Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 724
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.1942
Prácticas docentes para el fomento de la competencia lectora
en estudiantes del distrito de Talavera
Teaching practices to promote reading skills among students in the Talavera district
Richard Hurtado Nuñez
rhurtadon@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9639-0629
Universidad César Vallejo
Apurímac – Perú
Luis Porras Durand
lporras@unamba.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2802-4429
Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac
Apurímac– Perú
Maribel Hurtado Nuñez
maribel.hurtado@unsaac.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5762-9841
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco
Cusco– Perú
Sonia Mery Giron García
sgironga@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0008-5464-6532
Universidad César Vallejo
Apurímac– Perú
Ada Rubí Alarcón Fernandez
adarubialarconfernandez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9132-4649
Institución Educativa Integrada “El Buen Pastor”
Apurímac– Perú
Artículo recibido: 10 diciembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 enero 2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo describir las prácticas de los docentes en relación al
desarrollo de la competencia lectora en las instituciones educativas del nivel primaria, del distrito
de Talavera, región Apurímac- Perú. La investigación fue de tipo cuantitativo, nivel descriptivo,
de diseño no experimental y transversal. La muestra de estudio estuvo conformada por 75
docentes de educación primaria, del ámbito urbano del distrito. El muestreo fue el probabilístico
aleatorio simple, con un nivel confianza al 95%. El instrumento de investigación fue objeto de
evaluación de validez, a cargo de tres expertos y para la confiabilidad se aplicó la prueba de
consistencia Alfa de Cronbach, con un resultado de 0,915. En cuanto a los resultados se encontró
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 725
que la mayoría de los docentes del distrito de Talavera, (71,4%) realizan de manera satisfactoria
prácticas favorables para el desarrollo de la competencia lectora en sus estudiantes.
Palabras clave: practicas docentes, competencia lectora, educación primaria
ABSTRACT
The present study aimed to describe teachers' practices in relation to the development of reading
skills in primary school institutions in the Talavera district, Apurímac region, Peru. The research
was quantitative, descriptive, non-experimental, and cross-sectional in design. The study sample
consisted of 75 primary school teachers from the urban area of the district. The sampling was
simple random probability, with a confidence level of 95%. The research instrument was subject
to validity evaluation by three experts, and for reliability, Cronbach's alpha consistency test was
applied, with a result of 0.915. Regarding the results, it was found that the majority of teachers in
the Talavera district (71.4%) satisfactorily carry out favorable practices for the development of
reading skills in their students.
Keywords: teaching practices, reading competence, primary education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
que la mayoría de los docentes del distrito de Talavera, (71,4%) realizan de manera satisfactoria
prácticas favorables para el desarrollo de la competencia lectora en sus estudiantes.
Palabras clave: practicas docentes, competencia lectora, educación primaria
ABSTRACT
The present study aimed to describe teachers' practices in relation to the development of reading
skills in primary school institutions in the Talavera district, Apurímac region, Peru. The research
was quantitative, descriptive, non-experimental, and cross-sectional in design. The study sample
consisted of 75 primary school teachers from the urban area of the district. The sampling was
simple random probability, with a confidence level of 95%. The research instrument was subject
to validity evaluation by three experts, and for reliability, Cronbach's alpha consistency test was
applied, with a result of 0.915. Regarding the results, it was found that the majority of teachers in
the Talavera district (71.4%) satisfactorily carry out favorable practices for the development of
reading skills in their students.
Keywords: teaching practices, reading competence, primary education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 726
INTRODUCCIÓN
La educación constituye un componente esencial en el desarrollo integral de las
sociedades, no solo como mecanismo de transmisión de conocimientos, sino también como un
proceso orientado a la formación de ciudadanos críticos, éticos y comprometidos con su entorno.
En este sentido, como señala Solano (2021), la educación cumple un rol trascendental al promover
la equidad, la inclusión y la justicia social. Sin embargo, en los últimos años, la calidad educativa
se ha visto comprometida debido al impacto de la pandemia por COVID-19. Según el Banco
Mundial (2021), cerca de dos tercios de los estudiantes en América Latina no pueden comprender
un texto acorde a su edad, como resultado del cierre prolongado de las escuelas.
En el contexto nacional, el Perú refleja una tendencia similar. De acuerdo con la Unidad
de Medición de la Calidad (UMC, 2023), en el año 2019, el 34.5% de los estudiantes de cuarto
grado de primaria alcanzaban un nivel satisfactorio en lectura; sin embargo, esta cifra se redujo
al 30% en 2022, revelando un retroceso de cuatro puntos porcentuales. A nivel regional, Apurímac
reportó un 27.6% de estudiantes con niveles adecuados de comprensión lectora, situándose por
debajo del promedio nacional.
Diversos estudios sobre factores asociados al rendimiento académico coinciden en que
las prácticas pedagógicas desarrolladas en el aula constituyen una variable clave en el proceso de
aprendizaje. Así, el informe McKinsey citado por Berges (2020), concluye que la calidad de las
interacciones entre docentes y estudiantes —marcadas por la mediación pedagógica, el trabajo
colaborativo, la retroalimentación continua y el uso de estrategias activas— puede influir
positivamente en más del 40% del aprendizaje escolar. A ello se suman factores como la gestión
institucional, el entorno familiar, la infraestructura, la nutrición y el acompañamiento emocional.
En ese marco, la competencia lectora se concibe como una habilidad compleja que
implica no solo la decodificación del texto, sino también la interpretación crítica y contextualizada
del mismo (Romo, 2019). Esta competencia, según Sánchez (2010) y Rivera (2021), se manifiesta
en tres niveles progresivos: comprensión literal o superficial, comprensión profunda e
interpretación crítica-reflexiva. De forma similar, Solé (2008, citado en Misari, 2023), distingue
los procesos literal, inferencial y crítico, los cuales permiten al lector construir significado a través
de operaciones cognitivas cada vez más complejas.
La comprensión lectora, por tanto, no es una capacidad innata, sino una construcción
cultural y social que se fortalece mediante mediaciones significativas. Amiama-Espaillat y
Pacheco-Salazar (2022) afirman que estas habilidades se desarrollan a través de experiencias
familiares y escolares estructuradas. En consecuencia, las prácticas pedagógicas del docente
deben entenderse como procesos intencionados, sistemáticos y fundamentados en una visión
epistemológica que articule teoría y práctica (Pineda-Rodríguez & Loaiza Zuluaga, 2018).
INTRODUCCIÓN
La educación constituye un componente esencial en el desarrollo integral de las
sociedades, no solo como mecanismo de transmisión de conocimientos, sino también como un
proceso orientado a la formación de ciudadanos críticos, éticos y comprometidos con su entorno.
En este sentido, como señala Solano (2021), la educación cumple un rol trascendental al promover
la equidad, la inclusión y la justicia social. Sin embargo, en los últimos años, la calidad educativa
se ha visto comprometida debido al impacto de la pandemia por COVID-19. Según el Banco
Mundial (2021), cerca de dos tercios de los estudiantes en América Latina no pueden comprender
un texto acorde a su edad, como resultado del cierre prolongado de las escuelas.
En el contexto nacional, el Perú refleja una tendencia similar. De acuerdo con la Unidad
de Medición de la Calidad (UMC, 2023), en el año 2019, el 34.5% de los estudiantes de cuarto
grado de primaria alcanzaban un nivel satisfactorio en lectura; sin embargo, esta cifra se redujo
al 30% en 2022, revelando un retroceso de cuatro puntos porcentuales. A nivel regional, Apurímac
reportó un 27.6% de estudiantes con niveles adecuados de comprensión lectora, situándose por
debajo del promedio nacional.
Diversos estudios sobre factores asociados al rendimiento académico coinciden en que
las prácticas pedagógicas desarrolladas en el aula constituyen una variable clave en el proceso de
aprendizaje. Así, el informe McKinsey citado por Berges (2020), concluye que la calidad de las
interacciones entre docentes y estudiantes —marcadas por la mediación pedagógica, el trabajo
colaborativo, la retroalimentación continua y el uso de estrategias activas— puede influir
positivamente en más del 40% del aprendizaje escolar. A ello se suman factores como la gestión
institucional, el entorno familiar, la infraestructura, la nutrición y el acompañamiento emocional.
En ese marco, la competencia lectora se concibe como una habilidad compleja que
implica no solo la decodificación del texto, sino también la interpretación crítica y contextualizada
del mismo (Romo, 2019). Esta competencia, según Sánchez (2010) y Rivera (2021), se manifiesta
en tres niveles progresivos: comprensión literal o superficial, comprensión profunda e
interpretación crítica-reflexiva. De forma similar, Solé (2008, citado en Misari, 2023), distingue
los procesos literal, inferencial y crítico, los cuales permiten al lector construir significado a través
de operaciones cognitivas cada vez más complejas.
La comprensión lectora, por tanto, no es una capacidad innata, sino una construcción
cultural y social que se fortalece mediante mediaciones significativas. Amiama-Espaillat y
Pacheco-Salazar (2022) afirman que estas habilidades se desarrollan a través de experiencias
familiares y escolares estructuradas. En consecuencia, las prácticas pedagógicas del docente
deben entenderse como procesos intencionados, sistemáticos y fundamentados en una visión
epistemológica que articule teoría y práctica (Pineda-Rodríguez & Loaiza Zuluaga, 2018).
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 727
En ese sentido, el presente estudio parte del reconocimiento de que la competencia lectora
sigue representando un desafío para muchas instituciones educativas del distrito de Talavera,
razón por la cual se planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo son las prácticas
docentes para el fomento de la competencia lectora en estudiantes de primaria del distrito de
Talavera, en el año 2024? A partir de esta interrogante general, se derivan las siguientes preguntas
específicas: i) ¿Qué condiciones básicas se generan en el aula para el desarrollo de la competencia
lectora?, ii) ¿Qué acciones de enseñanza implementan los docentes en el proceso de lectura?, y
iii) ¿Qué actores educativos participan en el fomento de la competencia lectora?
La relevancia del estudio radica en su potencial para generar evidencia empírica sobre el
quehacer docente en el ámbito local, contribuyendo así a la formulación de estrategias
pedagógicas pertinentes. En palabras de Hernández et al. (2018), toda investigación educativa con
impacto social debe atender necesidades concretas del contexto y ofrecer soluciones a problemas
reales. Además, el estudio aporta valor metodológico al validar un instrumento que permite
evaluar las prácticas pedagógicas en lectura desde una perspectiva integral.
El objetivo general de la investigación fue describir las prácticas docentes orientadas al
fomento de la competencia lectora en estudiantes de primaria del distrito de Talavera. Como
objetivos específicos se plantearon: i) describir las condiciones básicas que promueven la lectura;
ii) identificar las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes; y iii) analizar el grado de
participación de los actores educativos en este proceso.
Finalmente, el estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo, con
un diseño no experimental de tipo transversal. Tal como lo explican Elizondo y Gonzales (2021),
toda investigación rigurosa debe delimitar claramente su objeto de estudio, tanto temática como
metodológicamente, para garantizar la validez de sus resultados y su aplicabilidad en la mejora
educativa.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo. Como señala Sánchez
(2019), este enfoque facilita la sistematización de la información y su comunicación científica
mediante técnicas descriptivas e inferenciales. En ese marco, la investigación se ubicó dentro del
nivel descriptivo, ya que su propósito fue caracterizar y detallar las prácticas docentes vinculadas
al fomento de la competencia lectora, tal como lo describe Hernández (2014). Por su parte, el
diseño adoptado fue no experimental de tipo transeccional, al recolectarse los datos en un único
momento temporal, sin manipulación de las variables, según los criterios de Gutiérrez (2023).
La variable principal de estudio fue definida como “Prácticas docentes para el fomento
de la competencia lectora”, entendida como el conjunto de acciones mediadoras que los docentes
realizan en el aula para favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en sus estudiantes (Zabaleta,
2021). Operativamente, esta variable se estructuró en tres dimensiones: i) condiciones básicas
En ese sentido, el presente estudio parte del reconocimiento de que la competencia lectora
sigue representando un desafío para muchas instituciones educativas del distrito de Talavera,
razón por la cual se planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo son las prácticas
docentes para el fomento de la competencia lectora en estudiantes de primaria del distrito de
Talavera, en el año 2024? A partir de esta interrogante general, se derivan las siguientes preguntas
específicas: i) ¿Qué condiciones básicas se generan en el aula para el desarrollo de la competencia
lectora?, ii) ¿Qué acciones de enseñanza implementan los docentes en el proceso de lectura?, y
iii) ¿Qué actores educativos participan en el fomento de la competencia lectora?
La relevancia del estudio radica en su potencial para generar evidencia empírica sobre el
quehacer docente en el ámbito local, contribuyendo así a la formulación de estrategias
pedagógicas pertinentes. En palabras de Hernández et al. (2018), toda investigación educativa con
impacto social debe atender necesidades concretas del contexto y ofrecer soluciones a problemas
reales. Además, el estudio aporta valor metodológico al validar un instrumento que permite
evaluar las prácticas pedagógicas en lectura desde una perspectiva integral.
El objetivo general de la investigación fue describir las prácticas docentes orientadas al
fomento de la competencia lectora en estudiantes de primaria del distrito de Talavera. Como
objetivos específicos se plantearon: i) describir las condiciones básicas que promueven la lectura;
ii) identificar las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes; y iii) analizar el grado de
participación de los actores educativos en este proceso.
Finalmente, el estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo, con
un diseño no experimental de tipo transversal. Tal como lo explican Elizondo y Gonzales (2021),
toda investigación rigurosa debe delimitar claramente su objeto de estudio, tanto temática como
metodológicamente, para garantizar la validez de sus resultados y su aplicabilidad en la mejora
educativa.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo. Como señala Sánchez
(2019), este enfoque facilita la sistematización de la información y su comunicación científica
mediante técnicas descriptivas e inferenciales. En ese marco, la investigación se ubicó dentro del
nivel descriptivo, ya que su propósito fue caracterizar y detallar las prácticas docentes vinculadas
al fomento de la competencia lectora, tal como lo describe Hernández (2014). Por su parte, el
diseño adoptado fue no experimental de tipo transeccional, al recolectarse los datos en un único
momento temporal, sin manipulación de las variables, según los criterios de Gutiérrez (2023).
La variable principal de estudio fue definida como “Prácticas docentes para el fomento
de la competencia lectora”, entendida como el conjunto de acciones mediadoras que los docentes
realizan en el aula para favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en sus estudiantes (Zabaleta,
2021). Operativamente, esta variable se estructuró en tres dimensiones: i) condiciones básicas
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 728
(planificación, organización y recursos), ii) acciones metodológicas (estrategias durante el
proceso lector) y iii) participación de actores (familia, escuela y comunidad).
La población estuvo conformada por 84 docentes del nivel primaria con aula a cargo,
pertenecientes a instituciones educativas del ámbito urbano del distrito de Talavera, provincia de
Andahuaylas, región Apurímac, según datos del ESCALE (2023). Para la selección de la muestra
se utilizó un muestreo probabilístico aleatorio simple, con un nivel de confianza del 95% y un
margen de error del 5%, calculado mediante el aplicativo Quistión Pro, lo que arrojó una muestra
representativa de 70 docentes.
En cuanto a la técnica de recolección de datos, se empleó la encuesta online, reconocida
por su eficacia en estudios de tipo cuantitativo y poblaciones amplias (Bernal, 2016). El
instrumento utilizado fue un cuestionario tipo Likert que fue aplicado a través de Google Forms,
estructurado en cuatro niveles de respuesta: nada, poco, medianamente y suficiente. La validez
del instrumento fue determinada a través del juicio de tres expertos con formación en metodología
de investigación y en didáctica de la lectura, quienes evaluaron criterios de pertinencia, claridad
y relevancia. La confiabilidad fue estimada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor de 0.915, lo cual representa un nivel de consistencia interna excelente.
En cuanto a los procedimientos, se gestionó inicialmente la autorización y coordinación
con los directores de las instituciones educativas, para luego remitir el enlace de la encuesta a
través de WhatsApp. Se realizó un seguimiento constante para asegurar una tasa de respuesta
adecuada, utilizando mensajes recordatorios y llamadas telefónicas.
El procesamiento de los datos recolectados se efectuó en dos etapas: primero, la
depuración y organización de las respuestas en hojas de cálculo de Excel; y posteriormente, el
análisis estadístico descriptivo mediante el software SPSS, a fin de interpretar las frecuencias y
porcentajes relacionados con las prácticas docentes observadas.
Finalmente, en lo relativo a los aspectos éticos, el estudio garantizó la confidencialidad
de los participantes, así como la honestidad en la recolección y análisis de la información. Se
enfatizó el uso responsable de las fuentes consultadas y se aplicaron herramientas tecnológicas
como Turnitin para asegurar la originalidad del contenido. Los resultados del estudio serán
compartidos con las autoridades educativas correspondientes para la toma de decisiones
informadas en materia de fomento de la lectura en el aula.
RESULTADOS
La presente sección expone los principales resultados obtenidos a partir del análisis
descriptivo realizado sobre las respuestas de 70 docentes del nivel primaria, pertenecientes al
ámbito urbano del distrito de Talavera, con el propósito de caracterizar las prácticas pedagógicas
orientadas al desarrollo de la competencia lectora.
(planificación, organización y recursos), ii) acciones metodológicas (estrategias durante el
proceso lector) y iii) participación de actores (familia, escuela y comunidad).
La población estuvo conformada por 84 docentes del nivel primaria con aula a cargo,
pertenecientes a instituciones educativas del ámbito urbano del distrito de Talavera, provincia de
Andahuaylas, región Apurímac, según datos del ESCALE (2023). Para la selección de la muestra
se utilizó un muestreo probabilístico aleatorio simple, con un nivel de confianza del 95% y un
margen de error del 5%, calculado mediante el aplicativo Quistión Pro, lo que arrojó una muestra
representativa de 70 docentes.
En cuanto a la técnica de recolección de datos, se empleó la encuesta online, reconocida
por su eficacia en estudios de tipo cuantitativo y poblaciones amplias (Bernal, 2016). El
instrumento utilizado fue un cuestionario tipo Likert que fue aplicado a través de Google Forms,
estructurado en cuatro niveles de respuesta: nada, poco, medianamente y suficiente. La validez
del instrumento fue determinada a través del juicio de tres expertos con formación en metodología
de investigación y en didáctica de la lectura, quienes evaluaron criterios de pertinencia, claridad
y relevancia. La confiabilidad fue estimada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor de 0.915, lo cual representa un nivel de consistencia interna excelente.
En cuanto a los procedimientos, se gestionó inicialmente la autorización y coordinación
con los directores de las instituciones educativas, para luego remitir el enlace de la encuesta a
través de WhatsApp. Se realizó un seguimiento constante para asegurar una tasa de respuesta
adecuada, utilizando mensajes recordatorios y llamadas telefónicas.
El procesamiento de los datos recolectados se efectuó en dos etapas: primero, la
depuración y organización de las respuestas en hojas de cálculo de Excel; y posteriormente, el
análisis estadístico descriptivo mediante el software SPSS, a fin de interpretar las frecuencias y
porcentajes relacionados con las prácticas docentes observadas.
Finalmente, en lo relativo a los aspectos éticos, el estudio garantizó la confidencialidad
de los participantes, así como la honestidad en la recolección y análisis de la información. Se
enfatizó el uso responsable de las fuentes consultadas y se aplicaron herramientas tecnológicas
como Turnitin para asegurar la originalidad del contenido. Los resultados del estudio serán
compartidos con las autoridades educativas correspondientes para la toma de decisiones
informadas en materia de fomento de la lectura en el aula.
RESULTADOS
La presente sección expone los principales resultados obtenidos a partir del análisis
descriptivo realizado sobre las respuestas de 70 docentes del nivel primaria, pertenecientes al
ámbito urbano del distrito de Talavera, con el propósito de caracterizar las prácticas pedagógicas
orientadas al desarrollo de la competencia lectora.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 729
En relación al objetivo general del estudio, se identificó que el 71.4% de los docentes
manifestó implementar prácticas docentes en un nivel satisfactorio para el fomento de la
competencia lectora en sus estudiantes. Estas prácticas comprenden la planificación de
actividades, la aplicación de estrategias pedagógicas y la implicancia de actores educativos en el
proceso lector. Por otro lado, el 28.6% indicó estar en proceso de fortalecimiento de dichas
prácticas, lo cual refleja un avance generalizado, pero con necesidad de intervención focalizada.
Respecto al primer objetivo específico, vinculado a las condiciones básicas para el
desarrollo de la lectura, se encontró que el 80% de los docentes encuestados afirmaron haber
implementado elementos esenciales como la planificación de un plan lector, el establecimiento
de horarios de lectura, la existencia de una biblioteca escolar funcional y la selección de textos
adecuados. El 20% restante señaló encontrarse en proceso de consolidación de estas condiciones,
lo que evidencia que, si bien la mayoría ha avanzado en este aspecto, aún existen oportunidades
de mejora.
En lo referente al segundo objetivo específico, orientado a identificar las acciones de
enseñanza aplicadas por los docentes durante el desarrollo de la competencia lectora, se reportó
que el 68.6% de los participantes manifestó utilizar estrategias didácticas de manera satisfactoria,
mientras que el 31.4% se encuentra en proceso de implementación. Entre las acciones más
destacadas se incluyen el uso de técnicas antes, durante y después de la lectura, las cuales facilitan
la comprensión progresiva y significativa del texto.
Finalmente, en relación al tercer objetivo específico, referido a la participación de los
actores educativos en el fomento de la competencia lectora, los resultados indicaron que solo el
37.1% de los docentes considera que esta participación se da de manera satisfactoria, mientras
que un 61.4% afirma que se encuentra en proceso. Esta dimensión evaluó la colaboración de
padres de familia en el acompañamiento lector en el hogar, la disposición de horarios familiares
para la lectura, así como la programación de actividades institucionales que promuevan el hábito
lector, en coordinación con instancias como la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL).
Los datos permiten concluir que, si bien existe una tendencia positiva en la
implementación de prácticas pedagógicas para el fomento de la lectura, aún se requiere el
fortalecimiento de ciertos aspectos, especialmente en lo que respecta a la articulación con actores
educativos externos al aula.
DISCUSIÓN
Uno de los grandes retos de la educación contemporánea es garantizar aprendizajes de
calidad en los estudiantes. Este objetivo no solo depende de factores estructurales o recursos
tecnológicos, sino fundamentalmente de la capacidad que tienen las instituciones educativas y los
docentes para innovar, aplicar estrategias eficaces y generar ambientes favorables para el
En relación al objetivo general del estudio, se identificó que el 71.4% de los docentes
manifestó implementar prácticas docentes en un nivel satisfactorio para el fomento de la
competencia lectora en sus estudiantes. Estas prácticas comprenden la planificación de
actividades, la aplicación de estrategias pedagógicas y la implicancia de actores educativos en el
proceso lector. Por otro lado, el 28.6% indicó estar en proceso de fortalecimiento de dichas
prácticas, lo cual refleja un avance generalizado, pero con necesidad de intervención focalizada.
Respecto al primer objetivo específico, vinculado a las condiciones básicas para el
desarrollo de la lectura, se encontró que el 80% de los docentes encuestados afirmaron haber
implementado elementos esenciales como la planificación de un plan lector, el establecimiento
de horarios de lectura, la existencia de una biblioteca escolar funcional y la selección de textos
adecuados. El 20% restante señaló encontrarse en proceso de consolidación de estas condiciones,
lo que evidencia que, si bien la mayoría ha avanzado en este aspecto, aún existen oportunidades
de mejora.
En lo referente al segundo objetivo específico, orientado a identificar las acciones de
enseñanza aplicadas por los docentes durante el desarrollo de la competencia lectora, se reportó
que el 68.6% de los participantes manifestó utilizar estrategias didácticas de manera satisfactoria,
mientras que el 31.4% se encuentra en proceso de implementación. Entre las acciones más
destacadas se incluyen el uso de técnicas antes, durante y después de la lectura, las cuales facilitan
la comprensión progresiva y significativa del texto.
Finalmente, en relación al tercer objetivo específico, referido a la participación de los
actores educativos en el fomento de la competencia lectora, los resultados indicaron que solo el
37.1% de los docentes considera que esta participación se da de manera satisfactoria, mientras
que un 61.4% afirma que se encuentra en proceso. Esta dimensión evaluó la colaboración de
padres de familia en el acompañamiento lector en el hogar, la disposición de horarios familiares
para la lectura, así como la programación de actividades institucionales que promuevan el hábito
lector, en coordinación con instancias como la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL).
Los datos permiten concluir que, si bien existe una tendencia positiva en la
implementación de prácticas pedagógicas para el fomento de la lectura, aún se requiere el
fortalecimiento de ciertos aspectos, especialmente en lo que respecta a la articulación con actores
educativos externos al aula.
DISCUSIÓN
Uno de los grandes retos de la educación contemporánea es garantizar aprendizajes de
calidad en los estudiantes. Este objetivo no solo depende de factores estructurales o recursos
tecnológicos, sino fundamentalmente de la capacidad que tienen las instituciones educativas y los
docentes para innovar, aplicar estrategias eficaces y generar ambientes favorables para el
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 730
desarrollo integral. En este marco, diversos estudios señalan que el desempeño docente es uno de
los factores más determinantes en el rendimiento.
Los resultados del presente estudio revelan que un 71.4% de los docentes del nivel
primaria en el distrito de Talavera implementan prácticas pedagógicas e institucionales
consideradas satisfactorias para el fomento de la competencia lectora. Estas prácticas abarcan
desde la planificación de condiciones básicas hasta la aplicación de estrategias de enseñanza y la
participación de actores educativos como las familias. Esta tendencia se encuentra en consonancia
con lo reportado por Lloclla (2018), quien sostuvo que, en las instituciones educativas con buenas
prácticas lectoras, logran que los estudiantes tengan también buena compresión de lectora.
En la dimensión referida a las condiciones básicas, el 80% de los docentes indicó haber
establecido acciones esenciales como la planificación de un plan lector, la organización de
bibliotecas de aula y la definición de espacios y horarios para la lectura. Este hallazgo confirma
lo señalado por Morales et al. (2019), quienes argumentan que la actitud positiva del docente
hacia la lectura y su compromiso con actividades planificadas promueven el surgimiento de
estudiantes autónomos y lectores competentes.
En cuanto a las acciones de enseñanza, el 68.6% de los docentes afirmaron implementar
estrategias pedagógicas antes, durante y después de la lectura. Esta secuencia metodológica
responde a lo planteado por Solé (2016) y De Lera (2017), quienes destacan la importancia de
organizar las estrategias lectoras de forma progresiva y estructurada. A su vez, Waters y Schneider
(2009) sostienen que esta sistematización favorece el desarrollo de habilidades de comprensión
lectora más profundas y duraderas.
La tercera dimensión, relacionada con la participación de los actores educativos en el
fomento de la lectura, presenta resultados más modestos. Solo el 37.1% de los docentes percibe
un nivel satisfactorio de involucramiento por parte de familias y comunidades educativas. Este
aspecto ha sido ampliamente analizado por autores como Levy (2018) y Rivera (2017), quienes
afirman que la implicación de los padres en el acompañamiento lector desde edades tempranas
influye significativamente en la consolidación de la competencia lectora.
Desde el punto de vista teórico, los resultados del estudio refuerzan la tesis de que el
docente es un mediador clave en la formación de competencias lectoras, mientras que en términos
prácticos, evidencian la necesidad de consolidar políticas educativas orientadas a fortalecer los
programas de lectura, promover la formación continua de los docentes en mediación lectora, y
fomentar alianzas con las familias y autoridades locales para lograr una participación más activa
en los procesos de aprendizaje.
Entre las limitaciones del presente estudio, se reconoce que su alcance es descriptivo y
transversal, por lo cual no permite establecer relaciones causales ni medir el impacto directo de
las prácticas docentes sobre los niveles de comprensión lectora. Asimismo, no se abordaron
desarrollo integral. En este marco, diversos estudios señalan que el desempeño docente es uno de
los factores más determinantes en el rendimiento.
Los resultados del presente estudio revelan que un 71.4% de los docentes del nivel
primaria en el distrito de Talavera implementan prácticas pedagógicas e institucionales
consideradas satisfactorias para el fomento de la competencia lectora. Estas prácticas abarcan
desde la planificación de condiciones básicas hasta la aplicación de estrategias de enseñanza y la
participación de actores educativos como las familias. Esta tendencia se encuentra en consonancia
con lo reportado por Lloclla (2018), quien sostuvo que, en las instituciones educativas con buenas
prácticas lectoras, logran que los estudiantes tengan también buena compresión de lectora.
En la dimensión referida a las condiciones básicas, el 80% de los docentes indicó haber
establecido acciones esenciales como la planificación de un plan lector, la organización de
bibliotecas de aula y la definición de espacios y horarios para la lectura. Este hallazgo confirma
lo señalado por Morales et al. (2019), quienes argumentan que la actitud positiva del docente
hacia la lectura y su compromiso con actividades planificadas promueven el surgimiento de
estudiantes autónomos y lectores competentes.
En cuanto a las acciones de enseñanza, el 68.6% de los docentes afirmaron implementar
estrategias pedagógicas antes, durante y después de la lectura. Esta secuencia metodológica
responde a lo planteado por Solé (2016) y De Lera (2017), quienes destacan la importancia de
organizar las estrategias lectoras de forma progresiva y estructurada. A su vez, Waters y Schneider
(2009) sostienen que esta sistematización favorece el desarrollo de habilidades de comprensión
lectora más profundas y duraderas.
La tercera dimensión, relacionada con la participación de los actores educativos en el
fomento de la lectura, presenta resultados más modestos. Solo el 37.1% de los docentes percibe
un nivel satisfactorio de involucramiento por parte de familias y comunidades educativas. Este
aspecto ha sido ampliamente analizado por autores como Levy (2018) y Rivera (2017), quienes
afirman que la implicación de los padres en el acompañamiento lector desde edades tempranas
influye significativamente en la consolidación de la competencia lectora.
Desde el punto de vista teórico, los resultados del estudio refuerzan la tesis de que el
docente es un mediador clave en la formación de competencias lectoras, mientras que en términos
prácticos, evidencian la necesidad de consolidar políticas educativas orientadas a fortalecer los
programas de lectura, promover la formación continua de los docentes en mediación lectora, y
fomentar alianzas con las familias y autoridades locales para lograr una participación más activa
en los procesos de aprendizaje.
Entre las limitaciones del presente estudio, se reconoce que su alcance es descriptivo y
transversal, por lo cual no permite establecer relaciones causales ni medir el impacto directo de
las prácticas docentes sobre los niveles de comprensión lectora. Asimismo, no se abordaron
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 731
comparaciones entre instituciones de diferentes gestiones o contextos geográficos (urbano-rural),
lo que reduce la posibilidad de generalización de los resultados.
Finalmente, se sugiere que futuras investigaciones exploren, desde enfoques mixtos o
longitudinales, la relación entre las prácticas docentes y los resultados de aprendizaje en
comprensión lectora. También se recomienda estudiar las diferencias en las prácticas lectoras
según tipo de gestión escolar, zona geográfica o nivel socioeconómico, con el fin de diseñar
estrategias más contextualizadas y efectivas para mejorar la calidad educativa.
CONCLUSIONES
En términos generales, se evidenció que una mayoría significativa de docentes de
educación primaria del distrito de Talavera (71,4%) aplica de manera satisfactoria prácticas
pedagógicas favorables para el desarrollo de la competencia lectora en sus estudiantes. No
obstante, el 28,6% aún se encuentra en proceso de implementación.
Se constató que el 80% del profesorado establece condiciones pedagógicas básicas
favorables para estimular la competencia lectora. Entre las acciones más comunes se identificaron
la implementación de un plan lector, la organización de una biblioteca de aula, la asignación de
horarios exclusivos para la lectura y la planificación mensual de textos seleccionados.
En cuanto a la aplicación de las estrategias de enseñanza para fomentar la lectura, se
encontró que el 68,6% de los maestros las aplican de manera satisfactoria, mientras que el 31,4%
aún se halla en proceso de consolidación.
En cuanto a los actores que intervienen en el fomento de la competencia lectora, se
identificó que solo el 37,1% reporta una participación satisfactoria, en tanto que el 61,4% se
encuentra en proceso de involucramiento.
comparaciones entre instituciones de diferentes gestiones o contextos geográficos (urbano-rural),
lo que reduce la posibilidad de generalización de los resultados.
Finalmente, se sugiere que futuras investigaciones exploren, desde enfoques mixtos o
longitudinales, la relación entre las prácticas docentes y los resultados de aprendizaje en
comprensión lectora. También se recomienda estudiar las diferencias en las prácticas lectoras
según tipo de gestión escolar, zona geográfica o nivel socioeconómico, con el fin de diseñar
estrategias más contextualizadas y efectivas para mejorar la calidad educativa.
CONCLUSIONES
En términos generales, se evidenció que una mayoría significativa de docentes de
educación primaria del distrito de Talavera (71,4%) aplica de manera satisfactoria prácticas
pedagógicas favorables para el desarrollo de la competencia lectora en sus estudiantes. No
obstante, el 28,6% aún se encuentra en proceso de implementación.
Se constató que el 80% del profesorado establece condiciones pedagógicas básicas
favorables para estimular la competencia lectora. Entre las acciones más comunes se identificaron
la implementación de un plan lector, la organización de una biblioteca de aula, la asignación de
horarios exclusivos para la lectura y la planificación mensual de textos seleccionados.
En cuanto a la aplicación de las estrategias de enseñanza para fomentar la lectura, se
encontró que el 68,6% de los maestros las aplican de manera satisfactoria, mientras que el 31,4%
aún se halla en proceso de consolidación.
En cuanto a los actores que intervienen en el fomento de la competencia lectora, se
identificó que solo el 37,1% reporta una participación satisfactoria, en tanto que el 61,4% se
encuentra en proceso de involucramiento.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 732
REFERENCIAS
Álvarez, Y. I., & Triguero, E. R. (2019). La lectura como el mejor camino para enriquecer la
cultural de un pueblo. Didáctica Y Educación ISSN 2224-2643, 10(3), 158–172.
Recuperado a partir de https://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/view/902
Avendaño V. (2020). Influencia de las estrategias de lectura de Isabel solé en la comprensión
lectora de los educandos de quinto grado de primaria. Chakiñan, Revista De Ciencias
Sociales Y Humanidades, (12), 95–105. https://doi.org/10.37135/chk.002.12.06
Banco Mundial (2021). Actuamos ya para Proteger el Capital Humano de Nuestros Niños: Los
Costos y la Respuesta ante el Impacto de la Pandemia de COVID-19 en el Sector Educativo
de América Latina y el Caribe. © Banco Mundial, Washington.
http://hdl.handle.net/10986/35276
Bravo, R., N., Vargas, K. V., Manzano, M., & Lazo, C. S. (2023). Alfabetismo en el Siglo XXI:
Análisis de competencias de lectura y escritura en Ecuador. Revista De Ciencias Sociales,
XXIX (Número Especial 8), 183-196.
Bucheli, M. (2019). Guía didáctica de recursos interactivos para el desarrollo de la comprensión
lectora en cuarto año de educación básica [Tesis de maestría, Universidad Tecnológica
Israel]. Repositorio Universidad Tecnológica Israel.
https://repositorio.uisrael.edu.ec/bitstream/47000/1879/1/UISRAEL-EC-MASTER-
EDUC-378.242-2019-005.pdf
Cabero, J., Piñero, R. y Reyes, M. (2018). Material educativo multimedia para el aumento de
estrategias metacognitivas de comprensión lectora. Perfiles Educativos, 40(159), 144-159.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000100144
Canales, G. (2019). Estrategias de lectura y comprensión lectora de estudiantes del cuarto grado
de secundaria de la Institución Educativa “Ramiro Prialé Prialé” San Juan de Lurigancho,
2019. [Tesis maestría, Universidad Cesar Vallejo, Repositorio Institucional] URI
https://hdl.handle.net/20.500.12692/79993
Canquiz-Rincón, L., Mayorga-Sulbarán, D., & Sandoval-Fontalvo, C. (2021). Planeación
didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora. Ocnos. Revista De Estudios Sobre
Lectura, 20(2), 96–106. https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.2.2404
Cassany, D. (2004) Explorando las necesidades actuales de comprender. Aproximaciones a la
comprensión crítica, Lectura y Vida, año XXV, 2: 6-23, número especial junio, Buenos
Aires. ISSN: 0325/8637. CODEN LVIDDG.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
Cassany, D. & Morales, O. (2009). “Leer y escribir en la universidad: los géneros científicos”. En
D. Cassany (comp.), Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura (pp. 109- 128).
Barcelona: Paidós
REFERENCIAS
Álvarez, Y. I., & Triguero, E. R. (2019). La lectura como el mejor camino para enriquecer la
cultural de un pueblo. Didáctica Y Educación ISSN 2224-2643, 10(3), 158–172.
Recuperado a partir de https://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/view/902
Avendaño V. (2020). Influencia de las estrategias de lectura de Isabel solé en la comprensión
lectora de los educandos de quinto grado de primaria. Chakiñan, Revista De Ciencias
Sociales Y Humanidades, (12), 95–105. https://doi.org/10.37135/chk.002.12.06
Banco Mundial (2021). Actuamos ya para Proteger el Capital Humano de Nuestros Niños: Los
Costos y la Respuesta ante el Impacto de la Pandemia de COVID-19 en el Sector Educativo
de América Latina y el Caribe. © Banco Mundial, Washington.
http://hdl.handle.net/10986/35276
Bravo, R., N., Vargas, K. V., Manzano, M., & Lazo, C. S. (2023). Alfabetismo en el Siglo XXI:
Análisis de competencias de lectura y escritura en Ecuador. Revista De Ciencias Sociales,
XXIX (Número Especial 8), 183-196.
Bucheli, M. (2019). Guía didáctica de recursos interactivos para el desarrollo de la comprensión
lectora en cuarto año de educación básica [Tesis de maestría, Universidad Tecnológica
Israel]. Repositorio Universidad Tecnológica Israel.
https://repositorio.uisrael.edu.ec/bitstream/47000/1879/1/UISRAEL-EC-MASTER-
EDUC-378.242-2019-005.pdf
Cabero, J., Piñero, R. y Reyes, M. (2018). Material educativo multimedia para el aumento de
estrategias metacognitivas de comprensión lectora. Perfiles Educativos, 40(159), 144-159.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000100144
Canales, G. (2019). Estrategias de lectura y comprensión lectora de estudiantes del cuarto grado
de secundaria de la Institución Educativa “Ramiro Prialé Prialé” San Juan de Lurigancho,
2019. [Tesis maestría, Universidad Cesar Vallejo, Repositorio Institucional] URI
https://hdl.handle.net/20.500.12692/79993
Canquiz-Rincón, L., Mayorga-Sulbarán, D., & Sandoval-Fontalvo, C. (2021). Planeación
didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora. Ocnos. Revista De Estudios Sobre
Lectura, 20(2), 96–106. https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.2.2404
Cassany, D. (2004) Explorando las necesidades actuales de comprender. Aproximaciones a la
comprensión crítica, Lectura y Vida, año XXV, 2: 6-23, número especial junio, Buenos
Aires. ISSN: 0325/8637. CODEN LVIDDG.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
Cassany, D. & Morales, O. (2009). “Leer y escribir en la universidad: los géneros científicos”. En
D. Cassany (comp.), Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura (pp. 109- 128).
Barcelona: Paidós
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 733
Claire W., L., M., Woolfson & Durkin K. (2020). El entorno escolar y la experiencia de dominio
como predictores de las creencias de autoeficacia de los docentes hacia la enseñanza
inclusiva, Revista Internacional de Educación Inclusiva, 24:2, 218-234,
DOI:10.1080/13603116.2018. 1455901
Diez, A., & Gutiérrez, R. (2020). Lectura y dificultades lectoras en el siglo XXI. OCTAEDRO,
S.L. Barcelona. ISBN: 978-84-18348-54-9.
Errázuriz, M., Constanza, D., & Fuentes, L. (2022). Prácticas docentes de desarrollo de la lectura
en las disciplinas de profesoras de educación básica: ¿Cómo son sus interacciones
discursivas? Estudios pedagógicos (Valdivia), 48(1), 191-211.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052022000100191
García-Crespo, F., Galián, B., Fernández-Alonso, R., & Muñiz, J. (2019). Educational resilience
in reading comprehension: Determinant factors in PIRLS-Europe. Revista de Educación,
384, 71-96. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2019-384-413
Gómez C., X. & Vega N., A. (2022). Prácticas docentes en la comprensión de múltiples textos en
educación secundaria. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación
educativa, 13(24), 00014. Epub 27 de enero de
2023.https://doi.org/10.32870/dse.v0i24.957
Gómez-Vahos L., E., Muriel-Muñoz L., E. & Londoño-Vásquez D., A. (2019). El papel del
docente para el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las TIC. En revista
Encuentros. Vol. 17-02.
González-Valenzuela M., J. & Martín -Ruiz I.(2023). Effects of early reading and writing
intervention on Spanish school children. Anales de Psicología. DOI
10.6018/analesps.472161
Govorova, E., Benítez, I., & Cuesta, M. (2023). Strategies for promoting reading competence:
Teaching practices and enjoyment of reading. Psicothema, 35(4), 340-350.
https://doi.org/10.7334/psicothema2022.509
Guzmán- Rugel, M., B., Alcívar- Pinargote, I., M. & Sotomayor- Rodríguez, E., J. (2019).
Importancia del uso de estrategias de decodificación primaria en la adquisición de
competencias lectoras en estudiantes de Segundo grado. Maestro y Sociedad.
https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/3947
Levy, R., Hall, M. & Preece, J. (2018). Examining the links between parents’ relationships with
reading and shared reading with their preschool children. International Journal of
Educational Psychology, 7(2), 123-150. https://doi.org/10.17583/ijep.2018.3480
Lloclla, E. (2018). Plan de fortalecimiento de capacidades docentes para fomentar el hábito lector
mediante el uso y funcionamiento de las bibliotecas de aula de la I.E. Nº14007. [ Tesis de
segunda especialidad, Pontificia Universidad Católica del Perú. Repositorio Institucional].
URI http://hdl.handle.net/20.500.12404/10728
Claire W., L., M., Woolfson & Durkin K. (2020). El entorno escolar y la experiencia de dominio
como predictores de las creencias de autoeficacia de los docentes hacia la enseñanza
inclusiva, Revista Internacional de Educación Inclusiva, 24:2, 218-234,
DOI:10.1080/13603116.2018. 1455901
Diez, A., & Gutiérrez, R. (2020). Lectura y dificultades lectoras en el siglo XXI. OCTAEDRO,
S.L. Barcelona. ISBN: 978-84-18348-54-9.
Errázuriz, M., Constanza, D., & Fuentes, L. (2022). Prácticas docentes de desarrollo de la lectura
en las disciplinas de profesoras de educación básica: ¿Cómo son sus interacciones
discursivas? Estudios pedagógicos (Valdivia), 48(1), 191-211.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052022000100191
García-Crespo, F., Galián, B., Fernández-Alonso, R., & Muñiz, J. (2019). Educational resilience
in reading comprehension: Determinant factors in PIRLS-Europe. Revista de Educación,
384, 71-96. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2019-384-413
Gómez C., X. & Vega N., A. (2022). Prácticas docentes en la comprensión de múltiples textos en
educación secundaria. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación
educativa, 13(24), 00014. Epub 27 de enero de
2023.https://doi.org/10.32870/dse.v0i24.957
Gómez-Vahos L., E., Muriel-Muñoz L., E. & Londoño-Vásquez D., A. (2019). El papel del
docente para el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las TIC. En revista
Encuentros. Vol. 17-02.
González-Valenzuela M., J. & Martín -Ruiz I.(2023). Effects of early reading and writing
intervention on Spanish school children. Anales de Psicología. DOI
10.6018/analesps.472161
Govorova, E., Benítez, I., & Cuesta, M. (2023). Strategies for promoting reading competence:
Teaching practices and enjoyment of reading. Psicothema, 35(4), 340-350.
https://doi.org/10.7334/psicothema2022.509
Guzmán- Rugel, M., B., Alcívar- Pinargote, I., M. & Sotomayor- Rodríguez, E., J. (2019).
Importancia del uso de estrategias de decodificación primaria en la adquisición de
competencias lectoras en estudiantes de Segundo grado. Maestro y Sociedad.
https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/3947
Levy, R., Hall, M. & Preece, J. (2018). Examining the links between parents’ relationships with
reading and shared reading with their preschool children. International Journal of
Educational Psychology, 7(2), 123-150. https://doi.org/10.17583/ijep.2018.3480
Lloclla, E. (2018). Plan de fortalecimiento de capacidades docentes para fomentar el hábito lector
mediante el uso y funcionamiento de las bibliotecas de aula de la I.E. Nº14007. [ Tesis de
segunda especialidad, Pontificia Universidad Católica del Perú. Repositorio Institucional].
URI http://hdl.handle.net/20.500.12404/10728
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 734
Misari, A. (2023). Comprensión lectora y su relación con los niveles de competencia
comunicativa1. Lengua y Sociedad, 22(1), 535-556. Epub 12 de mayo de
2023.https://dx.doi.org/10.15381/lengsoc.v22i1.23664
Morais, J. (2001). El arte de leer. Publicado por Antonio Machado Libros. ISBN 10: 8477741301
ISBN 13: 9788477741305.
Nolasco, J. (2022). Prácticas efectivas en el desarrollo de las competencias de lectura y escritura
con estudiantes de primaria de una institución educativa pública de Lima. Tesis. [Tesis
licenciatura, Pontificia Universidad Católica del Perú] Repositorio Institucional. URI
http://hdl.handle.net/20.500.12404/22324
Peregrina, A. (2017). Estado actual de la comprensión lectora en Educación Primaria / Current
state of reading comprehension in Primary Education. Revista Fuentes, 19(1), 15–38.
Recuperado a partir de https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2947
Pineda-Rodríguez, & L. y Loaiza-Zuluaga, Y. E. (2018). Estado del arte de las prácticas
pedagógicas de los maestros de las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de
Educación. Praxis, 14(2), 265-285. Doi: http://dx.doi.org/10.21676/23897856.2914
Pinzas, J. (2007). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora.
Fimart
PISA (2022). Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). http://umc.minedu.gob.pe/pisa-2022/
Ramírez-Sierra, CC, & Fernández-Reina, M. (2022). Niveles de comprensión lectora en
estudiantes de tercer grado de una institución educativa en Colombia. Íkala, Revista De
Lenguaje Y Cultura, 27 (2), 484–503. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v27n2a12
Rivera, M. (2007). Proyecto de fomento de la lectura con padres de familia de niños em edad
escolar. Universidad Veracruzana. Recurado de
https://www.uv.mx/epl/files/2015/12/Nayanith_Rivera_MurrietaReporteFinalMM-
e.l.160317.pdf
Rivera, I. (2021). Comprensión Lectora Superficial, Profunda y Reflexivo-Crítica de un
Estudiante de Escuela Nueva Educación Y Ciencia, (25), e12549.
https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2021.25.e12549
Robledo, P., Fidalgo, R., & Méndez, M. (2019). Evaluación de la comprensión lectora a partir del
análisis de la práctica del Profesorado y la Interacción Docente-Estudiante. Revista de
Educación, 1(383), 97-120. DOI 10.4438/1988-592X-RE-2019-384-414
Romo, P., E. (2019). La Compresión y Competencia Lectora, Revista Anales, vol.1, Núm. 377.
https://revistadigital.uce.edu.ec/index.php/anales/article/view/2552
Sáenz, P. (2016). Estrategias metodológicas fundamentadas en la gimnasia cerebral para
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el ámbito de expresión corporal y
motricidad en los niños de 5 años de edad del centro infantil Antonio Borrero. [Tesis
Misari, A. (2023). Comprensión lectora y su relación con los niveles de competencia
comunicativa1. Lengua y Sociedad, 22(1), 535-556. Epub 12 de mayo de
2023.https://dx.doi.org/10.15381/lengsoc.v22i1.23664
Morais, J. (2001). El arte de leer. Publicado por Antonio Machado Libros. ISBN 10: 8477741301
ISBN 13: 9788477741305.
Nolasco, J. (2022). Prácticas efectivas en el desarrollo de las competencias de lectura y escritura
con estudiantes de primaria de una institución educativa pública de Lima. Tesis. [Tesis
licenciatura, Pontificia Universidad Católica del Perú] Repositorio Institucional. URI
http://hdl.handle.net/20.500.12404/22324
Peregrina, A. (2017). Estado actual de la comprensión lectora en Educación Primaria / Current
state of reading comprehension in Primary Education. Revista Fuentes, 19(1), 15–38.
Recuperado a partir de https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2947
Pineda-Rodríguez, & L. y Loaiza-Zuluaga, Y. E. (2018). Estado del arte de las prácticas
pedagógicas de los maestros de las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de
Educación. Praxis, 14(2), 265-285. Doi: http://dx.doi.org/10.21676/23897856.2914
Pinzas, J. (2007). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora.
Fimart
PISA (2022). Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). http://umc.minedu.gob.pe/pisa-2022/
Ramírez-Sierra, CC, & Fernández-Reina, M. (2022). Niveles de comprensión lectora en
estudiantes de tercer grado de una institución educativa en Colombia. Íkala, Revista De
Lenguaje Y Cultura, 27 (2), 484–503. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v27n2a12
Rivera, M. (2007). Proyecto de fomento de la lectura con padres de familia de niños em edad
escolar. Universidad Veracruzana. Recurado de
https://www.uv.mx/epl/files/2015/12/Nayanith_Rivera_MurrietaReporteFinalMM-
e.l.160317.pdf
Rivera, I. (2021). Comprensión Lectora Superficial, Profunda y Reflexivo-Crítica de un
Estudiante de Escuela Nueva Educación Y Ciencia, (25), e12549.
https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2021.25.e12549
Robledo, P., Fidalgo, R., & Méndez, M. (2019). Evaluación de la comprensión lectora a partir del
análisis de la práctica del Profesorado y la Interacción Docente-Estudiante. Revista de
Educación, 1(383), 97-120. DOI 10.4438/1988-592X-RE-2019-384-414
Romo, P., E. (2019). La Compresión y Competencia Lectora, Revista Anales, vol.1, Núm. 377.
https://revistadigital.uce.edu.ec/index.php/anales/article/view/2552
Sáenz, P. (2016). Estrategias metodológicas fundamentadas en la gimnasia cerebral para
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el ámbito de expresión corporal y
motricidad en los niños de 5 años de edad del centro infantil Antonio Borrero. [Tesis
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 735
doctorado, Universidad Politécnica Salesiana]. Repositorio Institucional.
https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/8880
Sánchez, A. (2019). Análisis de prácticas docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura en
primero de primaria en cinco instituciones educativas de Cali. Universidad del Valle.
Solano, E. (2021). Pensar la sociedad a través de la educación. Diálogos sobre educación. Temas
actuales en investigación educativa, 12(23), 00026. Epub 06 de diciembre de
2021.https://doi.org/10.32870/dse.v0i23.928
Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. DOI:
https://doi.org/10.35362/rie590456
Viramontes, E., Amparán, A. & Núñez, L. D. (2019). Comprensión lectora y el rendimiento
académico en educación primaria. Investigaciones sobre lectura, (12), 65-82.
https://digibug.ugr.es/handle/10481/60379
Waters, H. S., & Schneider, W. (2009). Metacognition, strategy use, and instruction. Guilford
Press. https://www.guilford.com/books/MetacognitionStrategy-Use-and-
Instruction/Waters-Schneider/9781606233344
doctorado, Universidad Politécnica Salesiana]. Repositorio Institucional.
https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/8880
Sánchez, A. (2019). Análisis de prácticas docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura en
primero de primaria en cinco instituciones educativas de Cali. Universidad del Valle.
Solano, E. (2021). Pensar la sociedad a través de la educación. Diálogos sobre educación. Temas
actuales en investigación educativa, 12(23), 00026. Epub 06 de diciembre de
2021.https://doi.org/10.32870/dse.v0i23.928
Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. DOI:
https://doi.org/10.35362/rie590456
Viramontes, E., Amparán, A. & Núñez, L. D. (2019). Comprensión lectora y el rendimiento
académico en educación primaria. Investigaciones sobre lectura, (12), 65-82.
https://digibug.ugr.es/handle/10481/60379
Waters, H. S., & Schneider, W. (2009). Metacognition, strategy use, and instruction. Guilford
Press. https://www.guilford.com/books/MetacognitionStrategy-Use-and-
Instruction/Waters-Schneider/9781606233344