Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 107
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i1.587
Educación sexual para los adolescentes en condición de
discapacidad
Sexual education for adolescents with disabilities
Ricardo Moreno Espinosa
moreno.espinosa.ricardo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8453-8850
Escuela Normal No.4 de Nezahualcóyotl
Nezahualcóyotl-México
David de Jesús Mares Cerón
davemares@me.com
https://orcid.org/0009-0009-5861-4180
Escuela Normal No.4 de Nezahualcóyotl
Nezahualcóyotl-México
Alberto Gabriel López García
loga1385@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8682-8975
Escuela Normal No.4 de Nezahualcóyotl
Nezahualcóyotl-México
Artículo recibido: 20 diciembre 2024 - Aceptado para publicación: 26 enero 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
La presente investigación está centrada en la indagación de uno de los temas que hoy en día
forman parte de una necesidad, reto y carencia que se ven inmerso en el sistema educativo de
nuestro país desde hace ya varios años, esté centrado en tres categorías de análisis: la
discapacidad, la inclusión y la sexualidad, las cuales esta llenas de diversas ideologías y
paradigmas, por lo que se convierte en una barrera en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
A demás dentro de la misma se realiza un análisis bajo un enfoque de la investigación acción
realizada en una institución de educación especial en la cual a partir de diferentes acercamientos
con los estudiantes desde sus diferentes contextos se pretendió dar respuesta a la necesidad de
brindar información acerca de la sexualidad de los adolescentes en condición de discapacidad.
Palabras clave: educación sexual, adolescentes, discapacidad
ABSTRACT
This investigation is focus on one of the topics that today are part of a needs in education and are
part of a challenge and lack that have been immersed in the educational system of our country
for several years now, it is focused on three categories of analysis: disability, inclusion and
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 108
sexuality, which are full of various ideologies and paradigms, which is why it becomes a barrier
in the students' learning process. Furthermore, within it, an analysis is carried out under an action
research approach carried out in a special education institution in which, based on different
approaches with students from their different contexts, the aim was to respond to the need to
provide information about the sexuality of adolescents with disabilities.
Keywords: sexual education, adolescents, disability
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
sexuality, which are full of various ideologies and paradigms, which is why it becomes a barrier
in the students' learning process. Furthermore, within it, an analysis is carried out under an action
research approach carried out in a special education institution in which, based on different
approaches with students from their different contexts, the aim was to respond to the need to
provide information about the sexuality of adolescents with disabilities.
Keywords: sexual education, adolescents, disability
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
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Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 109
INTRODUCCIÓN
La educación en México ha buscado garantizar el acceso a la educación inicial, primaria y
secundaria promoviendo la inclusión y la calidad educativa, hoy en día este derecho es sustentado
por la Agenda 2030, la cual fue aprobada en septiembre del 2015 por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, en esta se aprobaron 17 objetivos encaminados a eliminar la pobreza, proteger
el planeta y mejorar la vida y perspectivas de las personas de todo el mundo sin importar su
condición de vida. Dentro de la misma en el objetivo 4 se plasmó la idea de “Garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida para todos” (Naciones Unidas, 2015), siendo este uno de los elementos
fundamentales que sustenta esta investigación.
Haciendo referencia a la sexualidad de las personas con discapacidad o con algún trastorno,
en México ha sido uno de los temas más delicados de abordar por la sociedad mexicana debido
a todos aquellos pensamientos culturales, ideológicos y religiosos, por ejemplo: se plasma la idea
de que las personas en condición de discapacidad son asexuadas, es decir, no pasan por este
proceso de cambio ante cuestiones físicas y psicológicas o bien no experimentan atracción sexual,
por lo quese les niega el derecho a recibir educación sexual no solo en el su contexto escolar, sino
social y familiar.
En México uno de los primeros acercamientos que se tuvo con relación a la educación
sexual fue a finales de 1912 y principios de 1913 por la Universidad Popular Mexicana la cual
propuso mesas de trabajo donde se abordaron temas de sexualidad, los contenidos estaban
enfocados a enfermedades de transmisión sexual y salud materno infantil, es decir, desde estos
primeros años siempre se habló de la educación sexual enfocada al acto de la reproducción.
Posteriormente fue hasta el año 1932 que el secretario de Educación Pública Narciso
Bassols presento el proyecto de educación sexual donde se aborda acerca de embarazos no
deseados, enfermedades de trasmisión sexual pero sobre todo pretendía brindar información
respecto al mismo, reconociendo el derecho de la educación sexual a los jóvenes del país, fue así
que en 1934 Bassols planteó la posibilidad de implementar un plan y programa sobre cuestiones
sexuales el cual fuera impartido a estudiantes a partir de tercer grado de nivel primaria hasta
estudiantes de nivel secundaria, pero no solo se enfocó en la aplicación, sino en la intención de
bridar preparación a los maestros para que existiera la posibilidad de que brindaran una educación
sexual de calidad, ya que los profesores no contaban con los conocimientos, metodologías y
estrategias para intervenir sobre estos temas.
Fue durante el mismo año cuando este tema invadió los periódicos y diarios del país
ocasionando la renuncia y cancelación del proyecto sin antes ver sus resultados, la resistencia
más fuerte respecto al proyecto fue por parte de la religión católica que durante ese momento
invadía a las familias mexicanas y el sindicato de maestros los cuales enfrentaban conflicto con
INTRODUCCIÓN
La educación en México ha buscado garantizar el acceso a la educación inicial, primaria y
secundaria promoviendo la inclusión y la calidad educativa, hoy en día este derecho es sustentado
por la Agenda 2030, la cual fue aprobada en septiembre del 2015 por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, en esta se aprobaron 17 objetivos encaminados a eliminar la pobreza, proteger
el planeta y mejorar la vida y perspectivas de las personas de todo el mundo sin importar su
condición de vida. Dentro de la misma en el objetivo 4 se plasmó la idea de “Garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida para todos” (Naciones Unidas, 2015), siendo este uno de los elementos
fundamentales que sustenta esta investigación.
Haciendo referencia a la sexualidad de las personas con discapacidad o con algún trastorno,
en México ha sido uno de los temas más delicados de abordar por la sociedad mexicana debido
a todos aquellos pensamientos culturales, ideológicos y religiosos, por ejemplo: se plasma la idea
de que las personas en condición de discapacidad son asexuadas, es decir, no pasan por este
proceso de cambio ante cuestiones físicas y psicológicas o bien no experimentan atracción sexual,
por lo quese les niega el derecho a recibir educación sexual no solo en el su contexto escolar, sino
social y familiar.
En México uno de los primeros acercamientos que se tuvo con relación a la educación
sexual fue a finales de 1912 y principios de 1913 por la Universidad Popular Mexicana la cual
propuso mesas de trabajo donde se abordaron temas de sexualidad, los contenidos estaban
enfocados a enfermedades de transmisión sexual y salud materno infantil, es decir, desde estos
primeros años siempre se habló de la educación sexual enfocada al acto de la reproducción.
Posteriormente fue hasta el año 1932 que el secretario de Educación Pública Narciso
Bassols presento el proyecto de educación sexual donde se aborda acerca de embarazos no
deseados, enfermedades de trasmisión sexual pero sobre todo pretendía brindar información
respecto al mismo, reconociendo el derecho de la educación sexual a los jóvenes del país, fue así
que en 1934 Bassols planteó la posibilidad de implementar un plan y programa sobre cuestiones
sexuales el cual fuera impartido a estudiantes a partir de tercer grado de nivel primaria hasta
estudiantes de nivel secundaria, pero no solo se enfocó en la aplicación, sino en la intención de
bridar preparación a los maestros para que existiera la posibilidad de que brindaran una educación
sexual de calidad, ya que los profesores no contaban con los conocimientos, metodologías y
estrategias para intervenir sobre estos temas.
Fue durante el mismo año cuando este tema invadió los periódicos y diarios del país
ocasionando la renuncia y cancelación del proyecto sin antes ver sus resultados, la resistencia
más fuerte respecto al proyecto fue por parte de la religión católica que durante ese momento
invadía a las familias mexicanas y el sindicato de maestros los cuales enfrentaban conflicto con
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la SEP ya que se habían disminuido el número de plazas en educación básica, y de este modo
uniendo fuerzas realizando huelgas y marchas en la secretaria de educación pública y algunos
otros lugares del país hasta que lograron evitar que se brindara una educación sexual dentro de
las instituciones educativas de nivel básico.
Algunas de las razones que favorecieron la eliminación del programa fue por parte de la
Unión Nacional de padres de familia (UNPF) y la federación de asociación de padres de familia
quienes mencionaban que el programa tenía fines inmorales, es decir, aproximaba a los
estudiantes al acoso sexual y psicológico por parte de los médicos y docentes de las escuelas, y
de igual manera durante esos años los niños y jóvenes de edades entre los 8 y 13 años eran
considerados seres asexuados quienes solo radicaba sus pensamientos y acciones en el lazo de la
inocencia y por ende la sexualidad era algo corrupto y peligroso para ellos; durante esos años las
familias tenían la obligación de cuidar que sus hijos no tuvieran acercamiento con esta
información dentro de cualquier espacio sobre todo en instituciones públicos en esta se abordaron
temas demográficos y de educación sexual con el objetivo de disminuir la tasa de crecimiento y
para el logro del mismo se vinculó a la reforma educativa, ya que en el ciclo escolar de 1974-
1975 durante el gobierno de Luis Echeverría se implementó educación sexual en libros de texto
en educación primaria, secundaria y preparatoria donde se trabajaban temas de población y
sexualidad de carácter obligatorio, así fueran instituciones de sector público o privado. A partir
de este suceso se instaura en México la educación sexual en el discurso educativo oficial como
un elemento obligatorio en la educación.
Tras esta implementación de la educación sexual dentro de las instituciones educativas de
nivel básico en 1978 José López Portillo modifica la temática de los libros de texto y ahora la
nombra como: Educación para la salud, el objetivo de este cambio fue para minimizar los
estándares e ideologías sociales planteados por los padres de familia y sociedad con respecto a
asumir situaciones y conductas las cuales podrían suscitar al hablar de sexualidad con los niños
y jóvenes como lo era el embarazo a temprana edad, las enfermedades de transmisión sexual, los
abusos,entre otras de ellas.
Siete años después en México se habla de educación sexual por parte de la
Dirección General de Educación Especial, fue esta la primera vez que se consideró este tema
relacionado a la personas en condición de discapacidad, donde se mostraron inquietudes sobre
problemas que dieron a conocer los docentes y administrativos que correspondía a la agresión
sexual, embarazos no deseados, comportamientos homosexuales y exhibicionismo donde los
padres también se ven interesados en lo que sucede, pero no se dan a la tarea de impartir una
educación sexual al no contar con el personal capacitado para trabajar estos temas, al contrario la
solución que se brinda se basó en aislar a los adolescentes para evitar que la situaciones se
expandieran a otros estudiantes.
Actualizando las reformas de los libros de texto fue en el año de 1992 cuando se abordó
la SEP ya que se habían disminuido el número de plazas en educación básica, y de este modo
uniendo fuerzas realizando huelgas y marchas en la secretaria de educación pública y algunos
otros lugares del país hasta que lograron evitar que se brindara una educación sexual dentro de
las instituciones educativas de nivel básico.
Algunas de las razones que favorecieron la eliminación del programa fue por parte de la
Unión Nacional de padres de familia (UNPF) y la federación de asociación de padres de familia
quienes mencionaban que el programa tenía fines inmorales, es decir, aproximaba a los
estudiantes al acoso sexual y psicológico por parte de los médicos y docentes de las escuelas, y
de igual manera durante esos años los niños y jóvenes de edades entre los 8 y 13 años eran
considerados seres asexuados quienes solo radicaba sus pensamientos y acciones en el lazo de la
inocencia y por ende la sexualidad era algo corrupto y peligroso para ellos; durante esos años las
familias tenían la obligación de cuidar que sus hijos no tuvieran acercamiento con esta
información dentro de cualquier espacio sobre todo en instituciones públicos en esta se abordaron
temas demográficos y de educación sexual con el objetivo de disminuir la tasa de crecimiento y
para el logro del mismo se vinculó a la reforma educativa, ya que en el ciclo escolar de 1974-
1975 durante el gobierno de Luis Echeverría se implementó educación sexual en libros de texto
en educación primaria, secundaria y preparatoria donde se trabajaban temas de población y
sexualidad de carácter obligatorio, así fueran instituciones de sector público o privado. A partir
de este suceso se instaura en México la educación sexual en el discurso educativo oficial como
un elemento obligatorio en la educación.
Tras esta implementación de la educación sexual dentro de las instituciones educativas de
nivel básico en 1978 José López Portillo modifica la temática de los libros de texto y ahora la
nombra como: Educación para la salud, el objetivo de este cambio fue para minimizar los
estándares e ideologías sociales planteados por los padres de familia y sociedad con respecto a
asumir situaciones y conductas las cuales podrían suscitar al hablar de sexualidad con los niños
y jóvenes como lo era el embarazo a temprana edad, las enfermedades de transmisión sexual, los
abusos,entre otras de ellas.
Siete años después en México se habla de educación sexual por parte de la
Dirección General de Educación Especial, fue esta la primera vez que se consideró este tema
relacionado a la personas en condición de discapacidad, donde se mostraron inquietudes sobre
problemas que dieron a conocer los docentes y administrativos que correspondía a la agresión
sexual, embarazos no deseados, comportamientos homosexuales y exhibicionismo donde los
padres también se ven interesados en lo que sucede, pero no se dan a la tarea de impartir una
educación sexual al no contar con el personal capacitado para trabajar estos temas, al contrario la
solución que se brinda se basó en aislar a los adolescentes para evitar que la situaciones se
expandieran a otros estudiantes.
Actualizando las reformas de los libros de texto fue en el año de 1992 cuando se abordó
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en los libros de texto de ciencias naturales la prevención del VIH-SIDA ya que en México se
había dado un alto porcentaje de población contagiada del virus, el plan y programas de estudio
de educación primaria se orientó a temas, relacionados con la cultura de la prevención; y en
educación secundaria, sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) para el
cuidado del cuerpo humano; esta modificación solo fue implementada para minimizar las
problemáticasque vivía el país durante esa época y sobre todo para que la sociedad tuviera el
conocimiento de lo que estaba sucediendo.
Durante el sexenio de Vicente Fox los estándares sociales que se habían planteadoaños atrás
con respecto a la educación sexual habían disminuido, ya que la sociedad se mostraba más
interesada en buscar propuestas que minimizaran las problemáticas que se estaban viviendo, de
este modo hubo más aceptación sobre la educación sexual dentro de las instituciones, pero los
temas que se trabajaban eran mínimos a las necesidades de la sociedad, es decir, ahora el problema
radicabaen que los profesionales de la educación no contaban con las competencias suficientes
para abordar contenidos de educación sexual, por lo que se volvió prioridad brindar capacitación
y actualización docente con el objetivo de que lo docentes pudieran ser: orientadores y
promotores de educación sexual utilizando actitudes didácticas, las cuales pudieran apoyar en el
aprendizaje de los educandos.
Por otro lado, y con respecto a lo ya mencionado era indispensable durante este sexenio
que los docentes cumplieran con las siguientes competencias:
• Conocimientos elementales de educación sexual
• Comprensión de problemas y dudas comunes que presentan los alumnos enedades entre los
9 y 13 años.
• Brindar educación sexual responsable y conjunta con los diferentes agentes educativos.
• Diseñar e implementar estrategias metodológicas que permitieran que el alumno desarrolle
un aprendizaje a partir de diversas actitudes, valores y habilidades.
Ahora bien, hablando respecto a los derechos de los niños y jóvenes en 2003 el senado de
la República Mexicana aprobó dos reformas:
1 Ley general de educación
2 Protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes
El objetivo de ambas reformas se plasmó para que la educación sexual de los estudiantes
fuera de calidad, objetiva, integral, orientada, y formativa, brindado espacios de aprendizaje que
apoyará a los estudiantes a un aprendizaje para la vida. De manera más específica dentro de la ley
general de educación en el artículo 7° seplanteó el promover los planes y programas escolares de
educación sexual y reproductiva en educación básica y media superior donde se incluía la
planificaciónfamiliar.
En el año 2008 se publicó el primer libro que pretendió apoyar a los maestros de educación
en los libros de texto de ciencias naturales la prevención del VIH-SIDA ya que en México se
había dado un alto porcentaje de población contagiada del virus, el plan y programas de estudio
de educación primaria se orientó a temas, relacionados con la cultura de la prevención; y en
educación secundaria, sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) para el
cuidado del cuerpo humano; esta modificación solo fue implementada para minimizar las
problemáticasque vivía el país durante esa época y sobre todo para que la sociedad tuviera el
conocimiento de lo que estaba sucediendo.
Durante el sexenio de Vicente Fox los estándares sociales que se habían planteadoaños atrás
con respecto a la educación sexual habían disminuido, ya que la sociedad se mostraba más
interesada en buscar propuestas que minimizaran las problemáticas que se estaban viviendo, de
este modo hubo más aceptación sobre la educación sexual dentro de las instituciones, pero los
temas que se trabajaban eran mínimos a las necesidades de la sociedad, es decir, ahora el problema
radicabaen que los profesionales de la educación no contaban con las competencias suficientes
para abordar contenidos de educación sexual, por lo que se volvió prioridad brindar capacitación
y actualización docente con el objetivo de que lo docentes pudieran ser: orientadores y
promotores de educación sexual utilizando actitudes didácticas, las cuales pudieran apoyar en el
aprendizaje de los educandos.
Por otro lado, y con respecto a lo ya mencionado era indispensable durante este sexenio
que los docentes cumplieran con las siguientes competencias:
• Conocimientos elementales de educación sexual
• Comprensión de problemas y dudas comunes que presentan los alumnos enedades entre los
9 y 13 años.
• Brindar educación sexual responsable y conjunta con los diferentes agentes educativos.
• Diseñar e implementar estrategias metodológicas que permitieran que el alumno desarrolle
un aprendizaje a partir de diversas actitudes, valores y habilidades.
Ahora bien, hablando respecto a los derechos de los niños y jóvenes en 2003 el senado de
la República Mexicana aprobó dos reformas:
1 Ley general de educación
2 Protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes
El objetivo de ambas reformas se plasmó para que la educación sexual de los estudiantes
fuera de calidad, objetiva, integral, orientada, y formativa, brindado espacios de aprendizaje que
apoyará a los estudiantes a un aprendizaje para la vida. De manera más específica dentro de la ley
general de educación en el artículo 7° seplanteó el promover los planes y programas escolares de
educación sexual y reproductiva en educación básica y media superior donde se incluía la
planificaciónfamiliar.
En el año 2008 se publicó el primer libro que pretendió apoyar a los maestros de educación
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básica con la finalidad de continuar apoyando con la actualización docente y de este modo se
continuaran impartiendo los temas de educación sexualdentro de las instituciones, sin embargo,
las polémicas por parte de los profesores se dirigían a que un libro no era suficiente para conocer
sobre los temas, ni mucho menos brindaba apoyo y orientación, siendo estos de carácter delicado
no solo para los alumnos sino para los padres de familia, ya que aún durante esas fechas la
sociedad seguía vinculada a grupos religiosos los cuales se proclamaban como los únicos
autorizados a brindar información acerca de estos temas.
Durante ese mismo año con la incorporación de la Declaración Ministerial “prevenircon
educación” (2008), según Rosales y Salina. (2009) México se comprometió a preparar profesores
en temas de educación integral de la sexualidad para que ellosfueran integrados dentro de las
escuelas de educación básica, con esta se pretendióampliar el campo en cuestión a salud sexual,
salud reproductiva y cuidado del cuerpodesde distintos contextos sociales
Este fue uno de los últimos acercamientos que se tuvo a la educación sexual dentrodel país
pero sobre todo en las instituciones educativas, es evidente que a partir de todos los
acontecimientos sucedidos con relación a la educación sexual no ha estado enfocada a la
atención en personas en condición de discapacidad o con algún trastorno, es decir, no se toma en
cuenta que la sexualidad es un proceso biológico que vive todo ser humano, pero sobre todo el
no considerar la educación sexual solo en el ámbito de la reproducción, sino involucrar otros
temas de mayor relevancia para los jóvenes que propicien para ellos una vida de calidad, pero
sobretodo contemplar aquellas necesidades específicas de los alumnos como lo es por elmomento
en cuidado de su cuerpo.
Es de suma importancia considerar a la educación inicial, preescolar, primaria y secundaria
como uno de los derechos más importantes para niños, niñas y adolescentes sin importar su
condición de vida, respetando la dignidad de las personas, trabajando bajo un enfoque humanista
considerando los derechos humanos: de igualdad sustantiva es decir, el acceso al mismo trato de
oportunidades, desarrollando armónicamente todas las facultades de los alumnos fomentando el
respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz, la independencia la cual contribuye
a su formación como persona y el desarrollo y fortalecimiento de nuevas habilidades para
enfrentarse a una vida en sociedad (Constitución política de los Estados Unidos Mexicano. Art.3.
15 de mayo 2019); deigual manera al enfocar a los alumnos que se encuentran en condición de
discapacidad se observa un mayor índice de barreras para el aprendizaje y la participación BAP;
según, el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad,
(2014) sobre todo de aquellas prácticas capacitistas las cuales influyen en su proceso de
aprendizaje, y se ven inmersas en la desigualdad de conocimientos, habilidades y competencias
por no darle la importancia que merece a la diversidad, para trabajar en construcción de la
formación integral de los alumnos.
De acuerdo a la organización mundial de la salud, (2022) más de 1,000 millones de
básica con la finalidad de continuar apoyando con la actualización docente y de este modo se
continuaran impartiendo los temas de educación sexualdentro de las instituciones, sin embargo,
las polémicas por parte de los profesores se dirigían a que un libro no era suficiente para conocer
sobre los temas, ni mucho menos brindaba apoyo y orientación, siendo estos de carácter delicado
no solo para los alumnos sino para los padres de familia, ya que aún durante esas fechas la
sociedad seguía vinculada a grupos religiosos los cuales se proclamaban como los únicos
autorizados a brindar información acerca de estos temas.
Durante ese mismo año con la incorporación de la Declaración Ministerial “prevenircon
educación” (2008), según Rosales y Salina. (2009) México se comprometió a preparar profesores
en temas de educación integral de la sexualidad para que ellosfueran integrados dentro de las
escuelas de educación básica, con esta se pretendióampliar el campo en cuestión a salud sexual,
salud reproductiva y cuidado del cuerpodesde distintos contextos sociales
Este fue uno de los últimos acercamientos que se tuvo a la educación sexual dentrodel país
pero sobre todo en las instituciones educativas, es evidente que a partir de todos los
acontecimientos sucedidos con relación a la educación sexual no ha estado enfocada a la
atención en personas en condición de discapacidad o con algún trastorno, es decir, no se toma en
cuenta que la sexualidad es un proceso biológico que vive todo ser humano, pero sobre todo el
no considerar la educación sexual solo en el ámbito de la reproducción, sino involucrar otros
temas de mayor relevancia para los jóvenes que propicien para ellos una vida de calidad, pero
sobretodo contemplar aquellas necesidades específicas de los alumnos como lo es por elmomento
en cuidado de su cuerpo.
Es de suma importancia considerar a la educación inicial, preescolar, primaria y secundaria
como uno de los derechos más importantes para niños, niñas y adolescentes sin importar su
condición de vida, respetando la dignidad de las personas, trabajando bajo un enfoque humanista
considerando los derechos humanos: de igualdad sustantiva es decir, el acceso al mismo trato de
oportunidades, desarrollando armónicamente todas las facultades de los alumnos fomentando el
respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz, la independencia la cual contribuye
a su formación como persona y el desarrollo y fortalecimiento de nuevas habilidades para
enfrentarse a una vida en sociedad (Constitución política de los Estados Unidos Mexicano. Art.3.
15 de mayo 2019); deigual manera al enfocar a los alumnos que se encuentran en condición de
discapacidad se observa un mayor índice de barreras para el aprendizaje y la participación BAP;
según, el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad,
(2014) sobre todo de aquellas prácticas capacitistas las cuales influyen en su proceso de
aprendizaje, y se ven inmersas en la desigualdad de conocimientos, habilidades y competencias
por no darle la importancia que merece a la diversidad, para trabajar en construcción de la
formación integral de los alumnos.
De acuerdo a la organización mundial de la salud, (2022) más de 1,000 millones de
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personas viven en todo el mundo con algún tipo de discapacidad o trastorno es decir
aproximadamente el 15 % de la población mundial; se identifica a las personas condiscapacidad
como aquellas que tienen dificultad para llevar a cabo actividades consideradas básicas, como:
ver, escuchar, caminar, recordar o concentrarse, realizar su cuidado personal y comunicarse.
(INEGI, 2020); de ellas, casi 190 millones tienen dificultades en su funcionamiento y requieren
con frecuencia servicios de asistencia los cuales el 50% de ellos, no la tienen, el 30% por no tener
el sustento económico pertinente para cubrir ciertos gastos y el otro 20% por no contar con la
accesibilidad a los servicios por diversas razones de discriminación.
Tomando en cuenta el Censo de Población y Vivienda del 2020, en México hay
6,179,890 personas con algún tipo de discapacidad, lo que representa 4.9 % dela población total
del país. De ellas 53% (3, 275,692) son mujeres y 47 % (2,904,198) son hombres.
La educación sexual de los adolescentes en condición de discapacidad está envuelta en
cuatro categorías, las cuales darán pauta a conocimientos previos del mismo y permitirá un mejor
desenvolvimiento durante la investigación:
• Sexualidad
• Aprendizaje
• Discapacidad
Es importante resaltar que, la sexualidad es parte inherente de los seres humanos, es decir
no importa sus características y condiciones, ya que es un acto natural y biológico del ser humano,
el cual no puede ser controlado, Monroy (1980) mencionaque “la sexualidad inicia desde los
primeros años de vida y se deberá recibir una educación sexual considerando aspectos de la
personalidad al ser un proceso paulatino y constante” ya que no se vive el mismo proceso en
todos los adolescentes, sin embargo es una serie de procesos, que deben trabajarse poco a poco
para dar respuesta a las necesidades personales de cada uno.
La identidad sexual para el reconocimiento y cuidado de sí mismo es uno de los temas
principales que se han venido abordado durante la historia de la educación sexual dentro del país
ya que prevalece y se desarrolla a partir de la relación familiar,la educación y los principios que se
inculcan y de ahí parten las conductas, sin embrago los adolescentes que presentan una
discapacidad se ven afectados durante este proceso al no conocer los cambios que presentaran y
lo enfrentan sin conocimiento alguno y viven este proceso de experimentación a partir de nuevos
cambios lo que provoca conductas no adecuadas para su propia persona y sobre todo se ven
afectadas las personas que los rodean no solo dentro del contexto escolar, sino familiar y social.
El posible desconocimiento de estos temas; debido a la escasa información que se tiene,
sobre educación sexual y discapacidad, provoca concepciones erróneas, que limitan la
orientación, hacia las personas con discapacidad, ya que muchas veces por desconocimiento, se
piensa que, por tener una condición de discapacidad, no pasan por estos procesos de cambio y
personas viven en todo el mundo con algún tipo de discapacidad o trastorno es decir
aproximadamente el 15 % de la población mundial; se identifica a las personas condiscapacidad
como aquellas que tienen dificultad para llevar a cabo actividades consideradas básicas, como:
ver, escuchar, caminar, recordar o concentrarse, realizar su cuidado personal y comunicarse.
(INEGI, 2020); de ellas, casi 190 millones tienen dificultades en su funcionamiento y requieren
con frecuencia servicios de asistencia los cuales el 50% de ellos, no la tienen, el 30% por no tener
el sustento económico pertinente para cubrir ciertos gastos y el otro 20% por no contar con la
accesibilidad a los servicios por diversas razones de discriminación.
Tomando en cuenta el Censo de Población y Vivienda del 2020, en México hay
6,179,890 personas con algún tipo de discapacidad, lo que representa 4.9 % dela población total
del país. De ellas 53% (3, 275,692) son mujeres y 47 % (2,904,198) son hombres.
La educación sexual de los adolescentes en condición de discapacidad está envuelta en
cuatro categorías, las cuales darán pauta a conocimientos previos del mismo y permitirá un mejor
desenvolvimiento durante la investigación:
• Sexualidad
• Aprendizaje
• Discapacidad
Es importante resaltar que, la sexualidad es parte inherente de los seres humanos, es decir
no importa sus características y condiciones, ya que es un acto natural y biológico del ser humano,
el cual no puede ser controlado, Monroy (1980) mencionaque “la sexualidad inicia desde los
primeros años de vida y se deberá recibir una educación sexual considerando aspectos de la
personalidad al ser un proceso paulatino y constante” ya que no se vive el mismo proceso en
todos los adolescentes, sin embargo es una serie de procesos, que deben trabajarse poco a poco
para dar respuesta a las necesidades personales de cada uno.
La identidad sexual para el reconocimiento y cuidado de sí mismo es uno de los temas
principales que se han venido abordado durante la historia de la educación sexual dentro del país
ya que prevalece y se desarrolla a partir de la relación familiar,la educación y los principios que se
inculcan y de ahí parten las conductas, sin embrago los adolescentes que presentan una
discapacidad se ven afectados durante este proceso al no conocer los cambios que presentaran y
lo enfrentan sin conocimiento alguno y viven este proceso de experimentación a partir de nuevos
cambios lo que provoca conductas no adecuadas para su propia persona y sobre todo se ven
afectadas las personas que los rodean no solo dentro del contexto escolar, sino familiar y social.
El posible desconocimiento de estos temas; debido a la escasa información que se tiene,
sobre educación sexual y discapacidad, provoca concepciones erróneas, que limitan la
orientación, hacia las personas con discapacidad, ya que muchas veces por desconocimiento, se
piensa que, por tener una condición de discapacidad, no pasan por estos procesos de cambio y
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 114
muchas veces es evadido o negado.
Este breve recorrido histórico, centrado en las intenciones de ofertar educación sexual en
las escuelas en diferentes periodos sexenales; así como exponer los escenarios que se construyen
en torno a las personas con discapacidad, permite identificar las siguientes problemáticas:
1. Existen evidencias de una preocupación por parte de la Secretaría de EducaciónPública por
ofertar educación sexual en las escuelas, pero algunos sectores como padres de familia se
han opuesto, condición que limita estas intenciones yprovoca falta de información respecto
a la sexualidad.
2. Se identifican algunos estándares y estereotipos en torno a los contenidos que se deben
impartir en las escuelas, condición que limita el acceso a la informacióny a la educación
sexual.
3. En algunos casos los docentes no cuentan con las competencias para brindar educación
sexual.
4. Los planes y programas de educación básica que están orientados a la educación sexual no
son suficientes para fomentar el cuidado y prevención en torno a la sexualidad.
5. Existen concepciones erróneas con relación a las personas con discapacidad alsuponer en
algunos casos que son asexuales.
6. En algunos casos los padres de familia involucran la religión con la educación ypriorizan
sus ideologías culturales.
7. En algunos casos, no hay interés en abordar temas de sexualidad dentro del contexto
familiar, condición que favorece la falta de información y concepcioneserróneas en torno
a la sexualidad.
8. Existe la creencia de que al abordarse contenidos de educación sexual en las escuelas se
promueve el interés en los alumnos para tener relaciones sexuales.
Derivado de estas problemáticas, se identificaron los siguientes ejes de análisis:
• Concepciones erróneas en torno a la sexualidad de las personas condiscapacidad.
• Contenidos curriculares deficientes que no favorecen una educación sexual pertinente y
responsable.
• Intervención de los padres de familia en la determinación de contenidos desexualidad
que deben ser abordados en las escuelas
• Escasa relación de los padres de familia con la escuela para la promoción deacciones
preventivas relacionadas con la sexualidad.
A partir de estos ejes de análisis se perfiló, el siguiente planteamiento:
Objetivo General
Analizar la relación que existe entre las concepciones que se generan en torno a la
sexualidad de las personas en condición de discapacidad a partir de las acciones que implementa
muchas veces es evadido o negado.
Este breve recorrido histórico, centrado en las intenciones de ofertar educación sexual en
las escuelas en diferentes periodos sexenales; así como exponer los escenarios que se construyen
en torno a las personas con discapacidad, permite identificar las siguientes problemáticas:
1. Existen evidencias de una preocupación por parte de la Secretaría de EducaciónPública por
ofertar educación sexual en las escuelas, pero algunos sectores como padres de familia se
han opuesto, condición que limita estas intenciones yprovoca falta de información respecto
a la sexualidad.
2. Se identifican algunos estándares y estereotipos en torno a los contenidos que se deben
impartir en las escuelas, condición que limita el acceso a la informacióny a la educación
sexual.
3. En algunos casos los docentes no cuentan con las competencias para brindar educación
sexual.
4. Los planes y programas de educación básica que están orientados a la educación sexual no
son suficientes para fomentar el cuidado y prevención en torno a la sexualidad.
5. Existen concepciones erróneas con relación a las personas con discapacidad alsuponer en
algunos casos que son asexuales.
6. En algunos casos los padres de familia involucran la religión con la educación ypriorizan
sus ideologías culturales.
7. En algunos casos, no hay interés en abordar temas de sexualidad dentro del contexto
familiar, condición que favorece la falta de información y concepcioneserróneas en torno
a la sexualidad.
8. Existe la creencia de que al abordarse contenidos de educación sexual en las escuelas se
promueve el interés en los alumnos para tener relaciones sexuales.
Derivado de estas problemáticas, se identificaron los siguientes ejes de análisis:
• Concepciones erróneas en torno a la sexualidad de las personas condiscapacidad.
• Contenidos curriculares deficientes que no favorecen una educación sexual pertinente y
responsable.
• Intervención de los padres de familia en la determinación de contenidos desexualidad
que deben ser abordados en las escuelas
• Escasa relación de los padres de familia con la escuela para la promoción deacciones
preventivas relacionadas con la sexualidad.
A partir de estos ejes de análisis se perfiló, el siguiente planteamiento:
Objetivo General
Analizar la relación que existe entre las concepciones que se generan en torno a la
sexualidad de las personas en condición de discapacidad a partir de las acciones que implementa
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 115
el Centro de Atención Múltiple No. 49 para su cuidado y prevención, con la intención de
contribuir en la promoción de una educación sexual responsable para todos.
Objetivos específicos
1. Identificar las concepciones que tienen los docentes, padres de familia y personas en
condición de discapacidad del Centro de Atención Múltiple No. 49 con relación a la
sexualidad, mediante la aplicación de instrumentos que favorezcan la conformación de un
diagnóstico integral sobre educación sexual.
2. Analizar la relación que existe entre los fines de la educación sexual de los planes y
programas de estudio en comparación con las acciones y actividades que se realizan en el
CAM No. 49 para fomentar el cuidado y prevención sexual de las personas en condición
de discapacidad.
3. Comprender la función social del maestro de inclusión educativa en torno a la promoción
de una educación sexual responsable, en el escenario de las nuevas sociedades.
Con base en estos objetivos, se formularon las siguientes preguntas de investigación:
¿Cuáles son las concepciones que tienen los docentes, padres de familia y personas
en condición de discapacidad sobre la sexualidad?
¿Cómo se promueve la educación sexual en el Centro de Atención Múltiple No. 49
“Roberto Solís Quiroga”?
¿Cuáles son las competencias profesionales que requiere un docente deinclusión educativa
en la promoción de una educación sexual responsable?
MATERIALES Y MÉTODOS
El Contexto de la investigación
La investigación se llevó a cabo en el Centro de atención múltiple, No. 49 “Roberto Solís
Quiroga” institución del sector público que oferta el servicio de educación especial a nivel
preescolar, primaria y secundaria en el turno matutino, cubriendo un horario de 8:00 am a 13:00
pm; es una de las 693 escuelas ubicadas en la localidad de Chimalhuacán, México. De acuerdo
con el INEGI (2020) en el censo de población y vivienda se determinó que la institución se
localiza en un ámbito urbano, porque es una zonaque cuenta con un número de población mayor
a 2,500 habitantes, tiene servicios públicos y municipales suficientes para atender a la misma;
consta de servicios y características básicas: trazo de calles y avenidas principales, conexiones de
luz, drenaje y agua.
El contexto social en donde se ubica el CAM es de gran relevancia en el marco de la
inclusión educativa, porque las condiciones contextuales, también influyen en la calidad del
servicio; no obstante, el personal directivo y docente a través de la implementación de diversas
estrategias, acciones o proyectos, pueden generar condiciones diferentes a pesar del escenario
escolar y social. La institución se localiza en la colonia Jardines de Acuitlapilco es una localidad
el Centro de Atención Múltiple No. 49 para su cuidado y prevención, con la intención de
contribuir en la promoción de una educación sexual responsable para todos.
Objetivos específicos
1. Identificar las concepciones que tienen los docentes, padres de familia y personas en
condición de discapacidad del Centro de Atención Múltiple No. 49 con relación a la
sexualidad, mediante la aplicación de instrumentos que favorezcan la conformación de un
diagnóstico integral sobre educación sexual.
2. Analizar la relación que existe entre los fines de la educación sexual de los planes y
programas de estudio en comparación con las acciones y actividades que se realizan en el
CAM No. 49 para fomentar el cuidado y prevención sexual de las personas en condición
de discapacidad.
3. Comprender la función social del maestro de inclusión educativa en torno a la promoción
de una educación sexual responsable, en el escenario de las nuevas sociedades.
Con base en estos objetivos, se formularon las siguientes preguntas de investigación:
¿Cuáles son las concepciones que tienen los docentes, padres de familia y personas
en condición de discapacidad sobre la sexualidad?
¿Cómo se promueve la educación sexual en el Centro de Atención Múltiple No. 49
“Roberto Solís Quiroga”?
¿Cuáles son las competencias profesionales que requiere un docente deinclusión educativa
en la promoción de una educación sexual responsable?
MATERIALES Y MÉTODOS
El Contexto de la investigación
La investigación se llevó a cabo en el Centro de atención múltiple, No. 49 “Roberto Solís
Quiroga” institución del sector público que oferta el servicio de educación especial a nivel
preescolar, primaria y secundaria en el turno matutino, cubriendo un horario de 8:00 am a 13:00
pm; es una de las 693 escuelas ubicadas en la localidad de Chimalhuacán, México. De acuerdo
con el INEGI (2020) en el censo de población y vivienda se determinó que la institución se
localiza en un ámbito urbano, porque es una zonaque cuenta con un número de población mayor
a 2,500 habitantes, tiene servicios públicos y municipales suficientes para atender a la misma;
consta de servicios y características básicas: trazo de calles y avenidas principales, conexiones de
luz, drenaje y agua.
El contexto social en donde se ubica el CAM es de gran relevancia en el marco de la
inclusión educativa, porque las condiciones contextuales, también influyen en la calidad del
servicio; no obstante, el personal directivo y docente a través de la implementación de diversas
estrategias, acciones o proyectos, pueden generar condiciones diferentes a pesar del escenario
escolar y social. La institución se localiza en la colonia Jardines de Acuitlapilco es una localidad
Vol. 12/ Núm. 1 2025 pág. 116
del municipio Chimalhuacán en el Estado de México, abarca un área cercana a 93 hectáreas. En
la colonia habitan alrededor de 17,100 personas distribuidas aproximadamente en 3,980 unidades
habitacionales. Según, el INEGI en el 2020, había un aproximado de 6,000 personas con una edad
aproximada entre 15 y 29 años, y 6000 menores de 15 años, es decir, un 30% de la población
cursaba un nivel de escolaridad en estancias, preescolares, primarias y secundarias en escuelas
regulares y de educación especial.
Una de las categorías de análisis de este estudio son las personas en condición de
discapacidad, por tal razón, se identificó la necesidad de identificar este tipo de población para
determinar la importancia y utilidad de esta investigación. De acuerdo con el INEGI en el
municipio de Chimalhuacán las principales discapacidades y tramontarnos que se presentan
son la discapacidad visual, discapacidad motora, discapacidad auditiva y múltiple, en cuestión a
porcentajes se muestra la siguiente gráfica:
Figura 1
Discapacidades que prevalecen en el municipio
del municipio Chimalhuacán en el Estado de México, abarca un área cercana a 93 hectáreas. En
la colonia habitan alrededor de 17,100 personas distribuidas aproximadamente en 3,980 unidades
habitacionales. Según, el INEGI en el 2020, había un aproximado de 6,000 personas con una edad
aproximada entre 15 y 29 años, y 6000 menores de 15 años, es decir, un 30% de la población
cursaba un nivel de escolaridad en estancias, preescolares, primarias y secundarias en escuelas
regulares y de educación especial.
Una de las categorías de análisis de este estudio son las personas en condición de
discapacidad, por tal razón, se identificó la necesidad de identificar este tipo de población para
determinar la importancia y utilidad de esta investigación. De acuerdo con el INEGI en el
municipio de Chimalhuacán las principales discapacidades y tramontarnos que se presentan
son la discapacidad visual, discapacidad motora, discapacidad auditiva y múltiple, en cuestión a
porcentajes se muestra la siguiente gráfica:
Figura 1
Discapacidades que prevalecen en el municipio