Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3585
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2137
Impacto de la educación inclusiva en los niños de 4 a 5 años
con herramientas tecnológicas
Impact of inclusive education on 4- to 5-year-old children using technological tools
Martha Edith Miranda Preciado
piscis-edith@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9560-7995
Universidad del Pacifico
Ecuador - Guayaquil
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente artículo investiga el impacto de la educación inclusiva en los niños de 4 a 5 años con
herramientas tecnológicas, donde el propósito fue determinar el impacto del uso de herramientas
tecnológicas en el fortalecimiento de la educación inclusiva en niños de 4 a 5 años, donde la
metodología empleada fue bajo el diseño no experimental de corte transversal como tipos de
investigación empleados la investigación básica, documental y de campo, con un nivel descriptivo
cuyo enfoque mixto, donde las técnicas de recolección de datos fueron la revisión documental y
la encuesta cuyo instrumento fue un cuestionario; teniendo como resultados que concluyendo que
la tecnología educativa constituye un recurso valioso para la educación inclusiva en niños de 4 a
5 años, favoreciendo el aprendizaje cognitivo, la integración social o la motivación por ello se
concluye que La integración de herramientas tecnológicas en la educación inclusiva favorece la
participación o motivación de los niños permitiendo que cada estudiante se involucre activamente
en su proceso de aprendizaje de manera independiente a sus necesidades educativas especiales.
Palabras-claves: educación inclusiva, impacto, herramientas tecnológicas, educación
inicial
ABSTRACT
This article investigates the impact of inclusive education on children aged 4 to 5 using
technological tools. Its purpose was to determine the impact of using technological tools on
strengthening inclusive education in this age group. The methodology employed was a non-
experimental, cross-sectional design. The research methods used included basic, documentary,
and field research, with a descriptive level and a mixed-methods approach. Data collection
techniques included document review and a survey using a questionnaire as the instrument. The
results conclude that educational technology constitutes a valuable resource for inclusive
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3586
education in children aged 4 to 5, promoting cognitive learning, social integration, and motivation.
Therefore, it is concluded that the integration of technological tools in inclusive education fosters
children's participation and motivation, allowing each student to actively engage in their learning
process, regardless of their special educational needs.
Keywords: inclusive education, impact, technological tools, early childhood education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
education in children aged 4 to 5, promoting cognitive learning, social integration, and motivation.
Therefore, it is concluded that the integration of technological tools in inclusive education fosters
children's participation and motivation, allowing each student to actively engage in their learning
process, regardless of their special educational needs.
Keywords: inclusive education, impact, technological tools, early childhood education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3587
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva se ha consolidado como un enfoque necesario para garantizar que
todos los niños independientemente de sus capacidades o condiciones ya sean socioeconómicos
o particulares tengan el acceso a una educación de calidad que fomente su desarrollo integral. La
diversidad como elemento enriquecedor del aprendizaje, busca eliminar las barreras que puedan
limitar la participación de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) (Arteaga-
Tuba, 2024).
A nivel mundial (C. Pérez y Reeves, 2023) mencionan que la educación inclusiva se ha
vinculado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible como el Objetivo 4 que promueve la
educación equitativa o de calidad para todos. Para (Tornero y Pérez, 2025) la integración de
herramientas tecnológicas en aulas inclusivas permite mejorar la participación o motivación de
los niños con NEE lo que facilita la personalización del aprendizaje promoviendo habilidades
cognitivas, socioemocionales o comunicativas desde la temprana edad.
En países como España, México o Argentina, la incorporación de tecnologías educativas
en Educación Inicial ha mostrado resultados positivos ya sea en la atención, concentración o hasta
la participación de los niños con diversidad funcional; por eso herramientas como tabletas
interactivas, aplicaciones educativas o software adaptativo permiten que los estudiantes trabajen
a su propio ritmo, reforzando los contenidos impartidos lo que promueve la ellos (Castellano-
Beltran et al., 2024).
Estas tecnologías no solo contribuyen al desarrollo académico, sino que también fortalecen
habilidades socioemocionales, la autoestima o la autonomía de los niños, pero a pesar de estos
avances, la implementación efectiva requiere capacitación docente, una planificación curricular
o un entorno educativo que favorezca la inclusión (Urías y Pino, 2024).
En el Ecuador se ha venido evidenciado que la promoción de la educación inclusiva a través
de políticas del Ministerio de Educación busca garantizar la igualdad de oportunidades para todos
los estudiantes incluyendo aquellos con NEE (Mera y García, 2024). Por consiguiente, la
normativa educativa ecuatoriana reconoce la diversidad a su vez establece que las instituciones
deben adaptar los contenidos o metodologías a las características de cada estudiante (Quispe,
2023).
En las instituciones educativas la incorporación de tecnologías en los niveles iniciales aún
enfrenta desafíos entre ellos la disponibilidad de recursos tecnológicos es limitada o la
capacitación de los docentes en el uso pedagógico de estas herramientas no siempre es suficiente
generando un escenario donde, aunque las políticas promuevan la inclusión su implementación
puede ser parcial o desigual específicamente en instituciones rurales (Lima, 2025).
El estudio realizado en la Unidad Educativa “Juan León Mera”, en la provincia de
Sucumbíos, se evidencia una diversidad en los ritmos de aprendizaje o necesidades de los niños
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva se ha consolidado como un enfoque necesario para garantizar que
todos los niños independientemente de sus capacidades o condiciones ya sean socioeconómicos
o particulares tengan el acceso a una educación de calidad que fomente su desarrollo integral. La
diversidad como elemento enriquecedor del aprendizaje, busca eliminar las barreras que puedan
limitar la participación de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) (Arteaga-
Tuba, 2024).
A nivel mundial (C. Pérez y Reeves, 2023) mencionan que la educación inclusiva se ha
vinculado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible como el Objetivo 4 que promueve la
educación equitativa o de calidad para todos. Para (Tornero y Pérez, 2025) la integración de
herramientas tecnológicas en aulas inclusivas permite mejorar la participación o motivación de
los niños con NEE lo que facilita la personalización del aprendizaje promoviendo habilidades
cognitivas, socioemocionales o comunicativas desde la temprana edad.
En países como España, México o Argentina, la incorporación de tecnologías educativas
en Educación Inicial ha mostrado resultados positivos ya sea en la atención, concentración o hasta
la participación de los niños con diversidad funcional; por eso herramientas como tabletas
interactivas, aplicaciones educativas o software adaptativo permiten que los estudiantes trabajen
a su propio ritmo, reforzando los contenidos impartidos lo que promueve la ellos (Castellano-
Beltran et al., 2024).
Estas tecnologías no solo contribuyen al desarrollo académico, sino que también fortalecen
habilidades socioemocionales, la autoestima o la autonomía de los niños, pero a pesar de estos
avances, la implementación efectiva requiere capacitación docente, una planificación curricular
o un entorno educativo que favorezca la inclusión (Urías y Pino, 2024).
En el Ecuador se ha venido evidenciado que la promoción de la educación inclusiva a través
de políticas del Ministerio de Educación busca garantizar la igualdad de oportunidades para todos
los estudiantes incluyendo aquellos con NEE (Mera y García, 2024). Por consiguiente, la
normativa educativa ecuatoriana reconoce la diversidad a su vez establece que las instituciones
deben adaptar los contenidos o metodologías a las características de cada estudiante (Quispe,
2023).
En las instituciones educativas la incorporación de tecnologías en los niveles iniciales aún
enfrenta desafíos entre ellos la disponibilidad de recursos tecnológicos es limitada o la
capacitación de los docentes en el uso pedagógico de estas herramientas no siempre es suficiente
generando un escenario donde, aunque las políticas promuevan la inclusión su implementación
puede ser parcial o desigual específicamente en instituciones rurales (Lima, 2025).
El estudio realizado en la Unidad Educativa “Juan León Mera”, en la provincia de
Sucumbíos, se evidencia una diversidad en los ritmos de aprendizaje o necesidades de los niños
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3588
de 4 a 5 años eso se debe a que la institución cuenta con estudiantes que presentan distintos niveles
de desarrollo cognitivo, social y emocional, lo que exige estrategias pedagógicas diferenciadas
entre ellos.
La importancia de la educación inclusiva, el uso de herramientas tecnológicas para apoyar
el aprendizaje y la inclusión es todavía inicial eso se debe a que la infraestructura tecnológica es
limitada, los recursos digitales no siempre están alineados con los objetivos educativos o la
formación docente sobre el uso pedagógico de estas herramientas necesita fortalecerse, lo que
pone de evidencia la necesidad de investigar cómo la integración de tecnología puede potenciar
la educación inclusiva lo que podría favorecer el aprendizaje como el desarrollo integral de los
niños (Calle-Córdova et al., 2024).
Factores socioeconómico o cultural influye en la implementación de la educación inclusiva
porque el acceso desigual a dispositivos tecnológicos, la conectividad limitada, la capacitación
docente o la percepción de las familias respecto a la educación digital afectan directamente la
efectividad de las intervenciones; por otro lado la diversidad cultural o lingüística requiere que
los contenidos educativos sean pertinentes a su ve respeten la identidad de los niños, asegurando
una inclusión académica, social y cultural (Coto y Morales, 2020).
La educación inclusiva apoyada con herramientas tecnológicas representa una oportunidad
para atender la diversidad desde los primeros años de formación, promoviendo la equidad, la
participación o el desarrollo integral porque estas herramientas brindan beneficios claros en el
aprendizaje o la socialización de los niños con NEE (Molinero y Chávez, 2019)
En la actualidad, la educación inclusiva se enfrenta a múltiples desafíos relacionados con
la diversidad de capacidades y estilos de aprendizaje eso se debe a que los niños con necesidades
educativas diversas, como dificultades cognitivas, sensoriales o socioemocionales, a menudo
encuentran barreras que limitan su desarrollo integral limitando su participación en actividades
escolares (Basantes et al., 2018).
Dichas barreras pueden ser de carácter físico, pedagógico o social aquella se manifiesta en
dificultades para seguir el ritmo del grupo, ya sea interactuar con sus compañeros o acceder a los
contenidos de manera eficiente; poniendo de ejemplo aquellos niños de 4 a 5 años que se
encuentran en una etapa de desarrollo, donde las habilidades cognitivas, lingüísticas y
socioemocionales comienzan a consolidarse hace que cualquier limitación en el acceso a recursos
educativos pueda tener un impacto en su aprendizaje(Guédez, 2005).
Factores que contribuye a estas limitaciones es la falta de herramientas tecnológicas
adecuadas que permitan adaptar el aprendizaje a las necesidades de cada estudiante, pero la
tecnología educativa ha demostrado su capacidad para facilitar la personalización del aprendizaje,
mejorar la motivación o fomentar la participación activa de los niños donde su implementación
en instituciones como la Unidad Educativa “Juan León Mera” aún es principiante.
de 4 a 5 años eso se debe a que la institución cuenta con estudiantes que presentan distintos niveles
de desarrollo cognitivo, social y emocional, lo que exige estrategias pedagógicas diferenciadas
entre ellos.
La importancia de la educación inclusiva, el uso de herramientas tecnológicas para apoyar
el aprendizaje y la inclusión es todavía inicial eso se debe a que la infraestructura tecnológica es
limitada, los recursos digitales no siempre están alineados con los objetivos educativos o la
formación docente sobre el uso pedagógico de estas herramientas necesita fortalecerse, lo que
pone de evidencia la necesidad de investigar cómo la integración de tecnología puede potenciar
la educación inclusiva lo que podría favorecer el aprendizaje como el desarrollo integral de los
niños (Calle-Córdova et al., 2024).
Factores socioeconómico o cultural influye en la implementación de la educación inclusiva
porque el acceso desigual a dispositivos tecnológicos, la conectividad limitada, la capacitación
docente o la percepción de las familias respecto a la educación digital afectan directamente la
efectividad de las intervenciones; por otro lado la diversidad cultural o lingüística requiere que
los contenidos educativos sean pertinentes a su ve respeten la identidad de los niños, asegurando
una inclusión académica, social y cultural (Coto y Morales, 2020).
La educación inclusiva apoyada con herramientas tecnológicas representa una oportunidad
para atender la diversidad desde los primeros años de formación, promoviendo la equidad, la
participación o el desarrollo integral porque estas herramientas brindan beneficios claros en el
aprendizaje o la socialización de los niños con NEE (Molinero y Chávez, 2019)
En la actualidad, la educación inclusiva se enfrenta a múltiples desafíos relacionados con
la diversidad de capacidades y estilos de aprendizaje eso se debe a que los niños con necesidades
educativas diversas, como dificultades cognitivas, sensoriales o socioemocionales, a menudo
encuentran barreras que limitan su desarrollo integral limitando su participación en actividades
escolares (Basantes et al., 2018).
Dichas barreras pueden ser de carácter físico, pedagógico o social aquella se manifiesta en
dificultades para seguir el ritmo del grupo, ya sea interactuar con sus compañeros o acceder a los
contenidos de manera eficiente; poniendo de ejemplo aquellos niños de 4 a 5 años que se
encuentran en una etapa de desarrollo, donde las habilidades cognitivas, lingüísticas y
socioemocionales comienzan a consolidarse hace que cualquier limitación en el acceso a recursos
educativos pueda tener un impacto en su aprendizaje(Guédez, 2005).
Factores que contribuye a estas limitaciones es la falta de herramientas tecnológicas
adecuadas que permitan adaptar el aprendizaje a las necesidades de cada estudiante, pero la
tecnología educativa ha demostrado su capacidad para facilitar la personalización del aprendizaje,
mejorar la motivación o fomentar la participación activa de los niños donde su implementación
en instituciones como la Unidad Educativa “Juan León Mera” aún es principiante.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3589
El desconocimiento de como integrar tecnologías educativas afecta específicamente el
aprendizaje y la socialización de los niños de 4 a 5 años lo que genera un vacío de conocimiento
para ello la adecuación de recursos tecnológicos al nivel inicial y el efecto que estas herramientas
tienen en la participación, la interacción social o el desarrollo integral de los niños resulta esencial
porque la educación inclusiva apoyada de la tecnología puede mejorar la experiencia educativa.
La investigación sobre el impacto de la educación inclusiva mediante herramientas
tecnológicas en niños de 4 a 5 años debido a la necesidad de mejorar la equidad educativa desde
edades tempranas representa un enfoque innovador-necesario para garantizar que todos los niños
tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, independientemente de sus capacidades o
necesidades.
La incorporación de tecnologías educativas permite adaptar los contenidos, promover la
participación activa; sobre todo facilitar la integración social de los niños con necesidades
educativas diversas, favoreciendo su desarrollo cognitivo, lingüístico o socioemocional lo que
constituye una oportunidad en el cual se genera evidencia que pueda aplicarse en diversas
instituciones educativas (Gallegos y García, 2022).
La relevancia de la investigación permite que los docentes enfrentan la complejidad de
atender a grupos heterogéneos en la educación inicial por medio del uso de tecnologías educativas,
establecen lineamientos o metodologías que faciliten la inclusión de niños con diferentes niveles
de desarrollo, promoviendo una educación más participativa, motivadora o adaptada a las
necesidades individuales contribuyendo así la práctica pedagógica (Moreira, 2017).
Los resultados de la investigación brindan información valiosa sobre cómo la tecnología
puede ser utilizada como herramienta de apoyo en la educación inicial de esta manera no solo
beneficia a los niños de la Unidad Educativa “Juan León Mera”, sino que también tiene un alcance
más amplio, contribuyendo al desarrollo de estrategias sostenibles que favorezcan la equidad
educativa por este motivo favorece el aprendizaje, la participación o el desarrollo integral de los
niños de 4 a 5 años.
El alcance de la investigación se define en lo particular y general, desde lo particular, el
estudio se enfoca en la Unidad Educativa “Juan León Mera”, ubicada en la provincia de
Sucumbíos, en los docentes y niños de 4 a 5 años en la que se establecen los fundamentos del
desarrollo cognitivo, lingüístico, socioemocional y motor, por lo que cualquier intervención
educativa tiene un impacto significativo en el crecimiento; desde lo general, la investigación
plantea que las herramientas tecnológicas pueden ser un recurso valioso para fortalecer la
educación inclusiva en la primera infancia, no solo en lo local, sino también en instituciones con
características similares lo que implica que los hallazgos obtenidos podrían servir como referencia
para establecer estrategias adaptadas a niños con necesidades educativas.
El estado del conocimiento sobre educación inclusiva y tecnología educativa permite
identificar tanto los avances existentes como los vacíos que justifican la investigación en general
El desconocimiento de como integrar tecnologías educativas afecta específicamente el
aprendizaje y la socialización de los niños de 4 a 5 años lo que genera un vacío de conocimiento
para ello la adecuación de recursos tecnológicos al nivel inicial y el efecto que estas herramientas
tienen en la participación, la interacción social o el desarrollo integral de los niños resulta esencial
porque la educación inclusiva apoyada de la tecnología puede mejorar la experiencia educativa.
La investigación sobre el impacto de la educación inclusiva mediante herramientas
tecnológicas en niños de 4 a 5 años debido a la necesidad de mejorar la equidad educativa desde
edades tempranas representa un enfoque innovador-necesario para garantizar que todos los niños
tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, independientemente de sus capacidades o
necesidades.
La incorporación de tecnologías educativas permite adaptar los contenidos, promover la
participación activa; sobre todo facilitar la integración social de los niños con necesidades
educativas diversas, favoreciendo su desarrollo cognitivo, lingüístico o socioemocional lo que
constituye una oportunidad en el cual se genera evidencia que pueda aplicarse en diversas
instituciones educativas (Gallegos y García, 2022).
La relevancia de la investigación permite que los docentes enfrentan la complejidad de
atender a grupos heterogéneos en la educación inicial por medio del uso de tecnologías educativas,
establecen lineamientos o metodologías que faciliten la inclusión de niños con diferentes niveles
de desarrollo, promoviendo una educación más participativa, motivadora o adaptada a las
necesidades individuales contribuyendo así la práctica pedagógica (Moreira, 2017).
Los resultados de la investigación brindan información valiosa sobre cómo la tecnología
puede ser utilizada como herramienta de apoyo en la educación inicial de esta manera no solo
beneficia a los niños de la Unidad Educativa “Juan León Mera”, sino que también tiene un alcance
más amplio, contribuyendo al desarrollo de estrategias sostenibles que favorezcan la equidad
educativa por este motivo favorece el aprendizaje, la participación o el desarrollo integral de los
niños de 4 a 5 años.
El alcance de la investigación se define en lo particular y general, desde lo particular, el
estudio se enfoca en la Unidad Educativa “Juan León Mera”, ubicada en la provincia de
Sucumbíos, en los docentes y niños de 4 a 5 años en la que se establecen los fundamentos del
desarrollo cognitivo, lingüístico, socioemocional y motor, por lo que cualquier intervención
educativa tiene un impacto significativo en el crecimiento; desde lo general, la investigación
plantea que las herramientas tecnológicas pueden ser un recurso valioso para fortalecer la
educación inclusiva en la primera infancia, no solo en lo local, sino también en instituciones con
características similares lo que implica que los hallazgos obtenidos podrían servir como referencia
para establecer estrategias adaptadas a niños con necesidades educativas.
El estado del conocimiento sobre educación inclusiva y tecnología educativa permite
identificar tanto los avances existentes como los vacíos que justifican la investigación en general
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3590
se ha evidenciado que el uso de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo favorece el
desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas o socioemocionales en niños con necesidades
educativas especiales (NEE) (R. Pérez et al., 2018).
Las diferentes aplicaciones interactivas tabletas educativas hacen que se realiza una fácil
personalización del aprendizaje esto permite que los estudiantes progresen a su propio ritmo o se
refuerce áreas donde haya dificultades de tal modo que dichos recursos tecnológicos promueven
la motivación desde edades tempranas (Urquizo et al., 2024).
La educación inclusiva ha demostrado ser eficaz para mejorar la integración social y el
desarrollo integral de los niños; la combinación de estrategias inclusivas con recursos
tecnológicos puede potenciar los beneficios de la inclusión, logrando que los niños con NEE se
sientan parte activa de la comunidad educativa donde se desarrollen sus habilidades sociales,
emocionales o cognitivas (Villanueva, 2025).
A pesar de estos avances, existen vacíos importantes en el conocimiento, pero es necesario
resaltar los beneficios de la tecnología educativa en la primera infancia, pero se desconoce cómo
estas herramientas se aplican de forma específica en las instituciones o cuáles son sus impactos
en niños de 4 a 5 años ya sea por diversos factores como infraestructura tecnológica limitada, la
formación docente insuficiente o las características socioeconómicas de las familias lo que influye
en los resultados.
La investigación permite llenar este vacío de conocimiento, aportando evidencia sobre la
implementación de herramientas tecnológicas en la educación inclusiva de la primera infancia lo
que permitirá no solo comprender la efectividad de estas estrategias en el aprendizaje y desarrollo
integral de los niños, sino también generar recomendaciones prácticas para docentes e
instituciones lo que contribuye a fortalecer la educación inclusiva.
La recopilación y análisis de datos sobre el impacto de las herramientas tecnológicas
permite identificar estrategias efectivas que los docentes pueden aplicar para adaptar sus
metodologías de enseñanza a la diversidad de ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos y
necesidades socioemocionales de sus estudiantes lo que contribuye a optimizar la planificación
de actividades, la selección de recursos digitales y la organización del aula inclusiva,
promoviendo una enseñanza más personalizada y efectiva.
Se brinda recomendaciones para la implementación de recursos tecnológicos en el
preescolar estas incluyen criterios para seleccionar herramientas educativas adecuadas, métodos
para integrarlas en el currículo de manera pedagógicamente coherente y estrategias para
involucrar tanto a los docentes como a las familias en el proceso de aprendizaje.
Al documentar los efectos de la tecnología en el aprendizaje y la socialización de los niños
de 4 a 5 años en la Unidad Educativa “Juan León Mera”, se genera información replicable y
transferible lo que permite a otros investigadores realizar estudios comparativos, evaluar
se ha evidenciado que el uso de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo favorece el
desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas o socioemocionales en niños con necesidades
educativas especiales (NEE) (R. Pérez et al., 2018).
Las diferentes aplicaciones interactivas tabletas educativas hacen que se realiza una fácil
personalización del aprendizaje esto permite que los estudiantes progresen a su propio ritmo o se
refuerce áreas donde haya dificultades de tal modo que dichos recursos tecnológicos promueven
la motivación desde edades tempranas (Urquizo et al., 2024).
La educación inclusiva ha demostrado ser eficaz para mejorar la integración social y el
desarrollo integral de los niños; la combinación de estrategias inclusivas con recursos
tecnológicos puede potenciar los beneficios de la inclusión, logrando que los niños con NEE se
sientan parte activa de la comunidad educativa donde se desarrollen sus habilidades sociales,
emocionales o cognitivas (Villanueva, 2025).
A pesar de estos avances, existen vacíos importantes en el conocimiento, pero es necesario
resaltar los beneficios de la tecnología educativa en la primera infancia, pero se desconoce cómo
estas herramientas se aplican de forma específica en las instituciones o cuáles son sus impactos
en niños de 4 a 5 años ya sea por diversos factores como infraestructura tecnológica limitada, la
formación docente insuficiente o las características socioeconómicas de las familias lo que influye
en los resultados.
La investigación permite llenar este vacío de conocimiento, aportando evidencia sobre la
implementación de herramientas tecnológicas en la educación inclusiva de la primera infancia lo
que permitirá no solo comprender la efectividad de estas estrategias en el aprendizaje y desarrollo
integral de los niños, sino también generar recomendaciones prácticas para docentes e
instituciones lo que contribuye a fortalecer la educación inclusiva.
La recopilación y análisis de datos sobre el impacto de las herramientas tecnológicas
permite identificar estrategias efectivas que los docentes pueden aplicar para adaptar sus
metodologías de enseñanza a la diversidad de ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos y
necesidades socioemocionales de sus estudiantes lo que contribuye a optimizar la planificación
de actividades, la selección de recursos digitales y la organización del aula inclusiva,
promoviendo una enseñanza más personalizada y efectiva.
Se brinda recomendaciones para la implementación de recursos tecnológicos en el
preescolar estas incluyen criterios para seleccionar herramientas educativas adecuadas, métodos
para integrarlas en el currículo de manera pedagógicamente coherente y estrategias para
involucrar tanto a los docentes como a las familias en el proceso de aprendizaje.
Al documentar los efectos de la tecnología en el aprendizaje y la socialización de los niños
de 4 a 5 años en la Unidad Educativa “Juan León Mera”, se genera información replicable y
transferible lo que permite a otros investigadores realizar estudios comparativos, evaluar
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3591
diferentes estrategias de inclusión tecnológica y profundizar en áreas específicas del desarrollo
integral de los niños.
La relevancia radica en su capacidad para aportar soluciones prácticas y basadas en
evidencia a los desafíos que enfrenta la educación inclusiva en el nivel inicial por ello el uso de
recursos digitales permite que cada niño participe activamente en actividades diseñadas según sus
necesidades o capacidades, fortaleciendo su confianza o motivación por aprender. La
investigación contribuye directamente al cumplimiento de los objetivos de equidad educativa
establecidos por el Ministerio de Educación de Ecuador.
La inclusión de herramientas tecnológicas en la educación inicial facilita la reducción de
brechas de aprendizaje o la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales,
promoviendo igualdad de oportunidades desde los primeros años de formación lo que influye en
la calidad de la educación fortaleciendo la cohesión social y el respeto por la diversidad, aspectos
esenciales en la construcción de sociedades más justas e inclusivas (Troya, 2025).
La investigación tuvo como objetivo determinar el impacto del uso de herramientas
tecnológicas en el fortalecimiento de la educación inclusiva en niños de 4 a 5 años del nivel inicial
de la Unidad Educativa “Juan León Mera” donde se evaluó la integración de recursos digitales
adaptativos, aplicaciones educativas o software interactivo en el aprendizaje, la participación y la
socialización de los niños con necesidades educativas porque los beneficios que estas
herramientas generan en el desarrollo integral, incluyendo las habilidades cognitivas, lingüísticas
y socioemocionales mejoran la interacción con sus compañeros y docentes.
El análisis de aspectos cuantitativos como cualitativos sobre el impacto de la tecnología en
la educación inclusiva permite comprender el progreso académico, las competencias adquiridas
hacia el objetivo de la investigación lo que permite generar evidencia científica que pueda guiar
a los docentes en la planificación o ejecución de estrategias inclusivas lo que contribuye al
fortalecimiento de una educación de calidad para todos los niños.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para determinar el impacto del uso de herramientas tecnológicas en el fortalecimiento de
la educación inclusiva en niños de 4 a 5 años del nivel inicial de la Unidad Educativa “Juan León
Mera” se empleó un diseño de investigación no experimental de corte transversal, ya que no se
manipularon las variables, sino que se observó la realidad tal como se presentaba durante el
periodo de estudio y de tipo transversal porque la recolección de información fue en un momento
específico lo que facilito la descripción de las condiciones existentes en torno a la implementación
de herramientas tecnológicas en la educación inclusiva.
En la investigación se empleó los tipos de investigación básica porque se orientó a generar
conocimiento teórico-práctico sobre la influencia de la tecnología en la educación inclusiva;
investigación documental permitió revisar antecedentes relacionada con el tema, de campo
diferentes estrategias de inclusión tecnológica y profundizar en áreas específicas del desarrollo
integral de los niños.
La relevancia radica en su capacidad para aportar soluciones prácticas y basadas en
evidencia a los desafíos que enfrenta la educación inclusiva en el nivel inicial por ello el uso de
recursos digitales permite que cada niño participe activamente en actividades diseñadas según sus
necesidades o capacidades, fortaleciendo su confianza o motivación por aprender. La
investigación contribuye directamente al cumplimiento de los objetivos de equidad educativa
establecidos por el Ministerio de Educación de Ecuador.
La inclusión de herramientas tecnológicas en la educación inicial facilita la reducción de
brechas de aprendizaje o la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales,
promoviendo igualdad de oportunidades desde los primeros años de formación lo que influye en
la calidad de la educación fortaleciendo la cohesión social y el respeto por la diversidad, aspectos
esenciales en la construcción de sociedades más justas e inclusivas (Troya, 2025).
La investigación tuvo como objetivo determinar el impacto del uso de herramientas
tecnológicas en el fortalecimiento de la educación inclusiva en niños de 4 a 5 años del nivel inicial
de la Unidad Educativa “Juan León Mera” donde se evaluó la integración de recursos digitales
adaptativos, aplicaciones educativas o software interactivo en el aprendizaje, la participación y la
socialización de los niños con necesidades educativas porque los beneficios que estas
herramientas generan en el desarrollo integral, incluyendo las habilidades cognitivas, lingüísticas
y socioemocionales mejoran la interacción con sus compañeros y docentes.
El análisis de aspectos cuantitativos como cualitativos sobre el impacto de la tecnología en
la educación inclusiva permite comprender el progreso académico, las competencias adquiridas
hacia el objetivo de la investigación lo que permite generar evidencia científica que pueda guiar
a los docentes en la planificación o ejecución de estrategias inclusivas lo que contribuye al
fortalecimiento de una educación de calidad para todos los niños.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para determinar el impacto del uso de herramientas tecnológicas en el fortalecimiento de
la educación inclusiva en niños de 4 a 5 años del nivel inicial de la Unidad Educativa “Juan León
Mera” se empleó un diseño de investigación no experimental de corte transversal, ya que no se
manipularon las variables, sino que se observó la realidad tal como se presentaba durante el
periodo de estudio y de tipo transversal porque la recolección de información fue en un momento
específico lo que facilito la descripción de las condiciones existentes en torno a la implementación
de herramientas tecnológicas en la educación inclusiva.
En la investigación se empleó los tipos de investigación básica porque se orientó a generar
conocimiento teórico-práctico sobre la influencia de la tecnología en la educación inclusiva;
investigación documental permitió revisar antecedentes relacionada con el tema, de campo
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3592
posibilitó recolectar la información directa de los participantes por medio de encuestas a los
docentes proporcionando datos actuales que complementan los hallazgos bibliográficos.
El nivel de investigación fue descriptivo porque se caracterizó la situación de los docentes
sobre su percepción acerca de la utilización de herramientas tecnológicas en aulas inclusivas
permitiendo establecer patrones, frecuencia y tendencias de uso de recursos digitales, así como
identificar las fortalezas o limitaciones existentes en la práctica educativa, sin intervenir
directamente.
El enfoque de la investigación fue mixto, combinando lo que se obtuvo a través de
encuestas, permitiendo medir variables de manera objetiva, mientras que la información
cualitativa se derivó de la interpretación de las respuestas o de la revisión documental, lo que
posibilitó un análisis más profundo sobre la percepción y experiencias de los docentes con
respecto a la educación inclusiva y el uso de herramientas tecnológicas.
Se emplearon diversos métodos de investigación, entre ellos el método inductivo permitió
generalizar conclusiones a partir del análisis de casos específicos, como las prácticas de los 15
docentes que participaron en el estudio; el método deductivo facilitó el cumplimiento del objetivo
general y los métodos analítico y sintético se aplicaron para descomponer los datos para luego
integrarlos, generando conclusiones coherentes sobre el impacto de las herramientas tecnológicas
en la educación inclusiva.
La población y muestra del estudio estuvo conformada por los docentes del nivel inicial de
la Unidad Educativa “Juan León Mera”, quienes tenían experiencia directa en la atención de niños
de 4 a 5 años con necesidades educativas diversas.
Se aplicaron técnicas de recolección de información como la recopilación documental que
permitió analizar antecedentes, normativas educativas, artículos científicos y reportes
institucionales relacionados con la educación inclusiva o el uso de tecnología en el aula y la
encuesta, por su parte, fue aplicada directamente a los docentes de la muestra misma que estuvo
orientada a identificar su percepción, conocimientos y prácticas sobre la integración de
herramientas tecnológicas.
Para garantizar la validez y confiabilidad de los datos previamente las interrogantes fueron
revisadas, validadas por expertos porque cada pregunta fue diseñada para evaluar aspectos
específicos relacionados con el uso de recursos tecnológicos, su impacto en el aprendizaje y la
participación de los estudiantes.
La información recopilada fue organizada y procesada mediante gráficos, permitiendo un
análisis descriptivo de los resultados a su vez un análisis comparativo con la literatura revisada,
lo que permitió contextualizar los hallazgos dentro del marco teórico y evidenciar similitudes o
diferencias en la discusión de los resultados lo que garantizó que los resultados fueran
consistentes, confiables o representativos de la situación observada.
posibilitó recolectar la información directa de los participantes por medio de encuestas a los
docentes proporcionando datos actuales que complementan los hallazgos bibliográficos.
El nivel de investigación fue descriptivo porque se caracterizó la situación de los docentes
sobre su percepción acerca de la utilización de herramientas tecnológicas en aulas inclusivas
permitiendo establecer patrones, frecuencia y tendencias de uso de recursos digitales, así como
identificar las fortalezas o limitaciones existentes en la práctica educativa, sin intervenir
directamente.
El enfoque de la investigación fue mixto, combinando lo que se obtuvo a través de
encuestas, permitiendo medir variables de manera objetiva, mientras que la información
cualitativa se derivó de la interpretación de las respuestas o de la revisión documental, lo que
posibilitó un análisis más profundo sobre la percepción y experiencias de los docentes con
respecto a la educación inclusiva y el uso de herramientas tecnológicas.
Se emplearon diversos métodos de investigación, entre ellos el método inductivo permitió
generalizar conclusiones a partir del análisis de casos específicos, como las prácticas de los 15
docentes que participaron en el estudio; el método deductivo facilitó el cumplimiento del objetivo
general y los métodos analítico y sintético se aplicaron para descomponer los datos para luego
integrarlos, generando conclusiones coherentes sobre el impacto de las herramientas tecnológicas
en la educación inclusiva.
La población y muestra del estudio estuvo conformada por los docentes del nivel inicial de
la Unidad Educativa “Juan León Mera”, quienes tenían experiencia directa en la atención de niños
de 4 a 5 años con necesidades educativas diversas.
Se aplicaron técnicas de recolección de información como la recopilación documental que
permitió analizar antecedentes, normativas educativas, artículos científicos y reportes
institucionales relacionados con la educación inclusiva o el uso de tecnología en el aula y la
encuesta, por su parte, fue aplicada directamente a los docentes de la muestra misma que estuvo
orientada a identificar su percepción, conocimientos y prácticas sobre la integración de
herramientas tecnológicas.
Para garantizar la validez y confiabilidad de los datos previamente las interrogantes fueron
revisadas, validadas por expertos porque cada pregunta fue diseñada para evaluar aspectos
específicos relacionados con el uso de recursos tecnológicos, su impacto en el aprendizaje y la
participación de los estudiantes.
La información recopilada fue organizada y procesada mediante gráficos, permitiendo un
análisis descriptivo de los resultados a su vez un análisis comparativo con la literatura revisada,
lo que permitió contextualizar los hallazgos dentro del marco teórico y evidenciar similitudes o
diferencias en la discusión de los resultados lo que garantizó que los resultados fueran
consistentes, confiables o representativos de la situación observada.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3593
Durante el desarrollo de la investigación se consideraron rigurosamente los aspectos éticos
relacionados con la participación de los docentes y el manejo de la información obtenida donde
procuró garantizar que todos los procedimientos cumplieran con los principios de respeto,
confidencialidad, consentimiento informado y beneficencia.
Se obtuvo consentimiento informado de los 15 docentes participantes, quienes fueron
debidamente informados sobre los objetivos, el alcance y la metodología del estudio antes de su
participación lo que garantizó el respeto por la autonomía de los participantes y fortaleció la
transparencia del proceso investigativo.
Se respetó la confidencialidad de la información proporcionada por los docentes es decir
los datos recolectados a través del cuestionario fueron codificados y almacenados de manera
segura, asegurando que la identidad de los participantes no fuera revelada en ningún informe ni
publicación derivada del estudio lo que permitió proteger la privacidad de los docentes y fomentar
un entorno de confianza durante la recolección de datos.
Se promovió la responsabilidad académica y científica mediante la revisión y validación
del instrumento de recolección por expertos donde la información obtenida se utilizó únicamente
para los fines del estudio, evitando la manipulación indebida de los datos y cumpliendo con los
principios de honestidad y objetividad.
Resultados
Gráfico 1
¿Usted como docente utiliza herramientas tecnológicas como tabletas, aplicaciones educativas,
software interactivo en el aula para atender a niños con necesidades educativas diversas?
Análisis de resultados
En la pregunta 1 sobre el uso de herramientas tecnológicas como tabletas, aplicaciones
educativas o software interactivo en el aula para atender a niños con necesidades educativas
diversas el 47% de las docentes indicaron que utilizan estas herramientas regularmente, mientras
que el 33% utilizan ocasionalmente o el 20% afirmaron no utilizarlas.
Durante el desarrollo de la investigación se consideraron rigurosamente los aspectos éticos
relacionados con la participación de los docentes y el manejo de la información obtenida donde
procuró garantizar que todos los procedimientos cumplieran con los principios de respeto,
confidencialidad, consentimiento informado y beneficencia.
Se obtuvo consentimiento informado de los 15 docentes participantes, quienes fueron
debidamente informados sobre los objetivos, el alcance y la metodología del estudio antes de su
participación lo que garantizó el respeto por la autonomía de los participantes y fortaleció la
transparencia del proceso investigativo.
Se respetó la confidencialidad de la información proporcionada por los docentes es decir
los datos recolectados a través del cuestionario fueron codificados y almacenados de manera
segura, asegurando que la identidad de los participantes no fuera revelada en ningún informe ni
publicación derivada del estudio lo que permitió proteger la privacidad de los docentes y fomentar
un entorno de confianza durante la recolección de datos.
Se promovió la responsabilidad académica y científica mediante la revisión y validación
del instrumento de recolección por expertos donde la información obtenida se utilizó únicamente
para los fines del estudio, evitando la manipulación indebida de los datos y cumpliendo con los
principios de honestidad y objetividad.
Resultados
Gráfico 1
¿Usted como docente utiliza herramientas tecnológicas como tabletas, aplicaciones educativas,
software interactivo en el aula para atender a niños con necesidades educativas diversas?
Análisis de resultados
En la pregunta 1 sobre el uso de herramientas tecnológicas como tabletas, aplicaciones
educativas o software interactivo en el aula para atender a niños con necesidades educativas
diversas el 47% de las docentes indicaron que utilizan estas herramientas regularmente, mientras
que el 33% utilizan ocasionalmente o el 20% afirmaron no utilizarlas.
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Interpretación de resultados
Los resultados muestran que la mayoría de las docentes utiliza herramientas tecnológicas
en el aula lo que indica que, si bien la tecnología está presente como recurso pedagógico, su
impacto en la educación inclusiva depende de la frecuencia y consistencia de su uso pero la
utilización ocasional refleja limitaciones en capacitación, recursos o estrategias pedagógicas, lo
que podría afectar la equidad educativa.
Gráfico 2
¿Usted como docente considera que el uso de estas herramientas tecnológicas mejora la
participación de los niños en las actividades educativas?
Análisis de resultados
El Gráfico 2 muestra que el 47% de los docentes manifestó estar totalmente de acuerdo en
que el uso de herramientas tecnológicas mejora la participación de los niños, un 33% está de
acuerdo y un 20% se mostró en desacuerdo lo que indica que la mayoría de los docentes percibe
positivamente el impacto de la tecnología en la participación estudiantil.
Interpretación de resultados
Los resultados reflejan que las herramientas tecnológicas son percibidas como un recurso
que fomenta la participación activa de los niños con necesidades educativas diversas,
contribuyendo a su involucramiento en actividades pedagógicas y al desarrollo de habilidades
cognitivas y socioemocionales; por ello la percepción positiva de la mayoría de docentes coincide
con la literatura que sostiene que la integración de tabletas, aplicaciones educativas y software
interactivo puede aumentar la motivación, el interés y la interacción entre los estudiantes,
fortaleciendo la educación inclusiva.
Interpretación de resultados
Los resultados muestran que la mayoría de las docentes utiliza herramientas tecnológicas
en el aula lo que indica que, si bien la tecnología está presente como recurso pedagógico, su
impacto en la educación inclusiva depende de la frecuencia y consistencia de su uso pero la
utilización ocasional refleja limitaciones en capacitación, recursos o estrategias pedagógicas, lo
que podría afectar la equidad educativa.
Gráfico 2
¿Usted como docente considera que el uso de estas herramientas tecnológicas mejora la
participación de los niños en las actividades educativas?
Análisis de resultados
El Gráfico 2 muestra que el 47% de los docentes manifestó estar totalmente de acuerdo en
que el uso de herramientas tecnológicas mejora la participación de los niños, un 33% está de
acuerdo y un 20% se mostró en desacuerdo lo que indica que la mayoría de los docentes percibe
positivamente el impacto de la tecnología en la participación estudiantil.
Interpretación de resultados
Los resultados reflejan que las herramientas tecnológicas son percibidas como un recurso
que fomenta la participación activa de los niños con necesidades educativas diversas,
contribuyendo a su involucramiento en actividades pedagógicas y al desarrollo de habilidades
cognitivas y socioemocionales; por ello la percepción positiva de la mayoría de docentes coincide
con la literatura que sostiene que la integración de tabletas, aplicaciones educativas y software
interactivo puede aumentar la motivación, el interés y la interacción entre los estudiantes,
fortaleciendo la educación inclusiva.
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Gráfico 3
¿Usted como docente en su experiencia las herramientas tecnológicas contribuyen al aprendizaje
cognitivo de los niños con necesidades educativas diversas?
Análisis de resultados
El Gráfico 3 evidencia que la mayoría de los docentes percibe un impacto positivo de las
herramientas tecnológicas en el aprendizaje cognitivo de los niños con necesidades educativas el
60% indicó que contribuyen “mucho”, el 27% consideró que contribuyen “algo” y el 13%
manifestó que contribuyen “poco” dichos resultados sugieren que los recursos tecnológicos, como
tabletas, aplicaciones educativas y software interactivo, son reconocidos como instrumentos
efectivos para reforzar habilidades cognitivas esenciales, como atención, memoria, resolución de
problemas y comprensión de conceptos.
Interpretación de resultados
Los hallazgos indican que la integración de tecnología educativa favorece la educación
inclusiva al proporcionar experiencias de aprendizaje adaptadas a las necesidades individuales de
los niños de 4 a 5 años, permitiendo avanzar a su propio ritmo y potenciar su desarrollo intelectual
por ello la percepción de un pequeño grupo que considera que la contribución es limitada
evidencia la necesidad de fortalecer la capacitación docente y el acceso a recursos tecnológicos
adecuados.
Gráfico 3
¿Usted como docente en su experiencia las herramientas tecnológicas contribuyen al aprendizaje
cognitivo de los niños con necesidades educativas diversas?
Análisis de resultados
El Gráfico 3 evidencia que la mayoría de los docentes percibe un impacto positivo de las
herramientas tecnológicas en el aprendizaje cognitivo de los niños con necesidades educativas el
60% indicó que contribuyen “mucho”, el 27% consideró que contribuyen “algo” y el 13%
manifestó que contribuyen “poco” dichos resultados sugieren que los recursos tecnológicos, como
tabletas, aplicaciones educativas y software interactivo, son reconocidos como instrumentos
efectivos para reforzar habilidades cognitivas esenciales, como atención, memoria, resolución de
problemas y comprensión de conceptos.
Interpretación de resultados
Los hallazgos indican que la integración de tecnología educativa favorece la educación
inclusiva al proporcionar experiencias de aprendizaje adaptadas a las necesidades individuales de
los niños de 4 a 5 años, permitiendo avanzar a su propio ritmo y potenciar su desarrollo intelectual
por ello la percepción de un pequeño grupo que considera que la contribución es limitada
evidencia la necesidad de fortalecer la capacitación docente y el acceso a recursos tecnológicos
adecuados.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3596
Gráfico 4
¿Usted como docente considera que las herramientas tecnológicas facilitan la integración social
de los niños con necesidades educativas especiales dentro del aula?
Análisis de resultados
El Gráfico 4 muestra que la mayoría de los docentes considera que las herramientas
tecnológicas facilitan la integración social de los niños con necesidades educativas especiales
dentro del aula donde el 73% respondió “sí, en gran medida”, el 20% “sí, en alguna medida” y
solo el 7% indicó “poco”.
Interpretación de resultados
Lo que evidencia que los recursos tecnológicos, como tabletas, aplicaciones educativas y
software interactivo, son percibidos como instrumentos que promueven la interacción entre los
estudiantes, fomentan la colaboración y permiten que los niños con necesidades educativas
diversas participen activamente en actividades grupales; estos resultados sugieren que la
integración de tecnología educativa no solo fortalece el aprendizaje cognitivo, sino que también
tiene un efecto positivo en la socialización e inclusión de los niños de 4 a 5 años contribuyendo a
que se sientan parte del grupo y desarrollen habilidades socioemocionales esenciales.
Gráfico 4
¿Usted como docente considera que las herramientas tecnológicas facilitan la integración social
de los niños con necesidades educativas especiales dentro del aula?
Análisis de resultados
El Gráfico 4 muestra que la mayoría de los docentes considera que las herramientas
tecnológicas facilitan la integración social de los niños con necesidades educativas especiales
dentro del aula donde el 73% respondió “sí, en gran medida”, el 20% “sí, en alguna medida” y
solo el 7% indicó “poco”.
Interpretación de resultados
Lo que evidencia que los recursos tecnológicos, como tabletas, aplicaciones educativas y
software interactivo, son percibidos como instrumentos que promueven la interacción entre los
estudiantes, fomentan la colaboración y permiten que los niños con necesidades educativas
diversas participen activamente en actividades grupales; estos resultados sugieren que la
integración de tecnología educativa no solo fortalece el aprendizaje cognitivo, sino que también
tiene un efecto positivo en la socialización e inclusión de los niños de 4 a 5 años contribuyendo a
que se sientan parte del grupo y desarrollen habilidades socioemocionales esenciales.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3597
Gráfico 5
¿Usted como docente cuenta con la capacitación suficiente para utilizar herramientas
tecnológicas de manera efectiva en la educación inclusiva?
Análisis de resultados
En la pregunta 5 se evidencia que el 53% de los docentes considera que cuenta con
capacitación para utilizar herramientas tecnológicas de manera efectiva pero el 40% indica que
posee capacitación parcial; tan solo 7% considera que la capacitación no es suficiente.
Interpretación de resultados
Dichos resultados demuestran que la mayoría de los docentes se siente preparada para
integrar la tecnología en la enseñanza inclusiva, pero hay docentes que aún requiere formación
adicional para garantizar el uso adecuado por ello la efectividad de las herramientas tecnológicas
en la educación inclusiva depende no solo de la disponibilidad de los recursos, sino también del
nivel de preparación para aplicarlos adecuadamente.
Gráfico 5
¿Usted como docente cuenta con la capacitación suficiente para utilizar herramientas
tecnológicas de manera efectiva en la educación inclusiva?
Análisis de resultados
En la pregunta 5 se evidencia que el 53% de los docentes considera que cuenta con
capacitación para utilizar herramientas tecnológicas de manera efectiva pero el 40% indica que
posee capacitación parcial; tan solo 7% considera que la capacitación no es suficiente.
Interpretación de resultados
Dichos resultados demuestran que la mayoría de los docentes se siente preparada para
integrar la tecnología en la enseñanza inclusiva, pero hay docentes que aún requiere formación
adicional para garantizar el uso adecuado por ello la efectividad de las herramientas tecnológicas
en la educación inclusiva depende no solo de la disponibilidad de los recursos, sino también del
nivel de preparación para aplicarlos adecuadamente.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3598
Gráfico 6
¿Usted como docente con qué frecuencia utiliza herramientas tecnológicas para apoyar el
aprendizaje de los niños con necesidades educativas diversas?
Análisis de resultados
El Gráfico 6 muestra que el 53% de los docentes utiliza herramientas tecnológicas todos
los días, el 40% las emplea varias veces; solo el 7% las utiliza una vez por semana, lo que indica
que la mayoría de los docentes integra la tecnología de manera frecuente en la educación inclusiva
esto favorece la participación activa, el aprendizaje o la motivación de los niños con necesidades
educativas.
Interpretación de resultados
Los resultados sugieren que la constante exposición a recursos digitales permite reforzar
habilidades cognitivas y socioemocionales, facilitando la inclusión de los niños de 4 a 5 años en
pero la menor frecuencia reportada por un pequeño grupo evidencia que aún existen
oportunidades para estandarizar el uso de la tecnología en todas las aulas para garantizar que todos
los estudiantes se beneficien de manera consistente de estas estrategias pedagógicas, destacando
la necesidad de coordinación institucional o planificación docente para el impacto de la educación
inclusiva mediada por tecnología.
Gráfico 6
¿Usted como docente con qué frecuencia utiliza herramientas tecnológicas para apoyar el
aprendizaje de los niños con necesidades educativas diversas?
Análisis de resultados
El Gráfico 6 muestra que el 53% de los docentes utiliza herramientas tecnológicas todos
los días, el 40% las emplea varias veces; solo el 7% las utiliza una vez por semana, lo que indica
que la mayoría de los docentes integra la tecnología de manera frecuente en la educación inclusiva
esto favorece la participación activa, el aprendizaje o la motivación de los niños con necesidades
educativas.
Interpretación de resultados
Los resultados sugieren que la constante exposición a recursos digitales permite reforzar
habilidades cognitivas y socioemocionales, facilitando la inclusión de los niños de 4 a 5 años en
pero la menor frecuencia reportada por un pequeño grupo evidencia que aún existen
oportunidades para estandarizar el uso de la tecnología en todas las aulas para garantizar que todos
los estudiantes se beneficien de manera consistente de estas estrategias pedagógicas, destacando
la necesidad de coordinación institucional o planificación docente para el impacto de la educación
inclusiva mediada por tecnología.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3599
Gráfico 7
¿Usted como docente considera que la integración de tecnología en el aula inclusiva tiene un
impacto positivo en la autonomía y motivación de los niños?
Análisis de resultados
El Gráfico 7 muestra que el 47% de los docentes está totalmente de acuerdo por otro lado
el 33% de acuerdo en que la integración de tecnología en el aula inclusiva tiene un impacto
positivo en la autonomía y motivación de los niños, mientras que el 20% manifestó estar en
desacuerdo, lo que indica que la mayoría de los docentes percibe que el uso de herramientas
tecnológicas contribuye significativamente a que los niños con necesidades educativas.
Interpretación de resultados
Estos resultados evidencian que la tecnología educativa no solo apoya el aprendizaje
cognitivo, sino que también fortalece aspectos socioemocionales esenciales en la primera
infancia, promoviendo la motivación, la autoestima o la participación activa de los niños de 4 a 5
años pero factores como la experiencia docente, la capacitación o la disponibilidad de recursos
tecnológicos pueden influir en la efectividad de estas herramientas, destacando la necesidad de
formación continua o de estrategias institucionales que aseguren un uso sistemático y homogéneo
de la tecnología para maximizar los beneficios en la educación inclusiva.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian que la integración de
herramientas tecnológicas en la educación inclusiva tiene un impacto positivo, aunque con
diferencias en frecuencia, percepción y capacitación docente eso se debe a que el 80% de los
docentes utiliza alguna herramienta tecnológica, lo que coinciden con estudios previos que
señalan que la disponibilidad de recursos tecnológicos por sí sola no garantiza la mejora en el
aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales; es necesario que los docentes los
Gráfico 7
¿Usted como docente considera que la integración de tecnología en el aula inclusiva tiene un
impacto positivo en la autonomía y motivación de los niños?
Análisis de resultados
El Gráfico 7 muestra que el 47% de los docentes está totalmente de acuerdo por otro lado
el 33% de acuerdo en que la integración de tecnología en el aula inclusiva tiene un impacto
positivo en la autonomía y motivación de los niños, mientras que el 20% manifestó estar en
desacuerdo, lo que indica que la mayoría de los docentes percibe que el uso de herramientas
tecnológicas contribuye significativamente a que los niños con necesidades educativas.
Interpretación de resultados
Estos resultados evidencian que la tecnología educativa no solo apoya el aprendizaje
cognitivo, sino que también fortalece aspectos socioemocionales esenciales en la primera
infancia, promoviendo la motivación, la autoestima o la participación activa de los niños de 4 a 5
años pero factores como la experiencia docente, la capacitación o la disponibilidad de recursos
tecnológicos pueden influir en la efectividad de estas herramientas, destacando la necesidad de
formación continua o de estrategias institucionales que aseguren un uso sistemático y homogéneo
de la tecnología para maximizar los beneficios en la educación inclusiva.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian que la integración de
herramientas tecnológicas en la educación inclusiva tiene un impacto positivo, aunque con
diferencias en frecuencia, percepción y capacitación docente eso se debe a que el 80% de los
docentes utiliza alguna herramienta tecnológica, lo que coinciden con estudios previos que
señalan que la disponibilidad de recursos tecnológicos por sí sola no garantiza la mejora en el
aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales; es necesario que los docentes los
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3600
incorporen de manera sistemática y planificada, adaptándolos a las necesidades específicas de
cada estudiante (Urías y Pino, 2024; Molinero y Chávez, 2019).
En cuanto a la participación de los estudiantes el 80% de los docentes percibe que las
herramientas tecnológicas mejoran la participación en las actividades educativas esto coincide
con lo que se destaca que las aplicaciones educativas, tabletas interactivas y software adaptativo
fomentan la motivación, el interés o la implicación de los estudiantes en actividades pedagógicas,
especialmente en contextos inclusivos (Tornero y Pérez, 2025; Castellano-Beltrán et al., 2024).
Respecto al aprendizaje cognitivo, el 60% de los docentes considera que las herramientas
tecnológicas contribuyen “mucho” al desarrollo cognitivo de los niños lo que evidencia que los
recursos digitales son percibidos como instrumentos efectivos para reforzar habilidades de
atención, memoria, resolución de problemas y comprensión de conceptos, lo que coincide con el
impacto positivo de la tecnología educativa en el aprendizaje personalizado (Urquizo et al., 2024;
R. Pérez et al., 2018).
En cuanto a la integración social el 73% de los docentes considera que las herramientas
tecnológicas facilitan la interacción y colaboración entre los estudiantes esto evidencia que la
tecnología no solo apoya el aprendizaje cognitivo, sino que también promueve la inclusión social,
la autoestima y la participación activa de los niños con necesidades educativas diversas,
favoreciendo el desarrollo de habilidades socioemocionales esenciales desde edades tempranas
(Villanueva, 2025).
La capacitación docente es un factor crítico mientras que el 53% cuenta con formación
completa, lo que sugiere que la efectividad del uso de la tecnología en la educación inclusiva
depende en gran medida de la preparación de los docentes, lo que coincide con que la
disponibilidad de recursos digitales debe ir acompañada de estrategias de formación continua y
acompañamiento pedagógico (Moreira, 2017; Calle-Córdova et al., 2024).
La frecuencia de uso muestran que la mayoría de docentes integra la tecnología a diario o
varias veces por semana 93%, lo que favorece la participación activa, la motivación y la
socialización de los niños y los docentes percibe un impacto positivo de la tecnología en la
autonomía y motivación de los niños 80%, esto refleja que la experiencia docente, la capacitación
o la disponibilidad de recursos influyen directamente en la efectividad de las herramientas
tecnológicas para promover la autonomía, la autoestima o la participación de los estudiantes.
Los resultados muestran que la tecnología educativa constituye un recurso valioso para la
educación inclusiva en niños de 4 a 5 años, favoreciendo el aprendizaje cognitivo, la integración
social o la motivación esto coincide con estudios previos que destacan la importancia de combinar
políticas educativas inclusivas con herramientas digitales adaptadas a las necesidades de los
estudiantes, para lograr una educación de calidad desde la primera etapa de vida (C. Pérez y
Reeves, 2023; Gallegos y García, 2022).
incorporen de manera sistemática y planificada, adaptándolos a las necesidades específicas de
cada estudiante (Urías y Pino, 2024; Molinero y Chávez, 2019).
En cuanto a la participación de los estudiantes el 80% de los docentes percibe que las
herramientas tecnológicas mejoran la participación en las actividades educativas esto coincide
con lo que se destaca que las aplicaciones educativas, tabletas interactivas y software adaptativo
fomentan la motivación, el interés o la implicación de los estudiantes en actividades pedagógicas,
especialmente en contextos inclusivos (Tornero y Pérez, 2025; Castellano-Beltrán et al., 2024).
Respecto al aprendizaje cognitivo, el 60% de los docentes considera que las herramientas
tecnológicas contribuyen “mucho” al desarrollo cognitivo de los niños lo que evidencia que los
recursos digitales son percibidos como instrumentos efectivos para reforzar habilidades de
atención, memoria, resolución de problemas y comprensión de conceptos, lo que coincide con el
impacto positivo de la tecnología educativa en el aprendizaje personalizado (Urquizo et al., 2024;
R. Pérez et al., 2018).
En cuanto a la integración social el 73% de los docentes considera que las herramientas
tecnológicas facilitan la interacción y colaboración entre los estudiantes esto evidencia que la
tecnología no solo apoya el aprendizaje cognitivo, sino que también promueve la inclusión social,
la autoestima y la participación activa de los niños con necesidades educativas diversas,
favoreciendo el desarrollo de habilidades socioemocionales esenciales desde edades tempranas
(Villanueva, 2025).
La capacitación docente es un factor crítico mientras que el 53% cuenta con formación
completa, lo que sugiere que la efectividad del uso de la tecnología en la educación inclusiva
depende en gran medida de la preparación de los docentes, lo que coincide con que la
disponibilidad de recursos digitales debe ir acompañada de estrategias de formación continua y
acompañamiento pedagógico (Moreira, 2017; Calle-Córdova et al., 2024).
La frecuencia de uso muestran que la mayoría de docentes integra la tecnología a diario o
varias veces por semana 93%, lo que favorece la participación activa, la motivación y la
socialización de los niños y los docentes percibe un impacto positivo de la tecnología en la
autonomía y motivación de los niños 80%, esto refleja que la experiencia docente, la capacitación
o la disponibilidad de recursos influyen directamente en la efectividad de las herramientas
tecnológicas para promover la autonomía, la autoestima o la participación de los estudiantes.
Los resultados muestran que la tecnología educativa constituye un recurso valioso para la
educación inclusiva en niños de 4 a 5 años, favoreciendo el aprendizaje cognitivo, la integración
social o la motivación esto coincide con estudios previos que destacan la importancia de combinar
políticas educativas inclusivas con herramientas digitales adaptadas a las necesidades de los
estudiantes, para lograr una educación de calidad desde la primera etapa de vida (C. Pérez y
Reeves, 2023; Gallegos y García, 2022).
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3601
CONCLUSIONES
La integración de herramientas tecnológicas en la educación inclusiva favorece la
participación o motivación de los niños permitiendo que cada estudiante se involucre activamente
en su proceso de aprendizaje de manera independiente a sus necesidades educativas especiales.
El uso de recursos digitales contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas,
socioemocionales o comunicativas esto evidencia que la tecnología puede ser un medio eficaz
para personalizar el aprendizaje o atender la diversidad desde los primeros años de educación.
La implementación de estrategias inclusivas apoyadas de la tecnología fortalece la
autonomía, la autoestima o la socialización de los niños lo que promueve la equidad educativa o
la integración social dentro del aula.
La efectividad de las herramientas tecnológicas depende de la capacitación docente sobre
todo de la planificación pedagógica esto evidencia la importancia de formar a los educadores en
competencias digitales sobre todo en metodologías inclusivas.
La educación inclusiva con apoyo tecnológico permite reducir las barreras de aprendizaje,
facilitando el acceso a contenidos sobre todo a oportunidades de aprendizaje equitativas para
todos los estudiantes desde edades tempranas.
La incorporación de tecnología en el ámbito educativo ofrece un recurso valioso para
fortalecer la educación inclusiva a nivel nacional e internacional lo que contribuye al desarrollo
integral de los niños sobre todo al cumplimiento de políticas de equidad y calidad educativa.
CONCLUSIONES
La integración de herramientas tecnológicas en la educación inclusiva favorece la
participación o motivación de los niños permitiendo que cada estudiante se involucre activamente
en su proceso de aprendizaje de manera independiente a sus necesidades educativas especiales.
El uso de recursos digitales contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas,
socioemocionales o comunicativas esto evidencia que la tecnología puede ser un medio eficaz
para personalizar el aprendizaje o atender la diversidad desde los primeros años de educación.
La implementación de estrategias inclusivas apoyadas de la tecnología fortalece la
autonomía, la autoestima o la socialización de los niños lo que promueve la equidad educativa o
la integración social dentro del aula.
La efectividad de las herramientas tecnológicas depende de la capacitación docente sobre
todo de la planificación pedagógica esto evidencia la importancia de formar a los educadores en
competencias digitales sobre todo en metodologías inclusivas.
La educación inclusiva con apoyo tecnológico permite reducir las barreras de aprendizaje,
facilitando el acceso a contenidos sobre todo a oportunidades de aprendizaje equitativas para
todos los estudiantes desde edades tempranas.
La incorporación de tecnología en el ámbito educativo ofrece un recurso valioso para
fortalecer la educación inclusiva a nivel nacional e internacional lo que contribuye al desarrollo
integral de los niños sobre todo al cumplimiento de políticas de equidad y calidad educativa.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3602
REFERENCIAS
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inclusiva ecuatoriana. Cienciamatria. Revista Interdisciplinaria de Humanidades,
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https://doi.org/10.35381/CM.V10I18.1272
Basantes, Andrea., Guerra, Frank., Naranjo, Miguel., & Ibadango, Daniela. (2018). Los Lectores
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Videntes. Información Tecnológica, 29(5), 81–90. https://doi.org/10.4067/S0718-
07642018000500081
Calle-Córdova, M., Tenecota-Huerta, L., & Arévalo-Herrera, D. (2024). Políticas de Inclusión
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