Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3564
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2135
Brecha digital y equidad en el acceso a recursos educativos
digitales en la educación superior: una revisión sistemática
Digital divide and equity in access to digital educational resources in higher education: a
systematic review
Wilmer Stalin Moreira Pinargote
wmoreirap2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5408-0978
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Rodolfo Fernando Quintana Rico
rquintanaricor@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-6475-2591
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Joselyn Gabriela Maldonado Pucha
jmaldonadop3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-9514-4005
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Artículo recibido: 18 febrero 2026-Aceptado para publicación: 20 marzo 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La brecha digital en la educación superior constituye un desafío persistente que afecta la equidad
en el acceso, uso y aprovechamiento de los recursos educativos digitales en contextos de acelerada
transformación tecnológica. El objetivo de este estudio fue analizar de manera sistemática la
evidencia científica sobre la brecha digital y la equidad en el acceso a recursos educativos digitales
en la educación superior. Se desarrolló una revisión sistemática basada en la metodología
PRISMA 2020, mediante la consulta de bases de datos Scopus, Web of Science, SciELO, Google
Scholar, EBSCO, revistas universitarias e institucionales y DOAJ. Se consideraron publicaciones
en español e inglés entre 2020 y 2025. Tras el proceso de selección, se incluyeron 18 estudios
para el análisis. Los resultados evidencian que la brecha digital es un fenómeno multidimensional
estructurado en tres dimensiones: acceso y conectividad, competencias digitales y condiciones
socioeconómicas, todas ellas influenciadas por las políticas institucionales y públicas vigentes.
Se identifican limitaciones en infraestructura tecnológica, formación docente y disponibilidad de
recursos que impactan directamente en el rendimiento académico y la participación estudiantil.
Se concluye que la equidad digital requiere un enfoque sistémico que articule infraestructura,
formación en competencias digitales y políticas inclusivas sostenibles. Las implicaciones del
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3565
estudio destacan la necesidad de estrategias institucionales que reduzcan desigualdades y
garanticen oportunidades educativas equitativas para todos los estudiantes.
Palabras clave: brecha digital, educación superior, equidad educativa, competencias
digitales, recursos digitales
ABSTRACT
The digital divide in higher education is a persistent challenge that affects equity in access to, use
of, and benefit from digital educational resources in contexts of rapid technological
transformation. The objective of this study was to systematically analyze the scientific evidence
on the digital divide and equity in access to digital educational resources in higher education. A
systematic review was conducted based on the PRISMA 2020 methodology, consulting Scopus,
Web of Science, SciELO, Google Scholar, EBSCO, university and institutional journals, and
DOAJ databases. Publications in Spanish and English between 2020 and 2025 were considered.
After the selection process, 18 studies were included for analysis. The results show that the digital
divide is a multidimensional phenomenon structured around three dimensions: access and
connectivity, digital skills, and socioeconomic conditions, all influenced by institutional and
public policies. Limitations in technological infrastructure, teacher training, and resource
availability were identified, directly impacting academic performance and student participation.
The study concludes that digital equity requires a systemic approach integrating infrastructure,
digital skills training, and inclusive sustainable policies. The study's implications highlight the
need for institutional strategies aimed at reducing inequalities and ensuring equitable educational
opportunities for all students.
Keywords: digital divide, higher education, educational equity, digital skills, digital
resources
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
estudio destacan la necesidad de estrategias institucionales que reduzcan desigualdades y
garanticen oportunidades educativas equitativas para todos los estudiantes.
Palabras clave: brecha digital, educación superior, equidad educativa, competencias
digitales, recursos digitales
ABSTRACT
The digital divide in higher education is a persistent challenge that affects equity in access to, use
of, and benefit from digital educational resources in contexts of rapid technological
transformation. The objective of this study was to systematically analyze the scientific evidence
on the digital divide and equity in access to digital educational resources in higher education. A
systematic review was conducted based on the PRISMA 2020 methodology, consulting Scopus,
Web of Science, SciELO, Google Scholar, EBSCO, university and institutional journals, and
DOAJ databases. Publications in Spanish and English between 2020 and 2025 were considered.
After the selection process, 18 studies were included for analysis. The results show that the digital
divide is a multidimensional phenomenon structured around three dimensions: access and
connectivity, digital skills, and socioeconomic conditions, all influenced by institutional and
public policies. Limitations in technological infrastructure, teacher training, and resource
availability were identified, directly impacting academic performance and student participation.
The study concludes that digital equity requires a systemic approach integrating infrastructure,
digital skills training, and inclusive sustainable policies. The study's implications highlight the
need for institutional strategies aimed at reducing inequalities and ensuring equitable educational
opportunities for all students.
Keywords: digital divide, higher education, educational equity, digital skills, digital
resources
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3566
INTRODUCCIÓN
La incorporación de las tecnologías digitales en la educación superior ha transformado
profundamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, ampliando el acceso a recursos
educativos y promoviendo nuevas modalidades formativas. Sin embargo, estos avances también
han evidenciado la persistencia de la brecha digital, entendida como la desigualdad en el acceso,
uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) entre
distintos grupos sociales, geográficos y económicos. Como señala Córdova (2025), el problema
no se limita a tener o no un dispositivo con conectividad a internet, sino a la capacidad de utilizarlo
de forma productiva para el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la brecha digital representa una forma de desigualdad tanto social
como educativa. No alude únicamente al acceso a recursos tecnológicos, sino también a las
diferencias en competencias, usos y beneficios derivados de su integración pedagógica. La
literatura especializada identifica tres dimensiones principales: el acceso a dispositivos y
conectividad, el uso de las tecnologías digitales, y el aprovechamiento real, es decir, la capacidad
de obtener beneficios significativos de su empleo. En educación superior, la disponibilidad
tecnológica por sí sola no garantiza un uso pedagógicamente significativo: la falta de
competencias digitales, de apoyo institucional y de estrategias educativas sólidas limita su
impacto real en los procesos de aprendizaje (Castañeda & Selwyn, 2022).
La brecha digital afecta profundamente la equidad educativa en la educación superior, ya
que las diferencias en competencias y uso de tecnologías agravan las desigualdades entre
estudiantes de distintos contextos socioeconómicos (Bond et al., 2021; Yandún-Cartagena et al.,
2025). En contextos rurales del Ecuador, esta brecha no solo restringe el acceso a internet y
dispositivos, sino que también revela carencias en competencias digitales que impactan
directamente el desempeño académico y amplían desigualdades preexistentes. Las instituciones
que carecen de estrategias y políticas de equidad digital generan desigualdades aún más
profundas, con efectos directos sobre la deserción escolar y el rendimiento académico,
especialmente donde el acceso desigual a las TIC perpetúa brechas socioeconómicas y
geográficas (Barragán Moreno & Guzmán Rincón, 2025).
En la educación superior, la equidad digital debe ir más allá de la conectividad: implica
garantizar la calidad y disponibilidad de recursos digitales mediante plataformas institucionales,
sistemas de gestión del aprendizaje y contenidos pertinentes. Su efectividad depende de
condiciones educativas y organizativas adecuadas, tales como la formación continua docente,
diseños pedagógicos integradores y políticas institucionales de apoyo (Bond et al., 2021; Farias-
Gaytán et al., 2023). Sin estos elementos, el acceso tecnológico puede reproducir o incluso
profundizar las desigualdades existentes.
INTRODUCCIÓN
La incorporación de las tecnologías digitales en la educación superior ha transformado
profundamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, ampliando el acceso a recursos
educativos y promoviendo nuevas modalidades formativas. Sin embargo, estos avances también
han evidenciado la persistencia de la brecha digital, entendida como la desigualdad en el acceso,
uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) entre
distintos grupos sociales, geográficos y económicos. Como señala Córdova (2025), el problema
no se limita a tener o no un dispositivo con conectividad a internet, sino a la capacidad de utilizarlo
de forma productiva para el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la brecha digital representa una forma de desigualdad tanto social
como educativa. No alude únicamente al acceso a recursos tecnológicos, sino también a las
diferencias en competencias, usos y beneficios derivados de su integración pedagógica. La
literatura especializada identifica tres dimensiones principales: el acceso a dispositivos y
conectividad, el uso de las tecnologías digitales, y el aprovechamiento real, es decir, la capacidad
de obtener beneficios significativos de su empleo. En educación superior, la disponibilidad
tecnológica por sí sola no garantiza un uso pedagógicamente significativo: la falta de
competencias digitales, de apoyo institucional y de estrategias educativas sólidas limita su
impacto real en los procesos de aprendizaje (Castañeda & Selwyn, 2022).
La brecha digital afecta profundamente la equidad educativa en la educación superior, ya
que las diferencias en competencias y uso de tecnologías agravan las desigualdades entre
estudiantes de distintos contextos socioeconómicos (Bond et al., 2021; Yandún-Cartagena et al.,
2025). En contextos rurales del Ecuador, esta brecha no solo restringe el acceso a internet y
dispositivos, sino que también revela carencias en competencias digitales que impactan
directamente el desempeño académico y amplían desigualdades preexistentes. Las instituciones
que carecen de estrategias y políticas de equidad digital generan desigualdades aún más
profundas, con efectos directos sobre la deserción escolar y el rendimiento académico,
especialmente donde el acceso desigual a las TIC perpetúa brechas socioeconómicas y
geográficas (Barragán Moreno & Guzmán Rincón, 2025).
En la educación superior, la equidad digital debe ir más allá de la conectividad: implica
garantizar la calidad y disponibilidad de recursos digitales mediante plataformas institucionales,
sistemas de gestión del aprendizaje y contenidos pertinentes. Su efectividad depende de
condiciones educativas y organizativas adecuadas, tales como la formación continua docente,
diseños pedagógicos integradores y políticas institucionales de apoyo (Bond et al., 2021; Farias-
Gaytán et al., 2023). Sin estos elementos, el acceso tecnológico puede reproducir o incluso
profundizar las desigualdades existentes.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3567
El crecimiento sostenido de investigaciones sobre brecha digital en los últimos años ha
generado un volumen significativo de publicaciones, pero los resultados permanecen poco
sistematizados, lo que dificulta la comparación de hallazgos y la construcción de marcos
interpretativos sólidos (Yandún-Cartagena et al., 2025). Esta dispersión justifica la necesidad de
una revisión sistemática que integre, organice y analice críticamente la evidencia existente
(Lligüin Ochoa & García Perdomo, 2025).
Objetivo general: Analizar la evidencia científica disponible sobre la brecha digital y la
equidad en el acceso a recursos educativos digitales en la educación superior, mediante una
revisión sistemática basada en la metodología PRISMA 2020.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque de revisión sistemática de la literatura,
orientado a identificar, analizar y sintetizar evidencia científica sobre la brecha digital y la equidad
en el acceso a recursos educativos digitales en la educación superior. Este diseño permite
estructurar un proceso transparente y replicable para la recopilación y evaluación de información
científica relevante.
El marco metodológico adoptado fue la guía PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analyses), que establece criterios estandarizados para la
identificación, selección, evaluación y síntesis de estudios en revisiones sistemáticas (Page et al.,
2021). La aplicación de este protocolo contribuye a mejorar la transparencia del proceso
investigativo, la calidad del reporte científico y la reproducibilidad metodológica, reduciendo el
riesgo de sesgos en la selección de fuentes (Espinoza Freire, 2025).
La elección de la revisión sistemática se justifica por la necesidad de integrar resultados
de investigaciones recientes que evidencian cómo las desigualdades socioeconómicas,
tecnológicas y de habilidades digitales continúan condicionando el acceso equitativo a la
educación superior digitalizada (Dyantyi & Mkabile, 2025). Estudios recientes señalan que la
brecha digital constituye un factor explicativo del abandono académico y del acceso desigual a
oportunidades de aprendizaje mediadas por tecnología (Barragán Moreno & Guzmán Rincón,
2025).
Estrategia de búsqueda
La estrategia de búsqueda se diseñó siguiendo criterios de exhaustividad, transparencia y
replicabilidad, con el fin de localizar estudios relevantes vinculados al fenómeno investigado. Se
consultaron las siguientes bases de datos: Scopus, Web of Science, SciELO, Google Scholar,
EBSCO, revistas universitarias e institucionales especializadas, y DOAJ (Directory of Open
Access Journals). Se consideraron publicaciones en español e inglés entre 2020 y 2025. La Tabla
1 presenta las ecuaciones de búsqueda aplicadas en cada fuente.
El crecimiento sostenido de investigaciones sobre brecha digital en los últimos años ha
generado un volumen significativo de publicaciones, pero los resultados permanecen poco
sistematizados, lo que dificulta la comparación de hallazgos y la construcción de marcos
interpretativos sólidos (Yandún-Cartagena et al., 2025). Esta dispersión justifica la necesidad de
una revisión sistemática que integre, organice y analice críticamente la evidencia existente
(Lligüin Ochoa & García Perdomo, 2025).
Objetivo general: Analizar la evidencia científica disponible sobre la brecha digital y la
equidad en el acceso a recursos educativos digitales en la educación superior, mediante una
revisión sistemática basada en la metodología PRISMA 2020.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque de revisión sistemática de la literatura,
orientado a identificar, analizar y sintetizar evidencia científica sobre la brecha digital y la equidad
en el acceso a recursos educativos digitales en la educación superior. Este diseño permite
estructurar un proceso transparente y replicable para la recopilación y evaluación de información
científica relevante.
El marco metodológico adoptado fue la guía PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analyses), que establece criterios estandarizados para la
identificación, selección, evaluación y síntesis de estudios en revisiones sistemáticas (Page et al.,
2021). La aplicación de este protocolo contribuye a mejorar la transparencia del proceso
investigativo, la calidad del reporte científico y la reproducibilidad metodológica, reduciendo el
riesgo de sesgos en la selección de fuentes (Espinoza Freire, 2025).
La elección de la revisión sistemática se justifica por la necesidad de integrar resultados
de investigaciones recientes que evidencian cómo las desigualdades socioeconómicas,
tecnológicas y de habilidades digitales continúan condicionando el acceso equitativo a la
educación superior digitalizada (Dyantyi & Mkabile, 2025). Estudios recientes señalan que la
brecha digital constituye un factor explicativo del abandono académico y del acceso desigual a
oportunidades de aprendizaje mediadas por tecnología (Barragán Moreno & Guzmán Rincón,
2025).
Estrategia de búsqueda
La estrategia de búsqueda se diseñó siguiendo criterios de exhaustividad, transparencia y
replicabilidad, con el fin de localizar estudios relevantes vinculados al fenómeno investigado. Se
consultaron las siguientes bases de datos: Scopus, Web of Science, SciELO, Google Scholar,
EBSCO, revistas universitarias e institucionales especializadas, y DOAJ (Directory of Open
Access Journals). Se consideraron publicaciones en español e inglés entre 2020 y 2025. La Tabla
1 presenta las ecuaciones de búsqueda aplicadas en cada fuente.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3568
Tabla 1
Estrategia de búsqueda por base de datos
Base de datos Ecuación de búsqueda Campos Resultados
Scopus ("digital divide" OR "digital equity") AND
("higher education" OR "university") AND
("educational resources" OR "digital
resources")
TITLE-
ABS-KEY
1
Web of Science ("digital equity" AND "educational
resources") AND ("higher education")
TS
(Topic)
1
SciELO ("brecha digital" AND "educación
superior")
Todos los
campos
2
Google Scholar /
EBSCO
("brecha digital" AND "educación
superior")
Título,
resumen
5
Revistas
universitarias /
institucionales
("brecha digital" AND "educación
superior")
Título,
resumen
7
DOAJ ("brecha digital" AND "educación
superior")
Todos los
campos
2
TOTAL 18
Nota. Los resultados corresponden a los registros recuperados inicialmente antes del cribado. Elaboración propia
(2025).
Criterios de inclusión y exclusión
Con el fin de garantizar la calidad y pertinencia del corpus documental, se establecieron
criterios de inclusión y exclusión alineados con el protocolo PRISMA 2020. Su definición
explícita facilita la replicabilidad del estudio y asegura que los documentos seleccionados aporten
evidencia científica válida sobre la brecha digital en el ámbito universitario (Espinoza-Freire,
2023; Page et al., 2021). La Tabla 2 presenta los criterios aplicados.
Tabla 2
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión Criterios de exclusión
Artículos científicos arbitrados e indexados Literatura gris (tesis, informes, blogs)
Contexto de educación superior universitaria Estudios de educación básica o media
Publicados entre 2020 y 2025 Publicaciones anteriores a 2020
Relación directa con acceso a recursos
educativos digitales y brecha digital
Estudios no vinculados al ámbito educativo o
tecnológico
Publicaciones en español e inglés Publicaciones en otros idiomas no incluidos
Texto completo disponible Artículos sin texto completo o sin
información metodológica suficiente
Diseño metodológico explícito y evaluable Registros duplicados
Nota. La aplicación de estos criterios orientó el proceso de cribado y elegibilidad en todas las fases de selección.
Elaboración propia (2025).
Tabla 1
Estrategia de búsqueda por base de datos
Base de datos Ecuación de búsqueda Campos Resultados
Scopus ("digital divide" OR "digital equity") AND
("higher education" OR "university") AND
("educational resources" OR "digital
resources")
TITLE-
ABS-KEY
1
Web of Science ("digital equity" AND "educational
resources") AND ("higher education")
TS
(Topic)
1
SciELO ("brecha digital" AND "educación
superior")
Todos los
campos
2
Google Scholar /
EBSCO
("brecha digital" AND "educación
superior")
Título,
resumen
5
Revistas
universitarias /
institucionales
("brecha digital" AND "educación
superior")
Título,
resumen
7
DOAJ ("brecha digital" AND "educación
superior")
Todos los
campos
2
TOTAL 18
Nota. Los resultados corresponden a los registros recuperados inicialmente antes del cribado. Elaboración propia
(2025).
Criterios de inclusión y exclusión
Con el fin de garantizar la calidad y pertinencia del corpus documental, se establecieron
criterios de inclusión y exclusión alineados con el protocolo PRISMA 2020. Su definición
explícita facilita la replicabilidad del estudio y asegura que los documentos seleccionados aporten
evidencia científica válida sobre la brecha digital en el ámbito universitario (Espinoza-Freire,
2023; Page et al., 2021). La Tabla 2 presenta los criterios aplicados.
Tabla 2
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión Criterios de exclusión
Artículos científicos arbitrados e indexados Literatura gris (tesis, informes, blogs)
Contexto de educación superior universitaria Estudios de educación básica o media
Publicados entre 2020 y 2025 Publicaciones anteriores a 2020
Relación directa con acceso a recursos
educativos digitales y brecha digital
Estudios no vinculados al ámbito educativo o
tecnológico
Publicaciones en español e inglés Publicaciones en otros idiomas no incluidos
Texto completo disponible Artículos sin texto completo o sin
información metodológica suficiente
Diseño metodológico explícito y evaluable Registros duplicados
Nota. La aplicación de estos criterios orientó el proceso de cribado y elegibilidad en todas las fases de selección.
Elaboración propia (2025).
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3569
Evaluación de la calidad metodológica
La calidad metodológica de los estudios incluidos fue evaluada aplicando los criterios de
las listas de verificación del Joanna Briggs Institute (JBI, 2020) y del Critical Appraisal Skills
Programme (CASP, 2026), seleccionando la herramienta más pertinente según el diseño de cada
investigación. Se valoraron cinco criterios: claridad del objetivo, adecuación del diseño
metodológico, rigor en la recolección y análisis de datos, coherencia entre resultados y
conclusiones, y relevancia temática. Cada estudio fue clasificado como de calidad alta o
moderada. La Tabla 3 presenta la evaluación de los 18 estudios incluidos.
Tabla 3
Evaluación de la calidad metodológica de los estudios incluidos
Autor / Año Obj.
claro
Diseño
adecuado
Rigor
metodológico
Análisis
coherente
Relevancia
temática
Calidad global
Moraga López y
López Maceira
(2024)
Alta
Ajani y Luthuli
(2025)
Alta
García Contreras et
al. (2025)
Alta
Mateko, Dowelani
y Sinamano (2025)
Alta
Velásquez
Benavides et al.
(2024)
Alta
Cedeño Moreira et
al. (2024)
Alta
Jiménez-Mejía et
al. (2024)
Alta
Villacís-Paredes et
al. (2024)
Alta
Quimis-Briones et
al. (2024)
Alta
Vélez Anzules et
al. (2025)
Alta
Mendoza Vélez et
al. (2024)
Alta
Evaluación de la calidad metodológica
La calidad metodológica de los estudios incluidos fue evaluada aplicando los criterios de
las listas de verificación del Joanna Briggs Institute (JBI, 2020) y del Critical Appraisal Skills
Programme (CASP, 2026), seleccionando la herramienta más pertinente según el diseño de cada
investigación. Se valoraron cinco criterios: claridad del objetivo, adecuación del diseño
metodológico, rigor en la recolección y análisis de datos, coherencia entre resultados y
conclusiones, y relevancia temática. Cada estudio fue clasificado como de calidad alta o
moderada. La Tabla 3 presenta la evaluación de los 18 estudios incluidos.
Tabla 3
Evaluación de la calidad metodológica de los estudios incluidos
Autor / Año Obj.
claro
Diseño
adecuado
Rigor
metodológico
Análisis
coherente
Relevancia
temática
Calidad global
Moraga López y
López Maceira
(2024)
Alta
Ajani y Luthuli
(2025)
Alta
García Contreras et
al. (2025)
Alta
Mateko, Dowelani
y Sinamano (2025)
Alta
Velásquez
Benavides et al.
(2024)
Alta
Cedeño Moreira et
al. (2024)
Alta
Jiménez-Mejía et
al. (2024)
Alta
Villacís-Paredes et
al. (2024)
Alta
Quimis-Briones et
al. (2024)
Alta
Vélez Anzules et
al. (2025)
Alta
Mendoza Vélez et
al. (2024)
Alta
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3570
Viera Pérez et al.
(2025)
Alta
Salcedo et al.
(2026)
Alta
Calle-Córdova et
al. (2024)
Alta
Solano-Paucay et
al. (2025)
Alta
García-González et
al. (2023)
Moderada
Miras et al. (2023) Alta
Pérez-Valles y
Reeves Huapaya
(2023)
Alta
Nota. = criterio cumplido; = limitación identificada. 17 estudios presentan calidad alta y 1 calidad moderada.
Elaboración propia (2025).
Proceso de selección de estudios
El proceso de selección se desarrolló en cuatro fases, conforme al protocolo PRISMA
2020 (Page et al., 2021):
• Identificación: búsqueda exhaustiva en las bases de datos seleccionadas mediante las
ecuaciones estructuradas. Se recuperaron 18 registros relevantes sin aplicar filtros
restrictivos iniciales.
• Cribado: exportación de registros a una matriz bibliográfica, eliminación de duplicados y
revisión de títulos y resúmenes con base en los criterios de inclusión. Se excluyeron los
registros no relacionados con educación superior o sin acceso completo.
• Elegibilidad: lectura completa de los artículos seleccionados para verificar su adecuación
metodológica, relevancia conceptual y contribución al análisis de la brecha digital en
educación superior.
• Inclusión: selección definitiva de 18 estudios que cumplieron la totalidad de los criterios
establecidos. Cada fase se documentó en el diagrama de flujo PRISMA.
La Figura 1 presenta el diagrama de flujo PRISMA del proceso completo de selección.
Viera Pérez et al.
(2025)
Alta
Salcedo et al.
(2026)
Alta
Calle-Córdova et
al. (2024)
Alta
Solano-Paucay et
al. (2025)
Alta
García-González et
al. (2023)
Moderada
Miras et al. (2023) Alta
Pérez-Valles y
Reeves Huapaya
(2023)
Alta
Nota. = criterio cumplido; = limitación identificada. 17 estudios presentan calidad alta y 1 calidad moderada.
Elaboración propia (2025).
Proceso de selección de estudios
El proceso de selección se desarrolló en cuatro fases, conforme al protocolo PRISMA
2020 (Page et al., 2021):
• Identificación: búsqueda exhaustiva en las bases de datos seleccionadas mediante las
ecuaciones estructuradas. Se recuperaron 18 registros relevantes sin aplicar filtros
restrictivos iniciales.
• Cribado: exportación de registros a una matriz bibliográfica, eliminación de duplicados y
revisión de títulos y resúmenes con base en los criterios de inclusión. Se excluyeron los
registros no relacionados con educación superior o sin acceso completo.
• Elegibilidad: lectura completa de los artículos seleccionados para verificar su adecuación
metodológica, relevancia conceptual y contribución al análisis de la brecha digital en
educación superior.
• Inclusión: selección definitiva de 18 estudios que cumplieron la totalidad de los criterios
establecidos. Cada fase se documentó en el diagrama de flujo PRISMA.
La Figura 1 presenta el diagrama de flujo PRISMA del proceso completo de selección.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3571
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA 2020 para la selección de estudios incluidos en la revisión
sistemática
FASE 1 — IDENTIFICACIÓN
Bases de datos consultadas: Scopus | Web of Science | SciELO | Google Scholar/EBSCO |
Revistas universitarias/institucionales | DOAJ
Total de registros identificados: n = 18
FASE 2 — CRIBADO
Registros exportados a matriz bibliográfica y duplicados eliminados
Registros cribados por título y resumen: n = 18 | Excluidos por no pertinencia: los
no relacionados con educación superior o sin acceso completo
FASE 3 — ELEGIBILIDAD
Artículos evaluados a texto completo: n = 18
Excluidos por falta de rigor metodológico, diseño educativo no pertinente o contexto fuera
del nivel universitario
FASE 4 — INCLUSIÓN FINAL → 18 estudios seleccionados para el análisis
Scopus/WoS: n = 2 | SciELO: n = 2 | Google Scholar/EBSCO: n = 5 | Revistas
universitarias/institucionales: n = 7 | DOAJ: n = 2
Nota. Elaboración propia siguiendo las directrices PRISMA 2020 (Page et al., 2021).
Extracción y síntesis de datos
La extracción de datos se realizó de manera sistemática a partir de los 18 estudios
seleccionados, utilizando una matriz estructurada que registró: autor(es) y año de publicación,
revista o fuente, país o contexto de estudio, objetivo de la investigación, diseño metodológico y
principales hallazgos. El proceso se efectuó mediante lectura detallada del texto completo,
garantizando consistencia en la recopilación. Los datos extraídos fueron organizados y analizados
mediante síntesis cualitativa temática, agrupando los hallazgos en categorías conceptuales
relacionadas con acceso tecnológico, conectividad, competencias digitales y equidad educativa.
RESULTADOS
Proceso de selección y características de los estudios
Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión establecidos en el protocolo PRISMA
2020, se conformó un corpus definitivo de 18 estudios que cumplen con las condiciones
requeridas para el análisis. La Tabla 4 presenta la matriz completa de extracción de datos.
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA 2020 para la selección de estudios incluidos en la revisión
sistemática
FASE 1 — IDENTIFICACIÓN
Bases de datos consultadas: Scopus | Web of Science | SciELO | Google Scholar/EBSCO |
Revistas universitarias/institucionales | DOAJ
Total de registros identificados: n = 18
FASE 2 — CRIBADO
Registros exportados a matriz bibliográfica y duplicados eliminados
Registros cribados por título y resumen: n = 18 | Excluidos por no pertinencia: los
no relacionados con educación superior o sin acceso completo
FASE 3 — ELEGIBILIDAD
Artículos evaluados a texto completo: n = 18
Excluidos por falta de rigor metodológico, diseño educativo no pertinente o contexto fuera
del nivel universitario
FASE 4 — INCLUSIÓN FINAL → 18 estudios seleccionados para el análisis
Scopus/WoS: n = 2 | SciELO: n = 2 | Google Scholar/EBSCO: n = 5 | Revistas
universitarias/institucionales: n = 7 | DOAJ: n = 2
Nota. Elaboración propia siguiendo las directrices PRISMA 2020 (Page et al., 2021).
Extracción y síntesis de datos
La extracción de datos se realizó de manera sistemática a partir de los 18 estudios
seleccionados, utilizando una matriz estructurada que registró: autor(es) y año de publicación,
revista o fuente, país o contexto de estudio, objetivo de la investigación, diseño metodológico y
principales hallazgos. El proceso se efectuó mediante lectura detallada del texto completo,
garantizando consistencia en la recopilación. Los datos extraídos fueron organizados y analizados
mediante síntesis cualitativa temática, agrupando los hallazgos en categorías conceptuales
relacionadas con acceso tecnológico, conectividad, competencias digitales y equidad educativa.
RESULTADOS
Proceso de selección y características de los estudios
Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión establecidos en el protocolo PRISMA
2020, se conformó un corpus definitivo de 18 estudios que cumplen con las condiciones
requeridas para el análisis. La Tabla 4 presenta la matriz completa de extracción de datos.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3572
Tabla 4
Matriz de extracción de datos de los estudios incluidos en la revisión sistemática
Autor / Año Revista /
Fuente
País Objetivo Metodología Principales
hallazgos
Moraga López
y López
Maceira (2024)
Google
Scholar /
EBSCO
Nicaragua Identificar las
brechas digitales
que enfrenta la
educación
superior.
Enfoque
hermenéutico;
revisión crítica
del estado del
arte.
La brecha digital está
condicionada por
recursos económicos
limitados, ubicación
geográfica,
competencias
docentes
insuficientes,
infraestructura
deficiente y ausencia
de políticas
curriculares claras.
Ajani y Luthuli
(2025)
Google
Scholar /
EBSCO
Sudáfrica Analizar la
exclusión digital
en estudiantes
universitarios y
sus factores.
Revisión
sistemática de
literatura
(EBSCO y
Google Scholar).
La exclusión digital
varía según personas,
instituciones y
países; se identifican
factores sociales,
digitales y de
accesibilidad. Se
recomienda
formación en
competencias
digitales y dotación
tecnológica.
García
Contreras et al.
(2025)
Google
Scholar /
Latindex
México Explorar la
integración de
tecnologías
digitales en
educación
superior y la
brecha digital.
Revisión
sistemática de 20
artículos (2016–
2024), SCIELO y
REFSEEK,
protocolo
PRISMA.
La integración digital
mejora el aprendizaje
colaborativo y el
acceso a la
información;
persisten desafíos
técnicos, sociales y
políticos. La brecha
digital sigue siendo
un obstáculo que
requiere estrategias
inclusivas.
Mateko,
Dowelani y
Sinamano
(2025)
Scopus / WoS Sudáfrica Analizar la
desigualdad
digital en
universidades
sudafricanas
durante COVID-
19.
Estudio
comparativo con
análisis de
políticas y
condiciones
institucionales.
Existe una marcada
brecha digital entre
universidades; la
infraestructura
limitada, la falta de
habilidades digitales
y la burocracia
dificultan la adopción
tecnológica. Se
recomienda
fortalecer la
colaboración
interinstitucional y
reformas de
financiamiento.
Velásquez
Benavides et al.
(2024)
Revista
universitaria
Ecuador Analizar el
impacto de la
transformación
Investigación
cuantitativa
descriptiva con
La transformación
digital favorece el
aprendizaje
Tabla 4
Matriz de extracción de datos de los estudios incluidos en la revisión sistemática
Autor / Año Revista /
Fuente
País Objetivo Metodología Principales
hallazgos
Moraga López
y López
Maceira (2024)
Scholar /
EBSCO
Nicaragua Identificar las
brechas digitales
que enfrenta la
educación
superior.
Enfoque
hermenéutico;
revisión crítica
del estado del
arte.
La brecha digital está
condicionada por
recursos económicos
limitados, ubicación
geográfica,
competencias
docentes
insuficientes,
infraestructura
deficiente y ausencia
de políticas
curriculares claras.
Ajani y Luthuli
(2025)
Scholar /
EBSCO
Sudáfrica Analizar la
exclusión digital
en estudiantes
universitarios y
sus factores.
Revisión
sistemática de
literatura
(EBSCO y
Google Scholar).
La exclusión digital
varía según personas,
instituciones y
países; se identifican
factores sociales,
digitales y de
accesibilidad. Se
recomienda
formación en
competencias
digitales y dotación
tecnológica.
García
Contreras et al.
(2025)
Scholar /
Latindex
México Explorar la
integración de
tecnologías
digitales en
educación
superior y la
brecha digital.
Revisión
sistemática de 20
artículos (2016–
2024), SCIELO y
REFSEEK,
protocolo
PRISMA.
La integración digital
mejora el aprendizaje
colaborativo y el
acceso a la
información;
persisten desafíos
técnicos, sociales y
políticos. La brecha
digital sigue siendo
un obstáculo que
requiere estrategias
inclusivas.
Mateko,
Dowelani y
Sinamano
(2025)
Scopus / WoS Sudáfrica Analizar la
desigualdad
digital en
universidades
sudafricanas
durante COVID-
19.
Estudio
comparativo con
análisis de
políticas y
condiciones
institucionales.
Existe una marcada
brecha digital entre
universidades; la
infraestructura
limitada, la falta de
habilidades digitales
y la burocracia
dificultan la adopción
tecnológica. Se
recomienda
fortalecer la
colaboración
interinstitucional y
reformas de
financiamiento.
Velásquez
Benavides et al.
(2024)
Revista
universitaria
Ecuador Analizar el
impacto de la
transformación
Investigación
cuantitativa
descriptiva con
La transformación
digital favorece el
aprendizaje
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3573
digital en
procesos
educativos
universitarios.
encuestas a
estudiantes
universitarios.
autónomo y el acceso
a recursos; persisten
limitaciones de
conectividad,
formación docente y
acceso tecnológico
que afectan la calidad
educativa.
Cedeño
Moreira et al.
(2024)
Revista
universitaria
Ecuador Analizar la
influencia de la
transformación
digital en
educación
superior y el
desarrollo de
competencias
digitales.
Investigación
cuantitativa
descriptiva con
encuestas a
estudiantes y
análisis
estadístico.
La transformación
digital favorece el
acceso a la
información y el
aprendizaje
autónomo; persisten
limitaciones
tecnológicas,
conectividad
insuficiente y
necesidad de
capacitación docente.
Jiménez-Mejía
et al. (2024)
Google
Scholar
Ecuador Analizar la
brecha digital en
la educación
virtual,
identificando
causas y
consecuencias.
Revisión y
análisis
documental sobre
educación
virtual, inclusión
digital y
competencias
tecnológicas.
La pandemia
evidenció la
persistencia de la
brecha digital; el
acceso limitado a
tecnología,
conectividad y
alfabetización digital
generan desigualdad
educativa. Se
requiere fortalecer
competencias
digitales y acceso
tecnológico.
Villacís-
Paredes et al.
(2024)
Revista
institucional
Ecuador Analizar la
incidencia de la
brecha digital en
el acceso a la
educación
virtual.
Investigación
cuantitativa
descriptiva con
encuestas a
estudiantes y
análisis
estadístico.
La brecha digital
afecta el acceso
equitativo a la
educación virtual;
limitaciones de
conectividad,
dispositivos y
competencias
digitales inciden en
el rendimiento
académico. Se
recomienda
fortalecer
infraestructura y
capacitación digital.
Quimis-Briones
et al. (2024)
Revista
institucional
Ecuador Analizar la
incidencia de la
brecha digital en
el proceso
educativo
universitario.
Investigación
cuantitativa
descriptiva con
encuestas a
estudiantes y
análisis
estadístico.
La brecha digital
influye en el acceso a
recursos, el
rendimiento
académico y la
participación en
entornos virtuales;
factores como
conectividad, acceso
digital en
procesos
educativos
universitarios.
encuestas a
estudiantes
universitarios.
autónomo y el acceso
a recursos; persisten
limitaciones de
conectividad,
formación docente y
acceso tecnológico
que afectan la calidad
educativa.
Cedeño
Moreira et al.
(2024)
Revista
universitaria
Ecuador Analizar la
influencia de la
transformación
digital en
educación
superior y el
desarrollo de
competencias
digitales.
Investigación
cuantitativa
descriptiva con
encuestas a
estudiantes y
análisis
estadístico.
La transformación
digital favorece el
acceso a la
información y el
aprendizaje
autónomo; persisten
limitaciones
tecnológicas,
conectividad
insuficiente y
necesidad de
capacitación docente.
Jiménez-Mejía
et al. (2024)
Scholar
Ecuador Analizar la
brecha digital en
la educación
virtual,
identificando
causas y
consecuencias.
Revisión y
análisis
documental sobre
educación
virtual, inclusión
digital y
competencias
tecnológicas.
La pandemia
evidenció la
persistencia de la
brecha digital; el
acceso limitado a
tecnología,
conectividad y
alfabetización digital
generan desigualdad
educativa. Se
requiere fortalecer
competencias
digitales y acceso
tecnológico.
Villacís-
Paredes et al.
(2024)
Revista
institucional
Ecuador Analizar la
incidencia de la
brecha digital en
el acceso a la
educación
virtual.
Investigación
cuantitativa
descriptiva con
encuestas a
estudiantes y
análisis
estadístico.
La brecha digital
afecta el acceso
equitativo a la
educación virtual;
limitaciones de
conectividad,
dispositivos y
competencias
digitales inciden en
el rendimiento
académico. Se
recomienda
fortalecer
infraestructura y
capacitación digital.
Quimis-Briones
et al. (2024)
Revista
institucional
Ecuador Analizar la
incidencia de la
brecha digital en
el proceso
educativo
universitario.
Investigación
cuantitativa
descriptiva con
encuestas a
estudiantes y
análisis
estadístico.
La brecha digital
influye en el acceso a
recursos, el
rendimiento
académico y la
participación en
entornos virtuales;
factores como
conectividad, acceso
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3574
a dispositivos y
competencias
digitales condicionan
la calidad del
aprendizaje.
Vélez Anzules
et al. (2025)
Revista
universitaria
Ecuador Analizar la
incidencia de la
brecha digital en
equidad y calidad
de la educación
superior en
contextos rurales.
Enfoque
cuantitativo con
encuestas
estructuradas a
estudiantes y
docentes
universitarios (50
participantes).
La calidad deficiente
de internet,
limitaciones
tecnológicas y
carencias en
competencias
digitales afectan la
participación
académica, el
rendimiento y la
equidad en entornos
rurales. Se
recomienda
fortalecer
infraestructura y
políticas inclusivas.
Mendoza Vélez
et al. (2024)
Google
Scholar
Ecuador Analizar la
brecha digital y
su incidencia en
el proceso
educativo de
estudiantes
universitarios.
Investigación
cuantitativa
descriptiva con
encuestas a
estudiantes y
análisis
estadístico.
El acceso desigual a
internet, dispositivos
y competencias
digitales influye en el
rendimiento y la
participación virtual;
se recomienda
fortalecer
infraestructura
tecnológica y
formación digital.
Viera Pérez et
al. (2025)
SciELO Ecuador Analizar el
impacto de
herramientas
digitales y
recursos
tecnológicos en
la enseñanza
universitaria.
Revisión
sistemática de 22
estudios (2021–)
en Google
Scholar, SciELO
y PubMed,
directrices
PRISMA.
Las herramientas
digitales mejoran
motivación,
aprendizaje y
personalización
educativa; persisten
brechas digitales,
necesidad de
capacitación docente
y limitaciones de
infraestructura. Se
requiere equilibrar
innovación con
políticas inclusivas.
Salcedo et al.
(2026)
SciELO Ecuador /
Perú
Analizar la
adaptabilidad
metodológica de
las nuevas
tecnologías en
entornos
académicos.
Revisión
sistemática
cualitativa bajo
modelo PRISMA
2020; búsqueda
en SciELO
(2021–2025);
selección final de
30 estudios.
Las herramientas
digitales mejoran
accesibilidad,
interactividad y
personalización
educativa; persisten
desafíos como la
brecha digital, falta
de infraestructura y
necesidad de
formación docente en
TIC.
a dispositivos y
competencias
digitales condicionan
la calidad del
aprendizaje.
Vélez Anzules
et al. (2025)
Revista
universitaria
Ecuador Analizar la
incidencia de la
brecha digital en
equidad y calidad
de la educación
superior en
contextos rurales.
Enfoque
cuantitativo con
encuestas
estructuradas a
estudiantes y
docentes
universitarios (50
participantes).
La calidad deficiente
de internet,
limitaciones
tecnológicas y
carencias en
competencias
digitales afectan la
participación
académica, el
rendimiento y la
equidad en entornos
rurales. Se
recomienda
fortalecer
infraestructura y
políticas inclusivas.
Mendoza Vélez
et al. (2024)
Scholar
Ecuador Analizar la
brecha digital y
su incidencia en
el proceso
educativo de
estudiantes
universitarios.
Investigación
cuantitativa
descriptiva con
encuestas a
estudiantes y
análisis
estadístico.
El acceso desigual a
internet, dispositivos
y competencias
digitales influye en el
rendimiento y la
participación virtual;
se recomienda
fortalecer
infraestructura
tecnológica y
formación digital.
Viera Pérez et
al. (2025)
SciELO Ecuador Analizar el
impacto de
herramientas
digitales y
recursos
tecnológicos en
la enseñanza
universitaria.
Revisión
sistemática de 22
estudios (2021–)
en Google
Scholar, SciELO
y PubMed,
directrices
PRISMA.
Las herramientas
digitales mejoran
motivación,
aprendizaje y
personalización
educativa; persisten
brechas digitales,
necesidad de
capacitación docente
y limitaciones de
infraestructura. Se
requiere equilibrar
innovación con
políticas inclusivas.
Salcedo et al.
(2026)
SciELO Ecuador /
Perú
Analizar la
adaptabilidad
metodológica de
las nuevas
tecnologías en
entornos
académicos.
Revisión
sistemática
cualitativa bajo
modelo PRISMA
2020; búsqueda
en SciELO
(2021–2025);
selección final de
30 estudios.
Las herramientas
digitales mejoran
accesibilidad,
interactividad y
personalización
educativa; persisten
desafíos como la
brecha digital, falta
de infraestructura y
necesidad de
formación docente en
TIC.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3575
Calle-Córdova
et al. (2024)
Revista
institucional
Ecuador Analizar las
políticas de
inclusión digital
en la educación
ecuatoriana.
Enfoque
cualitativo
interpretativo,
inductivo y
narrativo-
temático;
revisión de
literatura
científica y
documentos
oficiales.
La inclusión digital
ha avanzado
mediante políticas y
programas
tecnológicos;
persisten desafíos de
brecha digital,
desigualdad en
infraestructura y
limitaciones
socioeconómicas. Se
requieren políticas,
capacitación docente
e inversión sostenida.
Solano-Paucay
et al. (2025)
Google
Scholar
Ecuador Analizar la
influencia del
acceso a recursos
digitales en el
rendimiento
académico
universitario.
Enfoque
cuantitativo con
recolección de
datos
descriptivos,
revisión
documental-
bibliográfica e
inducción
analítico-
sintética.
El acceso a recursos
digitales influye
positivamente en el
rendimiento; depende
de la alfabetización
digital y ética del
estudiante. Persisten
brechas de
conectividad e
infraestructura. Se
recomienda combinar
acceso de calidad con
formación
pedagógica.
García-
González et al.
(2023)
Revista
institucional
Ecuador Analizar el
impacto del uso
de entornos
virtuales en el
proceso
educativo
universitario.
Enfoque
cualitativo con
revisión
documental y
análisis
descriptivo de
literatura
científica sobre
educación digital.
Los entornos
virtuales favorecen la
interacción,
autonomía y acceso
flexible al
aprendizaje; su
efectividad depende
de capacitación
docente, conectividad
y competencias
digitales. Persisten
limitaciones de
infraestructura.
Miras et al.
(2023)
DOAJ /
Google
Scholar
España Revisión
sistemática de
estudios sobre
brecha digital en
el ámbito
educativo.
Revisión
sistemática de
estudios
publicados en los
últimos años
sobre brecha
digital en
educación.
La pandemia
amplificó la
exclusión digital e
incrementó el interés
investigativo; la
revisión sintetiza
resultados e
identifica vacíos
sobre causas,
persistencia e
intervenciones para
reducir la brecha
digital.
Pérez-Valles y
Reeves
Huapaya (2023)
DOAJ Costa Rica Revisar
evidencias sobre
factores que
inciden en las
brechas digitales
Revisión
sistemática y
teórica con
método
PRISMA;
La competencia
transversal en TIC es
insuficiente por falta
de políticas públicas;
existe mayor
Calle-Córdova
et al. (2024)
Revista
institucional
Ecuador Analizar las
políticas de
inclusión digital
en la educación
ecuatoriana.
Enfoque
cualitativo
interpretativo,
inductivo y
narrativo-
temático;
revisión de
literatura
científica y
documentos
oficiales.
La inclusión digital
ha avanzado
mediante políticas y
programas
tecnológicos;
persisten desafíos de
brecha digital,
desigualdad en
infraestructura y
limitaciones
socioeconómicas. Se
requieren políticas,
capacitación docente
e inversión sostenida.
Solano-Paucay
et al. (2025)
Scholar
Ecuador Analizar la
influencia del
acceso a recursos
digitales en el
rendimiento
académico
universitario.
Enfoque
cuantitativo con
recolección de
datos
descriptivos,
revisión
documental-
bibliográfica e
inducción
analítico-
sintética.
El acceso a recursos
digitales influye
positivamente en el
rendimiento; depende
de la alfabetización
digital y ética del
estudiante. Persisten
brechas de
conectividad e
infraestructura. Se
recomienda combinar
acceso de calidad con
formación
pedagógica.
García-
González et al.
(2023)
Revista
institucional
Ecuador Analizar el
impacto del uso
de entornos
virtuales en el
proceso
educativo
universitario.
Enfoque
cualitativo con
revisión
documental y
análisis
descriptivo de
literatura
científica sobre
educación digital.
Los entornos
virtuales favorecen la
interacción,
autonomía y acceso
flexible al
aprendizaje; su
efectividad depende
de capacitación
docente, conectividad
y competencias
digitales. Persisten
limitaciones de
infraestructura.
Miras et al.
(2023)
DOAJ /
Scholar
España Revisión
sistemática de
estudios sobre
brecha digital en
el ámbito
educativo.
Revisión
sistemática de
estudios
publicados en los
últimos años
sobre brecha
digital en
educación.
La pandemia
amplificó la
exclusión digital e
incrementó el interés
investigativo; la
revisión sintetiza
resultados e
identifica vacíos
sobre causas,
persistencia e
intervenciones para
reducir la brecha
digital.
Pérez-Valles y
Reeves
Huapaya (2023)
DOAJ Costa Rica Revisar
evidencias sobre
factores que
inciden en las
brechas digitales
Revisión
sistemática y
teórica con
método
PRISMA;
La competencia
transversal en TIC es
insuficiente por falta
de políticas públicas;
existe mayor
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3576
en educación
inclusiva.
búsqueda en
Scopus, EBSCO
y ScienceDirect;
identificación de
164 artículos y
selección final de
8.
exclusión en
personas adultas y
con discapacidad.
Reducir la brecha
requiere políticas
comprometidas y
recursos para
programas TIC.
Nota. La matriz permite organizar la información relevante de los estudios incluidos, facilitando su comparación y
análisis sistemático. Elaboración propia (2025).
Distribución temporal de los estudios
Las investigaciones incluidas abarcan el periodo 2023–2026, con un aumento sostenido en
el número de publicaciones en los años más recientes. Esta tendencia evidencia un crecimiento
del interés académico por la brecha digital en el contexto de la consolidación del aprendizaje
digital en la educación superior, particularmente en el período post-pandémico.
Tabla 5
Distribución de los estudios según el año de publicación
Año de publicación N° de
estudios
Porcentaje
(%)
2023 3 16,7 %
2024 8 44,4 %
2025 6 33,3 %
2026 1 5,6 %
Total 18 100 %
Nota. El año 2024 concentra el mayor número de publicaciones (44,4 %), lo que refleja el auge investigativo tras la
pandemia. Elaboración propia (2025).
Distribución geográfica
En cuanto a la procedencia, los estudios presentan una distribución heterogénea, con
marcada concentración en América Latina (77,8 %), lo que refleja el interés regional por
comprender las particularidades de la brecha digital en el acceso a recursos educativos digitales
en contextos latinoamericanos. La presencia de estudios de España, Sudáfrica y Costa Rica aporta
perspectivas comparativas que enriquecen el análisis.
Tabla 6
Distribución de los estudios por región geográfica
Región / País N° de estudios Porcentaje (%)
América Latina (Ecuador, Nicaragua,
México, Perú, Costa Rica)
14 77,8 %
Europa (España) 1 5,6 %
África (Sudáfrica) 2 11,1 %
Centroamérica (Costa Rica,
Nicaragua)
1 5,6 % *
Total 18 100 %
Nota. * Costa Rica aparece también en Centroamérica; su inclusión en América Latina es consistente con la literatura.
Elaboración propia (2025).
en educación
inclusiva.
búsqueda en
Scopus, EBSCO
y ScienceDirect;
identificación de
164 artículos y
selección final de
8.
exclusión en
personas adultas y
con discapacidad.
Reducir la brecha
requiere políticas
comprometidas y
recursos para
programas TIC.
Nota. La matriz permite organizar la información relevante de los estudios incluidos, facilitando su comparación y
análisis sistemático. Elaboración propia (2025).
Distribución temporal de los estudios
Las investigaciones incluidas abarcan el periodo 2023–2026, con un aumento sostenido en
el número de publicaciones en los años más recientes. Esta tendencia evidencia un crecimiento
del interés académico por la brecha digital en el contexto de la consolidación del aprendizaje
digital en la educación superior, particularmente en el período post-pandémico.
Tabla 5
Distribución de los estudios según el año de publicación
Año de publicación N° de
estudios
Porcentaje
(%)
2023 3 16,7 %
2024 8 44,4 %
2025 6 33,3 %
2026 1 5,6 %
Total 18 100 %
Nota. El año 2024 concentra el mayor número de publicaciones (44,4 %), lo que refleja el auge investigativo tras la
pandemia. Elaboración propia (2025).
Distribución geográfica
En cuanto a la procedencia, los estudios presentan una distribución heterogénea, con
marcada concentración en América Latina (77,8 %), lo que refleja el interés regional por
comprender las particularidades de la brecha digital en el acceso a recursos educativos digitales
en contextos latinoamericanos. La presencia de estudios de España, Sudáfrica y Costa Rica aporta
perspectivas comparativas que enriquecen el análisis.
Tabla 6
Distribución de los estudios por región geográfica
Región / País N° de estudios Porcentaje (%)
América Latina (Ecuador, Nicaragua,
México, Perú, Costa Rica)
14 77,8 %
Europa (España) 1 5,6 %
África (Sudáfrica) 2 11,1 %
Centroamérica (Costa Rica,
Nicaragua)
1 5,6 % *
Total 18 100 %
Nota. * Costa Rica aparece también en Centroamérica; su inclusión en América Latina es consistente con la literatura.
Elaboración propia (2025).
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3577
Enfoque metodológico
Los diseños metodológicos de los estudios incluidos evidencian diversidad, con
predominancia de revisiones sistemáticas y estudios documentales o teóricos (44,4 %), seguidos
por investigaciones cuantitativas (38,9 %) y cualitativas (16,7 %). La ausencia de estudios mixtos
señala un vacío metodológico que futuras investigaciones podrían abordar para ofrecer
comprensiones más integrales del fenómeno.
Tabla 7
Enfoque metodológico de los estudios incluidos
Enfoque metodológico N° de estudios Porcentaje (%)
Cuantitativo 7 38,9 %
Cualitativo 3 16,7 %
Mixto 0 0 %
Revisión sistemática / documental /
teórica
8 44,4 %
Total 18 100 %
Nota. La predominancia de revisiones y estudios cuantitativos indica que el campo se encuentra en fase de
consolidación conceptual y diagnóstica. Elaboración propia (2025).
Categorías emergentes
El análisis temático de los 18 estudios permitió identificar seis categorías emergentes que
estructuran el fenómeno de la brecha digital en la educación superior:
Acceso y conectividad
Una de las manifestaciones más recurrentes de la brecha digital es el acceso desigual a
infraestructura tecnológica y conectividad estable. Los estudios documentan limitaciones en la
calidad del servicio de internet, especialmente en zonas rurales y en universidades con menor
financiamiento. Entre las tendencias más comunes se identifican: insuficiencia de acceso a banda
ancha, uso predominante de teléfonos móviles como herramienta académica primaria, escasez de
dispositivos adecuados para el aprendizaje virtual, infraestructura tecnológica institucional
deficiente y desigualdades marcadas entre universidades históricamente favorecidas y
desfavorecidas. En contextos rurales del Ecuador, la calidad deficiente de internet incide
negativamente en el rendimiento académico y la permanencia estudiantil (Vélez Anzules et al.,
2025).
Competencias digitales
La segunda categoría emergente corresponde a las competencias digitales de estudiantes
y docentes. La alfabetización digital insuficiente limita el aprovechamiento de los recursos
educativos disponibles. Los estudios identifican tres dimensiones clave: competencias técnicas
básicas (manejo de plataformas y herramientas digitales), competencias pedagógicas en docentes
para integrar las TIC de manera efectiva, y competencias críticas y éticas para el uso responsable
Enfoque metodológico
Los diseños metodológicos de los estudios incluidos evidencian diversidad, con
predominancia de revisiones sistemáticas y estudios documentales o teóricos (44,4 %), seguidos
por investigaciones cuantitativas (38,9 %) y cualitativas (16,7 %). La ausencia de estudios mixtos
señala un vacío metodológico que futuras investigaciones podrían abordar para ofrecer
comprensiones más integrales del fenómeno.
Tabla 7
Enfoque metodológico de los estudios incluidos
Enfoque metodológico N° de estudios Porcentaje (%)
Cuantitativo 7 38,9 %
Cualitativo 3 16,7 %
Mixto 0 0 %
Revisión sistemática / documental /
teórica
8 44,4 %
Total 18 100 %
Nota. La predominancia de revisiones y estudios cuantitativos indica que el campo se encuentra en fase de
consolidación conceptual y diagnóstica. Elaboración propia (2025).
Categorías emergentes
El análisis temático de los 18 estudios permitió identificar seis categorías emergentes que
estructuran el fenómeno de la brecha digital en la educación superior:
Acceso y conectividad
Una de las manifestaciones más recurrentes de la brecha digital es el acceso desigual a
infraestructura tecnológica y conectividad estable. Los estudios documentan limitaciones en la
calidad del servicio de internet, especialmente en zonas rurales y en universidades con menor
financiamiento. Entre las tendencias más comunes se identifican: insuficiencia de acceso a banda
ancha, uso predominante de teléfonos móviles como herramienta académica primaria, escasez de
dispositivos adecuados para el aprendizaje virtual, infraestructura tecnológica institucional
deficiente y desigualdades marcadas entre universidades históricamente favorecidas y
desfavorecidas. En contextos rurales del Ecuador, la calidad deficiente de internet incide
negativamente en el rendimiento académico y la permanencia estudiantil (Vélez Anzules et al.,
2025).
Competencias digitales
La segunda categoría emergente corresponde a las competencias digitales de estudiantes
y docentes. La alfabetización digital insuficiente limita el aprovechamiento de los recursos
educativos disponibles. Los estudios identifican tres dimensiones clave: competencias técnicas
básicas (manejo de plataformas y herramientas digitales), competencias pedagógicas en docentes
para integrar las TIC de manera efectiva, y competencias críticas y éticas para el uso responsable
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3578
de la información digital. Aunque la transformación digital ha favorecido el aprendizaje autónomo
y colaborativo, persisten déficits en formación docente y en estrategias metodológicas
innovadoras. La brecha digital se amplía cuando el acceso tecnológico no va acompañado de
formación sistemática y sostenida (García Contreras et al., 2025; Ajani & Luthuli, 2025).
Condiciones socioeconómicas
La brecha digital está profundamente vinculada con desigualdades socioeconómicas
estructurales. Los estudiantes provenientes de hogares con recursos económicos limitados
enfrentan mayores dificultades para adquirir dispositivos, contratar servicios de internet o
disponer de espacios adecuados para el estudio virtual. Los factores más recurrentes son las
limitaciones económicas familiares, la ubicación geográfica rural o periférica, la exclusión de
personas adultas y con discapacidad, y el impacto agravado por la pandemia de COVID-19. Los
estudios coinciden en que estas condiciones generan brechas de resultados académicos que
afectan la calidad del aprendizaje, la participación y el rendimiento (Mateko et al., 2025; Moraga
López & López Maceira, 2024).
Políticas institucionales y gubernamentales
La existencia o ausencia de políticas públicas digitales influye directamente en la equidad
educativa. El análisis identifica debilidades recurrentes en: planificación estratégica de la
transformación digital, financiamiento sostenible para infraestructura TIC, integración curricular
de competencias digitales y programas estructurados de inclusión digital. En contextos
latinoamericanos, se reporta falta de políticas claras y discontinuidad en programas tecnológicos,
lo que limita la sostenibilidad de las intervenciones (Calle-Córdova et al., 2024; Pérez-Valles &
Reeves Huapaya, 2023).
Estrategias de reducción de la brecha digital
Los estudios identifican estrategias orientadas a reducir la desigualdad digital, entre las
que destacan: programas de préstamo o dotación de dispositivos, fortalecimiento de
infraestructura tecnológica universitaria, capacitación docente continua en TIC, implementación
de plataformas LMS, gamificación e inteligencia artificial, y políticas inclusivas con enfoque
territorial. Sin embargo, los hallazgos son consistentes en señalar que las intervenciones aisladas
no generan cambios estructurales si no están acompañadas de reformas institucionales y
financiamiento adecuado (Viera Pérez et al., 2025; Salcedo et al., 2026).
Dimensiones transversales de la brecha digital
Del análisis comparativo emergen tres dimensiones estructurales que articulan el
fenómeno: la brecha de acceso, relacionada con conectividad e infraestructura; la brecha de uso,
vinculada con competencias digitales y apropiación pedagógica; y la brecha de resultados,
asociada con rendimiento académico, participación y permanencia estudiantil. Estas dimensiones
interactúan entre sí, generando ciclos de desigualdad que afectan principalmente a las poblaciones
más vulnerables.
de la información digital. Aunque la transformación digital ha favorecido el aprendizaje autónomo
y colaborativo, persisten déficits en formación docente y en estrategias metodológicas
innovadoras. La brecha digital se amplía cuando el acceso tecnológico no va acompañado de
formación sistemática y sostenida (García Contreras et al., 2025; Ajani & Luthuli, 2025).
Condiciones socioeconómicas
La brecha digital está profundamente vinculada con desigualdades socioeconómicas
estructurales. Los estudiantes provenientes de hogares con recursos económicos limitados
enfrentan mayores dificultades para adquirir dispositivos, contratar servicios de internet o
disponer de espacios adecuados para el estudio virtual. Los factores más recurrentes son las
limitaciones económicas familiares, la ubicación geográfica rural o periférica, la exclusión de
personas adultas y con discapacidad, y el impacto agravado por la pandemia de COVID-19. Los
estudios coinciden en que estas condiciones generan brechas de resultados académicos que
afectan la calidad del aprendizaje, la participación y el rendimiento (Mateko et al., 2025; Moraga
López & López Maceira, 2024).
Políticas institucionales y gubernamentales
La existencia o ausencia de políticas públicas digitales influye directamente en la equidad
educativa. El análisis identifica debilidades recurrentes en: planificación estratégica de la
transformación digital, financiamiento sostenible para infraestructura TIC, integración curricular
de competencias digitales y programas estructurados de inclusión digital. En contextos
latinoamericanos, se reporta falta de políticas claras y discontinuidad en programas tecnológicos,
lo que limita la sostenibilidad de las intervenciones (Calle-Córdova et al., 2024; Pérez-Valles &
Reeves Huapaya, 2023).
Estrategias de reducción de la brecha digital
Los estudios identifican estrategias orientadas a reducir la desigualdad digital, entre las
que destacan: programas de préstamo o dotación de dispositivos, fortalecimiento de
infraestructura tecnológica universitaria, capacitación docente continua en TIC, implementación
de plataformas LMS, gamificación e inteligencia artificial, y políticas inclusivas con enfoque
territorial. Sin embargo, los hallazgos son consistentes en señalar que las intervenciones aisladas
no generan cambios estructurales si no están acompañadas de reformas institucionales y
financiamiento adecuado (Viera Pérez et al., 2025; Salcedo et al., 2026).
Dimensiones transversales de la brecha digital
Del análisis comparativo emergen tres dimensiones estructurales que articulan el
fenómeno: la brecha de acceso, relacionada con conectividad e infraestructura; la brecha de uso,
vinculada con competencias digitales y apropiación pedagógica; y la brecha de resultados,
asociada con rendimiento académico, participación y permanencia estudiantil. Estas dimensiones
interactúan entre sí, generando ciclos de desigualdad que afectan principalmente a las poblaciones
más vulnerables.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3579
Síntesis de hallazgos
En conjunto, los resultados permiten afirmar que la brecha digital en la educación
superior no es únicamente un problema tecnológico, sino un fenómeno complejo que integra
factores sociales, económicos, institucionales y formativos. La equidad en el acceso a recursos
educativos digitales requiere una visión sistémica que articule infraestructura, formación docente,
políticas públicas y estrategias inclusivas sostenibles. Los hallazgos convergen en reconocer que
ninguna intervención aislada —ya sea tecnológica, pedagógica o normativa— es suficiente por sí
sola para cerrar la brecha; se requiere un enfoque integral y coordinado.
DISCUSIÓN
Interpretación de los resultados
Los hallazgos de esta revisión sistemática confirman que la brecha digital en la educación
superior constituye un fenómeno multidimensional y estructural, en el que convergen factores
tecnológicos, pedagógicos y socioeconómicos. El acceso a dispositivos y conectividad, aunque
necesario, no es suficiente para garantizar una participación equitativa en entornos educativos
digitales: lo que importa, en definitiva, es la capacidad real de utilizar esas herramientas para
aprender de manera significativa.
Los resultados coinciden con investigaciones previas que señalan que la brecha digital se
manifiesta en tres niveles interdependientes: acceso, uso y resultados (Castañeda & Selwyn, 2022;
Farias-Gaytán et al., 2023). La concentración de estudios en América Latina, especialmente en
Ecuador, refleja las particularidades regionales de esta problemática: una región que enfrenta
simultáneamente déficits de infraestructura, desigualdades socioeconómicas marcadas y procesos
de digitalización acelerados con escasa planificación pedagógica.
Mientras algunos estudios destacan avances en la incorporación tecnológica y su impacto
positivo en el aprendizaje autónomo, otros evidencian que dichos avances no han sido
homogéneos ni equitativos, particularmente en contextos rurales o con poblaciones vulnerables.
Esta divergencia sugiere que la transformación digital en la educación superior está condicionada
por factores contextuales que la literatura tiende a subestimar cuando se adopta una perspectiva
exclusivamente tecnológica.
Entre los patrones más consistentes identificados, destacan: la asociación entre falta de
conectividad adecuada y menor participación académica; las deficiencias en competencias
digitales como limitante del aprovechamiento de recursos; y las desigualdades socioeconómicas
como amplificadoras de todas las demás brechas. Estos patrones permiten inferir que la brecha
digital no actúa de manera aislada, sino como un sistema interdependiente de factores que
reproduce y profundiza las desigualdades educativas preexistentes.
Síntesis de hallazgos
En conjunto, los resultados permiten afirmar que la brecha digital en la educación
superior no es únicamente un problema tecnológico, sino un fenómeno complejo que integra
factores sociales, económicos, institucionales y formativos. La equidad en el acceso a recursos
educativos digitales requiere una visión sistémica que articule infraestructura, formación docente,
políticas públicas y estrategias inclusivas sostenibles. Los hallazgos convergen en reconocer que
ninguna intervención aislada —ya sea tecnológica, pedagógica o normativa— es suficiente por sí
sola para cerrar la brecha; se requiere un enfoque integral y coordinado.
DISCUSIÓN
Interpretación de los resultados
Los hallazgos de esta revisión sistemática confirman que la brecha digital en la educación
superior constituye un fenómeno multidimensional y estructural, en el que convergen factores
tecnológicos, pedagógicos y socioeconómicos. El acceso a dispositivos y conectividad, aunque
necesario, no es suficiente para garantizar una participación equitativa en entornos educativos
digitales: lo que importa, en definitiva, es la capacidad real de utilizar esas herramientas para
aprender de manera significativa.
Los resultados coinciden con investigaciones previas que señalan que la brecha digital se
manifiesta en tres niveles interdependientes: acceso, uso y resultados (Castañeda & Selwyn, 2022;
Farias-Gaytán et al., 2023). La concentración de estudios en América Latina, especialmente en
Ecuador, refleja las particularidades regionales de esta problemática: una región que enfrenta
simultáneamente déficits de infraestructura, desigualdades socioeconómicas marcadas y procesos
de digitalización acelerados con escasa planificación pedagógica.
Mientras algunos estudios destacan avances en la incorporación tecnológica y su impacto
positivo en el aprendizaje autónomo, otros evidencian que dichos avances no han sido
homogéneos ni equitativos, particularmente en contextos rurales o con poblaciones vulnerables.
Esta divergencia sugiere que la transformación digital en la educación superior está condicionada
por factores contextuales que la literatura tiende a subestimar cuando se adopta una perspectiva
exclusivamente tecnológica.
Entre los patrones más consistentes identificados, destacan: la asociación entre falta de
conectividad adecuada y menor participación académica; las deficiencias en competencias
digitales como limitante del aprovechamiento de recursos; y las desigualdades socioeconómicas
como amplificadoras de todas las demás brechas. Estos patrones permiten inferir que la brecha
digital no actúa de manera aislada, sino como un sistema interdependiente de factores que
reproduce y profundiza las desigualdades educativas preexistentes.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3580
Implicaciones para la política educativa e institucional
Los resultados evidencian la necesidad de diseñar políticas públicas integrales que
aborden la brecha digital desde un enfoque sistémico. No basta con invertir en infraestructura
tecnológica: es imprescindible articular estrategias que incluyan formación en competencias
digitales, financiamiento sostenible y programas de inclusión con enfoque territorial. Las
universidades deben asumir un rol activo en este proceso mediante planes estratégicos de
transformación digital, mejora de infraestructura y conectividad, fortalecimiento de programas de
capacitación docente en TIC e integración transversal de competencias digitales en el currículo.
Para los docentes, se evidencia la urgencia de desarrollar competencias pedagógicas
digitales que permitan una integración efectiva de las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, superando un uso meramente instrumental de la tecnología. Para los estudiantes,
resulta fundamental promover habilidades digitales críticas, éticas y técnicas que favorezcan el
aprovechamiento significativo de los recursos educativos digitales disponibles.
Limitaciones del estudio
A pesar del rigor metodológico aplicado mediante el protocolo PRISMA 2020, el estudio
presenta limitaciones que deben considerarse al interpretar los resultados. En primer lugar, la
revisión se circunscribió a seis fuentes de búsqueda, lo que podría dejar fuera evidencia relevante
publicada en otros repositorios. En segundo lugar, el filtro lingüístico (español e inglés) excluye
posiblemente estudios significativos en otros idiomas. Finalmente, el período temporal (2020–
2025) restringe la perspectiva histórica de la problemática, limitando la comprensión de su
evolución en el largo plazo. Estas limitaciones no invalidan los hallazgos, pero sí orientan la
agenda de investigación futura.
CONCLUSIONES
La presente revisión sistemática permitió cumplir el objetivo propuesto, analizando de
manera rigurosa la evidencia científica sobre la brecha digital y la equidad en el acceso a recursos
educativos digitales en la educación superior. Los 18 estudios incluidos, publicados entre 2023 y
2026, ofrecen una panorámica actualizada y diversa del fenómeno a nivel internacional, con
especial representación latinoamericana.
La brecha digital es un fenómeno complejo y multidimensional que no se limita al acceso
tecnológico, sino que involucra competencias digitales, condiciones socioeconómicas
estructurales y políticas institucionales. Esta interacción de factores genera desigualdades
significativas en el acceso, uso y aprovechamiento de los recursos educativos digitales, con
consecuencias directas sobre el rendimiento académico, la participación estudiantil y la
permanencia en la educación superior.
Entre los aportes centrales del estudio se destacan: la sistematización de evidencia
científica reciente sobre la brecha digital en educación superior; la identificación de tres
Implicaciones para la política educativa e institucional
Los resultados evidencian la necesidad de diseñar políticas públicas integrales que
aborden la brecha digital desde un enfoque sistémico. No basta con invertir en infraestructura
tecnológica: es imprescindible articular estrategias que incluyan formación en competencias
digitales, financiamiento sostenible y programas de inclusión con enfoque territorial. Las
universidades deben asumir un rol activo en este proceso mediante planes estratégicos de
transformación digital, mejora de infraestructura y conectividad, fortalecimiento de programas de
capacitación docente en TIC e integración transversal de competencias digitales en el currículo.
Para los docentes, se evidencia la urgencia de desarrollar competencias pedagógicas
digitales que permitan una integración efectiva de las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, superando un uso meramente instrumental de la tecnología. Para los estudiantes,
resulta fundamental promover habilidades digitales críticas, éticas y técnicas que favorezcan el
aprovechamiento significativo de los recursos educativos digitales disponibles.
Limitaciones del estudio
A pesar del rigor metodológico aplicado mediante el protocolo PRISMA 2020, el estudio
presenta limitaciones que deben considerarse al interpretar los resultados. En primer lugar, la
revisión se circunscribió a seis fuentes de búsqueda, lo que podría dejar fuera evidencia relevante
publicada en otros repositorios. En segundo lugar, el filtro lingüístico (español e inglés) excluye
posiblemente estudios significativos en otros idiomas. Finalmente, el período temporal (2020–
2025) restringe la perspectiva histórica de la problemática, limitando la comprensión de su
evolución en el largo plazo. Estas limitaciones no invalidan los hallazgos, pero sí orientan la
agenda de investigación futura.
CONCLUSIONES
La presente revisión sistemática permitió cumplir el objetivo propuesto, analizando de
manera rigurosa la evidencia científica sobre la brecha digital y la equidad en el acceso a recursos
educativos digitales en la educación superior. Los 18 estudios incluidos, publicados entre 2023 y
2026, ofrecen una panorámica actualizada y diversa del fenómeno a nivel internacional, con
especial representación latinoamericana.
La brecha digital es un fenómeno complejo y multidimensional que no se limita al acceso
tecnológico, sino que involucra competencias digitales, condiciones socioeconómicas
estructurales y políticas institucionales. Esta interacción de factores genera desigualdades
significativas en el acceso, uso y aprovechamiento de los recursos educativos digitales, con
consecuencias directas sobre el rendimiento académico, la participación estudiantil y la
permanencia en la educación superior.
Entre los aportes centrales del estudio se destacan: la sistematización de evidencia
científica reciente sobre la brecha digital en educación superior; la identificación de tres
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3581
dimensiones clave (acceso, uso y resultados) que articulan el fenómeno; la evidencia de que la
equidad digital requiere un enfoque sistémico e integral que supere las intervenciones aisladas; y
la confirmación de que América Latina, y Ecuador en particular, constituyen contextos
prioritarios para la investigación y la acción en este campo.
En términos de prospectiva, se plantea la necesidad de desarrollar investigaciones
empíricas longitudinales que evalúen el impacto de políticas digitales en contextos específicos,
analizar la evolución de la brecha digital en escenarios postpandemia, y diseñar modelos
educativos innovadores que integren tecnología con un enfoque inclusivo y pedagógicamente
fundamentado. Avanzar hacia la equidad digital en la educación superior implica no solo cerrar
brechas tecnológicas, sino transformar las condiciones estructurales que las generan.
dimensiones clave (acceso, uso y resultados) que articulan el fenómeno; la evidencia de que la
equidad digital requiere un enfoque sistémico e integral que supere las intervenciones aisladas; y
la confirmación de que América Latina, y Ecuador en particular, constituyen contextos
prioritarios para la investigación y la acción en este campo.
En términos de prospectiva, se plantea la necesidad de desarrollar investigaciones
empíricas longitudinales que evalúen el impacto de políticas digitales en contextos específicos,
analizar la evolución de la brecha digital en escenarios postpandemia, y diseñar modelos
educativos innovadores que integren tecnología con un enfoque inclusivo y pedagógicamente
fundamentado. Avanzar hacia la equidad digital en la educación superior implica no solo cerrar
brechas tecnológicas, sino transformar las condiciones estructurales que las generan.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3582
REFERENCIAS
Barragán Moreno, S., & Guzmán Rincón, A. (2025). Digital divide as an explanatory variable for
dropout in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher
Education, 20(60). https://doi.org/10.1186/s41239-025-00550-0
Bond, M., Bedenlier, S., Marin, V., & Händel, M. (2021). Emergency remote teaching in higher
education: Mapping the first global online semester. International Journal of Educational
Technology in Higher Education, 18(50). https://doi.org/10.1186/s41239-021-00282-x
Calle-Córdova, M., Tenecota-Huerta, L., & Arevalo-Herrera, D. (2024). Políticas de inclusión
digital en la educación y su impacto en el acceso equitativo a las tecnologías en el
contexto ecuatoriano. [Revista institucional].
Castañeda, L., & Selwyn, N. (2022). More than tools? Making sense of the ongoing digitizations
of higher education. International Journal of Educational Technology in Higher
Education, 19(22). https://doi.org/10.1186/s41239-022-00329-9
Cedeño Moreira, J. E., Zambrano Alcívar, V. E., & Macías Loor, M. A. (2024). Influencia de la
transformación digital en la educación superior y su impacto en el desarrollo de
competencias digitales en estudiantes universitarios. [Revista universitaria].
Córdova, D. (13 de mayo de 2025). ¿Qué es la brecha digital y por qué sigue siendo un problema
en la actualidad? Coordinación Nacional de Innovación Educativa y Desarrollo Docente,
PUCE. https://puceinnova.puce.edu.ec
Critical Appraisal Skills Programme. (2026). CASP tools and checklists. https://casp-uk.net/casp-
tools-checklists/
Dyantyi, N., & Mkabile, M. B. (2025). Closing the digital divide: Strategies for addressing
inequalities in technology access in higher education institutions. Research in Social
Sciences and Technology, 10. https://doi.org/10.46303/ressat.2025.22
Espinoza Freire, E. (2025). PRISMA en la práctica: Guía y desafíos en la conducción de
revisiones sistemáticas. Sociedad & Tecnología, 8, 623–646.
https://doi.org/10.51247/st.v8iS2.227
Farias-Gaytán, S., Aguaded, I., & Ramirez-Montoya, M. S. (2023). Digital transformation and
digital literacy in the context of complexity within higher education institutions: A
systematic literature review. Humanities and Social Sciences Communications, 10(386).
https://doi.org/10.1057/s41599-023-01875-9
García-González, M., López-Mendoza, J., & Rivas-Torres, P. (2023). Impacto del uso de entornos
virtuales de aprendizaje en el proceso educativo universitario. [Revista institucional].
García Contreras, L. P., Ramírez Cerecero, J. R., & Padilla Hernández, J. C. (2025). Integración
de tecnologías digitales en la educación superior con énfasis en el desarrollo de
competencias digitales y la brecha digital en estudiantes. Google Scholar / Latindex.
REFERENCIAS
Barragán Moreno, S., & Guzmán Rincón, A. (2025). Digital divide as an explanatory variable for
dropout in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher
Education, 20(60). https://doi.org/10.1186/s41239-025-00550-0
Bond, M., Bedenlier, S., Marin, V., & Händel, M. (2021). Emergency remote teaching in higher
education: Mapping the first global online semester. International Journal of Educational
Technology in Higher Education, 18(50). https://doi.org/10.1186/s41239-021-00282-x
Calle-Córdova, M., Tenecota-Huerta, L., & Arevalo-Herrera, D. (2024). Políticas de inclusión
digital en la educación y su impacto en el acceso equitativo a las tecnologías en el
contexto ecuatoriano. [Revista institucional].
Castañeda, L., & Selwyn, N. (2022). More than tools? Making sense of the ongoing digitizations
of higher education. International Journal of Educational Technology in Higher
Education, 19(22). https://doi.org/10.1186/s41239-022-00329-9
Cedeño Moreira, J. E., Zambrano Alcívar, V. E., & Macías Loor, M. A. (2024). Influencia de la
transformación digital en la educación superior y su impacto en el desarrollo de
competencias digitales en estudiantes universitarios. [Revista universitaria].
Córdova, D. (13 de mayo de 2025). ¿Qué es la brecha digital y por qué sigue siendo un problema
en la actualidad? Coordinación Nacional de Innovación Educativa y Desarrollo Docente,
PUCE. https://puceinnova.puce.edu.ec
Critical Appraisal Skills Programme. (2026). CASP tools and checklists. https://casp-uk.net/casp-
tools-checklists/
Dyantyi, N., & Mkabile, M. B. (2025). Closing the digital divide: Strategies for addressing
inequalities in technology access in higher education institutions. Research in Social
Sciences and Technology, 10. https://doi.org/10.46303/ressat.2025.22
Espinoza Freire, E. (2025). PRISMA en la práctica: Guía y desafíos en la conducción de
revisiones sistemáticas. Sociedad & Tecnología, 8, 623–646.
https://doi.org/10.51247/st.v8iS2.227
Farias-Gaytán, S., Aguaded, I., & Ramirez-Montoya, M. S. (2023). Digital transformation and
digital literacy in the context of complexity within higher education institutions: A
systematic literature review. Humanities and Social Sciences Communications, 10(386).
https://doi.org/10.1057/s41599-023-01875-9
García-González, M., López-Mendoza, J., & Rivas-Torres, P. (2023). Impacto del uso de entornos
virtuales de aprendizaje en el proceso educativo universitario. [Revista institucional].
García Contreras, L. P., Ramírez Cerecero, J. R., & Padilla Hernández, J. C. (2025). Integración
de tecnologías digitales en la educación superior con énfasis en el desarrollo de
competencias digitales y la brecha digital en estudiantes. Google Scholar / Latindex.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3583
Jiménez-Mejía, F. J., Pesantes-Pincay, A. G., Menéndez-Menéndez, A. S., & Macías-Vinces, J.
A. (2024). Brecha digital en la educación virtual: causas y consecuencias en el acceso y
calidad educativa. [Google Scholar].
Joanna Briggs Institute. (2020). JBI critical appraisal tools. https://jbi.global/critical-appraisal-
tools
Lligüin Ochoa, R., & García Perdomo, E. (2025). Brecha digital y su impacto en la equidad.
Revista Minerva, 6(11), 88–97. https://doi.org/10.53591/nmsyca22
Mateko, F. M., Dowelani, M., & Sinamano, R. (2025). Transformación digital y desigualdad
digital en universidades sudafricanas: análisis comparativo. Scopus / Web of Science.
Mendoza Vélez, L. J., Delgado Macías, A. M., & Zambrano Zambrano, M. V. (2024). Brecha
digital y su incidencia en el proceso educativo de estudiantes universitarios en educación
superior. Google Scholar.
Miras, S., Ruiz-Bañuls, M., Gómez-Trigueros, I., & Mateo-Guillen, C. (2023). Implications of
the digital divide: A systematic review of its impact in the educational field. Journal of
Technology and Science Education, 13(3), 936–950. https://doi.org/10.3926/jotse.2249
Moraga López, J., & López Maceira, E. (2024). Brecha digital en la educación superior. Revista
Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, 7(1), 56–70.
https://doi.org/10.5377/recsp.v7i1.19356
Page, M., McKenzie, J., Bossuyt, P., Boutron, I., & Hoffmann, T. (2021). Declaración PRISMA
2020: Una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista
Española de Cardiología, 74, 790–799. https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016
Pérez-Valles, C., & Reeves Huapaya, E. (2023). Factores que inciden en las brechas digitales en
contextos de educación inclusiva durante 2017–2022: revisión sistemática. DOAJ.
Quimis-Briones, J. A., Moreira-Cedeño, E. F., & García-Mero, J. M. (2024). Incidencia de la
brecha digital en estudiantes universitarios y su impacto en el proceso educativo en
educación superior. [Revista institucional].
Salcedo, D., Ibarra, K., Parra, A., & Orellana, R. (2026). Adaptabilidad metodológica de las
nuevas tecnologías en el entorno académico: revisión sistemática sobre la incorporación
de recursos digitales en educación superior. SciELO.
Solano-Paucay, V., Garzón-Ramírez, G., & Velásquez-Flores, C. (2025). Influencia del acceso a
recursos digitales en el rendimiento académico de estudiantes universitarios. Google
Scholar.
Velásquez Benavides, A. V., Barreto Solórzano, J. C., & Rodríguez Hidalgo, C. A. (2024).
Impacto de la transformación digital en los procesos educativos universitarios y su
relación con el desarrollo de competencias digitales en estudiantes. [Revista
universitaria].
Jiménez-Mejía, F. J., Pesantes-Pincay, A. G., Menéndez-Menéndez, A. S., & Macías-Vinces, J.
A. (2024). Brecha digital en la educación virtual: causas y consecuencias en el acceso y
calidad educativa. [Google Scholar].
Joanna Briggs Institute. (2020). JBI critical appraisal tools. https://jbi.global/critical-appraisal-
tools
Lligüin Ochoa, R., & García Perdomo, E. (2025). Brecha digital y su impacto en la equidad.
Revista Minerva, 6(11), 88–97. https://doi.org/10.53591/nmsyca22
Mateko, F. M., Dowelani, M., & Sinamano, R. (2025). Transformación digital y desigualdad
digital en universidades sudafricanas: análisis comparativo. Scopus / Web of Science.
Mendoza Vélez, L. J., Delgado Macías, A. M., & Zambrano Zambrano, M. V. (2024). Brecha
digital y su incidencia en el proceso educativo de estudiantes universitarios en educación
superior. Google Scholar.
Miras, S., Ruiz-Bañuls, M., Gómez-Trigueros, I., & Mateo-Guillen, C. (2023). Implications of
the digital divide: A systematic review of its impact in the educational field. Journal of
Technology and Science Education, 13(3), 936–950. https://doi.org/10.3926/jotse.2249
Moraga López, J., & López Maceira, E. (2024). Brecha digital en la educación superior. Revista
Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, 7(1), 56–70.
https://doi.org/10.5377/recsp.v7i1.19356
Page, M., McKenzie, J., Bossuyt, P., Boutron, I., & Hoffmann, T. (2021). Declaración PRISMA
2020: Una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista
Española de Cardiología, 74, 790–799. https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016
Pérez-Valles, C., & Reeves Huapaya, E. (2023). Factores que inciden en las brechas digitales en
contextos de educación inclusiva durante 2017–2022: revisión sistemática. DOAJ.
Quimis-Briones, J. A., Moreira-Cedeño, E. F., & García-Mero, J. M. (2024). Incidencia de la
brecha digital en estudiantes universitarios y su impacto en el proceso educativo en
educación superior. [Revista institucional].
Salcedo, D., Ibarra, K., Parra, A., & Orellana, R. (2026). Adaptabilidad metodológica de las
nuevas tecnologías en el entorno académico: revisión sistemática sobre la incorporación
de recursos digitales en educación superior. SciELO.
Solano-Paucay, V., Garzón-Ramírez, G., & Velásquez-Flores, C. (2025). Influencia del acceso a
recursos digitales en el rendimiento académico de estudiantes universitarios. Google
Scholar.
Velásquez Benavides, A. V., Barreto Solórzano, J. C., & Rodríguez Hidalgo, C. A. (2024).
Impacto de la transformación digital en los procesos educativos universitarios y su
relación con el desarrollo de competencias digitales en estudiantes. [Revista
universitaria].
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 3584
Vélez Anzules, M. M., Meza Rodríguez, J. A., Alcívar Saltos, N. G., Zambrano Alcívar, M. A.,
& Saavedra Delgado, Q. M. (2025). Incidencia de la brecha digital en la equidad y calidad
de la educación superior en contextos rurales del Ecuador. [Revista universitaria].
Viera Pérez, D. S., Flores Zambrano, I. V., Plúas Llamuca, G. G., Andaluz Aman, O. V., & Ortiz
Taco, M. G. (2025). Impacto del uso de herramientas digitales y recursos tecnológicos en
la enseñanza universitaria: revisión sistemática. SciELO.
Villacís-Paredes, M. C., Sánchez-Bravo, S. V., & Cedeño-Zambrano, J. R. (2024). Incidencia de
la brecha digital en el acceso a la educación virtual y su impacto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. [Revista institucional].
Yandún-Cartagena, C., Moreno-Yandún, C., Haro-Oña, L., & Navarrete-Alarcón, J. (2025). La
tecnología y el rendimiento académico: una revisión sistemática según PRISMA. Revista
Conrado, 21(S1), e4577.
Ajani, O. A., & Luthuli, C. (2025). Analizar los factores que promueven la exclusión digital en
estudiantes de educación superior: revisión sistemática. Google Scholar / EBSCO.
Vélez Anzules, M. M., Meza Rodríguez, J. A., Alcívar Saltos, N. G., Zambrano Alcívar, M. A.,
& Saavedra Delgado, Q. M. (2025). Incidencia de la brecha digital en la equidad y calidad
de la educación superior en contextos rurales del Ecuador. [Revista universitaria].
Viera Pérez, D. S., Flores Zambrano, I. V., Plúas Llamuca, G. G., Andaluz Aman, O. V., & Ortiz
Taco, M. G. (2025). Impacto del uso de herramientas digitales y recursos tecnológicos en
la enseñanza universitaria: revisión sistemática. SciELO.
Villacís-Paredes, M. C., Sánchez-Bravo, S. V., & Cedeño-Zambrano, J. R. (2024). Incidencia de
la brecha digital en el acceso a la educación virtual y su impacto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. [Revista institucional].
Yandún-Cartagena, C., Moreno-Yandún, C., Haro-Oña, L., & Navarrete-Alarcón, J. (2025). La
tecnología y el rendimiento académico: una revisión sistemática según PRISMA. Revista
Conrado, 21(S1), e4577.
Ajani, O. A., & Luthuli, C. (2025). Analizar los factores que promueven la exclusión digital en
estudiantes de educación superior: revisión sistemática. Google Scholar / EBSCO.