Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2041
Buenas prácticas para una agricultura sostenible y resiliente
al cambio climático. Caso Bachiller Técnico Agropecuario,
Colegio Nacional de Lomas – Alberdi
Good practices for sustainable and climate-resilient agriculture. Case study:
Agricultural Technical Baccalaureate, National College of Lomas - Alberdi
Vanessa Raquel Antola Veloso
https://orcid.org/0000-0001-8915-3377
Facultad de Ciencias Agropecuarias y Desarrollo Rural
Universidad Nacional de Pilar
Pilar, Paraguay
Artículo recibido: 18 enero 2026-Aceptado para publicación: 20 febrero 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propósito analizar las buenas prácticas para una agricultura
sostenible y resiliente al cambio climático. Para ello, se planteó como objetivo general describir
dichas estrategias en el contexto local, y como objetivos específicos: identificar las prácticas
agrícolas sostenibles que actualmente aplican desde la catedra de cátedra de agricultura y
horticultura; caracterizar las medidas adoptadas para mitigar y adaptarse a los efectos del cambio
climático; y analizar la percepción de los estudiantes, padres y docentes sobre los beneficios y
desafíos de las prácticas implementadas. La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo,
con un diseño fenomenológico sustentado en el paradigma sociocrítico, y tiene un alcance
descriptivo. Como técnicas de recolección de datos se emplearon el focus group y la observación
no participante. La unidad de análisis estuvo compuesta por los estudiantes del 2° y 3º año del
Bachiller Técnico Agropecuario del Colegio Nacional de Lomas - Alberdi. Se concluye que la
educación agropecuaria rural puede constituirse en un espacio transformador para fortalecer la
resiliencia territorial; no obstante, su impacto dependerá del acompañamiento institucional y de
políticas públicas que garanticen condiciones sostenibles para consolidar estos procesos en el
tiempo.
Palabras clave: agricultura sostenible, cambio climático, prácticas resilientes,
sostenibilidad agrícola, Técnico agropecuario
ABSTRACT
The purpose of this study is to analyze good practices for sustainable agriculture that is resilient
to climate change. The general objective is to analyze these strategies in the local context, and the
specific objectives are to identify the sustainable agricultural practices currently applied by the
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Agriculture and Horticulture department; describe the measures adopted to mitigate and adapt to
the effects of climate change; and analyze students' perceptions of the benefits and challenges of
the practices implemented. The research is framed within a qualitative approach, with a
phenomenological design based on the socio-critical paradigm, and is descriptive in scope. Focus
groups and non-participant observation will be used as data collection techniques. The unit of
analysis is comprised of second-year students of the Technical Agricultural Baccalaureate
program at the Colegio Nacional de Lomas - Alberdi. The results are expected to provide insight
into current actions to address climate change and serve as a basis for strengthening agricultural
sustainability policies at the local level.
Keywords: sustainable agriculture, climate change, resilient practices, agricultural
sustainability, agricultural technician
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Agriculture and Horticulture department; describe the measures adopted to mitigate and adapt to
the effects of climate change; and analyze students' perceptions of the benefits and challenges of
the practices implemented. The research is framed within a qualitative approach, with a
phenomenological design based on the socio-critical paradigm, and is descriptive in scope. Focus
groups and non-participant observation will be used as data collection techniques. The unit of
analysis is comprised of second-year students of the Technical Agricultural Baccalaureate
program at the Colegio Nacional de Lomas - Alberdi. The results are expected to provide insight
into current actions to address climate change and serve as a basis for strengthening agricultural
sustainability policies at the local level.
Keywords: sustainable agriculture, climate change, resilient practices, agricultural
sustainability, agricultural technician
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
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INTRODUCCIÓN
El cambio climático representa uno de los principales desafíos para la agricultura a nivel
mundial, afectando directamente la seguridad alimentaria, los medios de vida rurales y la
sostenibilidad ambiental (Ministerio del Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2022). En este
contexto, surge la necesidad urgente de promover una agricultura resiliente y sostenible que no
solo responda a las variaciones climáticas, sino que también contribuya a mitigarlas, según expone
el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC, 2019). Las buenas
prácticas agrícolas, entre las que se destacan la agroecología, la agricultura de conservación, el
uso eficiente del agua, la diversificación de cultivos y el manejo sostenible de los recursos
naturales, han sido ampliamente reconocidas como estrategias clave para fortalecer la resiliencia
de los sistemas productivos, según refiere la Organización de las Naciones Unidas para la
Alimentación y la Agricultura (FAO, 2021) y la Conservation International (2020).
A nivel global, organismos como la FAO y el IPCC han promovido enfoques integrales
como la Agricultura Climáticamente Inteligente, que busca aumentar la productividad de manera
sostenible, mejorar la capacidad adaptativa de los agricultores y reducir las emisiones de gases de
efecto invernadero. Estas iniciativas han sido respaldadas por marcos normativos internacionales
y políticas públicas que fomentan la innovación tecnológica, la gestión del riesgo climático y el
fortalecimiento institucional en el sector agroalimentario (FAO, 2019; IPCC, 2019).
En América Latina, la vulnerabilidad de los sistemas agrícolas frente a eventos extremos
como sequías, inundaciones y huracanes ha impulsado el desarrollo de soluciones basadas en el
conocimiento local y la ciencia. La agroecología ha cobrado especial relevancia como modelo
productivo, por su capacidad de aumentar la biodiversidad, conservar el suelo y mejorar la
resiliencia comunitaria (Altieri y Nicholls, 2017; Nicholls et al., 2015). Al mismo tiempo,
tecnologías adaptativas como el riego por goteo, el uso de semillas resistentes y la gestión
climática local han permitido a varios países disminuir pérdidas productivas y proteger los
recursos naturales (FAO, 2021; Beverinotti et al., 2023).
En este sentido, un elemento distintivo en Latinoamérica es la rica tradición de
agroecología y saber campesino. Numerosas comunidades indígenas y campesinas han
demostrado capacidad de adaptación empleando una diversidad de estrategias tradicionales frente
a sequías e inundaciones (Altieri y Nicholls, 2017). Por ejemplo, prácticas como la diversificación
de cultivos y policultivos, el mantenimiento de variedades criollas adaptadas localmente, la
integración de árboles y ganado en sistemas agro-silvo-pastoriles, la incorporación constante de
materia orgánica al suelo, y la cosecha de agua de lluvia (mediante zanjas de infiltración,
tajamares, etc.) son comunes en la agroecología latinoamericana y refuerzan la resiliencia de los
agroecosistemas. Estas estrategias incrementan la biodiversidad funcional en las fincas y con ello
la capacidad de resistir eventos extremos (Beverinotti, et al., 2023).
INTRODUCCIÓN
El cambio climático representa uno de los principales desafíos para la agricultura a nivel
mundial, afectando directamente la seguridad alimentaria, los medios de vida rurales y la
sostenibilidad ambiental (Ministerio del Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2022). En este
contexto, surge la necesidad urgente de promover una agricultura resiliente y sostenible que no
solo responda a las variaciones climáticas, sino que también contribuya a mitigarlas, según expone
el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC, 2019). Las buenas
prácticas agrícolas, entre las que se destacan la agroecología, la agricultura de conservación, el
uso eficiente del agua, la diversificación de cultivos y el manejo sostenible de los recursos
naturales, han sido ampliamente reconocidas como estrategias clave para fortalecer la resiliencia
de los sistemas productivos, según refiere la Organización de las Naciones Unidas para la
Alimentación y la Agricultura (FAO, 2021) y la Conservation International (2020).
A nivel global, organismos como la FAO y el IPCC han promovido enfoques integrales
como la Agricultura Climáticamente Inteligente, que busca aumentar la productividad de manera
sostenible, mejorar la capacidad adaptativa de los agricultores y reducir las emisiones de gases de
efecto invernadero. Estas iniciativas han sido respaldadas por marcos normativos internacionales
y políticas públicas que fomentan la innovación tecnológica, la gestión del riesgo climático y el
fortalecimiento institucional en el sector agroalimentario (FAO, 2019; IPCC, 2019).
En América Latina, la vulnerabilidad de los sistemas agrícolas frente a eventos extremos
como sequías, inundaciones y huracanes ha impulsado el desarrollo de soluciones basadas en el
conocimiento local y la ciencia. La agroecología ha cobrado especial relevancia como modelo
productivo, por su capacidad de aumentar la biodiversidad, conservar el suelo y mejorar la
resiliencia comunitaria (Altieri y Nicholls, 2017; Nicholls et al., 2015). Al mismo tiempo,
tecnologías adaptativas como el riego por goteo, el uso de semillas resistentes y la gestión
climática local han permitido a varios países disminuir pérdidas productivas y proteger los
recursos naturales (FAO, 2021; Beverinotti et al., 2023).
En este sentido, un elemento distintivo en Latinoamérica es la rica tradición de
agroecología y saber campesino. Numerosas comunidades indígenas y campesinas han
demostrado capacidad de adaptación empleando una diversidad de estrategias tradicionales frente
a sequías e inundaciones (Altieri y Nicholls, 2017). Por ejemplo, prácticas como la diversificación
de cultivos y policultivos, el mantenimiento de variedades criollas adaptadas localmente, la
integración de árboles y ganado en sistemas agro-silvo-pastoriles, la incorporación constante de
materia orgánica al suelo, y la cosecha de agua de lluvia (mediante zanjas de infiltración,
tajamares, etc.) son comunes en la agroecología latinoamericana y refuerzan la resiliencia de los
agroecosistemas. Estas estrategias incrementan la biodiversidad funcional en las fincas y con ello
la capacidad de resistir eventos extremos (Beverinotti, et al., 2023).
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En Paraguay, donde la agricultura es un sector clave de la economía, las consecuencias del
cambio climático ya se hacen sentir con fuerza. Sequías prolongadas, eventos de lluvias intensas
y degradación ambiental exigen la implementación urgente de buenas prácticas agrícolas que
permitan conservar el suelo, gestionar eficientemente el agua y diversificar los sistemas
productivos. Iniciativas nacionales como el Plan Nacional de Adaptación (PNACC 2022–2030),
los programas de agricultura familiar agroecológica y la cooperación técnica con organismos
internacionales, constituyen esfuerzos relevantes en este proceso (Gobierno de Paraguay, 2021;
Alter Vida, 2023; FAO Paraguay, 2024).
Particularmente en el departamento de Ñeembucú, caracterizado por su topografía llana,
humedales extensos y alta variabilidad climática, se han identificado diversas prácticas
adaptativas con potencial para reducir la vulnerabilidad agrícola. Entre ellas se destacan la
rotación de cultivos, la restauración de humedales, el uso de tecnologías hídricas apropiadas y la
revalorización del conocimiento local sobre manejo de recursos. Asimismo, las políticas locales,
como el Plan de Desarrollo Agroalimentario Sostenible para Ñeembucú, buscan articular acciones
públicas, comunitarias y privadas en torno a un modelo de desarrollo resiliente y sostenible (Arce
et al., 2025; IICA, 2024).
En este artículo se presenta una revisión y análisis de las principales buenas prácticas
agrícolas sostenibles y resilientes al cambio climático, desde un enfoque multinivel que abarca el
plano global, regional, nacional y local. Se busca así identificar los elementos comunes y
específicos que permiten fortalecer la capacidad adaptativa de los productores y comunidades
rurales, con énfasis en el caso de Ñeembucú como experiencia representativa del contexto
paraguayo.
En este contexto, el estudio se ubica en el distrito de Lomas-Alberdi (Ñeembucú), donde
el Colegio Nacional de Lomas forma cada año a decenas de jóvenes del Bachiller Técnico
Agropecuario. Su currículo incluye la cátedra de Agricultura y Horticultura, espacio idóneo para
articular teoría y práctica en torno a la sostenibilidad. Comprender cómo se implementan,
perciben y resignifican las buenas prácticas para la agricultura sostenible, en este entorno
educativo permitirá fortalecer políticas, diseñar materiales pedagógicos contextualizados y
orientar inversiones públicas hacia la agricultura climáticamente inteligente.
Bajo el paradigma sociocrítico y un diseño fenomenológico, el presente estudio se propone
analizar las buenas prácticas para una agricultura sostenible y resiliente al cambio climático en el
contexto local. Para ello, se plantean tres objetivos específicos: (i) identificar las prácticas
sostenibles que actualmente se aplican en las asignaturas de Agricultura y Horticultura; (ii)
describir las medidas de mitigación y adaptación que acompañan dichas prácticas; y (iii) analizar
la percepción de los estudiantes, padres y docentes sobre sus beneficios y desafíos.
Por su naturaleza cualitativa y exploratoria, este trabajo no formula hipótesis explícitas; en
cambio, busca generar comprensión profunda que aporte insumos para futuras iniciativas de
En Paraguay, donde la agricultura es un sector clave de la economía, las consecuencias del
cambio climático ya se hacen sentir con fuerza. Sequías prolongadas, eventos de lluvias intensas
y degradación ambiental exigen la implementación urgente de buenas prácticas agrícolas que
permitan conservar el suelo, gestionar eficientemente el agua y diversificar los sistemas
productivos. Iniciativas nacionales como el Plan Nacional de Adaptación (PNACC 2022–2030),
los programas de agricultura familiar agroecológica y la cooperación técnica con organismos
internacionales, constituyen esfuerzos relevantes en este proceso (Gobierno de Paraguay, 2021;
Alter Vida, 2023; FAO Paraguay, 2024).
Particularmente en el departamento de Ñeembucú, caracterizado por su topografía llana,
humedales extensos y alta variabilidad climática, se han identificado diversas prácticas
adaptativas con potencial para reducir la vulnerabilidad agrícola. Entre ellas se destacan la
rotación de cultivos, la restauración de humedales, el uso de tecnologías hídricas apropiadas y la
revalorización del conocimiento local sobre manejo de recursos. Asimismo, las políticas locales,
como el Plan de Desarrollo Agroalimentario Sostenible para Ñeembucú, buscan articular acciones
públicas, comunitarias y privadas en torno a un modelo de desarrollo resiliente y sostenible (Arce
et al., 2025; IICA, 2024).
En este artículo se presenta una revisión y análisis de las principales buenas prácticas
agrícolas sostenibles y resilientes al cambio climático, desde un enfoque multinivel que abarca el
plano global, regional, nacional y local. Se busca así identificar los elementos comunes y
específicos que permiten fortalecer la capacidad adaptativa de los productores y comunidades
rurales, con énfasis en el caso de Ñeembucú como experiencia representativa del contexto
paraguayo.
En este contexto, el estudio se ubica en el distrito de Lomas-Alberdi (Ñeembucú), donde
el Colegio Nacional de Lomas forma cada año a decenas de jóvenes del Bachiller Técnico
Agropecuario. Su currículo incluye la cátedra de Agricultura y Horticultura, espacio idóneo para
articular teoría y práctica en torno a la sostenibilidad. Comprender cómo se implementan,
perciben y resignifican las buenas prácticas para la agricultura sostenible, en este entorno
educativo permitirá fortalecer políticas, diseñar materiales pedagógicos contextualizados y
orientar inversiones públicas hacia la agricultura climáticamente inteligente.
Bajo el paradigma sociocrítico y un diseño fenomenológico, el presente estudio se propone
analizar las buenas prácticas para una agricultura sostenible y resiliente al cambio climático en el
contexto local. Para ello, se plantean tres objetivos específicos: (i) identificar las prácticas
sostenibles que actualmente se aplican en las asignaturas de Agricultura y Horticultura; (ii)
describir las medidas de mitigación y adaptación que acompañan dichas prácticas; y (iii) analizar
la percepción de los estudiantes, padres y docentes sobre sus beneficios y desafíos.
Por su naturaleza cualitativa y exploratoria, este trabajo no formula hipótesis explícitas; en
cambio, busca generar comprensión profunda que aporte insumos para futuras iniciativas de
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extensión, políticas públicas y líneas cuantitativas de seguimiento. Con ello, se espera contribuir
al debate nacional sobre educación agrícola y resiliencia climática, ofreciendo evidencias que
fortalezcan la transición hacia sistemas productivos más justos, eficientes y adaptados al cambio
climático.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se enmarca dentro del paradigma sociocrítico, el cual orienta la
comprensión de las prácticas humanas desde una perspectiva transformadora que articula
conocimiento, conciencia crítica y acción (Jiménez y Rodríguez, 2024). En este caso, se analiza
el fenómeno de las buenas prácticas para una agricultura sostenible y resiliente al cambio
climático, centrando la atención en el contexto formativo del Bachiller Técnico Agropecuario del
Colegio Nacional de Lomas, en la ciudad de Alberdi. Para lograrlo, se adopta una metodología
cualitativa, cuya finalidad es explorar las percepciones y experiencias subjetivas de los actores
implicados. Específicamente, se emplea un diseño fenomenológico, el cual resulta pertinente para
indagar cómo los distintos participantes viven, interpretan y resignifican las prácticas agrícolas
implementadas en el espacio educativo (Ramírez, 2024).
En consonancia con este enfoque, la población del estudio estuvo conformada por los
actores directamente vinculados con el segundo curso del Bachiller Técnico Agropecuario del
Colegio Nacional de Lomas, incluyendo 22 estudiantes, 14 docentes y 22 padres o tutores legales,
quienes representaron una fuente clave de información para el logro de los objetivos propuestos.
A partir de esta población, se trabajó con una muestra intencionada y accesible compuesta por 12
estudiantes de 2º y 3º año, 6 docentes del nivel medio y 6 padres o tutores, seleccionados por su
experiencia directa con las prácticas agrícolas analizadas. Esta muestra permitió obtener
información rica y contextualizada desde diversas perspectivas, priorizando la profundidad
interpretativa propia del enfoque cualitativo, donde los docentes aportaron fundamentos
pedagógicos, los estudiantes compartieron vivencias y percepciones del proceso formativo, y los
padres ofrecieron una valoración del impacto familiar y comunitario de la formación recibida.
Para la recolección de datos se emplearon diversas técnicas cualitativas, seleccionadas en
función de los objetivos específicos y del perfil de los actores. Se realizaron focus group de
manera independiente con los estudiantes, con los docentes y con los padres o tutores, con el
propósito de generar espacios de diálogo colectivo que favorecieron la expresión de percepciones,
experiencias y valoraciones en torno a las prácticas agrícolas sostenibles implementadas en la
institución. Estos encuentros permitieron analizar cómo cada grupo interpretó las acciones
desarrolladas, las medidas de adaptación al cambio climático y los beneficios y desafíos asociados
al proceso formativo.
Asimismo, se aplicó la técnica de observación no participante durante las actividades
prácticas de Agricultura y Horticultura, lo que permitió registrar de manera sistemática el
extensión, políticas públicas y líneas cuantitativas de seguimiento. Con ello, se espera contribuir
al debate nacional sobre educación agrícola y resiliencia climática, ofreciendo evidencias que
fortalezcan la transición hacia sistemas productivos más justos, eficientes y adaptados al cambio
climático.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se enmarca dentro del paradigma sociocrítico, el cual orienta la
comprensión de las prácticas humanas desde una perspectiva transformadora que articula
conocimiento, conciencia crítica y acción (Jiménez y Rodríguez, 2024). En este caso, se analiza
el fenómeno de las buenas prácticas para una agricultura sostenible y resiliente al cambio
climático, centrando la atención en el contexto formativo del Bachiller Técnico Agropecuario del
Colegio Nacional de Lomas, en la ciudad de Alberdi. Para lograrlo, se adopta una metodología
cualitativa, cuya finalidad es explorar las percepciones y experiencias subjetivas de los actores
implicados. Específicamente, se emplea un diseño fenomenológico, el cual resulta pertinente para
indagar cómo los distintos participantes viven, interpretan y resignifican las prácticas agrícolas
implementadas en el espacio educativo (Ramírez, 2024).
En consonancia con este enfoque, la población del estudio estuvo conformada por los
actores directamente vinculados con el segundo curso del Bachiller Técnico Agropecuario del
Colegio Nacional de Lomas, incluyendo 22 estudiantes, 14 docentes y 22 padres o tutores legales,
quienes representaron una fuente clave de información para el logro de los objetivos propuestos.
A partir de esta población, se trabajó con una muestra intencionada y accesible compuesta por 12
estudiantes de 2º y 3º año, 6 docentes del nivel medio y 6 padres o tutores, seleccionados por su
experiencia directa con las prácticas agrícolas analizadas. Esta muestra permitió obtener
información rica y contextualizada desde diversas perspectivas, priorizando la profundidad
interpretativa propia del enfoque cualitativo, donde los docentes aportaron fundamentos
pedagógicos, los estudiantes compartieron vivencias y percepciones del proceso formativo, y los
padres ofrecieron una valoración del impacto familiar y comunitario de la formación recibida.
Para la recolección de datos se emplearon diversas técnicas cualitativas, seleccionadas en
función de los objetivos específicos y del perfil de los actores. Se realizaron focus group de
manera independiente con los estudiantes, con los docentes y con los padres o tutores, con el
propósito de generar espacios de diálogo colectivo que favorecieron la expresión de percepciones,
experiencias y valoraciones en torno a las prácticas agrícolas sostenibles implementadas en la
institución. Estos encuentros permitieron analizar cómo cada grupo interpretó las acciones
desarrolladas, las medidas de adaptación al cambio climático y los beneficios y desafíos asociados
al proceso formativo.
Asimismo, se aplicó la técnica de observación no participante durante las actividades
prácticas de Agricultura y Horticultura, lo que permitió registrar de manera sistemática el
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desarrollo real de las prácticas sostenibles, la dinámica pedagógica y la aplicación de medidas de
adaptación climática. Esta técnica facilitó la contrastación entre los discursos obtenidos en los
grupos focales y las prácticas efectivamente observadas en el contexto escolar.
Tabla 1
Matriz de categorías de análisis
Objetivo Específico Categorías Subcategorías o
dimensiones
(i) Identificar las prácticas sostenibles
que actualmente se aplican en las
asignaturas de Agricultura y Horticultura.
Prácticas sostenibles
aplicadas en el aula
- Métodos de
cultivo
- Uso de recursos
naturales
- Enfoques
ecológicos
(ii) Caracterizar las medidas de
mitigación y adaptación que acompañan
dichas prácticas.
Medidas de mitigación
y adaptación al cambio
climático
- Conservación del
suelo y agua
- Uso de
tecnologías
apropiadas
- Resiliencia
comunitaria
(iii) Analizar la percepción sobre sus
beneficios y desafíos.
Percepción sobre las
buenas prácticas
- Beneficios
percibidos
- Dificultades y
desafíos
- Propuestas de
mejora
Fuente: Ministerio del Ambiente y Desarrollo Sostenible (2025).
Con el objetivo de asegurar la riqueza del análisis, se utilizó el procedimiento de análisis
temático asistido por NotebookLM. Este método consistió en una lectura comprensiva y
sistemática de los datos recolectados, codificando fragmentos significativos que fueron agrupados
en categorías temáticas emergentes vinculadas con los objetivos de investigación. Las etapas del
análisis incluyeron la transcripción íntegra del material audio-grabado, la identificación de
unidades de significado, la clasificación en temas y subtemas, y finalmente la interpretación
reflexiva de los hallazgos. Durante todo el proceso se mantuvo una actitud abierta y empática
hacia las narrativas de los participantes, respetando los principios del enfoque fenomenológico y
garantizando coherencia con el paradigma sociocrítico adoptado.
Para reforzar la validez y profundidad del estudio, se aplicó una estrategia de triangulación
metodológica. Esta consistirá en contrastar la información proveniente de las distintas técnicas
(grupos focales y entrevistas) y fuentes (estudiantes, docentes y padres), lo que permitirá
identificar coincidencias, divergencias y patrones relevantes en el discurso de los actores.
Además, se realizó una discusión teórica posterior, articulando los hallazgos con el marco
desarrollo real de las prácticas sostenibles, la dinámica pedagógica y la aplicación de medidas de
adaptación climática. Esta técnica facilitó la contrastación entre los discursos obtenidos en los
grupos focales y las prácticas efectivamente observadas en el contexto escolar.
Tabla 1
Matriz de categorías de análisis
Objetivo Específico Categorías Subcategorías o
dimensiones
(i) Identificar las prácticas sostenibles
que actualmente se aplican en las
asignaturas de Agricultura y Horticultura.
Prácticas sostenibles
aplicadas en el aula
- Métodos de
cultivo
- Uso de recursos
naturales
- Enfoques
ecológicos
(ii) Caracterizar las medidas de
mitigación y adaptación que acompañan
dichas prácticas.
Medidas de mitigación
y adaptación al cambio
climático
- Conservación del
suelo y agua
- Uso de
tecnologías
apropiadas
- Resiliencia
comunitaria
(iii) Analizar la percepción sobre sus
beneficios y desafíos.
Percepción sobre las
buenas prácticas
- Beneficios
percibidos
- Dificultades y
desafíos
- Propuestas de
mejora
Fuente: Ministerio del Ambiente y Desarrollo Sostenible (2025).
Con el objetivo de asegurar la riqueza del análisis, se utilizó el procedimiento de análisis
temático asistido por NotebookLM. Este método consistió en una lectura comprensiva y
sistemática de los datos recolectados, codificando fragmentos significativos que fueron agrupados
en categorías temáticas emergentes vinculadas con los objetivos de investigación. Las etapas del
análisis incluyeron la transcripción íntegra del material audio-grabado, la identificación de
unidades de significado, la clasificación en temas y subtemas, y finalmente la interpretación
reflexiva de los hallazgos. Durante todo el proceso se mantuvo una actitud abierta y empática
hacia las narrativas de los participantes, respetando los principios del enfoque fenomenológico y
garantizando coherencia con el paradigma sociocrítico adoptado.
Para reforzar la validez y profundidad del estudio, se aplicó una estrategia de triangulación
metodológica. Esta consistirá en contrastar la información proveniente de las distintas técnicas
(grupos focales y entrevistas) y fuentes (estudiantes, docentes y padres), lo que permitirá
identificar coincidencias, divergencias y patrones relevantes en el discurso de los actores.
Además, se realizó una discusión teórica posterior, articulando los hallazgos con el marco
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conceptual, teorico y referencial del estudio, lo cual contribuyó a una comprensión más amplia e
integral del fenómeno.
Cabe destacar que se tuvo en cuenta las consideraciones éticas durante todo el proceso
investigativo. En primer lugar, se solicitó la autorización formal de la institución educativa para
la realización del estudio. En segundo lugar, se recabó el consentimiento informado por escrito
de cada uno de los participantes, garantizando que su participación sea voluntaria, consciente y
revocable en cualquier momento. Por último, se resguardó la confidencialidad de los datos
obtenidos, utilizando seudónimos en los informes y asegurando el anonimato de la información
sensible conforme a las normas éticas vigentes en investigación educativa.
RESULTADOS
Resultado Focus group con estudiantes (n=12)
Los resultados se organizan conforme a las categorías de análisis establecidas: (i) prácticas
sostenibles aplicadas en el aula, (ii) medidas de mitigación y adaptación al cambio climático, y
(iii) percepción sobre beneficios y desafíos.
Categoría 1. Prácticas sostenibles aplicadas en el aula
Los estudiantes manifestaron que las clases prácticas se desarrollan principalmente en la
huerta escolar y en pequeñas parcelas demostrativas. Señalaron que aplican técnicas como la
rotación de cultivos, la siembra en hileras, el uso de abonos orgánicos elaborados en la institución
y la asociación de cultivos (por ejemplo, maíz con poroto).
Varios participantes mencionaron que se prioriza el uso de compost y estiércol antes que
fertilizantes químicos, y que se fomenta el cuidado del suelo mediante cobertura vegetal y
limpieza manual de malezas. Un estudiante expresó: "Nos enseñan a no depender tanto de
químicos, sino a aprovechar lo que tenemos en la comunidad."
Asimismo, indicaron que algunas prácticas aprendidas en el colegio coinciden con lo que
realizan en sus hogares, especialmente en familias dedicadas a la agricultura familiar. Esto
evidencia una articulación entre saber escolar y conocimiento local.
Categoría 2. Medidas de mitigación y adaptación al cambio climático
En relación con el cambio climático, los estudiantes afirmaron que en clase se abordan
temas como sequías prolongadas, lluvias intensas e inundaciones frecuentes en la zona de
Ñeembucú. Reconocieron que han observado variaciones en el clima en los últimos años,
afectando cultivos familiares.
Entre las medidas implementadas en el colegio, destacaron el uso responsable del agua, el
riego en horarios adecuados, la construcción de pequeños canales de drenaje y la protección de
plantaciones ante lluvias intensas. También mencionaron la importancia de sembrar variedades
adaptadas al clima local.
conceptual, teorico y referencial del estudio, lo cual contribuyó a una comprensión más amplia e
integral del fenómeno.
Cabe destacar que se tuvo en cuenta las consideraciones éticas durante todo el proceso
investigativo. En primer lugar, se solicitó la autorización formal de la institución educativa para
la realización del estudio. En segundo lugar, se recabó el consentimiento informado por escrito
de cada uno de los participantes, garantizando que su participación sea voluntaria, consciente y
revocable en cualquier momento. Por último, se resguardó la confidencialidad de los datos
obtenidos, utilizando seudónimos en los informes y asegurando el anonimato de la información
sensible conforme a las normas éticas vigentes en investigación educativa.
RESULTADOS
Resultado Focus group con estudiantes (n=12)
Los resultados se organizan conforme a las categorías de análisis establecidas: (i) prácticas
sostenibles aplicadas en el aula, (ii) medidas de mitigación y adaptación al cambio climático, y
(iii) percepción sobre beneficios y desafíos.
Categoría 1. Prácticas sostenibles aplicadas en el aula
Los estudiantes manifestaron que las clases prácticas se desarrollan principalmente en la
huerta escolar y en pequeñas parcelas demostrativas. Señalaron que aplican técnicas como la
rotación de cultivos, la siembra en hileras, el uso de abonos orgánicos elaborados en la institución
y la asociación de cultivos (por ejemplo, maíz con poroto).
Varios participantes mencionaron que se prioriza el uso de compost y estiércol antes que
fertilizantes químicos, y que se fomenta el cuidado del suelo mediante cobertura vegetal y
limpieza manual de malezas. Un estudiante expresó: "Nos enseñan a no depender tanto de
químicos, sino a aprovechar lo que tenemos en la comunidad."
Asimismo, indicaron que algunas prácticas aprendidas en el colegio coinciden con lo que
realizan en sus hogares, especialmente en familias dedicadas a la agricultura familiar. Esto
evidencia una articulación entre saber escolar y conocimiento local.
Categoría 2. Medidas de mitigación y adaptación al cambio climático
En relación con el cambio climático, los estudiantes afirmaron que en clase se abordan
temas como sequías prolongadas, lluvias intensas e inundaciones frecuentes en la zona de
Ñeembucú. Reconocieron que han observado variaciones en el clima en los últimos años,
afectando cultivos familiares.
Entre las medidas implementadas en el colegio, destacaron el uso responsable del agua, el
riego en horarios adecuados, la construcción de pequeños canales de drenaje y la protección de
plantaciones ante lluvias intensas. También mencionaron la importancia de sembrar variedades
adaptadas al clima local.
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Un estudiante señaló: "Antes no hacía tanto calor como ahora, por eso el profe nos explica
que tenemos que cambiar la forma de plantar."
En general, los participantes consideran que las prácticas desarrolladas en el colegio
contribuyen al cuidado del ambiente y a enfrentar los cambios climáticos que afectan a la
comunidad.
Categoría 3. Percepción sobre beneficios y desafíos
Respecto a los beneficios, los estudiantes valoran positivamente el aprendizaje práctico,
señalando que les permite adquirir habilidades útiles para el trabajo rural y la producción familiar.
Expresaron que la formación técnica les brinda herramientas para emprender proyectos propios
en el futuro.
También indicaron que estas prácticas fortalecen la conciencia ambiental y el sentido de
responsabilidad hacia la tierra. Algunos manifestaron interés en continuar estudios relacionados
con agronomía o producción agroecológica.
En cuanto a los desafíos, mencionaron limitaciones como la escasez de herramientas, la
falta de insumos en ciertos momentos y las condiciones climáticas adversas. Asimismo, algunos
señalaron que no todas las familias adoptan las prácticas sostenibles aprendidas en la institución.
Un estudiante comentó: "A veces en la casa seguimos usando lo que siempre se usó, pero
de a poco vamos cambiando."
Los resultados evidencian que las prácticas agrícolas sostenibles implementadas en el
Bachiller Técnico Agropecuario se alinean con principios agroecológicos básicos, especialmente
en el uso de abonos orgánicos, rotación de cultivos y cuidado del suelo. Asimismo, se observa
una comprensión inicial del cambio climático y de la necesidad de adaptar las técnicas productivas
al contexto local.
Desde la perspectiva estudiantil, la formación recibida no solo transmite conocimientos
técnicos, sino que contribuye a la construcción de una conciencia ambiental y productiva
orientada a la sostenibilidad. No obstante, persisten desafíos relacionados con recursos materiales
y procesos de adopción comunitaria.
Resultados del Focus group con padres (n = 6)
Los resultados se organizan según las categorías de análisis del estudio.
Categoría 1. Sobre las prácticas agrícolas que aprenden sus hijos
Los padres manifestaron que conocen en parte las actividades que realizan sus hijos en el
colegio, especialmente las relacionadas con la huerta escolar. Señalaron que los estudiantes
comentan en casa sobre el uso de abonos orgánicos, la preparación del suelo y la rotación de
cultivos.
Algunos padres indicaron que sus hijos comenzaron a aplicar en el hogar lo aprendido en
clase, como hacer compost, sembrar de manera ordenada y cuidar más el suelo. Un padre expresó:
"Mi hijo ahora me dice que no hay que quemar la basura del patio porque eso daña la tierra."
Un estudiante señaló: "Antes no hacía tanto calor como ahora, por eso el profe nos explica
que tenemos que cambiar la forma de plantar."
En general, los participantes consideran que las prácticas desarrolladas en el colegio
contribuyen al cuidado del ambiente y a enfrentar los cambios climáticos que afectan a la
comunidad.
Categoría 3. Percepción sobre beneficios y desafíos
Respecto a los beneficios, los estudiantes valoran positivamente el aprendizaje práctico,
señalando que les permite adquirir habilidades útiles para el trabajo rural y la producción familiar.
Expresaron que la formación técnica les brinda herramientas para emprender proyectos propios
en el futuro.
También indicaron que estas prácticas fortalecen la conciencia ambiental y el sentido de
responsabilidad hacia la tierra. Algunos manifestaron interés en continuar estudios relacionados
con agronomía o producción agroecológica.
En cuanto a los desafíos, mencionaron limitaciones como la escasez de herramientas, la
falta de insumos en ciertos momentos y las condiciones climáticas adversas. Asimismo, algunos
señalaron que no todas las familias adoptan las prácticas sostenibles aprendidas en la institución.
Un estudiante comentó: "A veces en la casa seguimos usando lo que siempre se usó, pero
de a poco vamos cambiando."
Los resultados evidencian que las prácticas agrícolas sostenibles implementadas en el
Bachiller Técnico Agropecuario se alinean con principios agroecológicos básicos, especialmente
en el uso de abonos orgánicos, rotación de cultivos y cuidado del suelo. Asimismo, se observa
una comprensión inicial del cambio climático y de la necesidad de adaptar las técnicas productivas
al contexto local.
Desde la perspectiva estudiantil, la formación recibida no solo transmite conocimientos
técnicos, sino que contribuye a la construcción de una conciencia ambiental y productiva
orientada a la sostenibilidad. No obstante, persisten desafíos relacionados con recursos materiales
y procesos de adopción comunitaria.
Resultados del Focus group con padres (n = 6)
Los resultados se organizan según las categorías de análisis del estudio.
Categoría 1. Sobre las prácticas agrícolas que aprenden sus hijos
Los padres manifestaron que conocen en parte las actividades que realizan sus hijos en el
colegio, especialmente las relacionadas con la huerta escolar. Señalaron que los estudiantes
comentan en casa sobre el uso de abonos orgánicos, la preparación del suelo y la rotación de
cultivos.
Algunos padres indicaron que sus hijos comenzaron a aplicar en el hogar lo aprendido en
clase, como hacer compost, sembrar de manera ordenada y cuidar más el suelo. Un padre expresó:
"Mi hijo ahora me dice que no hay que quemar la basura del patio porque eso daña la tierra."
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En general, los padres valoran que el colegio enseñe prácticas que pueden servir tanto para
el trabajo como para el consumo familiar.
Categoría 2. Sobre el cambio climático y la adaptación
Los participantes reconocieron que el clima ha cambiado en los últimos años, mencionando
más calor, sequías prolongadas y lluvias fuertes que afectan los cultivos. Señalaron que estas
situaciones generan pérdidas en la producción y preocupaciones económicas.
Varios padres consideran que es importante que el colegio enseñe a los jóvenes nuevas
formas de producir, adaptadas a estos cambios. Destacaron que aprender a cuidar el agua y
proteger los cultivos puede ayudar a enfrentar mejor las dificultades climáticas.
Uno de los padres comentó: "Antes sabíamos cuándo iba a llover, ahora ya no se puede
confiar, por eso es bueno que los chicos aprendan otras técnicas."
Categoría 3. Beneficios y desafíos de la formación agrícola
Los padres consideran que la formación técnica es una oportunidad para que sus hijos
tengan más conocimientos y puedan trabajar en el campo con mejores herramientas. También
creen que fortalece la responsabilidad y el respeto por la tierra.
Sin embargo, mencionaron algunas dificultades, como la falta de recursos en la institución,
herramientas limitadas y el hecho de que no todas las familias pueden aplicar fácilmente las
técnicas aprendidas, debido a cuestiones económicas.
A pesar de ello, coincidieron en que la enseñanza de prácticas sostenibles es positiva para
la comunidad y para el futuro de los jóvenes.
En términos generales, los padres valoran la formación agrícola sostenible impartida en el
colegio. Reconocen que el clima ha cambiado y que es necesario aprender nuevas formas de
producción. De igual modo, consideran que el Bachiller Técnico Agropecuario cumple un papel
importante en la preparación de los jóvenes para enfrentar estos desafíos, aunque identifican
limitaciones relacionadas con recursos y condiciones económicas.
Resultados de Focus group con docentes (n = 6)
Categoría 1. Prácticas agrícolas sostenibles implementadas
Los docentes señalaron que en las asignaturas de Agricultura y Horticultura se priorizan
prácticas orientadas al cuidado del suelo y al uso responsable de los recursos naturales. Indicaron
que trabajan con rotación y asociación de cultivos, elaboración de compost, uso de estiércol como
fertilizante orgánico y control manual de malezas.
Asimismo, mencionaron que se evita el uso excesivo de agroquímicos y que se promueve
el manejo integrado de plagas con alternativas más naturales. Según los participantes, estas
prácticas buscan formar estudiantes con una visión productiva sostenible y adaptada a la realidad
rural del distrito.
Uno de los docentes expresó: "Nuestra intención no es solo que aprendan a producir, sino
que aprendan a producir cuidando la tierra."
En general, los padres valoran que el colegio enseñe prácticas que pueden servir tanto para
el trabajo como para el consumo familiar.
Categoría 2. Sobre el cambio climático y la adaptación
Los participantes reconocieron que el clima ha cambiado en los últimos años, mencionando
más calor, sequías prolongadas y lluvias fuertes que afectan los cultivos. Señalaron que estas
situaciones generan pérdidas en la producción y preocupaciones económicas.
Varios padres consideran que es importante que el colegio enseñe a los jóvenes nuevas
formas de producir, adaptadas a estos cambios. Destacaron que aprender a cuidar el agua y
proteger los cultivos puede ayudar a enfrentar mejor las dificultades climáticas.
Uno de los padres comentó: "Antes sabíamos cuándo iba a llover, ahora ya no se puede
confiar, por eso es bueno que los chicos aprendan otras técnicas."
Categoría 3. Beneficios y desafíos de la formación agrícola
Los padres consideran que la formación técnica es una oportunidad para que sus hijos
tengan más conocimientos y puedan trabajar en el campo con mejores herramientas. También
creen que fortalece la responsabilidad y el respeto por la tierra.
Sin embargo, mencionaron algunas dificultades, como la falta de recursos en la institución,
herramientas limitadas y el hecho de que no todas las familias pueden aplicar fácilmente las
técnicas aprendidas, debido a cuestiones económicas.
A pesar de ello, coincidieron en que la enseñanza de prácticas sostenibles es positiva para
la comunidad y para el futuro de los jóvenes.
En términos generales, los padres valoran la formación agrícola sostenible impartida en el
colegio. Reconocen que el clima ha cambiado y que es necesario aprender nuevas formas de
producción. De igual modo, consideran que el Bachiller Técnico Agropecuario cumple un papel
importante en la preparación de los jóvenes para enfrentar estos desafíos, aunque identifican
limitaciones relacionadas con recursos y condiciones económicas.
Resultados de Focus group con docentes (n = 6)
Categoría 1. Prácticas agrícolas sostenibles implementadas
Los docentes señalaron que en las asignaturas de Agricultura y Horticultura se priorizan
prácticas orientadas al cuidado del suelo y al uso responsable de los recursos naturales. Indicaron
que trabajan con rotación y asociación de cultivos, elaboración de compost, uso de estiércol como
fertilizante orgánico y control manual de malezas.
Asimismo, mencionaron que se evita el uso excesivo de agroquímicos y que se promueve
el manejo integrado de plagas con alternativas más naturales. Según los participantes, estas
prácticas buscan formar estudiantes con una visión productiva sostenible y adaptada a la realidad
rural del distrito.
Uno de los docentes expresó: "Nuestra intención no es solo que aprendan a producir, sino
que aprendan a producir cuidando la tierra."
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También indicaron que se procura integrar la teoría con la práctica, explicando en el aula
los fundamentos ecológicos de cada técnica aplicada en el campo escolar.
Categoría 2. Medidas de mitigación y adaptación al cambio climático
En relación con el cambio climático, los docentes reconocieron que el distrito de Ñeembucú
enfrenta problemas recurrentes como sequías, lluvias intensas e inundaciones. Manifestaron que
estos fenómenos influyen directamente en la planificación de las actividades agrícolas escolares.
Entre las medidas implementadas, mencionaron el uso eficiente del agua, la construcción
de pequeños sistemas de drenaje, la selección de cultivos adaptados al clima local y la
diversificación productiva para reducir riesgos.
Señalaron que en clase se abordan contenidos sobre cambio climático y sostenibilidad,
buscando generar conciencia ambiental en los estudiantes. Un docente comentó: "Ya no podemos
enseñar como antes, porque el clima no es el mismo. Tenemos que adaptarnos y enseñarles a
ellos a adaptarse."
Categoría 3. Percepción sobre beneficios y desafíos
Los docentes consideran que las prácticas sostenibles fortalecen en los estudiantes el
compromiso con el ambiente y la valoración del trabajo agrícola. Destacaron que muchos jóvenes
replican lo aprendido en sus hogares, generando un impacto positivo en la comunidad.
No obstante, identificaron desafíos importantes, entre ellos la falta de recursos materiales,
limitaciones en infraestructura y escasez de insumos en determinados periodos del año. También
señalaron que algunos estudiantes provienen de familias con prácticas tradicionales más
convencionales, lo que requiere un proceso gradual de sensibilización.
En general, coincidieron en que la educación agroecológica es fundamental para el
desarrollo local, pero requiere mayor apoyo institucional y políticas públicas que fortalezcan la
educación técnica rural.
De esta manera, los resultados evidencian que los docentes del Bachiller Técnico
Agropecuario implementan prácticas alineadas con principios agroecológicos y de sostenibilidad
ambiental. Asimismo, reconocen la necesidad de adaptar la enseñanza a los desafíos climáticos
actuales, promoviendo una formación técnica con conciencia ambiental.
Sin embargo, se identifican limitaciones estructurales y de recursos que podrían afectar la
consolidación de estas prácticas en el largo plazo.
También indicaron que se procura integrar la teoría con la práctica, explicando en el aula
los fundamentos ecológicos de cada técnica aplicada en el campo escolar.
Categoría 2. Medidas de mitigación y adaptación al cambio climático
En relación con el cambio climático, los docentes reconocieron que el distrito de Ñeembucú
enfrenta problemas recurrentes como sequías, lluvias intensas e inundaciones. Manifestaron que
estos fenómenos influyen directamente en la planificación de las actividades agrícolas escolares.
Entre las medidas implementadas, mencionaron el uso eficiente del agua, la construcción
de pequeños sistemas de drenaje, la selección de cultivos adaptados al clima local y la
diversificación productiva para reducir riesgos.
Señalaron que en clase se abordan contenidos sobre cambio climático y sostenibilidad,
buscando generar conciencia ambiental en los estudiantes. Un docente comentó: "Ya no podemos
enseñar como antes, porque el clima no es el mismo. Tenemos que adaptarnos y enseñarles a
ellos a adaptarse."
Categoría 3. Percepción sobre beneficios y desafíos
Los docentes consideran que las prácticas sostenibles fortalecen en los estudiantes el
compromiso con el ambiente y la valoración del trabajo agrícola. Destacaron que muchos jóvenes
replican lo aprendido en sus hogares, generando un impacto positivo en la comunidad.
No obstante, identificaron desafíos importantes, entre ellos la falta de recursos materiales,
limitaciones en infraestructura y escasez de insumos en determinados periodos del año. También
señalaron que algunos estudiantes provienen de familias con prácticas tradicionales más
convencionales, lo que requiere un proceso gradual de sensibilización.
En general, coincidieron en que la educación agroecológica es fundamental para el
desarrollo local, pero requiere mayor apoyo institucional y políticas públicas que fortalezcan la
educación técnica rural.
De esta manera, los resultados evidencian que los docentes del Bachiller Técnico
Agropecuario implementan prácticas alineadas con principios agroecológicos y de sostenibilidad
ambiental. Asimismo, reconocen la necesidad de adaptar la enseñanza a los desafíos climáticos
actuales, promoviendo una formación técnica con conciencia ambiental.
Sin embargo, se identifican limitaciones estructurales y de recursos que podrían afectar la
consolidación de estas prácticas en el largo plazo.
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Tabla 1
Resultado de la Observación
Categoría Aspectos
Observados
Presencia Descripción
Prácticas
agrícolas
sostenibles
Rotación y
asociación de
cultivos
Sí Se observó combinación de maíz con
leguminosas y organización por
parcelas diferenciadas.
Uso de abonos
orgánicos
Sí Se utilizó compost elaborado en la
institución. No se evidenció uso de
fertilizantes químicos durante la
jornada observada.
Cuidado del suelo Sí Se mantuvo cobertura vegetal y
limpieza manual de malezas.
Uso de
agroquímicos
No
observado
No se registró aplicación de productos
químicos durante la actividad.
Medidas de
adaptación y
mitigación
Manejo eficiente del
agua
Sí Riego realizado en horario de menor
exposición solar. Uso moderado del
recurso.
Protección ante
lluvias intensas
Sí Se observaron pequeños canales de
drenaje en la huerta escolar.
Diversificación de
cultivos
Sí Presencia de hortalizas variadas
sembradas en diferentes sectores.
Dinámica
pedagógica
Explicación del
fundamento
ambiental
Sí El docente explicó la importancia de la
rotación para evitar el agotamiento del
suelo.
Participación activa
de estudiantes
Sí Los estudiantes realizaron tareas
prácticas con supervisión docente.
Relación con
contexto local
Sí El docente mencionó los efectos de la
sequía reciente en la zona.
Comentarios: La observación no participante permitió corroborar que las prácticas
desarrolladas en el Bachiller Técnico Agropecuario se alinean con principios básicos de
sostenibilidad y agroecología. Se evidenció la aplicación de rotación y asociación de cultivos, así
como el uso de abonos orgánicos, lo que responde directamente al primer objetivo específico del
estudio relacionado con la identificación de prácticas sostenibles.
Tabla 1
Resultado de la Observación
Categoría Aspectos
Observados
Presencia Descripción
Prácticas
agrícolas
sostenibles
Rotación y
asociación de
cultivos
Sí Se observó combinación de maíz con
leguminosas y organización por
parcelas diferenciadas.
Uso de abonos
orgánicos
Sí Se utilizó compost elaborado en la
institución. No se evidenció uso de
fertilizantes químicos durante la
jornada observada.
Cuidado del suelo Sí Se mantuvo cobertura vegetal y
limpieza manual de malezas.
Uso de
agroquímicos
No
observado
No se registró aplicación de productos
químicos durante la actividad.
Medidas de
adaptación y
mitigación
Manejo eficiente del
agua
Sí Riego realizado en horario de menor
exposición solar. Uso moderado del
recurso.
Protección ante
lluvias intensas
Sí Se observaron pequeños canales de
drenaje en la huerta escolar.
Diversificación de
cultivos
Sí Presencia de hortalizas variadas
sembradas en diferentes sectores.
Dinámica
pedagógica
Explicación del
fundamento
ambiental
Sí El docente explicó la importancia de la
rotación para evitar el agotamiento del
suelo.
Participación activa
de estudiantes
Sí Los estudiantes realizaron tareas
prácticas con supervisión docente.
Relación con
contexto local
Sí El docente mencionó los efectos de la
sequía reciente en la zona.
Comentarios: La observación no participante permitió corroborar que las prácticas
desarrolladas en el Bachiller Técnico Agropecuario se alinean con principios básicos de
sostenibilidad y agroecología. Se evidenció la aplicación de rotación y asociación de cultivos, así
como el uso de abonos orgánicos, lo que responde directamente al primer objetivo específico del
estudio relacionado con la identificación de prácticas sostenibles.
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Asimismo, se observaron medidas orientadas a la adaptación climática, como el manejo
responsable del agua y la implementación de drenajes, coherentes con el segundo objetivo, que
busca describir acciones de mitigación y adaptación al cambio climático.
Desde el punto de vista pedagógico, se constató que el docente no solo dirige la actividad
práctica, sino que contextualiza las acciones explicando su importancia ambiental y su relación
con la realidad climática local. Esto evidencia una articulación entre teoría y práctica, reforzando
el enfoque formativo con conciencia ambiental.
En general, los resultados de la observación confirman que las prácticas descritas por
estudiantes y docentes en los grupos focales tienen correspondencia con lo que efectivamente
ocurre en el espacio educativo, fortaleciendo la validez del estudio mediante la triangulación
metodológica.
Triangulación de datos
La triangulación metodológica permitió contrastar la información proveniente de distintas
técnicas y actores, fortaleciendo la credibilidad y coherencia interna del estudio. A continuación,
se presentan los hallazgos integrados según cada categoría de análisis.
Categoría 1. Prácticas agrícolas sostenibles aplicadas en el aula
Los estudiantes señalaron que realizan rotación y asociación de cultivos, uso de abonos
orgánicos y cuidado del suelo. Estas afirmaciones fueron confirmadas por los docentes, quienes
explicaron que priorizan el compostaje, el control manual de malezas y la reducción del uso de
agroquímicos como parte de la formación agroecológica.
Por su parte, los padres manifestaron que sus hijos replican en el hogar algunas de estas
prácticas, especialmente la elaboración de abonos orgánicos y el ordenamiento de las siembras.
Esta transferencia del conocimiento evidencia un impacto más allá del espacio escolar.
La observación no participante corroboró estos discursos, al constatar la presencia de
parcelas con cultivos asociados, uso de compost elaborado en la institución y ausencia de
aplicación de productos químicos durante la jornada observada.
Por tanto, los datos muestran coherencia entre el discurso de los actores y la práctica real,
lo que confirma la implementación de principios básicos de agricultura sostenible en el contexto
educativo rural.
Categoría 2. Medidas de mitigación y adaptación al cambio climático
Los estudiantes reconocieron que en clase se abordan temas relacionados con sequías,
lluvias intensas y variabilidad climática, identificando acciones como el uso eficiente del agua y
la protección de cultivos.
Los docentes ampliaron esta información, indicando que planifican actividades
considerando las condiciones climáticas locales, implementan drenajes, diversificación de
cultivos y selección de variedades adaptadas al entorno de Ñeembucú.
Asimismo, se observaron medidas orientadas a la adaptación climática, como el manejo
responsable del agua y la implementación de drenajes, coherentes con el segundo objetivo, que
busca describir acciones de mitigación y adaptación al cambio climático.
Desde el punto de vista pedagógico, se constató que el docente no solo dirige la actividad
práctica, sino que contextualiza las acciones explicando su importancia ambiental y su relación
con la realidad climática local. Esto evidencia una articulación entre teoría y práctica, reforzando
el enfoque formativo con conciencia ambiental.
En general, los resultados de la observación confirman que las prácticas descritas por
estudiantes y docentes en los grupos focales tienen correspondencia con lo que efectivamente
ocurre en el espacio educativo, fortaleciendo la validez del estudio mediante la triangulación
metodológica.
Triangulación de datos
La triangulación metodológica permitió contrastar la información proveniente de distintas
técnicas y actores, fortaleciendo la credibilidad y coherencia interna del estudio. A continuación,
se presentan los hallazgos integrados según cada categoría de análisis.
Categoría 1. Prácticas agrícolas sostenibles aplicadas en el aula
Los estudiantes señalaron que realizan rotación y asociación de cultivos, uso de abonos
orgánicos y cuidado del suelo. Estas afirmaciones fueron confirmadas por los docentes, quienes
explicaron que priorizan el compostaje, el control manual de malezas y la reducción del uso de
agroquímicos como parte de la formación agroecológica.
Por su parte, los padres manifestaron que sus hijos replican en el hogar algunas de estas
prácticas, especialmente la elaboración de abonos orgánicos y el ordenamiento de las siembras.
Esta transferencia del conocimiento evidencia un impacto más allá del espacio escolar.
La observación no participante corroboró estos discursos, al constatar la presencia de
parcelas con cultivos asociados, uso de compost elaborado en la institución y ausencia de
aplicación de productos químicos durante la jornada observada.
Por tanto, los datos muestran coherencia entre el discurso de los actores y la práctica real,
lo que confirma la implementación de principios básicos de agricultura sostenible en el contexto
educativo rural.
Categoría 2. Medidas de mitigación y adaptación al cambio climático
Los estudiantes reconocieron que en clase se abordan temas relacionados con sequías,
lluvias intensas y variabilidad climática, identificando acciones como el uso eficiente del agua y
la protección de cultivos.
Los docentes ampliaron esta información, indicando que planifican actividades
considerando las condiciones climáticas locales, implementan drenajes, diversificación de
cultivos y selección de variedades adaptadas al entorno de Ñeembucú.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 13
Los padres coincidieron en que el clima ha cambiado en los últimos años y valoraron que
el colegio enseñe nuevas formas de producción frente a estas dificultades.
La observación permitió verificar el uso moderado del agua en horarios adecuados, así
como la existencia de pequeños sistemas de drenaje en la huerta escolar.
La triangulación evidencia que existe una conciencia compartida sobre los efectos del
cambio climático y una intención pedagógica de formar estudiantes capaces de adaptarse a estos
desafíos, aunque con limitaciones estructurales.
Categoría 3. Percepción sobre beneficios y desafíos
Los estudiantes manifestaron que la formación recibida les resulta útil para su futuro laboral
y para apoyar a sus familias en actividades agrícolas. Expresaron además mayor conciencia
ambiental y valoración del cuidado del suelo.
Los docentes coincidieron en que las prácticas sostenibles fortalecen la responsabilidad y
el compromiso ambiental de los jóvenes, destacando la importancia de formar técnicos con
sensibilidad ecológica.
Los padres señalaron que observan cambios positivos en la actitud de sus hijos, aunque
reconocen que no siempre pueden aplicar todas las técnicas aprendidas debido a limitaciones
económicas o costumbres tradicionales.
La observación mostró una participación activa de los estudiantes y una explicación
docente centrada en fundamentos ambientales, lo que respalda la percepción de que el proceso
formativo tiene una orientación sostenible.
No obstante, todos los actores identificaron desafíos comunes: escasez de recursos,
herramientas limitadas y condiciones climáticas adversas, lo que revela la necesidad de mayor
apoyo institucional.
De esta manera, la triangulación de datos permite afirmar que el Bachiller Técnico
Agropecuario del Colegio Nacional de Lomas implementa prácticas alineadas con principios
agroecológicos y sostenibles, articulando teoría y práctica en un contexto rural vulnerable al
cambio climático. Existe coherencia entre lo expresado por estudiantes, padres y docentes, y lo
observado en el campo escolar.
Asimismo, se evidencia una conciencia creciente sobre la necesidad de adaptación
climática y un reconocimiento del valor social y ambiental de la formación técnica. Sin embargo,
persisten limitaciones estructurales que podrían afectar la consolidación de estas prácticas en el
largo plazo.
En consecuencia, los resultados confirman la relevancia del estudio y aportan evidencia
contextualizada sobre el papel de la educación agropecuaria en la construcción de resiliencia
climática en entornos rurales como Ñeembucú.
Los padres coincidieron en que el clima ha cambiado en los últimos años y valoraron que
el colegio enseñe nuevas formas de producción frente a estas dificultades.
La observación permitió verificar el uso moderado del agua en horarios adecuados, así
como la existencia de pequeños sistemas de drenaje en la huerta escolar.
La triangulación evidencia que existe una conciencia compartida sobre los efectos del
cambio climático y una intención pedagógica de formar estudiantes capaces de adaptarse a estos
desafíos, aunque con limitaciones estructurales.
Categoría 3. Percepción sobre beneficios y desafíos
Los estudiantes manifestaron que la formación recibida les resulta útil para su futuro laboral
y para apoyar a sus familias en actividades agrícolas. Expresaron además mayor conciencia
ambiental y valoración del cuidado del suelo.
Los docentes coincidieron en que las prácticas sostenibles fortalecen la responsabilidad y
el compromiso ambiental de los jóvenes, destacando la importancia de formar técnicos con
sensibilidad ecológica.
Los padres señalaron que observan cambios positivos en la actitud de sus hijos, aunque
reconocen que no siempre pueden aplicar todas las técnicas aprendidas debido a limitaciones
económicas o costumbres tradicionales.
La observación mostró una participación activa de los estudiantes y una explicación
docente centrada en fundamentos ambientales, lo que respalda la percepción de que el proceso
formativo tiene una orientación sostenible.
No obstante, todos los actores identificaron desafíos comunes: escasez de recursos,
herramientas limitadas y condiciones climáticas adversas, lo que revela la necesidad de mayor
apoyo institucional.
De esta manera, la triangulación de datos permite afirmar que el Bachiller Técnico
Agropecuario del Colegio Nacional de Lomas implementa prácticas alineadas con principios
agroecológicos y sostenibles, articulando teoría y práctica en un contexto rural vulnerable al
cambio climático. Existe coherencia entre lo expresado por estudiantes, padres y docentes, y lo
observado en el campo escolar.
Asimismo, se evidencia una conciencia creciente sobre la necesidad de adaptación
climática y un reconocimiento del valor social y ambiental de la formación técnica. Sin embargo,
persisten limitaciones estructurales que podrían afectar la consolidación de estas prácticas en el
largo plazo.
En consecuencia, los resultados confirman la relevancia del estudio y aportan evidencia
contextualizada sobre el papel de la educación agropecuaria en la construcción de resiliencia
climática en entornos rurales como Ñeembucú.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 14
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que las prácticas desarrolladas en el Bachiller Técnico
Agropecuario del Colegio Nacional de Lomas se encuentran alineadas con los principios de la
agricultura sostenible y la agroecología, tal como lo plantean la FAO (2021) y Altieri y Toledo
(2011). La implementación de rotación y asociación de cultivos, el uso de abonos orgánicos y el
cuidado del suelo observados en el contexto escolar reflejan estrategias que buscan reducir la
dependencia de insumos externos y fortalecer la biodiversidad, elementos centrales del modelo
agroecológico.
En relación con el concepto de cambio climático, definido por el IPCC (2019) como una
alteración sostenida de los patrones climáticos con impactos directos en la agricultura, los
resultados muestran que tanto estudiantes como docentes reconocen la variabilidad climática en
el distrito de Ñeembucú. Esta percepción coincide con lo señalado por el Ministerio del Ambiente
y Desarrollo Sostenible (2022), que advierte sobre sequías prolongadas y eventos extremos en
Paraguay. La inclusión de contenidos relacionados con adaptación climática en el aula demuestra
una respuesta educativa contextualizada frente a esta problemática.
Asimismo, la evidencia recogida confirma la presencia de prácticas que fortalecen la
resiliencia agroecológica, entendida como la capacidad de los sistemas productivos para adaptarse
y recuperarse ante eventos extremos (Altieri y Nicholls, 2017). La diversificación de cultivos, el
manejo eficiente del agua y la protección del suelo observados en la institución son coherentes
con las estrategias latinoamericanas descritas por Beverinotti et al. (2023), quienes destacan que
la biodiversidad funcional incrementa la capacidad de resistencia de los agroecosistemas.
Desde la perspectiva de las buenas prácticas agrícolas, los hallazgos muestran concordancia
con lo expuesto por la FAO (2019) y Conservation International (2020), al evidenciar acciones
orientadas a la mitigación y adaptación climática mediante técnicas de bajo impacto ambiental.
No obstante, las limitaciones estructurales señaladas por docentes y padres como escasez de
recursos y herramientas, revelan desafíos que coinciden con lo planteado en los antecedentes
nacionales, donde se reconoce la necesidad de fortalecer institucionalmente la educación técnica
rural (Gobierno de Paraguay, 2021; FAO Paraguay, 2024).
Por otro lado, la dimensión educativa del estudio cobra especial relevancia, ya que los
resultados muestran que la formación impartida no se limita a la transmisión de técnicas
productivas, sino que promueve una conciencia ambiental y una valoración del territorio. Este
hallazgo dialoga con el concepto de educación agropecuaria crítica, que, según Vuelta y Melo
(2021), busca formar sujetos reflexivos y comprometidos con la transformación de su entorno.
Como se puede observar en el presente estudio, la participación activa de los estudiantes y la
contextualización de las prácticas en la realidad climática local evidencian esta orientación
formativa.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que las prácticas desarrolladas en el Bachiller Técnico
Agropecuario del Colegio Nacional de Lomas se encuentran alineadas con los principios de la
agricultura sostenible y la agroecología, tal como lo plantean la FAO (2021) y Altieri y Toledo
(2011). La implementación de rotación y asociación de cultivos, el uso de abonos orgánicos y el
cuidado del suelo observados en el contexto escolar reflejan estrategias que buscan reducir la
dependencia de insumos externos y fortalecer la biodiversidad, elementos centrales del modelo
agroecológico.
En relación con el concepto de cambio climático, definido por el IPCC (2019) como una
alteración sostenida de los patrones climáticos con impactos directos en la agricultura, los
resultados muestran que tanto estudiantes como docentes reconocen la variabilidad climática en
el distrito de Ñeembucú. Esta percepción coincide con lo señalado por el Ministerio del Ambiente
y Desarrollo Sostenible (2022), que advierte sobre sequías prolongadas y eventos extremos en
Paraguay. La inclusión de contenidos relacionados con adaptación climática en el aula demuestra
una respuesta educativa contextualizada frente a esta problemática.
Asimismo, la evidencia recogida confirma la presencia de prácticas que fortalecen la
resiliencia agroecológica, entendida como la capacidad de los sistemas productivos para adaptarse
y recuperarse ante eventos extremos (Altieri y Nicholls, 2017). La diversificación de cultivos, el
manejo eficiente del agua y la protección del suelo observados en la institución son coherentes
con las estrategias latinoamericanas descritas por Beverinotti et al. (2023), quienes destacan que
la biodiversidad funcional incrementa la capacidad de resistencia de los agroecosistemas.
Desde la perspectiva de las buenas prácticas agrícolas, los hallazgos muestran concordancia
con lo expuesto por la FAO (2019) y Conservation International (2020), al evidenciar acciones
orientadas a la mitigación y adaptación climática mediante técnicas de bajo impacto ambiental.
No obstante, las limitaciones estructurales señaladas por docentes y padres como escasez de
recursos y herramientas, revelan desafíos que coinciden con lo planteado en los antecedentes
nacionales, donde se reconoce la necesidad de fortalecer institucionalmente la educación técnica
rural (Gobierno de Paraguay, 2021; FAO Paraguay, 2024).
Por otro lado, la dimensión educativa del estudio cobra especial relevancia, ya que los
resultados muestran que la formación impartida no se limita a la transmisión de técnicas
productivas, sino que promueve una conciencia ambiental y una valoración del territorio. Este
hallazgo dialoga con el concepto de educación agropecuaria crítica, que, según Vuelta y Melo
(2021), busca formar sujetos reflexivos y comprometidos con la transformación de su entorno.
Como se puede observar en el presente estudio, la participación activa de los estudiantes y la
contextualización de las prácticas en la realidad climática local evidencian esta orientación
formativa.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 15
Del mismo modo, la presencia del saber campesino y conocimiento local en las prácticas
escolares confirma lo planteado por Altieri y Nicholls (2017), quienes sostienen que la
revalorización de conocimientos tradicionales es clave para la resiliencia territorial. Los
estudiantes que replican en sus hogares lo aprendido en el colegio reflejan un proceso de diálogo
entre saber científico y experiencia comunitaria, coherente con la propuesta agroecológica
latinoamericana.
En cuanto a la Agricultura Climáticamente Inteligente (ACI) promovida por la FAO
(2019), los resultados evidencian que, aunque no se mencione explícitamente este enfoque en la
institución, las prácticas implementadas responden a sus tres pilares: productividad sostenible,
adaptación climática y cuidado ambiental. Sin embargo, el estudio también revela que para
consolidar estos procesos se requiere mayor apoyo institucional y políticas públicas que
fortalezcan la infraestructura y los recursos educativos.
De esta manera, la discusión permite afirmar que el Bachiller Técnico Agropecuario del
Colegio Nacional de Lomas constituye un espacio formativo que incorpora principios
agroecológicos y prácticas orientadas a la sostenibilidad y resiliencia climática, en coherencia con
los marcos teóricos y antecedentes internacionales, regionales y nacionales. No obstante, la
sostenibilidad de estas iniciativas depende de un acompañamiento institucional continuo y de la
articulación entre educación, comunidad y políticas públicas.
Desde el enfoque sociocrítico que orienta esta investigación, los resultados evidencian que
la educación agropecuaria puede convertirse en un motor de transformación territorial, siempre
que logre integrar conocimiento técnico, conciencia ambiental y participación comunitaria en
contextos rurales vulnerables como Ñeembucú.
CONCLUSIONES
El estudio permitió describir que el Bachiller Técnico Agropecuario del Colegio Nacional
de Lomas implementa buenas prácticas agrícolas orientadas a la sostenibilidad y resiliencia
climática, evidenciándose la aplicación de rotación y asociación de cultivos, uso de abonos
orgánicos, cuidado del suelo y manejo responsable del agua. Asimismo, se caracterizaron medidas
educativas vinculadas a la adaptación y mitigación frente al cambio climático, tales como la
diversificación productiva, la contextualización de contenidos sobre variabilidad climática y la
integración de saberes locales en el proceso formativo. Además, se constató que estudiantes,
docentes y padres valoran positivamente estas prácticas por su utilidad productiva y ambiental,
aunque reconocen limitaciones relacionadas con recursos e infraestructura. Desde una perspectiva
sociocrítica, se concluye que la educación agropecuaria rural puede constituirse en un espacio
transformador para fortalecer la resiliencia territorial; no obstante, su impacto dependerá del
acompañamiento institucional y de políticas públicas que garanticen condiciones sostenibles para
consolidar estos procesos en el tiempo.
Del mismo modo, la presencia del saber campesino y conocimiento local en las prácticas
escolares confirma lo planteado por Altieri y Nicholls (2017), quienes sostienen que la
revalorización de conocimientos tradicionales es clave para la resiliencia territorial. Los
estudiantes que replican en sus hogares lo aprendido en el colegio reflejan un proceso de diálogo
entre saber científico y experiencia comunitaria, coherente con la propuesta agroecológica
latinoamericana.
En cuanto a la Agricultura Climáticamente Inteligente (ACI) promovida por la FAO
(2019), los resultados evidencian que, aunque no se mencione explícitamente este enfoque en la
institución, las prácticas implementadas responden a sus tres pilares: productividad sostenible,
adaptación climática y cuidado ambiental. Sin embargo, el estudio también revela que para
consolidar estos procesos se requiere mayor apoyo institucional y políticas públicas que
fortalezcan la infraestructura y los recursos educativos.
De esta manera, la discusión permite afirmar que el Bachiller Técnico Agropecuario del
Colegio Nacional de Lomas constituye un espacio formativo que incorpora principios
agroecológicos y prácticas orientadas a la sostenibilidad y resiliencia climática, en coherencia con
los marcos teóricos y antecedentes internacionales, regionales y nacionales. No obstante, la
sostenibilidad de estas iniciativas depende de un acompañamiento institucional continuo y de la
articulación entre educación, comunidad y políticas públicas.
Desde el enfoque sociocrítico que orienta esta investigación, los resultados evidencian que
la educación agropecuaria puede convertirse en un motor de transformación territorial, siempre
que logre integrar conocimiento técnico, conciencia ambiental y participación comunitaria en
contextos rurales vulnerables como Ñeembucú.
CONCLUSIONES
El estudio permitió describir que el Bachiller Técnico Agropecuario del Colegio Nacional
de Lomas implementa buenas prácticas agrícolas orientadas a la sostenibilidad y resiliencia
climática, evidenciándose la aplicación de rotación y asociación de cultivos, uso de abonos
orgánicos, cuidado del suelo y manejo responsable del agua. Asimismo, se caracterizaron medidas
educativas vinculadas a la adaptación y mitigación frente al cambio climático, tales como la
diversificación productiva, la contextualización de contenidos sobre variabilidad climática y la
integración de saberes locales en el proceso formativo. Además, se constató que estudiantes,
docentes y padres valoran positivamente estas prácticas por su utilidad productiva y ambiental,
aunque reconocen limitaciones relacionadas con recursos e infraestructura. Desde una perspectiva
sociocrítica, se concluye que la educación agropecuaria rural puede constituirse en un espacio
transformador para fortalecer la resiliencia territorial; no obstante, su impacto dependerá del
acompañamiento institucional y de políticas públicas que garanticen condiciones sostenibles para
consolidar estos procesos en el tiempo.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 16
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