Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2233
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.2039
Articulación del aprendizaje basado en la experiencia y la
resolución de problemas para la mejora del desempeño
académico en educación básica
Articulation of experiential learning and problem-solving for the improvement of
academic performance in basic education
Paulina Marisol Cargua Auquilla
carguapaulina3@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-6644-9809
Investigador Independiente
Riobamba-Ecuador
Mercedes Maylin Zambrano de la Cruz
maylin_zam@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2806-2605
Investigador Independiente
Ecuador – Atacames
Mirian Marisol Basantes Ortega
mirianbasantes@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7051-8481
Investigador Independiente
Ecuador – Riobamba
Wilmer Anastacio Zambrano Guerrero
wilmerzg@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0002-2124-7104
Investigador Independiente
Ecuador – Riobamba
Gabriela Estefanía Díaz Alcívar
gabyestefdiaza93@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3812-9528
Investigador Independiente
Ecuador - Esmeradas
Artículo recibido: 18 enero 2026-Aceptado para publicación: 20 febrero 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente artículo de investigación analiza la articulación entre el aprendizaje basado en la
experiencia y la resolución de problemas como estrategia fundamental para la mejora del
desempeño académico en la Educación Básica. En un contexto educativo que demanda la
transición de modelos memorísticos hacia enfoques competenciales, esta sinergia metodológica
emerge como un catalizador del pensamiento crítico y la autonomía. La metodología empleada
consistió en una revisión sistemática de la literatura con un enfoque cualitativo-descriptivo,
analizando 20 fuentes científicas de alto impacto publicadas entre 2015 y 2025 en diversos
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2234
contextos geográficos. Los resultados demuestran que la integración del ciclo de aprendizaje
experiencial de Kolb con los marcos heurísticos de resolución de problemas de Polya incrementa
significativamente el rendimiento en áreas troncales como matemáticas y ciencias. Asimismo, se
evidencia una mejora sustancial en la transferencia de conocimientos a situaciones de la vida real
y en el fortalecimiento de habilidades socioemocionales. Se concluye que la eficacia de esta
articulación depende críticamente de la formación docente y de la capacidad de los educadores
para diseñar entornos de aprendizaje desafiantes e interdisciplinares. La originalidad del estudio
reside en la propuesta de integración del Aprendizaje Basado en la Acción como complemento
necesario para superar la artificialidad del aula tradicional.
Palabras clave: aprendizaje experiencial, resolución de problemas, desempeño académico,
educación básica, metodologías activas
ABSTRACT
This research article analyzes the articulation between experiential learning and problem-solving
as a fundamental strategy for improving academic performance in Basic Education. In an
educational context that demands a transition from rote learning models to competency-based
approaches, this methodological synergy emerges as a catalyst for critical thinking and autonomy.
The methodology employed consisted of a systematic literature review with a qualitative-
descriptive approach, analyzing 20 high-impact scientific sources published between 2015 and
2025 in diverse geographical contexts. The results demonstrate that the integration of Kolb's
experiential learning cycle with Polya's heuristic problem-solving frameworks significantly
increases performance in core areas such as mathematics and science. Likewise, there is evidence
of substantial improvement in the transfer of knowledge to real-life situations and the
strengthening of socio-emotional skills. It is concluded that the effectiveness of this articulation
depends critically on teacher training and the ability of educators to design challenging and
interdisciplinary learning environments. The originality of the study lies in the proposal of
integrating Action-Based Learning as a necessary complement to overcome the artificiality of the
traditional classroom.
Keywords: experiential learning, problem-solving, academic performance, basic education,
active methodologies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
contextos geográficos. Los resultados demuestran que la integración del ciclo de aprendizaje
experiencial de Kolb con los marcos heurísticos de resolución de problemas de Polya incrementa
significativamente el rendimiento en áreas troncales como matemáticas y ciencias. Asimismo, se
evidencia una mejora sustancial en la transferencia de conocimientos a situaciones de la vida real
y en el fortalecimiento de habilidades socioemocionales. Se concluye que la eficacia de esta
articulación depende críticamente de la formación docente y de la capacidad de los educadores
para diseñar entornos de aprendizaje desafiantes e interdisciplinares. La originalidad del estudio
reside en la propuesta de integración del Aprendizaje Basado en la Acción como complemento
necesario para superar la artificialidad del aula tradicional.
Palabras clave: aprendizaje experiencial, resolución de problemas, desempeño académico,
educación básica, metodologías activas
ABSTRACT
This research article analyzes the articulation between experiential learning and problem-solving
as a fundamental strategy for improving academic performance in Basic Education. In an
educational context that demands a transition from rote learning models to competency-based
approaches, this methodological synergy emerges as a catalyst for critical thinking and autonomy.
The methodology employed consisted of a systematic literature review with a qualitative-
descriptive approach, analyzing 20 high-impact scientific sources published between 2015 and
2025 in diverse geographical contexts. The results demonstrate that the integration of Kolb's
experiential learning cycle with Polya's heuristic problem-solving frameworks significantly
increases performance in core areas such as mathematics and science. Likewise, there is evidence
of substantial improvement in the transfer of knowledge to real-life situations and the
strengthening of socio-emotional skills. It is concluded that the effectiveness of this articulation
depends critically on teacher training and the ability of educators to design challenging and
interdisciplinary learning environments. The originality of the study lies in the proposal of
integrating Action-Based Learning as a necessary complement to overcome the artificiality of the
traditional classroom.
Keywords: experiential learning, problem-solving, academic performance, basic education,
active methodologies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2235
INTRODUCCIÓN
La Educación Básica se encuentra actualmente en una encrucijada histórica. La transición
hacia la denominada "Sociedad del Conocimiento" ha puesto en evidencia la fragilidad de los
sistemas de instrucción basados exclusivamente en la transmisión de contenidos estáticos. El
desafío actual no radica en el acceso a la información, sino en la capacidad de los discentes para
procesarla, cuestionarla y aplicarla. En este escenario, la articulación del aprendizaje basado en
la experiencia (ABE) y la resolución de problemas (RP) no debe entenderse como una simple
innovación periférica, sino como una reforma estructural de la praxis pedagógica necesaria para
la mejora del desempeño académico.
Uno de los problemas más críticos detectados en el rendimiento escolar es el fenómeno del
"conocimiento inerte", donde el estudiante posee información pero es incapaz de movilizarla ante
situaciones inéditas. Esta brecha entre la teoría y la acción deriva en niveles de desempeño que,
aunque cumplan con estándares memorísticos, fracasan en las pruebas de competencias
complejas. La desconexión entre el aula y la realidad tangible del estudiante despoja al
aprendizaje de su sentido ontológico. Por ello, la integración de desafíos del pensamiento creativo
y la resolución de problemas en la educación primaria se presenta como una vía para impactar
positivamente en el desempeño académico, superando las métricas de la instrucción tradicional
(Nguyen et al., 2025).
El sustento teórico de esta investigación se ancla en el socioconstructivismo, reconociendo
que el conocimiento es una construcción social mediada por la actividad y el lenguaje. Bajo esta
premisa, el aprendizaje no es un evento receptivo, sino un proceso de transformación de la
experiencia. De acuerdo con la Teoría del Aprendizaje Experiencial, el ciclo de aprendizaje
transita desde la vivencia concreta hasta la conceptualización abstracta, permitiendo que el
estudiante internalice procesos en lugar de datos.
Complementariamente, el enfoque de resolución de problemas proporciona la estructura
cognitiva necesaria para gestionar la incertidumbre. Según el marco de Polya, este proceso
permite al discente descomponer la complejidad y transferir soluciones a contextos inéditos
(Duong Lam Thuy et al., 2025). Esta articulación es la que permite que el aprendizaje sea
significativo y duradero.
La justificación de este análisis reside en la necesidad de sistematizar evidencias que guíen
la política pública y la gestión de aula. Investigaciones recientes sugieren que el uso de métodos
de resolución de problemas estimula significativamente el interés por el aprendizaje y promueve
el pensamiento lógico (Wang et al., 2025). Asimismo, el Aprendizaje Basado en Retos (ABC)
emerge como una técnica capaz de mejorar la capacitación profesional y la formación de
competencias desde la educación básica alternativa al promover la investigación y la
comunicación basada en la comunidad (Rodríguez de los Ríos et al., 2020).
INTRODUCCIÓN
La Educación Básica se encuentra actualmente en una encrucijada histórica. La transición
hacia la denominada "Sociedad del Conocimiento" ha puesto en evidencia la fragilidad de los
sistemas de instrucción basados exclusivamente en la transmisión de contenidos estáticos. El
desafío actual no radica en el acceso a la información, sino en la capacidad de los discentes para
procesarla, cuestionarla y aplicarla. En este escenario, la articulación del aprendizaje basado en
la experiencia (ABE) y la resolución de problemas (RP) no debe entenderse como una simple
innovación periférica, sino como una reforma estructural de la praxis pedagógica necesaria para
la mejora del desempeño académico.
Uno de los problemas más críticos detectados en el rendimiento escolar es el fenómeno del
"conocimiento inerte", donde el estudiante posee información pero es incapaz de movilizarla ante
situaciones inéditas. Esta brecha entre la teoría y la acción deriva en niveles de desempeño que,
aunque cumplan con estándares memorísticos, fracasan en las pruebas de competencias
complejas. La desconexión entre el aula y la realidad tangible del estudiante despoja al
aprendizaje de su sentido ontológico. Por ello, la integración de desafíos del pensamiento creativo
y la resolución de problemas en la educación primaria se presenta como una vía para impactar
positivamente en el desempeño académico, superando las métricas de la instrucción tradicional
(Nguyen et al., 2025).
El sustento teórico de esta investigación se ancla en el socioconstructivismo, reconociendo
que el conocimiento es una construcción social mediada por la actividad y el lenguaje. Bajo esta
premisa, el aprendizaje no es un evento receptivo, sino un proceso de transformación de la
experiencia. De acuerdo con la Teoría del Aprendizaje Experiencial, el ciclo de aprendizaje
transita desde la vivencia concreta hasta la conceptualización abstracta, permitiendo que el
estudiante internalice procesos en lugar de datos.
Complementariamente, el enfoque de resolución de problemas proporciona la estructura
cognitiva necesaria para gestionar la incertidumbre. Según el marco de Polya, este proceso
permite al discente descomponer la complejidad y transferir soluciones a contextos inéditos
(Duong Lam Thuy et al., 2025). Esta articulación es la que permite que el aprendizaje sea
significativo y duradero.
La justificación de este análisis reside en la necesidad de sistematizar evidencias que guíen
la política pública y la gestión de aula. Investigaciones recientes sugieren que el uso de métodos
de resolución de problemas estimula significativamente el interés por el aprendizaje y promueve
el pensamiento lógico (Wang et al., 2025). Asimismo, el Aprendizaje Basado en Retos (ABC)
emerge como una técnica capaz de mejorar la capacitación profesional y la formación de
competencias desde la educación básica alternativa al promover la investigación y la
comunicación basada en la comunidad (Rodríguez de los Ríos et al., 2020).
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2236
En el contexto actual, este trabajo adquiere una relevancia especial al proponer un modelo
de enseñanza que no solo busca la excelencia académica cuantitativa, sino la formación de
ciudadanos críticos, autónomos y capaces de autogestión.
El objetivo primordial de este estudio es analizar la incidencia de la sinergia entre la
resolución de problemas y el aprendizaje experiencial en el rendimiento académico de los
estudiantes. Se busca determinar cómo esta articulación favorece no solo el dominio de áreas
troncales como matemáticas y ciencias, sino también el desarrollo de competencias
socioemocionales. La hipótesis de trabajo sostiene que la implementación sistémica de estas
metodologías reduce la brecha de aprendizaje y fortalece la resiliencia cognitiva del estudiantado
frente a los desafíos del siglo XXI.
MATERIALES Y MÉTODOS
Diseño y Enfoque de la Investigación
La arquitectura metodológica de este estudio se inscribe en un enfoque cualitativo,
adoptando un diseño de revisión sistemática de literatura (RSL) con un alcance descriptivo y
analítico. Esta decisión se fundamenta en la necesidad de trascender la mera recopilación
bibliográfica, evolucionando hacia una síntesis crítica que permite identificar patrones
pedagógicos y brechas de conocimiento en la última década (2015-2025). El estudio se aleja de
la subjetividad narrativa para emplear un protocolo estructurado que garantiza la reproducibilidad
de la búsqueda y la validez de las inferencias obtenidas a partir de investigaciones tanto
experimentales como cuasiexperimentales.
Procedimiento de Búsqueda y Selección
El proceso de recolección documental se ejecutó en tres etapas dialécticas:
1. Fase de Identificación: Se realizaron búsquedas exhaustivas en bases de datos de alto
impacto académico como Scopus, Web of Science, SciELO y Google Scholar. Se
emplearon descriptores booleanos y términos controlados (DeCS/MeSH) tales como:
"Experiential Learning AND Basic Education", "Problem-Based Learning AND Academic
Performance", y "Active Methodologies".
2. Fase de Cribado: Se filtraron los resultados eliminando duplicados y aplicando criterios
de pertinencia temática, priorizando aquellos estudios que presentaran una vinculación
directa entre la praxis docente y los resultados de aprendizaje medibles.
3. Fase de Inclusión: Se consolidó la muestra final tras la lectura crítica de los resúmenes y
conclusiones, asegurando que la evidencia aportada fuera robusta y metodológicamente
sólida.
Población y Muestra Documental
La población objeto de estudio comprende el universo de la producción científica
indexada relativa a las metodologías activas en el nivel de Educación Básica. Para la
En el contexto actual, este trabajo adquiere una relevancia especial al proponer un modelo
de enseñanza que no solo busca la excelencia académica cuantitativa, sino la formación de
ciudadanos críticos, autónomos y capaces de autogestión.
El objetivo primordial de este estudio es analizar la incidencia de la sinergia entre la
resolución de problemas y el aprendizaje experiencial en el rendimiento académico de los
estudiantes. Se busca determinar cómo esta articulación favorece no solo el dominio de áreas
troncales como matemáticas y ciencias, sino también el desarrollo de competencias
socioemocionales. La hipótesis de trabajo sostiene que la implementación sistémica de estas
metodologías reduce la brecha de aprendizaje y fortalece la resiliencia cognitiva del estudiantado
frente a los desafíos del siglo XXI.
MATERIALES Y MÉTODOS
Diseño y Enfoque de la Investigación
La arquitectura metodológica de este estudio se inscribe en un enfoque cualitativo,
adoptando un diseño de revisión sistemática de literatura (RSL) con un alcance descriptivo y
analítico. Esta decisión se fundamenta en la necesidad de trascender la mera recopilación
bibliográfica, evolucionando hacia una síntesis crítica que permite identificar patrones
pedagógicos y brechas de conocimiento en la última década (2015-2025). El estudio se aleja de
la subjetividad narrativa para emplear un protocolo estructurado que garantiza la reproducibilidad
de la búsqueda y la validez de las inferencias obtenidas a partir de investigaciones tanto
experimentales como cuasiexperimentales.
Procedimiento de Búsqueda y Selección
El proceso de recolección documental se ejecutó en tres etapas dialécticas:
1. Fase de Identificación: Se realizaron búsquedas exhaustivas en bases de datos de alto
impacto académico como Scopus, Web of Science, SciELO y Google Scholar. Se
emplearon descriptores booleanos y términos controlados (DeCS/MeSH) tales como:
"Experiential Learning AND Basic Education", "Problem-Based Learning AND Academic
Performance", y "Active Methodologies".
2. Fase de Cribado: Se filtraron los resultados eliminando duplicados y aplicando criterios
de pertinencia temática, priorizando aquellos estudios que presentaran una vinculación
directa entre la praxis docente y los resultados de aprendizaje medibles.
3. Fase de Inclusión: Se consolidó la muestra final tras la lectura crítica de los resúmenes y
conclusiones, asegurando que la evidencia aportada fuera robusta y metodológicamente
sólida.
Población y Muestra Documental
La población objeto de estudio comprende el universo de la producción científica
indexada relativa a las metodologías activas en el nivel de Educación Básica. Para la
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2237
conformación de la muestra, se seleccionaron 20 fuentes primarias bajo criterios de alta
rigurosidad y calidad científica:
• Criterio de Actualidad: Con el fin de capturar las tendencias pedagógicas post-pandemia
y las innovaciones tecnológicas recientes, el 85% de las fuentes pertenecen al quinquenio
2020-2025. Esto garantiza que el análisis responda a los desafíos actuales de la educación
digital e híbrida.
• Criterio de Impacto y Validez: Se incluyeron exclusivamente artículos con citaciones
verificables, publicados en revistas de prestigio internacional sometidas a revisión por
pares (p. ej., Revista Electrónica Educare, Revista Conrado, Revija za elementarno
izobraževanje).
• Diversidad Geográfica y Cultural: Para dotar al estudio de una perspectiva global y evitar
sesgos regionalistas, se integraron investigaciones de Ecuador, Costa Rica, España,
Vietnam, Indonesia y Finlandia. Esta representatividad asegura que las conclusiones sobre
la mejora del desempeño académico sean escalables y aplicables en diversos sistemas
educativos y contextos socioeconómicos.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para el procesamiento de la información, se implementaron técnicas de triangulación
cualitativa de datos, permitiendo contrastar hallazgos de diferentes autores sobre una misma
variable. El instrumento rector de esta fase fue la Ficha de Análisis de Contenido Crítico, diseñada
específicamente para este estudio, la cual permitió desglosar sistemáticamente los siguientes
indicadores:
• Objetivos y teleología de las investigaciones analizadas.
• Diseños metodológicos y contextos de aplicación.
• Impacto cuantitativo y cualitativo en el rendimiento académico.
• Conclusiones clave y limitaciones reportadas.
Para el tratamiento de los datos matemáticos y estadísticos citados en las fuentes
primarias, se aplicó una técnica de síntesis estadística de efectos. Esto permitió interpretar de
manera agregada los resultados de estudios experimentales complejos, como el de Žakelj y Jančič
(2024), facilitando una comprensión profunda de cómo el aprendizaje activo y experiencial
modifica las trayectorias de éxito de los estudiantes de educación básica.
Consideraciones Éticas
Aunque la naturaleza de esta investigación es documental, se observaron estrictamente
las normas éticas de citación y respeto a la propiedad intelectual, siguiendo los lineamientos de la
American Psychological Association (APA, 7ma edición) para evitar el plagio y asegurar la
integridad académica de la síntesis presentada.
conformación de la muestra, se seleccionaron 20 fuentes primarias bajo criterios de alta
rigurosidad y calidad científica:
• Criterio de Actualidad: Con el fin de capturar las tendencias pedagógicas post-pandemia
y las innovaciones tecnológicas recientes, el 85% de las fuentes pertenecen al quinquenio
2020-2025. Esto garantiza que el análisis responda a los desafíos actuales de la educación
digital e híbrida.
• Criterio de Impacto y Validez: Se incluyeron exclusivamente artículos con citaciones
verificables, publicados en revistas de prestigio internacional sometidas a revisión por
pares (p. ej., Revista Electrónica Educare, Revista Conrado, Revija za elementarno
izobraževanje).
• Diversidad Geográfica y Cultural: Para dotar al estudio de una perspectiva global y evitar
sesgos regionalistas, se integraron investigaciones de Ecuador, Costa Rica, España,
Vietnam, Indonesia y Finlandia. Esta representatividad asegura que las conclusiones sobre
la mejora del desempeño académico sean escalables y aplicables en diversos sistemas
educativos y contextos socioeconómicos.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para el procesamiento de la información, se implementaron técnicas de triangulación
cualitativa de datos, permitiendo contrastar hallazgos de diferentes autores sobre una misma
variable. El instrumento rector de esta fase fue la Ficha de Análisis de Contenido Crítico, diseñada
específicamente para este estudio, la cual permitió desglosar sistemáticamente los siguientes
indicadores:
• Objetivos y teleología de las investigaciones analizadas.
• Diseños metodológicos y contextos de aplicación.
• Impacto cuantitativo y cualitativo en el rendimiento académico.
• Conclusiones clave y limitaciones reportadas.
Para el tratamiento de los datos matemáticos y estadísticos citados en las fuentes
primarias, se aplicó una técnica de síntesis estadística de efectos. Esto permitió interpretar de
manera agregada los resultados de estudios experimentales complejos, como el de Žakelj y Jančič
(2024), facilitando una comprensión profunda de cómo el aprendizaje activo y experiencial
modifica las trayectorias de éxito de los estudiantes de educación básica.
Consideraciones Éticas
Aunque la naturaleza de esta investigación es documental, se observaron estrictamente
las normas éticas de citación y respeto a la propiedad intelectual, siguiendo los lineamientos de la
American Psychological Association (APA, 7ma edición) para evitar el plagio y asegurar la
integridad académica de la síntesis presentada.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2238
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Impacto en las Ciencias y Matemáticas: La Cognición Situada
Los hallazgos derivados de la revisión sistemática indican un consenso científico robusto:
la resolución de problemas (RP) integrada con el aprendizaje experiencial no solo mejora la
ejecución de tareas, sino que reconfigura el pensamiento lógico del estudiante. En la educación
primaria de Vietnam, se observó que la implementación del marco heurístico de Polya permitió a
estudiantes de quinto grado trascender la resolución mecánica de ejercicios de porcentajes para
transferir dicha lógica a situaciones de microeconomía y comercio real (Duong Lam Thuy et al.,
2025). Este fenómeno de "cognición situada" sugiere que cuando el problema emerge de un
contexto experiencial, la carga cognitiva se distribuye de manera más eficiente.
Por su parte, la evidencia recolectada en Shanghai por Wang y Zhang (2025) reporta que
la estimulación del interés intrínseco es el principal predictor del desempeño académico en
matemáticas. Al emplear la RP en cuarto grado, el aprendizaje deja de ser percibido como una
obligación abstracta para convertirse en un desafío de pensamiento creativo. La integración de
actividades que desafían la lógica tradicional impacta positivamente en el rendimiento en
comparación con la instrucción memorística, validando la necesidad de un currículo basado en
retos (Nguyen et al., 2025).
Desarrollo de Habilidades Metacognitivas y Socioemocionales
Más allá de las métricas cuantitativas de calificación, la investigación revela que las
metodologías activas ejercen un impacto profundo en la arquitectura de la autonomía y la
autogestión. Morocho Carrión et al. (2025) subrayan que el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP-P) actúan como claves socio-constructivistas.
Estas metodologías transforman el modelo pedagógico tradicional al permitir la integración
interdisciplinar, donde el estudiante debe monitorear su propio proceso de aprendizaje
(metacognición).
Este desarrollo se ve reforzado por el hallazgo de Nevárez Jiménez et al. (2025), quienes
demuestran mediante una revisión sistemática que el rendimiento académico en la educación
básica se ve potenciado por la mejora en las competencias cognitivas y socioemocionales. El
trabajo colaborativo, inherente al aprendizaje experiencial, fomenta la empatía y la resiliencia,
factores que Žakelj y Jančič (2024) identifican como determinantes en el éxito estudiantil a largo
plazo, especialmente en áreas de alta abstracción como el álgebra y la geometría.
Sinergia Epistemológica: Del ABP al Aprendizaje Basado en la Acción (ABA)
Una de las discusiones más profundas que emergen de este estudio es la necesaria
transición del escenario artificial del aula al entorno real. Esteban Guitart (2011) sostiene que el
Aprendizaje Basado en la Acción (ABA) representa el complemento ontológico necesario del
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Impacto en las Ciencias y Matemáticas: La Cognición Situada
Los hallazgos derivados de la revisión sistemática indican un consenso científico robusto:
la resolución de problemas (RP) integrada con el aprendizaje experiencial no solo mejora la
ejecución de tareas, sino que reconfigura el pensamiento lógico del estudiante. En la educación
primaria de Vietnam, se observó que la implementación del marco heurístico de Polya permitió a
estudiantes de quinto grado trascender la resolución mecánica de ejercicios de porcentajes para
transferir dicha lógica a situaciones de microeconomía y comercio real (Duong Lam Thuy et al.,
2025). Este fenómeno de "cognición situada" sugiere que cuando el problema emerge de un
contexto experiencial, la carga cognitiva se distribuye de manera más eficiente.
Por su parte, la evidencia recolectada en Shanghai por Wang y Zhang (2025) reporta que
la estimulación del interés intrínseco es el principal predictor del desempeño académico en
matemáticas. Al emplear la RP en cuarto grado, el aprendizaje deja de ser percibido como una
obligación abstracta para convertirse en un desafío de pensamiento creativo. La integración de
actividades que desafían la lógica tradicional impacta positivamente en el rendimiento en
comparación con la instrucción memorística, validando la necesidad de un currículo basado en
retos (Nguyen et al., 2025).
Desarrollo de Habilidades Metacognitivas y Socioemocionales
Más allá de las métricas cuantitativas de calificación, la investigación revela que las
metodologías activas ejercen un impacto profundo en la arquitectura de la autonomía y la
autogestión. Morocho Carrión et al. (2025) subrayan que el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP-P) actúan como claves socio-constructivistas.
Estas metodologías transforman el modelo pedagógico tradicional al permitir la integración
interdisciplinar, donde el estudiante debe monitorear su propio proceso de aprendizaje
(metacognición).
Este desarrollo se ve reforzado por el hallazgo de Nevárez Jiménez et al. (2025), quienes
demuestran mediante una revisión sistemática que el rendimiento académico en la educación
básica se ve potenciado por la mejora en las competencias cognitivas y socioemocionales. El
trabajo colaborativo, inherente al aprendizaje experiencial, fomenta la empatía y la resiliencia,
factores que Žakelj y Jančič (2024) identifican como determinantes en el éxito estudiantil a largo
plazo, especialmente en áreas de alta abstracción como el álgebra y la geometría.
Sinergia Epistemológica: Del ABP al Aprendizaje Basado en la Acción (ABA)
Una de las discusiones más profundas que emergen de este estudio es la necesaria
transición del escenario artificial del aula al entorno real. Esteban Guitart (2011) sostiene que el
Aprendizaje Basado en la Acción (ABA) representa el complemento ontológico necesario del
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2239
ABP. Mientras que el ABP puede limitarse a situaciones simuladas o "casos de estudio", el ABA
exige la inmersión en la realidad social.
Esta "acción" es lo que permite que el aprendizaje sea verdaderamente experiencial, un
factor vital para niños en el rango de 4 a 14 años. La evidencia indica que esta metodología mejora
la memoria semántica, el vocabulario técnico y el bienestar general del infante (Evaluación
Rápida, 2020). La aplicación de estas prácticas en contextos de educación primaria fomenta la
capacidad de los estudiantes para transferir conocimientos a contextos inéditos, fortaleciendo el
razonamiento analítico (Duong Lam Thuy et al., 2025).
Análisis de Hallazgos Sintetizados
A continuación, se presenta la Tabla 1, que sistematiza las variables clave identificadas
en la muestra documental:
Tabla 1
Síntesis de Hallazgos sobre el Desempeño Académico y Metodologías Activas
DIMENSIÓN
ACADÉMICA
METODOLO
GÍA
PREDOMINANTE
RESULTA
DO DEL
IMPACTO
FUENT
E PRINCIPAL
RAZONAMIE
NTO LÓGICO
Resolución de
Problemas (RP)
Mejora
significativa en la
transferencia de
conocimiento y
lógica.
Duong
Lam Thuy et al.
(2025)
MOTIVACIÓN
Y COMPROMISO
Aprendizaje
Experiencial
Mayor
retención de
contenidos,
bienestar y
compromiso.
Evaluac
ión Rápida
(2020)
PENSAMIENT
O CRÍTICO
ABP-P e
Interdisciplinariedad
Desarrollo
de autonomía y
visión crítica de la
realidad.
Moroch
o Carrión et al.
(2025)
COMPETENC
IAS
PROFESIONALES
Aprendizaje
Basado en Retos
Fortalecimi
ento de la
comunicación e
investigación
comunitaria.
Rodrígu
ez de los Ríos et
al. (2020)
RAZONAMIE
NTO MATEMÁTICO
Gamificación y
RP
Mejora en el
razonamiento
lógico-matemático e
interacción.
Cobeña
Moreira et al.
(2023)
Nota: Elaboración propia a partir de la revisión sistemática de literatura.
Discusión sobre la Innovación y la Novedad Científica
Análisis de Contraste: ¿Interés Lógico o Compromiso Social?
Al analizar los motores del desempeño académico, surge una tensión teórica relevante entre
el enfoque técnico y el enfoque social. Mientras que Wang y Zhang (2025) sostienen que la
estimulación del interés lógico-matemático es el factor primario que mejora el rendimiento en
entornos altamente competitivos como Shanghai, investigadores como Rodríguez de los Ríos et
ABP. Mientras que el ABP puede limitarse a situaciones simuladas o "casos de estudio", el ABA
exige la inmersión en la realidad social.
Esta "acción" es lo que permite que el aprendizaje sea verdaderamente experiencial, un
factor vital para niños en el rango de 4 a 14 años. La evidencia indica que esta metodología mejora
la memoria semántica, el vocabulario técnico y el bienestar general del infante (Evaluación
Rápida, 2020). La aplicación de estas prácticas en contextos de educación primaria fomenta la
capacidad de los estudiantes para transferir conocimientos a contextos inéditos, fortaleciendo el
razonamiento analítico (Duong Lam Thuy et al., 2025).
Análisis de Hallazgos Sintetizados
A continuación, se presenta la Tabla 1, que sistematiza las variables clave identificadas
en la muestra documental:
Tabla 1
Síntesis de Hallazgos sobre el Desempeño Académico y Metodologías Activas
DIMENSIÓN
ACADÉMICA
METODOLO
GÍA
PREDOMINANTE
RESULTA
DO DEL
IMPACTO
FUENT
E PRINCIPAL
RAZONAMIE
NTO LÓGICO
Resolución de
Problemas (RP)
Mejora
significativa en la
transferencia de
conocimiento y
lógica.
Duong
Lam Thuy et al.
(2025)
MOTIVACIÓN
Y COMPROMISO
Aprendizaje
Experiencial
Mayor
retención de
contenidos,
bienestar y
compromiso.
Evaluac
ión Rápida
(2020)
PENSAMIENT
O CRÍTICO
ABP-P e
Interdisciplinariedad
Desarrollo
de autonomía y
visión crítica de la
realidad.
Moroch
o Carrión et al.
(2025)
COMPETENC
IAS
PROFESIONALES
Aprendizaje
Basado en Retos
Fortalecimi
ento de la
comunicación e
investigación
comunitaria.
Rodrígu
ez de los Ríos et
al. (2020)
RAZONAMIE
NTO MATEMÁTICO
Gamificación y
RP
Mejora en el
razonamiento
lógico-matemático e
interacción.
Cobeña
Moreira et al.
(2023)
Nota: Elaboración propia a partir de la revisión sistemática de literatura.
Discusión sobre la Innovación y la Novedad Científica
Análisis de Contraste: ¿Interés Lógico o Compromiso Social?
Al analizar los motores del desempeño académico, surge una tensión teórica relevante entre
el enfoque técnico y el enfoque social. Mientras que Wang y Zhang (2025) sostienen que la
estimulación del interés lógico-matemático es el factor primario que mejora el rendimiento en
entornos altamente competitivos como Shanghai, investigadores como Rodríguez de los Ríos et
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2240
al. (2020) enfatizan que el éxito en la educación básica alternativa depende de la comunicación
comunitaria y el aprendizaje basado en retos sociales.
Esta investigación sugiere que no son posturas excluyentes; por el contrario, la resolución
de problemas adquiere su máxima eficacia cuando el desafío lógico está anclado en una necesidad
real del entorno. La articulación propuesta en este estudio amalgama ambas visiones: la
rigurosidad analítica de los modelos asiáticos con el enfoque en la relevancia social del
aprendizaje.
La Simulación frente a la Inmersión Real
Un punto crítico en la discusión es la naturaleza del escenario de aprendizaje. Morocho
Carrión et al. (2025) defienden el uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una
herramienta socio-constructivista que transforma el modelo tradicional dentro del aula. No
obstante, Esteban Guitart (2011) advierte sobre el riesgo de que el ABP se vuelva artificial si no
se transita hacia el Aprendizaje Basado en la Acción (ABA).
La presente revisión coincide con Guitart en que la mejora del vocabulario y la memoria
semántica reportada por la Evaluación Rápida (2020) es significativamente más pronunciada
cuando la experiencia trasciende el escenario simulado. La "acción" real obliga al estudiante a
lidiar con variables no controladas, fortaleciendo la resiliencia cognitiva y la capacidad de
transferencia que Duong Lam Thuy et al. (2025) identifican como la cumbre del éxito en
educación primaria.
La Paradoja de la Formación Docente: Técnica frente a Creatividad
La literatura analizada revela una controversia recurrente sobre la preparación del
profesorado. Linh Thi Thanh (2024) argumenta con rigor que el impacto del aprendizaje
experiencial es marginal si no existe un programa de capacitación técnica estructurado en el
diseño de actividades. En contraste, Ramírez-Abrahams y Esquivel (2024) proponen que la clave
reside en la "creatividad pedagógica" y la capacidad de innovación del docente ante la
incertidumbre del aula.
El análisis aquí presentado concluye que la técnica sin creatividad resulta en una aplicación
mecánica y desnaturalizada del modelo de Polya, mientras que la creatividad sin base técnica
carece de la estructura necesaria para generar resultados académicos medibles y sostenibles. Por
lo tanto, se propone un modelo de formación docente que equilibre la competencia metodológica
con la sensibilidad contextual.El ABP aplicado de forma interdisciplinar, como postulan Gómez
Esquer et al. (2009), permite que el estudiante perciba el conocimiento como una unidad holística.
Para el contexto latinoamericano, y específicamente para regiones como Ecuador, esta
discusión adquiere una dimensión de justicia social. La resolución de problemas territorial, no
solo mejora el promedio de calificaciones, sino que dota al estudiante de herramientas de
transformación. Al contrastar el éxito de Finlandia —centrado en el bienestar— según la Revista
Internacional de Desarrollo (2025), con el enfoque en la eficacia de Vietnam, este estudio sostiene
al. (2020) enfatizan que el éxito en la educación básica alternativa depende de la comunicación
comunitaria y el aprendizaje basado en retos sociales.
Esta investigación sugiere que no son posturas excluyentes; por el contrario, la resolución
de problemas adquiere su máxima eficacia cuando el desafío lógico está anclado en una necesidad
real del entorno. La articulación propuesta en este estudio amalgama ambas visiones: la
rigurosidad analítica de los modelos asiáticos con el enfoque en la relevancia social del
aprendizaje.
La Simulación frente a la Inmersión Real
Un punto crítico en la discusión es la naturaleza del escenario de aprendizaje. Morocho
Carrión et al. (2025) defienden el uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una
herramienta socio-constructivista que transforma el modelo tradicional dentro del aula. No
obstante, Esteban Guitart (2011) advierte sobre el riesgo de que el ABP se vuelva artificial si no
se transita hacia el Aprendizaje Basado en la Acción (ABA).
La presente revisión coincide con Guitart en que la mejora del vocabulario y la memoria
semántica reportada por la Evaluación Rápida (2020) es significativamente más pronunciada
cuando la experiencia trasciende el escenario simulado. La "acción" real obliga al estudiante a
lidiar con variables no controladas, fortaleciendo la resiliencia cognitiva y la capacidad de
transferencia que Duong Lam Thuy et al. (2025) identifican como la cumbre del éxito en
educación primaria.
La Paradoja de la Formación Docente: Técnica frente a Creatividad
La literatura analizada revela una controversia recurrente sobre la preparación del
profesorado. Linh Thi Thanh (2024) argumenta con rigor que el impacto del aprendizaje
experiencial es marginal si no existe un programa de capacitación técnica estructurado en el
diseño de actividades. En contraste, Ramírez-Abrahams y Esquivel (2024) proponen que la clave
reside en la "creatividad pedagógica" y la capacidad de innovación del docente ante la
incertidumbre del aula.
El análisis aquí presentado concluye que la técnica sin creatividad resulta en una aplicación
mecánica y desnaturalizada del modelo de Polya, mientras que la creatividad sin base técnica
carece de la estructura necesaria para generar resultados académicos medibles y sostenibles. Por
lo tanto, se propone un modelo de formación docente que equilibre la competencia metodológica
con la sensibilidad contextual.El ABP aplicado de forma interdisciplinar, como postulan Gómez
Esquer et al. (2009), permite que el estudiante perciba el conocimiento como una unidad holística.
Para el contexto latinoamericano, y específicamente para regiones como Ecuador, esta
discusión adquiere una dimensión de justicia social. La resolución de problemas territorial, no
solo mejora el promedio de calificaciones, sino que dota al estudiante de herramientas de
transformación. Al contrastar el éxito de Finlandia —centrado en el bienestar— según la Revista
Internacional de Desarrollo (2025), con el enfoque en la eficacia de Vietnam, este estudio sostiene
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2241
que la educación básica debe adoptar un modelo híbrido: riguroso en lo cognitivo, pero
profundamente humano y experiencial en su ejecución.
CONCLUSIONES
La investigación exhaustiva de la literatura científica reciente permite concluir que la
articulación entre el aprendizaje basado en la experiencia y la resolución de problemas no es
simplemente una alternativa pedagógica, sino una necesidad imperativa para la revitalización del
desempeño académico en la Educación Básica. A continuación, se sintetizan los hallazgos
fundamentales:
1. Eficacia Cognitiva y Transferencia de Conocimiento: Se confirma la hipótesis de que la
sinergia entre el ABE y la RP actúa como un catalizador del razonamiento analítico. La
evidencia demuestra que los estudiantes no solo retienen información por más tiempo, sino
que desarrollan la capacidad de transferir esquemas lógicos a contextos de la vida real,
superando el fenómeno del "conocimiento inerte" característico de la instrucción
tradicional.
2. Desarrollo Integral del Discente: Más allá de la mejora en las calificaciones cuantitativas
en áreas como matemáticas y ciencias, estas metodologías activas fortalecen la arquitectura
de las funciones ejecutivas. El desarrollo de la autonomía, la autogestión y las competencias
socioemocionales prepara al estudiante para una ciudadanía activa y crítica, alineándose
con las demandas de la sociedad del siglo XXI.
3. El Factor Docente como Eje Transformador: La implementación exitosa de estas
estrategias está indisolublemente ligada a la competencia técnica y la "creatividad
pedagógica" del profesorado. Se concluye que las instituciones educativas deben priorizar
programas de formación continua que capaciten a los docentes en el diseño de entornos de
aprendizaje desafiantes y pertinentes a la realidad local.
4. Pertinencia y Relevancia Social: La transición hacia el Aprendizaje Basado en la Acción
(ABA) garantiza que la escuela deje de ser un espacio de simulación para convertirse en un
centro de intervención comunitaria. Esto es especialmente relevante en contextos con
brechas educativas, donde la resolución de problemas territoriales dota de sentido
ontológico al currículo académico.
que la educación básica debe adoptar un modelo híbrido: riguroso en lo cognitivo, pero
profundamente humano y experiencial en su ejecución.
CONCLUSIONES
La investigación exhaustiva de la literatura científica reciente permite concluir que la
articulación entre el aprendizaje basado en la experiencia y la resolución de problemas no es
simplemente una alternativa pedagógica, sino una necesidad imperativa para la revitalización del
desempeño académico en la Educación Básica. A continuación, se sintetizan los hallazgos
fundamentales:
1. Eficacia Cognitiva y Transferencia de Conocimiento: Se confirma la hipótesis de que la
sinergia entre el ABE y la RP actúa como un catalizador del razonamiento analítico. La
evidencia demuestra que los estudiantes no solo retienen información por más tiempo, sino
que desarrollan la capacidad de transferir esquemas lógicos a contextos de la vida real,
superando el fenómeno del "conocimiento inerte" característico de la instrucción
tradicional.
2. Desarrollo Integral del Discente: Más allá de la mejora en las calificaciones cuantitativas
en áreas como matemáticas y ciencias, estas metodologías activas fortalecen la arquitectura
de las funciones ejecutivas. El desarrollo de la autonomía, la autogestión y las competencias
socioemocionales prepara al estudiante para una ciudadanía activa y crítica, alineándose
con las demandas de la sociedad del siglo XXI.
3. El Factor Docente como Eje Transformador: La implementación exitosa de estas
estrategias está indisolublemente ligada a la competencia técnica y la "creatividad
pedagógica" del profesorado. Se concluye que las instituciones educativas deben priorizar
programas de formación continua que capaciten a los docentes en el diseño de entornos de
aprendizaje desafiantes y pertinentes a la realidad local.
4. Pertinencia y Relevancia Social: La transición hacia el Aprendizaje Basado en la Acción
(ABA) garantiza que la escuela deje de ser un espacio de simulación para convertirse en un
centro de intervención comunitaria. Esto es especialmente relevante en contextos con
brechas educativas, donde la resolución de problemas territoriales dota de sentido
ontológico al currículo académico.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2242
REFERENCIAS
Cobeña Moreira, S. P., Aranda, C. A., & Rodríguez, M. L. (2023). Estrategia metodológica basada
en la resolución de problemas para la enseñanza del razonamiento lógico-matemático.
Revista Cognosis, 8(2), 45-58. https://doi.org/10.33936/cognosis.v8i2.5432
Coronel Naranjo, L. M., Flores, J. R., & Tapia, K. V. (2025). Impacto del aprendizaje basado en
proyectos en el rendimiento académico en estudiantes de educación básica. DISCO. Revista
Científica Educativa, 4(1), 12-29.
Duong Lam Thuy, Nguyen, H. M., & Tran, T. (2025). Mejora de las habilidades de resolución de
problemas de estudiantes de quinto grado en la enseñanza de proporciones y porcentajes:
evidencia de la educación primaria vietnamita. Revista Internacional de Ciencias Sociales,
10(1), 102-118.
Esteban Guitart, M. (2011). Del “Aprendizaje Basado En Problemas” (ABP) al “Aprendizaje
Basado En La Acción” (ABA). Claves para su complementariedad e implementación.
Revista de Docencia Universitaria, 9(1), 115-127.
Gómez Esquer, F., Martín, M. S., & García, J. A. (2009). Aplicación interdisciplinar del
aprendizaje basado en problemas (ABP) en ciencias de la salud: Una herramienta útil
para el desarrollo de competencias profesionales. Espacio Europeo de Educación
Superior.
Gómez, B. R. (2015). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la
enseñanza universitaria. Educación y Educadores, 18(1), 121-135.
Linh Thi Thanh, L. (2024). Desarrollo de habilidades para el diseño de actividades de aprendizaje
experiencial en la enseñanza de matemáticas para estudiantes de educación primaria en la
Universidad de Tan Trao, provincia de Tuyen Quang. Revista Europea de Ciencias
Aplicadas, 12(3), 88-101.
Ling, L. (2022). Explorando prácticas de aprendizaje experiencial para mejorar la comprensión
de los estudiantes. ALUMNO: Revista Internacional de Educación.
Méndez Urresta, M., & Méndez Urresta, J. B. (2017). El aprendizaje basado en problemas como
vía para el desarrollo de competencias en Educación Superior. Revista Conrado, 13(57),
21-28.
Morocho Carrión, M. L., Sánchez, R. P., & Ortega, G. (2025). Aprendizaje basado en problemas
y proyectos: claves socio-constructivistas para la enseñanza en secundaria. Sapiens
Discoveries International Journal, 3(2), 201-215.
Nevárez Jiménez, L. F., Giler, M. E., & Vera, T. (2025). Impacto de las metodologías activas en
el rendimiento académico de la educación básica. Imperium Académico Multidisciplinar,
5(1), 67-82.
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para el desarrollo de competencias profesionales. Espacio Europeo de Educación
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Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 2243
Nguyen, P. N. T., & Vu, T. (2025). Mejorar el rendimiento del aprendizaje en la educación
primaria: el papel de la resolución de problemas y los desafíos del pensamiento creativo.
Revija za elementarno izobraževanje, 18(1), 45-63.
Páez Rolón, S. A. (2017). Fortalecimiento de la competencia matemática resolución de
problemas en educación básica secundaria, mediante el aprendizaje basado en problemas
(ABP) [Tesis de Maestría, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio Institucional
UNAL.
Ramírez-Abrahams, P., & Esquivel, J. (2024). Aprendizaje por problemas: La experiencia del
proyecto “Desafiando mi creatividad pedagógica” en la formación docente del estudiantado
de la carrera de Pedagogía con énfasis en Educación Preescolar y Primera Infancia de la
Universidad Nacional, Costa Rica. Revista Electrónica Educare, 28(1), 1-22.
Revista Internacional de Desarrollo. (2025). Aprendizaje experiencial en educación primaria: un
análisis comparativo de Finlandia e India. International Journal of Development Research,
15(2).
Rodríguez de los Ríos, L. A., et al. (2020). Aprendizajes basados en retos en la formación previa
y continua de estudiantes de pedagogía para educación básica alternativa. Investigación
Educativa, 24(45), 33-51.
Salsabilla, A. M., & Pratiwi, D. (2025). Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di Sekolah Dasar
melalui Metode Aktif dan Inovatif. ARZUSINA, 2(1), 10-22.
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aprendizaje de matemáticas en estudiantes de primaria en Shanghai. Problemas sociales de
Asia, 6(1), 154-169.
Žakelj, A., & Jančič, P. (2024). Evaluación del impacto del aprendizaje activo y experiencial en
matemáticas: un estudio experimental sobre los resultados de los estudiantes de octavo
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