Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 399
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2193
Estimulación Sensorial y Beneficios Neurocientíficos en el
Desarrollo Integral de niños de 4 años
Sensory stimulation and neuroscientific benefits in the comprehensive development of 4-
year-old children
Gabriela Alexandra Cachago Chávez
gacachagoc@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8915-3377
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador – Quito
Diana Sofia Valencia Caicedo
dsvalenciac@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-0028-1430
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador – Quito
Verónica Katuskas Plúas Albán
vkpluasa@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4738-2960
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador – Guayaquil
Ana Isabel Tomalá Andrade
aitomalaa@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2842-6524
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador – Guayaquil
Artículo recibido:18 marzo 2026- Aceptado para publicación:20 abril 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El estudio analizó la implementación de una propuesta de estimulación sensorial orientada al
desarrollo integral en niños de 4 años en el nivel de educación inicial. Se adoptó un diseño
preexperimental de un solo grupo con medición pretest–postest. La muestra estuvo conformada
por 12 niños, junto con la participación de 12 padres o representantes, 2 docentes, 1 directivo y 1
miembro del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE). Se recolectaron datos antes y
después de la intervención mediante observación directa del desempeño infantil y consulta a los
actores educativos, utilizando fichas de observación, encuestas y entrevistas. La intervención
consistió en la aplicación planificada de actividades de estimulación sensorial organizadas y
contextualizadas. Los resultados evidenciaron cambios en indicadores de atención durante
actividades dirigidas, en la coordinación motriz en tareas de movimiento y manipulación, y en
conductas relacionadas con la autorregulación emocional y la interacción social. El estudio
describe la relación entre la implementación sistemática de experiencias multisensoriales y el
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 400
desarrollo de habilidades en niños de educación inicial, así como la participación de la familia en
el proceso educativo. Los hallazgos se interpretan considerando las características del diseño
utilizado y el contexto de aplicación.
Palabras clave: estimulación sensorial, neuroeducación, desarrollo integral, educación
inicial, autorregulación emocional, aprendizaje multisensorial
ABSTRACT
The study analyzed the implementation of a sensory stimulation proposal aimed at promoting
holistic development in four-year-old children in early childhood education. A single-group pre-
experimental design with pretest–posttest measurement was adopted. The sample consisted of 12
children, with the participation of 12 parents or guardians, 2 teachers, 1 school administrator, and
1 member of the Student Counseling Department (DECE). Data were collected before and after
the intervention through direct observation of children's performance and consultation with
educational stakeholders, using observation checklists, surveys, and interviews. The intervention
involved the planned implementation of structured and contextualized sensory stimulation
activities. The results showed changes in attention indicators during guided activities, motor
coordination in movement and manipulation tasks, and behaviors related to emotional self-
regulation and social interaction. The study describes the relationship between the systematic
implementation of multisensory experiences and the development of skills in early childhood
education, as well as the involvement of families in the educational process. The findings are
interpreted considering the characteristics of the research design and the context of application.
Keywords: sensory stimulation, neuroeducation, comprehensive development, early
childhood education, emotional self-regulation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
desarrollo de habilidades en niños de educación inicial, así como la participación de la familia en
el proceso educativo. Los hallazgos se interpretan considerando las características del diseño
utilizado y el contexto de aplicación.
Palabras clave: estimulación sensorial, neuroeducación, desarrollo integral, educación
inicial, autorregulación emocional, aprendizaje multisensorial
ABSTRACT
The study analyzed the implementation of a sensory stimulation proposal aimed at promoting
holistic development in four-year-old children in early childhood education. A single-group pre-
experimental design with pretest–posttest measurement was adopted. The sample consisted of 12
children, with the participation of 12 parents or guardians, 2 teachers, 1 school administrator, and
1 member of the Student Counseling Department (DECE). Data were collected before and after
the intervention through direct observation of children's performance and consultation with
educational stakeholders, using observation checklists, surveys, and interviews. The intervention
involved the planned implementation of structured and contextualized sensory stimulation
activities. The results showed changes in attention indicators during guided activities, motor
coordination in movement and manipulation tasks, and behaviors related to emotional self-
regulation and social interaction. The study describes the relationship between the systematic
implementation of multisensory experiences and the development of skills in early childhood
education, as well as the involvement of families in the educational process. The findings are
interpreted considering the characteristics of the research design and the context of application.
Keywords: sensory stimulation, neuroeducation, comprehensive development, early
childhood education, emotional self-regulation
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 401
INTRODUCCIÓN
La educación inicial enfrenta el desafío de promover el desarrollo integral de los niños
en una etapa caracterizada por alta plasticidad cerebral, en la que las experiencias tempranas
influyen de manera decisiva en la organización de funciones cognitivas, motrices y
socioemocionales. En este periodo, el aprendizaje se construye a partir de la interacción activa
con el entorno, lo que otorga un papel central a las experiencias sensoriales en la adquisición de
habilidades fundamentales para el desarrollo infantil. Esta problemática adquiere relevancia
debido a que una estimulación inadecuada o poco sistematizada puede limitar el potencial de
aprendizaje en la primera infancia.
En este contexto, la estimulación sensorial constituye un componente pedagógico clave,
ya que permite activar múltiples canales de aprendizaje y favorecer procesos como la atención, la
coordinación motriz y la autorregulación emocional. No obstante, en diversos entornos educativos
estas prácticas se implementan de manera ocasional o sin una planificación estructurada, lo que
reduce su impacto en el desarrollo integral. Esta situación evidencia la necesidad de generar
propuestas pedagógicas sistemáticas que integren la estimulación sensorial como eje didáctico
dentro del aula, lo que justifica la pertinencia de la presente investigación.
Diversos estudios recientes han evidenciado que la implementación planificada de
actividades multisensoriales contribuye significativamente al fortalecimiento de habilidades
cognitivas, motrices y socioemocionales en la educación inicial, especialmente cuando estas se
desarrollan de forma contextualizada y con mediación docente. Desde la teoría del aprendizaje
experiencial (Kolb, 1984), el conocimiento se construye a partir de la experiencia concreta, la
reflexión y la experimentación activa. De manera complementaria, la teoría sociocultural de
Vygotsky destaca el papel de la interacción social y la mediación del adulto en la construcción
del aprendizaje. Asimismo, la neuroeducación plantea que el aprendizaje se potencia cuando se
integran emoción, movimiento e interacción social en experiencias significativas, lo que sustenta
la incorporación de estrategias multisensoriales en el aula.
En el contexto ecuatoriano, el Currículo de Educación Inicial promueve experiencias de
aprendizaje basadas en la exploración, el juego y la interacción; sin embargo, persisten
limitaciones en la aplicación sistemática de estrategias sensoriales que respondan a las
necesidades reales del aula. En particular, en la Escuela de Educación Básica Pifo se han
identificado dificultades en niños de 4 años relacionadas con la atención sostenida, la
coordinación motriz y la autorregulación emocional, lo que refuerza la necesidad de intervención
pedagógica en este ámbito.
Para abordar esta problemática, la investigación adoptó un diseño preexperimental de un
solo grupo con medición pretest–postest, mediante la implementación de una propuesta de
estimulación sensorial planificada basada en principios neuroeducativos. En este sentido, se
INTRODUCCIÓN
La educación inicial enfrenta el desafío de promover el desarrollo integral de los niños
en una etapa caracterizada por alta plasticidad cerebral, en la que las experiencias tempranas
influyen de manera decisiva en la organización de funciones cognitivas, motrices y
socioemocionales. En este periodo, el aprendizaje se construye a partir de la interacción activa
con el entorno, lo que otorga un papel central a las experiencias sensoriales en la adquisición de
habilidades fundamentales para el desarrollo infantil. Esta problemática adquiere relevancia
debido a que una estimulación inadecuada o poco sistematizada puede limitar el potencial de
aprendizaje en la primera infancia.
En este contexto, la estimulación sensorial constituye un componente pedagógico clave,
ya que permite activar múltiples canales de aprendizaje y favorecer procesos como la atención, la
coordinación motriz y la autorregulación emocional. No obstante, en diversos entornos educativos
estas prácticas se implementan de manera ocasional o sin una planificación estructurada, lo que
reduce su impacto en el desarrollo integral. Esta situación evidencia la necesidad de generar
propuestas pedagógicas sistemáticas que integren la estimulación sensorial como eje didáctico
dentro del aula, lo que justifica la pertinencia de la presente investigación.
Diversos estudios recientes han evidenciado que la implementación planificada de
actividades multisensoriales contribuye significativamente al fortalecimiento de habilidades
cognitivas, motrices y socioemocionales en la educación inicial, especialmente cuando estas se
desarrollan de forma contextualizada y con mediación docente. Desde la teoría del aprendizaje
experiencial (Kolb, 1984), el conocimiento se construye a partir de la experiencia concreta, la
reflexión y la experimentación activa. De manera complementaria, la teoría sociocultural de
Vygotsky destaca el papel de la interacción social y la mediación del adulto en la construcción
del aprendizaje. Asimismo, la neuroeducación plantea que el aprendizaje se potencia cuando se
integran emoción, movimiento e interacción social en experiencias significativas, lo que sustenta
la incorporación de estrategias multisensoriales en el aula.
En el contexto ecuatoriano, el Currículo de Educación Inicial promueve experiencias de
aprendizaje basadas en la exploración, el juego y la interacción; sin embargo, persisten
limitaciones en la aplicación sistemática de estrategias sensoriales que respondan a las
necesidades reales del aula. En particular, en la Escuela de Educación Básica Pifo se han
identificado dificultades en niños de 4 años relacionadas con la atención sostenida, la
coordinación motriz y la autorregulación emocional, lo que refuerza la necesidad de intervención
pedagógica en este ámbito.
Para abordar esta problemática, la investigación adoptó un diseño preexperimental de un
solo grupo con medición pretest–postest, mediante la implementación de una propuesta de
estimulación sensorial planificada basada en principios neuroeducativos. En este sentido, se
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 402
plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿En qué medida la implementación de una
propuesta de estimulación sensorial planificada se asocia con cambios observables en el
desarrollo integral de niños de 4 años?
El objetivo general del estudio es describir los cambios observables asociados a la
implementación de una propuesta de estimulación sensorial orientada al desarrollo integral en
niños de 4 años. Como objetivos específicos se plantean: identificar necesidades en las
dimensiones cognitiva, motriz y socioemocional; diseñar actividades multisensoriales
contextualizadas; implementar la propuesta y registrar cambios observables; y valorar su
pertinencia y factibilidad en el contexto educativo.
En este contexto, y considerando lo descrito anteriormente, surge la siguiente hipótesis
de investigación: existen cambios observables en los indicadores de atención, coordinación motriz
y autorregulación emocional en niños de educación inicial tras la implementación de una
propuesta de estimulación sensorial planificada. En este sentido, se plantea como hipótesis alterna
que la aplicación de estrategias multisensoriales estructuradas se asocia con variaciones en el
desarrollo integral de los niños, particularmente en las dimensiones cognitiva, motriz y
socioemocional.
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo de investigación
La investigación es de enfoque mixto, debido a que integra métodos cualitativos y cuantitativos
para la recolección y análisis de datos. Es de tipo aplicada, ya que responde a una problemática
educativa concreta mediante la implementación de una propuesta pedagógica. Asimismo, es
descriptiva, porque permite caracterizar cambios observables en el desarrollo integral, y de
campo, debido a que se ejecutó en un contexto educativo real. El diseño es preexperimental de un
solo grupo con medición pretest–postest, sin grupo de control.
Población
La población del estudio estuvo conformada por los niños del nivel Inicial 2 de una
institución educativa fiscal ubicada en la provincia de Pichincha (cantón Quito), así como por los
actores educativos vinculados a su proceso formativo. A partir de esta población, se seleccionó
una muestra no probabilística de tipo intencional por conveniencia, en función de la accesibilidad
del grupo y la autorización institucional.
Muestra
La muestra estuvo integrada por 12 niños de 4 años de edad (ambos sexos), 12 padres o
representantes, 2 docentes, 1 directivo y 1 representante del Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE). Los participantes pertenecen a un contexto educativo regular, con
escolarización acorde a su edad.
plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿En qué medida la implementación de una
propuesta de estimulación sensorial planificada se asocia con cambios observables en el
desarrollo integral de niños de 4 años?
El objetivo general del estudio es describir los cambios observables asociados a la
implementación de una propuesta de estimulación sensorial orientada al desarrollo integral en
niños de 4 años. Como objetivos específicos se plantean: identificar necesidades en las
dimensiones cognitiva, motriz y socioemocional; diseñar actividades multisensoriales
contextualizadas; implementar la propuesta y registrar cambios observables; y valorar su
pertinencia y factibilidad en el contexto educativo.
En este contexto, y considerando lo descrito anteriormente, surge la siguiente hipótesis
de investigación: existen cambios observables en los indicadores de atención, coordinación motriz
y autorregulación emocional en niños de educación inicial tras la implementación de una
propuesta de estimulación sensorial planificada. En este sentido, se plantea como hipótesis alterna
que la aplicación de estrategias multisensoriales estructuradas se asocia con variaciones en el
desarrollo integral de los niños, particularmente en las dimensiones cognitiva, motriz y
socioemocional.
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo de investigación
La investigación es de enfoque mixto, debido a que integra métodos cualitativos y cuantitativos
para la recolección y análisis de datos. Es de tipo aplicada, ya que responde a una problemática
educativa concreta mediante la implementación de una propuesta pedagógica. Asimismo, es
descriptiva, porque permite caracterizar cambios observables en el desarrollo integral, y de
campo, debido a que se ejecutó en un contexto educativo real. El diseño es preexperimental de un
solo grupo con medición pretest–postest, sin grupo de control.
Población
La población del estudio estuvo conformada por los niños del nivel Inicial 2 de una
institución educativa fiscal ubicada en la provincia de Pichincha (cantón Quito), así como por los
actores educativos vinculados a su proceso formativo. A partir de esta población, se seleccionó
una muestra no probabilística de tipo intencional por conveniencia, en función de la accesibilidad
del grupo y la autorización institucional.
Muestra
La muestra estuvo integrada por 12 niños de 4 años de edad (ambos sexos), 12 padres o
representantes, 2 docentes, 1 directivo y 1 representante del Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE). Los participantes pertenecen a un contexto educativo regular, con
escolarización acorde a su edad.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 403
Se establecieron como criterios de inclusión a los niños matriculados en el nivel Inicial
2, con edad de 4 años, asistencia regular a clases y consentimiento informado de sus padres o
representantes. Por otro lado, se consideraron como criterios de exclusión aquellos estudiantes
con inasistencia frecuente, participación incompleta durante la intervención o registros e
instrumentos de evaluación incompletos.
La recolección de datos se realizó en el entorno escolar durante el periodo lectivo 2025–
2026, en jornada matutina. El tamaño de la muestra respondió a la naturaleza del diseño
preexperimental, orientado a describir cambios dentro del grupo intervenido, sin fines de
generalización estadística.
Técnicas e Instrumentos
Para la obtención de información se emplearon técnicas e instrumentos de carácter mixto,
destacándose la observación directa mediante una ficha estructurada aplicada en dos momentos
(pretest y postest), la cual estuvo compuesta por 12 ítems organizados en tres dimensiones:
cognitiva (atención, memoria, lenguaje y resolución de problemas), motriz (coordinación fina y
gruesa, equilibrio y precisión) y socioemocional (autorregulación, interacción social, empatía y
cooperación). Cada uno de los ítems fue evaluado mediante una escala ordinal de 1 a 5, donde 1
corresponde a “nunca” y 5 a “siempre”.
Encuesta
Se aplicó una encuesta tipo Likert de 10 ítems a padres, docentes y actores institucionales,
con el propósito de recoger percepciones sobre la estimulación sensorial y cambios en el
desarrollo infantil.
Entrevista
Se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes, directivo y representante del
DECE, orientadas a identificar prácticas pedagógicas, condiciones institucionales y valoración de
la propuesta.
Validez y confiabilidad
Los instrumentos fueron validados mediante revisión de coherencia con los objetivos del
estudio, claridad de los ítems y adecuación a la edad de los participantes. Además, la propuesta
fue sometida a juicio de expertos, quienes evaluaron criterios de pertinencia, coherencia y
factibilidad.
Diseño de la investigación
El estudio adoptó un diseño preexperimental de un solo grupo con medición pretest–
postest, orientado a identificar cambios observables en el desarrollo integral tras la intervención.
La propuesta consistió en la implementación de un programa de estimulación sensorial
planificada, desarrollado en 12 sesiones durante un periodo de cuatro semanas, con una frecuencia
de tres sesiones semanales de aproximadamente 30 minutos cada una. El procedimiento se
estructuró en cuatro fases: en primer lugar, se realizó un diagnóstico inicial mediante la aplicación
Se establecieron como criterios de inclusión a los niños matriculados en el nivel Inicial
2, con edad de 4 años, asistencia regular a clases y consentimiento informado de sus padres o
representantes. Por otro lado, se consideraron como criterios de exclusión aquellos estudiantes
con inasistencia frecuente, participación incompleta durante la intervención o registros e
instrumentos de evaluación incompletos.
La recolección de datos se realizó en el entorno escolar durante el periodo lectivo 2025–
2026, en jornada matutina. El tamaño de la muestra respondió a la naturaleza del diseño
preexperimental, orientado a describir cambios dentro del grupo intervenido, sin fines de
generalización estadística.
Técnicas e Instrumentos
Para la obtención de información se emplearon técnicas e instrumentos de carácter mixto,
destacándose la observación directa mediante una ficha estructurada aplicada en dos momentos
(pretest y postest), la cual estuvo compuesta por 12 ítems organizados en tres dimensiones:
cognitiva (atención, memoria, lenguaje y resolución de problemas), motriz (coordinación fina y
gruesa, equilibrio y precisión) y socioemocional (autorregulación, interacción social, empatía y
cooperación). Cada uno de los ítems fue evaluado mediante una escala ordinal de 1 a 5, donde 1
corresponde a “nunca” y 5 a “siempre”.
Encuesta
Se aplicó una encuesta tipo Likert de 10 ítems a padres, docentes y actores institucionales,
con el propósito de recoger percepciones sobre la estimulación sensorial y cambios en el
desarrollo infantil.
Entrevista
Se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes, directivo y representante del
DECE, orientadas a identificar prácticas pedagógicas, condiciones institucionales y valoración de
la propuesta.
Validez y confiabilidad
Los instrumentos fueron validados mediante revisión de coherencia con los objetivos del
estudio, claridad de los ítems y adecuación a la edad de los participantes. Además, la propuesta
fue sometida a juicio de expertos, quienes evaluaron criterios de pertinencia, coherencia y
factibilidad.
Diseño de la investigación
El estudio adoptó un diseño preexperimental de un solo grupo con medición pretest–
postest, orientado a identificar cambios observables en el desarrollo integral tras la intervención.
La propuesta consistió en la implementación de un programa de estimulación sensorial
planificada, desarrollado en 12 sesiones durante un periodo de cuatro semanas, con una frecuencia
de tres sesiones semanales de aproximadamente 30 minutos cada una. El procedimiento se
estructuró en cuatro fases: en primer lugar, se realizó un diagnóstico inicial mediante la aplicación
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 404
de instrumentos para establecer la línea base; en segundo lugar, se diseñó la propuesta
multisensorial considerando las necesidades del grupo; en tercer lugar, se llevó a cabo la
implementación de la intervención en el contexto del aula; y finalmente, se efectuó la evaluación
de los resultados mediante la comparación de los datos obtenidos en el pretest y el postest.
En el presente estudio se consideraron dos variables principales. La variable
independiente corresponde a la estimulación sensorial planificada, entendida como el conjunto
organizado de actividades multisensoriales diseñadas con intencionalidad pedagógica para activar
diversos canales sensoriales en el proceso de aprendizaje. Por su parte, la variable dependiente es
el desarrollo integral, concebido como un proceso dinámico que integra las dimensiones
cognitiva, motriz y socioemocional en los niños de educación inicial, evidenciado a través de
indicadores como la atención, la coordinación motriz y la autorregulación emociona.
El análisis de los datos se realizó mediante un enfoque mixto. En el componente
cuantitativo se empleó estadística descriptiva, utilizando frecuencias, porcentajes y promedios,
con el fin de comparar los resultados obtenidos en el pretest y el postest. Por su parte, el análisis
cualitativo se desarrolló a través de un proceso de codificación temática, que permitió identificar
categorías relevantes, seguido de la triangulación de la información para integrar los hallazgos.
En cuanto a las consideraciones éticas, se garantizó el consentimiento informado de los padres o
representantes, así como la confidencialidad de la información y el uso exclusivo de los datos con
fines académicos; además, se priorizó el bienestar de los niños durante todo el proceso
investigativo.
RESULTADOS
El estudio, desarrollado bajo un enfoque mixto con diseño preexperimental, permitió
identificar variaciones en dimensiones cognitivas, motrices y socioemocionales, a partir de los
instrumentos aplicados a padres, docentes y actores institucionales.
En la percepción de los padres (n = 12), los cambios observados se concentraron
principalmente en la atención y concentración, seguida de la coordinación motora. En menor
proporción, se registraron cambios en la autorregulación emocional y mejoras generales.
Tabla 1
Percepciones de los padres sobre cambios observados en sus hijos
Aspecto observado Porcentaje (%) Frecuencia (n)
Atención y concentración 42% 5
Coordinación motora 33% 4
Autorregulación emocional 17% 2
Mejoras generales 8% 1
Total 100% 12
de instrumentos para establecer la línea base; en segundo lugar, se diseñó la propuesta
multisensorial considerando las necesidades del grupo; en tercer lugar, se llevó a cabo la
implementación de la intervención en el contexto del aula; y finalmente, se efectuó la evaluación
de los resultados mediante la comparación de los datos obtenidos en el pretest y el postest.
En el presente estudio se consideraron dos variables principales. La variable
independiente corresponde a la estimulación sensorial planificada, entendida como el conjunto
organizado de actividades multisensoriales diseñadas con intencionalidad pedagógica para activar
diversos canales sensoriales en el proceso de aprendizaje. Por su parte, la variable dependiente es
el desarrollo integral, concebido como un proceso dinámico que integra las dimensiones
cognitiva, motriz y socioemocional en los niños de educación inicial, evidenciado a través de
indicadores como la atención, la coordinación motriz y la autorregulación emociona.
El análisis de los datos se realizó mediante un enfoque mixto. En el componente
cuantitativo se empleó estadística descriptiva, utilizando frecuencias, porcentajes y promedios,
con el fin de comparar los resultados obtenidos en el pretest y el postest. Por su parte, el análisis
cualitativo se desarrolló a través de un proceso de codificación temática, que permitió identificar
categorías relevantes, seguido de la triangulación de la información para integrar los hallazgos.
En cuanto a las consideraciones éticas, se garantizó el consentimiento informado de los padres o
representantes, así como la confidencialidad de la información y el uso exclusivo de los datos con
fines académicos; además, se priorizó el bienestar de los niños durante todo el proceso
investigativo.
RESULTADOS
El estudio, desarrollado bajo un enfoque mixto con diseño preexperimental, permitió
identificar variaciones en dimensiones cognitivas, motrices y socioemocionales, a partir de los
instrumentos aplicados a padres, docentes y actores institucionales.
En la percepción de los padres (n = 12), los cambios observados se concentraron
principalmente en la atención y concentración, seguida de la coordinación motora. En menor
proporción, se registraron cambios en la autorregulación emocional y mejoras generales.
Tabla 1
Percepciones de los padres sobre cambios observados en sus hijos
Aspecto observado Porcentaje (%) Frecuencia (n)
Atención y concentración 42% 5
Coordinación motora 33% 4
Autorregulación emocional 17% 2
Mejoras generales 8% 1
Total 100% 12
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 405
Figura 1
Distribución de mejoras percibidas en los niños
Nota. Elaboración propia.
En relación con el respeto de normas y turnos, se observa una mayor concentración en
las categorías superiores de la escala, mientras que una proporción menor se ubica en niveles
intermedios e inferiores.
Tabla 2
Percepción de las familias sobre el respeto de turnos y normas básicas durante juegos o
actividades
Escala de
valoración
Descripción Frecuencia (n) Porcentaje
1 Nunca 1 8.3%
2 Rara vez 2 16.7%
3 A veces 1 8.3%
4 Casi siempre 3 25%
5 Siempre 5 41.7%
Total - 12 100%
Desde la observación docente (n = 2), la atención sostenida se distribuyó en las categorías
“nunca” y “a veces”, sin registros en niveles superiores.
Figura 1
Distribución de mejoras percibidas en los niños
Nota. Elaboración propia.
En relación con el respeto de normas y turnos, se observa una mayor concentración en
las categorías superiores de la escala, mientras que una proporción menor se ubica en niveles
intermedios e inferiores.
Tabla 2
Percepción de las familias sobre el respeto de turnos y normas básicas durante juegos o
actividades
Escala de
valoración
Descripción Frecuencia (n) Porcentaje
1 Nunca 1 8.3%
2 Rara vez 2 16.7%
3 A veces 1 8.3%
4 Casi siempre 3 25%
5 Siempre 5 41.7%
Total - 12 100%
Desde la observación docente (n = 2), la atención sostenida se distribuyó en las categorías
“nunca” y “a veces”, sin registros en niveles superiores.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 406
Figura 2
Nivel de cumplimiento de normas y turnos
Nota. Elaboración propia.
Tabla 3
Percepción docente sobre la atención sostenida de los niños durante actividades dirigidas
Escala de
valoración
Descripción Frecuencia (n) Porcentaje
1 Nunca 1 50%
2 Rara vez 0 0%
3 A veces 1 50%
4 Casi siempre 0 0%
5 Siempre 0 0%
Total - 2 100%
Respecto a la autorregulación y convivencia, los datos se distribuyen entre las categorías
“siempre” y “a veces”
Figura 2
Nivel de cumplimiento de normas y turnos
Nota. Elaboración propia.
Tabla 3
Percepción docente sobre la atención sostenida de los niños durante actividades dirigidas
Escala de
valoración
Descripción Frecuencia (n) Porcentaje
1 Nunca 1 50%
2 Rara vez 0 0%
3 A veces 1 50%
4 Casi siempre 0 0%
5 Siempre 0 0%
Total - 2 100%
Respecto a la autorregulación y convivencia, los datos se distribuyen entre las categorías
“siempre” y “a veces”
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 407
Figura 3
Atención sostenida en actividades dirigidas
Nota. Elaboración propia.
Tabla 4
Conductas de autorregulación y convivencia
Escala de
valoración
Descripción Frecuencia (n) Porcentaje
1 Nunca 0 0%
2 Rara vez 0 0%
3 A veces 1 50%
4 Casi siempre 0 0%
5 Siempre 1 50%
Total - 2 100%
Finalmente, la percepción institucional muestra una distribución equitativa entre las
dimensiones de atención y autorregulación.
Figura 3
Atención sostenida en actividades dirigidas
Nota. Elaboración propia.
Tabla 4
Conductas de autorregulación y convivencia
Escala de
valoración
Descripción Frecuencia (n) Porcentaje
1 Nunca 0 0%
2 Rara vez 0 0%
3 A veces 1 50%
4 Casi siempre 0 0%
5 Siempre 1 50%
Total - 2 100%
Finalmente, la percepción institucional muestra una distribución equitativa entre las
dimensiones de atención y autorregulación.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 408
Figura 4
Conductas de autorregulación y convivencia
Nota. Elaboración propia.
Tabla 5
Percepción institucional sobre atención y autorregulación.
Dimensión observada Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Atención 1 50%
Autorregulación 1 50%
Total 2 100%
Figura 5
Percepción institucional sobre atención y autorregulación.
Nota. Elaboración propia.
Figura 4
Conductas de autorregulación y convivencia
Nota. Elaboración propia.
Tabla 5
Percepción institucional sobre atención y autorregulación.
Dimensión observada Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Atención 1 50%
Autorregulación 1 50%
Total 2 100%
Figura 5
Percepción institucional sobre atención y autorregulación.
Nota. Elaboración propia.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 409
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten interpretar que la implementación de una propuesta de
estimulación sensorial planificada incide en distintas dimensiones del desarrollo infantil,
evidenciando efectos diferenciados en la atención, la coordinación motriz y la autorregulación
emocional. En relación con la pregunta de investigación, los hallazgos confirman que la
intervención se asocia con cambios observables en los procesos cognitivos y socioemocionales,
aunque con variabilidad en su manifestación.
En primer lugar, los resultados muestran que el 42% de las familias reporta mejoras en la
atención y concentración, constituyendo la dimensión con mayor variación positiva. Este hallazgo
se alinea con estudios recientes en neuroeducación que sostienen que la activación multisensorial
favorece la focalización atencional y el procesamiento de la información en edades tempranas
(Tokuhama-Espinosa, 2022). En este sentido, la estimulación sensorial planificada puede
interpretarse como un factor facilitador del sostenimiento de la atención, al integrar estímulos que
involucran diferentes canales perceptivos.
En relación con la coordinación motora, el 33% de los padres identifica avances en esta
dimensión, lo que respalda la relación entre movimiento y aprendizaje. Investigaciones actuales
destacan que las experiencias basadas en la acción y la exploración contribuyen
significativamente al desarrollo psicomotor y a la estructuración cognitiva en la infancia (García
& Ruiz, 2023). Por tanto, los resultados sugieren que las actividades sensoriales implementadas
favorecen no solo el control corporal, sino también la organización del pensamiento a partir de la
experiencia.
Por otro lado, la autorregulación emocional presenta un 17% de mejoras, lo que evidencia
un desarrollo más gradual en comparación con otras dimensiones. Este comportamiento coincide
con estudios recientes que indican que la autorregulación requiere procesos prolongados de
mediación, interacción social y acompañamiento pedagógico (Aldaz Amaguaña et al., 2025).
Asimismo, los resultados docentes, donde el 50% indica que estas conductas se observan
“siempre” y el 50% “a veces”, reflejan una evolución heterogénea, lo cual es consistente con la
literatura sobre desarrollo socioemocional en la primera infancia.
Un aspecto relevante es la discrepancia entre la percepción de las familias y la de los
docentes respecto a la atención sostenida. Mientras los padres reportan mejoras, los docentes
indican que el 50% observa atención “a veces” y el 50% “nunca”, lo que evidencia limitaciones
en el contexto del aula. Estudios recientes señalan que la atención infantil depende en gran medida
de variables contextuales como la organización del entorno, la duración de las actividades y las
estrategias didácticas empleadas (López & Hernández, 2022). Esta diferencia sugiere la necesidad
de ajustar la planificación pedagógica para favorecer la atención en escenarios estructurados.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten interpretar que la implementación de una propuesta de
estimulación sensorial planificada incide en distintas dimensiones del desarrollo infantil,
evidenciando efectos diferenciados en la atención, la coordinación motriz y la autorregulación
emocional. En relación con la pregunta de investigación, los hallazgos confirman que la
intervención se asocia con cambios observables en los procesos cognitivos y socioemocionales,
aunque con variabilidad en su manifestación.
En primer lugar, los resultados muestran que el 42% de las familias reporta mejoras en la
atención y concentración, constituyendo la dimensión con mayor variación positiva. Este hallazgo
se alinea con estudios recientes en neuroeducación que sostienen que la activación multisensorial
favorece la focalización atencional y el procesamiento de la información en edades tempranas
(Tokuhama-Espinosa, 2022). En este sentido, la estimulación sensorial planificada puede
interpretarse como un factor facilitador del sostenimiento de la atención, al integrar estímulos que
involucran diferentes canales perceptivos.
En relación con la coordinación motora, el 33% de los padres identifica avances en esta
dimensión, lo que respalda la relación entre movimiento y aprendizaje. Investigaciones actuales
destacan que las experiencias basadas en la acción y la exploración contribuyen
significativamente al desarrollo psicomotor y a la estructuración cognitiva en la infancia (García
& Ruiz, 2023). Por tanto, los resultados sugieren que las actividades sensoriales implementadas
favorecen no solo el control corporal, sino también la organización del pensamiento a partir de la
experiencia.
Por otro lado, la autorregulación emocional presenta un 17% de mejoras, lo que evidencia
un desarrollo más gradual en comparación con otras dimensiones. Este comportamiento coincide
con estudios recientes que indican que la autorregulación requiere procesos prolongados de
mediación, interacción social y acompañamiento pedagógico (Aldaz Amaguaña et al., 2025).
Asimismo, los resultados docentes, donde el 50% indica que estas conductas se observan
“siempre” y el 50% “a veces”, reflejan una evolución heterogénea, lo cual es consistente con la
literatura sobre desarrollo socioemocional en la primera infancia.
Un aspecto relevante es la discrepancia entre la percepción de las familias y la de los
docentes respecto a la atención sostenida. Mientras los padres reportan mejoras, los docentes
indican que el 50% observa atención “a veces” y el 50% “nunca”, lo que evidencia limitaciones
en el contexto del aula. Estudios recientes señalan que la atención infantil depende en gran medida
de variables contextuales como la organización del entorno, la duración de las actividades y las
estrategias didácticas empleadas (López & Hernández, 2022). Esta diferencia sugiere la necesidad
de ajustar la planificación pedagógica para favorecer la atención en escenarios estructurados.
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En cuanto al respeto de normas y turnos, el 66.7% de las familias reporta niveles altos de
cumplimiento (“siempre” y “casi siempre”), lo que indica que las actividades sensoriales también
favorecen procesos de socialización. Este resultado coincide con investigaciones recientes que
destacan que las metodologías activas contribuyen al desarrollo de competencias
socioemocionales y conductuales en entornos educativos iniciales (Verdugo Ibarra et al., 2023).
En este sentido, la estimulación sensorial no solo impacta en lo cognitivo, sino también en la
regulación del comportamiento.
Asimismo, la percepción institucional muestra una distribución equilibrada, donde el 50%
identifica mejoras en la atención y el 50% en la autorregulación, lo que refuerza la idea de que la
intervención genera efectos en múltiples dimensiones. Estudios recientes resaltan la importancia
de la coherencia entre actores educativos para validar la efectividad de las propuestas pedagógicas
(Martínez & Torres, 2024), lo cual se evidencia en la convergencia de percepciones observada en
este estudio.
Desde una perspectiva interpretativa, los resultados permiten inferir que la estimulación
sensorial planificada constituye una estrategia pedagógica pertinente para el desarrollo integral
en la primera infancia, siempre que se implemente de manera sistemática y contextualizada. En
términos teóricos, el estudio aporta evidencia reciente que respalda los enfoques neuroeducativos
y experienciales; en el ámbito práctico, sugiere la incorporación de estas estrategias en el currículo
educativo como herramienta para fortalecer procesos cognitivos, motrices y socioemocionales.
En cuanto a la novedad científica, el estudio radica en la aplicación contextualizada de una
intervención sensorial estructurada en un entorno educativo específico, integrando diversas
dimensiones del desarrollo infantil en un mismo análisis. Este enfoque contribuye a la generación
de conocimiento aplicado dentro de la línea de investigación en educación inicial.
No obstante, se reconocen limitaciones importantes. El tamaño reducido de la muestra,
especialmente en docentes y actores institucionales, limita la generalización de los resultados.
Asimismo, el diseño preexperimental sin grupo de control restringe la posibilidad de establecer
relaciones causales definitivas. Adicionalmente, el uso de percepciones subjetivas puede
introducir sesgos en la interpretación de los datos, tal como advierten estudios metodológicos
recientes en investigación educativa (Pérez & Gómez, 2022).
Finalmente, como prospectiva, se plantea la necesidad de desarrollar investigaciones con
diseños experimentales más robustos, ampliar la muestra y realizar estudios longitudinales que
permitan evaluar la sostenibilidad de los efectos observados. Asimismo, se recomienda fortalecer
la formación docente en estrategias de estimulación sensorial y promover su integración
sistemática en el currículo, contribuyendo a la innovación pedagógica y al desarrollo integral en
la primera infancia.
En cuanto al respeto de normas y turnos, el 66.7% de las familias reporta niveles altos de
cumplimiento (“siempre” y “casi siempre”), lo que indica que las actividades sensoriales también
favorecen procesos de socialización. Este resultado coincide con investigaciones recientes que
destacan que las metodologías activas contribuyen al desarrollo de competencias
socioemocionales y conductuales en entornos educativos iniciales (Verdugo Ibarra et al., 2023).
En este sentido, la estimulación sensorial no solo impacta en lo cognitivo, sino también en la
regulación del comportamiento.
Asimismo, la percepción institucional muestra una distribución equilibrada, donde el 50%
identifica mejoras en la atención y el 50% en la autorregulación, lo que refuerza la idea de que la
intervención genera efectos en múltiples dimensiones. Estudios recientes resaltan la importancia
de la coherencia entre actores educativos para validar la efectividad de las propuestas pedagógicas
(Martínez & Torres, 2024), lo cual se evidencia en la convergencia de percepciones observada en
este estudio.
Desde una perspectiva interpretativa, los resultados permiten inferir que la estimulación
sensorial planificada constituye una estrategia pedagógica pertinente para el desarrollo integral
en la primera infancia, siempre que se implemente de manera sistemática y contextualizada. En
términos teóricos, el estudio aporta evidencia reciente que respalda los enfoques neuroeducativos
y experienciales; en el ámbito práctico, sugiere la incorporación de estas estrategias en el currículo
educativo como herramienta para fortalecer procesos cognitivos, motrices y socioemocionales.
En cuanto a la novedad científica, el estudio radica en la aplicación contextualizada de una
intervención sensorial estructurada en un entorno educativo específico, integrando diversas
dimensiones del desarrollo infantil en un mismo análisis. Este enfoque contribuye a la generación
de conocimiento aplicado dentro de la línea de investigación en educación inicial.
No obstante, se reconocen limitaciones importantes. El tamaño reducido de la muestra,
especialmente en docentes y actores institucionales, limita la generalización de los resultados.
Asimismo, el diseño preexperimental sin grupo de control restringe la posibilidad de establecer
relaciones causales definitivas. Adicionalmente, el uso de percepciones subjetivas puede
introducir sesgos en la interpretación de los datos, tal como advierten estudios metodológicos
recientes en investigación educativa (Pérez & Gómez, 2022).
Finalmente, como prospectiva, se plantea la necesidad de desarrollar investigaciones con
diseños experimentales más robustos, ampliar la muestra y realizar estudios longitudinales que
permitan evaluar la sostenibilidad de los efectos observados. Asimismo, se recomienda fortalecer
la formación docente en estrategias de estimulación sensorial y promover su integración
sistemática en el currículo, contribuyendo a la innovación pedagógica y al desarrollo integral en
la primera infancia.
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CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que la implementación de una propuesta de
estimulación sensorial planificada contribuye al desarrollo de diversas dimensiones en la primera
infancia, evidenciando mayores efectos en la atención y la coordinación motriz, y en menor
medida en la autorregulación emocional. En particular, el 42% de mejoras en atención y el 33%
en coordinación motora reflejan la incidencia de estrategias multisensoriales en el fortalecimiento
de procesos cognitivos y psicomotores.
Asimismo, los hallazgos evidencian que el desarrollo de la autorregulación emocional
(17%) se presenta de manera más progresiva, lo que confirma su dependencia de procesos
continuos de mediación pedagógica y social. La discrepancia entre la percepción de familias y
docentes en relación con la atención sostenida sugiere la influencia del contexto educativo en la
manifestación de estas habilidades, lo que implica la necesidad de ajustes metodológicos en el
aula.
En el ámbito social, el alto nivel de cumplimiento de normas y turnos (66.7%) permite
inferir que las actividades sensoriales también favorecen la convivencia y el desarrollo de
competencias socioemocionales. De igual manera, la valoración institucional equilibrada (50%
atención y 50% autorregulación) refuerza la pertinencia de la propuesta desde una perspectiva
educativa integral.
Desde una perspectiva general, se concluye que la estimulación sensorial planificada
constituye una estrategia pedagógica efectiva para el desarrollo integral infantil, siempre que se
implemente de manera sistemática, contextualizada y con mediación docente adecuada.
Finalmente, se reconoce que las limitaciones del estudio, relacionadas con el tamaño
muestral y el diseño metodológico, requieren que futuras investigaciones profundicen en estos
hallazgos mediante enfoques más robustos, con el fin de fortalecer la validez y generalización de
los resultados.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que la implementación de una propuesta de
estimulación sensorial planificada contribuye al desarrollo de diversas dimensiones en la primera
infancia, evidenciando mayores efectos en la atención y la coordinación motriz, y en menor
medida en la autorregulación emocional. En particular, el 42% de mejoras en atención y el 33%
en coordinación motora reflejan la incidencia de estrategias multisensoriales en el fortalecimiento
de procesos cognitivos y psicomotores.
Asimismo, los hallazgos evidencian que el desarrollo de la autorregulación emocional
(17%) se presenta de manera más progresiva, lo que confirma su dependencia de procesos
continuos de mediación pedagógica y social. La discrepancia entre la percepción de familias y
docentes en relación con la atención sostenida sugiere la influencia del contexto educativo en la
manifestación de estas habilidades, lo que implica la necesidad de ajustes metodológicos en el
aula.
En el ámbito social, el alto nivel de cumplimiento de normas y turnos (66.7%) permite
inferir que las actividades sensoriales también favorecen la convivencia y el desarrollo de
competencias socioemocionales. De igual manera, la valoración institucional equilibrada (50%
atención y 50% autorregulación) refuerza la pertinencia de la propuesta desde una perspectiva
educativa integral.
Desde una perspectiva general, se concluye que la estimulación sensorial planificada
constituye una estrategia pedagógica efectiva para el desarrollo integral infantil, siempre que se
implemente de manera sistemática, contextualizada y con mediación docente adecuada.
Finalmente, se reconoce que las limitaciones del estudio, relacionadas con el tamaño
muestral y el diseño metodológico, requieren que futuras investigaciones profundicen en estos
hallazgos mediante enfoques más robustos, con el fin de fortalecer la validez y generalización de
los resultados.
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REFERENCIAS
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