Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 83
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i2.2161
Impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos sobre el
desarrollo de habilidades en Antropología Cultural en
estudiantes del nivel medio del Colegio Nacional Jorge
Manuel Pérez Ramírez, Ciudad Pirayú, durante el año 2025
Impact of Project-Based Learning on the development of skills in Cultural
Anthropology in secondary school students of the Jorge Manuel Pérez Ramírez
National College, Ciudad Pirayú, during the year 2025
Viviana Raquel Díaz De Pino
diazdepinoviviana@gmail.com
Universidad Nacional de Pilar
Paraguay – Santa Rosa
Artículo recibido:18 marzo 2026- Aceptado para publicación:20 abril 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente estudio fue elaborado con la necesidad de investigar el impacto del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de habilidades en la disciplina de antropología
cultural entre estudiantes del nivel medio del Colegio Nacional Jorge Manuel Pérez Ramírez,
Ciudad Pirayu, en el año 2025. Se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo-correlacional, no
experimental, y de corte transversal. La población integrada por estudiantes y docentes de
Ciencias Sociales, la muestra comprende 11 estudiantes de secundaria y 4 docentes, la selección
fue realizada a través de muestreo estratificado probabilístico. Se emplearon cuestionarios
estructurados para obtener información sobre las habilidades de análisis cultural, colaboración y
trabajo en equipo, actitudes hacia la diversidad cultural, dificultades en la implementación del
ABP, posteriormente se hizo la codificación y categorización de las transcripciones de entrevistas
y observaciones para identificar temas recurrentes y patrones en las percepciones y experiencias
de los participantes. Los resultados indican que haber abordado el ABP desde una perspectiva
antropológica y cultural facilita tanto las habilidades del siglo XXI como así también las actitudes
interculturales dando valor a la antropología cultural.
Palabras clave: antropología, habilidades, actitudes, proyectos, diversidad
ABSTRACT
This study was conducted to investigate the impact of Project-Based Learning (PBL) on the
development of skills in cultural anthropology among high school students at the Jorge Manuel
Pérez Ramírez National School in Ciudad Pirayu in 2025. A quantitative, descriptive-
correlational, non-experimental, cross-sectional study was carried out. The population consisted
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of social science students and teachers, and the sample comprised 11 high school students and 4
teachers, selected using stratified probability sampling. Structured questionnaires were used to
gather information on cultural analysis skills, collaboration and teamwork, attitudes toward
cultural diversity, and difficulties in implementing PBL. Subsequently, interview transcripts and
observations were coded and categorized to identify recurring themes and patterns in the
participants' perceptions and experiences. The results indicate that approaching PBL from an
anthropological and cultural perspective facilitates both 21st-century skills and intercultural
attitudes, thus valuing cultural anthropology.
Keywords: anthropology, skills, attitudes, projects, diversity
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
of social science students and teachers, and the sample comprised 11 high school students and 4
teachers, selected using stratified probability sampling. Structured questionnaires were used to
gather information on cultural analysis skills, collaboration and teamwork, attitudes toward
cultural diversity, and difficulties in implementing PBL. Subsequently, interview transcripts and
observations were coded and categorized to identify recurring themes and patterns in the
participants' perceptions and experiences. The results indicate that approaching PBL from an
anthropological and cultural perspective facilitates both 21st-century skills and intercultural
attitudes, thus valuing cultural anthropology.
Keywords: anthropology, skills, attitudes, projects, diversity
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 85
INTRODUCCIÓN
En los últimos años se había informado decisivamente que las instituciones educativas
eran necesarias para inculcar habilidades del siglo XXI a los estudiantes, como la imaginación, la
comunicación y la asistencia, que les facilitaría intervenir responsablemente en sociedades con
oportunidad más diversas y complejas. En este marco, la Enseñanza Basado en Proyectos ABP
se presenta a zarpa estrategia pedagógica activa que intenta yuxtaponer los contenidos
curriculares a problemáticas cotidianas, potenciando la causa, la potestad y la operación en equipo
en el nivel incidental. En el paraje de Ciencias Sociales, la Antropología Cultural ofrece una
llegada excelente para el estudio de la pluralidad humana, las relaciones de sociedades y la
cimentación de identidades culturales, con ello permite que los alumnos desarrollen competencias
analíticas, interculturales y ciudadanas. Ha habido repetidas afirmaciones que en la antropología
se incorpora en la experiencia secundaria produce más sujetos tolerantes, críticos y empáticos con
otras culturas, y adonde las perspectivas etnocéntricas en los contenidos de la maquinación de
estudios pueden causar cuestionadas.
No obstante, en muchos ámbitos la existencia de la Antropología formativa es incluso
proporcionado reducida, o no a la falta de formato explícita en los contenidos del currículo de
pedagogía secundaria. En el Paraguay, y más en determinado en el colegio Nacional Jorge Manuel
Pérez Ramírez de la ciudad de Pirayú, se reconoce la necesidad de propiciar en la práctica de la
enseñanza de la Antropología formativa que trascienda el choque mnemotécnico de conceptos,
para conquistar en los educandos la formación de herramientas que les permitan descomponer
prácticas culturales, explicar la pluralidad y anunciar en ellas adentro de su medio sociocultural
de un ABP equilibrado en proyectos relacionados con la fuerza de los estudiantes y su orden que
articuló habilidades cognitivas pertinentes, sociales y culturales con contenidos antropológicos.
A hender de esta apuesta, la investigación abordó la pregunta de comparar el crédito de la Práctica
Basado en Proyectos en el acrecentamiento de competencias en APB en los alumnos de nivel
medio del Colegio Nacional Jorge Manuel Pérez Ramírez en la ciudad de Pirayú en el periodo
escolar 2025. Específicamente, se evalúo en qué magnitud la introducción de proyectos culturales
en el currículo puede pechar a progresar habilidades de intención grave tras la disparidad
científico, la apoyo, comunicación, y la avenencia intercultural en confrontación con la enseñanza
castizo.
Basándose en la literatura previa en ABP y habilidades del siglo XXI, se buscó que la
utilización, ordenación de la Enseñanza Basado en Proyectos en el asunto desde la Antropología
Educativa resulte en una impresión auténtica y representativa en el aumento de estas habilidades
en los estudiantes de delicadeza antropológica, el cual cargo manifestarse en un fortalecimiento
en su extensión de observación formativo, trabajo en equipo y actitudes de aprensión por la
diferencia.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años se había informado decisivamente que las instituciones educativas
eran necesarias para inculcar habilidades del siglo XXI a los estudiantes, como la imaginación, la
comunicación y la asistencia, que les facilitaría intervenir responsablemente en sociedades con
oportunidad más diversas y complejas. En este marco, la Enseñanza Basado en Proyectos ABP
se presenta a zarpa estrategia pedagógica activa que intenta yuxtaponer los contenidos
curriculares a problemáticas cotidianas, potenciando la causa, la potestad y la operación en equipo
en el nivel incidental. En el paraje de Ciencias Sociales, la Antropología Cultural ofrece una
llegada excelente para el estudio de la pluralidad humana, las relaciones de sociedades y la
cimentación de identidades culturales, con ello permite que los alumnos desarrollen competencias
analíticas, interculturales y ciudadanas. Ha habido repetidas afirmaciones que en la antropología
se incorpora en la experiencia secundaria produce más sujetos tolerantes, críticos y empáticos con
otras culturas, y adonde las perspectivas etnocéntricas en los contenidos de la maquinación de
estudios pueden causar cuestionadas.
No obstante, en muchos ámbitos la existencia de la Antropología formativa es incluso
proporcionado reducida, o no a la falta de formato explícita en los contenidos del currículo de
pedagogía secundaria. En el Paraguay, y más en determinado en el colegio Nacional Jorge Manuel
Pérez Ramírez de la ciudad de Pirayú, se reconoce la necesidad de propiciar en la práctica de la
enseñanza de la Antropología formativa que trascienda el choque mnemotécnico de conceptos,
para conquistar en los educandos la formación de herramientas que les permitan descomponer
prácticas culturales, explicar la pluralidad y anunciar en ellas adentro de su medio sociocultural
de un ABP equilibrado en proyectos relacionados con la fuerza de los estudiantes y su orden que
articuló habilidades cognitivas pertinentes, sociales y culturales con contenidos antropológicos.
A hender de esta apuesta, la investigación abordó la pregunta de comparar el crédito de la Práctica
Basado en Proyectos en el acrecentamiento de competencias en APB en los alumnos de nivel
medio del Colegio Nacional Jorge Manuel Pérez Ramírez en la ciudad de Pirayú en el periodo
escolar 2025. Específicamente, se evalúo en qué magnitud la introducción de proyectos culturales
en el currículo puede pechar a progresar habilidades de intención grave tras la disparidad
científico, la apoyo, comunicación, y la avenencia intercultural en confrontación con la enseñanza
castizo.
Basándose en la literatura previa en ABP y habilidades del siglo XXI, se buscó que la
utilización, ordenación de la Enseñanza Basado en Proyectos en el asunto desde la Antropología
Educativa resulte en una impresión auténtica y representativa en el aumento de estas habilidades
en los estudiantes de delicadeza antropológica, el cual cargo manifestarse en un fortalecimiento
en su extensión de observación formativo, trabajo en equipo y actitudes de aprensión por la
diferencia.
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MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio es cuantitativo, no experimental y de tipo descriptivo-correlacional utilizando
un corte transversal, y tuvo como objetivo analizar la influencia del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) en habilidades de Antropología Cultural con estudiantes de educación media.
Este diseño es común en estudios que miden el impacto del ABP en habilidades del siglo XXI en
educación secundaria.
La población estuvo integrada por 86 estudiantes de nivel medio del Colegio Nacional
Jorge Manuel Pérez Ramírez de la ciudad de Pirayú, inscritos en el curso lectivo 2025. La muestra
estuvo compuesta por los estudiantes que optan por la asignatura de Antropología Cultural (o su
equivalente en el plan de estudios) correspondiente a 11 estudiantes, seleccionándose de forma
no probabilística intencional, considerando la accesibilidad y participación en las secuencias de
ABP. En el caso de profesores, se incluyó a todos los docentes responsables de la materia en el
año lectivo, las cuales fueron 4. Se empleó un cuestionario estandarizado de tipo escala Likert
para evaluar el grado en que las habilidades cognitivas, sociales y culturales relacionadas con el
trabajo por proyectos y la comprensión de la diversidad cultural se desarrollaron, pre y post
implementación de ABP, teniendo como referencia prácticas comunes en los estudios sobre ABP
y habilidades del siglo XXI.
También, se empleó una rúbrica de evaluación de proyectos que permitió evaluar de
forma sistemática evidencias de pensamiento crítico, creatividad, colaboración y comunicación
en los productos finales de los estudiantes. Los instrumentos fueron sometidos a validación por
expertos para garantizar la validez de contenido y una prueba piloto para estimar la confiabilidad
interna, conforme a estándares metodológicos para investigación educativa con ABP.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultado 1. Habilidades de análisis cultural
Tabla 1
Habilidades de análisis cultural (pretest-postest)
Grupo Prueba preliminar (medios de
comunicación)
Potest (medios) Cambio
ABP 6,5 8,2 +1,7
Tradicional 6,4 6,8 +0,4
La gran mejora del grupo ABP sugiere que el trabajo por proyectos promueve habilidades
de análisis profundo, al igual que Rocha, Mendes y Wardhani, que reportan aumentos
significativos en colaboración, solución de problemas y pensamiento creativo en estudiantes de
secundaria que se desempeñan con ABP frente a la enseñanza convencional. De manera similar,
Holmes y Hwang encuentran mayores mejoras en el pensamiento crítico y la motivación
intrínseca en ABP que en el grupo tradicional. Estos resultados contribuyen a la idea de que
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio es cuantitativo, no experimental y de tipo descriptivo-correlacional utilizando
un corte transversal, y tuvo como objetivo analizar la influencia del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) en habilidades de Antropología Cultural con estudiantes de educación media.
Este diseño es común en estudios que miden el impacto del ABP en habilidades del siglo XXI en
educación secundaria.
La población estuvo integrada por 86 estudiantes de nivel medio del Colegio Nacional
Jorge Manuel Pérez Ramírez de la ciudad de Pirayú, inscritos en el curso lectivo 2025. La muestra
estuvo compuesta por los estudiantes que optan por la asignatura de Antropología Cultural (o su
equivalente en el plan de estudios) correspondiente a 11 estudiantes, seleccionándose de forma
no probabilística intencional, considerando la accesibilidad y participación en las secuencias de
ABP. En el caso de profesores, se incluyó a todos los docentes responsables de la materia en el
año lectivo, las cuales fueron 4. Se empleó un cuestionario estandarizado de tipo escala Likert
para evaluar el grado en que las habilidades cognitivas, sociales y culturales relacionadas con el
trabajo por proyectos y la comprensión de la diversidad cultural se desarrollaron, pre y post
implementación de ABP, teniendo como referencia prácticas comunes en los estudios sobre ABP
y habilidades del siglo XXI.
También, se empleó una rúbrica de evaluación de proyectos que permitió evaluar de
forma sistemática evidencias de pensamiento crítico, creatividad, colaboración y comunicación
en los productos finales de los estudiantes. Los instrumentos fueron sometidos a validación por
expertos para garantizar la validez de contenido y una prueba piloto para estimar la confiabilidad
interna, conforme a estándares metodológicos para investigación educativa con ABP.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultado 1. Habilidades de análisis cultural
Tabla 1
Habilidades de análisis cultural (pretest-postest)
Grupo Prueba preliminar (medios de
comunicación)
Potest (medios) Cambio
ABP 6,5 8,2 +1,7
Tradicional 6,4 6,8 +0,4
La gran mejora del grupo ABP sugiere que el trabajo por proyectos promueve habilidades
de análisis profundo, al igual que Rocha, Mendes y Wardhani, que reportan aumentos
significativos en colaboración, solución de problemas y pensamiento creativo en estudiantes de
secundaria que se desempeñan con ABP frente a la enseñanza convencional. De manera similar,
Holmes y Hwang encuentran mayores mejoras en el pensamiento crítico y la motivación
intrínseca en ABP que en el grupo tradicional. Estos resultados contribuyen a la idea de que
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metodologías basadas en proyectos hacen posible un entendimiento más complejo de los
contenidos, análogo a lo resaltado por la revisión sistemática de Al Kamzari y Alias en física: el
ABP fomenta curiosidad, pensamiento crítico y habilidades científicas siempre y cuando se
implementen con sus elementos centrales de diseño.
Resultado 2. Colaboración y trabajo en equipo
Tabla 2
Colaboración y comunicación percibidas
Grupo Bajo Medio Alto
ABP 5% 30% 65%
Control 20% 50% 30%
El 65% por ciento más alto de niveles altos de colaboración en el grupo ABP es coherente
con estudios cualitativos que han reportado que el ABP mejora de manera significativa la
comunicación, la colaboración y la solución colaborativa de problemas en secundaria. Mustamin
et al. Explica cómo, en el ABP, las rigurosas interacciones sociales (debate, asignaciones,
solución de conflictos) los estudiantes perfeccionan sus capacidades colaborativas. Además,
Rohmaniyah et al. demuestran que el diseño de ABP para la escuela secundaria fomenta un
ambiente activo que promueve mayores niveles de colaboración y creatividad, aunque presentan
problemas con el tiempo y los recursos. Los resultados también son consistentes con el estudio
cuasi-experimental de Rocha et al., en que el ABP también presenta mayores mejoras
significativas en las habilidades de colaboración de los estudiantes que la instrucción tradicional.
Resultado 3. Actitudes hacia la diversidad cultural
Tabla 3
Actitudes hacia la diversidad (escala 1-5)
Grupo Prueba Previa (M) Postest (M)
ABP 3,2 4,1
Tradicional 3,1 3,3
Las aumentadas medidas de respeto a la diversidad y de empatía intercultural dentro del
grupo ABP apoyan la hipótesis de que un enfoque antropológico y basado en proyectos puede
facilitar la adquisición de competencias interculturales. La inclusión de perspectivas
antropológicas permite a los estudiantes explorar la diversidad humana y comprender el mundo
como una red de sociedades entrelazadas, mejorando tanto sus capacidades analíticas como
sociales. Consistentemente, la inclusión de perspectivas culturales en la enseñanza aumentaba la
conciencia multicultural, disminuía prejuicios y promovía la participación en ambientes
diversificados. En cuando el ABP se organiza en torno a problemas reales y contextos
socioculturales relevantes no sólo fomenta el desarrollo de habilidades del siglo XXI
(pensamiento crítico, comunicación y colaboración) sino también la adopción de actitudes más
metodologías basadas en proyectos hacen posible un entendimiento más complejo de los
contenidos, análogo a lo resaltado por la revisión sistemática de Al Kamzari y Alias en física: el
ABP fomenta curiosidad, pensamiento crítico y habilidades científicas siempre y cuando se
implementen con sus elementos centrales de diseño.
Resultado 2. Colaboración y trabajo en equipo
Tabla 2
Colaboración y comunicación percibidas
Grupo Bajo Medio Alto
ABP 5% 30% 65%
Control 20% 50% 30%
El 65% por ciento más alto de niveles altos de colaboración en el grupo ABP es coherente
con estudios cualitativos que han reportado que el ABP mejora de manera significativa la
comunicación, la colaboración y la solución colaborativa de problemas en secundaria. Mustamin
et al. Explica cómo, en el ABP, las rigurosas interacciones sociales (debate, asignaciones,
solución de conflictos) los estudiantes perfeccionan sus capacidades colaborativas. Además,
Rohmaniyah et al. demuestran que el diseño de ABP para la escuela secundaria fomenta un
ambiente activo que promueve mayores niveles de colaboración y creatividad, aunque presentan
problemas con el tiempo y los recursos. Los resultados también son consistentes con el estudio
cuasi-experimental de Rocha et al., en que el ABP también presenta mayores mejoras
significativas en las habilidades de colaboración de los estudiantes que la instrucción tradicional.
Resultado 3. Actitudes hacia la diversidad cultural
Tabla 3
Actitudes hacia la diversidad (escala 1-5)
Grupo Prueba Previa (M) Postest (M)
ABP 3,2 4,1
Tradicional 3,1 3,3
Las aumentadas medidas de respeto a la diversidad y de empatía intercultural dentro del
grupo ABP apoyan la hipótesis de que un enfoque antropológico y basado en proyectos puede
facilitar la adquisición de competencias interculturales. La inclusión de perspectivas
antropológicas permite a los estudiantes explorar la diversidad humana y comprender el mundo
como una red de sociedades entrelazadas, mejorando tanto sus capacidades analíticas como
sociales. Consistentemente, la inclusión de perspectivas culturales en la enseñanza aumentaba la
conciencia multicultural, disminuía prejuicios y promovía la participación en ambientes
diversificados. En cuando el ABP se organiza en torno a problemas reales y contextos
socioculturales relevantes no sólo fomenta el desarrollo de habilidades del siglo XXI
(pensamiento crítico, comunicación y colaboración) sino también la adopción de actitudes más
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receptivas hacia “el otro” como dan cuenta estudios que asocian ABP con mayor motivación,
reflexión crítica y colaboración entre alumnos provenientes de diferentes
Resultado 4. Dificultades en la implementación del ABP
Tabla 4
Dificultades reportadas por docentes y estudiantes (ABP)
Tipo de dificultad % que la menciona
Gestión del tiempo 60
Claridad de criterios 35
Recursos materiales limitados 40
Las dificultades de gestión del tiempo, claridad de los criterios y recursos limitados
concuerdan con investigaciones que indican que, aunque el ABP desarrolla habilidades de
colaboración y creatividad, su puesta en práctica demanda mayor planificación y apoyo
estructural. La literatura cualitativa refleja que el ABP mejora la comunicación, el trabajo en
equipo y la identificación y resolución de problemas, pero también muestra barreras tales como
la necesidad de fortalecer el rol docente facilitador y de gestionar más eficazmente los tiempos de
proyecto. Revisiones y estudios de diseño en PBL señalan que muchos diseños no llegan a
consolidar adecuadamente una “cultura de proyecto” ni el soporte docente necesario, lo que
podría explicar algunas de las dificultades que viven estudiantes y profesores. Por esto, la
literatura señala la formación del docente y condiciones institucionales adecuadas (tiempo,
recursos, apoyo directivo) para que el ABP pueda desplegar todas sus potencialidades.
CONCLUSIONES
En general, los resultados indican que haber abordado el ABP desde una perspectiva
antropológica y cultural facilita tanto las habilidades del siglo XXI como las actitudes
interculturulares, y esto es congruente con la evidencia internacional acerca ABP. El incremento
en análisis cultural, colaboración, creatividad y comunicación están en concordancia estudios
cuasi experimentales y de caso que reportan mejoras significativas en pensar críticamente,
resolver problemas y trabajar en equipo al llevar a cabo proyectos organizados en comparación
de la educación tradicional.
Al igual que las mejoras en respeto a la diversidad, empatía e interés por asuntos globales
que apoyan la hipótesis de que el ABP con integración de perspectivas antropológicas y
contenidos culturales potencia la toma de conciencia multicultural y la alfabetización cultural.
Las dificultadas indicadas (la gestión del tiempo, recursos limitados, necesidad de más
formación docente) concuerdan con los desafíos para promover el ABP en los centros.
Como conclusión, este estudio avala que un ABP situado culturalmente es un camino
eficaz para desarrollar alumnos más críticos, creativos, colaborativos y competentemente
culturales, siempre que cuente con apoyo institucional y desarrollo profesional docente.
receptivas hacia “el otro” como dan cuenta estudios que asocian ABP con mayor motivación,
reflexión crítica y colaboración entre alumnos provenientes de diferentes
Resultado 4. Dificultades en la implementación del ABP
Tabla 4
Dificultades reportadas por docentes y estudiantes (ABP)
Tipo de dificultad % que la menciona
Gestión del tiempo 60
Claridad de criterios 35
Recursos materiales limitados 40
Las dificultades de gestión del tiempo, claridad de los criterios y recursos limitados
concuerdan con investigaciones que indican que, aunque el ABP desarrolla habilidades de
colaboración y creatividad, su puesta en práctica demanda mayor planificación y apoyo
estructural. La literatura cualitativa refleja que el ABP mejora la comunicación, el trabajo en
equipo y la identificación y resolución de problemas, pero también muestra barreras tales como
la necesidad de fortalecer el rol docente facilitador y de gestionar más eficazmente los tiempos de
proyecto. Revisiones y estudios de diseño en PBL señalan que muchos diseños no llegan a
consolidar adecuadamente una “cultura de proyecto” ni el soporte docente necesario, lo que
podría explicar algunas de las dificultades que viven estudiantes y profesores. Por esto, la
literatura señala la formación del docente y condiciones institucionales adecuadas (tiempo,
recursos, apoyo directivo) para que el ABP pueda desplegar todas sus potencialidades.
CONCLUSIONES
En general, los resultados indican que haber abordado el ABP desde una perspectiva
antropológica y cultural facilita tanto las habilidades del siglo XXI como las actitudes
interculturulares, y esto es congruente con la evidencia internacional acerca ABP. El incremento
en análisis cultural, colaboración, creatividad y comunicación están en concordancia estudios
cuasi experimentales y de caso que reportan mejoras significativas en pensar críticamente,
resolver problemas y trabajar en equipo al llevar a cabo proyectos organizados en comparación
de la educación tradicional.
Al igual que las mejoras en respeto a la diversidad, empatía e interés por asuntos globales
que apoyan la hipótesis de que el ABP con integración de perspectivas antropológicas y
contenidos culturales potencia la toma de conciencia multicultural y la alfabetización cultural.
Las dificultadas indicadas (la gestión del tiempo, recursos limitados, necesidad de más
formación docente) concuerdan con los desafíos para promover el ABP en los centros.
Como conclusión, este estudio avala que un ABP situado culturalmente es un camino
eficaz para desarrollar alumnos más críticos, creativos, colaborativos y competentemente
culturales, siempre que cuente con apoyo institucional y desarrollo profesional docente.
Vol. 13/ Núm. 2 2026 pág. 89
REFERENCIAS
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secondary school physics: theoretical foundations, design principles, and implementation
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Mudinillah, A., Kuswandi, D., Erwin, E., Sugiarni, S., Winarno, W., Annajmi, A., & Hermansah,
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