Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2152
Competencias Profesionales en el Desempeño Laboral
Docente en la Institución Educativa de Lima, 2024
Professional Competencies in Teacher Performance in Educational Institutions in
Lima, 2024
David Mariño Obregón
davismarino27@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4244-9137
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú - Lima
Artículo recibido:18 febrero 2026- Aceptado para publicación:20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La presente investigación examina la relación existente entre las competencias profesionales y el
desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa Privada Carlos Lisson Beingolea
durante el año 2024. El propósito principal del estudio fue determinar la manera en que las
competencias técnicas, metodológicas, sociales y participativas se relacionan con el desempeño
profesional de los docentes. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño
no experimental de corte transversal y alcance descriptivo correlacional. Se empleó el método
hipotético-deductivo, el cual permitió la formulación de hipótesis y el diseño de los instrumentos
para la recolección de información. De acuerdo con Hernández et al. (2021), este método es
propio de la investigación cuantitativa, ya que se fundamenta en teorías generales que permiten
comprobar hipótesis mediante el análisis de datos obtenidos a través de encuestas aplicadas a una
muestra conformada por 52 docentes. Los resultados obtenidos muestran que la mayoría de los
docentes presenta un nivel elevado de competencias profesionales (media = 4,5) y un adecuado
desempeño laboral (media = 4,2). Asimismo, la prueba de correlación de Spearman evidenció una
relación positiva fuerte entre ambas variables (ρ = 0,75; p < 0,01). De igual manera, el análisis de
regresión indicó que las competencias profesionales explican el 56 % de la variabilidad del
desempeño laboral docente (R² = 0,56; p < 0,01). En conclusión, se identificó una relación
estadísticamente significativa entre las competencias profesionales y el desempeño docente, lo
cual pone de manifiesto la importancia de promover procesos de formación continua que
contribuyan al fortalecimiento de la calidad educativa y al desarrollo profesional del profesorado.
Palabras clave: competencias profesionales, desempeño laboral docente, educación,
método hipotético-deductivo, calidad educativa
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2
ABSTRACT
This research examines the relationship between professional competencies and the job
performance of teachers at the Carlos Lisson Beingolea Private Educational Institution during
2024. The main purpose of the study was to determine how technical, methodological, social, and
participatory competencies relate to teachers' professional performance. The study was conducted
using a quantitative approach, with a non-experimental, cross-sectional design and a descriptive-
correlational scope. The hypothetico-deductive method was employed, which allowed for the
formulation of hypotheses and the design of the data collection instruments. According to
Hernández et al. (2021), this method is characteristic of quantitative research, as it is based on
general theories that allow for the testing of hypotheses through the analysis of data obtained from
surveys administered to a sample of 52 teachers. The results show that the majority of teachers
demonstrate a high level of professional competencies (mean = 4.5) and adequate job performance
(mean = 4.2). Furthermore, Spearman's rank correlation coefficient revealed a strong positive
correlation between these two variables (ρ = 0.75; p < 0.01). Similarly, regression analysis
indicated that professional competencies explain 56% of the variability in teacher job
performance (R² = 0.56; p < 0.01). In conclusion, a statistically significant relationship was
identified between professional competencies and teacher performance, highlighting the
importance of promoting ongoing professional development processes that contribute to
strengthening educational quality and the professional development of teachers.
Keywords: professional competencies, teacher job performance, education, hypothetico-
deductive method, educational quality
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
This research examines the relationship between professional competencies and the job
performance of teachers at the Carlos Lisson Beingolea Private Educational Institution during
2024. The main purpose of the study was to determine how technical, methodological, social, and
participatory competencies relate to teachers' professional performance. The study was conducted
using a quantitative approach, with a non-experimental, cross-sectional design and a descriptive-
correlational scope. The hypothetico-deductive method was employed, which allowed for the
formulation of hypotheses and the design of the data collection instruments. According to
Hernández et al. (2021), this method is characteristic of quantitative research, as it is based on
general theories that allow for the testing of hypotheses through the analysis of data obtained from
surveys administered to a sample of 52 teachers. The results show that the majority of teachers
demonstrate a high level of professional competencies (mean = 4.5) and adequate job performance
(mean = 4.2). Furthermore, Spearman's rank correlation coefficient revealed a strong positive
correlation between these two variables (ρ = 0.75; p < 0.01). Similarly, regression analysis
indicated that professional competencies explain 56% of the variability in teacher job
performance (R² = 0.56; p < 0.01). In conclusion, a statistically significant relationship was
identified between professional competencies and teacher performance, highlighting the
importance of promoting ongoing professional development processes that contribute to
strengthening educational quality and the professional development of teachers.
Keywords: professional competencies, teacher job performance, education, hypothetico-
deductive method, educational quality
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licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la formación basada en competencias ha adquirido una relevancia
significativa en el ámbito educativo, al proponer un enfoque que articula conocimientos,
habilidades, actitudes y valores necesarios para afrontar los desafíos del siglo XXI. A diferencia
de los modelos tradicionales centrados principalmente en la transmisión de contenidos, este
enfoque promueve una práctica docente orientada a la innovación, la reflexión pedagógica y el
fortalecimiento permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Georg Bunk, 1994; Olga
Benavides, 2002).
En el contexto latinoamericano, diversos estudios han resaltado la importancia de
fortalecer el desarrollo profesional docente como un factor clave para mejorar la calidad
educativa. Persisten brechas relacionadas con la equidad, la actualización profesional y el acceso
a procesos de formación continua, lo que evidencia la necesidad de potenciar competencias
pedagógicas, digitales, socioemocionales y de gestión educativa (Arias et al., 2023; Arévalo &
Juanes, 2022; Arango et al., 2022). Investigaciones recientes coinciden en señalar que la
formación orientada al desarrollo de competencias favorece la mejora del desempeño docente y
promueve prácticas educativas contextualizadas y pertinentes (Álvarez, 2020; Monier et al., 2023;
Baque & Cañarte, 2023).
En el caso del Perú, el Marco de Buen Desempeño Docente, establecido por el Ministerio
de Educación del Perú, define estándares y criterios orientados al desarrollo de capacidades
profesionales que garanticen una enseñanza de calidad. De manera complementaria, diversos
estudios empíricos evidencian que variables como la motivación, la gestión socioemocional, la
formación continua y el dominio de competencias profesionales inciden directamente en el
desempeño laboral docente (Rodríguez et al., 2021; Castillo & Castillo, 2022; Rodríguez, 2024).
Asimismo, desde la perspectiva de la gestión del talento humano, se reconoce que las
competencias laborales mantienen una relación estrecha con el rendimiento, la eficiencia
organizacional y la satisfacción profesional (Martha Alles, 2008; Idalberto Chiavenato, 2009;
Gary Dessler, 2011).
En el ámbito institucional, la evaluación del desempeño docente se ha consolidado como
un mecanismo fundamental para promover procesos de mejora continua, particularmente frente a
los cambios pedagógicos y tecnológicos generados por acontecimientos recientes, como la
pandemia de COVID-19 (Alvarado et al., 2022; Martínez & Garcés, 2020). Estos antecedentes
destacan la necesidad de profundizar en el análisis de la relación entre las competencias
profesionales y el desempeño laboral docente en contextos educativos específicos.
A pesar de los avances aportados por investigaciones previas, la mayor parte de los
estudios se ha desarrollado en instituciones públicas, en regiones distintas a Lima o en periodos
anteriores a las recientes transformaciones pedagógicas y organizativas del sistema educativo.
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la formación basada en competencias ha adquirido una relevancia
significativa en el ámbito educativo, al proponer un enfoque que articula conocimientos,
habilidades, actitudes y valores necesarios para afrontar los desafíos del siglo XXI. A diferencia
de los modelos tradicionales centrados principalmente en la transmisión de contenidos, este
enfoque promueve una práctica docente orientada a la innovación, la reflexión pedagógica y el
fortalecimiento permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Georg Bunk, 1994; Olga
Benavides, 2002).
En el contexto latinoamericano, diversos estudios han resaltado la importancia de
fortalecer el desarrollo profesional docente como un factor clave para mejorar la calidad
educativa. Persisten brechas relacionadas con la equidad, la actualización profesional y el acceso
a procesos de formación continua, lo que evidencia la necesidad de potenciar competencias
pedagógicas, digitales, socioemocionales y de gestión educativa (Arias et al., 2023; Arévalo &
Juanes, 2022; Arango et al., 2022). Investigaciones recientes coinciden en señalar que la
formación orientada al desarrollo de competencias favorece la mejora del desempeño docente y
promueve prácticas educativas contextualizadas y pertinentes (Álvarez, 2020; Monier et al., 2023;
Baque & Cañarte, 2023).
En el caso del Perú, el Marco de Buen Desempeño Docente, establecido por el Ministerio
de Educación del Perú, define estándares y criterios orientados al desarrollo de capacidades
profesionales que garanticen una enseñanza de calidad. De manera complementaria, diversos
estudios empíricos evidencian que variables como la motivación, la gestión socioemocional, la
formación continua y el dominio de competencias profesionales inciden directamente en el
desempeño laboral docente (Rodríguez et al., 2021; Castillo & Castillo, 2022; Rodríguez, 2024).
Asimismo, desde la perspectiva de la gestión del talento humano, se reconoce que las
competencias laborales mantienen una relación estrecha con el rendimiento, la eficiencia
organizacional y la satisfacción profesional (Martha Alles, 2008; Idalberto Chiavenato, 2009;
Gary Dessler, 2011).
En el ámbito institucional, la evaluación del desempeño docente se ha consolidado como
un mecanismo fundamental para promover procesos de mejora continua, particularmente frente a
los cambios pedagógicos y tecnológicos generados por acontecimientos recientes, como la
pandemia de COVID-19 (Alvarado et al., 2022; Martínez & Garcés, 2020). Estos antecedentes
destacan la necesidad de profundizar en el análisis de la relación entre las competencias
profesionales y el desempeño laboral docente en contextos educativos específicos.
A pesar de los avances aportados por investigaciones previas, la mayor parte de los
estudios se ha desarrollado en instituciones públicas, en regiones distintas a Lima o en periodos
anteriores a las recientes transformaciones pedagógicas y organizativas del sistema educativo.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 4
Asimismo, muchas investigaciones han abordado las competencias profesionales desde una
perspectiva general, sin analizar de manera específica su relación con el desempeño laboral
docente en instituciones educativas privadas ubicadas en contextos urbanos contemporáneos. Esta
situación evidencia la existencia de un vacío de conocimiento en relación con estudios empíricos
actualizados que examinen dicha relación en instituciones privadas de Lima durante el año 2024,
considerando las actuales demandas en calidad educativa, gestión pedagógica y desarrollo del
talento humano docente.
En este marco, el presente estudio propone un aporte relevante al analizar de manera
integrada la relación entre las competencias profesionales y el desempeño laboral docente en una
institución educativa privada de Lima. Para ello, se adopta un diseño cuantitativo de alcance
descriptivo–correlacional y se emplea un instrumento validado adaptado al contexto local. Este
enfoque permite generar evidencia empírica reciente y contextualizada que puede contribuir a la
gestión pedagógica y al fortalecimiento del talento humano docente, diferenciándose de
investigaciones desarrolladas previamente en otros contextos del país.
La Institución Educativa Privada Carlos Lisson Beingolea fue seleccionada como unidad
de análisis por constituir un caso representativo del contexto educativo privado urbano de Lima.
Esta institución presenta características comunes a otras organizaciones educativas similares,
tales como la implementación de procesos sistemáticos de evaluación docente, políticas
orientadas a la mejora continua y estabilidad del personal docente, lo que favorece la pertinencia
y representatividad de los resultados obtenidos.
En este contexto, el objetivo general de la investigación es analizar la relación existente
entre las competencias profesionales y el desempeño laboral de los docentes de la Institución
Educativa Privada Carlos Lisson Beingolea durante el año 2024.
MATERIALES Y MÉTODOS
La originalidad del presente estudio se fundamenta en su enfoque metodológico, el cual
articula dimensiones específicas de las competencias profesionales con indicadores del
desempeño laboral docente mediante el uso de instrumentos validados y adaptados al contexto
institucional. Asimismo, la investigación se desarrolla en un periodo reciente, lo que permite
generar evidencia empírica actualizada y contextualizada, aportando rigor metodológico y
relevancia práctica para la gestión pedagógica y el fortalecimiento del talento humano docente.
En este marco, el estudio incorpora diversos componentes metodológicos que permiten
sustentar de manera sistemática el análisis de la relación entre las competencias profesionales y
el desempeño laboral docente.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, caracterizado por la
recopilación y el análisis de datos numéricos con el propósito de identificar relaciones entre
variables, comprobar hipótesis y describir patrones de comportamiento, tal como señalan
Asimismo, muchas investigaciones han abordado las competencias profesionales desde una
perspectiva general, sin analizar de manera específica su relación con el desempeño laboral
docente en instituciones educativas privadas ubicadas en contextos urbanos contemporáneos. Esta
situación evidencia la existencia de un vacío de conocimiento en relación con estudios empíricos
actualizados que examinen dicha relación en instituciones privadas de Lima durante el año 2024,
considerando las actuales demandas en calidad educativa, gestión pedagógica y desarrollo del
talento humano docente.
En este marco, el presente estudio propone un aporte relevante al analizar de manera
integrada la relación entre las competencias profesionales y el desempeño laboral docente en una
institución educativa privada de Lima. Para ello, se adopta un diseño cuantitativo de alcance
descriptivo–correlacional y se emplea un instrumento validado adaptado al contexto local. Este
enfoque permite generar evidencia empírica reciente y contextualizada que puede contribuir a la
gestión pedagógica y al fortalecimiento del talento humano docente, diferenciándose de
investigaciones desarrolladas previamente en otros contextos del país.
La Institución Educativa Privada Carlos Lisson Beingolea fue seleccionada como unidad
de análisis por constituir un caso representativo del contexto educativo privado urbano de Lima.
Esta institución presenta características comunes a otras organizaciones educativas similares,
tales como la implementación de procesos sistemáticos de evaluación docente, políticas
orientadas a la mejora continua y estabilidad del personal docente, lo que favorece la pertinencia
y representatividad de los resultados obtenidos.
En este contexto, el objetivo general de la investigación es analizar la relación existente
entre las competencias profesionales y el desempeño laboral de los docentes de la Institución
Educativa Privada Carlos Lisson Beingolea durante el año 2024.
MATERIALES Y MÉTODOS
La originalidad del presente estudio se fundamenta en su enfoque metodológico, el cual
articula dimensiones específicas de las competencias profesionales con indicadores del
desempeño laboral docente mediante el uso de instrumentos validados y adaptados al contexto
institucional. Asimismo, la investigación se desarrolla en un periodo reciente, lo que permite
generar evidencia empírica actualizada y contextualizada, aportando rigor metodológico y
relevancia práctica para la gestión pedagógica y el fortalecimiento del talento humano docente.
En este marco, el estudio incorpora diversos componentes metodológicos que permiten
sustentar de manera sistemática el análisis de la relación entre las competencias profesionales y
el desempeño laboral docente.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, caracterizado por la
recopilación y el análisis de datos numéricos con el propósito de identificar relaciones entre
variables, comprobar hipótesis y describir patrones de comportamiento, tal como señalan
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Hernández et al., (2014). Este enfoque permitió medir de forma objetiva las percepciones de los
docentes respecto a sus competencias profesionales y su relación con el desempeño laboral
mediante el uso de instrumentos estandarizados y técnicas estadísticas.
El estudio es de tipo aplicado, ya que busca generar conocimiento útil para comprender
la relación entre las competencias profesionales y el desempeño laboral docente, aportando bases
teóricas y prácticas al campo de la gestión del talento humano en el ámbito educativo. En cuanto
a su alcance, la investigación es descriptiva–correlacional, dado que describe el comportamiento
de las variables analizadas y examina el grado de asociación existente entre ellas en un contexto
determinado, sin manipular sus condiciones naturales.
El método utilizado fue el hipotético–deductivo, el cual consiste en contrastar hipótesis
formuladas teóricamente con datos empíricos obtenidos mediante procedimientos sistemáticos,
conforme lo planteado por Hernández et al., (2021). Asimismo, el diseño de la investigación es
no experimental y de corte transversal, ya que las variables fueron observadas en su contexto
natural y la recolección de datos se realizó en un único momento durante el año 2024, siguiendo
los lineamientos metodológicos propuestos por Bernal (2023).
De acuerdo con la definición planteada por Arias et al., (2016), la población corresponde
al conjunto delimitado y accesible de sujetos que cumplen determinados criterios de estudio. En
esta investigación, la población total de la institución educativa estuvo conformada por 72
colaboradores, de los cuales 52 corresponden al personal docente entre nombrados y contratados
y 20 al personal administrativo.
Criterios de inclusión: docentes nombrados y contratados que desempeñan funciones de
enseñanza directa en los diferentes niveles educativos de la institución durante el periodo de
estudio y docentes con vínculo laboral activo que aceptaron participar voluntariamente en la
aplicación del instrumento.
Criterios de exclusión: Personal administrativo, directivo y de apoyo que no desempeña
funciones docentes.
Considerando que la población docente es relativamente pequeña y que, según Hernández
et al. (2014), en estos casos es posible trabajar con la totalidad de los elementos disponibles, se
optó por realizar un censo poblacional. En consecuencia, la muestra estuvo conformada por los
52 docentes que integran la totalidad del personal docente de la institución, con el fin de evaluar
las competencias profesionales y el desempeño laboral.
Según Arias (2012), las técnicas de recolección de datos corresponden a los
procedimientos empleados para obtener información relevante sobre el fenómeno estudiado.
Entre las técnicas más utilizadas se encuentran la observación, la entrevista, la encuesta y el
análisis documental. En esta investigación se utilizó la técnica de la encuesta con el propósito de
analizar la relación entre las competencias profesionales y el desempeño laboral docente,
aplicándose al 100 % de la población docente.
Hernández et al., (2014). Este enfoque permitió medir de forma objetiva las percepciones de los
docentes respecto a sus competencias profesionales y su relación con el desempeño laboral
mediante el uso de instrumentos estandarizados y técnicas estadísticas.
El estudio es de tipo aplicado, ya que busca generar conocimiento útil para comprender
la relación entre las competencias profesionales y el desempeño laboral docente, aportando bases
teóricas y prácticas al campo de la gestión del talento humano en el ámbito educativo. En cuanto
a su alcance, la investigación es descriptiva–correlacional, dado que describe el comportamiento
de las variables analizadas y examina el grado de asociación existente entre ellas en un contexto
determinado, sin manipular sus condiciones naturales.
El método utilizado fue el hipotético–deductivo, el cual consiste en contrastar hipótesis
formuladas teóricamente con datos empíricos obtenidos mediante procedimientos sistemáticos,
conforme lo planteado por Hernández et al., (2021). Asimismo, el diseño de la investigación es
no experimental y de corte transversal, ya que las variables fueron observadas en su contexto
natural y la recolección de datos se realizó en un único momento durante el año 2024, siguiendo
los lineamientos metodológicos propuestos por Bernal (2023).
De acuerdo con la definición planteada por Arias et al., (2016), la población corresponde
al conjunto delimitado y accesible de sujetos que cumplen determinados criterios de estudio. En
esta investigación, la población total de la institución educativa estuvo conformada por 72
colaboradores, de los cuales 52 corresponden al personal docente entre nombrados y contratados
y 20 al personal administrativo.
Criterios de inclusión: docentes nombrados y contratados que desempeñan funciones de
enseñanza directa en los diferentes niveles educativos de la institución durante el periodo de
estudio y docentes con vínculo laboral activo que aceptaron participar voluntariamente en la
aplicación del instrumento.
Criterios de exclusión: Personal administrativo, directivo y de apoyo que no desempeña
funciones docentes.
Considerando que la población docente es relativamente pequeña y que, según Hernández
et al. (2014), en estos casos es posible trabajar con la totalidad de los elementos disponibles, se
optó por realizar un censo poblacional. En consecuencia, la muestra estuvo conformada por los
52 docentes que integran la totalidad del personal docente de la institución, con el fin de evaluar
las competencias profesionales y el desempeño laboral.
Según Arias (2012), las técnicas de recolección de datos corresponden a los
procedimientos empleados para obtener información relevante sobre el fenómeno estudiado.
Entre las técnicas más utilizadas se encuentran la observación, la entrevista, la encuesta y el
análisis documental. En esta investigación se utilizó la técnica de la encuesta con el propósito de
analizar la relación entre las competencias profesionales y el desempeño laboral docente,
aplicándose al 100 % de la población docente.
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Validación del instrumento
El cuestionario fue sometido a un proceso de validación mediante juicio de expertos, en
el cual participaron tres especialistas en educación y metodología de la investigación. Estos
evaluaron la claridad, coherencia, pertinencia y relevancia de cada ítem, garantizando la validez
de contenido del instrumento.
Descripción de los instrumentos
De acuerdo con Fidias Arias (2012), los instrumentos constituyen herramientas utilizadas
para registrar y sistematizar la información obtenida durante el proceso de investigación. En este
estudio se empleó un cuestionario estructurado bajo el formato de escala Likert, compuesto por
un total de 32 ítems distribuidos equitativamente entre las dos variables analizadas: competencias
profesionales (16 ítems) y desempeño laboral docente (16 ítems).
La medición se realizó mediante una escala de cinco categorías de respuesta: (1) Nunca,
(2) Casi nunca, (3) A veces, (4) Casi siempre y (5) Siempre.
Confiabilidad del instrumento
La confiabilidad del instrumento se evaluó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach
aplicado a una prueba piloto. Los resultados mostraron un valor de α = 0,726 para la variable
competencias profesionales y α = 0,785 para la variable desempeño laboral docente. De acuerdo
con la clasificación propuesta por George y Mallery (2003), estos valores indican un nivel
adecuado de consistencia interna, lo que evidencia la fiabilidad de los ítems utilizados para la
medición de las variables.
Tabla 1
Estadística de fiabilidad de competencia profesional
Tabla 2
Estadística de fiabilidad de desempeño laboral
Procedimiento de análisis estadístico
Los datos recolectados fueron codificados y procesados mediante software estadístico,
específicamente SPSS y Microsoft Excel. Se aplicó estadística descriptiva —frecuencias, medias
y desviación estándar— con el fin de caracterizar el comportamiento de las variables.
Posteriormente, la normalidad de los datos se evaluó mediante la prueba de Kolmogorov–
Alfa de Cronbach N de elementos
,726 16
Nota : Elaboración propia
Alfa de Cronbach N de elementos
,785 16
Nota : Elaboración propia
Validación del instrumento
El cuestionario fue sometido a un proceso de validación mediante juicio de expertos, en
el cual participaron tres especialistas en educación y metodología de la investigación. Estos
evaluaron la claridad, coherencia, pertinencia y relevancia de cada ítem, garantizando la validez
de contenido del instrumento.
Descripción de los instrumentos
De acuerdo con Fidias Arias (2012), los instrumentos constituyen herramientas utilizadas
para registrar y sistematizar la información obtenida durante el proceso de investigación. En este
estudio se empleó un cuestionario estructurado bajo el formato de escala Likert, compuesto por
un total de 32 ítems distribuidos equitativamente entre las dos variables analizadas: competencias
profesionales (16 ítems) y desempeño laboral docente (16 ítems).
La medición se realizó mediante una escala de cinco categorías de respuesta: (1) Nunca,
(2) Casi nunca, (3) A veces, (4) Casi siempre y (5) Siempre.
Confiabilidad del instrumento
La confiabilidad del instrumento se evaluó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach
aplicado a una prueba piloto. Los resultados mostraron un valor de α = 0,726 para la variable
competencias profesionales y α = 0,785 para la variable desempeño laboral docente. De acuerdo
con la clasificación propuesta por George y Mallery (2003), estos valores indican un nivel
adecuado de consistencia interna, lo que evidencia la fiabilidad de los ítems utilizados para la
medición de las variables.
Tabla 1
Estadística de fiabilidad de competencia profesional
Tabla 2
Estadística de fiabilidad de desempeño laboral
Procedimiento de análisis estadístico
Los datos recolectados fueron codificados y procesados mediante software estadístico,
específicamente SPSS y Microsoft Excel. Se aplicó estadística descriptiva —frecuencias, medias
y desviación estándar— con el fin de caracterizar el comportamiento de las variables.
Posteriormente, la normalidad de los datos se evaluó mediante la prueba de Kolmogorov–
Alfa de Cronbach N de elementos
,726 16
Nota : Elaboración propia
Alfa de Cronbach N de elementos
,785 16
Nota : Elaboración propia
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 7
Smirnov. Para determinar la relación entre las variables se empleó el coeficiente de correlación
Rho de Spearman, considerando un nivel de significancia estadística de p < 0,05.
RESULTADOS
Resultados según las Competencias Profesionales
Tabla 3
Competencia técnica
Nota: Elaboración propia
Los datos evidencian un alto nivel de dominio técnico entre los docentes evaluados. El
90,4% reporta que domina de manera constante su área de especialidad y propone mejoras en su
práctica, mientras que el 9,6% refiere hacerlo casi siempre.
Asimismo, el 81% indica poseer frecuentemente habilidades y conocimientos vinculados
al liderazgo educativo, y solo un 4% manifiesta limitaciones en este aspecto.
En relación con el aprendizaje continuo, el 63,5% señala que adquiere nuevas
competencias de forma permanente, y el 71% reconoce diferencias en las habilidades de
aprendizaje de sus estudiantes según los niveles educativos.
En conjunto, los resultados muestran un sólido dominio técnico y una actitud favorable
hacia la actualización profesional.
90,4%
81%
63,5% 71%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Dominio ténico
Liderazgo
Educativo
Aprendizaje
continuo
Diferencia de
aprendizaje
Smirnov. Para determinar la relación entre las variables se empleó el coeficiente de correlación
Rho de Spearman, considerando un nivel de significancia estadística de p < 0,05.
RESULTADOS
Resultados según las Competencias Profesionales
Tabla 3
Competencia técnica
Nota: Elaboración propia
Los datos evidencian un alto nivel de dominio técnico entre los docentes evaluados. El
90,4% reporta que domina de manera constante su área de especialidad y propone mejoras en su
práctica, mientras que el 9,6% refiere hacerlo casi siempre.
Asimismo, el 81% indica poseer frecuentemente habilidades y conocimientos vinculados
al liderazgo educativo, y solo un 4% manifiesta limitaciones en este aspecto.
En relación con el aprendizaje continuo, el 63,5% señala que adquiere nuevas
competencias de forma permanente, y el 71% reconoce diferencias en las habilidades de
aprendizaje de sus estudiantes según los niveles educativos.
En conjunto, los resultados muestran un sólido dominio técnico y una actitud favorable
hacia la actualización profesional.
90,4%
81%
63,5% 71%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Dominio ténico
Liderazgo
Educativo
Aprendizaje
continuo
Diferencia de
aprendizaje
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Tabla 4
Competencia metodológica
Nota: Elaboración propia
En esta dimensión, los docentes muestran un uso frecuente de estrategias pedagógicas
colaborativas: el 58% declara emplearlas siempre y el 21% casi siempre. Sin embargo, las
prácticas de autoevaluación presentan menor frecuencia: solo el 37% afirma monitorear de
manera constante su propio avance, mientras que el 55% lo hace rara vez o nunca. Por otro lado,
el 63% manifiesta utilizar estrategias de aprendizaje grupal de manera regular y el 90% reconoce
que diversos factores influyen en la selección de sus metodologías de enseñanza.
En general, los resultados indican un buen manejo metodológico, aunque se observan
limitaciones en la autoevaluación docente.
58%
37%
63%
90%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Estrategias
colaborativas
Autoevaluaciòn
Aprendizaje
grupal
Factores influyen
metodología
Tabla 4
Competencia metodológica
Nota: Elaboración propia
En esta dimensión, los docentes muestran un uso frecuente de estrategias pedagógicas
colaborativas: el 58% declara emplearlas siempre y el 21% casi siempre. Sin embargo, las
prácticas de autoevaluación presentan menor frecuencia: solo el 37% afirma monitorear de
manera constante su propio avance, mientras que el 55% lo hace rara vez o nunca. Por otro lado,
el 63% manifiesta utilizar estrategias de aprendizaje grupal de manera regular y el 90% reconoce
que diversos factores influyen en la selección de sus metodologías de enseñanza.
En general, los resultados indican un buen manejo metodológico, aunque se observan
limitaciones en la autoevaluación docente.
58%
37%
63%
90%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Estrategias
colaborativas
Autoevaluaciòn
Aprendizaje
grupal
Factores influyen
metodología
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Tabla 5
Competencia social
Nota: Elaboración propia
En cuanto a las habilidades de interacción, el 44% de los docentes indica que siempre aplica
estrategias de comunicación efectiva y el 17% casi siempre. La capacidad de adaptación a
diferentes dinámicas laborales muestra un comportamiento intermedio: el 53% refiere adaptarse
con frecuencia, mientras que el 47% presenta dificultades.
La valoración de los aspectos interpersonales es baja: únicamente el 10% lo hace de manera
constante, y el 27% casi nunca o nunca. Por el contrario, la mayoría considera relevante la
definición de roles dentro de los equipos de trabajo (79%).
Estos resultados sugieren fortalezas en comunicación, acompañadas de retos en relaciones
interpersonales y adaptación laboral.
44%
53%
10%
79%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Comunicación
efectiva
Adpatacón laboral
Relaciones
interpersonales
Definición de roles
Tabla 5
Competencia social
Nota: Elaboración propia
En cuanto a las habilidades de interacción, el 44% de los docentes indica que siempre aplica
estrategias de comunicación efectiva y el 17% casi siempre. La capacidad de adaptación a
diferentes dinámicas laborales muestra un comportamiento intermedio: el 53% refiere adaptarse
con frecuencia, mientras que el 47% presenta dificultades.
La valoración de los aspectos interpersonales es baja: únicamente el 10% lo hace de manera
constante, y el 27% casi nunca o nunca. Por el contrario, la mayoría considera relevante la
definición de roles dentro de los equipos de trabajo (79%).
Estos resultados sugieren fortalezas en comunicación, acompañadas de retos en relaciones
interpersonales y adaptación laboral.
44%
53%
10%
79%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Comunicación
efectiva
Adpatacón laboral
Relaciones
interpersonales
Definición de roles
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 10
Tabla 6
Competencia participativa
Nota: Elaboración propia
Los resultados muestran que el 65% identifica y aprovecha oportunidades de crecimiento
profesional de forma frecuente. Sin embargo, la implementación de estrategias para promover la
participación docente es moderada: solo el 44% las aplica siempre o casi siempre.
El 79% califica las habilidades de liderazgo como elementos esenciales, aunque un 22%
no les asigna la misma importancia.
Respecto a la motivación al equipo, el 50% aplica estrategias de manera constante, mientras
que el otro 50% lo hace con irregularidad.
En conjunto, esta dimensión evidencia una participación docente moderada, con necesidad
de fortalecer la cultura colaborativa.
65%
44%
79%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Oportunidades de
crecimiento
Estrategias
participativas
Valor de liderazgo
Motivación del equipo
Tabla 6
Competencia participativa
Nota: Elaboración propia
Los resultados muestran que el 65% identifica y aprovecha oportunidades de crecimiento
profesional de forma frecuente. Sin embargo, la implementación de estrategias para promover la
participación docente es moderada: solo el 44% las aplica siempre o casi siempre.
El 79% califica las habilidades de liderazgo como elementos esenciales, aunque un 22%
no les asigna la misma importancia.
Respecto a la motivación al equipo, el 50% aplica estrategias de manera constante, mientras
que el otro 50% lo hace con irregularidad.
En conjunto, esta dimensión evidencia una participación docente moderada, con necesidad
de fortalecer la cultura colaborativa.
65%
44%
79%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Oportunidades de
crecimiento
Estrategias
participativas
Valor de liderazgo
Motivación del equipo
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 11
Resultados del Desempeño Laboral Docente
Tabla 7
Eficiencia
Nota: Elaboración propia
El 63% señala seleccionar siempre o casi siempre materiales didácticos adecuados para
optimizar el proceso de enseñanza. Asimismo, el 88% reporta que los recursos utilizados se
alinean con los objetivos de aprendizaje.
No obstante, solo el 25% toma en cuenta de forma constante las preferencias de aprendizaje
de los estudiantes, mientras que el 74% lo hace solo ocasionalmente.
En términos generales, la eficiencia docente es favorable, pero aún presenta limitaciones
en la atención a las diferencias individuales.
Tabla 8
Eficacia
Nota: Elaboración propia
63%
88%
25%
74%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Selección de
materiales
Recursos
alineados a
objetivos
Preferencias de
aprendizaje
Recursos
disponibles
87%
79%
27%
65%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Autorregulació
n del
aprendizaje
Ajuste de
estrategías
Dificultades en
cuanto a
recursos
Adecuación de
estrategía
Resultados del Desempeño Laboral Docente
Tabla 7
Eficiencia
Nota: Elaboración propia
El 63% señala seleccionar siempre o casi siempre materiales didácticos adecuados para
optimizar el proceso de enseñanza. Asimismo, el 88% reporta que los recursos utilizados se
alinean con los objetivos de aprendizaje.
No obstante, solo el 25% toma en cuenta de forma constante las preferencias de aprendizaje
de los estudiantes, mientras que el 74% lo hace solo ocasionalmente.
En términos generales, la eficiencia docente es favorable, pero aún presenta limitaciones
en la atención a las diferencias individuales.
Tabla 8
Eficacia
Nota: Elaboración propia
63%
88%
25%
74%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Selección de
materiales
Recursos
alineados a
objetivos
Preferencias de
aprendizaje
Recursos
disponibles
87%
79%
27%
65%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Autorregulació
n del
aprendizaje
Ajuste de
estrategías
Dificultades en
cuanto a
recursos
Adecuación de
estrategía
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 12
Los resultados muestran que el 87% de los docentes regula de manera constante su propio
aprendizaje, lo que fortalece significativamente sus prácticas pedagógicas. Del mismo modo, se
observa que el 79% modifica de forma sostenida sus estrategias de enseñanza conforme a las
demandas del contexto áulico, evidenciando un proceso continuo de adaptación metodológica.
No obstante, únicamente el 27% señala tener dificultades al momento de aplicar estos ajustes, lo
que indica que la mayoría logra implementarlos sin mayores complicaciones. Además, aunque el
65% utiliza criterios específicos de forma habitual, todavía el 35% podría requerir más recursos
o capacitación para adoptar un procedimiento más organizado y sistemático. En síntesis, esta
dimensión pone de manifiesto un nivel elevado de eficacia, respaldado por acciones permanentes
de seguimiento, autorregulación y mejora continua por parte del profesorado.
Tabla 9
Calidad
Nota: Elaboración propia
Los resultados indican que solo el 45% de los docentes brinda una retroalimentación
efectiva de manera constante. En cuanto al uso de la tecnología, el 50% del profesorado confía en
que esta mejora la calidad educativa, mientras que el resto necesita mayor capacitación o
información que respalde su adecuada aplicación. Respecto al desarrollo profesional, la mayoría
de los docentes (73%) promueve la actualización continua; sin embargo, el 27% requiere que se
fortalezcan las políticas y estrategias de capacitación. Finalmente, el 59% de los docentes utiliza
la tecnología de forma adecuada, pero el 41% aún necesita apoyo para integrarla mejor en su
práctica educativa.
45% 50%
73%
59%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Retroalimentación
Impacto de la
tecnología
Desarrollo
profesional continuo
Aplicación de
herramientas
tecnológicas
Los resultados muestran que el 87% de los docentes regula de manera constante su propio
aprendizaje, lo que fortalece significativamente sus prácticas pedagógicas. Del mismo modo, se
observa que el 79% modifica de forma sostenida sus estrategias de enseñanza conforme a las
demandas del contexto áulico, evidenciando un proceso continuo de adaptación metodológica.
No obstante, únicamente el 27% señala tener dificultades al momento de aplicar estos ajustes, lo
que indica que la mayoría logra implementarlos sin mayores complicaciones. Además, aunque el
65% utiliza criterios específicos de forma habitual, todavía el 35% podría requerir más recursos
o capacitación para adoptar un procedimiento más organizado y sistemático. En síntesis, esta
dimensión pone de manifiesto un nivel elevado de eficacia, respaldado por acciones permanentes
de seguimiento, autorregulación y mejora continua por parte del profesorado.
Tabla 9
Calidad
Nota: Elaboración propia
Los resultados indican que solo el 45% de los docentes brinda una retroalimentación
efectiva de manera constante. En cuanto al uso de la tecnología, el 50% del profesorado confía en
que esta mejora la calidad educativa, mientras que el resto necesita mayor capacitación o
información que respalde su adecuada aplicación. Respecto al desarrollo profesional, la mayoría
de los docentes (73%) promueve la actualización continua; sin embargo, el 27% requiere que se
fortalezcan las políticas y estrategias de capacitación. Finalmente, el 59% de los docentes utiliza
la tecnología de forma adecuada, pero el 41% aún necesita apoyo para integrarla mejor en su
práctica educativa.
45% 50%
73%
59%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Retroalimentación
Impacto de la
tecnología
Desarrollo
profesional continuo
Aplicación de
herramientas
tecnológicas
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 13
Tabla 10
Reflexiva
Nota: Elaboración propia
Los resultados muestran que el 58% de los docentes utiliza estrategias para fortalecer la
reflexión crítica en los estudiantes. Además, el 71% considera que la reflexión crítica es
fundamental para su propio desarrollo profesional.
En cuanto a las dificultades para promover la reflexión, el 67% de los docentes logra enfrentarlas
y superarlas; sin embargo, solo el 21% lo hace de manera constante, lo que evidencia la necesidad
de reforzar este aspecto.
Finalmente, casi la totalidad del profesorado (98%) reconoce la importancia de promover la
reflexión social entre estudiantes y colegas. En conjunto, los hallazgos evidencian avances
importantes, pero también la necesidad de fortalecer capacidades y recursos para consolidar una
cultura de reflexión crítica y social en la comunidad educativa.
DISCUSIÓN
El estudio desarrollado en la Institución Educativa Privada Carlos Lisson Beingolea
durante el año 2024 demuestra que las competencias profesionales ejercen una influencia
significativa en el desempeño laboral docente. Estos hallazgos son consistentes con
investigaciones recientes realizadas en el contexto peruano, las cuales evidencian que un mayor
desarrollo de competencias profesionales se asocia con niveles superiores de eficiencia y calidad
en el desempeño docente (Rodríguez et al., 2021; Rodríguez, 2024; Aparicio, 2023; Alarcón,
2023; García, 2021). En este sentido, los resultados ratifican la relevancia de fortalecer las
capacidades profesionales del profesorado como un factor clave para optimizar la gestión
educativa y la práctica pedagógica en instituciones privadas de carácter urbano.
Competencias técnicas y desempeño laboral docente
Los resultados obtenidos indican que las competencias técnicas mantienen una relación
positiva con el desempeño laboral docente. El dominio de la especialidad, la disposición hacia el
58%
71% 67%
98%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Fomento de la
reflexión en
crecimiento profesional
Impacto de la reflexion
Desafíos en la
promoción de la
reflexión
Fomento de la
reflexión en la práctica
social
Tabla 10
Reflexiva
Nota: Elaboración propia
Los resultados muestran que el 58% de los docentes utiliza estrategias para fortalecer la
reflexión crítica en los estudiantes. Además, el 71% considera que la reflexión crítica es
fundamental para su propio desarrollo profesional.
En cuanto a las dificultades para promover la reflexión, el 67% de los docentes logra enfrentarlas
y superarlas; sin embargo, solo el 21% lo hace de manera constante, lo que evidencia la necesidad
de reforzar este aspecto.
Finalmente, casi la totalidad del profesorado (98%) reconoce la importancia de promover la
reflexión social entre estudiantes y colegas. En conjunto, los hallazgos evidencian avances
importantes, pero también la necesidad de fortalecer capacidades y recursos para consolidar una
cultura de reflexión crítica y social en la comunidad educativa.
DISCUSIÓN
El estudio desarrollado en la Institución Educativa Privada Carlos Lisson Beingolea
durante el año 2024 demuestra que las competencias profesionales ejercen una influencia
significativa en el desempeño laboral docente. Estos hallazgos son consistentes con
investigaciones recientes realizadas en el contexto peruano, las cuales evidencian que un mayor
desarrollo de competencias profesionales se asocia con niveles superiores de eficiencia y calidad
en el desempeño docente (Rodríguez et al., 2021; Rodríguez, 2024; Aparicio, 2023; Alarcón,
2023; García, 2021). En este sentido, los resultados ratifican la relevancia de fortalecer las
capacidades profesionales del profesorado como un factor clave para optimizar la gestión
educativa y la práctica pedagógica en instituciones privadas de carácter urbano.
Competencias técnicas y desempeño laboral docente
Los resultados obtenidos indican que las competencias técnicas mantienen una relación
positiva con el desempeño laboral docente. El dominio de la especialidad, la disposición hacia el
58%
71% 67%
98%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Fomento de la
reflexión en
crecimiento profesional
Impacto de la reflexion
Desafíos en la
promoción de la
reflexión
Fomento de la
reflexión en la práctica
social
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 14
aprendizaje permanente y la iniciativa para proponer mejoras en los procesos pedagógicos se
reflejan en niveles elevados de eficacia y eficiencia en el ejercicio docente. Estos resultados
coinciden con lo señalado por diversos estudios en el ámbito educativo peruano, los cuales
destacan que el dominio técnico constituye una base fundamental para un desempeño docente
sólido y sostenido en el tiempo (Rodríguez et al., 2021; Rodríguez, 2024; Alarcón, 2023).
Asimismo, la capacidad de reconocer y atender la diversidad de estilos de aprendizaje en los
estudiantes respalda lo planteado por García (2021), quien enfatiza la importancia de la
planificación pedagógica flexible y contextualizada.
Competencias metodológicas y desempeño laboral docente
En relación con las competencias metodológicas, se identificó una asociación significativa
con el desempeño docente, particularmente en las dimensiones de eficacia y calidad. La aplicación
frecuente de estrategias de aprendizaje colaborativo y trabajo grupal contribuye a la adaptación
de las prácticas pedagógicas y al cumplimiento de los objetivos educativos. Estos resultados
coinciden con lo reportado por Aparicio (2023) y Rodríguez (2024), quienes subrayan el valor de
las metodologías activas para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. No obstante, se
observó una menor frecuencia en la práctica de la autoevaluación docente, lo que podría limitar
los procesos de reflexión crítica y mejora continua, tal como advierten Rodríguez (2024) y
Alarcón (2023).
Competencias sociales y desempeño laboral docente
En cuanto a las competencias sociales, se evidenció una relación moderada con el desempeño
laboral docente. Aunque se identifican fortalezas en la comunicación efectiva entre docentes y
otros miembros de la comunidad educativa, persisten ciertas dificultades relacionadas con la
adaptación a diversas dinámicas laborales y con la valoración de las relaciones interpersonales
dentro del entorno institucional. Este aspecto puede incidir en el desarrollo del trabajo
colaborativo. Estos resultados coinciden con investigaciones recientes que resaltan la importancia
de las habilidades sociales para fortalecer el clima organizacional, la motivación laboral y el
desempeño profesional docente (Rodríguez et al., 2021; García, 2021). La limitada atención a las
relaciones interpersonales podría, por tanto, restringir el desarrollo de comunidades profesionales
de aprendizaje dentro de la institución.
Competencias participativas y desempeño laboral docente
Respecto a las competencias participativas, los resultados muestran una relación
moderada con el desempeño laboral docente. Si bien una parte importante de los docentes
reconoce la relevancia del liderazgo pedagógico y de la participación colectiva en la gestión
educativa, la implementación de estrategias orientadas a fortalecer la motivación del equipo
docente se presenta de forma irregular. Estos hallazgos coinciden con los planteamientos de
Aparicio (2023) y Alarcón (2024), quienes señalan que la participación docente se encuentra
influenciada por factores organizacionales y por los estilos de liderazgo presentes en las
aprendizaje permanente y la iniciativa para proponer mejoras en los procesos pedagógicos se
reflejan en niveles elevados de eficacia y eficiencia en el ejercicio docente. Estos resultados
coinciden con lo señalado por diversos estudios en el ámbito educativo peruano, los cuales
destacan que el dominio técnico constituye una base fundamental para un desempeño docente
sólido y sostenido en el tiempo (Rodríguez et al., 2021; Rodríguez, 2024; Alarcón, 2023).
Asimismo, la capacidad de reconocer y atender la diversidad de estilos de aprendizaje en los
estudiantes respalda lo planteado por García (2021), quien enfatiza la importancia de la
planificación pedagógica flexible y contextualizada.
Competencias metodológicas y desempeño laboral docente
En relación con las competencias metodológicas, se identificó una asociación significativa
con el desempeño docente, particularmente en las dimensiones de eficacia y calidad. La aplicación
frecuente de estrategias de aprendizaje colaborativo y trabajo grupal contribuye a la adaptación
de las prácticas pedagógicas y al cumplimiento de los objetivos educativos. Estos resultados
coinciden con lo reportado por Aparicio (2023) y Rodríguez (2024), quienes subrayan el valor de
las metodologías activas para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. No obstante, se
observó una menor frecuencia en la práctica de la autoevaluación docente, lo que podría limitar
los procesos de reflexión crítica y mejora continua, tal como advierten Rodríguez (2024) y
Alarcón (2023).
Competencias sociales y desempeño laboral docente
En cuanto a las competencias sociales, se evidenció una relación moderada con el desempeño
laboral docente. Aunque se identifican fortalezas en la comunicación efectiva entre docentes y
otros miembros de la comunidad educativa, persisten ciertas dificultades relacionadas con la
adaptación a diversas dinámicas laborales y con la valoración de las relaciones interpersonales
dentro del entorno institucional. Este aspecto puede incidir en el desarrollo del trabajo
colaborativo. Estos resultados coinciden con investigaciones recientes que resaltan la importancia
de las habilidades sociales para fortalecer el clima organizacional, la motivación laboral y el
desempeño profesional docente (Rodríguez et al., 2021; García, 2021). La limitada atención a las
relaciones interpersonales podría, por tanto, restringir el desarrollo de comunidades profesionales
de aprendizaje dentro de la institución.
Competencias participativas y desempeño laboral docente
Respecto a las competencias participativas, los resultados muestran una relación
moderada con el desempeño laboral docente. Si bien una parte importante de los docentes
reconoce la relevancia del liderazgo pedagógico y de la participación colectiva en la gestión
educativa, la implementación de estrategias orientadas a fortalecer la motivación del equipo
docente se presenta de forma irregular. Estos hallazgos coinciden con los planteamientos de
Aparicio (2023) y Alarcón (2024), quienes señalan que la participación docente se encuentra
influenciada por factores organizacionales y por los estilos de liderazgo presentes en las
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 15
instituciones educativas. En este sentido, la promoción de modelos de liderazgo transformacional,
como sugiere Rodríguez (2024), podría contribuir al fortalecimiento de la participación docente,
incrementando el compromiso profesional y mejorando la calidad del desempeño laboral.
En síntesis, los resultados de la investigación confirman la existencia de una relación
significativa entre las competencias profesionales y el desempeño laboral docente. Las
competencias técnicas y metodológicas presentan una asociación más sólida con el desempeño,
mientras que las competencias sociales y participativas evidencian un nivel de desarrollo menos
consolidado. Estos hallazgos amplían y actualizan la evidencia empírica reportada en estudios
recientes realizados en el Perú, particularmente en instituciones educativas privadas urbanas de
Lima. Asimismo, sugieren la necesidad de implementar programas de formación continua que
permitan fortalecer de manera equilibrada todas las dimensiones de las competencias
profesionales docentes (Alles, 2008; Alarcón, 2024; Rodríguez, 2024).
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación evidencian que las competencias profesionales
técnicas, metodológicas, sociales y participativas mantienen una relación significativa con el
desempeño laboral docente en la Institución Educativa Privada Carlos Lisson Beingolea. Los
hallazgos confirman que factores como una actitud profesional favorable, condiciones laborales
adecuadas y un entorno institucional positivo contribuyen a incrementar la productividad, la
eficiencia y la calidad del desempeño docente.
Asimismo, se identifica que la capacitación continua constituye un elemento fundamental
para el fortalecimiento de las competencias profesionales, lo que repercute directamente en la
mejora de la práctica pedagógica y en el desempeño dentro del aula. En este sentido, los resultados
ponen de manifiesto la importancia de implementar programas permanentes de formación
docente, así como de promover condiciones laborales que favorezcan el desarrollo profesional.
En síntesis, estos hallazgos aportan evidencia sobre la relevancia de fortalecer las
competencias profesionales del profesorado como estrategia para mejorar la calidad educativa
institucional. Además, permiten comprender con mayor claridad la manera en que el desarrollo
de habilidades docentes incide en el rendimiento profesional y en la optimización de las prácticas
educativas.
instituciones educativas. En este sentido, la promoción de modelos de liderazgo transformacional,
como sugiere Rodríguez (2024), podría contribuir al fortalecimiento de la participación docente,
incrementando el compromiso profesional y mejorando la calidad del desempeño laboral.
En síntesis, los resultados de la investigación confirman la existencia de una relación
significativa entre las competencias profesionales y el desempeño laboral docente. Las
competencias técnicas y metodológicas presentan una asociación más sólida con el desempeño,
mientras que las competencias sociales y participativas evidencian un nivel de desarrollo menos
consolidado. Estos hallazgos amplían y actualizan la evidencia empírica reportada en estudios
recientes realizados en el Perú, particularmente en instituciones educativas privadas urbanas de
Lima. Asimismo, sugieren la necesidad de implementar programas de formación continua que
permitan fortalecer de manera equilibrada todas las dimensiones de las competencias
profesionales docentes (Alles, 2008; Alarcón, 2024; Rodríguez, 2024).
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación evidencian que las competencias profesionales
técnicas, metodológicas, sociales y participativas mantienen una relación significativa con el
desempeño laboral docente en la Institución Educativa Privada Carlos Lisson Beingolea. Los
hallazgos confirman que factores como una actitud profesional favorable, condiciones laborales
adecuadas y un entorno institucional positivo contribuyen a incrementar la productividad, la
eficiencia y la calidad del desempeño docente.
Asimismo, se identifica que la capacitación continua constituye un elemento fundamental
para el fortalecimiento de las competencias profesionales, lo que repercute directamente en la
mejora de la práctica pedagógica y en el desempeño dentro del aula. En este sentido, los resultados
ponen de manifiesto la importancia de implementar programas permanentes de formación
docente, así como de promover condiciones laborales que favorezcan el desarrollo profesional.
En síntesis, estos hallazgos aportan evidencia sobre la relevancia de fortalecer las
competencias profesionales del profesorado como estrategia para mejorar la calidad educativa
institucional. Además, permiten comprender con mayor claridad la manera en que el desarrollo
de habilidades docentes incide en el rendimiento profesional y en la optimización de las prácticas
educativas.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 16
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