Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1889
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i2.1037
La asimilación y acomodación como procesos cognitivos que
favorecen el desarrollo de las estructuras mentales en el
educando en Ciencias Naturales
Assimilation and accommodation as cognitive processes that promote the development
of mental structures in students of Natural Sciences
Miguel Antonio D’Achiardi Samudio
https://orcid.org/0009-0009-4016-4863
migu1968da@gmail.com
Unidad Educativa Arenillas
Santa Rosa – Ecuador
Tania Esperanza Álvarez Rivas
https://orcid.org/0009-0007-8628-1673
taniaesperanza22@hotmail.com
Escuela de Educación Básica "Manuel José Jaramillo"
Loja – Ecuador
Ricardo Geovanni Lalangui Sarango
https://orcid.org/0000-0002-7614-5682
ricardolalangui@yahoo.es
Redeemed International Christian University
Machala– Ecuador
Betty Azucena Jaramillo Aguilar
bettyjaramillo@hotmail.es
https://orcid.org/0000-0002-3994-0003
Unidad Educativa Rotary Club “Machala Moderno”
Machala – Ecuador
Juana Isabel Reyes De la Rosa
juana.reyes@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-8865-9944
Escuela de Educación Básica Fiscal "Antonio Neumane"
Guayaquil – Ecuador
Artículo recibido: 10 marzo 2025 - Aceptado para publicación: 20 abril 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El artículo se perfila en base al siguiente objetivo: Establecer la repercusión de los procesos
cognitivos de asimilación y acomodación en el desarrollo de estructuras mentales de los
educandos en la asignatura de Ciencias Naturales. La población conformada por los docentes
contratados que laboran los plantes particulares del Distrito Educativo 07D06 de Santa Rosa.
El enfoque es mixto, la investigación descriptiva, documental y de campo, el diseño es no
experimental, Se aplicó una encuesta de 8 interrogantes a 29 profesionales sobre los procesos
cognitivos de asimilación y acomodación y su incidencia en el desarrollo de las estructuras
mentales en los estudiantes. Los resultados más relevantes: En las orientaciones metodológicas
del currículo de Ciencias Naturales no incluye los procesos cognitivos básicos y complejos;
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1890
La mayor parte de los educadores desconoce sobre los procesos cognitivos básicos (memoria,
atención y aprendizaje); desconoce que las estructuras o esquemas mentales son la codificación,
categorización, entre otros; el Ministerio de Educación no les ha facilitado una guía
metodológica sobre los procesos cognitivos de asimilación y acomodación; ni un texto guía
con ejemplos concretos de desarrollo de procesos cognitivos; desconocen que los procesos
cognitivos de asimilación y acomodación son propuestos por Piaget. En conclusión, el
desconocimiento que poseen sobre los procesos cognitivos básicos y complejos es fundamental
formar a los educadores para superar dichas falencias formativas.
Palabras Claves: asimilación, acomodación, procesos cognitivos, estructuras mentales
ABSTRACT
The article is outlined based on the following objective: To establish the impact of the cognitive
processes of assimilation and accommodation on the development of mental structures of students
in the subject of Natural Sciences. The population made up of contracted teachers who work in
the private schools of Educational District 07D06 of Santa Rosa. The approach is mixed,
descriptive, documentary and field research, the design is non-experimental. An 8-question
survey was applied to 29 professionals about the cognitive processes of assimilation and
accommodation and their impact on the development of mental structures in students. The most
relevant results: The methodological guidelines of the Natural Sciences curriculum do not include
basic and complex cognitive processes; Most educators are unaware of the basic cognitive
processes (memory, attention and learning); they are unaware that mental structures or schemes
are coding, categorization, among others; The Ministry of Education has not provided them with
a methodological guide on the cognitive processes of assimilation and accommodation, nor a
guide text with specific examples of the development of cognitive processes; they are unaware
that the cognitive processes of assimilation and accommodation are proposed by Piaget. In
conclusion, due to their lack of knowledge about basic and complex cognitive processes, it is
essential to train educators to overcome these training shortcomings.
Keywords: assimilation, accommodation, cognitive processes, mental structures
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
La mayor parte de los educadores desconoce sobre los procesos cognitivos básicos (memoria,
atención y aprendizaje); desconoce que las estructuras o esquemas mentales son la codificación,
categorización, entre otros; el Ministerio de Educación no les ha facilitado una guía
metodológica sobre los procesos cognitivos de asimilación y acomodación; ni un texto guía
con ejemplos concretos de desarrollo de procesos cognitivos; desconocen que los procesos
cognitivos de asimilación y acomodación son propuestos por Piaget. En conclusión, el
desconocimiento que poseen sobre los procesos cognitivos básicos y complejos es fundamental
formar a los educadores para superar dichas falencias formativas.
Palabras Claves: asimilación, acomodación, procesos cognitivos, estructuras mentales
ABSTRACT
The article is outlined based on the following objective: To establish the impact of the cognitive
processes of assimilation and accommodation on the development of mental structures of students
in the subject of Natural Sciences. The population made up of contracted teachers who work in
the private schools of Educational District 07D06 of Santa Rosa. The approach is mixed,
descriptive, documentary and field research, the design is non-experimental. An 8-question
survey was applied to 29 professionals about the cognitive processes of assimilation and
accommodation and their impact on the development of mental structures in students. The most
relevant results: The methodological guidelines of the Natural Sciences curriculum do not include
basic and complex cognitive processes; Most educators are unaware of the basic cognitive
processes (memory, attention and learning); they are unaware that mental structures or schemes
are coding, categorization, among others; The Ministry of Education has not provided them with
a methodological guide on the cognitive processes of assimilation and accommodation, nor a
guide text with specific examples of the development of cognitive processes; they are unaware
that the cognitive processes of assimilation and accommodation are proposed by Piaget. In
conclusion, due to their lack of knowledge about basic and complex cognitive processes, it is
essential to train educators to overcome these training shortcomings.
Keywords: assimilation, accommodation, cognitive processes, mental structures
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1891
INTRODUCCIÓN
Los docentes por norma general en cada uno de los actos pedagógicos o relaciones
intersubjetivas que se establecen en el aula al interactuar con los educadnos, siempre está
comunicando o informando un aspecto concreto o general de algún contenido específico de la
amplia gama de temas y subtemas de su asignatura, en este caso la disciplina de Ciencias
Naturales que se relaciona directa con la vida en la naturaleza y el ser humano es un participante
más de la vida en la tierra. La información que forma parte de los textos escolares facilitados por
el Ministerio de Educación para las respectivas áreas básicas del conocimiento sirve de apoyo al
docente en los procesos de transferencia del conocimiento, el mismo que debe ser asimilado por
el estudiante en un determinado tiempo, este proceso cognitivo de asimilación es el que le permite
al educando ir integrando la nueva información de estudio a sus conocimientos adquiridos con
anterioridad.
Para que el conocimiento basado en la nueva información de análisis una vez que es
asimilado requiere de un proceso de ajuste y reajuste en las estructuras mentales o cognitivas
conocido como acomodación, este proceso es el responsable directo de los cambios o
modificaciones paulatinas que se dan a nivel de las estructuras mentales y como resultado de este
proceso permite que la nueva información asimilada se vaya acoplando o ajustando en los
conocimientos de base del educando, con lo cual se consolida la adaptación del conocimiento
entre la información actual y los conocimientos anteriores. Estos procesos cognitivos no son
discontinuos son continuos porque se da al mismo tiempo que se asimila la información de estudio
debe engranarse a los conocimientos de base y con esto se consolida la adaptación del
conocimiento en las estructuras mentales y con ellos se fortalece la memoria a largo plazo.
En la investigación desde la asimilación y acomodación al desarrollo cognitivo
realizado por Delgado y Rodríguez (2024) entre uno de los aportes sostiene que es
“indispensable, que los docentes en las praxis educativas implementen actividades que
fomenten la asimilación y acomodación esenciales para el desarrollo cognitivo” (p. 35).
Ante la relevancia que tiene n los procesos cognitivos de asimilación y acomodación en el
fortalecimiento de las estructuras mentales de los educandos, los docentes deben
implementar procesos pedagógicos que contribuyan al engranaje de la nueva informació n
que incorpora se acople a los conocimientos que tiene de base, si falla un proceso se reduce
la conciliación del conocimiento asimilado con el de base.
El artículo sobre estructuras mentales y aprendizaje autorregulado realizado por
Martínez et al., (2020) entre una de sus conclusiones resalta que “las estructuras mentales
juegan un papel importante, siendo necesaria la estimulación adecuada por parte del
docente” (p. 641). Se aprecia con total claridad que hace un llamado de alerta al educador
que, como parte de su desempeño profesional de diversificar la metodología con la finalidad
INTRODUCCIÓN
Los docentes por norma general en cada uno de los actos pedagógicos o relaciones
intersubjetivas que se establecen en el aula al interactuar con los educadnos, siempre está
comunicando o informando un aspecto concreto o general de algún contenido específico de la
amplia gama de temas y subtemas de su asignatura, en este caso la disciplina de Ciencias
Naturales que se relaciona directa con la vida en la naturaleza y el ser humano es un participante
más de la vida en la tierra. La información que forma parte de los textos escolares facilitados por
el Ministerio de Educación para las respectivas áreas básicas del conocimiento sirve de apoyo al
docente en los procesos de transferencia del conocimiento, el mismo que debe ser asimilado por
el estudiante en un determinado tiempo, este proceso cognitivo de asimilación es el que le permite
al educando ir integrando la nueva información de estudio a sus conocimientos adquiridos con
anterioridad.
Para que el conocimiento basado en la nueva información de análisis una vez que es
asimilado requiere de un proceso de ajuste y reajuste en las estructuras mentales o cognitivas
conocido como acomodación, este proceso es el responsable directo de los cambios o
modificaciones paulatinas que se dan a nivel de las estructuras mentales y como resultado de este
proceso permite que la nueva información asimilada se vaya acoplando o ajustando en los
conocimientos de base del educando, con lo cual se consolida la adaptación del conocimiento
entre la información actual y los conocimientos anteriores. Estos procesos cognitivos no son
discontinuos son continuos porque se da al mismo tiempo que se asimila la información de estudio
debe engranarse a los conocimientos de base y con esto se consolida la adaptación del
conocimiento en las estructuras mentales y con ellos se fortalece la memoria a largo plazo.
En la investigación desde la asimilación y acomodación al desarrollo cognitivo
realizado por Delgado y Rodríguez (2024) entre uno de los aportes sostiene que es
“indispensable, que los docentes en las praxis educativas implementen actividades que
fomenten la asimilación y acomodación esenciales para el desarrollo cognitivo” (p. 35).
Ante la relevancia que tiene n los procesos cognitivos de asimilación y acomodación en el
fortalecimiento de las estructuras mentales de los educandos, los docentes deben
implementar procesos pedagógicos que contribuyan al engranaje de la nueva informació n
que incorpora se acople a los conocimientos que tiene de base, si falla un proceso se reduce
la conciliación del conocimiento asimilado con el de base.
El artículo sobre estructuras mentales y aprendizaje autorregulado realizado por
Martínez et al., (2020) entre una de sus conclusiones resalta que “las estructuras mentales
juegan un papel importante, siendo necesaria la estimulación adecuada por parte del
docente” (p. 641). Se aprecia con total claridad que hace un llamado de alerta al educador
que, como parte de su desempeño profesional de diversificar la metodología con la finalidad
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1892
de estimular permanentemente las estructuras mentales de los educandos, lo que favorece
que la información asimilada se engrane o se acomode en los conocimientos anteriores y con
ello se fortalece su adaptación en las estructuras cognitivas.
Los dos párrafos anteriores establecen un antecedente de trabajos en la misma línea
de la presente investigación, lo que sirve de base para ampliar y continuar fundamentando
teóricamente y desde datos empíricos a ser obtenidos. La asimilación según Rojas y Camejo
(2009), citado por Quijije (2021) “proceso de aprendizaje donde el discente logra relacionar los
nuevos conocimientos con los previos para formar una estructura mental que le permite
desarrollar procesos cognitivos complejos” (p. 2). El proceso de enseñanza aprendizaje es el
espacio pedagógico donde se configuran y reconfiguran múltiples contenidos, algunos como
referencia general y otros que deben ser asimilados o absorbidos por los educandos,
información que debe ensamblarse con los conocimientos de base interiorizados por el
educando en procesos formativos anteriores.
La asimilación cognoscitiva para Garces et al., (2018) es “el que se relaciona la nueva
información con los conocimientos previos” (p. 234). Este proceso cognitivo le sirve de
puente al estudiante para asociar los contenidos que está analizando que por lo general son
nuevos con los constructos que adquirió con anticipación, al integrarse estos conocimientos
los estudiantes fortalecen sus estructuras cognitivas, por lo tanto, las acciones pedagógicas
que implementa el docente son sustanciales para consolidar la asimilación y la acomodación
del conocimiento en los educandos.
Un proceso cognitivo que va siempre conectado con la asimilación es la acomodación
que es el que permite un proceso de ajuste y reajuste en al encuentro de la información nueva
con los conocimientos adquiridos por los estudiantes con anterioridad. En el pr oceso de
acomodación para Vielma y Salas (2000) “las estructuras mentales existentes se reorganizan
para incorporar aspectos nuevos del mundo exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto
se adapta a los requerimientos de la vida real” (p. 33). La integración progresiva de los procesos
cognitivos, en primera instancia el proceso de asimilación y en segunda instancia la acomodación
con sus respectivos ajustes se consolida una acción adaptativa continua en las estructuras mentales
del sujeto de aprendizaje.
La acomodación para Sarmiento (2007) se da “cuando sobreviene una modificación de
los esquemas de asimilación debido a situaciones externas (acomodación implica asimilación y
viceversa)” (p. 44). Esto nos aclara que para que se consolide o se adapte el conocimiento a las
estructuras mentales de base del estudiante, debe propiciarse un estado de equilibrio entre estos
dos procesos cognitivos de asimilación y la acomodación, por lo tanto, se puede mencionar que
para que se consolide un proceso cognitivo en el estudiante depende del engranaje adecuado entre
la información externa y la que posee el educando.
de estimular permanentemente las estructuras mentales de los educandos, lo que favorece
que la información asimilada se engrane o se acomode en los conocimientos anteriores y con
ello se fortalece su adaptación en las estructuras cognitivas.
Los dos párrafos anteriores establecen un antecedente de trabajos en la misma línea
de la presente investigación, lo que sirve de base para ampliar y continuar fundamentando
teóricamente y desde datos empíricos a ser obtenidos. La asimilación según Rojas y Camejo
(2009), citado por Quijije (2021) “proceso de aprendizaje donde el discente logra relacionar los
nuevos conocimientos con los previos para formar una estructura mental que le permite
desarrollar procesos cognitivos complejos” (p. 2). El proceso de enseñanza aprendizaje es el
espacio pedagógico donde se configuran y reconfiguran múltiples contenidos, algunos como
referencia general y otros que deben ser asimilados o absorbidos por los educandos,
información que debe ensamblarse con los conocimientos de base interiorizados por el
educando en procesos formativos anteriores.
La asimilación cognoscitiva para Garces et al., (2018) es “el que se relaciona la nueva
información con los conocimientos previos” (p. 234). Este proceso cognitivo le sirve de
puente al estudiante para asociar los contenidos que está analizando que por lo general son
nuevos con los constructos que adquirió con anticipación, al integrarse estos conocimientos
los estudiantes fortalecen sus estructuras cognitivas, por lo tanto, las acciones pedagógicas
que implementa el docente son sustanciales para consolidar la asimilación y la acomodación
del conocimiento en los educandos.
Un proceso cognitivo que va siempre conectado con la asimilación es la acomodación
que es el que permite un proceso de ajuste y reajuste en al encuentro de la información nueva
con los conocimientos adquiridos por los estudiantes con anterioridad. En el pr oceso de
acomodación para Vielma y Salas (2000) “las estructuras mentales existentes se reorganizan
para incorporar aspectos nuevos del mundo exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto
se adapta a los requerimientos de la vida real” (p. 33). La integración progresiva de los procesos
cognitivos, en primera instancia el proceso de asimilación y en segunda instancia la acomodación
con sus respectivos ajustes se consolida una acción adaptativa continua en las estructuras mentales
del sujeto de aprendizaje.
La acomodación para Sarmiento (2007) se da “cuando sobreviene una modificación de
los esquemas de asimilación debido a situaciones externas (acomodación implica asimilación y
viceversa)” (p. 44). Esto nos aclara que para que se consolide o se adapte el conocimiento a las
estructuras mentales de base del estudiante, debe propiciarse un estado de equilibrio entre estos
dos procesos cognitivos de asimilación y la acomodación, por lo tanto, se puede mencionar que
para que se consolide un proceso cognitivo en el estudiante depende del engranaje adecuado entre
la información externa y la que posee el educando.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1893
En el desarrollo de los diferentes procesos pedagógicos que se generan en el aula el
educando para dar respuesta a las exigencias, debe aplicar un conjunto de operaciones mentales
o cognitivas que le facilita procesar y almacenar la información. Los procesos cognitivos para
Lupón et al., (2012) son “procesos cognitivos básicos o simples (atención, memoria y aprendizaje)
y complejos (lenguaje, pensamiento, inteligencia)” (p. 1). Este proceso se desarrolla a nivel
cerebral, lugar donde se realiza el procesamiento de toda la información externa, la misma que es
interiorizada y adaptada a los constructos prexistentes en función de cambiarlos o ajustarlos a la
nueva información que son indispensables en el mejoramiento individual e inserción en la vida
social.
Con la finalidad de contextualizar levemente los procesos cognitivos básicos, en el caso
de la memoria según León y Peña (León & Peña, 2023) “quienes tienen mayor capacidad de
aprendizaje y memoria son más aptos, tienen mayor capacidad de sobrevivir y mayor probabilidad
de transmitir sus capacidades a su descendencia” (p. 20). La mejoría cumple un rol fundamental
en el proceso de almacenamiento de la información, el mismo que al ser evocado le permite al
educando tener mayor probabilidad de transferir la información interiorizada, que no es producto
de herencia cognitiva sino de un proceso de adquisición y almacenamiento continuo.
La atención de acuerdo con Llanga et al., (2019), citado por Vera y Mendoza (2024)
“proceso cognitivo que puede describir la habilidad para elegir y enfocarse en los estímulos que
son importantes, es el proceso mental que nos permite procesar la información correspondiente y
luego responder de manera adecuada. (p. 323). Por norma es un rasgo característico del ser
humano que le permite optar y orientarse por un determinado estímulo externo, proceso cognitivo
que le faculta interiorizar con mayor detalle la información que es almacenada y posteriormente
le sirve para exteriorizarla.
El proceso cognitivo básico denominado aprendizaje para Vygotsky (1987), citado por
Guamán y Espinoza (2022) “es una actividad social, que resulta de la confluencia de componentes
sociales, como la relación comunicativa con pares y con individuos de mayor experiencia, en un
contexto histórico dado y con determinantes particulares (p. 127). El aprendizaje es un proceso
mental complejo que emerge del dinamismo social en cada uno de los encuentros intersubjetivos
entre los pares de aprendizaje y con las personas que más experimentadas por edad y
conocimientos, que en conjunto todos pertenecen a mismo conglomerado social y cultural donde
se intercalan conocimientos y saberes que configuran los procesos cognitivos individual y
colectivamente.
Los procesos cognitivos para Bruner et al., (1978), citado por Manrique (2020) “son
acciones internalizadas que permiten codificar la información del mundo, representarla, es decir,
presentar información externa en un plano interno, transformando, codificando, sintetizando,
elaborando, almacenando y recuperándola” (p. 165). Todos las operaciones o procedimientos
mentales son los que estructuran el nivel de cognición alcanzado por cada individuo, en función
En el desarrollo de los diferentes procesos pedagógicos que se generan en el aula el
educando para dar respuesta a las exigencias, debe aplicar un conjunto de operaciones mentales
o cognitivas que le facilita procesar y almacenar la información. Los procesos cognitivos para
Lupón et al., (2012) son “procesos cognitivos básicos o simples (atención, memoria y aprendizaje)
y complejos (lenguaje, pensamiento, inteligencia)” (p. 1). Este proceso se desarrolla a nivel
cerebral, lugar donde se realiza el procesamiento de toda la información externa, la misma que es
interiorizada y adaptada a los constructos prexistentes en función de cambiarlos o ajustarlos a la
nueva información que son indispensables en el mejoramiento individual e inserción en la vida
social.
Con la finalidad de contextualizar levemente los procesos cognitivos básicos, en el caso
de la memoria según León y Peña (León & Peña, 2023) “quienes tienen mayor capacidad de
aprendizaje y memoria son más aptos, tienen mayor capacidad de sobrevivir y mayor probabilidad
de transmitir sus capacidades a su descendencia” (p. 20). La mejoría cumple un rol fundamental
en el proceso de almacenamiento de la información, el mismo que al ser evocado le permite al
educando tener mayor probabilidad de transferir la información interiorizada, que no es producto
de herencia cognitiva sino de un proceso de adquisición y almacenamiento continuo.
La atención de acuerdo con Llanga et al., (2019), citado por Vera y Mendoza (2024)
“proceso cognitivo que puede describir la habilidad para elegir y enfocarse en los estímulos que
son importantes, es el proceso mental que nos permite procesar la información correspondiente y
luego responder de manera adecuada. (p. 323). Por norma es un rasgo característico del ser
humano que le permite optar y orientarse por un determinado estímulo externo, proceso cognitivo
que le faculta interiorizar con mayor detalle la información que es almacenada y posteriormente
le sirve para exteriorizarla.
El proceso cognitivo básico denominado aprendizaje para Vygotsky (1987), citado por
Guamán y Espinoza (2022) “es una actividad social, que resulta de la confluencia de componentes
sociales, como la relación comunicativa con pares y con individuos de mayor experiencia, en un
contexto histórico dado y con determinantes particulares (p. 127). El aprendizaje es un proceso
mental complejo que emerge del dinamismo social en cada uno de los encuentros intersubjetivos
entre los pares de aprendizaje y con las personas que más experimentadas por edad y
conocimientos, que en conjunto todos pertenecen a mismo conglomerado social y cultural donde
se intercalan conocimientos y saberes que configuran los procesos cognitivos individual y
colectivamente.
Los procesos cognitivos para Bruner et al., (1978), citado por Manrique (2020) “son
acciones internalizadas que permiten codificar la información del mundo, representarla, es decir,
presentar información externa en un plano interno, transformando, codificando, sintetizando,
elaborando, almacenando y recuperándola” (p. 165). Todos las operaciones o procedimientos
mentales son los que estructuran el nivel de cognición alcanzado por cada individuo, en función
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1894
de la codificación y decodificación de la información adquirida, almacenada y transferida en las
instancias que demanda argumentar de forma verbal o por escrito.
Dentro del proceso de formación del estudiante en fundamental que la sistematización de
comportamientos y pensamientos que son la base de la consolidación de las estructuras mentales,
que según Basurto y Pachay (2021) son “formas de pensar que definen el accionar,
comportamiento, forma de sentir, recuerdos y cómo se ve la realidad. Se van desplegando a través
del tiempo en las distintas experiencias aprendidas” (p. 1803). Es necesario tener presente que el
estudiante va adquiriendo conocimientos y saberes en múltiples escenarios de carácter educativo
o formal y también en las interrelaciones extraescolares familiares sociales, culturales, entre otras
experiencias que le permiten asimilar y que se acomode la información a su base cognitiva.
Las estructuras o esquemas mentales según Fernández (2006), citado por Marco (2023)
contribuye “para manejar la información disponible y filtrarla, codificarla, categorizarla,
evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente (p. 16). Para que se consoliden en el
estudiante los distintos esquemas mentales, es prioritario que los educadores incluyan
metodologías activas que posibilitan mayor participación del alumnado con lo cual se amplían los
procedimientos de inserción de la nueva información con los conocimientos de base del educando
relacionados con los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales.
En el contexto de Educación General Básica la enseñanza de la asignatura de Ciencias
Naturales incluye una infinidad de contenidos relacionado con la vida como ser individual e
interrelación directa con toda la naturaleza. La asignatura de Ciencias Naturales según el
Ministerio (2016) “se orienta al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y
sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y
el Universo, y la ciencia en acción” (p. 50). La finalidad de socialización de los contenidos de la
asignatura de Ciencias Naturales por parte de los educadores es procurar que los estudiantes se
apropien del conocimiento desde la comprensión y la indagación de la información desde ser parte
de la vida y de las interrelaciones que son indispensables.
Desde un contexto de aproximación teórica o empírica la presente investigación
aborda el desempeño de docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales en los
años de Educación Básica media y superior de las instituciones particulares o privadas de l
cantón Santa Rosa, en consonancia con esta realidad se formula el siguiente objetivo:
Establecer la repercusión de los procesos cognitivos de asimilación y acomodación en el
desarrollo de estructuras mentales de los educandos en la asignatura de Ciencias Naturales. En
correspondencia del objetivo general de investigativo se plantean los siguientes problemas
específicos:
▪ Existe relación entre los procesos cognitivos de asimilación y acomodación con el
desarrollo de las estructuras mentales de los educandos.
de la codificación y decodificación de la información adquirida, almacenada y transferida en las
instancias que demanda argumentar de forma verbal o por escrito.
Dentro del proceso de formación del estudiante en fundamental que la sistematización de
comportamientos y pensamientos que son la base de la consolidación de las estructuras mentales,
que según Basurto y Pachay (2021) son “formas de pensar que definen el accionar,
comportamiento, forma de sentir, recuerdos y cómo se ve la realidad. Se van desplegando a través
del tiempo en las distintas experiencias aprendidas” (p. 1803). Es necesario tener presente que el
estudiante va adquiriendo conocimientos y saberes en múltiples escenarios de carácter educativo
o formal y también en las interrelaciones extraescolares familiares sociales, culturales, entre otras
experiencias que le permiten asimilar y que se acomode la información a su base cognitiva.
Las estructuras o esquemas mentales según Fernández (2006), citado por Marco (2023)
contribuye “para manejar la información disponible y filtrarla, codificarla, categorizarla,
evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente (p. 16). Para que se consoliden en el
estudiante los distintos esquemas mentales, es prioritario que los educadores incluyan
metodologías activas que posibilitan mayor participación del alumnado con lo cual se amplían los
procedimientos de inserción de la nueva información con los conocimientos de base del educando
relacionados con los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales.
En el contexto de Educación General Básica la enseñanza de la asignatura de Ciencias
Naturales incluye una infinidad de contenidos relacionado con la vida como ser individual e
interrelación directa con toda la naturaleza. La asignatura de Ciencias Naturales según el
Ministerio (2016) “se orienta al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y
sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y
el Universo, y la ciencia en acción” (p. 50). La finalidad de socialización de los contenidos de la
asignatura de Ciencias Naturales por parte de los educadores es procurar que los estudiantes se
apropien del conocimiento desde la comprensión y la indagación de la información desde ser parte
de la vida y de las interrelaciones que son indispensables.
Desde un contexto de aproximación teórica o empírica la presente investigación
aborda el desempeño de docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales en los
años de Educación Básica media y superior de las instituciones particulares o privadas de l
cantón Santa Rosa, en consonancia con esta realidad se formula el siguiente objetivo:
Establecer la repercusión de los procesos cognitivos de asimilación y acomodación en el
desarrollo de estructuras mentales de los educandos en la asignatura de Ciencias Naturales. En
correspondencia del objetivo general de investigativo se plantean los siguientes problemas
específicos:
▪ Existe relación entre los procesos cognitivos de asimilación y acomodación con el
desarrollo de las estructuras mentales de los educandos.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1895
▪ En el currículo de Ciencias Naturales en las orientaciones metodológicas se direcciona
sobre los procesos cognitivos básicos y complejos que debe fortalecerse en el
alumnado.
▪ Los procesos cognitivos básicos o simples se relacionan con la inteligencia, el pensamiento,
la memoria, la atención y el aprendizaje.
▪ En el desarrollo de las estructuras o esquemas mentales en el educando ¿Cuáles aplica
construcción del conocimiento, aprendizajes significativos, codificación, categorización?
▪ El Mineduc le proporciona guías metodológicas sobre los procesos cognitivos de
asimilación y acomodación, desde la asignatura de Ciencias Naturales.
▪ En las inserciones curriculares exigidas por el Ministerio de Educación existe un texto
guía para los docentes sobre ejemplos concretos de desarrollo de procesos cognitivos .
▪ Los procesos cognitivos de asimilación y acomodación a ser desarrollados en los discentes
son propuestos por: Ausubel, Vygotsky. Piaget y Bruner.
▪ Los cursos ofertados por la plataforma Me Capacito del Mineduc alguno de ellos se
relaciona con los procesos cognitivos complejos que deben potenciar los educandos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se asume el enfoque de investigación mixto según Godoy (2023) “se conduce al cruce de
información y por medio de ello, a la dilucidación de resultados y hallazgos que orientan hacia el
objetivo central de investigación” (p. 80). Ofrece un espacio para consolidar la rigurosidad
científica desde el engranaje de los datos cuantitativos con la argumentación sustentada de la
información cualitativa relacionada con la repercusión de los procesos cognitivos de asimilación
y acomodación en el desarrollo de las estructuras mentales de los educandos. También se recurrió
a los siguientes tipos de investigación.
La investigación descriptiva de acuerdo con Ramos (2020) permite conocer “las
características del fenómeno y lo que se busca, es exponer su presencia en un determinado grupo
humano” (p. 2). En este tipo de perspectiva el investigador tiene la opción de formular una
hipótesis, sino lo puede hacer desde un proceso de especificar los aspectos de mayor
representación del objeto de estudio sobre los procesos cognitivos de asimilación y acomodación
y su incidencia en el desarrollo de las estructuras mentales de los discentes. La investigación
documental según Guerrero (2015) citado por Reyes y Carmona (2020) “es una de las técnicas de
la investigación cualitativa que se encarga de recolectar, recopilar y seleccionar información de
las lecturas de documentos, (…), resultados de investigaciones” (p. 1). El investigador tiene la
oportunidad de revisar diferentes fuentes bibliográficas congruentes con las categorías de la
problemática a nivel de los procesos cognitivos de asimilación y acomodación en consonancia
con el desarrollo de las estructuras mentales de los estudiantes.
▪ En el currículo de Ciencias Naturales en las orientaciones metodológicas se direcciona
sobre los procesos cognitivos básicos y complejos que debe fortalecerse en el
alumnado.
▪ Los procesos cognitivos básicos o simples se relacionan con la inteligencia, el pensamiento,
la memoria, la atención y el aprendizaje.
▪ En el desarrollo de las estructuras o esquemas mentales en el educando ¿Cuáles aplica
construcción del conocimiento, aprendizajes significativos, codificación, categorización?
▪ El Mineduc le proporciona guías metodológicas sobre los procesos cognitivos de
asimilación y acomodación, desde la asignatura de Ciencias Naturales.
▪ En las inserciones curriculares exigidas por el Ministerio de Educación existe un texto
guía para los docentes sobre ejemplos concretos de desarrollo de procesos cognitivos .
▪ Los procesos cognitivos de asimilación y acomodación a ser desarrollados en los discentes
son propuestos por: Ausubel, Vygotsky. Piaget y Bruner.
▪ Los cursos ofertados por la plataforma Me Capacito del Mineduc alguno de ellos se
relaciona con los procesos cognitivos complejos que deben potenciar los educandos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se asume el enfoque de investigación mixto según Godoy (2023) “se conduce al cruce de
información y por medio de ello, a la dilucidación de resultados y hallazgos que orientan hacia el
objetivo central de investigación” (p. 80). Ofrece un espacio para consolidar la rigurosidad
científica desde el engranaje de los datos cuantitativos con la argumentación sustentada de la
información cualitativa relacionada con la repercusión de los procesos cognitivos de asimilación
y acomodación en el desarrollo de las estructuras mentales de los educandos. También se recurrió
a los siguientes tipos de investigación.
La investigación descriptiva de acuerdo con Ramos (2020) permite conocer “las
características del fenómeno y lo que se busca, es exponer su presencia en un determinado grupo
humano” (p. 2). En este tipo de perspectiva el investigador tiene la opción de formular una
hipótesis, sino lo puede hacer desde un proceso de especificar los aspectos de mayor
representación del objeto de estudio sobre los procesos cognitivos de asimilación y acomodación
y su incidencia en el desarrollo de las estructuras mentales de los discentes. La investigación
documental según Guerrero (2015) citado por Reyes y Carmona (2020) “es una de las técnicas de
la investigación cualitativa que se encarga de recolectar, recopilar y seleccionar información de
las lecturas de documentos, (…), resultados de investigaciones” (p. 1). El investigador tiene la
oportunidad de revisar diferentes fuentes bibliográficas congruentes con las categorías de la
problemática a nivel de los procesos cognitivos de asimilación y acomodación en consonancia
con el desarrollo de las estructuras mentales de los estudiantes.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1896
La investigación de campo para Arias (2006), citado por Gallardo (2017) “consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna” (p. 54). El estar en contacto
el investigador con la realidad de los hechos o sujetos intervinientes en la problemática, permite
recoger datos de primera mano si ningún tipo de manipulación en este caso sobre los procesos
cognitivos de asimilación y acomodación en consonancia con el desarrollo de las estructuras
mentales de los alumnos. Se optó por un diseño no experimental que, según Hernández et al.,
(2014). Citado por Aucancela y Velasco (2021) “no existe manipulación de las variables
independientes de manera intencional, únicamente se investiga el problema en su contexto diario
(p, 106). Es congruente con la investigación de campo donde se abordó las variables identificadas
en su propia naturaleza sin ningún tipo de manipulación respecto a los procesos cognitivos de
asimilación y acomodación y el desarrollo de las estructuras mentales de los discentes.
Para la recopilación de los datos empíricos se recurrió a la encuesta según García (1993)
citado por Casas et al., (2003) es “una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos
estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una
muestra de casos representativa de una población” (p. 143). La encuesta consto de un cuestionario
de 8 preguntas cerradas aplicadas a los educadores sobre los procesos cognitivos de asimilación
y acomodación y el desarrollo de las estructuras mentales de los discentes, con la finalidad
explorar y explicar la realidad encontrada. La población conformada por los educadores de las
instituciones particulares que cuentan con Educación General Básica Superior supervisado
por el Distrito Educativo 07D06 de Santa Rosa. La población para Carrillo (2015) es el
“conjunto de individuos, objetos, elementos o fenómenos en los cuales puede presentarse
determinada característica susceptible de ser estudiada” (p. 5). Los profesionales que laboran en
las instituciones particulares cubriendo las cuatro asignaturas básicas cuentan con una preparación
similar y experiencia docente superior a los tres años, por lo tanto, tienen las condiciones
conceptuales para dar respuesta concreta a las interrogantes sobre los procesos cognitivos de
asimilación y acomodación y su incidencia en el desarrollo de las estructuras mentales de los
estudiantes. Para mayor detalle se establece la siguiente tabla.
Tabla 1
Profesores de Educación Básica media y superior
Estratos de investigación f Porcentaje
Educadoras de EGB media y
superior.
22 75.86%
Educadores de EGB media y
superior.
7 24.14%
Total 29 100.00%
Nota: Distrito Educativo 07D06
La investigación de campo para Arias (2006), citado por Gallardo (2017) “consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna” (p. 54). El estar en contacto
el investigador con la realidad de los hechos o sujetos intervinientes en la problemática, permite
recoger datos de primera mano si ningún tipo de manipulación en este caso sobre los procesos
cognitivos de asimilación y acomodación en consonancia con el desarrollo de las estructuras
mentales de los alumnos. Se optó por un diseño no experimental que, según Hernández et al.,
(2014). Citado por Aucancela y Velasco (2021) “no existe manipulación de las variables
independientes de manera intencional, únicamente se investiga el problema en su contexto diario
(p, 106). Es congruente con la investigación de campo donde se abordó las variables identificadas
en su propia naturaleza sin ningún tipo de manipulación respecto a los procesos cognitivos de
asimilación y acomodación y el desarrollo de las estructuras mentales de los discentes.
Para la recopilación de los datos empíricos se recurrió a la encuesta según García (1993)
citado por Casas et al., (2003) es “una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos
estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una
muestra de casos representativa de una población” (p. 143). La encuesta consto de un cuestionario
de 8 preguntas cerradas aplicadas a los educadores sobre los procesos cognitivos de asimilación
y acomodación y el desarrollo de las estructuras mentales de los discentes, con la finalidad
explorar y explicar la realidad encontrada. La población conformada por los educadores de las
instituciones particulares que cuentan con Educación General Básica Superior supervisado
por el Distrito Educativo 07D06 de Santa Rosa. La población para Carrillo (2015) es el
“conjunto de individuos, objetos, elementos o fenómenos en los cuales puede presentarse
determinada característica susceptible de ser estudiada” (p. 5). Los profesionales que laboran en
las instituciones particulares cubriendo las cuatro asignaturas básicas cuentan con una preparación
similar y experiencia docente superior a los tres años, por lo tanto, tienen las condiciones
conceptuales para dar respuesta concreta a las interrogantes sobre los procesos cognitivos de
asimilación y acomodación y su incidencia en el desarrollo de las estructuras mentales de los
estudiantes. Para mayor detalle se establece la siguiente tabla.
Tabla 1
Profesores de Educación Básica media y superior
Estratos de investigación f Porcentaje
Educadoras de EGB media y
superior.
22 75.86%
Educadores de EGB media y
superior.
7 24.14%
Total 29 100.00%
Nota: Distrito Educativo 07D06
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1897
Figura 1
Profesores de Educación Básica media y superior
Nota: Distrito Educativo 07D06
Los educadores formados en Educación Básica responsables de las cuatro áreas básicas
de conocimiento de básica media y superior, el 75.86% conformado por mujeres y el 24.14%
constituido por hombres. Todos los docentes son contratados según las normativas establecidas,
6 de los 29 docentes tienen título de maestría de los cuales cinco en educación general y uno solo
en Educación Básica.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las respuestas facilitadas por los educadores de Educación Básica a las preguntas de la
encuesta relacionada con los procesos cognitivos de asimilación y acomodación y su incidencia
en el desarrollo de las estructuras mentales de los estudiantes guardan relación con la siguiente
pregunta macro: ¿Cuál es la repercusión de los procesos cognitivos de asimilación y acomodación
en el desarrollo de estructuras mentales de los educandos en la asignatura de Ciencias Naturales?
La posición de los profesionales de Educación Básica vertidas en la encuesta se puntualiza en
la siguiente tabla:
Tabla 2
Procesos cognitivos de asimilación y acomodación y las estructuras mentales
Opciones de respuesta
Muy de
acuerdo
De acuerdo Poco de
acuerdo
En
desacuerdo
Total
F % f % f F % f %
Existe relación entre los
procesos cognitivos de
asimilación y
acomodación con el
desarrollo de las
estructuras mentales de
los educandos.
25 86.21% 4 13.79% 0 0.00% 0 0.00% 29 12.5%
En el currículo de
Ciencias Naturales en las
orientaciones
metodológicas se
direcciona sobre los
procesos cognitivos
básicos y complejos que
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 29 100% 29 12.5%
76%
24%
Educadoras de EGB
media y superior.
Educadores de EGB
media y superior.
Figura 1
Profesores de Educación Básica media y superior
Nota: Distrito Educativo 07D06
Los educadores formados en Educación Básica responsables de las cuatro áreas básicas
de conocimiento de básica media y superior, el 75.86% conformado por mujeres y el 24.14%
constituido por hombres. Todos los docentes son contratados según las normativas establecidas,
6 de los 29 docentes tienen título de maestría de los cuales cinco en educación general y uno solo
en Educación Básica.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las respuestas facilitadas por los educadores de Educación Básica a las preguntas de la
encuesta relacionada con los procesos cognitivos de asimilación y acomodación y su incidencia
en el desarrollo de las estructuras mentales de los estudiantes guardan relación con la siguiente
pregunta macro: ¿Cuál es la repercusión de los procesos cognitivos de asimilación y acomodación
en el desarrollo de estructuras mentales de los educandos en la asignatura de Ciencias Naturales?
La posición de los profesionales de Educación Básica vertidas en la encuesta se puntualiza en
la siguiente tabla:
Tabla 2
Procesos cognitivos de asimilación y acomodación y las estructuras mentales
Opciones de respuesta
Muy de
acuerdo
De acuerdo Poco de
acuerdo
En
desacuerdo
Total
F % f % f F % f %
Existe relación entre los
procesos cognitivos de
asimilación y
acomodación con el
desarrollo de las
estructuras mentales de
los educandos.
25 86.21% 4 13.79% 0 0.00% 0 0.00% 29 12.5%
En el currículo de
Ciencias Naturales en las
orientaciones
metodológicas se
direcciona sobre los
procesos cognitivos
básicos y complejos que
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 29 100% 29 12.5%
76%
24%
Educadoras de EGB
media y superior.
Educadores de EGB
media y superior.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1898
debe fortalecerse en el
alumnado.
Los procesos cognitivos
básicos o simples se
relacionan con la
inteligencia, el
pensamiento, la memoria,
la atención y el aprendizaje.
26 89.66% 3 10.34% 0 0.00% 0 0.00% 29 12.5%
En el desarrollo de las
estructuras o esquemas
mentales en el educando
¿Cuáles aplica construcción
del conocimiento,
aprendizajes significativos,
codificación,
categorización?
27 93.10% 2 6.90% 0 0.00% 0 0.00% 29 12.5%
El Mineduc le
proporciona guías
metodológicas sobre los
procesos cognitivos de
asimilación y
acomodación, desde la
asignatura de Ciencias
Naturales.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 29 100% 29 12.5%
En las inserciones
curriculares exigidas por
el Ministerio de
Educación existe un texto
guía para los docentes
sobre ejemplos concretos
de desarrollo de procesos
cognitivos.
0 0% 0 0% 0 0.00% 29 100% 29 12.5%
Los procesos cognitivos de
asimilación y acomodación
a ser desarrollados en los
discentes son propuestos
por: Ausubel, Vygotsky.
Piaget y Bruner.
22 75.86% 7 24.14% 0 0.00% 0 0.00% 29 12.5%
Los cursos ofertados por la
plataforma Me Capacito del
Mineduc alguno de ellos se
relaciona con los procesos
cognitivos complejos que
deben potenciar los
educandos.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 29 100% 29 12.5%
TOTAL 100 43.10% 16 6.89% 0 0.00% 116 50% 232 100%
Nota: Docentes de Educación Básica media y superior
debe fortalecerse en el
alumnado.
Los procesos cognitivos
básicos o simples se
relacionan con la
inteligencia, el
pensamiento, la memoria,
la atención y el aprendizaje.
26 89.66% 3 10.34% 0 0.00% 0 0.00% 29 12.5%
En el desarrollo de las
estructuras o esquemas
mentales en el educando
¿Cuáles aplica construcción
del conocimiento,
aprendizajes significativos,
codificación,
categorización?
27 93.10% 2 6.90% 0 0.00% 0 0.00% 29 12.5%
El Mineduc le
proporciona guías
metodológicas sobre los
procesos cognitivos de
asimilación y
acomodación, desde la
asignatura de Ciencias
Naturales.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 29 100% 29 12.5%
En las inserciones
curriculares exigidas por
el Ministerio de
Educación existe un texto
guía para los docentes
sobre ejemplos concretos
de desarrollo de procesos
cognitivos.
0 0% 0 0% 0 0.00% 29 100% 29 12.5%
Los procesos cognitivos de
asimilación y acomodación
a ser desarrollados en los
discentes son propuestos
por: Ausubel, Vygotsky.
Piaget y Bruner.
22 75.86% 7 24.14% 0 0.00% 0 0.00% 29 12.5%
Los cursos ofertados por la
plataforma Me Capacito del
Mineduc alguno de ellos se
relaciona con los procesos
cognitivos complejos que
deben potenciar los
educandos.
0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 29 100% 29 12.5%
TOTAL 100 43.10% 16 6.89% 0 0.00% 116 50% 232 100%
Nota: Docentes de Educación Básica media y superior
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1899
Figura 2
Procesos cognitivos de asimilación y acomodación y las estructuras mentales
Nota: Docentes de Educación Básica media y superior
Los profesionales de la licenciatura de Educación Básica encuestados referente a los
procesos cognitivos de asimilación y acomodación y su incidencia en el desarrollo de las
estructuras mentales de los educandos, de forma general se observa: el 50% está en desacuerdo,
el 43.1% está muy de acuerdo, el 6.89% está de acuerdo. Los porcentajes de mayor
representatividad se concentran a nivel de en desacuerdo y muy de acuerdo. A continuación, se
presenta un análisis pregunta por pregunta.
Existe relación entre los procesos cognitivos de asimilación y acomodación con el
desarrollo de las estructuras mentales de los educandos. El 86.21% está muy de acuerdo y el
13.79% está de acuerdo. En el proceso cognitivo de acomodación para Vielma y Salas (2000)
“las estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del mundo
exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se adapta a los requerimientos de la vida real”
(p. 33). Casi la totalidad de los educadores está de acuerdo con la relación auscultado, situación
que favorece la integración progresiva de los procesos cognitivos, en primera instancia la
asimilación y en segunda instancia la acomodación con sus respectivos ajustes se consolida una
acción adaptativa en las estructuras mentales del sujeto de aprendizaje.
En el currículo de Ciencias Naturales en las orientaciones metodológicas se direcciona
sobre los procesos cognitivos básicos y complejos que debe fortalecerse en el alumnado. El
100% está en descuerdo. Según Rivas (2008) “los procesos cognitivos básicos, particularmente
los procesos de atención, de percepción y de memoria en sus diversas facetas dado su carácter
central en la cognición y el aprendizaje en general” (p. 34). La mayoría sostiene que lo indagado
no se cumple, esto se constituye en el docente en un impedimento curricular y metodológico que
limita lograr que se engrane la asimilación y la acomodación orientado a favorecer el desarrollo
de las estructuras mentales en el alumnado.
Los procesos cognitivos básicos o simples se relacionan con la inteligencia, el pensamiento,
la memoria, la atención y el aprendizaje. El 89.66% está muy de acuerdo que se relaciona con la
43%
7%
0%
50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
Figura 2
Procesos cognitivos de asimilación y acomodación y las estructuras mentales
Nota: Docentes de Educación Básica media y superior
Los profesionales de la licenciatura de Educación Básica encuestados referente a los
procesos cognitivos de asimilación y acomodación y su incidencia en el desarrollo de las
estructuras mentales de los educandos, de forma general se observa: el 50% está en desacuerdo,
el 43.1% está muy de acuerdo, el 6.89% está de acuerdo. Los porcentajes de mayor
representatividad se concentran a nivel de en desacuerdo y muy de acuerdo. A continuación, se
presenta un análisis pregunta por pregunta.
Existe relación entre los procesos cognitivos de asimilación y acomodación con el
desarrollo de las estructuras mentales de los educandos. El 86.21% está muy de acuerdo y el
13.79% está de acuerdo. En el proceso cognitivo de acomodación para Vielma y Salas (2000)
“las estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del mundo
exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se adapta a los requerimientos de la vida real”
(p. 33). Casi la totalidad de los educadores está de acuerdo con la relación auscultado, situación
que favorece la integración progresiva de los procesos cognitivos, en primera instancia la
asimilación y en segunda instancia la acomodación con sus respectivos ajustes se consolida una
acción adaptativa en las estructuras mentales del sujeto de aprendizaje.
En el currículo de Ciencias Naturales en las orientaciones metodológicas se direcciona
sobre los procesos cognitivos básicos y complejos que debe fortalecerse en el alumnado. El
100% está en descuerdo. Según Rivas (2008) “los procesos cognitivos básicos, particularmente
los procesos de atención, de percepción y de memoria en sus diversas facetas dado su carácter
central en la cognición y el aprendizaje en general” (p. 34). La mayoría sostiene que lo indagado
no se cumple, esto se constituye en el docente en un impedimento curricular y metodológico que
limita lograr que se engrane la asimilación y la acomodación orientado a favorecer el desarrollo
de las estructuras mentales en el alumnado.
Los procesos cognitivos básicos o simples se relacionan con la inteligencia, el pensamiento,
la memoria, la atención y el aprendizaje. El 89.66% está muy de acuerdo que se relaciona con la
43%
7%
0%
50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1900
inteligencia y el pensamiento y el 10.34% está de acuerdo que se asocia con la memoria y la
atención. Los procesos cognitivos para Lupón et al., (2012) son “procesos cognitivos básicos o
simples (atención, memoria y aprendizaje) y complejos (lenguaje, pensamiento, inteligencia)” (p.
1). La mayor parte de los educadores asume que los procesos cognitivos básicos son la
inteligencia y el pensamiento que es incorrecto porque pertenecen a los procesos cognitivos
superiores, la minoría en parte conoce, esto limita que el alumno realice un procesamiento de toda
la información externa, la interiorice y finalmente la adaptada a los constructos prexistentes en
función de cambiarlos o ajustarlos a la nueva información.
En el desarrollo de las estructuras o esquemas mentales en el educando ¿Cuáles aplica
construcción del conocimiento, aprendizajes significativos, codificación, categorización? El
93.1% está muy de acuerdo que aplica la construcción del conocimiento y aprendizajes
significativos y el 6.9% está de acuerdo que emplea la codificación. Las estructuras mentales
según Fernández (2006), citado por Marco (2023) contribuye “para manejar la información
disponible y filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla
pertinentemente (p. 16). La mayor parte sostiene que son la construcción del conocimiento y
aprendizajes significativos que es erróneo dado que son la codificación, categorización entre
otros, esto reduce desarrollar en los estudiantes los distintos esquemas mentales que faciliten la
inserción de la nueva información en los conocimientos de base del educando.
El Mineduc le proporciona guías metodológicas sobre los procesos cognitivos de
asimilación y acomodación, desde la asignatura de Ciencias Naturales. Del 100% está en
desacuerdo. La guías metodológicas o didácticas según Torres y Arbolaez (2020) citado por
Miranda (Miranda, 2023) “pueden elaborarse para diversidad de modalidades de
aprendizaje, formas de organizar la enseñanza aprendizaje e independencia de los
estudiantes” (p. 22). La totalidad está en desacuerdo sobre la dotación de una guía
metodológica sobre los procesos cognitivos de asimilación y acomodación, esto limita el
desarrollo de estos procesos con lo cual se consolida o se adapta en conocimiento nueva a
los constructos que tiene el educando.
En las inserciones curriculares exigidas por el Ministerio de Educación existe un texto
guía para los docentes sobre ejemplos concretos de desarrollo de procesos cognitivos. El
100% está en desacuerdo. Los procesos cognitivos para Bruner et al., (1978), citado por
Manrique (2020) “son acciones internalizadas que permiten codificar la información del mundo,
representarla, es decir, presentar información externa en un plano interno, transformando,
codificando, sintetizando, elaborando, almacenando y recuperándola” (p. 165). Todos los
educadores puntualizan que en las inserciones curriculares carece del texto sobre lo auscultado,
esto limita mejorar en los educandos las operaciones mentales, en función de la codificación y
decodificación de la información adquirida, almacenada y transferida en las instancias que
demanda argumentar de forma verbal o por escrito.
inteligencia y el pensamiento y el 10.34% está de acuerdo que se asocia con la memoria y la
atención. Los procesos cognitivos para Lupón et al., (2012) son “procesos cognitivos básicos o
simples (atención, memoria y aprendizaje) y complejos (lenguaje, pensamiento, inteligencia)” (p.
1). La mayor parte de los educadores asume que los procesos cognitivos básicos son la
inteligencia y el pensamiento que es incorrecto porque pertenecen a los procesos cognitivos
superiores, la minoría en parte conoce, esto limita que el alumno realice un procesamiento de toda
la información externa, la interiorice y finalmente la adaptada a los constructos prexistentes en
función de cambiarlos o ajustarlos a la nueva información.
En el desarrollo de las estructuras o esquemas mentales en el educando ¿Cuáles aplica
construcción del conocimiento, aprendizajes significativos, codificación, categorización? El
93.1% está muy de acuerdo que aplica la construcción del conocimiento y aprendizajes
significativos y el 6.9% está de acuerdo que emplea la codificación. Las estructuras mentales
según Fernández (2006), citado por Marco (2023) contribuye “para manejar la información
disponible y filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla
pertinentemente (p. 16). La mayor parte sostiene que son la construcción del conocimiento y
aprendizajes significativos que es erróneo dado que son la codificación, categorización entre
otros, esto reduce desarrollar en los estudiantes los distintos esquemas mentales que faciliten la
inserción de la nueva información en los conocimientos de base del educando.
El Mineduc le proporciona guías metodológicas sobre los procesos cognitivos de
asimilación y acomodación, desde la asignatura de Ciencias Naturales. Del 100% está en
desacuerdo. La guías metodológicas o didácticas según Torres y Arbolaez (2020) citado por
Miranda (Miranda, 2023) “pueden elaborarse para diversidad de modalidades de
aprendizaje, formas de organizar la enseñanza aprendizaje e independencia de los
estudiantes” (p. 22). La totalidad está en desacuerdo sobre la dotación de una guía
metodológica sobre los procesos cognitivos de asimilación y acomodación, esto limita el
desarrollo de estos procesos con lo cual se consolida o se adapta en conocimiento nueva a
los constructos que tiene el educando.
En las inserciones curriculares exigidas por el Ministerio de Educación existe un texto
guía para los docentes sobre ejemplos concretos de desarrollo de procesos cognitivos. El
100% está en desacuerdo. Los procesos cognitivos para Bruner et al., (1978), citado por
Manrique (2020) “son acciones internalizadas que permiten codificar la información del mundo,
representarla, es decir, presentar información externa en un plano interno, transformando,
codificando, sintetizando, elaborando, almacenando y recuperándola” (p. 165). Todos los
educadores puntualizan que en las inserciones curriculares carece del texto sobre lo auscultado,
esto limita mejorar en los educandos las operaciones mentales, en función de la codificación y
decodificación de la información adquirida, almacenada y transferida en las instancias que
demanda argumentar de forma verbal o por escrito.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1901
Los procesos cognitivos de asimilación y acomodación a ser desarrollados en los discentes
son propuestos por: Ausubel, Vygotsky. Piaget y Bruner. El 75.86% está muy de acuerdo con
Ausubel y Vygotsky y el 24.14% está de acuerdo con Piaget y Bruner. La asimilación y la
acomodación son procesos cognitivos propuestos por Piaget (1984) citado por Zuluaga (1994) “la
asimilación es indispensable para asegurar la continuidad de las estructuras. Pero en el terreno
biológico. la asimilación nunca es pura. sino que se acompaña de acomodación (p. 103). La mayor
parte sostiene que el autor de los procesos cognitivos en mención son Ausubel y Vygotsky que es
incorrecto, dado que es Piaget, esto evidencia reconocimiento por parte del educador y limita el
mejoramiento de los procesos de asimilación y acomodación en el alumnado.
Los cursos ofertados por la plataforma Me Capacito del Mineduc alguno de ellos se
relaciona con los procesos cognitivos complejos que deben potenciar los educandos. El 100% está
en desacuerdo. Los procesos cognitivos complejos o superiores de acuerdo con Buitrago (2024)
son “pensamiento, lenguaje e inteligencia” (p. 4738). La totalidad de los encuestados sostienen
que no existe ningún curso sobre los procesos cognitivos complejos, aspecto que limita el accionar
de los educadores respeto al desarrollo de estos procesos cognitivos que son fundamentales en lo
individual y colectivo como parte de su convivencia social y cultural.
CONCLUSIONES
Casi la totalidad de los educadores está de acuerdo con la relación existente entre los
procesos cognitivos de asimilación y acomodación con el desarrollo de las estructuras
mentales de los educandos
La mayoría sostiene que el currículo de Ciencias Naturales en las orientaciones
metodológicas no incluye los procesos cognitivos básicos y complejos que debe fortalecerse
en el alumnado.
La mayor parte de los educadores desconoce al asumir que los procesos cognitivos básicos
son la inteligencia y el pensamiento que es incorrecto porque pertenecen a los procesos cognitivos
superiores.
La mayor parte desconoce al sostener que las estructuras o esquemas mentales son la
construcción del conocimiento y aprendizajes significativos que es erróneo dado que son la
codificación, categorización entre otros.
La totalidad está en desacuerdo sobre la dotación de una guía metodológica sobre los
procesos cognitivos de asimilación y acomodación en la asignatura de Ciencias Naturales.
Todos los educadores puntualizan que en las inserciones curriculares carece del texto sobre
guía para los docentes sobre ejemplos concretos de desarrollo de procesos cognitivos.
La mayor parte sostiene que el autor de los procesos cognitivos de asimilación y
acomodación son Ausubel y Vygotsky que es incorrecto, dado que es Piaget, esto evidencia
reconocimiento.
Los procesos cognitivos de asimilación y acomodación a ser desarrollados en los discentes
son propuestos por: Ausubel, Vygotsky. Piaget y Bruner. El 75.86% está muy de acuerdo con
Ausubel y Vygotsky y el 24.14% está de acuerdo con Piaget y Bruner. La asimilación y la
acomodación son procesos cognitivos propuestos por Piaget (1984) citado por Zuluaga (1994) “la
asimilación es indispensable para asegurar la continuidad de las estructuras. Pero en el terreno
biológico. la asimilación nunca es pura. sino que se acompaña de acomodación (p. 103). La mayor
parte sostiene que el autor de los procesos cognitivos en mención son Ausubel y Vygotsky que es
incorrecto, dado que es Piaget, esto evidencia reconocimiento por parte del educador y limita el
mejoramiento de los procesos de asimilación y acomodación en el alumnado.
Los cursos ofertados por la plataforma Me Capacito del Mineduc alguno de ellos se
relaciona con los procesos cognitivos complejos que deben potenciar los educandos. El 100% está
en desacuerdo. Los procesos cognitivos complejos o superiores de acuerdo con Buitrago (2024)
son “pensamiento, lenguaje e inteligencia” (p. 4738). La totalidad de los encuestados sostienen
que no existe ningún curso sobre los procesos cognitivos complejos, aspecto que limita el accionar
de los educadores respeto al desarrollo de estos procesos cognitivos que son fundamentales en lo
individual y colectivo como parte de su convivencia social y cultural.
CONCLUSIONES
Casi la totalidad de los educadores está de acuerdo con la relación existente entre los
procesos cognitivos de asimilación y acomodación con el desarrollo de las estructuras
mentales de los educandos
La mayoría sostiene que el currículo de Ciencias Naturales en las orientaciones
metodológicas no incluye los procesos cognitivos básicos y complejos que debe fortalecerse
en el alumnado.
La mayor parte de los educadores desconoce al asumir que los procesos cognitivos básicos
son la inteligencia y el pensamiento que es incorrecto porque pertenecen a los procesos cognitivos
superiores.
La mayor parte desconoce al sostener que las estructuras o esquemas mentales son la
construcción del conocimiento y aprendizajes significativos que es erróneo dado que son la
codificación, categorización entre otros.
La totalidad está en desacuerdo sobre la dotación de una guía metodológica sobre los
procesos cognitivos de asimilación y acomodación en la asignatura de Ciencias Naturales.
Todos los educadores puntualizan que en las inserciones curriculares carece del texto sobre
guía para los docentes sobre ejemplos concretos de desarrollo de procesos cognitivos.
La mayor parte sostiene que el autor de los procesos cognitivos de asimilación y
acomodación son Ausubel y Vygotsky que es incorrecto, dado que es Piaget, esto evidencia
reconocimiento.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1902
La totalidad de los encuestados sostienen que ningún curso de la plataforma Me Capacito
del Mineduc guarda relación con los procesos cognitivos complejos a ser desarrollados en los
discentes.
La totalidad de los encuestados sostienen que ningún curso de la plataforma Me Capacito
del Mineduc guarda relación con los procesos cognitivos complejos a ser desarrollados en los
discentes.
Vol. 12/ Núm. 2 2025 pág. 1903
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