Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1920
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i2.1039
Desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de quinto
grado a través de la utilización de recursos audiovisuales
Developing critical thinking in fifth-grade students through the implementation of
audiovisual resources
Mary Cruz Sabando Varela
https://orcid.org/0009-0002-3185-7536
mcsabandov@ube.edu.ec
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán – Ecuador
Rosario Angélica Rivas Fernández
https://orcid.org/0009-0005-9070-9535
rarivasf@ube.edu.ec
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán – Ecuador
Ángel Freddy Rodríguez Torres
https://orcid.org/0000-0001-5047-2629
afrodriguezt@ube.edu.ec
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán – Ecuador
Wilber Ortiz Aguilar
wortiza@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7323-6589
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán – Ecuador
Artículo recibido: 10 marzo 2025 - Aceptado para publicación: 20 abril 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
En el contexto educativo actual, el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación
básica es una prioridad pedagógica. Esta investigación tiene como objetivo validar una propuesta
de estrategias didácticas basadas en recursos audiovisuales para fortalecer el pensamiento crítico
en estudiantes de quinto grado en la asignatura de Ciencias Naturales. Se empleó una metodología
mixta, combinando encuestas a estudiantes y entrevistas a docentes, con el fin de explorar sus
percepciones sobre el uso de estos recursos en el aula. La muestra estuvo conformada por 34
estudiantes y 5 docentes de una institución educativa en el cantón Pichincha, provincia de Manabí,
Ecuador. Los resultados evidenciaron que los recursos audiovisuales fomentan la motivación, la
participación activa y la capacidad de análisis reflexivo de los estudiantes, facilitando la
comprensión de temas complejos y promoviendo conexiones con situaciones reales. Asimismo,
se observó un impacto positivo en habilidades clave como la formulación de preguntas, la
evaluación de argumentos y la toma de decisiones fundamentadas. En conclusión, la investigación
demuestra que la integración pedagógica de recursos audiovisuales, acompañada de estrategias
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1921
didácticas adecuadas, puede potenciar significativamente el pensamiento crítico en estudiantes
de educación básica. Esto destaca la necesidad de capacitar a los docentes en el uso efectivo de
estas herramientas para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: pensamiento crítico, recursos audiovisuales, educación, estrategias
pedagógicas, enseñanza
ABSTRACT
In the current educational landscape, fostering critical thinking among elementary school students
has become both a challenge and a pedagogical imperative. This study aims to validate a set of
instructional strategies that leverage audiovisual resources to enhance critical thinking skills in
fifth-grade students within the Natural Sciences curriculum. Employing a mixed-methods
approach, the research combined student surveys and teacher interviews to assess perceptions
regarding the integration of audiovisual materials in classroom instruction. The study sample
comprised 34 students and 5 teachers from an educational institution located in the Pichincha
canton, Manabí province, Ecuador. Findings indicate that the use of audiovisual resources
significantly boosts student motivation and active participation, facilitating the comprehension of
complex scientific concepts and enabling connections to real-world contexts. Moreover, there
was a notable improvement in essential critical thinking skills, including question formulation,
argument evaluation, and evidence-based decision-making. In conclusion, the research
demonstrates that the pedagogical integration of audiovisual tools, when coupled with well-
designed instructional strategies, can substantially enhance critical thinking abilities in
elementary education. These outcomes underscore the necessity for comprehensive teacher
training programs focused on the effective utilization of audiovisual resources to enrich the
teaching and learning process.
Keywords: critical thinking, audiovisual resources, education, pedagogical strategies,
teaching
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
didácticas adecuadas, puede potenciar significativamente el pensamiento crítico en estudiantes
de educación básica. Esto destaca la necesidad de capacitar a los docentes en el uso efectivo de
estas herramientas para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: pensamiento crítico, recursos audiovisuales, educación, estrategias
pedagógicas, enseñanza
ABSTRACT
In the current educational landscape, fostering critical thinking among elementary school students
has become both a challenge and a pedagogical imperative. This study aims to validate a set of
instructional strategies that leverage audiovisual resources to enhance critical thinking skills in
fifth-grade students within the Natural Sciences curriculum. Employing a mixed-methods
approach, the research combined student surveys and teacher interviews to assess perceptions
regarding the integration of audiovisual materials in classroom instruction. The study sample
comprised 34 students and 5 teachers from an educational institution located in the Pichincha
canton, Manabí province, Ecuador. Findings indicate that the use of audiovisual resources
significantly boosts student motivation and active participation, facilitating the comprehension of
complex scientific concepts and enabling connections to real-world contexts. Moreover, there
was a notable improvement in essential critical thinking skills, including question formulation,
argument evaluation, and evidence-based decision-making. In conclusion, the research
demonstrates that the pedagogical integration of audiovisual tools, when coupled with well-
designed instructional strategies, can substantially enhance critical thinking abilities in
elementary education. These outcomes underscore the necessity for comprehensive teacher
training programs focused on the effective utilization of audiovisual resources to enrich the
teaching and learning process.
Keywords: critical thinking, audiovisual resources, education, pedagogical strategies,
teaching
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1922
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de primaria es fundamental para
prepararlos ante los desafíos sociales y académicos actuales. Durante esta etapa, los niños
comienzan a formular preguntas, tomar decisiones conscientes y evaluar información de manera
reflexiva. Sin embargo, el sistema educativo tradicional sigue priorizando la memorización de
contenidos en lugar de fomentar estas habilidades esenciales (López et al., 2023).
La falta de pensamiento crítico genera diversos problemas en el ámbito escolar, como la
dependencia de la memorización y la dificultad para analizar, interpretar y aplicar conocimientos
en situaciones nuevas o reales. Sin esta habilidad, los estudiantes presentan dificultades en
resolver problemas, tomar decisiones informadas y participar en discusiones que requieren
argumentación y razonamiento lógico. Esto no solo limita su comprensión de los contenidos
curriculares, sino que también afecta su confianza para enfrentar desafíos intelectuales de manera
autónoma (Soto et al., 2024), como también en su rendimiento académico (Rodríguez-Torres et
al., 2025). Presenta dificultades en discernir entre información válida y falacias, lo que los hace
vulnerables a la desinformación y la manipulación. Además, limita su habilidad para cuestionar
normas, ideas o prácticas injustas o ineficientes, reduciendo su participación en la toma de
decisiones que afectan a su comunidad (López et al., 2023).
En el informe ERCE 2019 se evidenció que, en el Ecuador, es necesario reforzar las
habilidades cognitivas de orden superior, pues el pensamiento crítico no solo permite adquirir
conocimientos, sino también aplicarlos en diversos contextos (Rodríguez-Torres et al., 2025;
UNESCO, 2021). La incorporación de recursos audiovisuales en el aula responde a esta necesidad
al ofrecer herramientas dinámicas que estimulan la reflexión, la creatividad y el aprendizaje
contextualizado (UNESCO, 2021).
Según el Mineduc (2016), el uso de recursos audiovisuales fomenta el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores como el análisis, la evaluación y la argumentación,
fundamentales para fortalecer el pensamiento crítico. Esto coincide con los hallazgos del Estudio
Regional Comparativo y Explicativo de la UNESCO, que evalúa el desempeño de los estudiantes
en áreas fundamentales como lectura, escritura, matemáticas y ciencias. A continuación, algunos
recursos audiovisuales que contribuyen con este fin, y que se detallan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Recursos audiovisuales
Recursos didacticos Proceso Fomenta
Videos explicativos:
Uso de videos
educativos para
introducir o reforzar
conceptos clave.
Paso 1: Seleccionar videos adecuados al nivel
y contenido.
Paso 2: Presentar el video en clase o como
tarea previa.
Paso 3: Generar una discusión o actividad
posterior relacionada.
Comprensión
visual, retención
de información y
aprendizaje
autónomo
(Llanos, 2022).
Documentales
temáticos:
Paso 1: Elegir un documental relevante y
pertinente.
Pensamiento
crítico, análisis
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de primaria es fundamental para
prepararlos ante los desafíos sociales y académicos actuales. Durante esta etapa, los niños
comienzan a formular preguntas, tomar decisiones conscientes y evaluar información de manera
reflexiva. Sin embargo, el sistema educativo tradicional sigue priorizando la memorización de
contenidos en lugar de fomentar estas habilidades esenciales (López et al., 2023).
La falta de pensamiento crítico genera diversos problemas en el ámbito escolar, como la
dependencia de la memorización y la dificultad para analizar, interpretar y aplicar conocimientos
en situaciones nuevas o reales. Sin esta habilidad, los estudiantes presentan dificultades en
resolver problemas, tomar decisiones informadas y participar en discusiones que requieren
argumentación y razonamiento lógico. Esto no solo limita su comprensión de los contenidos
curriculares, sino que también afecta su confianza para enfrentar desafíos intelectuales de manera
autónoma (Soto et al., 2024), como también en su rendimiento académico (Rodríguez-Torres et
al., 2025). Presenta dificultades en discernir entre información válida y falacias, lo que los hace
vulnerables a la desinformación y la manipulación. Además, limita su habilidad para cuestionar
normas, ideas o prácticas injustas o ineficientes, reduciendo su participación en la toma de
decisiones que afectan a su comunidad (López et al., 2023).
En el informe ERCE 2019 se evidenció que, en el Ecuador, es necesario reforzar las
habilidades cognitivas de orden superior, pues el pensamiento crítico no solo permite adquirir
conocimientos, sino también aplicarlos en diversos contextos (Rodríguez-Torres et al., 2025;
UNESCO, 2021). La incorporación de recursos audiovisuales en el aula responde a esta necesidad
al ofrecer herramientas dinámicas que estimulan la reflexión, la creatividad y el aprendizaje
contextualizado (UNESCO, 2021).
Según el Mineduc (2016), el uso de recursos audiovisuales fomenta el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores como el análisis, la evaluación y la argumentación,
fundamentales para fortalecer el pensamiento crítico. Esto coincide con los hallazgos del Estudio
Regional Comparativo y Explicativo de la UNESCO, que evalúa el desempeño de los estudiantes
en áreas fundamentales como lectura, escritura, matemáticas y ciencias. A continuación, algunos
recursos audiovisuales que contribuyen con este fin, y que se detallan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Recursos audiovisuales
Recursos didacticos Proceso Fomenta
Videos explicativos:
Uso de videos
educativos para
introducir o reforzar
conceptos clave.
Paso 1: Seleccionar videos adecuados al nivel
y contenido.
Paso 2: Presentar el video en clase o como
tarea previa.
Paso 3: Generar una discusión o actividad
posterior relacionada.
Comprensión
visual, retención
de información y
aprendizaje
autónomo
(Llanos, 2022).
Documentales
temáticos:
Paso 1: Elegir un documental relevante y
pertinente.
Pensamiento
crítico, análisis
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1923
Visualización de
documentales
vinculados al área de
estudio.
Paso 2: Guiar la visualización con preguntas
clave.
Paso 3: Reflexionar sobre los contenidos y
relacionarlos con la realidad.
contextual y
conexión con el
entorno (Robles,
2020).
Infografías animadas:
Uso de presentaciones
animadas para sintetizar
información compleja.
Paso 1: Introducir el tema con una infografía
animada.
Paso 2: Desglosar su contenido en conjunto
con los estudiantes.
Paso 3: Proponer una actividad creativa
relacionada.
Síntesis,
comprensión
global y
creatividad visual
(López et al.,
2023).
Fuente: Elaboración propia
El desarrollo del pensamiento crítico es esencial para que los estudiantes puedan analizar,
reflexionar y argumentar de manera efectiva. Métodos como las preguntas socráticas, el análisis
de casos o la resolución de problemas promueven la habilidad de evaluar información, cuestionar
ideas y proponer soluciones bien fundamentadas. A través de dinámicas como debates
estructurados o el aprendizaje basado en problemas, se fomenta la participación y la colaboración,
ayudando a las personas a abordar desafíos desde una perspectiva creativa y reflexiva.
De igual manera la utilización de los recursos audiovisuales son herramientas no solo
ayudan a captar la atención de los estudiantes, sino facilitan la comprensión de conceptos
complejos al presentar la información de forma dinámica e interactiva, promoviendo de esta
manera un aprendizaje significativo. Al emplear recursos audiovisuales, los estudiantes no solo
adquieren conocimientos, sino que también reflexionan sobre su entorno y establecen conexiones
prácticas que les permiten desarrollar una perspectiva crítica y participativa (Rodríguez et al.,
2017; (Rodríguez-Torres et al., 2024a).
Los recursos audiovisuales combinan entretenimiento y educación, haciendo las clases más
dinámicas y motivadoras. Su uso estimula la creatividad, favorece el autoaprendizaje y
complementa el trabajo en el aula, garantizando el cumplimiento de los objetivos educativos
(Tomalá y Tigrero, 2024). También fomentan la atención y la curiosidad, facilitando la
comprensión de conceptos complejos mediante representaciones visuales y auditivas. Además, al
promover el aprendizaje multisensorial, refuerzan la retención de información y permiten que
estudiantes con distintos estilos de aprendizaje participen activamente en el proceso educativo
(García, et al., 2020).
El problema central de este estudio radica en la utilización estratégica de recursos
audiovisuales para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado. Se busca
responder a la pregunta: ¿De qué manera la implementación de recursos audiovisuales influye en
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de quinto grado?
Los recursos audiovisuales, como videos, infografías e imágenes interactivas, representan
una alternativa innovadora para fomentar el pensamiento crítico. Estos recursos involucran
múltiples sentidos, facilitando la comprensión, el análisis profundo y la formulación de preguntas
Visualización de
documentales
vinculados al área de
estudio.
Paso 2: Guiar la visualización con preguntas
clave.
Paso 3: Reflexionar sobre los contenidos y
relacionarlos con la realidad.
contextual y
conexión con el
entorno (Robles,
2020).
Infografías animadas:
Uso de presentaciones
animadas para sintetizar
información compleja.
Paso 1: Introducir el tema con una infografía
animada.
Paso 2: Desglosar su contenido en conjunto
con los estudiantes.
Paso 3: Proponer una actividad creativa
relacionada.
Síntesis,
comprensión
global y
creatividad visual
(López et al.,
2023).
Fuente: Elaboración propia
El desarrollo del pensamiento crítico es esencial para que los estudiantes puedan analizar,
reflexionar y argumentar de manera efectiva. Métodos como las preguntas socráticas, el análisis
de casos o la resolución de problemas promueven la habilidad de evaluar información, cuestionar
ideas y proponer soluciones bien fundamentadas. A través de dinámicas como debates
estructurados o el aprendizaje basado en problemas, se fomenta la participación y la colaboración,
ayudando a las personas a abordar desafíos desde una perspectiva creativa y reflexiva.
De igual manera la utilización de los recursos audiovisuales son herramientas no solo
ayudan a captar la atención de los estudiantes, sino facilitan la comprensión de conceptos
complejos al presentar la información de forma dinámica e interactiva, promoviendo de esta
manera un aprendizaje significativo. Al emplear recursos audiovisuales, los estudiantes no solo
adquieren conocimientos, sino que también reflexionan sobre su entorno y establecen conexiones
prácticas que les permiten desarrollar una perspectiva crítica y participativa (Rodríguez et al.,
2017; (Rodríguez-Torres et al., 2024a).
Los recursos audiovisuales combinan entretenimiento y educación, haciendo las clases más
dinámicas y motivadoras. Su uso estimula la creatividad, favorece el autoaprendizaje y
complementa el trabajo en el aula, garantizando el cumplimiento de los objetivos educativos
(Tomalá y Tigrero, 2024). También fomentan la atención y la curiosidad, facilitando la
comprensión de conceptos complejos mediante representaciones visuales y auditivas. Además, al
promover el aprendizaje multisensorial, refuerzan la retención de información y permiten que
estudiantes con distintos estilos de aprendizaje participen activamente en el proceso educativo
(García, et al., 2020).
El problema central de este estudio radica en la utilización estratégica de recursos
audiovisuales para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado. Se busca
responder a la pregunta: ¿De qué manera la implementación de recursos audiovisuales influye en
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de quinto grado?
Los recursos audiovisuales, como videos, infografías e imágenes interactivas, representan
una alternativa innovadora para fomentar el pensamiento crítico. Estos recursos involucran
múltiples sentidos, facilitando la comprensión, el análisis profundo y la formulación de preguntas
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1924
relevantes. Además, exponen a los estudiantes a diferentes puntos de vista, promoviendo la
reflexión y la tolerancia (Valverde y Esteves, 2024).
El rol del docente es clave en este proceso, ya que su capacidad para seleccionar, adaptar y
utilizar recursos audiovisuales influye directamente en la calidad del aprendizaje. La capacitación
continua y la reflexión pedagógica son fundamentales para que los educadores integren estas
herramientas de manera efectiva y alineada a las necesidades e intereses de los estudiantes (Vieira,
2022).
El objetivo de la investigación es validar una propuesta sobre estrategias basadas en
recursos audiovisuales para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
quinto grado en la asignatura de Ciencias Naturales.
Para ello, se realizó un diagnóstico que permitió identificar las necesidades y desafíos en
la enseñanza, con lo cual se diseñó una propuesta pedagógica fundamentada en el uso de estos
recursos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación empleó un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y
cuantitativos para comprender cómo la utilización de los recursos audiovisuales contribuye al
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado. Según Bagur-Pons et al. (2021),
la combinación de ambos enfoques permite complementar la riqueza interpretativa del análisis
cualitativo con la precisión numérica del enfoque cuantitativo, proporcionando así una
perspectiva integral del fenómeno estudiado (Rodríguez et al., 2016).
Población y muestra
El estudio se realizó en un centro educativo con una población total de 250 estudiantes y
12 docentes. Se realizó un muestreo no probabilístico ya que los investigadores tuvieron acceso
a los 34 estudiantes de quinto grado y 5 docentes. Para la selección de los docentes se consideró:
experiencia previa en el uso de recursos audiovisuales y su disposición para colaborar en el
estudio, lo que garantizó información relevante y pertinente para los objetivos de la investigación.
Técnica e instrumento
Para la recolección de la información se procedió a utilizar las siguientes técnicas:
La encuesta para los estudiantes, el cuestionario administrado consta de 15 ítems
distribuidos en seis dimensiones: frecuencia y uso de recursos audiovisuales, motivación,
conexión con la vida real, pensamiento crítico, participación en el aula y comprensión y retención.
Para su diseño, se realizó una revisión bibliográfica sobre el objeto de estudio. El cuestionario fue
revisado y validado por un comité de expertos y se aplica una prueba piloto en otro centro
educativo en estudiantes que cumplía con similares características y se obtuvo la fiabilidad del
instrumento con el coeficiente de Alfa de Cronbach (α=0.797) obteniendo un índice de
consistencia adecuado.
relevantes. Además, exponen a los estudiantes a diferentes puntos de vista, promoviendo la
reflexión y la tolerancia (Valverde y Esteves, 2024).
El rol del docente es clave en este proceso, ya que su capacidad para seleccionar, adaptar y
utilizar recursos audiovisuales influye directamente en la calidad del aprendizaje. La capacitación
continua y la reflexión pedagógica son fundamentales para que los educadores integren estas
herramientas de manera efectiva y alineada a las necesidades e intereses de los estudiantes (Vieira,
2022).
El objetivo de la investigación es validar una propuesta sobre estrategias basadas en
recursos audiovisuales para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
quinto grado en la asignatura de Ciencias Naturales.
Para ello, se realizó un diagnóstico que permitió identificar las necesidades y desafíos en
la enseñanza, con lo cual se diseñó una propuesta pedagógica fundamentada en el uso de estos
recursos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación empleó un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y
cuantitativos para comprender cómo la utilización de los recursos audiovisuales contribuye al
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado. Según Bagur-Pons et al. (2021),
la combinación de ambos enfoques permite complementar la riqueza interpretativa del análisis
cualitativo con la precisión numérica del enfoque cuantitativo, proporcionando así una
perspectiva integral del fenómeno estudiado (Rodríguez et al., 2016).
Población y muestra
El estudio se realizó en un centro educativo con una población total de 250 estudiantes y
12 docentes. Se realizó un muestreo no probabilístico ya que los investigadores tuvieron acceso
a los 34 estudiantes de quinto grado y 5 docentes. Para la selección de los docentes se consideró:
experiencia previa en el uso de recursos audiovisuales y su disposición para colaborar en el
estudio, lo que garantizó información relevante y pertinente para los objetivos de la investigación.
Técnica e instrumento
Para la recolección de la información se procedió a utilizar las siguientes técnicas:
La encuesta para los estudiantes, el cuestionario administrado consta de 15 ítems
distribuidos en seis dimensiones: frecuencia y uso de recursos audiovisuales, motivación,
conexión con la vida real, pensamiento crítico, participación en el aula y comprensión y retención.
Para su diseño, se realizó una revisión bibliográfica sobre el objeto de estudio. El cuestionario fue
revisado y validado por un comité de expertos y se aplica una prueba piloto en otro centro
educativo en estudiantes que cumplía con similares características y se obtuvo la fiabilidad del
instrumento con el coeficiente de Alfa de Cronbach (α=0.797) obteniendo un índice de
consistencia adecuado.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1925
La entrevista dirigida a los docentes está enfocada en conocer las estrategias utilizadas
con recursos audiovisuales y su percepción sobre el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes. La guía de entrevista fue elaborada y revisada por expertos en el tema.
Recolección de los datos
Para la recolección de datos se solicitó la autorización de la autoridad del centro
educativo, el cuestionario se elaboró en línea en Google Froms para lo cual se coordinó para que
los estudiantes lo llenen en el centro de cómputo, donde la investigadora los capacitó y absolvió
cualquier inquietud que tenían.
Para la administración de la entrevista al profesorado se coordinó con cada uno de ellos
para fijar lugar, fecha y hora, se solicitó la autorización para grabarlos, luego de terminar la
entrevista se procedió a realizar la transcripción y posteriormente su análisis.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se realizó un análisis descriptivo por dimensiones, en el cual de evidenciaron las
percepciones de los estudiantes sobre el uso de recursos audiovisuales en el aula. Destacando
tanto las dimensiones positivas como las negativas.
Tabla 2
Estadísticos descriptivos sobre las dimensiones del cuestionario aplicado
Dimensiones N X DS
POSITIVO
Frecuencia y Uso de Recursos Audiovisuales 34 4,38 0,44
Motivación e interés por el aprendizaje 34 4,22 0,70
Conexión con la vida real y colaboración 34 4,12 0,94
Desarrollo del pensamiento critico 34 4,07 0,75
NEGATIVO Expresión y participación en aula 34 4,05 0,54
Comprensión y retención de la información 34 3,96 0,90
Fuente: Elaboración propia
Nota: X= Media; DS= desviación estándar
En las dimensiones donde se evidencia las fortalezas fueron las siguientes, la frecuencia
y uso de recursos audiovisuales obtuvo la puntuación más alta (M=4,38±0,44), lo que indica que
los estudiantes perciben un uso regular y constante de estos recursos, siendo esta una práctica que
se recomienda mantener para maximizar su impacto en el aprendizaje. En términos de motivación
e interés por el aprendizaje, los estudiantes reportan sentirse motivados con el uso de recursos
audiovisuales (M=4.22±0.70), aunque la variabilidad sugiere que algunos casos podrían
beneficiarse de una mejor implementación o selección de materiales. Por otro lado, la conexión
con la vida real y colaboración obtuvo una puntuación de (M=4.12±0.94), lo cual indica una
valoración positiva, aunque con mayor dispersión, lo que sugiere que algunos estudiantes no
logran identificar claramente una relación entre los recursos utilizados y su aplicación práctica.
La entrevista dirigida a los docentes está enfocada en conocer las estrategias utilizadas
con recursos audiovisuales y su percepción sobre el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes. La guía de entrevista fue elaborada y revisada por expertos en el tema.
Recolección de los datos
Para la recolección de datos se solicitó la autorización de la autoridad del centro
educativo, el cuestionario se elaboró en línea en Google Froms para lo cual se coordinó para que
los estudiantes lo llenen en el centro de cómputo, donde la investigadora los capacitó y absolvió
cualquier inquietud que tenían.
Para la administración de la entrevista al profesorado se coordinó con cada uno de ellos
para fijar lugar, fecha y hora, se solicitó la autorización para grabarlos, luego de terminar la
entrevista se procedió a realizar la transcripción y posteriormente su análisis.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se realizó un análisis descriptivo por dimensiones, en el cual de evidenciaron las
percepciones de los estudiantes sobre el uso de recursos audiovisuales en el aula. Destacando
tanto las dimensiones positivas como las negativas.
Tabla 2
Estadísticos descriptivos sobre las dimensiones del cuestionario aplicado
Dimensiones N X DS
POSITIVO
Frecuencia y Uso de Recursos Audiovisuales 34 4,38 0,44
Motivación e interés por el aprendizaje 34 4,22 0,70
Conexión con la vida real y colaboración 34 4,12 0,94
Desarrollo del pensamiento critico 34 4,07 0,75
NEGATIVO Expresión y participación en aula 34 4,05 0,54
Comprensión y retención de la información 34 3,96 0,90
Fuente: Elaboración propia
Nota: X= Media; DS= desviación estándar
En las dimensiones donde se evidencia las fortalezas fueron las siguientes, la frecuencia
y uso de recursos audiovisuales obtuvo la puntuación más alta (M=4,38±0,44), lo que indica que
los estudiantes perciben un uso regular y constante de estos recursos, siendo esta una práctica que
se recomienda mantener para maximizar su impacto en el aprendizaje. En términos de motivación
e interés por el aprendizaje, los estudiantes reportan sentirse motivados con el uso de recursos
audiovisuales (M=4.22±0.70), aunque la variabilidad sugiere que algunos casos podrían
beneficiarse de una mejor implementación o selección de materiales. Por otro lado, la conexión
con la vida real y colaboración obtuvo una puntuación de (M=4.12±0.94), lo cual indica una
valoración positiva, aunque con mayor dispersión, lo que sugiere que algunos estudiantes no
logran identificar claramente una relación entre los recursos utilizados y su aplicación práctica.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1926
Esta situación podría mejorarse mediante actividades contextualizadas que les permita a los
estudiantes transferir lo aprendido a nuevas situaciones o problemas reales y lograr un aprendizaje
auténtico (Rodríguez-Torres et al., 2024b).
La dimensión de desarrollo del pensamiento crítico también presentó buenos resultados
(M=4.07±0.75), aunque con margen de mejora. Enfocar el uso de recursos audiovisuales en
actividades diseñadas para fomentar el análisis y la reflexión crítica podría incrementar su
efectividad en esta área.
En cuanto a las dimensiones con puntuaciones más bajas, la expresión y participación en
el aula se encuentra entre las más reducidas (M=4.05±0.54), lo que indica que no todos los
estudiantes se sienten plenamente involucrados en las actividades. Esto podría estar relacionado
con la diversidad de las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes. Por tanto, identificar
y compartir buenas prácticas, así como capacitar al profesorado en metodologías activas o
emergentes, que contribuyan a generar una ambiente armónico donde se planteen actividades
retadoras donde se promueva la participación, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas
(Rodríguez-Torres et al., 2023).
Finalmente, la dimensión comprensión y retención de la información obtuvo la
puntuación más baja (M=3.96±0.90), con una considerable dispersión. Este resultado sugiere que
algunos docentes podrían no estar utilizando los recursos audiovisuales de forma óptima. La
capacitación en el diseño de actividades y la selección adecuada de materiales podría uniformar
los resultados y mejorar tanto la comprensión como la retención de los contenidos por parte de
los estudiantes.
En términos generales, los hallazgos reflejan una valoración positiva del uso de recursos
audiovisuales en el aula, aunque también evidencian áreas de mejora, particularmente en lo
relacionado con la conexión de los contenidos de las demás asignaturas, la participación y la
comprensión de los contenidos. Se recomienda mantener aquellas prácticas efectivas ya
identificadas y reforzar la formación docente para maximizar el impacto de estas herramientas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De igual manera se realizó un análisis descriptivo por ítems obteniendo los siguientes
resultados.
Los ítems que obtuvieron las puntuaciones más altas destacan las siguientes
afirmaciones: "Considero que los recursos audiovisuales mejoran mi participación y mi
rendimiento en clase" (M=5,5±0,929), lo que indica que la mayoría de los estudiantes percibe
un impacto positivo en su involucramiento y desempeño académico. De manera similar,
"Utilizo recursos audiovisuales (videos, imágenes, presentaciones) con frecuencia en mis
clases" obtuvo una media de 4.44 y una desviación estándar de 0.705, lo que sugiere que estos
recursos son una herramienta habitual en el aula y bien recibida por los estudiantes.
Otro aspecto clave identificado en los resultados es el papel motivacional de los
Esta situación podría mejorarse mediante actividades contextualizadas que les permita a los
estudiantes transferir lo aprendido a nuevas situaciones o problemas reales y lograr un aprendizaje
auténtico (Rodríguez-Torres et al., 2024b).
La dimensión de desarrollo del pensamiento crítico también presentó buenos resultados
(M=4.07±0.75), aunque con margen de mejora. Enfocar el uso de recursos audiovisuales en
actividades diseñadas para fomentar el análisis y la reflexión crítica podría incrementar su
efectividad en esta área.
En cuanto a las dimensiones con puntuaciones más bajas, la expresión y participación en
el aula se encuentra entre las más reducidas (M=4.05±0.54), lo que indica que no todos los
estudiantes se sienten plenamente involucrados en las actividades. Esto podría estar relacionado
con la diversidad de las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes. Por tanto, identificar
y compartir buenas prácticas, así como capacitar al profesorado en metodologías activas o
emergentes, que contribuyan a generar una ambiente armónico donde se planteen actividades
retadoras donde se promueva la participación, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas
(Rodríguez-Torres et al., 2023).
Finalmente, la dimensión comprensión y retención de la información obtuvo la
puntuación más baja (M=3.96±0.90), con una considerable dispersión. Este resultado sugiere que
algunos docentes podrían no estar utilizando los recursos audiovisuales de forma óptima. La
capacitación en el diseño de actividades y la selección adecuada de materiales podría uniformar
los resultados y mejorar tanto la comprensión como la retención de los contenidos por parte de
los estudiantes.
En términos generales, los hallazgos reflejan una valoración positiva del uso de recursos
audiovisuales en el aula, aunque también evidencian áreas de mejora, particularmente en lo
relacionado con la conexión de los contenidos de las demás asignaturas, la participación y la
comprensión de los contenidos. Se recomienda mantener aquellas prácticas efectivas ya
identificadas y reforzar la formación docente para maximizar el impacto de estas herramientas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De igual manera se realizó un análisis descriptivo por ítems obteniendo los siguientes
resultados.
Los ítems que obtuvieron las puntuaciones más altas destacan las siguientes
afirmaciones: "Considero que los recursos audiovisuales mejoran mi participación y mi
rendimiento en clase" (M=5,5±0,929), lo que indica que la mayoría de los estudiantes percibe
un impacto positivo en su involucramiento y desempeño académico. De manera similar,
"Utilizo recursos audiovisuales (videos, imágenes, presentaciones) con frecuencia en mis
clases" obtuvo una media de 4.44 y una desviación estándar de 0.705, lo que sugiere que estos
recursos son una herramienta habitual en el aula y bien recibida por los estudiantes.
Otro aspecto clave identificado en los resultados es el papel motivacional de los
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1927
recursos audiovisuales. La afirmación "Los recursos audiovisuales me inspiran a investigar y
buscar más información sobre los temas tratados" obtuvo una puntuación media de
M=4.41±0.925, lo que evidencia que estos recursos fomentan la curiosidad y la indagación
autónoma en los estudiantes que permite la búsqueda, organización y selección de información
relevante de los temas tratados en clase para tener una mejor comprensión de estos (Rodríguez
et al., 2017). De igual manera, "Me gustaría que se usaran más recursos audiovisuales en mis
clases" presentó un resultado de M=4.32±0.806, respaldando la aceptación generalizada de
estas herramientas y sugiriendo que los estudiantes consideran beneficioso un mayor uso de
las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
No obstante, algunos ítems presentaron puntuaciones más bajas, lo que sugiere áreas
de mejora en la implementación de los recursos audiovisuales. Por ejemplo, "Participo
activamente en debates y discusiones después de ver un video o analizar una imagen en clase"
reflejó la menor media, con M=3.65±1.125, lo que podría indicar que estos recursos no
siempre generan niveles altos de interacción o discusión entre los estudiantes por lo que el
docente debe plantear actividades que fomenten la reflexión. Además, "Comprendo mejor los
temas cuando el docente utiliza recursos audiovisuales" obtuvo M=3.97±1.000, y "Pienso que
los recursos audiovisuales facilitan mi comprensión al ofrecerme diferentes perspectivas sobre
los temas" alcanzó M=3.97±1.087, lo que sugiere que, aunque la valoración es
mayoritariamente positiva, no todos los estudiantes perciben mejoras significativas en la
comprensión de los contenidos.
En general, los resultados reflejan una valoración favorable del uso de recursos
audiovisuales en el aula, destacando su capacidad para motivar a los estudiantes y facilitar el
desarrollo de habilidades críticas esenciales. Sin embargo, la dispersión observada en algunos
ítems señala oportunidades de mejora, particularmente en lo relativo al diseño de actividades
pedagógicas y a la equidad en el acceso. Esto subraya la necesidad de capacitar a los docentes
en estrategias efectivas para integrar recursos audiovisuales, garantizando así una experiencia
de aprendizaje significativa, crítica y accesible para todos los estudiantes.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos sobre el cuestionario aplicado
Ítems N X DS
POSITIVO
P12 Considero que los recursos audiovisuales mejoran mi
participación y mi rendimiento en clase. 34 4,50 0,929
P1 Utilizo recursos audiovisuales (videos, imágenes,
presentaciones) con frecuencia en mis clases. 34 4,44 0,705
P6 Los recursos audiovisuales me inspiran a investigar y buscar
más información sobre los temas tratados. 34 4,41 0,925
P2 Me gustaría que se usaran más recursos audiovisuales en
mis clases. 34 4,32 0,806
recursos audiovisuales. La afirmación "Los recursos audiovisuales me inspiran a investigar y
buscar más información sobre los temas tratados" obtuvo una puntuación media de
M=4.41±0.925, lo que evidencia que estos recursos fomentan la curiosidad y la indagación
autónoma en los estudiantes que permite la búsqueda, organización y selección de información
relevante de los temas tratados en clase para tener una mejor comprensión de estos (Rodríguez
et al., 2017). De igual manera, "Me gustaría que se usaran más recursos audiovisuales en mis
clases" presentó un resultado de M=4.32±0.806, respaldando la aceptación generalizada de
estas herramientas y sugiriendo que los estudiantes consideran beneficioso un mayor uso de
las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
No obstante, algunos ítems presentaron puntuaciones más bajas, lo que sugiere áreas
de mejora en la implementación de los recursos audiovisuales. Por ejemplo, "Participo
activamente en debates y discusiones después de ver un video o analizar una imagen en clase"
reflejó la menor media, con M=3.65±1.125, lo que podría indicar que estos recursos no
siempre generan niveles altos de interacción o discusión entre los estudiantes por lo que el
docente debe plantear actividades que fomenten la reflexión. Además, "Comprendo mejor los
temas cuando el docente utiliza recursos audiovisuales" obtuvo M=3.97±1.000, y "Pienso que
los recursos audiovisuales facilitan mi comprensión al ofrecerme diferentes perspectivas sobre
los temas" alcanzó M=3.97±1.087, lo que sugiere que, aunque la valoración es
mayoritariamente positiva, no todos los estudiantes perciben mejoras significativas en la
comprensión de los contenidos.
En general, los resultados reflejan una valoración favorable del uso de recursos
audiovisuales en el aula, destacando su capacidad para motivar a los estudiantes y facilitar el
desarrollo de habilidades críticas esenciales. Sin embargo, la dispersión observada en algunos
ítems señala oportunidades de mejora, particularmente en lo relativo al diseño de actividades
pedagógicas y a la equidad en el acceso. Esto subraya la necesidad de capacitar a los docentes
en estrategias efectivas para integrar recursos audiovisuales, garantizando así una experiencia
de aprendizaje significativa, crítica y accesible para todos los estudiantes.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos sobre el cuestionario aplicado
Ítems N X DS
POSITIVO
P12 Considero que los recursos audiovisuales mejoran mi
participación y mi rendimiento en clase. 34 4,50 0,929
P1 Utilizo recursos audiovisuales (videos, imágenes,
presentaciones) con frecuencia en mis clases. 34 4,44 0,705
P6 Los recursos audiovisuales me inspiran a investigar y buscar
más información sobre los temas tratados. 34 4,41 0,925
P2 Me gustaría que se usaran más recursos audiovisuales en
mis clases. 34 4,32 0,806
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1928
NEGATIVO
P14 Pienso que los recursos audiovisuales facilitan mi
comprensión al ofrecerme diferentes perspectivas sobre los
temas.
34 3,97 1,087
P3 Comprendo mejor los temas cuando el docente utiliza
recursos audiovisuales. 34 3,97 1,000
P4 Los recursos audiovisuales me ayudan a recordar la
información más fácilmente. 34 3,94 1,127
P10 Participó activamente en debates y discusiones después de
ver un video o analizar una imagen en clase. 34 3,65 1,125
Fuente: Elaboración propia
Nota: X= Media; DS= desviación estándar
Se realizó una integración entre los datos cuantitativos y cualitativos producto de las
encuestas (estudiantes) y entrevistas (docentes) lo que permitió tener una visión sobre el objeto
de estudio, como se muestra en la tabla 4.
Tabla 4
Integración de los resultados de estudiantes y docentes
Dimensiones Estudiantes Entrevista docentes Análisis
X DS
Frecuencia y
Uso de
Recursos
Audiovisuales
4,38 0,44
Docente 2: Usa frecuentemente
YouTube, Canva y herramientas
interactivas.
Docente 3: Uso moderado con
páginas web, videos y aplicaciones
digitales.
El uso frecuente de recursos audiovisuales en el aula
por parte de los estudiantes, así como de los
docentes, refleja una tendencia hacia la preferencia
por herramientas digitales e interactivas que facilitan
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunque la
frecuencia de uso varía, se observa una clara
inclinación por aquellos recursos que promueven
una mayor participación.
Motivación e
interés por el
aprendizaje
4,22 0,70
Docente 1: Observa mayor interés
en la clase cuando se utilizan
videos explicativos.
Los recursos audiovisuales tienen un impacto
positivo en la motivación del alumnado
contribuyendo a su aprendizaje. No obstante,
algunos docentes advierten que su efectividad
depende, en gran medida, del tipo de material
utilizado y de cómo este se integra en la
planificación didáctica.
Conexión con
la vida real y
colaboración
4,12 0,94
Docente 2: Utiliza videos para
relacionar contenidos con
problemas ambientales actuales.
Los recursos audiovisuales permiten contextualizar
los contenidos tratados en clase, facilitando su
comprensión y aplicación en contextos reales.
Desarrollo del
Pensamiento
crítico
4,07 0,75
Docente 4: Observa que los
estudiantes analizan diferentes
puntos de vista en debates
posteriores al uso de material
audiovisual.
Los recursos audiovisuales fomentan el desarrollo
del pensamiento crítico, al permitir que los
estudiantes analicen, cuestionen y reflexionen sobre
la información presentada.
Expresión y
Participación
en aula
4,05 0,54
Docente 3: Señala que los videos
generan mayor interacción en
clase, pero algunos estudiantes
siguen siendo pasivos.
La mayoría de los estudiantes valora positivamente
su participación cuando se utilizan los recursos
didácticos, la efectividad sigue estando
condicionada por la estrategia pedagógica aplicada.
Comprensión y
retención de la
información
3,96 0,90
Docente 1: Indica que algunos
estudiantes recuerdan mejor la
información cuando se usan
imágenes y videos explicativos.
En términos de comprensión y retención, los
resultados son favorables, aunque los docentes
insisten en que el impacto depende tanto del
contenido como de la forma en que se presentan los
materiales
Fuente: Elaboración propia
Nota: X= Media; DS= desviación estándar
Los resultados revelan que los recursos audiovisuales tienen un impacto positivo
significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en dimensiones como la
frecuencia y uso de los recursos audiovisuales, la motivación e interés por el aprendizaje y la
capacidad de establecer conexiones con situaciones de la vida real. Los docentes entrevistados
NEGATIVO
P14 Pienso que los recursos audiovisuales facilitan mi
comprensión al ofrecerme diferentes perspectivas sobre los
temas.
34 3,97 1,087
P3 Comprendo mejor los temas cuando el docente utiliza
recursos audiovisuales. 34 3,97 1,000
P4 Los recursos audiovisuales me ayudan a recordar la
información más fácilmente. 34 3,94 1,127
P10 Participó activamente en debates y discusiones después de
ver un video o analizar una imagen en clase. 34 3,65 1,125
Fuente: Elaboración propia
Nota: X= Media; DS= desviación estándar
Se realizó una integración entre los datos cuantitativos y cualitativos producto de las
encuestas (estudiantes) y entrevistas (docentes) lo que permitió tener una visión sobre el objeto
de estudio, como se muestra en la tabla 4.
Tabla 4
Integración de los resultados de estudiantes y docentes
Dimensiones Estudiantes Entrevista docentes Análisis
X DS
Frecuencia y
Uso de
Recursos
Audiovisuales
4,38 0,44
Docente 2: Usa frecuentemente
YouTube, Canva y herramientas
interactivas.
Docente 3: Uso moderado con
páginas web, videos y aplicaciones
digitales.
El uso frecuente de recursos audiovisuales en el aula
por parte de los estudiantes, así como de los
docentes, refleja una tendencia hacia la preferencia
por herramientas digitales e interactivas que facilitan
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunque la
frecuencia de uso varía, se observa una clara
inclinación por aquellos recursos que promueven
una mayor participación.
Motivación e
interés por el
aprendizaje
4,22 0,70
Docente 1: Observa mayor interés
en la clase cuando se utilizan
videos explicativos.
Los recursos audiovisuales tienen un impacto
positivo en la motivación del alumnado
contribuyendo a su aprendizaje. No obstante,
algunos docentes advierten que su efectividad
depende, en gran medida, del tipo de material
utilizado y de cómo este se integra en la
planificación didáctica.
Conexión con
la vida real y
colaboración
4,12 0,94
Docente 2: Utiliza videos para
relacionar contenidos con
problemas ambientales actuales.
Los recursos audiovisuales permiten contextualizar
los contenidos tratados en clase, facilitando su
comprensión y aplicación en contextos reales.
Desarrollo del
Pensamiento
crítico
4,07 0,75
Docente 4: Observa que los
estudiantes analizan diferentes
puntos de vista en debates
posteriores al uso de material
audiovisual.
Los recursos audiovisuales fomentan el desarrollo
del pensamiento crítico, al permitir que los
estudiantes analicen, cuestionen y reflexionen sobre
la información presentada.
Expresión y
Participación
en aula
4,05 0,54
Docente 3: Señala que los videos
generan mayor interacción en
clase, pero algunos estudiantes
siguen siendo pasivos.
La mayoría de los estudiantes valora positivamente
su participación cuando se utilizan los recursos
didácticos, la efectividad sigue estando
condicionada por la estrategia pedagógica aplicada.
Comprensión y
retención de la
información
3,96 0,90
Docente 1: Indica que algunos
estudiantes recuerdan mejor la
información cuando se usan
imágenes y videos explicativos.
En términos de comprensión y retención, los
resultados son favorables, aunque los docentes
insisten en que el impacto depende tanto del
contenido como de la forma en que se presentan los
materiales
Fuente: Elaboración propia
Nota: X= Media; DS= desviación estándar
Los resultados revelan que los recursos audiovisuales tienen un impacto positivo
significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en dimensiones como la
frecuencia y uso de los recursos audiovisuales, la motivación e interés por el aprendizaje y la
capacidad de establecer conexiones con situaciones de la vida real. Los docentes entrevistados
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1929
coincidieron en que herramientas como videos educativos, juegos interactivos,
dramatizaciones y simulaciones 3D contribuyen a generar mayor interés. Esta evidencia
empírica sustenta la necesidad de implementar estrategias didácticas centradas en el uso
pedagógico de recursos audiovisuales y de esta manera el aprendizaje sea auténtico y lo pueda
transferir a otros contextos. En este sentido, se presenta a continuación una propuesta orientada
a fortalecer la participación y la comprensión de los estudiantes de quinto grado, promoviendo
así el desarrollo del pensamiento crítico en el área de Ciencias Naturales.
Propuesta
Contexto de la Propuesta:
Esta propuesta surge con la necesidad de mejorar el desarrollo del pensamiento crítico en
alumnos de quinto grado a través de la utilización de los recursos audiovisuales. En el diagnóstico
se identificaron problemáticas claves relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico donde
los estudiantes presentan dificultades en el análisis, cuestionen y reflexionen sobre lo aprendido
y lo que impide que pueda resolver problemas; la expresión y participación en el aula por lo que
las estrategias emergentes o innovadoras implementadas por el docente deben fomentar la
curiosidad, participación y la curiosidad; y la comprensión y retención de la información depende
de los recursos empleados en clase los mismos que deben ajustarse a las necesidades de los
estudiantes y a la temática tratado. Este diagnóstico evidenció tres áreas prioritarias de mejora
según los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a estudiantes, observaciones en clase y
estudios previos:
• Desconexión entre teoría y práctica: Muchos estudiantes no logran vincular el
conocimiento sobre las plantas con su entorno local, limitando su capacidad de aplicar lo
aprendido a situaciones reales (Llanos, 2022).
• Baja participación en el análisis crítico: Se observó que los estudiantes tienen
dificultades para analizar y relacionar conceptos.
• Débil compromiso con la conservación ambiental: La falta de conciencia sobre la
importancia de cuidar y valorar el entorno, y la participación en la solución de
problemáticas.
A partir, de lo expuesto se procedió a realizar las planificaciones didácticas donde se
pretende fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Quinto Grado en la
asignatura de Ciencias Naturales, las mismas que se describen a continuación:
coincidieron en que herramientas como videos educativos, juegos interactivos,
dramatizaciones y simulaciones 3D contribuyen a generar mayor interés. Esta evidencia
empírica sustenta la necesidad de implementar estrategias didácticas centradas en el uso
pedagógico de recursos audiovisuales y de esta manera el aprendizaje sea auténtico y lo pueda
transferir a otros contextos. En este sentido, se presenta a continuación una propuesta orientada
a fortalecer la participación y la comprensión de los estudiantes de quinto grado, promoviendo
así el desarrollo del pensamiento crítico en el área de Ciencias Naturales.
Propuesta
Contexto de la Propuesta:
Esta propuesta surge con la necesidad de mejorar el desarrollo del pensamiento crítico en
alumnos de quinto grado a través de la utilización de los recursos audiovisuales. En el diagnóstico
se identificaron problemáticas claves relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico donde
los estudiantes presentan dificultades en el análisis, cuestionen y reflexionen sobre lo aprendido
y lo que impide que pueda resolver problemas; la expresión y participación en el aula por lo que
las estrategias emergentes o innovadoras implementadas por el docente deben fomentar la
curiosidad, participación y la curiosidad; y la comprensión y retención de la información depende
de los recursos empleados en clase los mismos que deben ajustarse a las necesidades de los
estudiantes y a la temática tratado. Este diagnóstico evidenció tres áreas prioritarias de mejora
según los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a estudiantes, observaciones en clase y
estudios previos:
• Desconexión entre teoría y práctica: Muchos estudiantes no logran vincular el
conocimiento sobre las plantas con su entorno local, limitando su capacidad de aplicar lo
aprendido a situaciones reales (Llanos, 2022).
• Baja participación en el análisis crítico: Se observó que los estudiantes tienen
dificultades para analizar y relacionar conceptos.
• Débil compromiso con la conservación ambiental: La falta de conciencia sobre la
importancia de cuidar y valorar el entorno, y la participación en la solución de
problemáticas.
A partir, de lo expuesto se procedió a realizar las planificaciones didácticas donde se
pretende fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Quinto Grado en la
asignatura de Ciencias Naturales, las mismas que se describen a continuación:
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1930
Objetivo de la Propuesta: Fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado mediante la implementación de recursos audiovisuales
en la asignatura de Ciencias Naturales
Tabla 5
Propuesta fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de Ciencias Naturales a través de recursos didácticos
Tema: Ciclo de vida de las plantas con semillas
Destreza con Criterio de desempeño: Indagar sobre el ciclo de vida de las plantas con semillas en las regiones naturales de Ecuador utilizando las TIC y otros recursos, proponiendo
medidas de protección frente a las amenazas, desarrollando la capacidad de vincular el conocimiento teórico con el entorno local, para así fomentar la participación en el análisis
crítico de problemas ambientales y promover el compromiso con la conservación ambiental. (CN.3.1.5).
Objetivo: Fortalecer el pensamiento crítico en Ciencias Naturales integrando el ciclo de vida de las plantas con semillas y su entorno local, promoviendo el análisis de problemas
ambientales y el compromiso con la conservación mediante recursos didácticos, audiovisuales y TIC.
Estrategias que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico Recursos didácticos
1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
— Plantear a los estudiantes problemáticas auténticas relacionadas con las plantas con
semillas y las amenazas que enfrentan en las diversas regiones naturales de Ecuador.
— Fomentar el trabajo en grupos para investigar, analizar y proponer soluciones viables,
aplicando conocimientos teóricos al contexto local.
— Promover habilidades de investigación, pensamiento crítico y resolución de problemas,
esenciales para la formación integral del estudiante.
2. Debates y Discusiones Guiadas
— Organizar debates sobre temas como la conservación de las plantas con semillas y el
impacto de las actividades humanas en su ciclo de vida.
— Estimular a los estudiantes a sustentar sus opiniones con información recopilada y análisis
previos, fortaleciendo su capacidad argumentativa.
— Desarrollar habilidades comunicativas y de respeto por las opiniones diversas en un
entorno de aprendizaje colaborativo.
3. Integración de Tecnologías de la Información y Comunicación
— Utilizar herramientas y recursos en línea para explorar el ciclo de vida de las plantas con
semillas y las amenazas que enfrentan.
— Emplear plataformas digitales para que los estudiantes compartan sus iniciativas de
conservación y reciban retroalimentación constructiva.
— Fomentar el uso responsable y creativo de las TIC como medio para el aprendizaje y la
comunicación efectiva.
4. Proyectos Colaborativos
— Proponer proyectos en los que los estudiantes trabajen en equipo para desarrollar
soluciones concretas orientadas a la conservación de las plantas con semillas.
1. Videos Educativos:
— YouTube: Canales como "Explicando lo Básico" y "Mi Mundo Verde"
que tienen contenido adecuado para niños.
— Documentales: Documentales cortos y apropiados para la edad sobre
el ciclo de vida de las plantas.
2. Herramientas Digitales y TIC:
— Presentaciones: Utilizar PowerPoint o Google Slides para crear
presentaciones con imágenes y gráficos coloridos y fáciles de
entender.
— Software de Mapa Mental: Herramientas como Bubbl.us o Popplet
para crear mapas conceptuales interactivos.
3. Recursos en Línea:
— Sitios Web Educativos: Páginas como National Geographic Kids,
donde los estudiantes pueden investigar sobre plantas de manera
entretenida y educativa.
— Juegos y Actividades: Recursos como juegos en línea y quizzes sobre
el ciclo de vida de las plantas.
4. Materiales de Investigación:
— Libros y Revistas: Libros ilustrados y revistas infantiles sobre
botánica, como "La Enciclopedia de las Plantas para Niños".
— Artículos y Fichas: Artículos y fichas con información simplificada y
visualmente atractiva.
5. Visitas y Trabajo de Campo:
— Excursiones: Visitas a jardines botánicos, parques locales o proyectos
de conservación accesibles.
Objetivo de la Propuesta: Fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado mediante la implementación de recursos audiovisuales
en la asignatura de Ciencias Naturales
Tabla 5
Propuesta fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de Ciencias Naturales a través de recursos didácticos
Tema: Ciclo de vida de las plantas con semillas
Destreza con Criterio de desempeño: Indagar sobre el ciclo de vida de las plantas con semillas en las regiones naturales de Ecuador utilizando las TIC y otros recursos, proponiendo
medidas de protección frente a las amenazas, desarrollando la capacidad de vincular el conocimiento teórico con el entorno local, para así fomentar la participación en el análisis
crítico de problemas ambientales y promover el compromiso con la conservación ambiental. (CN.3.1.5).
Objetivo: Fortalecer el pensamiento crítico en Ciencias Naturales integrando el ciclo de vida de las plantas con semillas y su entorno local, promoviendo el análisis de problemas
ambientales y el compromiso con la conservación mediante recursos didácticos, audiovisuales y TIC.
Estrategias que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico Recursos didácticos
1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
— Plantear a los estudiantes problemáticas auténticas relacionadas con las plantas con
semillas y las amenazas que enfrentan en las diversas regiones naturales de Ecuador.
— Fomentar el trabajo en grupos para investigar, analizar y proponer soluciones viables,
aplicando conocimientos teóricos al contexto local.
— Promover habilidades de investigación, pensamiento crítico y resolución de problemas,
esenciales para la formación integral del estudiante.
2. Debates y Discusiones Guiadas
— Organizar debates sobre temas como la conservación de las plantas con semillas y el
impacto de las actividades humanas en su ciclo de vida.
— Estimular a los estudiantes a sustentar sus opiniones con información recopilada y análisis
previos, fortaleciendo su capacidad argumentativa.
— Desarrollar habilidades comunicativas y de respeto por las opiniones diversas en un
entorno de aprendizaje colaborativo.
3. Integración de Tecnologías de la Información y Comunicación
— Utilizar herramientas y recursos en línea para explorar el ciclo de vida de las plantas con
semillas y las amenazas que enfrentan.
— Emplear plataformas digitales para que los estudiantes compartan sus iniciativas de
conservación y reciban retroalimentación constructiva.
— Fomentar el uso responsable y creativo de las TIC como medio para el aprendizaje y la
comunicación efectiva.
4. Proyectos Colaborativos
— Proponer proyectos en los que los estudiantes trabajen en equipo para desarrollar
soluciones concretas orientadas a la conservación de las plantas con semillas.
1. Videos Educativos:
— YouTube: Canales como "Explicando lo Básico" y "Mi Mundo Verde"
que tienen contenido adecuado para niños.
— Documentales: Documentales cortos y apropiados para la edad sobre
el ciclo de vida de las plantas.
2. Herramientas Digitales y TIC:
— Presentaciones: Utilizar PowerPoint o Google Slides para crear
presentaciones con imágenes y gráficos coloridos y fáciles de
entender.
— Software de Mapa Mental: Herramientas como Bubbl.us o Popplet
para crear mapas conceptuales interactivos.
3. Recursos en Línea:
— Sitios Web Educativos: Páginas como National Geographic Kids,
donde los estudiantes pueden investigar sobre plantas de manera
entretenida y educativa.
— Juegos y Actividades: Recursos como juegos en línea y quizzes sobre
el ciclo de vida de las plantas.
4. Materiales de Investigación:
— Libros y Revistas: Libros ilustrados y revistas infantiles sobre
botánica, como "La Enciclopedia de las Plantas para Niños".
— Artículos y Fichas: Artículos y fichas con información simplificada y
visualmente atractiva.
5. Visitas y Trabajo de Campo:
— Excursiones: Visitas a jardines botánicos, parques locales o proyectos
de conservación accesibles.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1931
— Incentivar la indagación, el análisis y la innovación en la elaboración de propuestas,
promoviendo la colaboración y el intercambio de ideas.
— : Fomentar la conexión con actores locales y organizaciones para implementar acciones
que generen un impacto positivo en el entorno.
5. Análisis de Casos
— Presentar casos exitosos de conservación de plantas con semillas en diferentes contextos
geográficos y culturales.
— Analizar las acciones implementadas, evaluando su aplicabilidad y adaptabilidad al
contexto local.
— Promover la discusión sobre las lecciones aprendidas y cómo estas pueden informar
futuras iniciativas de conservación.
6. Reflexión Crítica
— Proporcionar actividades que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre las
consecuencias de las acciones humanas en el medio ambiente.
— Fomentar la revisión crítica de las propias propuestas y su viabilidad, considerando
aspectos éticos, sociales y ecológicos.
— Estimular la formación de valores y actitudes responsables hacia la conservación de la
biodiversidad.
7. Visitas y Trabajo de Campo
— Organizar visitas a áreas naturales o proyectos de conservación locales para observar in
situ el ciclo de vida de las plantas con semillas y las amenazas que enfrentan.
— Realizar actividades de campo que permitan la recopilación de datos y la observación
directa, enriqueciendo el proceso de aprendizaje.
— Fortalecer el vínculo entre los estudiantes y su entorno natural, promoviendo una actitud
de respeto y compromiso con la conservación.
— Actividades de Campo: Actividades sencillas de observación y
registro de plantas en su entorno local.
6. Herramientas de Debate y Discusión:
— Foros en Línea: Utilizar plataformas seguras y supervisadas para niños
donde puedan compartir sus ideas.
— Espacios de Aula: Organizar debates sencillos en clase con roles y
reglas específicas para fomentar la participación.
7. Recursos de Evaluación:
— Rúbricas de Evaluación: Rúbricas con criterios claros y adaptados al
nivel de comprensión de los estudiantes de quinto grado.
— Cuestionarios y Test: Cuestionarios visuales y juegos de preguntas
para evaluar su comprensión de manera divertida.
Evaluación
— Actividad evaluativa: Diseño de Propuestas Prácticas para la Conservación de Plantas con Semillas.
— Técnica: Evaluación basada en proyectos
Instrumento: Rúbrica
— Incentivar la indagación, el análisis y la innovación en la elaboración de propuestas,
promoviendo la colaboración y el intercambio de ideas.
— : Fomentar la conexión con actores locales y organizaciones para implementar acciones
que generen un impacto positivo en el entorno.
5. Análisis de Casos
— Presentar casos exitosos de conservación de plantas con semillas en diferentes contextos
geográficos y culturales.
— Analizar las acciones implementadas, evaluando su aplicabilidad y adaptabilidad al
contexto local.
— Promover la discusión sobre las lecciones aprendidas y cómo estas pueden informar
futuras iniciativas de conservación.
6. Reflexión Crítica
— Proporcionar actividades que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre las
consecuencias de las acciones humanas en el medio ambiente.
— Fomentar la revisión crítica de las propias propuestas y su viabilidad, considerando
aspectos éticos, sociales y ecológicos.
— Estimular la formación de valores y actitudes responsables hacia la conservación de la
biodiversidad.
7. Visitas y Trabajo de Campo
— Organizar visitas a áreas naturales o proyectos de conservación locales para observar in
situ el ciclo de vida de las plantas con semillas y las amenazas que enfrentan.
— Realizar actividades de campo que permitan la recopilación de datos y la observación
directa, enriqueciendo el proceso de aprendizaje.
— Fortalecer el vínculo entre los estudiantes y su entorno natural, promoviendo una actitud
de respeto y compromiso con la conservación.
— Actividades de Campo: Actividades sencillas de observación y
registro de plantas en su entorno local.
6. Herramientas de Debate y Discusión:
— Foros en Línea: Utilizar plataformas seguras y supervisadas para niños
donde puedan compartir sus ideas.
— Espacios de Aula: Organizar debates sencillos en clase con roles y
reglas específicas para fomentar la participación.
7. Recursos de Evaluación:
— Rúbricas de Evaluación: Rúbricas con criterios claros y adaptados al
nivel de comprensión de los estudiantes de quinto grado.
— Cuestionarios y Test: Cuestionarios visuales y juegos de preguntas
para evaluar su comprensión de manera divertida.
Evaluación
— Actividad evaluativa: Diseño de Propuestas Prácticas para la Conservación de Plantas con Semillas.
— Técnica: Evaluación basada en proyectos
Instrumento: Rúbrica
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Tabla 6
Fomentar el análisis crítico sobre procesos del sistema nervioso mediante la creación y discusión de contenidos audiovisuales
Tema: El sistema nervioso
Destreza con Criterio de desempeño: Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la estructura y función del sistema nervioso, relacionarlo con el sistema endocrino, y explicar
su importancia para la recepción de los estímulos del ambiente y la producción de respuestas (CN.3.2.5.)
Objetivo: Fortalecer el pensamiento crítico en Ciencias Naturales mediante el análisis del sistema nervioso y su relación con el sistema endocrino, utilizando recursos audiovisuales
y TIC para reflexionar sobre su importancia en la recepción de estímulos y respuestas.
Estrategias que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico Recursos didácticos
1. Estudio de Modelos Anatómicos
— Facilitar a los estudiantes maquetas físicas o simulaciones digitales interactivas que
representen la anatomía del sistema nervioso y endocrino.
— Guiar a los estudiantes en la identificación de las estructuras clave y su correlación con
funciones específicas, como la transmisión de impulsos nerviosos y la secreción hormonal.
— Relacionar las estructuras estudiadas con procesos fisiológicos reales, promoviendo una
comprensión integrada del funcionamiento corporal.
2. Taller de Resolución de Problemas
— : Presentar casos que reflejen el impacto de hábitos no saludables, como una alimentación
inadecuada o el estrés crónico, en los sistemas nervioso y endocrino.
— Organizar a los estudiantes en grupos para investigar las causas subyacentes y desarrollar
propuestas de prevención o intervención.
— Fomentar el pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas mediante el análisis
de las consecuencias de ciertos comportamientos en la salud neuroendocrina.
3. Dramatización de Roles (Role-playing)
— Designar a los estudiantes roles como neurólogos, endocrinólogos o pacientes para simular
consultas médicas.
— Recrear situaciones en las que se deban identificar síntomas, realizar diagnósticos y
proponer tratamientos, basándose en los conocimientos adquiridos.
— Desarrollar habilidades interpersonales y de comunicación efectiva, esenciales en el
ámbito de la salud.
4. Creación de Infografías
— Solicitar a los estudiantes que diseñen infografías que expliquen la interacción entre los
sistemas nervioso y endocrino.
— Evaluar la capacidad de los estudiantes para organizar y presentar información científica
de manera clara y visualmente atractiva.
— Promover la utilización de estas infografías como herramientas educativas para compartir
con la comunidad escolar.
5. Lectura Crítica de Textos Científicos
1. Modelos Anatómicos:
— Los modelos tridimensionales, ya sean físicos o digitales, ofrecen una
experiencia visual y táctil que facilita la exploración de los sistemas
nervioso y endocrino.
2. Guías de Actividades:
— Las guías impresas o digitales proporcionan instrucciones claras para
realizar experimentos sencillos y observaciones relacionadas con los
sistemas estudiados.
3, Juegos Educativos:
— Actividades como simulaciones de la transmisión de estímulos o el
equilibrio hormonal permiten a los estudiantes aprender de forma
lúdica. Los puzzles interactivos también ayudan a reforzar la
comprensión de la estructura de los sistemas de manera entretenida.
4. Simulaciones Virtuales:
— Los videos interactivos, en los que deben tomar decisiones que
afectan los procesos biológicos, enriquecen aún más la experiencia de
aprendizaje.
5. Cuadernos de Reflexión:
— Los cuadernos o diarios reflexivos son espacios personales donde los
estudiantes pueden anotar sus observaciones, ideas y conclusiones
sobre las actividades realizadas.
6. Paneles de Discusión:
— Los paneles, sean presenciales o digitales, son espacios ideales para
que los estudiantes compartan sus ideas y reciban retroalimentación
de sus compañeros y docentes.
Tabla 6
Fomentar el análisis crítico sobre procesos del sistema nervioso mediante la creación y discusión de contenidos audiovisuales
Tema: El sistema nervioso
Destreza con Criterio de desempeño: Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la estructura y función del sistema nervioso, relacionarlo con el sistema endocrino, y explicar
su importancia para la recepción de los estímulos del ambiente y la producción de respuestas (CN.3.2.5.)
Objetivo: Fortalecer el pensamiento crítico en Ciencias Naturales mediante el análisis del sistema nervioso y su relación con el sistema endocrino, utilizando recursos audiovisuales
y TIC para reflexionar sobre su importancia en la recepción de estímulos y respuestas.
Estrategias que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico Recursos didácticos
1. Estudio de Modelos Anatómicos
— Facilitar a los estudiantes maquetas físicas o simulaciones digitales interactivas que
representen la anatomía del sistema nervioso y endocrino.
— Guiar a los estudiantes en la identificación de las estructuras clave y su correlación con
funciones específicas, como la transmisión de impulsos nerviosos y la secreción hormonal.
— Relacionar las estructuras estudiadas con procesos fisiológicos reales, promoviendo una
comprensión integrada del funcionamiento corporal.
2. Taller de Resolución de Problemas
— : Presentar casos que reflejen el impacto de hábitos no saludables, como una alimentación
inadecuada o el estrés crónico, en los sistemas nervioso y endocrino.
— Organizar a los estudiantes en grupos para investigar las causas subyacentes y desarrollar
propuestas de prevención o intervención.
— Fomentar el pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas mediante el análisis
de las consecuencias de ciertos comportamientos en la salud neuroendocrina.
3. Dramatización de Roles (Role-playing)
— Designar a los estudiantes roles como neurólogos, endocrinólogos o pacientes para simular
consultas médicas.
— Recrear situaciones en las que se deban identificar síntomas, realizar diagnósticos y
proponer tratamientos, basándose en los conocimientos adquiridos.
— Desarrollar habilidades interpersonales y de comunicación efectiva, esenciales en el
ámbito de la salud.
4. Creación de Infografías
— Solicitar a los estudiantes que diseñen infografías que expliquen la interacción entre los
sistemas nervioso y endocrino.
— Evaluar la capacidad de los estudiantes para organizar y presentar información científica
de manera clara y visualmente atractiva.
— Promover la utilización de estas infografías como herramientas educativas para compartir
con la comunidad escolar.
5. Lectura Crítica de Textos Científicos
1. Modelos Anatómicos:
— Los modelos tridimensionales, ya sean físicos o digitales, ofrecen una
experiencia visual y táctil que facilita la exploración de los sistemas
nervioso y endocrino.
2. Guías de Actividades:
— Las guías impresas o digitales proporcionan instrucciones claras para
realizar experimentos sencillos y observaciones relacionadas con los
sistemas estudiados.
3, Juegos Educativos:
— Actividades como simulaciones de la transmisión de estímulos o el
equilibrio hormonal permiten a los estudiantes aprender de forma
lúdica. Los puzzles interactivos también ayudan a reforzar la
comprensión de la estructura de los sistemas de manera entretenida.
4. Simulaciones Virtuales:
— Los videos interactivos, en los que deben tomar decisiones que
afectan los procesos biológicos, enriquecen aún más la experiencia de
aprendizaje.
5. Cuadernos de Reflexión:
— Los cuadernos o diarios reflexivos son espacios personales donde los
estudiantes pueden anotar sus observaciones, ideas y conclusiones
sobre las actividades realizadas.
6. Paneles de Discusión:
— Los paneles, sean presenciales o digitales, son espacios ideales para
que los estudiantes compartan sus ideas y reciban retroalimentación
de sus compañeros y docentes.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1933
— Proporcionar textos científicos adaptados al nivel educativo de los estudiantes,
relacionados con investigaciones sobre trastornos neurológicos o endocrinos.
— Fomentar la identificación de ideas principales, interpretación de datos y evaluación de
conclusiones, desarrollando habilidades de lectura crítica.
— Introducir a los estudiantes en el proceso de investigación científica y su aplicación en la
comprensión de fenómenos biológicos.
6. Discusión en Pequeños Grupos
— Dividir la clase en grupos pequeños para examinar situaciones hipotéticas o reales
relacionadas con el funcionamiento de los sistemas nervioso y endocrino.
— Facilitar la rotación de grupos para compartir ideas y recibir retroalimentación,
promoviendo el aprendizaje colaborativo.
— Estimular la argumentación fundamentada y la evaluación de diferentes enfoques para la
resolución de problemas.
Evaluación
— Actividad evaluativa: Creación de proyectos visuales y experimentales para explicar la interacción entre el sistema nervioso y endocrino.
— Técnica: Evaluación basada en productos y experimentos realizados en clase.
— Instrumento: Rúbrica que valore claridad, precisión científica, creatividad y relevancia de las conclusiones.
Tabla 7
Fomentar la reflexión crítica en Ciencias Naturales mediante recursos audiovisuales y modelos que promuevan el conocimiento y cuidado de los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor
Tema: Sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor
Destreza con Criterio de desempeño: Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y promover su cuidado
(CN.3.2.3.)
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico en el área de Ciencias Naturales mediante el análisis integral de la estructura y función de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio
y excretor.
Estrategias que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico Recursos didácticos
1. Análisis Comparativo de Sistemas Corporales
— Guiar a los estudiantes en la comparación de las funciones de los distintos sistemas
corporales, destacando cómo interactúan para mantener la homeostasis.
— Fomentar debates grupales sobre cómo las alteraciones en un sistema pueden afectar el
funcionamiento de otros, promoviendo una visión holística del cuerpo humano.
2. Exploración con Modelos Anatómicos
— Emplear modelos físicos o digitales para que los estudiantes exploren la estructura y
función de los sistemas corporales.
1. Modelos Anatómicos:
— Maquetas tridimensionales o simuladores digitales para explorar los
sistemas.
— Aplicaciones como BioDigital o Human Anatomy Atlas para estudiar
estructuras internas.
2. Videos y Animaciones:
— Videos explicativos de canales educativos como "Neurociencia Fácil"
o "Biología Interactiva".
— Proporcionar textos científicos adaptados al nivel educativo de los estudiantes,
relacionados con investigaciones sobre trastornos neurológicos o endocrinos.
— Fomentar la identificación de ideas principales, interpretación de datos y evaluación de
conclusiones, desarrollando habilidades de lectura crítica.
— Introducir a los estudiantes en el proceso de investigación científica y su aplicación en la
comprensión de fenómenos biológicos.
6. Discusión en Pequeños Grupos
— Dividir la clase en grupos pequeños para examinar situaciones hipotéticas o reales
relacionadas con el funcionamiento de los sistemas nervioso y endocrino.
— Facilitar la rotación de grupos para compartir ideas y recibir retroalimentación,
promoviendo el aprendizaje colaborativo.
— Estimular la argumentación fundamentada y la evaluación de diferentes enfoques para la
resolución de problemas.
Evaluación
— Actividad evaluativa: Creación de proyectos visuales y experimentales para explicar la interacción entre el sistema nervioso y endocrino.
— Técnica: Evaluación basada en productos y experimentos realizados en clase.
— Instrumento: Rúbrica que valore claridad, precisión científica, creatividad y relevancia de las conclusiones.
Tabla 7
Fomentar la reflexión crítica en Ciencias Naturales mediante recursos audiovisuales y modelos que promuevan el conocimiento y cuidado de los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor
Tema: Sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor
Destreza con Criterio de desempeño: Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y promover su cuidado
(CN.3.2.3.)
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico en el área de Ciencias Naturales mediante el análisis integral de la estructura y función de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio
y excretor.
Estrategias que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico Recursos didácticos
1. Análisis Comparativo de Sistemas Corporales
— Guiar a los estudiantes en la comparación de las funciones de los distintos sistemas
corporales, destacando cómo interactúan para mantener la homeostasis.
— Fomentar debates grupales sobre cómo las alteraciones en un sistema pueden afectar el
funcionamiento de otros, promoviendo una visión holística del cuerpo humano.
2. Exploración con Modelos Anatómicos
— Emplear modelos físicos o digitales para que los estudiantes exploren la estructura y
función de los sistemas corporales.
1. Modelos Anatómicos:
— Maquetas tridimensionales o simuladores digitales para explorar los
sistemas.
— Aplicaciones como BioDigital o Human Anatomy Atlas para estudiar
estructuras internas.
2. Videos y Animaciones:
— Videos explicativos de canales educativos como "Neurociencia Fácil"
o "Biología Interactiva".
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1934
— Invitar a los estudiantes a vincular las estructuras observadas con procesos como la
digestión, la respiración o la circulación sanguínea, facilitando la comprensión de la
anatomía funcional.
3. Integración de Recursos Audiovisuales
— Proyectar videos interactivos o simulaciones animadas que muestren el funcionamiento
de los sistemas corporales, proporcionando una experiencia visual enriquecedora.
— Facilitar debates posteriores para analizar cómo estas funciones impactan la salud y el
bienestar, promoviendo la reflexión crítica.
4. Desarrollo de Proyectos Colaborativos
— Organizar equipos para que investiguen un sistema corporal en particular y presenten su
estructura, función y recomendaciones para su cuidado.
— Fomentar el uso de gráficos, maquetas o presentaciones digitales en las exposiciones,
estimulando la creatividad y la comunicación efectiva.
5. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
— Presentar situaciones relacionadas con enfermedades o disfunciones en los sistemas
estudiados, desafiando a los estudiantes a aplicar sus conocimientos en contextos
prácticos.
— Solicitar que los estudiantes analicen las causas y propongan hábitos o soluciones para
prevenir dichos problemas, desarrollando habilidades de resolución de problemas y
pensamiento crítico.
6. Elaboración de Mapas Conceptuales
— Guiar a los estudiantes en la creación de mapas conceptuales que conecten los sistemas
corporales y sus funciones, mostrando cómo se interrelacionan para mantener el equilibrio
corporal.
— Incentivar el empleo de plataformas digitales para construir y compartir los mapas en
clase, promoviendo la competencia digital y el aprendizaje colaborativo.
— Animaciones en 3D que muestren procesos como la digestión o la
circulación sanguínea.
3. Herramientas Digitales y TIC:
— Software de simulación como PhET para observar procesos internos.
— Aplicaciones de diseño como Canva para crear presentaciones
dinámicas.
4. Recursos Impresos:
— Fichas de trabajo con esquemas de los sistemas y actividades de
descripción y análisis.
— Artículos simplificados sobre el cuidado de cada sistema.
5. Juegos Educativos:
— Juegos interactivos que permitan construir o explorar los sistemas del
cuerpo humano.
— Actividades como rompecabezas de órganos y funciones.
Evaluación
— Actividad evaluativa: Elaboración de una presentación grupal que explique la estructura, función y cuidado de uno de los sistemas estudiados.
— Técnica: Evaluación por proyectos colaborativos y actividades prácticas.
— Instrumento: Rúbrica que valore claridad, precisión científica, creatividad y participación grupal.
Fuente: Elaboración propia
— Invitar a los estudiantes a vincular las estructuras observadas con procesos como la
digestión, la respiración o la circulación sanguínea, facilitando la comprensión de la
anatomía funcional.
3. Integración de Recursos Audiovisuales
— Proyectar videos interactivos o simulaciones animadas que muestren el funcionamiento
de los sistemas corporales, proporcionando una experiencia visual enriquecedora.
— Facilitar debates posteriores para analizar cómo estas funciones impactan la salud y el
bienestar, promoviendo la reflexión crítica.
4. Desarrollo de Proyectos Colaborativos
— Organizar equipos para que investiguen un sistema corporal en particular y presenten su
estructura, función y recomendaciones para su cuidado.
— Fomentar el uso de gráficos, maquetas o presentaciones digitales en las exposiciones,
estimulando la creatividad y la comunicación efectiva.
5. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
— Presentar situaciones relacionadas con enfermedades o disfunciones en los sistemas
estudiados, desafiando a los estudiantes a aplicar sus conocimientos en contextos
prácticos.
— Solicitar que los estudiantes analicen las causas y propongan hábitos o soluciones para
prevenir dichos problemas, desarrollando habilidades de resolución de problemas y
pensamiento crítico.
6. Elaboración de Mapas Conceptuales
— Guiar a los estudiantes en la creación de mapas conceptuales que conecten los sistemas
corporales y sus funciones, mostrando cómo se interrelacionan para mantener el equilibrio
corporal.
— Incentivar el empleo de plataformas digitales para construir y compartir los mapas en
clase, promoviendo la competencia digital y el aprendizaje colaborativo.
— Animaciones en 3D que muestren procesos como la digestión o la
circulación sanguínea.
3. Herramientas Digitales y TIC:
— Software de simulación como PhET para observar procesos internos.
— Aplicaciones de diseño como Canva para crear presentaciones
dinámicas.
4. Recursos Impresos:
— Fichas de trabajo con esquemas de los sistemas y actividades de
descripción y análisis.
— Artículos simplificados sobre el cuidado de cada sistema.
5. Juegos Educativos:
— Juegos interactivos que permitan construir o explorar los sistemas del
cuerpo humano.
— Actividades como rompecabezas de órganos y funciones.
Evaluación
— Actividad evaluativa: Elaboración de una presentación grupal que explique la estructura, función y cuidado de uno de los sistemas estudiados.
— Técnica: Evaluación por proyectos colaborativos y actividades prácticas.
— Instrumento: Rúbrica que valore claridad, precisión científica, creatividad y participación grupal.
Fuente: Elaboración propia
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1935
Propuesta de desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado a través de
la implementación de recursos audiovisuales en el área de ciencias naturales
Antecedentes
El pensamiento crítico es una habilidad fundamental en la formación integral de los
estudiantes, ya que les permite analizar, evaluar y reflexionar sobre la información y las
situaciones que enfrentan, tienen la capacidad de transferir lo aprendido en la resolución de
problemas que enfrenta en su cotidianidad y los recursos audiovisuales herramientas efectivas
para lograr dicho objetivo. Su desarrollo es crucial para formar ciudadanos autónomos,
responsables y comprometidos con su entorno.
Objetivo
Validar una propuesta sobre estrategias basadas en recursos audiovisuales para fortalecer
el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado en la asignatura de Ciencias
Naturales.
Justificación
La utilización de recursos audiovisuales en el ámbito educativo es fundamental para
potenciar diversas habilidades cognitivas y blandas en los estudiantes. Estos recursos no solo
facilitan la comprensión de contenidos complejos, sino que también fomentan el pensamiento
crítico, la creatividad, la indagación científica y el trabajo colaborativo.
El integrar medios audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuye a que
los estudiantes se motiven y participen en clase, permitiéndoles analizar y reflexionar sobre
situaciones que enfrentan en su vida cotidiana. Esto contribuye a la formación de individuos
capaces de enfrentar y aplicar lo aprendido en la resolución de problemas de manera efectiva y
creativa.
Además, el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en combinación
con recursos audiovisuales enriquece el entorno educativo, promoviendo una educación más
dinámica e inclusiva. Esta integración facilita el desarrollo de competencias digitales esenciales
en el siglo XXI y prepara a los estudiantes para los desafíos del mundo actual (Pegalajar-Palomino
& Rodríguez-Torres, 2023).
Plan de clase
Para la utilización de los recursos audiovisuales se realizó una propuesta de plan de clase
para la enseñanza de Ciencias Naturales en quinto grado (Tabla 6) basado en el tema Sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, extraído del texto del Ministerio de Educación de
quinto grado, bloque dos Cuerpo Humano y Salud. A continuación se describe el plan de clase.
Propuesta de desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado a través de
la implementación de recursos audiovisuales en el área de ciencias naturales
Antecedentes
El pensamiento crítico es una habilidad fundamental en la formación integral de los
estudiantes, ya que les permite analizar, evaluar y reflexionar sobre la información y las
situaciones que enfrentan, tienen la capacidad de transferir lo aprendido en la resolución de
problemas que enfrenta en su cotidianidad y los recursos audiovisuales herramientas efectivas
para lograr dicho objetivo. Su desarrollo es crucial para formar ciudadanos autónomos,
responsables y comprometidos con su entorno.
Objetivo
Validar una propuesta sobre estrategias basadas en recursos audiovisuales para fortalecer
el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado en la asignatura de Ciencias
Naturales.
Justificación
La utilización de recursos audiovisuales en el ámbito educativo es fundamental para
potenciar diversas habilidades cognitivas y blandas en los estudiantes. Estos recursos no solo
facilitan la comprensión de contenidos complejos, sino que también fomentan el pensamiento
crítico, la creatividad, la indagación científica y el trabajo colaborativo.
El integrar medios audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuye a que
los estudiantes se motiven y participen en clase, permitiéndoles analizar y reflexionar sobre
situaciones que enfrentan en su vida cotidiana. Esto contribuye a la formación de individuos
capaces de enfrentar y aplicar lo aprendido en la resolución de problemas de manera efectiva y
creativa.
Además, el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en combinación
con recursos audiovisuales enriquece el entorno educativo, promoviendo una educación más
dinámica e inclusiva. Esta integración facilita el desarrollo de competencias digitales esenciales
en el siglo XXI y prepara a los estudiantes para los desafíos del mundo actual (Pegalajar-Palomino
& Rodríguez-Torres, 2023).
Plan de clase
Para la utilización de los recursos audiovisuales se realizó una propuesta de plan de clase
para la enseñanza de Ciencias Naturales en quinto grado (Tabla 6) basado en el tema Sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, extraído del texto del Ministerio de Educación de
quinto grado, bloque dos Cuerpo Humano y Salud. A continuación se describe el plan de clase.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1936
Tabla 8
Plan de Clase
TEMA: Sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico en el área de Ciencias Naturales mediante el análisis integral de la estructura y función de los
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Destreza con Criterio de Desempeño: Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor y promover su cuidado (CN.3.2.3.)
METODOLOGÍA RECURSOS (AUDIVISUALES)
Fomentan el pensamiento crítico EVALUACIÓN
Aprendizaje basado
en problemas:
Gráficos comparativos, pizarra para anotaciones.
Interdependencia de los Sistemas del Cuerpo Humano:
https://gamma.app/docs/Interdependencia-de-los-Sistemas-
del-Cuerpo-Humano-77p3v2jic2ilrzv
Actividad evaluativa: Resolución de un caso clínico
en el que los estudiantes identifiquen disfunciones en
los sistemas estudiados y propongan soluciones.
Técnica: Estudio de casos.
Instrumento: Rúbrica de análisis crítico.
Paso 1: Exploración
con modelos
anatómicos
Modelos anatómicos, aplicaciones como BioDigital o
Human Anatomy Atlas.
Modelos Anatómicos en 3D – VOKA:
https://catalog.voka.io/en/models/986b04ec-e3a1-4a55-
8f03-f6fece6c6075/7573574b-de5d-45bf-9a4b-
367c53b838ca/bede2486-b6ce-4358-b7d8-
9511a9b49305/0e6f69fd-08ce-4410-bdcf-b4ae02980d19
Actividad evaluativa: Identificación y descripción de
las funciones de los órganos mediante modelos
anatómicos 3D.
Técnica: Evaluación práctica.
Instrumento: Lista de cotejo.
Paso 2: Análisis de
videos educativos
Videos de canales educativos como "Neurociencia Fácil" o
"Biología Interactiva".
https://www.youtube.com/watch?v=rn09KaBy5Q0
Actividad evaluativa: Responder preguntas de
análisis y reflexión tras la visualización del video.
Técnica: Cuestionario con preguntas abiertas.
Instrumento: Guía de preguntas analíticas.
Paso 3: Creación de
maquetas y
presentaciones
Materiales para maquetas, herramientas digitales para
presentaciones, enlaces a recursos como Modelos
Anatómicos en 3D – VOKA o Meiwo Science
https://catalog.voka.io/en/models/986b04ec-e3a1-4a55-
8f03-f6fece6c6075/7573574b-de5d-45bf-9a4b-
367c53b838ca/bede2486-b6ce-4358-b7d8-
9511a9b49305/0e6f69fd-08ce-4410-bdcf-b4ae02980d19
https://www.plastinationspecimen.com/product/soft-
silicone-anatomy-models/respiratory-system
Actividad evaluativa: Exposición oral de una
maqueta con explicación funcional de los sistemas
estudiados.
Técnica: Presentación grupal.
Instrumento: Rúbrica de evaluación.
Paso 4: Estudio de
casos clínicos
Casos de estudio, fichas de trabajo.
Los sistemas del cuerpo humano:
https://www.youtube.com/watch?v=S3jJj68dBxw
Actividad evaluativa: Diagnóstico y justificación de
una posible enfermedad en base a síntomas dados en
un caso clínico.
Técnica: Evaluación por resolución de problemas.
Instrumento: Escala de valoración.
Paso 5: Creación de
mapas conceptuales
Herramientas digitales para construir mapas conceptuales,
como mymap.AI.
https://www.mymap.ai/es/concept-map-maker
https://mymap.ai/share/interrelacin-de-los-sistemas-del-
cuerpo-humano-bCEkldClmGgtB
Actividad evaluativa: Elaboración de un mapa
conceptual digital donde se expliquen las
interrelaciones entre los sistemas estudiados.
Técnica: Evaluación basada en producto digital.
Instrumento: Rúbrica de organización y coherencia.
Fuente: Elaboración propia
Validación de la Propuesta desarrollo del pensamiento crítico a través de la utilización de
recursos audiovisuales
La selección de expertos para la validación de la propuesta sobre el uso de recursos
audiovisuales para fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado se consideró
lo siguientes criterios con el propósito de garantizar la participación de profesionales altamente
cualificados en las áreas clave. Los criterios de selección fueron los siguientes:
Tabla 8
Plan de Clase
TEMA: Sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico en el área de Ciencias Naturales mediante el análisis integral de la estructura y función de los
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Destreza con Criterio de Desempeño: Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor y promover su cuidado (CN.3.2.3.)
METODOLOGÍA RECURSOS (AUDIVISUALES)
Fomentan el pensamiento crítico EVALUACIÓN
Aprendizaje basado
en problemas:
Gráficos comparativos, pizarra para anotaciones.
Interdependencia de los Sistemas del Cuerpo Humano:
https://gamma.app/docs/Interdependencia-de-los-Sistemas-
del-Cuerpo-Humano-77p3v2jic2ilrzv
Actividad evaluativa: Resolución de un caso clínico
en el que los estudiantes identifiquen disfunciones en
los sistemas estudiados y propongan soluciones.
Técnica: Estudio de casos.
Instrumento: Rúbrica de análisis crítico.
Paso 1: Exploración
con modelos
anatómicos
Modelos anatómicos, aplicaciones como BioDigital o
Human Anatomy Atlas.
Modelos Anatómicos en 3D – VOKA:
https://catalog.voka.io/en/models/986b04ec-e3a1-4a55-
8f03-f6fece6c6075/7573574b-de5d-45bf-9a4b-
367c53b838ca/bede2486-b6ce-4358-b7d8-
9511a9b49305/0e6f69fd-08ce-4410-bdcf-b4ae02980d19
Actividad evaluativa: Identificación y descripción de
las funciones de los órganos mediante modelos
anatómicos 3D.
Técnica: Evaluación práctica.
Instrumento: Lista de cotejo.
Paso 2: Análisis de
videos educativos
Videos de canales educativos como "Neurociencia Fácil" o
"Biología Interactiva".
https://www.youtube.com/watch?v=rn09KaBy5Q0
Actividad evaluativa: Responder preguntas de
análisis y reflexión tras la visualización del video.
Técnica: Cuestionario con preguntas abiertas.
Instrumento: Guía de preguntas analíticas.
Paso 3: Creación de
maquetas y
presentaciones
Materiales para maquetas, herramientas digitales para
presentaciones, enlaces a recursos como Modelos
Anatómicos en 3D – VOKA o Meiwo Science
https://catalog.voka.io/en/models/986b04ec-e3a1-4a55-
8f03-f6fece6c6075/7573574b-de5d-45bf-9a4b-
367c53b838ca/bede2486-b6ce-4358-b7d8-
9511a9b49305/0e6f69fd-08ce-4410-bdcf-b4ae02980d19
https://www.plastinationspecimen.com/product/soft-
silicone-anatomy-models/respiratory-system
Actividad evaluativa: Exposición oral de una
maqueta con explicación funcional de los sistemas
estudiados.
Técnica: Presentación grupal.
Instrumento: Rúbrica de evaluación.
Paso 4: Estudio de
casos clínicos
Casos de estudio, fichas de trabajo.
Los sistemas del cuerpo humano:
https://www.youtube.com/watch?v=S3jJj68dBxw
Actividad evaluativa: Diagnóstico y justificación de
una posible enfermedad en base a síntomas dados en
un caso clínico.
Técnica: Evaluación por resolución de problemas.
Instrumento: Escala de valoración.
Paso 5: Creación de
mapas conceptuales
Herramientas digitales para construir mapas conceptuales,
como mymap.AI.
https://www.mymap.ai/es/concept-map-maker
https://mymap.ai/share/interrelacin-de-los-sistemas-del-
cuerpo-humano-bCEkldClmGgtB
Actividad evaluativa: Elaboración de un mapa
conceptual digital donde se expliquen las
interrelaciones entre los sistemas estudiados.
Técnica: Evaluación basada en producto digital.
Instrumento: Rúbrica de organización y coherencia.
Fuente: Elaboración propia
Validación de la Propuesta desarrollo del pensamiento crítico a través de la utilización de
recursos audiovisuales
La selección de expertos para la validación de la propuesta sobre el uso de recursos
audiovisuales para fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado se consideró
lo siguientes criterios con el propósito de garantizar la participación de profesionales altamente
cualificados en las áreas clave. Los criterios de selección fueron los siguientes:
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1937
1. Formación Académica y Especialización: Se priorizó la inclusión de expertos con estudios
de maestría o doctorado en educación, tecnología educativa, didáctica de las ciencias sociales,
innovación pedagógica o áreas afines.
2. Investigación y Publicaciones: Se valoró su experiencia en investigación y en publicaciones
de artículos científicos y libros sobre metodologías de enseñanza, uso de TIC en educación y
desarrollo del pensamiento crítico.
3. Experiencia Profesional y Docente: Se consideró la experiencia práctica en docencia en
educación básica, capacitación docente o implementación de innovaciones educativas.
4. Involucramiento en Proyectos Educativos: Se evaluó su participación en proyectos de
innovación educativa o implementación de recursos audiovisuales.
5. Reconocimiento Académico: Se tuvo en cuenta el prestigio, liderazgo de opinión y
reconocimiento de los expertos entre sus pares académicos y dentro de su comunidad
educativa.
En total fueron seleccionados cinco expertos, distribuidos en tres áreas principales:
• Educación (2 expertos): Especialistas en investigación e innovación educativa.
• Docencia en Educación Básica (1 experto): Con experiencia en la implementación de
metodologías innovadoras en el aula.
• Didáctica y Tecnología Educativa (2 expertos): Especialistas en el uso de recursos
audiovisuales y TIC para la enseñanza.
Criterios de Evaluación
La validación de la propuesta se realizó mediante un instrumento estructurado que evaluó
ocho criterios fundamentales. Cada criterio fue calificado en una escala de 1 a 5, donde 1
corresponde a "Muy Inadecuado" y 5 a "Muy Adecuado", como se describe en la siguiente tabla.
Tabla 9
Criterios de evaluación
Criterio de Evaluación Experto 1 Experto 2 Experto 3 Experto 4 Experto 5
Contenido 5 5 5 5 4
Objetivo 4 5 4 5 5
Coherencia Metodológica 5 5 4 5 5
Actividades Propuestas 4 5 4 5 5
Integración de TIC 5 5 5 5 4
Evaluación del Impacto 5 5 5 5 5
Innovación y Originalidad 4 5 4 5 4
Viabilidad de Implementación 4 5 5 5 5
Fuente: Elaboración propia
1. Formación Académica y Especialización: Se priorizó la inclusión de expertos con estudios
de maestría o doctorado en educación, tecnología educativa, didáctica de las ciencias sociales,
innovación pedagógica o áreas afines.
2. Investigación y Publicaciones: Se valoró su experiencia en investigación y en publicaciones
de artículos científicos y libros sobre metodologías de enseñanza, uso de TIC en educación y
desarrollo del pensamiento crítico.
3. Experiencia Profesional y Docente: Se consideró la experiencia práctica en docencia en
educación básica, capacitación docente o implementación de innovaciones educativas.
4. Involucramiento en Proyectos Educativos: Se evaluó su participación en proyectos de
innovación educativa o implementación de recursos audiovisuales.
5. Reconocimiento Académico: Se tuvo en cuenta el prestigio, liderazgo de opinión y
reconocimiento de los expertos entre sus pares académicos y dentro de su comunidad
educativa.
En total fueron seleccionados cinco expertos, distribuidos en tres áreas principales:
• Educación (2 expertos): Especialistas en investigación e innovación educativa.
• Docencia en Educación Básica (1 experto): Con experiencia en la implementación de
metodologías innovadoras en el aula.
• Didáctica y Tecnología Educativa (2 expertos): Especialistas en el uso de recursos
audiovisuales y TIC para la enseñanza.
Criterios de Evaluación
La validación de la propuesta se realizó mediante un instrumento estructurado que evaluó
ocho criterios fundamentales. Cada criterio fue calificado en una escala de 1 a 5, donde 1
corresponde a "Muy Inadecuado" y 5 a "Muy Adecuado", como se describe en la siguiente tabla.
Tabla 9
Criterios de evaluación
Criterio de Evaluación Experto 1 Experto 2 Experto 3 Experto 4 Experto 5
Contenido 5 5 5 5 4
Objetivo 4 5 4 5 5
Coherencia Metodológica 5 5 4 5 5
Actividades Propuestas 4 5 4 5 5
Integración de TIC 5 5 5 5 4
Evaluación del Impacto 5 5 5 5 5
Innovación y Originalidad 4 5 4 5 4
Viabilidad de Implementación 4 5 5 5 5
Fuente: Elaboración propia
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1938
Resultados de la Validación y Observaciones de los Expertos
Los expertos realizaron una valoración positiva de la propuesta, destacando sus fortalezas
y sugiriendo mejoras en algunos aspectos clave. A continuación, se presenta un resumen de sus
observaciones:
1. Experto 1: Destacó la claridad de los objetivos y la coherencia metodológica de la
propuesta. Sugirió ampliar la sección de viabilidad con estrategias específicas para aulas
con acceso limitado a tecnología.
2. Experto 2: Valoró la adecuada integración de los recursos audiovisuales y su impacto en
la motivación estudiantil. Recomendó incluir ejemplos de actividades diferenciadas para
atender a estudiantes con diversas necesidades.
3. Experto 3: Subrayó la efectividad de las estrategias pedagógicas propuestas y sugirió
agregar indicadores más detallados para evaluar el impacto en el aprendizaje.
4. Experto 4: Destacó la aplicabilidad de la propuesta y su potencial para mejorar la
participación estudiantil. Sugirió reforzar la formación docente con capacitaciones en el
uso pedagógico de los recursos audiovisuales.
5. Experto 5: Enfatizó la alineación de la propuesta con tendencias educativas actuales y
recomendó realizar un seguimiento a largo plazo para medir su impacto sostenido.
Conclusiones de la validación
Los resultados reflejan una valoración general positiva de la propuesta, con una
puntuación promedio alta en la mayoría de los criterios evaluados. Se destacan las siguientes
conclusiones:
• La propuesta está bien fundamentada y alineada con las necesidades de los estudiantes de
quinto grado que permite fortalecer el pensamiento crítico.
• La integración de TIC y recursos audiovisuales es efectiva y está diseñada para promover
la motivación y participación estudiantil.
• La viabilidad de implementación es alta, aunque se recomienda ampliar estrategias para
aulas con acceso limitado a tecnología.
• Se sugieren mejoras en la diferenciación de actividades y en la incorporación de
indicadores más detallados para evaluar el impacto del aprendizaje.
• Se recomienda contar con un Plan de capacitación al profesorado en estrategias efectivas
para la integración pedagógica de los recursos audiovisuales con el propósito de garantizar
su utilización y esta pueda contribuir de manera significativa en desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes (de la Cueva et al., 2022; Montenegro y Rodríguez, 2019;
Montenegro et al., 2023; Rodríguez et al., 2022).
En general, la propuesta es considerada adecuada para su aplicación en contextos
educativos diversos y se destaca su potencial para fortalecer el pensamiento crítico en los
Resultados de la Validación y Observaciones de los Expertos
Los expertos realizaron una valoración positiva de la propuesta, destacando sus fortalezas
y sugiriendo mejoras en algunos aspectos clave. A continuación, se presenta un resumen de sus
observaciones:
1. Experto 1: Destacó la claridad de los objetivos y la coherencia metodológica de la
propuesta. Sugirió ampliar la sección de viabilidad con estrategias específicas para aulas
con acceso limitado a tecnología.
2. Experto 2: Valoró la adecuada integración de los recursos audiovisuales y su impacto en
la motivación estudiantil. Recomendó incluir ejemplos de actividades diferenciadas para
atender a estudiantes con diversas necesidades.
3. Experto 3: Subrayó la efectividad de las estrategias pedagógicas propuestas y sugirió
agregar indicadores más detallados para evaluar el impacto en el aprendizaje.
4. Experto 4: Destacó la aplicabilidad de la propuesta y su potencial para mejorar la
participación estudiantil. Sugirió reforzar la formación docente con capacitaciones en el
uso pedagógico de los recursos audiovisuales.
5. Experto 5: Enfatizó la alineación de la propuesta con tendencias educativas actuales y
recomendó realizar un seguimiento a largo plazo para medir su impacto sostenido.
Conclusiones de la validación
Los resultados reflejan una valoración general positiva de la propuesta, con una
puntuación promedio alta en la mayoría de los criterios evaluados. Se destacan las siguientes
conclusiones:
• La propuesta está bien fundamentada y alineada con las necesidades de los estudiantes de
quinto grado que permite fortalecer el pensamiento crítico.
• La integración de TIC y recursos audiovisuales es efectiva y está diseñada para promover
la motivación y participación estudiantil.
• La viabilidad de implementación es alta, aunque se recomienda ampliar estrategias para
aulas con acceso limitado a tecnología.
• Se sugieren mejoras en la diferenciación de actividades y en la incorporación de
indicadores más detallados para evaluar el impacto del aprendizaje.
• Se recomienda contar con un Plan de capacitación al profesorado en estrategias efectivas
para la integración pedagógica de los recursos audiovisuales con el propósito de garantizar
su utilización y esta pueda contribuir de manera significativa en desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes (de la Cueva et al., 2022; Montenegro y Rodríguez, 2019;
Montenegro et al., 2023; Rodríguez et al., 2022).
En general, la propuesta es considerada adecuada para su aplicación en contextos
educativos diversos y se destaca su potencial para fortalecer el pensamiento crítico en los
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1939
estudiantes. Las observaciones y recomendaciones de los expertos han sido incorporadas para
optimizar la efectividad de la implementación y garantizar su impacto positivo en el aprendizaje.
El proceso de validación de la propuesta se realizó mediante el juicio de cinco expertos
seleccionados por su formación académica, experiencia en docencia e investigación, y
conocimientos en innovación pedagógica y uso de TIC. Cada experto evaluó la propuesta
utilizando un instrumento con ocho criterios: contenido, objetivos, coherencia metodológica,
actividades propuestas, integración de TIC, evaluación del impacto, innovación y viabilidad. Las
valoraciones, en una escala de 1 a 5, reflejaron puntuaciones altas en todos los criterios,
destacando especialmente la coherencia metodológica y el impacto educativo. Entre las
observaciones más relevantes, se recomendó ampliar estrategias para aulas con limitaciones
tecnológicas, diferenciar actividades según las necesidades de los estudiantes y reforzar la
capacitación docente.
En general, los resultados evidencian una validación positiva, lo que confirma la
pertinencia, factibilidad y potencial de la propuesta para mejorar el pensamiento crítico en el aula.
CONCLUSIONES
Los resultados indican que los recursos audiovisuales desempeñan un papel clave en la
estimulación del pensamiento crítico, ya que permiten representar información de manera
visual e interactiva, facilitando la comprensión y el análisis de conceptos complejos. Además,
promueven la formulación de preguntas y argumentos sólidos, habilidades esenciales para el
pensamiento crítico.
Se evidencia que el uso de recursos audiovisuales aumenta la motivación y participación
de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Los hallazgos muestran que los estudiantes
se sienten más comprometidos con su aprendizaje cuando se emplean videos, presentaciones
y material interactivo, lo que favorece un ambiente de aprendizaje dinámico y participativo.
Se ha identificado que los recursos audiovisuales facilitan la conexión entre los
contenidos académicos y su aplicación en la vida real. Los estudiantes que utilizan recursos
audiovisuales tienen una mayor capacidad para transferir sus conocimientos a contextos
cotidianos, permitiendo un aprendizaje significativo y funcional.
estudiantes. Las observaciones y recomendaciones de los expertos han sido incorporadas para
optimizar la efectividad de la implementación y garantizar su impacto positivo en el aprendizaje.
El proceso de validación de la propuesta se realizó mediante el juicio de cinco expertos
seleccionados por su formación académica, experiencia en docencia e investigación, y
conocimientos en innovación pedagógica y uso de TIC. Cada experto evaluó la propuesta
utilizando un instrumento con ocho criterios: contenido, objetivos, coherencia metodológica,
actividades propuestas, integración de TIC, evaluación del impacto, innovación y viabilidad. Las
valoraciones, en una escala de 1 a 5, reflejaron puntuaciones altas en todos los criterios,
destacando especialmente la coherencia metodológica y el impacto educativo. Entre las
observaciones más relevantes, se recomendó ampliar estrategias para aulas con limitaciones
tecnológicas, diferenciar actividades según las necesidades de los estudiantes y reforzar la
capacitación docente.
En general, los resultados evidencian una validación positiva, lo que confirma la
pertinencia, factibilidad y potencial de la propuesta para mejorar el pensamiento crítico en el aula.
CONCLUSIONES
Los resultados indican que los recursos audiovisuales desempeñan un papel clave en la
estimulación del pensamiento crítico, ya que permiten representar información de manera
visual e interactiva, facilitando la comprensión y el análisis de conceptos complejos. Además,
promueven la formulación de preguntas y argumentos sólidos, habilidades esenciales para el
pensamiento crítico.
Se evidencia que el uso de recursos audiovisuales aumenta la motivación y participación
de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Los hallazgos muestran que los estudiantes
se sienten más comprometidos con su aprendizaje cuando se emplean videos, presentaciones
y material interactivo, lo que favorece un ambiente de aprendizaje dinámico y participativo.
Se ha identificado que los recursos audiovisuales facilitan la conexión entre los
contenidos académicos y su aplicación en la vida real. Los estudiantes que utilizan recursos
audiovisuales tienen una mayor capacidad para transferir sus conocimientos a contextos
cotidianos, permitiendo un aprendizaje significativo y funcional.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1940
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