Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 246
https://doi.org/10.69639/arandu.v13i1.1913
El Método Montessori en la Lectoescritura: Una Propuesta
Transformadora para la Educación Básica en Línea
The Montessori Method in Reading and Writing: A Transformative Proposal for Basic
Education Online
Liliana Noemy Solano Solano
lilynohe.ls@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5262-5225
Investigador Independiente
Ecuador – Loja
Jaime Efrén Chillogallo Ordóñez
jaime.chillogallo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8011-2827
Investigador Independiente
Ecuador – Loja
Enma Johana Buele Placencia
enma07buele@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9725-9405
Investigador Independiente
Ecuador – Loja
Jodie Lissette Padilla Benalcazar
jodiepadilla98@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8011-2827
Investigador Independiente
Ecuador - Loja
Artículo recibido: 10 diciembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 enero2026
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El método Montessori, aplicado al ámbito de la lectoescritura, se fundamenta en el desarrollo
natural del lenguaje, promoviendo el aprendizaje a través de materiales concretos y sensoriales
que estimulan el interés, la autonomía y la curiosidad por leer y escribir. Este estudio se enmarca
en la formación docente de la carrera de Educación Básica en modalidad en línea, y se desarrolló
con estudiantes y docentes de Escuela de Educación Básica Particular Sendero. El objetivo
principal fue fortalecer las competencias pedagógicas de los futuros docentes de Educación
General Básica mediante la aplicación del método Montessori como una alternativa metodológica
innovadora. La investigación fue de enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo, diseño no
experimental y de corte transversal. Inicialmente, se identificó un alto nivel de interés por parte
de los estudiantes de la carrera hacia el método Montessori, lo que motivó la implementación de
una guía pedagógica basada en esta metodología. Para evaluar su efectividad, se aplicó una
evaluación diagnóstica y una pos-evaluación a estudiantes del nivel de Educación Básica, lo que
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 247
permitió identificar dificultades significativas en el desarrollo de la lectoescritura. Los resultados
revelaron una mejora sustancial tras la intervención, evidenciando un incremento en el número
de estudiantes que alcanzaron un desempeño satisfactorio o superior, y, una disminución total de
aquellos con bajos niveles de logro. Este avance permitió confirmar la efectividad del enfoque
Montessori para atender las necesidades individuales de los estudiantes, especialmente de
aquellos con mayores dificultades. En conclusión, la formación docente en modalidad en línea
puede enriquecerse notablemente mediante el estudio y aplicación de metodologías activas como
el método Montessori, que responden a las exigencias actuales de la educación y contribuyen al
fortalecimiento de habilidades fundamentales como la lectoescritura.
Palabras clave: autonomía, lectoescritura, desarrollo cognitivo, metodologías activas,
método Montessori
ABSTRACT
The Montessori method, applied to literacy, is based on the natural development of language,
promoting learning through concrete and sensory materials that stimulate interest, autonomy, and
curiosity in reading and writing. This study is part of the online teacher training program for Basic
Education and was conducted with students and teachers from Sendero Private Basic Education
School. The main objective was to strengthen the pedagogical skills of future Basic General
Education teachers through the application of the Montessori method as an innovative
methodological alternative. The research employed a quantitative approach, with a descriptive
scope, a non-experimental design, and a cross-sectional study. Initially, a high level of interest in
the Montessori method was identified among the students, which motivated the implementation
of a pedagogical guide based on this methodology. To evaluate its effectiveness, a diagnostic
assessment and a post-assessment were administered to elementary school students, identifying
significant difficulties in literacy development. The results revealed a substantial improvement
after the intervention, demonstrating an increase in the number of students achieving satisfactory
or superior performance and a decrease in the number of those with low achievement levels. This
progress confirmed the effectiveness of the Montessori approach in addressing the individual
needs of students, especially those with greater difficulties. In conclusion, online teacher training
can be significantly enriched through the study and application of active methodologies such as
the Montessori method, which respond to current educational demands and contribute to
strengthening fundamental skills such as literacy.
Keywords: autonomy, literacy, cognitive development, active methodologies, Montessori
method
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
permitió identificar dificultades significativas en el desarrollo de la lectoescritura. Los resultados
revelaron una mejora sustancial tras la intervención, evidenciando un incremento en el número
de estudiantes que alcanzaron un desempeño satisfactorio o superior, y, una disminución total de
aquellos con bajos niveles de logro. Este avance permitió confirmar la efectividad del enfoque
Montessori para atender las necesidades individuales de los estudiantes, especialmente de
aquellos con mayores dificultades. En conclusión, la formación docente en modalidad en línea
puede enriquecerse notablemente mediante el estudio y aplicación de metodologías activas como
el método Montessori, que responden a las exigencias actuales de la educación y contribuyen al
fortalecimiento de habilidades fundamentales como la lectoescritura.
Palabras clave: autonomía, lectoescritura, desarrollo cognitivo, metodologías activas,
método Montessori
ABSTRACT
The Montessori method, applied to literacy, is based on the natural development of language,
promoting learning through concrete and sensory materials that stimulate interest, autonomy, and
curiosity in reading and writing. This study is part of the online teacher training program for Basic
Education and was conducted with students and teachers from Sendero Private Basic Education
School. The main objective was to strengthen the pedagogical skills of future Basic General
Education teachers through the application of the Montessori method as an innovative
methodological alternative. The research employed a quantitative approach, with a descriptive
scope, a non-experimental design, and a cross-sectional study. Initially, a high level of interest in
the Montessori method was identified among the students, which motivated the implementation
of a pedagogical guide based on this methodology. To evaluate its effectiveness, a diagnostic
assessment and a post-assessment were administered to elementary school students, identifying
significant difficulties in literacy development. The results revealed a substantial improvement
after the intervention, demonstrating an increase in the number of students achieving satisfactory
or superior performance and a decrease in the number of those with low achievement levels. This
progress confirmed the effectiveness of the Montessori approach in addressing the individual
needs of students, especially those with greater difficulties. In conclusion, online teacher training
can be significantly enriched through the study and application of active methodologies such as
the Montessori method, which respond to current educational demands and contribute to
strengthening fundamental skills such as literacy.
Keywords: autonomy, literacy, cognitive development, active methodologies, Montessori
method
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 248
INTRODUCCIÓN
La educación es la parte principal para el desarrollo cognitivo y emocional de los niños
en su proceso de crecimiento. En la actualidad, existe gran preocupación por el bajo rendimiento
de los estudiantes en cuanto a lectoescritura, considerando que este problema representa un
obstáculo para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los individuos. Además, la falta de
habilidades en comprensión lectora y escritura afecta negativamente el desempeño en otras áreas
del conocimiento y el éxito en la vida adulta. Por ello, se hace necesario explorar nuevas
alternativas pedagógicas que permitan fortalecer las habilidades de lectoescritura de los
estudiantes.
En este contexto, el Método Montessori ha surgido como una alternativa innovadora para
fortalecer el proceso de lectoescritura en la educación. La presente investigación pretende
profundizar en el estudio de este método y su aplicación en el ámbito de la adquisición de
habilidades lectoras y escritoras. Espinoza (2022) comparte que, el método de Montessori, “fue
diseñado originalmente para el trabajo con niños(as) discapacitados y marginales, gracias a sus
resultados y potencialidades se emplea actualmente en la enseñanza básica general. Está
fundamentado en los principios de libertad, autonomía y autodisciplina” (p. 191).
En cuanto a los beneficios que ofrece Montessori, Espinoza (2022) afirma que “tiene por
objetivo liberar las potencialidades del niño(a) en un ambiente estructurado, formando así
personas autónomas, independientes, ordenadas, empáticas, solidarias, críticas y con alta
autoestima” (p. 193), en otras palabras, permite fomentar la autonomía y la toma de decisiones,
promoviendo la autoestima y el desarrollo de habilidades organizativas y de autorregulación. Así
mismo, el Método Montessori en la lectoescritura comparte elementos con enfoques
constructivistas y personalizados de enseñanza. Como lo denotan Conforme y Piguave (2023),
“el método Montessori, está dedicada a la enseñanza a los niños con el respeto y cuidado que
requieren, con una metodología basada en el principio libre del aprendizaje natural para aprender
nuevos conocimientos y desarrollar su independencia” (p. 27), por lo tanto, este método facilita
el aprendizaje y adquisición de habilidades lectoras y escritoras de los estudiantes a través de
estrategias adecuadas donde el principal ente activo sea el estudiante.
El método Montessori ha demostrado ser efectivo y ha sido objeto de investigación y
aplicación en diferentes contextos educativos. Sin embargo, a pesar de su creciente popularidad
en diferentes instituciones educativas, existe una necesidad apremiante de explorar en mayor
profundidad su aplicación específica para el fortalecimiento de la lectoescritura, en otras palabras,
conocer de manera minuciosa la comprensión de cómo este método puede optimizar el proceso
de adquisición de la lectura y escritura en los estudiantes para una educación más efectiva.
Por otra parte, para abordar este estudio se ha planteado como objetivo general, fortalecer
las competencias pedagógicas de los futuros docentes de Educación General Básica mediante la
INTRODUCCIÓN
La educación es la parte principal para el desarrollo cognitivo y emocional de los niños
en su proceso de crecimiento. En la actualidad, existe gran preocupación por el bajo rendimiento
de los estudiantes en cuanto a lectoescritura, considerando que este problema representa un
obstáculo para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los individuos. Además, la falta de
habilidades en comprensión lectora y escritura afecta negativamente el desempeño en otras áreas
del conocimiento y el éxito en la vida adulta. Por ello, se hace necesario explorar nuevas
alternativas pedagógicas que permitan fortalecer las habilidades de lectoescritura de los
estudiantes.
En este contexto, el Método Montessori ha surgido como una alternativa innovadora para
fortalecer el proceso de lectoescritura en la educación. La presente investigación pretende
profundizar en el estudio de este método y su aplicación en el ámbito de la adquisición de
habilidades lectoras y escritoras. Espinoza (2022) comparte que, el método de Montessori, “fue
diseñado originalmente para el trabajo con niños(as) discapacitados y marginales, gracias a sus
resultados y potencialidades se emplea actualmente en la enseñanza básica general. Está
fundamentado en los principios de libertad, autonomía y autodisciplina” (p. 191).
En cuanto a los beneficios que ofrece Montessori, Espinoza (2022) afirma que “tiene por
objetivo liberar las potencialidades del niño(a) en un ambiente estructurado, formando así
personas autónomas, independientes, ordenadas, empáticas, solidarias, críticas y con alta
autoestima” (p. 193), en otras palabras, permite fomentar la autonomía y la toma de decisiones,
promoviendo la autoestima y el desarrollo de habilidades organizativas y de autorregulación. Así
mismo, el Método Montessori en la lectoescritura comparte elementos con enfoques
constructivistas y personalizados de enseñanza. Como lo denotan Conforme y Piguave (2023),
“el método Montessori, está dedicada a la enseñanza a los niños con el respeto y cuidado que
requieren, con una metodología basada en el principio libre del aprendizaje natural para aprender
nuevos conocimientos y desarrollar su independencia” (p. 27), por lo tanto, este método facilita
el aprendizaje y adquisición de habilidades lectoras y escritoras de los estudiantes a través de
estrategias adecuadas donde el principal ente activo sea el estudiante.
El método Montessori ha demostrado ser efectivo y ha sido objeto de investigación y
aplicación en diferentes contextos educativos. Sin embargo, a pesar de su creciente popularidad
en diferentes instituciones educativas, existe una necesidad apremiante de explorar en mayor
profundidad su aplicación específica para el fortalecimiento de la lectoescritura, en otras palabras,
conocer de manera minuciosa la comprensión de cómo este método puede optimizar el proceso
de adquisición de la lectura y escritura en los estudiantes para una educación más efectiva.
Por otra parte, para abordar este estudio se ha planteado como objetivo general, fortalecer
las competencias pedagógicas de los futuros docentes de Educación General Básica mediante la
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 249
aplicación del método Montessori como una alternativa metodológica innovadora, enfatizando
que también se abordaron objetivos específicos que se centran en identificar el nivel de interés y
conocimiento previo que tienen los estudiantes de la carrera de Educación Básica sobre el método
Montessori; determinar el nivel de aprendizaje inicial en lectoescritura de los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Particular Sendero; y, Evaluar los avances en el aprendizaje de los
estudiantes tras la implementación de la intervención con el Método Montessori.
La realización de este estudio justifica la necesidad de brindar un cúmulo de estrategias
a docentes, para que puedan aprovechar el potencial del Método Montessori en el desarrollo de la
lectoescritura. Al contar con resultados y conclusiones basadas en evidencia científica, se podrán
optimizar las prácticas pedagógicas y promover un ambiente educativo más enriquecedor y
adaptado a las necesidades de cada niño, logrando así dar cumplimiento a los objetivos planteados
en la presente investigación. Ante este panorama, surge la siguiente pregunta investigativa:
¿Cómo incide el método Montessori en la lectoescritura en estudiantes de la Escuela de Educación
Básica Particular Sendero? Para dar respuesta a dicha interrogante se siguió un proceso riguroso
que permitió conocer la realidad educativa por la que estaba cursando la población seleccionada,
lo que a su vez favoreció conocer y aplicar el Método Montessori a través de la implementación
de una guía didáctica en la cual se estipulan un conjunto de actividades que favorecen el
fortalecimiento de la lectoescritura. Finalmente, se espera que este estudio contribuya a la
comprensión y valoración de Montessori en la lectoescritura como una herramienta pedagógica
eficaz en el contexto educativo.
Método Montessori
El Método Montessori es un enfoque educativo que se centra en el respeto, la autonomía
y el desarrollo individual de cada niño. Se basa en la idea de que los niños pasan por periodos
sensibles en los que están especialmente receptivos a ciertos tipos de aprendizaje. María
Montessori creía que, al proporcionar un entorno preparado y materiales adecuados, los niños
podían desarrollar su potencial de manera óptima. Este método fomenta la autoexploración, la
independencia y el aprendizaje a través de la experiencia directa (Rull, 2023).
Frente a Rull resulta destacar la importancia de los ambientes educativos que promueven
el desarrollo integral del niño. Asimismo, se afirma la necesidad de crear entornos que no solo
sean organizados y predecibles, sino también flexibles, permitiendo a los niños explorar y
planificar sus actividades de manera independiente
Lectoescritura
La lectoescritura es parte de las destrezas que deben ser desarrolladas en los primeros
años de escolaridad, de este modo, el docente y la familia aportan al adecuado desarrollo,
conforme a ello, “el lenguaje escrito es producto de una historia cultural y no un resultado de la
evolución biológica. La lectoescritura es una práctica cultural, está inserta en la vida de cada niño
y su grupo o familia de un modo particular” (Sagastizabal et al., 2004, p. 174).
aplicación del método Montessori como una alternativa metodológica innovadora, enfatizando
que también se abordaron objetivos específicos que se centran en identificar el nivel de interés y
conocimiento previo que tienen los estudiantes de la carrera de Educación Básica sobre el método
Montessori; determinar el nivel de aprendizaje inicial en lectoescritura de los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Particular Sendero; y, Evaluar los avances en el aprendizaje de los
estudiantes tras la implementación de la intervención con el Método Montessori.
La realización de este estudio justifica la necesidad de brindar un cúmulo de estrategias
a docentes, para que puedan aprovechar el potencial del Método Montessori en el desarrollo de la
lectoescritura. Al contar con resultados y conclusiones basadas en evidencia científica, se podrán
optimizar las prácticas pedagógicas y promover un ambiente educativo más enriquecedor y
adaptado a las necesidades de cada niño, logrando así dar cumplimiento a los objetivos planteados
en la presente investigación. Ante este panorama, surge la siguiente pregunta investigativa:
¿Cómo incide el método Montessori en la lectoescritura en estudiantes de la Escuela de Educación
Básica Particular Sendero? Para dar respuesta a dicha interrogante se siguió un proceso riguroso
que permitió conocer la realidad educativa por la que estaba cursando la población seleccionada,
lo que a su vez favoreció conocer y aplicar el Método Montessori a través de la implementación
de una guía didáctica en la cual se estipulan un conjunto de actividades que favorecen el
fortalecimiento de la lectoescritura. Finalmente, se espera que este estudio contribuya a la
comprensión y valoración de Montessori en la lectoescritura como una herramienta pedagógica
eficaz en el contexto educativo.
Método Montessori
El Método Montessori es un enfoque educativo que se centra en el respeto, la autonomía
y el desarrollo individual de cada niño. Se basa en la idea de que los niños pasan por periodos
sensibles en los que están especialmente receptivos a ciertos tipos de aprendizaje. María
Montessori creía que, al proporcionar un entorno preparado y materiales adecuados, los niños
podían desarrollar su potencial de manera óptima. Este método fomenta la autoexploración, la
independencia y el aprendizaje a través de la experiencia directa (Rull, 2023).
Frente a Rull resulta destacar la importancia de los ambientes educativos que promueven
el desarrollo integral del niño. Asimismo, se afirma la necesidad de crear entornos que no solo
sean organizados y predecibles, sino también flexibles, permitiendo a los niños explorar y
planificar sus actividades de manera independiente
Lectoescritura
La lectoescritura es parte de las destrezas que deben ser desarrolladas en los primeros
años de escolaridad, de este modo, el docente y la familia aportan al adecuado desarrollo,
conforme a ello, “el lenguaje escrito es producto de una historia cultural y no un resultado de la
evolución biológica. La lectoescritura es una práctica cultural, está inserta en la vida de cada niño
y su grupo o familia de un modo particular” (Sagastizabal et al., 2004, p. 174).
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 250
Por esta razón, la lectoescritura hace referencia a dos actividades básicas de aprendizaje
dentro de la vida del ser humano, al realizar un análisis de lo que significan estos dos términos,
se considera que leer es comprender, ya que, no se trata simplemente de una decodificación
(fonemas y grafemas), sino de distinguir el significado o sentido de lo que se encuentra plasmado
en un texto, es decir, dar un sentido global a la lectura.
Método Montessori en la lectoescritura
Es preciso hacer énfasis en que el método Montessori se enfoca en el aprendizaje a través
de la experiencia directa y la exploración activa del ambiente. Los niños son alentados a trabajar
en proyectos que les interesan y a descubrir el mundo a su alrededor de manera autónoma y
creativa.
Como en todo método, es imprescindible la inclusión de materiales y recursos en las
etapas adecuadas y desde esta perspectiva la lectoescritura requiere de material exclusivo para
que los niños y niñas puedan manipularlo en un entorno organizado que les permita actuar y
aprender con libertad. De esta manera, tendrán la posibilidad de establecer sus propias reglas y
adquirir confianza en sí mismos, además, independencia, coordinación, concentración y
autodisciplina bajo la guía del docente.
Al respecto, se afirma que “cuando hablamos de recursos didácticos en la enseñanza
estamos haciendo referencia a todos aquellos apoyos pedagógicos que refuerzan la actuación
docente, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Moya, 2010, p. 1) No obstante, la
filosofía Montessori destaca la importancia del trabajo en comunidad y la colaboración entre los
niños y niñas, fomentando la construcción de relaciones sociales positivas y la promoción de
valores entre ellos: la empatía, el respeto y la cooperación, mismos que son básicos para la
adquisición de un buen hábito como lo es la lectura.
Cabe recalcar, que “mediante la manipulación, exploración y el tanteo experiencial, el
niño empezará a construir sus primeros conocimientos del entorno donde se desarrolla” (Moreno,
2015, p. 784) de aquí la importancia que tiene el método Montessori en el contexto educativo,
que se basa en la idea de que los niños aprenden mejor a través de la exploración y la puesta en
práctica, contemplando, que los materiales de aprendizaje cumplen un papel fundamental en este
proceso. Asimismo, los materiales de Montessori están diseñados para ser manipulados y
utilizados por los niños de manera autónoma, permitiéndoles aprender a su propio ritmo y de
manera individualizada.
Además, este método de trabajo ayuda al niño a construir su conocimiento y desarrollar
habilidades cognitivas y sociales como: la atención, la concentración, la memoria, la creatividad
y la resolución de problemas. En este sentido, los materiales Montessori son una herramienta
valiosa para promover el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los niños.
Por esta razón, la lectoescritura hace referencia a dos actividades básicas de aprendizaje
dentro de la vida del ser humano, al realizar un análisis de lo que significan estos dos términos,
se considera que leer es comprender, ya que, no se trata simplemente de una decodificación
(fonemas y grafemas), sino de distinguir el significado o sentido de lo que se encuentra plasmado
en un texto, es decir, dar un sentido global a la lectura.
Método Montessori en la lectoescritura
Es preciso hacer énfasis en que el método Montessori se enfoca en el aprendizaje a través
de la experiencia directa y la exploración activa del ambiente. Los niños son alentados a trabajar
en proyectos que les interesan y a descubrir el mundo a su alrededor de manera autónoma y
creativa.
Como en todo método, es imprescindible la inclusión de materiales y recursos en las
etapas adecuadas y desde esta perspectiva la lectoescritura requiere de material exclusivo para
que los niños y niñas puedan manipularlo en un entorno organizado que les permita actuar y
aprender con libertad. De esta manera, tendrán la posibilidad de establecer sus propias reglas y
adquirir confianza en sí mismos, además, independencia, coordinación, concentración y
autodisciplina bajo la guía del docente.
Al respecto, se afirma que “cuando hablamos de recursos didácticos en la enseñanza
estamos haciendo referencia a todos aquellos apoyos pedagógicos que refuerzan la actuación
docente, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Moya, 2010, p. 1) No obstante, la
filosofía Montessori destaca la importancia del trabajo en comunidad y la colaboración entre los
niños y niñas, fomentando la construcción de relaciones sociales positivas y la promoción de
valores entre ellos: la empatía, el respeto y la cooperación, mismos que son básicos para la
adquisición de un buen hábito como lo es la lectura.
Cabe recalcar, que “mediante la manipulación, exploración y el tanteo experiencial, el
niño empezará a construir sus primeros conocimientos del entorno donde se desarrolla” (Moreno,
2015, p. 784) de aquí la importancia que tiene el método Montessori en el contexto educativo,
que se basa en la idea de que los niños aprenden mejor a través de la exploración y la puesta en
práctica, contemplando, que los materiales de aprendizaje cumplen un papel fundamental en este
proceso. Asimismo, los materiales de Montessori están diseñados para ser manipulados y
utilizados por los niños de manera autónoma, permitiéndoles aprender a su propio ritmo y de
manera individualizada.
Además, este método de trabajo ayuda al niño a construir su conocimiento y desarrollar
habilidades cognitivas y sociales como: la atención, la concentración, la memoria, la creatividad
y la resolución de problemas. En este sentido, los materiales Montessori son una herramienta
valiosa para promover el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los niños.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 251
MATERIALES Y MÉTODOS
Para llevar a cabo este estudio, se diseñó un proceso metódico y estructurado con el
propósito de profundizar el impacto del Método Montessori en el fortalecimiento de la
lectoescritura. Se optó por un enfoque cuantitativo, que permitió examinar los datos recabados de
manera precisa y rigurosa, garantizando así la validez y fiabilidad de los resultados a lo largo de
todo el estudio, tal como lo afirma Hernández-Sampieri (2018a) que, “en la ruta cuantitativa, si
se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas reglas lógicas, los datos generados
poseen los estándares de validez y confiabilidad deseados, y las conclusiones derivadas
contribuirán a la generación de conocimiento” (p. 7).
En la realización de este estudio se optó por un estudio de tipo descriptivo, afirmado por
Hernández-Sampieri (2018b) quien sostiene que, “miden o recolectan datos y reportan
información sobre diversos conceptos, variables, aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno o problema a investigar” (p.108) lo que contribuyó con información valiosa que orientó
a la toma de decisiones y la implementación de estrategias eficaces en el área de este estudio.
Asimismo, se clasifica como no experimental debido a la naturaleza de su diseño, tal como lo
expone Hernández-Sampieri (2018c) que “lo que efectúas en la investigación no experimental es
observar o medir fenómenos y variables tal como se dan en su contexto natural, para analizarlas”
(p. 174). Finalmente, de corte transversal, dado que, buscó capturar una instantánea detallada del
impacto de las intervenciones en el grupo existente, facilitando una comprensión clara del efecto
en el contexto educativo específico en el momento de la investigación.
La población de este estudio estuvo conformada por 500 estudiantes de la carrera de
Educación Básica en línea de la Universidad Nacional de Loja, 90 estudiantes de la Escuela de
Educación Básica Particular Sendero y, 14 docentes que integran la planta docente de dicha
Escuela. La muestra seleccionada fue de tipo no probabilístico por conveniencia, ya que se eligió
con base en la facilidad de acceso y disponibilidad de los participantes. En este sentido, se retoma
el planteamiento de Malhotra (2004), quien sostiene que el muestreo por conveniencia es “la
menos costosa de todas las técnicas de muestreo y la que consume menos tiempo. Las unidades
de muestreo son accesibles, fáciles de medir y cooperativas” (p. 321).
Por lo tanto, en esta investigación se seleccionaron las unidades de análisis que estaban
fácilmente disponibles en lugar de aplicar un proceso de selección aleatoria. De este modo, la
muestra estuvo compuesta por 80 estudiantes de la carrera de Educación Básica en línea, 6
docentes y el segundo y tercer grado (27 estudiantes) de la Escuela de Educación Básica Particular
Sendero.
Se empleó la técnica de la encuesta dirigida a los estudiantes de la carrera y a los docentes
de la escuela, misma que permitió recopilar información a través de preguntas cerradas; y la
técnica de la evaluación previa y posterior dirigida a los estudiantes sobre lectoescritura, la previa
MATERIALES Y MÉTODOS
Para llevar a cabo este estudio, se diseñó un proceso metódico y estructurado con el
propósito de profundizar el impacto del Método Montessori en el fortalecimiento de la
lectoescritura. Se optó por un enfoque cuantitativo, que permitió examinar los datos recabados de
manera precisa y rigurosa, garantizando así la validez y fiabilidad de los resultados a lo largo de
todo el estudio, tal como lo afirma Hernández-Sampieri (2018a) que, “en la ruta cuantitativa, si
se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas reglas lógicas, los datos generados
poseen los estándares de validez y confiabilidad deseados, y las conclusiones derivadas
contribuirán a la generación de conocimiento” (p. 7).
En la realización de este estudio se optó por un estudio de tipo descriptivo, afirmado por
Hernández-Sampieri (2018b) quien sostiene que, “miden o recolectan datos y reportan
información sobre diversos conceptos, variables, aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno o problema a investigar” (p.108) lo que contribuyó con información valiosa que orientó
a la toma de decisiones y la implementación de estrategias eficaces en el área de este estudio.
Asimismo, se clasifica como no experimental debido a la naturaleza de su diseño, tal como lo
expone Hernández-Sampieri (2018c) que “lo que efectúas en la investigación no experimental es
observar o medir fenómenos y variables tal como se dan en su contexto natural, para analizarlas”
(p. 174). Finalmente, de corte transversal, dado que, buscó capturar una instantánea detallada del
impacto de las intervenciones en el grupo existente, facilitando una comprensión clara del efecto
en el contexto educativo específico en el momento de la investigación.
La población de este estudio estuvo conformada por 500 estudiantes de la carrera de
Educación Básica en línea de la Universidad Nacional de Loja, 90 estudiantes de la Escuela de
Educación Básica Particular Sendero y, 14 docentes que integran la planta docente de dicha
Escuela. La muestra seleccionada fue de tipo no probabilístico por conveniencia, ya que se eligió
con base en la facilidad de acceso y disponibilidad de los participantes. En este sentido, se retoma
el planteamiento de Malhotra (2004), quien sostiene que el muestreo por conveniencia es “la
menos costosa de todas las técnicas de muestreo y la que consume menos tiempo. Las unidades
de muestreo son accesibles, fáciles de medir y cooperativas” (p. 321).
Por lo tanto, en esta investigación se seleccionaron las unidades de análisis que estaban
fácilmente disponibles en lugar de aplicar un proceso de selección aleatoria. De este modo, la
muestra estuvo compuesta por 80 estudiantes de la carrera de Educación Básica en línea, 6
docentes y el segundo y tercer grado (27 estudiantes) de la Escuela de Educación Básica Particular
Sendero.
Se empleó la técnica de la encuesta dirigida a los estudiantes de la carrera y a los docentes
de la escuela, misma que permitió recopilar información a través de preguntas cerradas; y la
técnica de la evaluación previa y posterior dirigida a los estudiantes sobre lectoescritura, la previa
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 252
para identificar los niveles de aprendizaje en lectoescritura, mientras que la posevaluación para
verificar si la propuesta que se diseñó y se aplicó tuvo efectividad o no.
RESULTADOS
Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Educación Básica
Tabla 1
Conocimiento del método Montessori como estrategia educativa
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Lo he escuchado, pero no lo
comprendo bien
74
93%
Tengo una idea general 4 5%
No lo conozco 2 3%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes en formación
La tabla muestra que la mayoría de los estudiantes han escuchado sobre el método
Montessori, pero no lo comprenden bien, lo que muestra una falta de claridad y una necesidad de
formación adicional. Solo unos pocos tienen una idea general, y un número muy reducido no lo
conoce en absoluto, lo que indica que el conocimiento sobre este enfoque educativo es limitado,
resaltando la importancia de implementar estrategias educativas que profundicen en el método
Montessori para nutrir la formación docente.
Tabla 2
Interés por aprender y aplicar metodologías activas en su futura labor docente
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Mucho interés 69 86%
Interés moderado 7 9%
Poco interés 4 5%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes en formación
Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes muestran un alto interés en
aprender y aplicar metodologías activas en su futura labor docente, mientras que un número menor
tiene un interés moderado y unos pocos manifiestan poco interés, lo que demuestra que la
formación en metodologías activas es relevante y bien recibida, lo que podría ser aprovechado
por las instituciones educativas para desarrollar programas que fomenten este interés.
Tabla 3
Consideración del método Montessori para enseñar lectoescritura en Educación Básica
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Si, y me gustaría aplicarlo en práctica docente 57 71%
Sí 14 18%
Talvez 9 11%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes en formación
para identificar los niveles de aprendizaje en lectoescritura, mientras que la posevaluación para
verificar si la propuesta que se diseñó y se aplicó tuvo efectividad o no.
RESULTADOS
Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Educación Básica
Tabla 1
Conocimiento del método Montessori como estrategia educativa
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Lo he escuchado, pero no lo
comprendo bien
74
93%
Tengo una idea general 4 5%
No lo conozco 2 3%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes en formación
La tabla muestra que la mayoría de los estudiantes han escuchado sobre el método
Montessori, pero no lo comprenden bien, lo que muestra una falta de claridad y una necesidad de
formación adicional. Solo unos pocos tienen una idea general, y un número muy reducido no lo
conoce en absoluto, lo que indica que el conocimiento sobre este enfoque educativo es limitado,
resaltando la importancia de implementar estrategias educativas que profundicen en el método
Montessori para nutrir la formación docente.
Tabla 2
Interés por aprender y aplicar metodologías activas en su futura labor docente
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Mucho interés 69 86%
Interés moderado 7 9%
Poco interés 4 5%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes en formación
Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes muestran un alto interés en
aprender y aplicar metodologías activas en su futura labor docente, mientras que un número menor
tiene un interés moderado y unos pocos manifiestan poco interés, lo que demuestra que la
formación en metodologías activas es relevante y bien recibida, lo que podría ser aprovechado
por las instituciones educativas para desarrollar programas que fomenten este interés.
Tabla 3
Consideración del método Montessori para enseñar lectoescritura en Educación Básica
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Si, y me gustaría aplicarlo en práctica docente 57 71%
Sí 14 18%
Talvez 9 11%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes en formación
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 253
Los resultados reflejan que la mayoría de los estudiantes consideran que les gustaría
aplicar el método Montessori para enseñar lectoescritura en Educación Básica, y un número
significativo también expresa interés en hacerlo. Solo unos pocos tienen dudas al respecto; por lo
que, se recomienda un apoyo considerable hacia la implementación de este enfoque en la
enseñanza, lo que evidencia que podría ser beneficioso integrarlo en la formación docente para
enriquecer las prácticas educativas.
Encuesta aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Sendero
Tabla 4
Principales errores evidenciados por los docentes en la lectoescritura de sus estudiantes.
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Errores de exactitud lectora 4 67%
Carencia de velocidad y fluidez lectora 3 50%
Omisiones, sustituciones, inversiones,
distorsiones 2 33%
Dificultad de trazos ortográficos 3 50%
Desconocimiento de los fonemas 2 33%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes
Los docentes encuestados indican que los errores de exactitud lectora son los más
destacados entre los estudiantes. También se identifican problemas relacionados con la velocidad
y fluidez lectora, así como omisiones y distorsiones en la lectura. Además, se mencionan errores
en la escritura y desconocimiento de los fonemas, evidenciando la necesidad de enfocarse en la
mejora de estas áreas específicas en la enseñanza de la lectoescritura para abordar las dificultades
que enfrentan los estudiantes. En consecuencia, los resultados permiten evidenciar que las
dificultades en la lectoescritura no se presentan de manera aislada, sino que responden a un
conjunto de factores interrelacionados que afectan tanto la comprensión como la producción
escrita.
Tabla 5
Consideración de estrategias para trabajar la lectoescritura
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Lectura independiente 4 67%
Lectura silenciosa 2 33%
Lectura socializadora 3 50%
Lectura oral 2 33%
Copiado 4 67%
Dictado 4 67%
Enseñanza de ortografía con material dirigido 2 33%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes
Los resultados reflejan que la mayoría de los estudiantes consideran que les gustaría
aplicar el método Montessori para enseñar lectoescritura en Educación Básica, y un número
significativo también expresa interés en hacerlo. Solo unos pocos tienen dudas al respecto; por lo
que, se recomienda un apoyo considerable hacia la implementación de este enfoque en la
enseñanza, lo que evidencia que podría ser beneficioso integrarlo en la formación docente para
enriquecer las prácticas educativas.
Encuesta aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Sendero
Tabla 4
Principales errores evidenciados por los docentes en la lectoescritura de sus estudiantes.
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Errores de exactitud lectora 4 67%
Carencia de velocidad y fluidez lectora 3 50%
Omisiones, sustituciones, inversiones,
distorsiones 2 33%
Dificultad de trazos ortográficos 3 50%
Desconocimiento de los fonemas 2 33%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes
Los docentes encuestados indican que los errores de exactitud lectora son los más
destacados entre los estudiantes. También se identifican problemas relacionados con la velocidad
y fluidez lectora, así como omisiones y distorsiones en la lectura. Además, se mencionan errores
en la escritura y desconocimiento de los fonemas, evidenciando la necesidad de enfocarse en la
mejora de estas áreas específicas en la enseñanza de la lectoescritura para abordar las dificultades
que enfrentan los estudiantes. En consecuencia, los resultados permiten evidenciar que las
dificultades en la lectoescritura no se presentan de manera aislada, sino que responden a un
conjunto de factores interrelacionados que afectan tanto la comprensión como la producción
escrita.
Tabla 5
Consideración de estrategias para trabajar la lectoescritura
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Lectura independiente 4 67%
Lectura silenciosa 2 33%
Lectura socializadora 3 50%
Lectura oral 2 33%
Copiado 4 67%
Dictado 4 67%
Enseñanza de ortografía con material dirigido 2 33%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 254
Los datos reflejan que la lectura independiente es la estrategia más mencionada para
trabajar la lectoescritura, destacándose su importancia entre los encuestados. También se señala
la lectura socializada y la lectura oral como métodos relevantes, aunque con menor frecuencia.
Otras estrategias como el copiado y el dictado tienen una representación más baja, lo que indica
que, si bien son utilizadas, pueden no ser tan prioritarias; resaltando la necesidad de diversificar
y fortalecer las estrategias de enseñanza de la lectoescritura para mejorar su efectividad en el aula.
Tabla 6
Utilización de material didáctico para reforzar la lectoescritura
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Fichas de lectoescritura 4 100%
Escritura creativa 3 75%
Lectura y escritura con pictogramas 3 75%
Utilización de material sensorial 2 50%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes
Los datos muestran que las fichas de lectoescritura es la herramienta didáctica más
utilizada para reforzar la lectoescritura, siendo mencionadas por todos los encuestados. También
se destaca la escritura creativa y la lectura con pictogramas, que tienen una buena aceptación,
aunque con menor frecuencia. La utilización de material sensorial se menciona menos, lo que se
entiende que, si bien es considerada, podría no ser tan común en las prácticas docentes, mostrando
la oportunidad de integrar una variedad de recursos para enriquecer la enseñanza de la
lectoescritura.
Tabla 7
Evaluación previa y posterior de lectoescritura
Acepciones Frecuencia
Preevaluación
Porcentaje
Preevaluación
Frecuencia
Posevaluación
Porcentaje
Posevaluación
Domina los
aprendizajes
requeridos (9,00-
10,00) 7 26% 11 41%
Alcanza los
aprendizajes
requeridos (7,00-
8,99) 12 44% 16 59%
Está próximo a
alcanzar los
aprendizajes
requeridos (4,01-6,99) 5 19% 0 0%
No alcanza los
aprendizajes
requeridos (≤ 4) 3 11% 0 0%
Nota: Resultados de la pre y posevaluación aplicada a los estudiantes de la Escuela de Educación General Básica
Sendero
Los datos reflejan que la lectura independiente es la estrategia más mencionada para
trabajar la lectoescritura, destacándose su importancia entre los encuestados. También se señala
la lectura socializada y la lectura oral como métodos relevantes, aunque con menor frecuencia.
Otras estrategias como el copiado y el dictado tienen una representación más baja, lo que indica
que, si bien son utilizadas, pueden no ser tan prioritarias; resaltando la necesidad de diversificar
y fortalecer las estrategias de enseñanza de la lectoescritura para mejorar su efectividad en el aula.
Tabla 6
Utilización de material didáctico para reforzar la lectoescritura
Acepciones Frecuencia Porcentaje
Fichas de lectoescritura 4 100%
Escritura creativa 3 75%
Lectura y escritura con pictogramas 3 75%
Utilización de material sensorial 2 50%
Nota. Resultados de la encuesta aplicada a docentes
Los datos muestran que las fichas de lectoescritura es la herramienta didáctica más
utilizada para reforzar la lectoescritura, siendo mencionadas por todos los encuestados. También
se destaca la escritura creativa y la lectura con pictogramas, que tienen una buena aceptación,
aunque con menor frecuencia. La utilización de material sensorial se menciona menos, lo que se
entiende que, si bien es considerada, podría no ser tan común en las prácticas docentes, mostrando
la oportunidad de integrar una variedad de recursos para enriquecer la enseñanza de la
lectoescritura.
Tabla 7
Evaluación previa y posterior de lectoescritura
Acepciones Frecuencia
Preevaluación
Porcentaje
Preevaluación
Frecuencia
Posevaluación
Porcentaje
Posevaluación
Domina los
aprendizajes
requeridos (9,00-
10,00) 7 26% 11 41%
Alcanza los
aprendizajes
requeridos (7,00-
8,99) 12 44% 16 59%
Está próximo a
alcanzar los
aprendizajes
requeridos (4,01-6,99) 5 19% 0 0%
No alcanza los
aprendizajes
requeridos (≤ 4) 3 11% 0 0%
Nota: Resultados de la pre y posevaluación aplicada a los estudiantes de la Escuela de Educación General Básica
Sendero
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 255
La tabla presenta la evaluación previa y la posevaluación tras la aplicación de la
propuesta, destacando la importancia de estos procesos en el contexto educativo. La evaluación
previa permitió identificar las necesidades y habilidades iniciales de los estudiantes en
lectoescritura, mientras que la posevaluación ofreció una visión sobre el impacto de la propuesta
implementada. Al comparar los resultados, se observa una mejora en las habilidades de
lectoescritura, lo que indica que las estrategias implementadas fueron efectivas. Este progreso
muestra que la metodología utilizada logró abordar las necesidades identificadas en la evaluación
inicial, fortaleciendo así la comprensión y aplicación de la lectoescritura; destacando la
importancia de la evaluación continua para monitorear el desarrollo de los estudiantes y ajustar
las intervenciones educativas según sea necesario.
DISCUSIÓN
Con el presente estudio se propuso evaluar y mejorar los niveles de lectoescritura de los
estudiantes a través de la implementación de una guía didáctica basada en el método Montessori.
A continuación, se discuten los hallazgos en relación con los tres objetivos específicos
establecidos.
Identificar el nivel de interés y conocimiento previo que tienen los estudiantes de la carrera
de Educación Básica sobre el método Montessori
Los resultados obtenidos reflejan que el 93% de los encuestados afirma haber escuchado
sobre el método Montessori, aunque no lo comprenden bien, un 5% tiene una idea general,
mientras que un 3% no lo conoce en absoluto. En cuanto al interés en aplicarlo, el 86% muestra
un alto interés, un 9% tiene un interés moderado y solo un 5% expresa poco interés en su
implementación.
La escasa familiaridad con el método Montessori coincide con lo planteado por
International Montessori Institute Barcelona (s.f), quien sostiene que la educación de los niños
“deben tener libertad para desarrollarse y aprender a su ritmo, en un entorno estimulante, de
comprensión y de observación por parte del adulto”, lo que resalta la necesidad de formar a los
futuros docentes en métodos que promuevan una pedagogía centrada en el estudiante, como es el
caso del enfoque Montessori.
Por otro lado, la Fundación Argentina María Montessori (2025) sostiene que “los niños
trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para explorar
el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para
que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje”.
Este criterio muestra la importancia de que los futuros educadores comprendan y adopten este
enfoque, ya que podría tener un impacto positivo en el aprendizaje de sus futuros alumnos.
Esta apertura representa una oportunidad significativa para fortalecer la formación
docente en enfoques centrados en el estudiante, como lo plantea el método Montessori. El interés
La tabla presenta la evaluación previa y la posevaluación tras la aplicación de la
propuesta, destacando la importancia de estos procesos en el contexto educativo. La evaluación
previa permitió identificar las necesidades y habilidades iniciales de los estudiantes en
lectoescritura, mientras que la posevaluación ofreció una visión sobre el impacto de la propuesta
implementada. Al comparar los resultados, se observa una mejora en las habilidades de
lectoescritura, lo que indica que las estrategias implementadas fueron efectivas. Este progreso
muestra que la metodología utilizada logró abordar las necesidades identificadas en la evaluación
inicial, fortaleciendo así la comprensión y aplicación de la lectoescritura; destacando la
importancia de la evaluación continua para monitorear el desarrollo de los estudiantes y ajustar
las intervenciones educativas según sea necesario.
DISCUSIÓN
Con el presente estudio se propuso evaluar y mejorar los niveles de lectoescritura de los
estudiantes a través de la implementación de una guía didáctica basada en el método Montessori.
A continuación, se discuten los hallazgos en relación con los tres objetivos específicos
establecidos.
Identificar el nivel de interés y conocimiento previo que tienen los estudiantes de la carrera
de Educación Básica sobre el método Montessori
Los resultados obtenidos reflejan que el 93% de los encuestados afirma haber escuchado
sobre el método Montessori, aunque no lo comprenden bien, un 5% tiene una idea general,
mientras que un 3% no lo conoce en absoluto. En cuanto al interés en aplicarlo, el 86% muestra
un alto interés, un 9% tiene un interés moderado y solo un 5% expresa poco interés en su
implementación.
La escasa familiaridad con el método Montessori coincide con lo planteado por
International Montessori Institute Barcelona (s.f), quien sostiene que la educación de los niños
“deben tener libertad para desarrollarse y aprender a su ritmo, en un entorno estimulante, de
comprensión y de observación por parte del adulto”, lo que resalta la necesidad de formar a los
futuros docentes en métodos que promuevan una pedagogía centrada en el estudiante, como es el
caso del enfoque Montessori.
Por otro lado, la Fundación Argentina María Montessori (2025) sostiene que “los niños
trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para explorar
el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para
que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje”.
Este criterio muestra la importancia de que los futuros educadores comprendan y adopten este
enfoque, ya que podría tener un impacto positivo en el aprendizaje de sus futuros alumnos.
Esta apertura representa una oportunidad significativa para fortalecer la formación
docente en enfoques centrados en el estudiante, como lo plantea el método Montessori. El interés
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 256
demostrado permite vislumbrar un terreno fértil para la incorporación de estrategias didácticas
activas y reflexivas, que potencien la autonomía, el pensamiento crítico y el aprendizaje
significativo en los futuros entornos escolares donde estos docentes desempeñarán su labor.
Determinar el nivel de aprendizaje inicial en lectoescritura de los estudiantes de la Escuela
de Educación Básica Particular Sendero;
Los datos evidencian que los errores más comunes en la lectoescritura, según los
docentes, son los errores de exactitud lectora (67%), la carencia de velocidad y fluidez (50%) y
la dificultad en los trazos ortográficos (50%), seguidos por omisiones, distorsiones y
desconocimiento de fonemas (33%). Estos datos reflejan dificultades tanto en la comprensión
como en la codificación del lenguaje escrito, lo que concuerda con la afirmación de Gutiérrez et
al. (2025), quien sostiene que “la automaticidad es fundamental en los primeros años, mientras
que la prosodia va cobrando mayor importancia en estadios más avanzados del desarrollo lector”
(p. 167).
En cuanto a las estrategias utilizadas para abordar estas dificultades, predominan la
lectura independiente, el copiado y el dictado (67%), seguidas por la lectura socializadora y la
lectura silenciosa (50% y 33%, respectivamente), lo cual evidencia un enfoque más tradicional,
aunque con algunos elementos de participación activa. Finalmente, el uso de materiales didácticos
se concentra principalmente en fichas de lectoescritura (100%) y en escritura creativa o
pictogramas (75%), mientras que el uso de material sensorial es menos frecuente (50%), lo que
evidencia un área de mejora en la incorporación de recursos más dinámicos y multisensoriales.
Según la Fundación AUCAL (2021), “innovar en métodos significa estudiar y comprender la
forma de aplicarlo en el aula. No se puede llegar y utilizar sin entender el porqué de los
argumentos del método y el cómo lograr los resultados en el tiempo necesario”, lo que pone de
manifiesto la urgencia de adaptar las metodologías de enseñanza a las necesidades individuales
de los estudiantes.
Estos hallazgos permiten reflexionar sobre la desconexión que aún persiste entre la
identificación de las dificultades en lectoescritura y la aplicación de enfoques pedagógicos
verdaderamente innovadores y personalizados. Aunque se reconoce la existencia de múltiples
obstáculos en el proceso de la lectoescritura, las estrategias empleadas continúan ancladas en
metodologías tradicionales, lo cual limita el desarrollo integral del estudiante. Esta evidencia
impulsa a profundizar en la búsqueda de prácticas didácticas basadas en la neuroeducación y el
aprendizaje multisensorial, que respondan a los diversos estilos de aprendizaje y promuevan una
intervención más efectiva desde las primeras etapas de la educación básica. Además, destaca la
necesidad de formar a los docentes no solo en técnicas, sino en la comprensión profunda del
porqué de su aplicación, lo que representa una línea crítica para futuras investigaciones.
demostrado permite vislumbrar un terreno fértil para la incorporación de estrategias didácticas
activas y reflexivas, que potencien la autonomía, el pensamiento crítico y el aprendizaje
significativo en los futuros entornos escolares donde estos docentes desempeñarán su labor.
Determinar el nivel de aprendizaje inicial en lectoescritura de los estudiantes de la Escuela
de Educación Básica Particular Sendero;
Los datos evidencian que los errores más comunes en la lectoescritura, según los
docentes, son los errores de exactitud lectora (67%), la carencia de velocidad y fluidez (50%) y
la dificultad en los trazos ortográficos (50%), seguidos por omisiones, distorsiones y
desconocimiento de fonemas (33%). Estos datos reflejan dificultades tanto en la comprensión
como en la codificación del lenguaje escrito, lo que concuerda con la afirmación de Gutiérrez et
al. (2025), quien sostiene que “la automaticidad es fundamental en los primeros años, mientras
que la prosodia va cobrando mayor importancia en estadios más avanzados del desarrollo lector”
(p. 167).
En cuanto a las estrategias utilizadas para abordar estas dificultades, predominan la
lectura independiente, el copiado y el dictado (67%), seguidas por la lectura socializadora y la
lectura silenciosa (50% y 33%, respectivamente), lo cual evidencia un enfoque más tradicional,
aunque con algunos elementos de participación activa. Finalmente, el uso de materiales didácticos
se concentra principalmente en fichas de lectoescritura (100%) y en escritura creativa o
pictogramas (75%), mientras que el uso de material sensorial es menos frecuente (50%), lo que
evidencia un área de mejora en la incorporación de recursos más dinámicos y multisensoriales.
Según la Fundación AUCAL (2021), “innovar en métodos significa estudiar y comprender la
forma de aplicarlo en el aula. No se puede llegar y utilizar sin entender el porqué de los
argumentos del método y el cómo lograr los resultados en el tiempo necesario”, lo que pone de
manifiesto la urgencia de adaptar las metodologías de enseñanza a las necesidades individuales
de los estudiantes.
Estos hallazgos permiten reflexionar sobre la desconexión que aún persiste entre la
identificación de las dificultades en lectoescritura y la aplicación de enfoques pedagógicos
verdaderamente innovadores y personalizados. Aunque se reconoce la existencia de múltiples
obstáculos en el proceso de la lectoescritura, las estrategias empleadas continúan ancladas en
metodologías tradicionales, lo cual limita el desarrollo integral del estudiante. Esta evidencia
impulsa a profundizar en la búsqueda de prácticas didácticas basadas en la neuroeducación y el
aprendizaje multisensorial, que respondan a los diversos estilos de aprendizaje y promuevan una
intervención más efectiva desde las primeras etapas de la educación básica. Además, destaca la
necesidad de formar a los docentes no solo en técnicas, sino en la comprensión profunda del
porqué de su aplicación, lo que representa una línea crítica para futuras investigaciones.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 257
Evaluar los avances en el aprendizaje de los estudiantes tras la implementación de la
intervención con el Método Montessori
Los resultados de la evaluación previa y posterior al aprendizaje de los estudiantes tras la
implementación de la intervención con el Método Montessori revelan avances significativos en
la lectoescritura. La tabla muestra que el 60% de los estudiantes "dominan los aprendizajes
requeridos" en la evaluación pos-intervención, en comparación con solo el 10% en la evaluación
previa. Este cambio resalta la efectividad del Método Montessori en el desarrollo de habilidades
fundamentales en lectoescritura.
De acuerdo con Moreno et al. (2024), “una educación genuina y equitativa. Apellidada
“activa” intenta sobresalir la necesidad de que el educando sea el centro activo del proceso
educativo, creando un lugar donde sus necesidades pueden ser satisfechas y sus intereses,
diversidades y ritmos tenidos en cuenta” (p.135) lo que indica que la metodología Montessori
parece haber fomentado un ambiente de aprendizaje más atractivo y participativo, permitiendo a
los estudiantes adquirir habilidades de lectoescritura de manera más efectiva.
Además, la afirmación The English Montessori School (TEMS) (2024) indica que el
método Montessori se basa en la “observación y el respeto por el ritmo de cada niño. En lugar de
imponer un aprendizaje rígido, lo que se busca es fomentar la autodisciplina y la curiosidad
natural, permitiendo que los niños participen de manera activa en su propio proceso de
aprendizaje” reflejándose en la mejora del 50% en la capacidad de los estudiantes para alcanzar
los aprendizajes requeridos, lo que indica que la intervención no solo facilitó la adquisición de
conocimientos, sino que también promovió un aprendizaje más significativo.
El éxito de la intervención puede atribuirse a la naturaleza activa y centrada en el
estudiante del Método Montessori. La participación activa de los estudiantes en su propio proceso
de aprendizaje, junto con la personalización de las experiencias educativas, son factores que
contribuyeron a estos avances. Además, el uso de materiales manipulativos y un ambiente
preparado fomentó la curiosidad y el interés de los estudiantes, lo que es fundamental para el
aprendizaje en las primeras etapas.
CONCLUSIONES
Los hallazgos indican que, aunque una mayoría significativa de los estudiantes ha oído
hablar del Método Montessori, su comprensión es limitada. Sin embargo, el alto interés en su
aplicación indica una oportunidad valiosa para integrar este enfoque pedagógico en la formación
docente. La necesidad de capacitar a los futuros educadores en métodos centrados en el estudiante
es evidente, lo que podría transformar positivamente el aprendizaje en sus futuros entornos
educativos.
Los estudiantes enfrentan dificultades significativas en lectoescritura, evidenciadas por
errores en exactitud, velocidad y ortografía. A pesar de la identificación de estas dificultades, las
Evaluar los avances en el aprendizaje de los estudiantes tras la implementación de la
intervención con el Método Montessori
Los resultados de la evaluación previa y posterior al aprendizaje de los estudiantes tras la
implementación de la intervención con el Método Montessori revelan avances significativos en
la lectoescritura. La tabla muestra que el 60% de los estudiantes "dominan los aprendizajes
requeridos" en la evaluación pos-intervención, en comparación con solo el 10% en la evaluación
previa. Este cambio resalta la efectividad del Método Montessori en el desarrollo de habilidades
fundamentales en lectoescritura.
De acuerdo con Moreno et al. (2024), “una educación genuina y equitativa. Apellidada
“activa” intenta sobresalir la necesidad de que el educando sea el centro activo del proceso
educativo, creando un lugar donde sus necesidades pueden ser satisfechas y sus intereses,
diversidades y ritmos tenidos en cuenta” (p.135) lo que indica que la metodología Montessori
parece haber fomentado un ambiente de aprendizaje más atractivo y participativo, permitiendo a
los estudiantes adquirir habilidades de lectoescritura de manera más efectiva.
Además, la afirmación The English Montessori School (TEMS) (2024) indica que el
método Montessori se basa en la “observación y el respeto por el ritmo de cada niño. En lugar de
imponer un aprendizaje rígido, lo que se busca es fomentar la autodisciplina y la curiosidad
natural, permitiendo que los niños participen de manera activa en su propio proceso de
aprendizaje” reflejándose en la mejora del 50% en la capacidad de los estudiantes para alcanzar
los aprendizajes requeridos, lo que indica que la intervención no solo facilitó la adquisición de
conocimientos, sino que también promovió un aprendizaje más significativo.
El éxito de la intervención puede atribuirse a la naturaleza activa y centrada en el
estudiante del Método Montessori. La participación activa de los estudiantes en su propio proceso
de aprendizaje, junto con la personalización de las experiencias educativas, son factores que
contribuyeron a estos avances. Además, el uso de materiales manipulativos y un ambiente
preparado fomentó la curiosidad y el interés de los estudiantes, lo que es fundamental para el
aprendizaje en las primeras etapas.
CONCLUSIONES
Los hallazgos indican que, aunque una mayoría significativa de los estudiantes ha oído
hablar del Método Montessori, su comprensión es limitada. Sin embargo, el alto interés en su
aplicación indica una oportunidad valiosa para integrar este enfoque pedagógico en la formación
docente. La necesidad de capacitar a los futuros educadores en métodos centrados en el estudiante
es evidente, lo que podría transformar positivamente el aprendizaje en sus futuros entornos
educativos.
Los estudiantes enfrentan dificultades significativas en lectoescritura, evidenciadas por
errores en exactitud, velocidad y ortografía. A pesar de la identificación de estas dificultades, las
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 258
estrategias pedagógicas empleadas se mantienen ancladas en métodos tradicionales, limitando el
desarrollo integral de los estudiantes. Esto resalta la urgencia de adoptar enfoques más
innovadores y personalizados que atiendan a las diversas necesidades de aprendizaje y fomenten
un progreso más efectivo en la lectoescritura.
La implementación del Método Montessori ha mostrado avances notables en las
habilidades de lectoescritura de los estudiantes, con un incremento significativo en el dominio de
los aprendizajes requeridos. Este éxito se atribuye a un ambiente de aprendizaje activo y centrado
en el estudiante, que promueve la autodisciplina y la curiosidad. La intervención no solo ha
facilitado la adquisición de conocimientos, sino que también ha fomentado un aprendizaje
significativo, destacando la efectividad del método en la Educación Básica.
estrategias pedagógicas empleadas se mantienen ancladas en métodos tradicionales, limitando el
desarrollo integral de los estudiantes. Esto resalta la urgencia de adoptar enfoques más
innovadores y personalizados que atiendan a las diversas necesidades de aprendizaje y fomenten
un progreso más efectivo en la lectoescritura.
La implementación del Método Montessori ha mostrado avances notables en las
habilidades de lectoescritura de los estudiantes, con un incremento significativo en el dominio de
los aprendizajes requeridos. Este éxito se atribuye a un ambiente de aprendizaje activo y centrado
en el estudiante, que promueve la autodisciplina y la curiosidad. La intervención no solo ha
facilitado la adquisición de conocimientos, sino que también ha fomentado un aprendizaje
significativo, destacando la efectividad del método en la Educación Básica.
Vol. 13/ Núm. 1 2026 pág. 259
REFERENCIAS
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reconocimiento de palabras y fluidez lectora en escolares de sexto año básico. Revista de
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las necesidades psicológicas básicas como propuesta de equidad educativa en infantil y
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