encuestas, revisión de registros
históricos basándose en los argumentos planteados por Albornoz et al. (2023) quienes indican que
el análisis se desarrolla de una manera matemática y estadística para describir, explicar y predecir
fenómenos mediante datos numéricos.
A continuación, se presentan los datos más relevantes para este proceso.
Tabla 1
Estudiantes encuestados pre – test Lectivo 2024 – 2024
Nivel Educativo Estudiantes Encuestados
Nº de estudiantes
señala la Física
como materia
más difícil
Porcentaje
1ro BGU 40 17 43%
2do BGU 24 16 67%
3ro BGU 47 14 30%
TOTAL 111 47 42%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 1; cuyos datos se extrajeron de los resultados de las encuestas aplicadas a los
estudiantes de la institución educativa, se evidencia que la problemática radica en la dificultad
que perciben los estudiantes en la asignatura y esta es la razón de deserción y abandono escolar,
ya que los estudiantes consideran en su gran mayoría que la física es dificultosa de entender y
provoca que este grupo tienda a dejar de estudiar.
Tabla 2
Promedio de calificaciones pre – test Lectivo 2024 – 2024
Nivel educativo Promedio de calificaciones por nivel educativo en la asignatura de
Física (registros oficiales institución)
1ro BGU 8,63/10,00
2do BGU 8,56/10,00
3ro BGU 8,77/10,00
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 2; calificaciones estudiantil del ciclo lectivo 2024 – 2024, se corrobora la
existencia de un nivel de aprendizaje por debajo del estándar deseado para esta investigación ya
que de acuerdo con el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil (2016) del
Ministerio de Educación Ecuador establece que una calificación en un rango de 7,00 - 8,99
establece que Alcanza los aprendizajes requeridos y el objetivo a ser logrado es que los
En la fase 1como pre-implementación, se aplicó las encuestas iniciales determinando las
perspectivas que tienen los estudiantes a cerca de la asignatura, también se procede con la revisión
de los registros históricos de calificaciones conjuntamente con el porcentaje de deserción de los
estudiantes durante el ciclo educativo. Cabe mencionar que en esta fase se partió con la entrevista
estructurada a la informante clave la misma que permitió el diseño de la estrategia metodológica.
A continuación, se establecen las tablas informativas de las encuestas, revisión de registros
históricos basándose en los argumentos planteados por Albornoz et al. (2023) quienes indican que
el análisis se desarrolla de una manera matemática y estadística para describir, explicar y predecir
fenómenos mediante datos numéricos.
A continuación, se presentan los datos más relevantes para este proceso.
Tabla 1
Estudiantes encuestados pre – test Lectivo 2024 – 2024
Nivel Educativo Estudiantes Encuestados
Nº de estudiantes
señala la Física
como materia
más difícil
Porcentaje
1ro BGU 40 17 43%
2do BGU 24 16 67%
3ro BGU 47 14 30%
TOTAL 111 47 42%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 1; cuyos datos se extrajeron de los resultados de las encuestas aplicadas a los
estudiantes de la institución educativa, se evidencia que la problemática radica en la dificultad
que perciben los estudiantes en la asignatura y esta es la razón de deserción y abandono escolar,
ya que los estudiantes consideran en su gran mayoría que la física es dificultosa de entender y
provoca que este grupo tienda a dejar de estudiar.
Tabla 2
Promedio de calificaciones pre – test Lectivo 2024 – 2024
Nivel educativo Promedio de calificaciones por nivel educativo en la asignatura de
Física (registros oficiales institución)
1ro BGU 8,63/10,00
2do BGU 8,56/10,00
3ro BGU 8,77/10,00
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 2; calificaciones estudiantil del ciclo lectivo 2024 – 2024, se corrobora la
existencia de un nivel de aprendizaje por debajo del estándar deseado para esta investigación ya
que de acuerdo con el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil (2016) del
Ministerio de Educación Ecuador establece que una calificación en un rango de 7,00 - 8,99
establece que Alcanza los aprendizajes requeridos y el objetivo a ser logrado es que los
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1184
estudiantes Dominen los aprendizajes requeridos cuyo rango de calificaciones va desde 9,00 –
10,00; constituyéndose en un indicador de la dificultad en la asignatura de la física percibida por
los estudiantes.
Tabla 3
Promedio de calificaciones pre – test Lectivo 2024 – 2024
NIVEL
EDUCATIV
O
ESTUDIANTE
S QUE
INICIAN
ESTUDIANTE
S QUE
APROBAN
Porcentaj
e
aprobados
ESTUDIANTE
S
DESERTORES
Porcentaj
e
desertores
1RO BGU 56 34 61% 22 39%
2DO BGU 54 39 72% 15 28%
3RO BGU 64 61 95% 3 5%
TOTAL 174 134 77% 40 23%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 3, evidencia un porcentaje del 23% de abandono escolar a nivel de bachillerato
valor muy alto y que constituye uno de los indicadores que caracterizan la problemática educativa
a ser resuelta.
La entrevista planteada a la autoridad académica institucional sección vespertina y
nocturna, identifica la necesidad de implementar de metodologías activas para el aprendizaje de
la física en el bachillerato intensivo, caracteriza a la asignatura de física que su contenido abstracto
dificultosa y si es impartida utilizando una metodología tradicional inclusive si el docente domine
los conocimientos de la materia, expresa que no se garantiza el aprendizaje de los estudiantes,
también teniendo en cuenta que la población son estudiantes jóvenes y adultos con situación de
vulnerabilidad muchos de ellos trabajan y el hecho de ir a estudiar donde se utilizan métodos
tradicionales de estudio genera que los estudiantes tiendan a abandonar sus estudios.
Fase 2 o fase de implementación, se introdujeron metodologías activas en la asignatura
de física para los diferentes niveles educativos de primero, segundo y tercero de bachillerato.
Tomando como base los instrumentos de estudio de la sección nocturna las fichas pedagógicas
“Ficha Disciplinar Pedagógica” implementada en época de pandemia con el nombre de
“APRENDAMOS JUNTOS EN CASA” de parte de Ministerio de Educación (2021) donde se
realizó la adaptación curricular pertinente direccionando hacia las necesidades que existe de los
estudiantes de la Unidad Educativa Luis Cordero, acotando lo que plantea Silva y Rodríguez
(2020) que para planificar es necesario priorizar el contenido, es decir concentrarse mucho más
en lo que el educando necesita saber para su vida estudiantil y profesional, tomando este principio
se plantea la siguiente estructura en donde se va acoplando a las diferentes temáticas de la
asignatura y del nivel conjuntamente con las diferentes metodologías activas.
Es importante mencionar que a partir de esta información se planteó reformular la ficha
disciplinar obteniendo comentarios positivos por autoridades y estudiantes.
estudiantes Dominen los aprendizajes requeridos cuyo rango de calificaciones va desde 9,00 –
10,00; constituyéndose en un indicador de la dificultad en la asignatura de la física percibida por
los estudiantes.
Tabla 3
Promedio de calificaciones pre – test Lectivo 2024 – 2024
NIVEL
EDUCATIV
O
ESTUDIANTE
S QUE
INICIAN
ESTUDIANTE
S QUE
APROBAN
Porcentaj
e
aprobados
ESTUDIANTE
S
DESERTORES
Porcentaj
e
desertores
1RO BGU 56 34 61% 22 39%
2DO BGU 54 39 72% 15 28%
3RO BGU 64 61 95% 3 5%
TOTAL 174 134 77% 40 23%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 3, evidencia un porcentaje del 23% de abandono escolar a nivel de bachillerato
valor muy alto y que constituye uno de los indicadores que caracterizan la problemática educativa
a ser resuelta.
La entrevista planteada a la autoridad académica institucional sección vespertina y
nocturna, identifica la necesidad de implementar de metodologías activas para el aprendizaje de
la física en el bachillerato intensivo, caracteriza a la asignatura de física que su contenido abstracto
dificultosa y si es impartida utilizando una metodología tradicional inclusive si el docente domine
los conocimientos de la materia, expresa que no se garantiza el aprendizaje de los estudiantes,
también teniendo en cuenta que la población son estudiantes jóvenes y adultos con situación de
vulnerabilidad muchos de ellos trabajan y el hecho de ir a estudiar donde se utilizan métodos
tradicionales de estudio genera que los estudiantes tiendan a abandonar sus estudios.
Fase 2 o fase de implementación, se introdujeron metodologías activas en la asignatura
de física para los diferentes niveles educativos de primero, segundo y tercero de bachillerato.
Tomando como base los instrumentos de estudio de la sección nocturna las fichas pedagógicas
“Ficha Disciplinar Pedagógica” implementada en época de pandemia con el nombre de
“APRENDAMOS JUNTOS EN CASA” de parte de Ministerio de Educación (2021) donde se
realizó la adaptación curricular pertinente direccionando hacia las necesidades que existe de los
estudiantes de la Unidad Educativa Luis Cordero, acotando lo que plantea Silva y Rodríguez
(2020) que para planificar es necesario priorizar el contenido, es decir concentrarse mucho más
en lo que el educando necesita saber para su vida estudiantil y profesional, tomando este principio
se plantea la siguiente estructura en donde se va acoplando a las diferentes temáticas de la
asignatura y del nivel conjuntamente con las diferentes metodologías activas.
Es importante mencionar que a partir de esta información se planteó reformular la ficha
disciplinar obteniendo comentarios positivos por autoridades y estudiantes.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1185
Figura 1
Modelo de Ficha Disciplinar “FÍSICA”
Fuente: Elaboración propia
Esta ficha que se implementa está basada en las competencias para los estudiantes,
considerando la estrategia metodológica del ACC “Anticipación, Construcción y Consolidación”
como plantea Neira y Cárdenas (2021) quienes ratifican que la planificación de una clase debe
estar estructurada en los tres momentos antes mencionado, los mismos deben abordar los
contenidos del currículo, para cada una de las temáticas a tratar.
Figura 1
Modelo de Ficha Disciplinar “FÍSICA”
Fuente: Elaboración propia
Esta ficha que se implementa está basada en las competencias para los estudiantes,
considerando la estrategia metodológica del ACC “Anticipación, Construcción y Consolidación”
como plantea Neira y Cárdenas (2021) quienes ratifican que la planificación de una clase debe
estar estructurada en los tres momentos antes mencionado, los mismos deben abordar los
contenidos del currículo, para cada una de las temáticas a tratar.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1186
Anticipación: En esta fase previa al aprendizaje, donde se inicia la clase partiendo de
conocimientos previos adquiridos por los estudiantes para establecer un punto referencial de lo
que se plantea estudiar y el objetivo académico que se pretende alcanzar, como redacta en su
investigación Silva y Rodríguez (2020) quienes plantean que es necesario despertar el interés y
enganchar a los estudiantes al aprendizaje del tema, considerando en este punto una estrategia
metodológica activa como es la gamificación, que en la investigación realizada por Castillo, et al.
(2022) plantean que esta estrategia permite el involucramiento de los estudiantes, enseñando
nuevos conceptos para reforzar los conocimientos previamente aprendidos.
En cuestión para la implementación se considera una rueda de preguntas de evaluación
inicial donde a partir de la gamificación los estudiantes compiten por contestar las preguntas antes
que los demás compañeros de clase, dando de esta manera como ganador al alumno que lo haga
en menor tiempo. También se considera como estrategia el aprendizaje colaborativo y la
gamificación para el desarrollo de este apartado como plantea Reyes (2021) el trabajo en equipos
y apoyo entre los integrantes son fundamentales para alcanzar el logro de las competencias
declaradas previamente, plantear una competencia entre grupos de estudiantes es una opción;
dependiendo siempre de la temática que se aborda; guiándose y construyendo a partir de la
planificación micro curricular previamente validado por autoridades competentes de la
institución.
En el instrumento utilizado se realiza una lectura previa, que se puede realizar en grupos,
donde uno inicia la lectura mientras los demás la siguen, posterior a ello los alumnos pasaran la
posta al compañero de clase que desee, consiguiendo así un involucramiento directo de cada uno
de ellos y un aporte al aprendizaje general. Esta parte del desarrollo permite un mejor
entendimiento del tema; ya que los alumnos van a crear un recuento de términos desconocidos lo
que mejora su entendimiento y comprensión de la temática.
Construcción: Este apartado de construcción del conocimiento, está enfocado
principalmente en la adquisición y procesamiento del contenido, este debe ser claro y
estructurado, como plantea Gutiérrez, et al. (2023) quienes mencionan que el involucramiento de
las metodologías activas contribuye a la construcción de conocimiento tanto individual y
colectivo de la asignatura física.
Considerando el trabajo colaborativo o trabajo en equipo; planteado por Gutiérrez, et al.
(2023) recalca que el número ideal de los grupos de trabajo son compuesto por 4 personas; lo cual
se tomó en cuenta para estructurar esta propuesta.
Consolidación: En la estructura de la ficha didáctica se tiene como parte final la
retroalimentación del contenido previamente visto, a base de una autoevaluación como plantean
Standaert y Troch (2011) quienes indican que existen diversas formas de realizarla; mediante una
revisión individual o colectiva de las respuestas planteadas, también se pueden realizar una
autoevaluación o coevaluación, justamente como lo estructurado. La acción de retroalimentar es
Anticipación: En esta fase previa al aprendizaje, donde se inicia la clase partiendo de
conocimientos previos adquiridos por los estudiantes para establecer un punto referencial de lo
que se plantea estudiar y el objetivo académico que se pretende alcanzar, como redacta en su
investigación Silva y Rodríguez (2020) quienes plantean que es necesario despertar el interés y
enganchar a los estudiantes al aprendizaje del tema, considerando en este punto una estrategia
metodológica activa como es la gamificación, que en la investigación realizada por Castillo, et al.
(2022) plantean que esta estrategia permite el involucramiento de los estudiantes, enseñando
nuevos conceptos para reforzar los conocimientos previamente aprendidos.
En cuestión para la implementación se considera una rueda de preguntas de evaluación
inicial donde a partir de la gamificación los estudiantes compiten por contestar las preguntas antes
que los demás compañeros de clase, dando de esta manera como ganador al alumno que lo haga
en menor tiempo. También se considera como estrategia el aprendizaje colaborativo y la
gamificación para el desarrollo de este apartado como plantea Reyes (2021) el trabajo en equipos
y apoyo entre los integrantes son fundamentales para alcanzar el logro de las competencias
declaradas previamente, plantear una competencia entre grupos de estudiantes es una opción;
dependiendo siempre de la temática que se aborda; guiándose y construyendo a partir de la
planificación micro curricular previamente validado por autoridades competentes de la
institución.
En el instrumento utilizado se realiza una lectura previa, que se puede realizar en grupos,
donde uno inicia la lectura mientras los demás la siguen, posterior a ello los alumnos pasaran la
posta al compañero de clase que desee, consiguiendo así un involucramiento directo de cada uno
de ellos y un aporte al aprendizaje general. Esta parte del desarrollo permite un mejor
entendimiento del tema; ya que los alumnos van a crear un recuento de términos desconocidos lo
que mejora su entendimiento y comprensión de la temática.
Construcción: Este apartado de construcción del conocimiento, está enfocado
principalmente en la adquisición y procesamiento del contenido, este debe ser claro y
estructurado, como plantea Gutiérrez, et al. (2023) quienes mencionan que el involucramiento de
las metodologías activas contribuye a la construcción de conocimiento tanto individual y
colectivo de la asignatura física.
Considerando el trabajo colaborativo o trabajo en equipo; planteado por Gutiérrez, et al.
(2023) recalca que el número ideal de los grupos de trabajo son compuesto por 4 personas; lo cual
se tomó en cuenta para estructurar esta propuesta.
Consolidación: En la estructura de la ficha didáctica se tiene como parte final la
retroalimentación del contenido previamente visto, a base de una autoevaluación como plantean
Standaert y Troch (2011) quienes indican que existen diversas formas de realizarla; mediante una
revisión individual o colectiva de las respuestas planteadas, también se pueden realizar una
autoevaluación o coevaluación, justamente como lo estructurado. La acción de retroalimentar es
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1187
indispensable, para el estudiante y también para el docente, porque de esta manera se sabrá si
existió un aprendizaje efectivo y por tanto la motivación puede ser un aporte importante para ello.
La fase 3 o fase posterior a la intervención, se recabo la información de los resultados
basados en la encuesta post – implementación que se realizó a los estudiantes, también la revisión
de los registros de calificaciones como los registros de los desertores como el análisis de la visita
áulica realizada por a la vicerrectora quien fue clave en el proceso de implementación de esta
intervención.
A continuación, se detallan los resultados obtenidos luego de la implementación de la
segunda encuesta que fue aplicada a los 126 estudiantes que aprobaron los diferentes niveles
educativos. De igual manera se recabo la información de los registros de calificaciones, tasa de
deserción post – implementación de las estrategias metodológicas. Como se puede observar en
las siguientes tablas:
Tabla 4
Estudiantes encuestados post – test Lectivo 2024 – 2025
Nivel Educativo Estudiantes Encuestados
100%
Nº de
estudiantes
señala la Física
como materia
más difícil
Porcentaje
1ro BGU 50 9 18%
2do BGU 36 5 14%
3ro BGU 40 3 8%
TOTAL 126 17 13%
Fuente: Elaboración propia
En esta tabla 4, se evidencia que la aplicación de metodologías activas influye de manera
positiva al aprendizaje de la física en los jóvenes y adultos, ya que se reduce notablemente el
porcentaje de estudiantes que consideran dificultosa la asignatura.
Tabla 5
Promedio de calificaciones post – test Lectivo 2024 – 2025
Nivel educativo
Promedio de calificaciones por nivel educativo en la asignatura de
Física
sobre 10 puntos
1ro BGU 9,22
2do BGU 9,01
3ro BGU 9,18
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos en la tabla 5, evidencia que la implementación de las
metodologías activas en el aprendizaje de la física en jóvenes y adultos es efectiva, ya que se logra
indispensable, para el estudiante y también para el docente, porque de esta manera se sabrá si
existió un aprendizaje efectivo y por tanto la motivación puede ser un aporte importante para ello.
La fase 3 o fase posterior a la intervención, se recabo la información de los resultados
basados en la encuesta post – implementación que se realizó a los estudiantes, también la revisión
de los registros de calificaciones como los registros de los desertores como el análisis de la visita
áulica realizada por a la vicerrectora quien fue clave en el proceso de implementación de esta
intervención.
A continuación, se detallan los resultados obtenidos luego de la implementación de la
segunda encuesta que fue aplicada a los 126 estudiantes que aprobaron los diferentes niveles
educativos. De igual manera se recabo la información de los registros de calificaciones, tasa de
deserción post – implementación de las estrategias metodológicas. Como se puede observar en
las siguientes tablas:
Tabla 4
Estudiantes encuestados post – test Lectivo 2024 – 2025
Nivel Educativo Estudiantes Encuestados
100%
Nº de
estudiantes
señala la Física
como materia
más difícil
Porcentaje
1ro BGU 50 9 18%
2do BGU 36 5 14%
3ro BGU 40 3 8%
TOTAL 126 17 13%
Fuente: Elaboración propia
En esta tabla 4, se evidencia que la aplicación de metodologías activas influye de manera
positiva al aprendizaje de la física en los jóvenes y adultos, ya que se reduce notablemente el
porcentaje de estudiantes que consideran dificultosa la asignatura.
Tabla 5
Promedio de calificaciones post – test Lectivo 2024 – 2025
Nivel educativo
Promedio de calificaciones por nivel educativo en la asignatura de
Física
sobre 10 puntos
1ro BGU 9,22
2do BGU 9,01
3ro BGU 9,18
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos en la tabla 5, evidencia que la implementación de las
metodologías activas en el aprendizaje de la física en jóvenes y adultos es efectiva, ya que se logra
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1188
que los estudiantes no solo alcancen los niveles de aprendizaje, sino que dominen los aprendizajes
adquiridos de acuerdo con el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil (2016)
indica que las calificaciones van en el rango de 9,00 – 10,00 de los estudiantes.
Tabla 6
Registro de participantes post – implementación Lectivo 2024 – 2025
NIVEL
EDUCATIV
O
ESTUDIANTE
S QUE
INICIAN
ESTUDIANTE
S QUE
APROBAN
Porcentaj
e
aprobados
ESTUDIANTE
S
DESERTORES
Porcentaj
e
desertores
1RO BGU 62 50 81% 12 19%
2DO BGU 43 36 84% 7 16%
3RO BGU 42 40 95% 2 5%
TOTAL 147 126 86% 21 14%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 6, evidencia una disminución en el porcentaje de estudiantes que abandonan
sus estudios, disminuyendo de 23 % a un 14% luego de la intervención de aplicar metodologías
activas para el aprendizaje de la física en jóvenes y adultos.
La visita áulica realizada por la autoridad académica de la institución se registra que la
aplicación de metodologías activas para el desarrollo de la asignatura de la física, la participación
de los estudiantes el interés por los contenidos desarrollados en asignatura, evidencia que la
percepción de dificultad de la asignatura es menor comparado con la percepción estudiantil antes
de la intervención.
En este apartado se espera que los autores desarrollen una descripción de la metodología
utilizada: Por ejemplo, dando a conocer el enfoque, el tipo de investigación, el diseño utilizado,
etc.
En caso de artículos que incluyen algún tipo de estudio empírico de campo se debe indicar
la población de estudio, la muestra y el muestreo o los informantes con las técnicas mediante las
cuales fueron seleccionados, en caso de investigaciones cualitativas. En estos casos también se
deben mencionar las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de los resultados obtenidos en las encuestas se realizó bajo en el enfoque de la
estadística descriptiva acompañada de pruebas de significancia en la comparación de los
resultados obtenidos en los instrumentos aplicados en la pre y post-implementación.
La percepción de los estudiantes sobre la dificultad de la asignatura de física del grupo
de control respecto al grupo experimental es muy diferente ya que el grupo de estudiantes a
quienes se aplicó las metodologías activas perciben en un menor porcentaje la dificultad de la
asignatura de física lo cual es un aspecto de mucha incidencia para bajar el índice de deserción.
que los estudiantes no solo alcancen los niveles de aprendizaje, sino que dominen los aprendizajes
adquiridos de acuerdo con el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil (2016)
indica que las calificaciones van en el rango de 9,00 – 10,00 de los estudiantes.
Tabla 6
Registro de participantes post – implementación Lectivo 2024 – 2025
NIVEL
EDUCATIV
O
ESTUDIANTE
S QUE
INICIAN
ESTUDIANTE
S QUE
APROBAN
Porcentaj
e
aprobados
ESTUDIANTE
S
DESERTORES
Porcentaj
e
desertores
1RO BGU 62 50 81% 12 19%
2DO BGU 43 36 84% 7 16%
3RO BGU 42 40 95% 2 5%
TOTAL 147 126 86% 21 14%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 6, evidencia una disminución en el porcentaje de estudiantes que abandonan
sus estudios, disminuyendo de 23 % a un 14% luego de la intervención de aplicar metodologías
activas para el aprendizaje de la física en jóvenes y adultos.
La visita áulica realizada por la autoridad académica de la institución se registra que la
aplicación de metodologías activas para el desarrollo de la asignatura de la física, la participación
de los estudiantes el interés por los contenidos desarrollados en asignatura, evidencia que la
percepción de dificultad de la asignatura es menor comparado con la percepción estudiantil antes
de la intervención.
En este apartado se espera que los autores desarrollen una descripción de la metodología
utilizada: Por ejemplo, dando a conocer el enfoque, el tipo de investigación, el diseño utilizado,
etc.
En caso de artículos que incluyen algún tipo de estudio empírico de campo se debe indicar
la población de estudio, la muestra y el muestreo o los informantes con las técnicas mediante las
cuales fueron seleccionados, en caso de investigaciones cualitativas. En estos casos también se
deben mencionar las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de los resultados obtenidos en las encuestas se realizó bajo en el enfoque de la
estadística descriptiva acompañada de pruebas de significancia en la comparación de los
resultados obtenidos en los instrumentos aplicados en la pre y post-implementación.
La percepción de los estudiantes sobre la dificultad de la asignatura de física del grupo
de control respecto al grupo experimental es muy diferente ya que el grupo de estudiantes a
quienes se aplicó las metodologías activas perciben en un menor porcentaje la dificultad de la
asignatura de física lo cual es un aspecto de mucha incidencia para bajar el índice de deserción.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1189
Tabla 7
Percepción estudiantil sobre dificultad en la asignatura de Física
Porcentaje de estudiantes que consideran dificultoso la asignatura de Física
Total de estudiantes 42% 13%
Pre – Implementación Post – Implementación
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 7, se presenta el resultado recabado donde se evidencia una notable
disminución en la proporción de estudiantes que perciben la asignatura como dificultosa.
Inicialmente, de la población estudiantil que participó en este estudio, 46 estudiantes expresaron
encontrar dificultades significativas en la materia de física. Tras implementar metodologías
activas para el aprendizaje en otro grupo de estudio, para de esta manera cumplir con el propósito
de la intervención pedagógica enfocada en mejorar la comprensión, el interés en el tema, se
observó una reducción significativa de este número, descendiendo a 17 estudiantes.
Tabla 8
Porcentaje de deserción total
Porcentaje de estudiantes desertores
Total de estudiantes 23% 14%
Pre – Implementación Post – Implementación
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 8 exhibe una reducción en el porcentaje de deserción, lo cual representa un
avance notable para los estudiantes matriculados en la institución educativa. Este fenómeno no
solo denota un progreso en términos de retención estudiantil, sino que también sugiere un
incremento en el compromiso de los alumnos por completar sus estudios de manera satisfactoria.
Los registros de calificaciones se analizaron mediante el software “Minitab Statistical
Software”, el cual basados en los datos de promedios totales de cada estudiante correspondientes
en cada nivel educativo, presentan datos que respaldan una mejor comprensión de los temas
tratados, concentrando la calificación de manera más agrupada y con rangos de dispersión menor,
dando a entender por su comportamiento que los estudiantes adquieren conocimientos más
homogéneos, como lo demuestra las siguientes imágenes.
Figura 2
Diagrama de cajas “Calificaciones Antes y Despuesta implementación”
Fuente: Elaboración propia
Tabla 7
Percepción estudiantil sobre dificultad en la asignatura de Física
Porcentaje de estudiantes que consideran dificultoso la asignatura de Física
Total de estudiantes 42% 13%
Pre – Implementación Post – Implementación
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 7, se presenta el resultado recabado donde se evidencia una notable
disminución en la proporción de estudiantes que perciben la asignatura como dificultosa.
Inicialmente, de la población estudiantil que participó en este estudio, 46 estudiantes expresaron
encontrar dificultades significativas en la materia de física. Tras implementar metodologías
activas para el aprendizaje en otro grupo de estudio, para de esta manera cumplir con el propósito
de la intervención pedagógica enfocada en mejorar la comprensión, el interés en el tema, se
observó una reducción significativa de este número, descendiendo a 17 estudiantes.
Tabla 8
Porcentaje de deserción total
Porcentaje de estudiantes desertores
Total de estudiantes 23% 14%
Pre – Implementación Post – Implementación
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 8 exhibe una reducción en el porcentaje de deserción, lo cual representa un
avance notable para los estudiantes matriculados en la institución educativa. Este fenómeno no
solo denota un progreso en términos de retención estudiantil, sino que también sugiere un
incremento en el compromiso de los alumnos por completar sus estudios de manera satisfactoria.
Los registros de calificaciones se analizaron mediante el software “Minitab Statistical
Software”, el cual basados en los datos de promedios totales de cada estudiante correspondientes
en cada nivel educativo, presentan datos que respaldan una mejor comprensión de los temas
tratados, concentrando la calificación de manera más agrupada y con rangos de dispersión menor,
dando a entender por su comportamiento que los estudiantes adquieren conocimientos más
homogéneos, como lo demuestra las siguientes imágenes.
Figura 2
Diagrama de cajas “Calificaciones Antes y Despuesta implementación”
Fuente: Elaboración propia
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1190
La figura 2, delimita la existencia del aprovechamiento de los estudiantes que participaron
en la intervención con respecto al grupo control. Como evidencia entre la comparativa de las
calificaciones obtenidas antes y después de la intervención, mostrando una notable concentración
del aprendizaje en un mayor nivel de aprendizaje y con un número más grande de estudiantes
entre las calificaciones de 9,00 a 9,50, sin embargo los bigotes de datos con calificaciones fuera
de ese rango son inevitables, puesto que la población es diversa y dependen ya de factores
externos que no se pueden controlar, de igual manera se evidencia en el diagrama de cajas que
existen mejores calificaciones luego de la intervención realizada, ratificándose que las
metodologías activas tiene incidencia directa en la mejora de la participación, comprensión y
rendimiento académico estudiantil.
Figura 3
Histograma, calificaciones pre – implementación y post – implementación
Fuente: Elaboración propia
Para reafirmar la efectividad de esta intervención en la educación extraordinaria
intensiva, la figura 3 corrobora la mejora en el rendimiento de los estudiantes y sus calificaciones
obtenidas comparando como se comportaban estas previo a la intervención y luego de la
intervención, detallando así promedios altos entre 9,00 y 9,50, demostrando que de las
metodologías activas dentro de la educación extraordinaria intensiva denota una variación de las
calificaciones antes y después de su implementación, la dispersión de datos se reduce a una zona
central evidenciado un incremento en el aprendizaje de la física de los estudiantes de bachillerato.
El análisis cualitativo se basó en la percepción de las visitas áulicas por parte de la
vicerrectora, desde su perspectiva profesional del antes y después de implementar metodologías
activas, recae en la necesidad no solo de seguir implementando dichas metodologías en la
asignatura de física, sino también una incorporación en las demás asignaturas y niveles
educativos.
La figura 2, delimita la existencia del aprovechamiento de los estudiantes que participaron
en la intervención con respecto al grupo control. Como evidencia entre la comparativa de las
calificaciones obtenidas antes y después de la intervención, mostrando una notable concentración
del aprendizaje en un mayor nivel de aprendizaje y con un número más grande de estudiantes
entre las calificaciones de 9,00 a 9,50, sin embargo los bigotes de datos con calificaciones fuera
de ese rango son inevitables, puesto que la población es diversa y dependen ya de factores
externos que no se pueden controlar, de igual manera se evidencia en el diagrama de cajas que
existen mejores calificaciones luego de la intervención realizada, ratificándose que las
metodologías activas tiene incidencia directa en la mejora de la participación, comprensión y
rendimiento académico estudiantil.
Figura 3
Histograma, calificaciones pre – implementación y post – implementación
Fuente: Elaboración propia
Para reafirmar la efectividad de esta intervención en la educación extraordinaria
intensiva, la figura 3 corrobora la mejora en el rendimiento de los estudiantes y sus calificaciones
obtenidas comparando como se comportaban estas previo a la intervención y luego de la
intervención, detallando así promedios altos entre 9,00 y 9,50, demostrando que de las
metodologías activas dentro de la educación extraordinaria intensiva denota una variación de las
calificaciones antes y después de su implementación, la dispersión de datos se reduce a una zona
central evidenciado un incremento en el aprendizaje de la física de los estudiantes de bachillerato.
El análisis cualitativo se basó en la percepción de las visitas áulicas por parte de la
vicerrectora, desde su perspectiva profesional del antes y después de implementar metodologías
activas, recae en la necesidad no solo de seguir implementando dichas metodologías en la
asignatura de física, sino también una incorporación en las demás asignaturas y niveles
educativos.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 1191
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en la investigación educativa respaldan la validez y eficacia de
las metodologías activas aplicadas y relacionadas al aprendizaje conjuntamente con los
contenidos de la física en los distintos rangos etarios como de nivel educativo del bachillerato que
conforman la población estudiantil en la modalidad de escolaridad inconclusa intensiva.
La innovación educativa aplicada a través del uso de metodologías activas, dió una
reducción significativa en la tasa de deserción escolar, hallazgo que evidencia su efectividad para
minimizar el problema que está presente dentro de la institución, por lo que constituye una
alternativa concreta para abordar esta problemática escolar que no solo está presente en este nivel
de población objeto de esta investigación, sino que puede proyectarse a otras modalidades y
opciones educativas.
Las metodologías activas implementadas en la asignatura de física en esta experiencia
investigativa mostraron una mejora en la percepción, actitud y resultados obtenidos por parte de
los estudiantes en su proceso de aprendizaje, evidenciando un mayor interés y motivación por la
asignatura, de tal forma un notable incremento en el rendimiento académico, lo cual decanta en
una reducción importante de la dificultad que consideran los estudiantes sobre la física,
consiguiendo de esta manera el involucramiento directo de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Por otra parte, los hallazgos de esta investigación respaldan la relevancia y beneficios de
las metodologías activas como una estrategia valiosa para mejorar la calidad educativa en la
enseñanza y aprendizaje, que pueden ser aplicadas en otras asignaturas de diferentes niveles
educativos que experimenten un nivel de dificultad alto de parte de los estudiantes. La reducción
de la deserción escolar y el incremento en el rendimiento académico observados en el grupo
experimental, sugieren un alto potencial de la implementación y adaptación de las metodologías
activas, cuyo propósito es abordar y dar solución a problemas comunes en la educación,
convirtiéndolas en una alternativa relevante y prometedora para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro de las instituciones educativas, argumento válido para motivar la
urgente formación y capacitación docente, sobre nuevas alternativas y estrategias que involucran
de manera oportuna aspectos pedagógicos, didácticos y tecnológicos actuales que aportan
significativamente al mejoramiento del nivel de aprendizaje.
Los resultados obtenidos en la implementación de las metodologías activas en la
asignatura de física en la Unidad Educativa Luis Cordero, mejoran notablemente la calidad
educativa en la sección del bachillerato intensivo, considerando así que las metodologías activas
dentro de las aulas de clases son el futuro tanto en el ámbito académico como para el desarrollo
integral, educativo y social de los estudiantes, sintetizando así los beneficios de aplicar estas
metodologías para el aprendizaje de la física en el bachillerato, tenemos el incremento del interés
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en la investigación educativa respaldan la validez y eficacia de
las metodologías activas aplicadas y relacionadas al aprendizaje conjuntamente con los
contenidos de la física en los distintos rangos etarios como de nivel educativo del bachillerato que
conforman la población estudiantil en la modalidad de escolaridad inconclusa intensiva.
La innovación educativa aplicada a través del uso de metodologías activas, dió una
reducción significativa en la tasa de deserción escolar, hallazgo que evidencia su efectividad para
minimizar el problema que está presente dentro de la institución, por lo que constituye una
alternativa concreta para abordar esta problemática escolar que no solo está presente en este nivel
de población objeto de esta investigación, sino que puede proyectarse a otras modalidades y
opciones educativas.
Las metodologías activas implementadas en la asignatura de física en esta experiencia
investigativa mostraron una mejora en la percepción, actitud y resultados obtenidos por parte de
los estudiantes en su proceso de aprendizaje, evidenciando un mayor interés y motivación por la
asignatura, de tal forma un notable incremento en el rendimiento académico, lo cual decanta en
una reducción importante de la dificultad que consideran los estudiantes sobre la física,
consiguiendo de esta manera el involucramiento directo de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Por otra parte, los hallazgos de esta investigación respaldan la relevancia y beneficios de
las metodologías activas como una estrategia valiosa para mejorar la calidad educativa en la
enseñanza y aprendizaje, que pueden ser aplicadas en otras asignaturas de diferentes niveles
educativos que experimenten un nivel de dificultad alto de parte de los estudiantes. La reducción
de la deserción escolar y el incremento en el rendimiento académico observados en el grupo
experimental, sugieren un alto potencial de la implementación y adaptación de las metodologías
activas, cuyo propósito es abordar y dar solución a problemas comunes en la educación,
convirtiéndolas en una alternativa relevante y prometedora para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro de las instituciones educativas, argumento válido para motivar la
urgente formación y capacitación docente, sobre nuevas alternativas y estrategias que involucran
de manera oportuna aspectos pedagógicos, didácticos y tecnológicos actuales que aportan
significativamente al mejoramiento del nivel de aprendizaje.
Los resultados obtenidos en la implementación de las metodologías activas en la
asignatura de física en la Unidad Educativa Luis Cordero, mejoran notablemente la calidad
educativa en la sección del bachillerato intensivo, considerando así que las metodologías activas
dentro de las aulas de clases son el futuro tanto en el ámbito académico como para el desarrollo
integral, educativo y social de los estudiantes, sintetizando así los beneficios de aplicar estas
metodologías para el aprendizaje de la física en el bachillerato, tenemos el incremento del interés
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del estudiantado, así como la motivación, consiguiendo así mejorar las habilidades y destrezas,
como el pensamiento crítico y la resolución de problemas aplicados en la vida diaria, con lo que
todo lo expuesto anteriormente, dictamina que esta implementación favorece ostensiblemente a
la educación.
del estudiantado, así como la motivación, consiguiendo así mejorar las habilidades y destrezas,
como el pensamiento crítico y la resolución de problemas aplicados en la vida diaria, con lo que
todo lo expuesto anteriormente, dictamina que esta implementación favorece ostensiblemente a
la educación.
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