Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1228
https://doi.org10.69639/arandu.v13i1.1974
Estrategias didácticas para el fortalecimiento de conductas en
niños con trastorno del espectro Autista (TEA) en el aula
regular para nivel inicial de 4 a 5 años
Teaching strategies for strengthening behaviors in children with Autism Spectrum
Disorder (ASD) in regular classrooms for 4- to 5-years
Luis Ángel Sánchez Ramirez
as7684892@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3944-4708
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador – Milagro
Rosa Angélica Morocho Morocho
rositangelica1994@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4365-0113
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador - Milagro
Rosario Valeria Saona Lozano
rsaonal@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3474-3120
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador – Milagro
Artículo recibido: 10 diciembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 enero2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
Para un niño con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA), la etapa comprendida
entre los 4 y 5 años resulta fundamental en su proceso de escolarización. Sin embargo, en este
periodo enfrenta verdaderos desafíos que dificultan su desarrollo del lenguaje, la interacción,
desinterés para jugar o socializar con otros niños, la expresión emocional, y la regulación
conductual, manifestándose repetitivamente en conductas estereotipadas. Esta investigación
aborda esta problemática desde una perspectiva inclusiva, orientada a garantizar que los niños
con necesidades educativas (NEE) accedan a una educación de calidad, sustentada en estrategias
metodológicas que consideren el nivel madurativo propio de esta etapa, así como las
características del desarrollo infantil temprano. El estudio se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo, con un diseño bibliográfico documental apoyado en la revisión de revistas
científicas, artículos académicos, y trabajos investigativos relacionadas con estrategias
educativas dirigidas a niños con TEA, publicados en los últimos cinco años. La información se
registró de manera sistemática mediante una matriz de observación estructurada y categorizada.
Los resultados de esta investigación evidencian que las estrategias fundamentadas en la
estructuración del entorno, el uso sistemático de apoyos visuales, la estimulación sensorial, la
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1229
anticipación de rutinas y el fortalecimiento de la comunicación funcional contribuyen de manera
significativa a la disminución de conductas disruptivas en niños con Trastorno del Espectro
Autista. Asimismo, se destaca la importancia del apoyo multidisciplinario, mediante el trabajo
articulado entre docentes, familias y especialistas, como un factor determinante para potenciar la
autorregulación conductual y favorecer el desarrollo integral del niño.
Palabras clave: inclusión educativa, estrategias didácticas, autismo, conducta adaptativa,
educación inicial
ABSTRACT
For a child diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD), the stage between ages 4 and 5 is
critical in their schooling process. However, during this period, they face real challenges that
hinder their language development, interaction, interest in playing or socializing with other
children, emotional expression, and behavioral regulation, manifesting repetitively in
stereotypical behaviors. This research addresses this issue from an inclusive perspective, aimed at
ensuring that children with special educational needs (SEN) have access to quality education,
based on methodological strategies that take into account the level of maturity typical of this
stage, as well as the characteristics of early childhood development. The study was conducted
using a qualitative approach, with bibliographic- documentary design based on a review of
scientific journals, academic articles, and research papers related to educational strategies aimed
at children with ASD, published in the last five years. The information was systematically
recorded using a structured and categorized observation matrix. The results of this research show
that strategies based on structuring the environment, the systematic use of visual aid, sensory
stimulation, anticipating routines, and strengthening functional communication contribute
significantly to reducing disruptive behaviors in children with Autism Spectrum Disorder.
Likewise, the importance of multidisciplinary support, through coordinated work between
teachers, families, and specialists, is highlighted as a determining factor in enhancing behavioral
self - regulation and promoting the child’s comprehensive development.
Keywords: educational inclusion, teaching strategies, autism, adaptive behavior, early
childhood education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
anticipación de rutinas y el fortalecimiento de la comunicación funcional contribuyen de manera
significativa a la disminución de conductas disruptivas en niños con Trastorno del Espectro
Autista. Asimismo, se destaca la importancia del apoyo multidisciplinario, mediante el trabajo
articulado entre docentes, familias y especialistas, como un factor determinante para potenciar la
autorregulación conductual y favorecer el desarrollo integral del niño.
Palabras clave: inclusión educativa, estrategias didácticas, autismo, conducta adaptativa,
educación inicial
ABSTRACT
For a child diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD), the stage between ages 4 and 5 is
critical in their schooling process. However, during this period, they face real challenges that
hinder their language development, interaction, interest in playing or socializing with other
children, emotional expression, and behavioral regulation, manifesting repetitively in
stereotypical behaviors. This research addresses this issue from an inclusive perspective, aimed at
ensuring that children with special educational needs (SEN) have access to quality education,
based on methodological strategies that take into account the level of maturity typical of this
stage, as well as the characteristics of early childhood development. The study was conducted
using a qualitative approach, with bibliographic- documentary design based on a review of
scientific journals, academic articles, and research papers related to educational strategies aimed
at children with ASD, published in the last five years. The information was systematically
recorded using a structured and categorized observation matrix. The results of this research show
that strategies based on structuring the environment, the systematic use of visual aid, sensory
stimulation, anticipating routines, and strengthening functional communication contribute
significantly to reducing disruptive behaviors in children with Autism Spectrum Disorder.
Likewise, the importance of multidisciplinary support, through coordinated work between
teachers, families, and specialists, is highlighted as a determining factor in enhancing behavioral
self - regulation and promoting the child’s comprehensive development.
Keywords: educational inclusion, teaching strategies, autism, adaptive behavior, early
childhood education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1230
INTRODUCCIÓN
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) fue catalogado por la American Psychiatric
Association (2013) como una condición del neurodesarrollo luego de que en su manual DSM-5
se unificaran diagnósticos previos como el síndrome de Asperger y el autismo clásico.
Posteriormente, Ferrer et al., (2022), indicaron que el autismo es una condición incluida dentro
de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), los cuales abarcan desórdenes severos del
comportamiento, clasificados como autismo clásico, síndrome de Rett, síndrome de Asperger,
trastorno desintegrativo infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado, conocido
también como autismo atípico. Esta condición se caracteriza por presentar un espectro de
severidad en dos áreas específicas, como el déficit en la comunicación e interacción social, y la
presencia de patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.
En el ámbito educativo, los niños que presentan este tipo de condición suelen enfrentar
una variedad de dificultades que afectan su participación y aprendizaje, como lo destacan
Sánchez Monzón (2024) en aspectos como la comunicación e interacción, específicamente en la
dificultad para hacer amigos, comprender emociones propias o ajenas, así como retraso en el
habla, y comprensión literal del lenguaje. Asimismo, en el procesamiento sensorial y la
autorregulación, se suelen presentan desafíos como la hipersensibilidad al ruido, luces o
texturas, dificultades en la coordinación motora, y patrones de movimiento o intereses repetitivos
que afectan a la concentración. Por esta razón, la educación inicial constituye un pilar
fundamental en el desarrollo integral del niño, siendo este un escenario donde se consolidan las
primeras habilidades sociales y de autorregulación.
En el contexto internacional, la inclusión educativa de niños con TEA es considerada
como una prioridad en la agenda global impulsada por la UNESCO (2024) en el marco de la
agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, cuyo propósito es garantizar una educación equitativa
y de calidad. Sin embargo, la UNICEF (2024), se denota una problemática mayor sobre todo en
el nivel inicial, donde la ausencia de protocolos de observación estandarizados incide en la
detección temprana de esta condición, vital diagnóstico e intervención oportuna.
En el Ecuador, el Ministerio de Educación del Ecuador, (2025) ha actualizado el currículo
nacional donde incorpora explícitamente la inclusión de estudiantes con TEA, promoviendo el
desarrollo de competencias integrales, socioeconómicas y comunicativas. Este enfoque
contempla un plan de fortalecimiento mediante un instructivo para la atención de niños con TEA,
lineamientos de evaluación psicopedagógica, modelos de gestión del docente y un mapa de
inclusión. No obstante, para Ramos-Estrada et al. (2020) aún persisten inconvenientes como la
falta de herramientas de seguimiento efectivas. Por esta razón, la educación inclusiva de niños
con trastorno del espectro autista (TEA) representa una oportunidad fundamental para garantizar
el ejercicio efectivo de sus derechos. Sin embargo, su implementación se ve obstaculizada por
INTRODUCCIÓN
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) fue catalogado por la American Psychiatric
Association (2013) como una condición del neurodesarrollo luego de que en su manual DSM-5
se unificaran diagnósticos previos como el síndrome de Asperger y el autismo clásico.
Posteriormente, Ferrer et al., (2022), indicaron que el autismo es una condición incluida dentro
de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), los cuales abarcan desórdenes severos del
comportamiento, clasificados como autismo clásico, síndrome de Rett, síndrome de Asperger,
trastorno desintegrativo infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado, conocido
también como autismo atípico. Esta condición se caracteriza por presentar un espectro de
severidad en dos áreas específicas, como el déficit en la comunicación e interacción social, y la
presencia de patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.
En el ámbito educativo, los niños que presentan este tipo de condición suelen enfrentar
una variedad de dificultades que afectan su participación y aprendizaje, como lo destacan
Sánchez Monzón (2024) en aspectos como la comunicación e interacción, específicamente en la
dificultad para hacer amigos, comprender emociones propias o ajenas, así como retraso en el
habla, y comprensión literal del lenguaje. Asimismo, en el procesamiento sensorial y la
autorregulación, se suelen presentan desafíos como la hipersensibilidad al ruido, luces o
texturas, dificultades en la coordinación motora, y patrones de movimiento o intereses repetitivos
que afectan a la concentración. Por esta razón, la educación inicial constituye un pilar
fundamental en el desarrollo integral del niño, siendo este un escenario donde se consolidan las
primeras habilidades sociales y de autorregulación.
En el contexto internacional, la inclusión educativa de niños con TEA es considerada
como una prioridad en la agenda global impulsada por la UNESCO (2024) en el marco de la
agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, cuyo propósito es garantizar una educación equitativa
y de calidad. Sin embargo, la UNICEF (2024), se denota una problemática mayor sobre todo en
el nivel inicial, donde la ausencia de protocolos de observación estandarizados incide en la
detección temprana de esta condición, vital diagnóstico e intervención oportuna.
En el Ecuador, el Ministerio de Educación del Ecuador, (2025) ha actualizado el currículo
nacional donde incorpora explícitamente la inclusión de estudiantes con TEA, promoviendo el
desarrollo de competencias integrales, socioeconómicas y comunicativas. Este enfoque
contempla un plan de fortalecimiento mediante un instructivo para la atención de niños con TEA,
lineamientos de evaluación psicopedagógica, modelos de gestión del docente y un mapa de
inclusión. No obstante, para Ramos-Estrada et al. (2020) aún persisten inconvenientes como la
falta de herramientas de seguimiento efectivas. Por esta razón, la educación inclusiva de niños
con trastorno del espectro autista (TEA) representa una oportunidad fundamental para garantizar
el ejercicio efectivo de sus derechos. Sin embargo, su implementación se ve obstaculizada por
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1231
diversas barreras sociales y educativas, así como por el acceso limitado a instituciones públicas
y privadas. Estas dificultades se ven agravadas por la falta de desarrollo profesional docente en
métodos pedagógicos adecuados e integrados en el currículo, la disponibilidad insuficiente de
materiales didácticos especializados y la ausencia de sistemas de comunicación aumentativa y
alternativa (CAA) para niños no verbales. En conjunto, estos factores representan un desafío
significativo para la educación de la primera infancia.
Por tal razón, este estudio responde a la necesidad de sistematizar el conocimiento sobre
las estrategias más efectivas en el proceso de adaptación e inclusión de niños con TEA. Para ello,
se adoptará una revisión bibliográfica cualitativa que permita identificar, analizar y sintetizar las
prácticas que fortalezcan la conducta adaptativa.
El objetivo del presente estudio es analizar, desde una revisión bibliográfica cualitativa,
las estrategias didácticas más efectivas para el fortalecimiento de conductas adaptativas en niños
con TEA de 4 a 5 años en aulas regulares.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, mediante una revisión
bibliográfica sistemática y un análisis bibliométrico, a partir de artículos científicos publicados en
revistas especializadas y actualizadas correspondientes a los últimos cinco años. Según Flick
(2022) este se caracteriza por comprender los contextos, las experiencias, perspectivas y
significados de hechos o personas estudiados. En el caso de este estudio, el método mencionado
permitió comprender el entorno y el impacto de las estrategias didácticas en la conducta de niños
con TEA en edades comprendidas entre 4 y 5 años.
Por su parte, el alcance del estudio es descriptivo analítico. Taylor y Bogdan (2018),
explican que consiste en caracterizar un hecho o grupo para establecer su comportamiento.
Aplicado a nuestra investigación, dicho alcance se enfoca en identificar y analizar las prácticas
pedagógicas más efectivas documentadas en los últimos cinco años, desglosando sus
componentes para comprender su funcionamiento y considerarlo como posible alternativa para la
aplicación práctica en el aula regular, mediante un instrumento de observación sistemática.
Por su parte, el diseño de investigación es bibliográfico, de tipo documental, el cual se
caracteriza por considerar a revistas, artículos científicos, trabajos académicos relevantes como
fuente de información primaria, lo que permitió una visión panorámica y críticas de las teorías.
Cabe destacar que dicho proceso no es simplemente una recopilación de textos digitales, sino un
estudio detallado que pretende integrar el conocimiento disperso para dar respuesta a la necesidad
de estrategias didácticas en el aula (Morilla y Morales, 2020).
La recopilación de la información siguió un procedimiento donde se consideró criterios
de inclusión como: La selección de artículos, publicaciones científicas en revistas, trabajos
académicos relevantes relacionados con el Trastorno del Espectro Autista o estrategias educativas
diversas barreras sociales y educativas, así como por el acceso limitado a instituciones públicas
y privadas. Estas dificultades se ven agravadas por la falta de desarrollo profesional docente en
métodos pedagógicos adecuados e integrados en el currículo, la disponibilidad insuficiente de
materiales didácticos especializados y la ausencia de sistemas de comunicación aumentativa y
alternativa (CAA) para niños no verbales. En conjunto, estos factores representan un desafío
significativo para la educación de la primera infancia.
Por tal razón, este estudio responde a la necesidad de sistematizar el conocimiento sobre
las estrategias más efectivas en el proceso de adaptación e inclusión de niños con TEA. Para ello,
se adoptará una revisión bibliográfica cualitativa que permita identificar, analizar y sintetizar las
prácticas que fortalezcan la conducta adaptativa.
El objetivo del presente estudio es analizar, desde una revisión bibliográfica cualitativa,
las estrategias didácticas más efectivas para el fortalecimiento de conductas adaptativas en niños
con TEA de 4 a 5 años en aulas regulares.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, mediante una revisión
bibliográfica sistemática y un análisis bibliométrico, a partir de artículos científicos publicados en
revistas especializadas y actualizadas correspondientes a los últimos cinco años. Según Flick
(2022) este se caracteriza por comprender los contextos, las experiencias, perspectivas y
significados de hechos o personas estudiados. En el caso de este estudio, el método mencionado
permitió comprender el entorno y el impacto de las estrategias didácticas en la conducta de niños
con TEA en edades comprendidas entre 4 y 5 años.
Por su parte, el alcance del estudio es descriptivo analítico. Taylor y Bogdan (2018),
explican que consiste en caracterizar un hecho o grupo para establecer su comportamiento.
Aplicado a nuestra investigación, dicho alcance se enfoca en identificar y analizar las prácticas
pedagógicas más efectivas documentadas en los últimos cinco años, desglosando sus
componentes para comprender su funcionamiento y considerarlo como posible alternativa para la
aplicación práctica en el aula regular, mediante un instrumento de observación sistemática.
Por su parte, el diseño de investigación es bibliográfico, de tipo documental, el cual se
caracteriza por considerar a revistas, artículos científicos, trabajos académicos relevantes como
fuente de información primaria, lo que permitió una visión panorámica y críticas de las teorías.
Cabe destacar que dicho proceso no es simplemente una recopilación de textos digitales, sino un
estudio detallado que pretende integrar el conocimiento disperso para dar respuesta a la necesidad
de estrategias didácticas en el aula (Morilla y Morales, 2020).
La recopilación de la información siguió un procedimiento donde se consideró criterios
de inclusión como: La selección de artículos, publicaciones científicas en revistas, trabajos
académicos relevantes relacionados con el Trastorno del Espectro Autista o estrategias educativas
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1232
publicados dentro de los últimos 5 años en idiomas español o inglés. Entre los criterios de
exclusión se consideraron: publicaciones no arbitradas, es decir editoriales o notas de prensa,
publicaciones no publicadas en repositorios académicos. También se consideraron fuentes de
información de alto impacto como repositorios reconocidos como Scielo, Redalyc, Dialnet entre
otros.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Fuentes de información de alto impacto
Autor/año Base de
datos Título Tipo de
arte Muestra Tipo de
estudio Resultados
Cuervo-
Mendoza,
E.I., y
Granados-
Ramos, D.
(2024)
Google
Scholar
Conductas
disruptivas en
preescolares con
Trastorno del
Espectro Autista
(TEA)
Subjetividad Participaron tres
preescolares con
TEA de 3 a 5
años, con nivel
de ayuda grado
tres. Se realizaron
siete sesiones de
interacción de
juego entre
cuidadores e
hijos.
Experimenta,
longitudinal,
descriptivo y
cualitativo de
estudio de
casos con
preescolares
con TEA.
Se implementó n
programa con niños
de 3 a 5 años durante
siete sesiones
contribuyó a que las
madres basándose en
las habilidades
actuales del niño,
identificaran
estrategias para lograr
las metas esperadas
para la edad de su
hijo.
Chicaiza
Juela, P. M.
(2024)
Google
Scholar
Comunicación
y socialización
de los niños con
TEA del
preescolar “La
Cometa”, a
partir de un
plan de
intervención
Subjetividad Los participantes
de estudio
fueron niños
matriculados en
el período lectivo
del 2022- 2023
y que tienen un
diagnóstico de
Trastorno del
Espectro
Autista. En una
población de 48
niños de 3 a 5
años existen 3
casos de niños
con autismo.
Enfoque
cualitativo,
con el
objetivo de
obtener datos
no numéricos
que emergen
desde los
participantes
de la
investigación
Análisis de la
comunicación y
socialización de los
niños con TEA en
nivel de educación
inicial en una escuela
regular, se evidenció
que todos los sujetos
estudiados se
ajustaron a lo
planteado en este
plan. Siendo
importante resaltar
que los casos
estudiados mostraron
conductas básicas
similares en su
comportamiento
propias de Trastorno
del Espectro Autista
Santos
Cabrera,
M. E.
(2025).
Google
Scholar
Propuesta de
intervención
pedagógica
para regulación
de conducta de
niños con
trastorno del
espectro
autista que
asisten a un
centro de
Educación
Inicial
Subjetividad La muestra
incluyó a dos
docentes de
educación
inicial y la
observación de
dos niños
diagnosticados
con TEA grado 2
y 3.
Esta
investigación
se enmarcó
en un enfoque
cualitativo
Ejecución de una
Guía de intervención
pedagógica para la
regulación de
conductas disruptivas
en niños con TEA
en el nivel Inicial.
El análisis de los
casos permitió
confirmar que la
anticipación y la
predictibilidad son
componentes
fundamentales en las
intervenciones
pedagógicas exitosas
publicados dentro de los últimos 5 años en idiomas español o inglés. Entre los criterios de
exclusión se consideraron: publicaciones no arbitradas, es decir editoriales o notas de prensa,
publicaciones no publicadas en repositorios académicos. También se consideraron fuentes de
información de alto impacto como repositorios reconocidos como Scielo, Redalyc, Dialnet entre
otros.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Fuentes de información de alto impacto
Autor/año Base de
datos Título Tipo de
arte Muestra Tipo de
estudio Resultados
Cuervo-
Mendoza,
E.I., y
Granados-
Ramos, D.
(2024)
Scholar
Conductas
disruptivas en
preescolares con
Trastorno del
Espectro Autista
(TEA)
Subjetividad Participaron tres
preescolares con
TEA de 3 a 5
años, con nivel
de ayuda grado
tres. Se realizaron
siete sesiones de
interacción de
juego entre
cuidadores e
hijos.
Experimenta,
longitudinal,
descriptivo y
cualitativo de
estudio de
casos con
preescolares
con TEA.
Se implementó n
programa con niños
de 3 a 5 años durante
siete sesiones
contribuyó a que las
madres basándose en
las habilidades
actuales del niño,
identificaran
estrategias para lograr
las metas esperadas
para la edad de su
hijo.
Chicaiza
Juela, P. M.
(2024)
Scholar
Comunicación
y socialización
de los niños con
TEA del
preescolar “La
Cometa”, a
partir de un
plan de
intervención
Subjetividad Los participantes
de estudio
fueron niños
matriculados en
el período lectivo
del 2022- 2023
y que tienen un
diagnóstico de
Trastorno del
Espectro
Autista. En una
población de 48
niños de 3 a 5
años existen 3
casos de niños
con autismo.
Enfoque
cualitativo,
con el
objetivo de
obtener datos
no numéricos
que emergen
desde los
participantes
de la
investigación
Análisis de la
comunicación y
socialización de los
niños con TEA en
nivel de educación
inicial en una escuela
regular, se evidenció
que todos los sujetos
estudiados se
ajustaron a lo
planteado en este
plan. Siendo
importante resaltar
que los casos
estudiados mostraron
conductas básicas
similares en su
comportamiento
propias de Trastorno
del Espectro Autista
Santos
Cabrera,
M. E.
(2025).
Scholar
Propuesta de
intervención
pedagógica
para regulación
de conducta de
niños con
trastorno del
espectro
autista que
asisten a un
centro de
Educación
Inicial
Subjetividad La muestra
incluyó a dos
docentes de
educación
inicial y la
observación de
dos niños
diagnosticados
con TEA grado 2
y 3.
Esta
investigación
se enmarcó
en un enfoque
cualitativo
Ejecución de una
Guía de intervención
pedagógica para la
regulación de
conductas disruptivas
en niños con TEA
en el nivel Inicial.
El análisis de los
casos permitió
confirmar que la
anticipación y la
predictibilidad son
componentes
fundamentales en las
intervenciones
pedagógicas exitosas
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1233
dirigidas a niños con
Trastorno del
Espectro Autista
(TEA).
Angulo
Ortega, M
y Pardo
Montagut,
Y. (2025).
Google
Scholar
Impacto del
programa neuro
psicopedagógico
para el
fortalecimiento
del lenguaje
semántico y
regulación de
estereotipias en
un grupo de
niños con
trastorno del
espectro autista
de nivel
preescolar.
Subjetividad La muestra
fueron niños
de preescolar
comprendidos
entre los tres
a cinco años de
edad, para un
total de doce
estudiantes con
Trastorno del
Espectro
Autista, del
Centro Educativo
Jugando
Aprendo en
Grande y el
CDI Nuevo
Amanecer del
municipio de
Ocaña Norte de
Santander.
La
metodología
que se usa tipo
cuantitativo,
utilizando un
diseño cuasi
experimental
de tipo
longitudinal
A partir de la
implementación de
este programa en el
Centro Educativo
Jugando Aprendo en
Grande, se Evidenció
un impacto positivo
en el desarrollo de
habilidades
comunicativas,
sociales y adaptativas
en los niños
participantes con
diagnóstico de
Trastorno del
Espectro Autista
(TEA).
Las estrategias
aplicadas,
fundamentadas en u n
enfoque neuro-
psicopedagógico,
permitieron avances
notables en la
comprensión del
lenguaje, el uso de
recursos semánticos,
la interacción con
pares, el juego
simbólico y la
autorregulación
emocional
Mero, D.
V. P., y
Piloso, P.
R. (2024).
Google
Scholar
Estimulación
sensorial y el
desarrollo
conductual en
menores con
TEA
Subjetividad Investigación
por revisión
bibliográfica
Investigación
cualitativa
por medio de
revisión
bibliográfica
Estudio que permitió
conocer que los
problemas de
conductas están
asociadas a los
estímulos sensoriales
ocurriendo con
frecuencia dentro del
círculo social del niño
con TEA, por ende, el
conflicto cognitivo a
fin a la comprensión
y variaciones de la
función ejecutiva se
relaciona con la
aparición de
dificultades de
comportamiento en
TEA, presentando
conflicto de relación
con sus pares
académicos y
docentes.
Natalia
Trejos
Barris,
Josefina
SciELO Estrategias
conductuales en
niños y niñas
con Trastorno
Clínico,
psicológico
y educativo
690 niños/as
con TEA en
grupos clínicos,
578 participantes
Revisión
sistemática,
enfoque
cualitativo-
Mejoras significativas
en las conductas
(adaptativa,
habilidades sociales y
dirigidas a niños con
Trastorno del
Espectro Autista
(TEA).
Angulo
Ortega, M
y Pardo
Montagut,
Y. (2025).
Scholar
Impacto del
programa neuro
psicopedagógico
para el
fortalecimiento
del lenguaje
semántico y
regulación de
estereotipias en
un grupo de
niños con
trastorno del
espectro autista
de nivel
preescolar.
Subjetividad La muestra
fueron niños
de preescolar
comprendidos
entre los tres
a cinco años de
edad, para un
total de doce
estudiantes con
Trastorno del
Espectro
Autista, del
Centro Educativo
Jugando
Aprendo en
Grande y el
CDI Nuevo
Amanecer del
municipio de
Ocaña Norte de
Santander.
La
metodología
que se usa tipo
cuantitativo,
utilizando un
diseño cuasi
experimental
de tipo
longitudinal
A partir de la
implementación de
este programa en el
Centro Educativo
Jugando Aprendo en
Grande, se Evidenció
un impacto positivo
en el desarrollo de
habilidades
comunicativas,
sociales y adaptativas
en los niños
participantes con
diagnóstico de
Trastorno del
Espectro Autista
(TEA).
Las estrategias
aplicadas,
fundamentadas en u n
enfoque neuro-
psicopedagógico,
permitieron avances
notables en la
comprensión del
lenguaje, el uso de
recursos semánticos,
la interacción con
pares, el juego
simbólico y la
autorregulación
emocional
Mero, D.
V. P., y
Piloso, P.
R. (2024).
Scholar
Estimulación
sensorial y el
desarrollo
conductual en
menores con
TEA
Subjetividad Investigación
por revisión
bibliográfica
Investigación
cualitativa
por medio de
revisión
bibliográfica
Estudio que permitió
conocer que los
problemas de
conductas están
asociadas a los
estímulos sensoriales
ocurriendo con
frecuencia dentro del
círculo social del niño
con TEA, por ende, el
conflicto cognitivo a
fin a la comprensión
y variaciones de la
función ejecutiva se
relaciona con la
aparición de
dificultades de
comportamiento en
TEA, presentando
conflicto de relación
con sus pares
académicos y
docentes.
Natalia
Trejos
Barris,
Josefina
SciELO Estrategias
conductuales en
niños y niñas
con Trastorno
Clínico,
psicológico
y educativo
690 niños/as
con TEA en
grupos clínicos,
578 participantes
Revisión
sistemática,
enfoque
cualitativo-
Mejoras significativas
en las conductas
(adaptativa,
habilidades sociales y
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1234
Rubiales
y Livia
García
Labandal
(2023)
del Espectro
Autista: una
revisión
sistemática.
en grupos de
control (edad
escolar,
aproximadamente
de 6-12 años).
descriptivo. comunicación).
Jessica
Livanesa
Armijos
Reyes,
Edison V.
Quinto-
Saritama,
Laura L.L.
Alvarez-
Román,
Morocho-
Medina y
J.V.
Llerena-
Samaniego.
(2023)
SciELO Técnicas de
intervención en
el trastorno del
espectro autista:
una revisión
sistemática.
Música,
dibujo.
No existe
participantes
directos.
Revisión
sistemática,
enfoque de
integración y
análisis
crítico de
investigaciones
previas sobre
técnicas de
intervención
para personas
con TEA.
Mejoras en el
comportamiento de
los niños con TEA,
desarrollo de
habilidades
comunicativas y
sociales, además de
una mejor
concentración y
fijación de la atención.
Diana
Valentina
Paz Mero y
Pedro Roca
Piloso
(2023)
INVECom Estimulación
sensorial y el
desarrollo
conductual.
Terapéutico-
educativo
30 niños y niñas
con Trastorno del
Espectro Autista
(TEA) entre 4 y 8
años de edad.
Estudio
cuantitativo
tipo cuasi-
experimental.
Mejoras en la
autorregulación
emocional, atención
sostenida,
disminución de
conductas disruptivas.
Ortiz
Delgado
Diana
Carolina,
Ruiz
Sánchez
Mónica
Elizabeth,
Baidal
Tircio Ruth
Obdalia y
Figueroa
Cruz
Marilyn.
(2024)
Scopus Efectividad de
diferentes
intervenciones
psicosociales y
terapias
conductuales
para niños
con autismoen
Ecuador.
Revisión
documental y
un análisis
bibliométrico
No existe
participantes
directos.
Es una
investigación
con
orientación
mixta, que
combina
métodos
cuantitativos
y cualitativos.
Mejoras clínicas y
conductuales,
habilidades sociales y
adaptativas e impacto
en el entorno
familiar.
Melina
Katiuska
Rodríguez
Mnedoza y
Liana
Sánchez
Cruz.
(2025)
Redalyc Estrategias
metodológicas
para la
inclusión
educativa de
los niños con
trastornos del
espectro autista
en educación
inicial,
Portoviejo,
Ecuador
Pedagógico
y educativo.
Participaron 14
docentes del
Centro educación
Inicial “Augusta
Ugalde Alcívar”
Es una
investigación
descriptiva
con un enfoque
cualitativo.
Mejoras en
Resultados de
Actitudes y
compromisos hacia la
inclusión de niños con
TEA.
Se ha realizado una revisión literaria amplia y mediante un análisis de estudios centrados
en la regulación de conductas en niños TEA con edades que oscilan entre 3 a 5 años tenemos que
los hallazgos encontrados evidencian que conductas se presentan con mayor frecuencia y las
intervenciones que han tenido relevancia para disminuirlas.
Cuervo y Granados (2024) en el estudio denominado Conductas disruptivas en
preescolares con Trastorno del Espectro Autista (TEA) argumentan que las alteraciones
Rubiales
y Livia
García
Labandal
(2023)
del Espectro
Autista: una
revisión
sistemática.
en grupos de
control (edad
escolar,
aproximadamente
de 6-12 años).
descriptivo. comunicación).
Jessica
Livanesa
Armijos
Reyes,
Edison V.
Quinto-
Saritama,
Laura L.L.
Alvarez-
Román,
Morocho-
Medina y
J.V.
Llerena-
Samaniego.
(2023)
SciELO Técnicas de
intervención en
el trastorno del
espectro autista:
una revisión
sistemática.
Música,
dibujo.
No existe
participantes
directos.
Revisión
sistemática,
enfoque de
integración y
análisis
crítico de
investigaciones
previas sobre
técnicas de
intervención
para personas
con TEA.
Mejoras en el
comportamiento de
los niños con TEA,
desarrollo de
habilidades
comunicativas y
sociales, además de
una mejor
concentración y
fijación de la atención.
Diana
Valentina
Paz Mero y
Pedro Roca
Piloso
(2023)
INVECom Estimulación
sensorial y el
desarrollo
conductual.
Terapéutico-
educativo
30 niños y niñas
con Trastorno del
Espectro Autista
(TEA) entre 4 y 8
años de edad.
Estudio
cuantitativo
tipo cuasi-
experimental.
Mejoras en la
autorregulación
emocional, atención
sostenida,
disminución de
conductas disruptivas.
Ortiz
Delgado
Diana
Carolina,
Ruiz
Sánchez
Mónica
Elizabeth,
Baidal
Tircio Ruth
Obdalia y
Figueroa
Cruz
Marilyn.
(2024)
Scopus Efectividad de
diferentes
intervenciones
psicosociales y
terapias
conductuales
para niños
con autismoen
Ecuador.
Revisión
documental y
un análisis
bibliométrico
No existe
participantes
directos.
Es una
investigación
con
orientación
mixta, que
combina
métodos
cuantitativos
y cualitativos.
Mejoras clínicas y
conductuales,
habilidades sociales y
adaptativas e impacto
en el entorno
familiar.
Melina
Katiuska
Rodríguez
Mnedoza y
Liana
Sánchez
Cruz.
(2025)
Redalyc Estrategias
metodológicas
para la
inclusión
educativa de
los niños con
trastornos del
espectro autista
en educación
inicial,
Portoviejo,
Ecuador
Pedagógico
y educativo.
Participaron 14
docentes del
Centro educación
Inicial “Augusta
Ugalde Alcívar”
Es una
investigación
descriptiva
con un enfoque
cualitativo.
Mejoras en
Resultados de
Actitudes y
compromisos hacia la
inclusión de niños con
TEA.
Se ha realizado una revisión literaria amplia y mediante un análisis de estudios centrados
en la regulación de conductas en niños TEA con edades que oscilan entre 3 a 5 años tenemos que
los hallazgos encontrados evidencian que conductas se presentan con mayor frecuencia y las
intervenciones que han tenido relevancia para disminuirlas.
Cuervo y Granados (2024) en el estudio denominado Conductas disruptivas en
preescolares con Trastorno del Espectro Autista (TEA) argumentan que las alteraciones
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1235
conductuales en niños con TEA son catalogadas como disruptivas debido a la forma en la que
expresan sus necesidades, miedos y apetencias con comportamientos que afectan a su entorno
inmediato las cuales pueden llegar a ser destructivas con ellos mismo con los demás o con los
objetos. Se conoce como comportamientos destructivos a acciones como autolesiones,
agresiones a otros y destrucción de objetos; y las interferentes se identifican porque obstaculizan
el aprendizaje y las intervenciones terapéuticas, lo que limita una interacción apropiada con su
entorno, estímulos y experiencias sociales. Además, los autores manifiestan y dan una gran
importancia a la intención temprana y oportuna para generar mejores oportunidades de
interacción con el entorno y sus pares.
Dentro de las manifestaciones conductuales más comunes en este estudio en el que
participaron tres preescolares con TEA de 3 a 5 años, con nivel de ayuda grado tres en siete
sesiones de interacción de juego entre cuidadores e hijos.
Tirarse al suelo morderse las uñas, golpear, salirse del espacio de trabajo, no seguir
instrucciones, azotar la puerta y quitarse los zapatos; en el caso B, aventarse del sillón, morder,
eructar y desobedecer a su madre; en el caso C, acurrucarse en el sillón, azotar juguetes, no
aceptar los no por respuesta, mostrar resistencia para iniciar la sesión y dificultad para interactuar
con otras personas que no fueran su madre. Cabe destacar que las conductas disruptivas comunes
en los tres casos fueron pérdida de interés, rabietas, frustración, golpes en su cabeza y en
personas Cuervo y Granados (2024, p.71).
Este programa a pesar de solo tener siete sesiones implementó estrategias para la
modificación de conductas las cuales incluyeron, seguimiento de instrucciones, el
encadenamiento de conductas y retiro de estímulos. El seguimiento de indicaciones consistió en
presentar estímulos específicos para aumentar la posibilidad de que el niño de una respuesta
determinada, el encadenamiento permite ante todo determinar conductas disruptivas,
organizarlas y transformarlas en respuestas comunicativas con una intención y el retiro de
estímulo es reducir progresivamente el uso de apoyos con el objetivo de generar respuestas más
espontáneas.
Los principales resultados fueron: mejorar el lenguaje expresivo y receptivo, así como su
interacción social mediante el juego, asegurando que existe un vínculo estrecho entre la
comunicación y la regulación de la conducta, también existen otros factores como hábitos del
sueño y alimentación que son de vital importancia abordar en niños con trastorno del Espectro
Autista para contribuir en el fortalecimiento de su conducta Cuervo y Granados (2024).
Asimismo, a partir del análisis de los estudios incluidos en la revisión sistemática
realizada por Barris et al., (2023) se identificó que las estrategias conductuales basadas en la
evidencia científica constituyen en el enfoque más utilizado y con mayores resultados positivos
en la intervención de niños y niñas con TEA.
Los estudios muestran que intervenciones fundamentadas principalmente en el análisis
conductuales en niños con TEA son catalogadas como disruptivas debido a la forma en la que
expresan sus necesidades, miedos y apetencias con comportamientos que afectan a su entorno
inmediato las cuales pueden llegar a ser destructivas con ellos mismo con los demás o con los
objetos. Se conoce como comportamientos destructivos a acciones como autolesiones,
agresiones a otros y destrucción de objetos; y las interferentes se identifican porque obstaculizan
el aprendizaje y las intervenciones terapéuticas, lo que limita una interacción apropiada con su
entorno, estímulos y experiencias sociales. Además, los autores manifiestan y dan una gran
importancia a la intención temprana y oportuna para generar mejores oportunidades de
interacción con el entorno y sus pares.
Dentro de las manifestaciones conductuales más comunes en este estudio en el que
participaron tres preescolares con TEA de 3 a 5 años, con nivel de ayuda grado tres en siete
sesiones de interacción de juego entre cuidadores e hijos.
Tirarse al suelo morderse las uñas, golpear, salirse del espacio de trabajo, no seguir
instrucciones, azotar la puerta y quitarse los zapatos; en el caso B, aventarse del sillón, morder,
eructar y desobedecer a su madre; en el caso C, acurrucarse en el sillón, azotar juguetes, no
aceptar los no por respuesta, mostrar resistencia para iniciar la sesión y dificultad para interactuar
con otras personas que no fueran su madre. Cabe destacar que las conductas disruptivas comunes
en los tres casos fueron pérdida de interés, rabietas, frustración, golpes en su cabeza y en
personas Cuervo y Granados (2024, p.71).
Este programa a pesar de solo tener siete sesiones implementó estrategias para la
modificación de conductas las cuales incluyeron, seguimiento de instrucciones, el
encadenamiento de conductas y retiro de estímulos. El seguimiento de indicaciones consistió en
presentar estímulos específicos para aumentar la posibilidad de que el niño de una respuesta
determinada, el encadenamiento permite ante todo determinar conductas disruptivas,
organizarlas y transformarlas en respuestas comunicativas con una intención y el retiro de
estímulo es reducir progresivamente el uso de apoyos con el objetivo de generar respuestas más
espontáneas.
Los principales resultados fueron: mejorar el lenguaje expresivo y receptivo, así como su
interacción social mediante el juego, asegurando que existe un vínculo estrecho entre la
comunicación y la regulación de la conducta, también existen otros factores como hábitos del
sueño y alimentación que son de vital importancia abordar en niños con trastorno del Espectro
Autista para contribuir en el fortalecimiento de su conducta Cuervo y Granados (2024).
Asimismo, a partir del análisis de los estudios incluidos en la revisión sistemática
realizada por Barris et al., (2023) se identificó que las estrategias conductuales basadas en la
evidencia científica constituyen en el enfoque más utilizado y con mayores resultados positivos
en la intervención de niños y niñas con TEA.
Los estudios muestran que intervenciones fundamentadas principalmente en el análisis
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1236
conductual aplicado (ABA) y en modelos cognitivo- conductuales permiten generar mejoras
significativas en la conducta adaptativa, la comunicación y la interacción social. Los resultados
evidencian una reducción consistente de conductas problemáticas tales como conductas
disruptivas, agresivas o de escape, cuando las intervenciones se aplican de manera estructurada
y sistemática. Asimismo, se reportan avances relevantes en el desarrollo de habilidades sociales,
incremento de conductas funcionales y mayor autonomía en actividades de la vida diaria.
Por otro lado, los autores señalan que, si bien los resultados son mayoritariamente
positivos, existe una heterogeneidad considerable en los diseños metodológicos, la duración de
las intervenciones y los instrumentos de evaluación utilizados en los estudios analizados, lo que
dificulta la comparación directa entre los resultados y la generalización de los hallazgos.
También los hallazgos presentados por Barris et al., (2023) confirman la efectividad de
las estrategias conductuales como eje central en la intervención del TEA, destacando su impacto
positivo en la modificación y fortalecimiento de conductas adaptativas.
La discusión resalta que las estrategias conductuales son más eficaces cuando se
implementan bajo un enfoque integral e individualizado, considerando las características
particulares de cada niño, su nivel de desarrollo, contexto familiar y entorno educativo.
Chicaiza (2024), en su estudio de la Comunicación y socialización de los niños con TEA
del preescolar “La Cometa”, a partir de un plan de intervención hace alusión a la importancia de
planes de intervención pedagógica basado en modelos estructurados con TEACCH, los
principales resultados de este estudio son que las dificultades emocionales, conductuales y
educativas no permanecen estáticas sino que es posible para poder lograr avances siempre y
cuando se realicen intervenciones pedagógicas oportunas, estructuradas y con el
acompañamiento de los padres de familia como de los docentes, este estudio también
limitaciones considerables en la formación del los docentes por lo resalta la necesidad de
capacitaciones y fomentar una inclusión educativa responsable.
Acto seguido de la revisión sistemática de Reyes et al., (2023) reunió evidencias de 14
estudios científicos que abordaron diversas técnicas de intervención en el Trastorno del
Espectro Autista (TEA), con el objetivo de evaluar su contribución al mejoramiento de las
condiciones conductuales, comunicativas y sociales de niños/as. Los resultados indican mejoras
significativas en el área del desarrollo como lo es en: la conducta y comportamiento adaptativo,
atención y concentración y una buena autonomía funcional, reflejando un mejor desempeño en
las actividades de la vida diaria.
En concreto, los estudios reflejan que las técnicas conducen a mejoras en habilidades
comunicativas y sociales, las cuales son áreas centrales afectadas en el TEA según los criterios
diagnósticos actuales (DSM-5-TR).
Sin embargo, los autores señalan la existencia de heterogeneidad metodológica entre los
estudios, tanto en duración, intensidad de intervención y criterios de medición, como en los
conductual aplicado (ABA) y en modelos cognitivo- conductuales permiten generar mejoras
significativas en la conducta adaptativa, la comunicación y la interacción social. Los resultados
evidencian una reducción consistente de conductas problemáticas tales como conductas
disruptivas, agresivas o de escape, cuando las intervenciones se aplican de manera estructurada
y sistemática. Asimismo, se reportan avances relevantes en el desarrollo de habilidades sociales,
incremento de conductas funcionales y mayor autonomía en actividades de la vida diaria.
Por otro lado, los autores señalan que, si bien los resultados son mayoritariamente
positivos, existe una heterogeneidad considerable en los diseños metodológicos, la duración de
las intervenciones y los instrumentos de evaluación utilizados en los estudios analizados, lo que
dificulta la comparación directa entre los resultados y la generalización de los hallazgos.
También los hallazgos presentados por Barris et al., (2023) confirman la efectividad de
las estrategias conductuales como eje central en la intervención del TEA, destacando su impacto
positivo en la modificación y fortalecimiento de conductas adaptativas.
La discusión resalta que las estrategias conductuales son más eficaces cuando se
implementan bajo un enfoque integral e individualizado, considerando las características
particulares de cada niño, su nivel de desarrollo, contexto familiar y entorno educativo.
Chicaiza (2024), en su estudio de la Comunicación y socialización de los niños con TEA
del preescolar “La Cometa”, a partir de un plan de intervención hace alusión a la importancia de
planes de intervención pedagógica basado en modelos estructurados con TEACCH, los
principales resultados de este estudio son que las dificultades emocionales, conductuales y
educativas no permanecen estáticas sino que es posible para poder lograr avances siempre y
cuando se realicen intervenciones pedagógicas oportunas, estructuradas y con el
acompañamiento de los padres de familia como de los docentes, este estudio también
limitaciones considerables en la formación del los docentes por lo resalta la necesidad de
capacitaciones y fomentar una inclusión educativa responsable.
Acto seguido de la revisión sistemática de Reyes et al., (2023) reunió evidencias de 14
estudios científicos que abordaron diversas técnicas de intervención en el Trastorno del
Espectro Autista (TEA), con el objetivo de evaluar su contribución al mejoramiento de las
condiciones conductuales, comunicativas y sociales de niños/as. Los resultados indican mejoras
significativas en el área del desarrollo como lo es en: la conducta y comportamiento adaptativo,
atención y concentración y una buena autonomía funcional, reflejando un mejor desempeño en
las actividades de la vida diaria.
En concreto, los estudios reflejan que las técnicas conducen a mejoras en habilidades
comunicativas y sociales, las cuales son áreas centrales afectadas en el TEA según los criterios
diagnósticos actuales (DSM-5-TR).
Sin embargo, los autores señalan la existencia de heterogeneidad metodológica entre los
estudios, tanto en duración, intensidad de intervención y criterios de medición, como en los
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1237
instrumentos utilizados para evaluar resultados, lo que limita en algunos casos la comparación
directa y la generalización de los efectos observados.
Santos (2025), en su estudio Propuesta de intervención pedagógica para regulación de
conducta de niños con trastorno del Espectro Autista que asisten a un centro de educación
retomando las ideas de Eslava et al. (2021) señala que la carencia de intervenciones efectivas
para regular las conductas en niños con TEA, en aulas regulares puede generar dificultades en el
aprendizaje en su interacción social y su desarrollo personal, así mismo estas conductas pueden
generar aislamiento, falta de interacción con sus pares y bajo rendimiento escolar.
Santos (2025), apoyándose de las ideas de Aulestia et al., (2024), señalan que las
intervenciones pedagógicas dirigidas a niños con TEA en primer lugar su entorno debe estar
estructurado, debe ser coherentes y predecibles, para reducir la ansiedad, estrés, conductas
impulsivas o desafiantes.
Por otro lado, desde la perspectiva de Mero y Piloso (2023) en su estudio realizado han
evidenciado que la estimulación sensorial estructurada genera efectos positivos significativos en
el desarrollo conductual de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Tras la aplicación del programa de intervención sensorial, se observaron mejoras notables
en la autorregulación emocional y la atención sostenida, lo que sugiere una mayor capacidad de
adaptación al entorno.
Asimismo, los autores reportan un incremento progresivo de conductas adaptativas tales
como una mayor tolerancia a estímulos sensoriales, mejor disposición para participar en
actividades dirigidas y una respuesta más adecuada ante demandas del entorno educativo y
terapéutico. Estos avances se reflejan también en una mejor organización conductual,
facilitando la interacción con adultos y pares.
Los resultados muestran que la intervención sensorial permitió regular las respuestas
conductuales asociadas a la hipersensibilidad o hiposensibilidad sensorial, reduciendo conductas
de evitación, irritabilidad y descontrol conductual.
Los hallazgos presentados por Mero y Piloso (2023) respaldan la relevancia de la
estimulación sensorial como estrategia terapéutica complementaria en la intervención con niños
con TEA, particularmente en el debido fortalecimiento de conductas adaptativas y la reducción
de conductas problemáticas.
En base a esta información los autores destacan que las alteraciones en el procesamiento
sensorial influyen directamente en la conducta, por lo que intervenir sobre estos sistemas
permite generar cambios conductuales significativos.
Desde esta perspectiva, la discusión enfatiza que la mejora conductual observada no
responde únicamente a la modificación directa de la conducta, sino a la regulación de los
sistemas sensoriales subyacentes, lo que favorece una mejor integración del niño con su
entorno.
instrumentos utilizados para evaluar resultados, lo que limita en algunos casos la comparación
directa y la generalización de los efectos observados.
Santos (2025), en su estudio Propuesta de intervención pedagógica para regulación de
conducta de niños con trastorno del Espectro Autista que asisten a un centro de educación
retomando las ideas de Eslava et al. (2021) señala que la carencia de intervenciones efectivas
para regular las conductas en niños con TEA, en aulas regulares puede generar dificultades en el
aprendizaje en su interacción social y su desarrollo personal, así mismo estas conductas pueden
generar aislamiento, falta de interacción con sus pares y bajo rendimiento escolar.
Santos (2025), apoyándose de las ideas de Aulestia et al., (2024), señalan que las
intervenciones pedagógicas dirigidas a niños con TEA en primer lugar su entorno debe estar
estructurado, debe ser coherentes y predecibles, para reducir la ansiedad, estrés, conductas
impulsivas o desafiantes.
Por otro lado, desde la perspectiva de Mero y Piloso (2023) en su estudio realizado han
evidenciado que la estimulación sensorial estructurada genera efectos positivos significativos en
el desarrollo conductual de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Tras la aplicación del programa de intervención sensorial, se observaron mejoras notables
en la autorregulación emocional y la atención sostenida, lo que sugiere una mayor capacidad de
adaptación al entorno.
Asimismo, los autores reportan un incremento progresivo de conductas adaptativas tales
como una mayor tolerancia a estímulos sensoriales, mejor disposición para participar en
actividades dirigidas y una respuesta más adecuada ante demandas del entorno educativo y
terapéutico. Estos avances se reflejan también en una mejor organización conductual,
facilitando la interacción con adultos y pares.
Los resultados muestran que la intervención sensorial permitió regular las respuestas
conductuales asociadas a la hipersensibilidad o hiposensibilidad sensorial, reduciendo conductas
de evitación, irritabilidad y descontrol conductual.
Los hallazgos presentados por Mero y Piloso (2023) respaldan la relevancia de la
estimulación sensorial como estrategia terapéutica complementaria en la intervención con niños
con TEA, particularmente en el debido fortalecimiento de conductas adaptativas y la reducción
de conductas problemáticas.
En base a esta información los autores destacan que las alteraciones en el procesamiento
sensorial influyen directamente en la conducta, por lo que intervenir sobre estos sistemas
permite generar cambios conductuales significativos.
Desde esta perspectiva, la discusión enfatiza que la mejora conductual observada no
responde únicamente a la modificación directa de la conducta, sino a la regulación de los
sistemas sensoriales subyacentes, lo que favorece una mejor integración del niño con su
entorno.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1238
La investigación de Impacto del Programa Neuropsicopedagógico para el Fortalecimiento
del Lenguaje Semántico y Regulación de Estereotipias en un Grupo de Niños con Trastorno del
Espectro Autista de Nivel Preescolar desarrollado por Ortega y Pardo (2025), considera que una
intervención neuropsicológica temprana y estructurada genera aspectos positivos en el
desarrollo comunicativo, social y adaptativo en niños preescolares con TEA.
Los resultados muestran avances considerables en la comprensión y uso del lenguaje
semántico, interacción social, juego simbólico y autorregulación emocional, empleando recursos
como apoyos visuales, pictogramas, materiales multisensoriales y herramientas de
comunicación aumentativa alternativa (CAA), también la intervención de los padres de familia
optimizó los resultados en esta investigación y se lograron afianzar los vínculos afectivos y
asegurar una continuidad en el contexto escolar y familiar, con el apoyo interdisciplinario se
disminuyeron conductas estereotipadas y flexibilización de comportamientos rígidos con
intervenciones oportunas e integrales Ortega y Pardo (2025).
Los problemas conductuales en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) son
frecuentes y pueden manifestarse desde edades muy cortas, incrementándose progresivamente
conforme avanza el desarrollo. Entre las conductas más frecuentes se encuentra la agresividad,
la cual ha sido ampliamente citada en la literatura debido a su impacto negativo en la familia y
en los cuidadores, generando daños físicos y emocionales. Estas manifestaciones conductuales
suelen presentarse cuando se alteran las normas o rutinas establecidas, lo que ocasiona
dificultades en la comprensión del entorno y afecta las relaciones socio afectivas del niño. Paz y
Roca (2024).
De acuerdo con la clasificación propuesta por los autores, las alteraciones conductuales
en niños con TEA pueden agruparse en distintas categorías. En primer lugar, se encuentran las
alteraciones socio comunicativas, caracterizadas por una limitada intención de interacción con el
entorno social. Esta dificultad, en muchos casos, se ve reforzada por experiencias previas de
rechazo, derivadas de intentos de acercamiento social que resultaron inadecuados, como el uso
de contacto físico excesivo o conductas agresivas. En segundo lugar, se identifican los
comportamientos estereotipados, los intereses restringidos y las alteraciones sensoriales,
los cuales suelen intensificarse ante cambios en las rutinas o actividades diarias. Estas
conductas, con frecuencia, son interpretadas erróneamente por el entorno como
comportamientos inadecuados, debido al desconocimiento de las características propias del
TEA y de las particularidades del procesamiento sensorial en esta población. Paz y Roca (2024).
Además, el estudio de Delgado et al., (2024) se obtuvieron resultados a partir de un
análisis bibliométrico y documental de la producción científica relacionada con intervenciones
psicosociales y terapias conductuales en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
El análisis evidenció un total de 103 publicaciones científicas comprendidas entre los
años 2018 y 2023, observándose un incremento progresivo en la producción académica,
La investigación de Impacto del Programa Neuropsicopedagógico para el Fortalecimiento
del Lenguaje Semántico y Regulación de Estereotipias en un Grupo de Niños con Trastorno del
Espectro Autista de Nivel Preescolar desarrollado por Ortega y Pardo (2025), considera que una
intervención neuropsicológica temprana y estructurada genera aspectos positivos en el
desarrollo comunicativo, social y adaptativo en niños preescolares con TEA.
Los resultados muestran avances considerables en la comprensión y uso del lenguaje
semántico, interacción social, juego simbólico y autorregulación emocional, empleando recursos
como apoyos visuales, pictogramas, materiales multisensoriales y herramientas de
comunicación aumentativa alternativa (CAA), también la intervención de los padres de familia
optimizó los resultados en esta investigación y se lograron afianzar los vínculos afectivos y
asegurar una continuidad en el contexto escolar y familiar, con el apoyo interdisciplinario se
disminuyeron conductas estereotipadas y flexibilización de comportamientos rígidos con
intervenciones oportunas e integrales Ortega y Pardo (2025).
Los problemas conductuales en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) son
frecuentes y pueden manifestarse desde edades muy cortas, incrementándose progresivamente
conforme avanza el desarrollo. Entre las conductas más frecuentes se encuentra la agresividad,
la cual ha sido ampliamente citada en la literatura debido a su impacto negativo en la familia y
en los cuidadores, generando daños físicos y emocionales. Estas manifestaciones conductuales
suelen presentarse cuando se alteran las normas o rutinas establecidas, lo que ocasiona
dificultades en la comprensión del entorno y afecta las relaciones socio afectivas del niño. Paz y
Roca (2024).
De acuerdo con la clasificación propuesta por los autores, las alteraciones conductuales
en niños con TEA pueden agruparse en distintas categorías. En primer lugar, se encuentran las
alteraciones socio comunicativas, caracterizadas por una limitada intención de interacción con el
entorno social. Esta dificultad, en muchos casos, se ve reforzada por experiencias previas de
rechazo, derivadas de intentos de acercamiento social que resultaron inadecuados, como el uso
de contacto físico excesivo o conductas agresivas. En segundo lugar, se identifican los
comportamientos estereotipados, los intereses restringidos y las alteraciones sensoriales,
los cuales suelen intensificarse ante cambios en las rutinas o actividades diarias. Estas
conductas, con frecuencia, son interpretadas erróneamente por el entorno como
comportamientos inadecuados, debido al desconocimiento de las características propias del
TEA y de las particularidades del procesamiento sensorial en esta población. Paz y Roca (2024).
Además, el estudio de Delgado et al., (2024) se obtuvieron resultados a partir de un
análisis bibliométrico y documental de la producción científica relacionada con intervenciones
psicosociales y terapias conductuales en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
El análisis evidenció un total de 103 publicaciones científicas comprendidas entre los
años 2018 y 2023, observándose un incremento progresivo en la producción académica,
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1239
especialmente a partir del año 2020. Este crecimiento refleja un mayor interés científico por
evaluar la efectividad de las intervenciones conductuales y psicosociales como estrategias
centrales para el fortalecimiento de conductas en población infantil con TEA.
Desde el análisis cualitativo de los estudios revisados, se identificó que las intervenciones
psicosociales y terapias conductuales reportan resultados positivos consistentes en:
• Reducción de conductas problemáticas.
• Incremento de habilidades sociales y comunicativas.
• Mejora de la conducta adaptativa.
• Mayor autonomía en actividades de la vida diaria.
Desde una perspectiva teórica, los hallazgos se explican a partir del principio de que la
conducta es modificable y susceptible de fortalecimiento cuando se interviene de manera
estructurada, sistemática e individualizada.
Asimismo, la discusión permite identificar una regularidad metodológica: las
intervenciones muestran mayor efectividad cuando se aplican de forma temprana, con
participación activa de la familia y en contextos naturales como el hogar y la escuela.
No obstante, los autores señalan aspectos controversiales, como la escasa producción
científica en países latinoamericanos, lo que limita la contextualización cultural de los programas
de intervención. En el caso de Ecuador, se evidencia la necesidad de fortalecer la investigación
local y adaptar los modelos internacionales a la realidad socioeconómica y educativa del país.
La novedad científica del estudio de los autores radica en la sistematización y análisis
bibliométrico de la evidencia disponible sobre intervenciones psicosociales y conductuales en
TEA, lo que permite visualizar tendencias, vacíos de investigación y áreas prioritarias de
desarrollo científico, especialmente en contextos latinoamericanos.
Desde el punto de vista práctico, los resultados aportan evidencia muy útil para:
• La toma de decisiones en el ámbito educativo y terapéutico.
• El diseño de programas de intervención conductual basados en evidencia.
• La formulación de políticas públicas orientadas a la atención integral del TEA.
La pertinencia con la línea de investigación, el trabajo se vincula directamente con el
estudio del fortalecimiento de conductas adaptativas en niños con TEA, aportando un marco
teórico y empírico que respalda el uso de intervenciones psicosociales y conductuales como
estrategias fundamentales en la inclusión y el desarrollo integral.
Para finalizar, según los estudios de Mendoza y Sánchez (2025) muestran de manera clara
y detallada que la inclusión educativa de estudiantes con TEA depende fundamentalmente de la
implementación de estrategias metodológicas adaptativas que consideren las necesidades
específicas de este grupo.
En particular, la investigación señala que los enfoques que combinan personalización de
especialmente a partir del año 2020. Este crecimiento refleja un mayor interés científico por
evaluar la efectividad de las intervenciones conductuales y psicosociales como estrategias
centrales para el fortalecimiento de conductas en población infantil con TEA.
Desde el análisis cualitativo de los estudios revisados, se identificó que las intervenciones
psicosociales y terapias conductuales reportan resultados positivos consistentes en:
• Reducción de conductas problemáticas.
• Incremento de habilidades sociales y comunicativas.
• Mejora de la conducta adaptativa.
• Mayor autonomía en actividades de la vida diaria.
Desde una perspectiva teórica, los hallazgos se explican a partir del principio de que la
conducta es modificable y susceptible de fortalecimiento cuando se interviene de manera
estructurada, sistemática e individualizada.
Asimismo, la discusión permite identificar una regularidad metodológica: las
intervenciones muestran mayor efectividad cuando se aplican de forma temprana, con
participación activa de la familia y en contextos naturales como el hogar y la escuela.
No obstante, los autores señalan aspectos controversiales, como la escasa producción
científica en países latinoamericanos, lo que limita la contextualización cultural de los programas
de intervención. En el caso de Ecuador, se evidencia la necesidad de fortalecer la investigación
local y adaptar los modelos internacionales a la realidad socioeconómica y educativa del país.
La novedad científica del estudio de los autores radica en la sistematización y análisis
bibliométrico de la evidencia disponible sobre intervenciones psicosociales y conductuales en
TEA, lo que permite visualizar tendencias, vacíos de investigación y áreas prioritarias de
desarrollo científico, especialmente en contextos latinoamericanos.
Desde el punto de vista práctico, los resultados aportan evidencia muy útil para:
• La toma de decisiones en el ámbito educativo y terapéutico.
• El diseño de programas de intervención conductual basados en evidencia.
• La formulación de políticas públicas orientadas a la atención integral del TEA.
La pertinencia con la línea de investigación, el trabajo se vincula directamente con el
estudio del fortalecimiento de conductas adaptativas en niños con TEA, aportando un marco
teórico y empírico que respalda el uso de intervenciones psicosociales y conductuales como
estrategias fundamentales en la inclusión y el desarrollo integral.
Para finalizar, según los estudios de Mendoza y Sánchez (2025) muestran de manera clara
y detallada que la inclusión educativa de estudiantes con TEA depende fundamentalmente de la
implementación de estrategias metodológicas adaptativas que consideren las necesidades
específicas de este grupo.
En particular, la investigación señala que los enfoques que combinan personalización de
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materiales, atención individualizada, metodologías activas, aprendizaje cooperativo y educación
emocional se asocian con mejoras observables en la integración académica y social de los
estudiantes.
La interpretación de los datos permite afirmar que la inclusión educativa de estudiantes
con TEA no es un proceso espontáneo, sino el resultado de la aplicación intencional de
estrategias metodológicas fundamentadas en la comprensión de las características conductuales y
comunicativas de estos alumnos. Esta observación concuerda con los principios de la educación
inclusiva contemporánea, que plantean que la diversidad funcional demanda ajustes curriculares
y metodológicos específicos para que todos los estudiantes accedan de manera equitativa al
aprendizaje.
Desde un enfoque teórico, los autores señalan que la efectividad de las estrategias
metodológicas empleadas en la educación de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista se
explica por su capacidad para abordar el aprendizaje de manera integral, considerando no solo
los procesos cognitivos, sino también las dimensiones emocionales y sociales.
De igual manera, el estudio plantea que la implementación de estas estrategias debe
concebirse desde una perspectiva interdisciplinaria, en la que se articule el trabajo pedagógico
con la participación de las familias, el apoyo de terapias complementarias y la existencia de
políticas educativas que garanticen una inclusión efectiva. Esta visión amplía el análisis más allá
del contexto del aula, destacando la relevancia de un entorno educativo y social que promueva
la participación activa y sostenida del estudiante con TEA.
CONCLUSIONES
Mediante la revisión bibliográfica hemos podido obtener las siguientes conclusiones:
• Las investigaciones revisadas coinciden en que una intervención temprana oportuna es un
factor determinante para el fortalecimiento conductual y el desarrollo integral de los niños
con TEA.
• Los diferentes programas de intervención aplicados en el preescolar se han enfocado en
áreas como Neuropsicopedagogía, estimulación sensorial, Modelo TEACCH y
aprendizaje DUA los cuales han logrado disminuir conductas inapropiadas o disruptivas y
han mejorado las habilidades comunicativas, sociales y adaptativas propiciando un mejor
entorno para el aprendizaje en aulas regulares.
• Además, según la literatura revisada destacan que la estructura, anticipación y
predictibilidad son elementos clave para la regulación emocional en el aula. Así como
también es fundamental el uso de apoyos visuales, reduce la ansiedad, favorece a una
mayor comprensión del entorno y promueve un entorno inclusivo.
• La implementación de sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA),
junto con el fortalecimiento del lenguaje semántico y pragmático, permite reducir la
materiales, atención individualizada, metodologías activas, aprendizaje cooperativo y educación
emocional se asocian con mejoras observables en la integración académica y social de los
estudiantes.
La interpretación de los datos permite afirmar que la inclusión educativa de estudiantes
con TEA no es un proceso espontáneo, sino el resultado de la aplicación intencional de
estrategias metodológicas fundamentadas en la comprensión de las características conductuales y
comunicativas de estos alumnos. Esta observación concuerda con los principios de la educación
inclusiva contemporánea, que plantean que la diversidad funcional demanda ajustes curriculares
y metodológicos específicos para que todos los estudiantes accedan de manera equitativa al
aprendizaje.
Desde un enfoque teórico, los autores señalan que la efectividad de las estrategias
metodológicas empleadas en la educación de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista se
explica por su capacidad para abordar el aprendizaje de manera integral, considerando no solo
los procesos cognitivos, sino también las dimensiones emocionales y sociales.
De igual manera, el estudio plantea que la implementación de estas estrategias debe
concebirse desde una perspectiva interdisciplinaria, en la que se articule el trabajo pedagógico
con la participación de las familias, el apoyo de terapias complementarias y la existencia de
políticas educativas que garanticen una inclusión efectiva. Esta visión amplía el análisis más allá
del contexto del aula, destacando la relevancia de un entorno educativo y social que promueva
la participación activa y sostenida del estudiante con TEA.
CONCLUSIONES
Mediante la revisión bibliográfica hemos podido obtener las siguientes conclusiones:
• Las investigaciones revisadas coinciden en que una intervención temprana oportuna es un
factor determinante para el fortalecimiento conductual y el desarrollo integral de los niños
con TEA.
• Los diferentes programas de intervención aplicados en el preescolar se han enfocado en
áreas como Neuropsicopedagogía, estimulación sensorial, Modelo TEACCH y
aprendizaje DUA los cuales han logrado disminuir conductas inapropiadas o disruptivas y
han mejorado las habilidades comunicativas, sociales y adaptativas propiciando un mejor
entorno para el aprendizaje en aulas regulares.
• Además, según la literatura revisada destacan que la estructura, anticipación y
predictibilidad son elementos clave para la regulación emocional en el aula. Así como
también es fundamental el uso de apoyos visuales, reduce la ansiedad, favorece a una
mayor comprensión del entorno y promueve un entorno inclusivo.
• La implementación de sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA),
junto con el fortalecimiento del lenguaje semántico y pragmático, permite reducir la
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frustración y, en consecuencia, la aparición de conductas disruptivas, especialmente en
niños con lenguaje limitado o ausente.
• Los estudios demuestran que la participación activa de las familias y la relación entre las
estrategias aplicadas en el hogar y en el aula contribuyen a los efectos de la intervención
pedagógica, ayudando a mejorar las conductas adaptativas y el desarrollo socioemocional
del niño.
• El rol del docente es fundamental en los procesos de fortalecimiento conductual en niños
con TEA. Su formación debe ser continua, y debe priorizar habilidades funcionales por
encima de contenidos académicos elementos esenciales para una educación inclusiva
efectiva
frustración y, en consecuencia, la aparición de conductas disruptivas, especialmente en
niños con lenguaje limitado o ausente.
• Los estudios demuestran que la participación activa de las familias y la relación entre las
estrategias aplicadas en el hogar y en el aula contribuyen a los efectos de la intervención
pedagógica, ayudando a mejorar las conductas adaptativas y el desarrollo socioemocional
del niño.
• El rol del docente es fundamental en los procesos de fortalecimiento conductual en niños
con TEA. Su formación debe ser continua, y debe priorizar habilidades funcionales por
encima de contenidos académicos elementos esenciales para una educación inclusiva
efectiva
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 1242
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Efectividad de diferentes intervenciones psicosociales y terapias conductuales para niños
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