Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2734
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1849
La Radio Universitaria como Escenario Didáctico:
Integración Teórico-Práctica en los Canales Digitales
Mindalae de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi
(UPEC)
University Radio as a Didactic Setting: Theoretical-Practical Integration in the
Mindalae Digital Channels of State Polytechnic University of Carchi (UPEC)
Anthony Oswaldo Narváez Rojas
oswaldo.narvaez@upec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7791-8577
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Ecuador – Tulcán
Adrián Alexander Valverde Obando
adrian.valverde@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0304-8950
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Ecuador - Tulcán
Artículo recibido: 10 noviembre 2025 -Aceptado para publicación: 18 diciembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La radio universitaria contemporánea ha trascendido su rol histórico de mero instrumento de
difusión cultural para consolidarse como un escenario didáctico fundamental que permite la
integración efectiva de conocimientos teóricos abstractos con experiencias prácticas de
comunicación auténtica y situada. El presente artículo de investigación examina en profundidad
cómo los canales digitales Mindalae de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC)
operan como espacios de aprendizaje experiencial estructurado, donde estudiantes de once
carreras distintas producen contenido audiovisual semanalmente bajo una lógica de rigor
académico y responsabilidad social. La metodología del estudio se fundamenta en la observación
y análisis de la transposición del conocimiento de aula hacia una parrilla de programación en vivo,
utilizando predominantemente el formato de conversatorio con expertos invitados como
mecanismo de validación epistémica. A través de un enfoque cualitativo y técnicas de observación
directa, se identifican y describen los procesos pedagógicos mediante los cuales este ecosistema
educomunicativo facilita el desarrollo de competencias transversales críticas. Los resultados de
la investigación demuestran empíricamente que la interacción dialógica con expertos y la
exigencia de producción de reportajes sintéticos para redes sociales (con una duración estricta de
3 a 5 minutos) obligan al estudiante a procesar, sintetizar y aplicar la teoría en contextos reales,
superando la memorización pasiva. Se concluye que la plataforma Mindalae no solo cumple una
función de visibilización del quehacer universitario, sino que actúa como un laboratorio
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2735
pedagógico integral donde la docencia y la vinculación con la sociedad se articulan para formar
profesionales dotados de pensamiento crítico, adaptabilidad y habilidades comunicativas sólidas,
indispensables en el entorno laboral actual.
Palabras clave: radio universitaria, aprendizaje experiencial, escenario didáctico,
Mindalae, educación superior
ABSTRACT
Contemporary university radio is undergoing a process of profound redefinition, transcending its
historical role as a mere instrument of institutional broadcasting to consolidate itself as a complex
and multidimensional didactic setting. This research article presents an exhaustive analysis of
how the Mindalae digital channels of the State Polytechnic University of Carchi (UPEC) have
implemented an innovative pedagogical model that integrates theoretical knowledge with
practical experiences of authentic communication. The study examines in detail the edu-
communicative ecosystem in which students from twelve different university careers—ranging
from technical to social sciences—assume the role of weekly audiovisual content producers. The
pedagogical methodology analyzed is based on the didactic transposition of classroom knowledge
to a live programming grid, operationalized through the "conversatorio" format or dialogic debate
with invited external experts. Through a qualitative approach employing direct participant
observation techniques and content analysis, the cognitive processes by which this environment
facilitates the development of critical transversal competencies are identified and described. The
results of the research demonstrate empirically that mandatory interaction with experts and the
creative restriction of producing synthetic reports for social media (with a strict duration of 3 to
5 minutes) force the student into superior processes of synthesis, validation, and application of
theory in real contexts. It is concluded that the Mindalae model not only fulfills a function of
making university work visible but acts as a comprehensive pedagogical laboratory where
teaching and community engagement articulate symbiotically to form professionals with critical
thinking and solid communicative skills.
Keywords: university radio, experiential learning, didactic setting, Mindalae, higher
education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
pedagógico integral donde la docencia y la vinculación con la sociedad se articulan para formar
profesionales dotados de pensamiento crítico, adaptabilidad y habilidades comunicativas sólidas,
indispensables en el entorno laboral actual.
Palabras clave: radio universitaria, aprendizaje experiencial, escenario didáctico,
Mindalae, educación superior
ABSTRACT
Contemporary university radio is undergoing a process of profound redefinition, transcending its
historical role as a mere instrument of institutional broadcasting to consolidate itself as a complex
and multidimensional didactic setting. This research article presents an exhaustive analysis of
how the Mindalae digital channels of the State Polytechnic University of Carchi (UPEC) have
implemented an innovative pedagogical model that integrates theoretical knowledge with
practical experiences of authentic communication. The study examines in detail the edu-
communicative ecosystem in which students from twelve different university careers—ranging
from technical to social sciences—assume the role of weekly audiovisual content producers. The
pedagogical methodology analyzed is based on the didactic transposition of classroom knowledge
to a live programming grid, operationalized through the "conversatorio" format or dialogic debate
with invited external experts. Through a qualitative approach employing direct participant
observation techniques and content analysis, the cognitive processes by which this environment
facilitates the development of critical transversal competencies are identified and described. The
results of the research demonstrate empirically that mandatory interaction with experts and the
creative restriction of producing synthetic reports for social media (with a strict duration of 3 to
5 minutes) force the student into superior processes of synthesis, validation, and application of
theory in real contexts. It is concluded that the Mindalae model not only fulfills a function of
making university work visible but acts as a comprehensive pedagogical laboratory where
teaching and community engagement articulate symbiotically to form professionals with critical
thinking and solid communicative skills.
Keywords: university radio, experiential learning, didactic setting, Mindalae, higher
education
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2736
INTRODUCCIÓN
La educación superior en América Latina se encuentra en una encrucijada histórica,
enfrentando el desafío monumental de adaptar sus metodologías de enseñanza a un entorno
profesional que se caracteriza por ser cada vez más volátil, incierto, complejo y ambiguo (VUCA).
En este contexto dinámico, las instituciones universitarias se ven obligadas a repensar sus
estructuras tradicionales y a buscar, con urgencia, nuevos escenarios que permitan una formación
verdaderamente integral. Como señala la UNESCO (2015), la educación del siglo XXI debe
trascender la mera transmisión de contenidos enciclopédicos para enfocarse en el desarrollo de
competencias críticas y ciudadanas.Este imperativo choca frecuentemente con la persistencia de
modelos pedagógicos bancarios, descritos por Freire (1970), donde el estudiante es un receptor
pasivo de información, desconectado de la realidad social y profesional que lo circunda.
Históricamente, la radio universitaria ha jugado un papel preponderante en el ecosistema
mediático de la región, destacándose fundamentalmente en la extensión cultural y la difusión
científica. Según Fedacom (2021), estas emisoras han sido guardianes del patrimonio sonoro y
plataformas para voces alternativas.Sin embargo, existe una brecha notable en su
aprovechamiento: su potencial como herramienta estrictamente pedagógica, es decir, como un
"aula expandida" donde se construye y valida el conocimiento curricular ha sido frecuentemente
subutilizado o relegado exclusivamente a las facultades de comunicación social y periodismo
(Martín-Pena & Aguaded, 2015). Esta visión limitada ignora la capacidad transversal de la
comunicación para potenciar el aprendizaje en disciplinas tan variadas como la ingeniería, la salud
o la administración.
No obstante, en la Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC), situada en un
contexto geopolítico estratégico de frontera norte de Ecuador, se ha gestado una transformación
paradigmática a través de los canales digitales Mindalae. Este proyecto institucional ha redefinido
la radio, desplazándola de la periferia de la gestión universitaria hacia el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. La premisa fundamental que guía esta transformación es que la
comunicación no es un mero accesorio de la formación profesional, sino una competencia nuclear
que atraviesa todas las disciplinas, desde la ingeniería logística hasta las ciencias de la salud.
A diferencia de la radio comercial, cuyo imperativo categórico es la rentabilidad
económica y la captación masiva de audiencias a través del entretenimiento (Cebrián Herreros,
2008), la radio universitaria en la UPEC se erige sobre los pilares de la responsabilidad social, la
democratización del saber y la construcción de ciudadanía crítica (Fedacom, 2021). En el caso
específico de Mindalae, este mandato se operacionaliza no solo transmitiendo información
institucional, sino involucrando al estudiante en la arquitectura misma del mensaje. El estudiante
deja de ser un consumidor pasivo de la teoría impartida en los claustros para convertirse en un
INTRODUCCIÓN
La educación superior en América Latina se encuentra en una encrucijada histórica,
enfrentando el desafío monumental de adaptar sus metodologías de enseñanza a un entorno
profesional que se caracteriza por ser cada vez más volátil, incierto, complejo y ambiguo (VUCA).
En este contexto dinámico, las instituciones universitarias se ven obligadas a repensar sus
estructuras tradicionales y a buscar, con urgencia, nuevos escenarios que permitan una formación
verdaderamente integral. Como señala la UNESCO (2015), la educación del siglo XXI debe
trascender la mera transmisión de contenidos enciclopédicos para enfocarse en el desarrollo de
competencias críticas y ciudadanas.Este imperativo choca frecuentemente con la persistencia de
modelos pedagógicos bancarios, descritos por Freire (1970), donde el estudiante es un receptor
pasivo de información, desconectado de la realidad social y profesional que lo circunda.
Históricamente, la radio universitaria ha jugado un papel preponderante en el ecosistema
mediático de la región, destacándose fundamentalmente en la extensión cultural y la difusión
científica. Según Fedacom (2021), estas emisoras han sido guardianes del patrimonio sonoro y
plataformas para voces alternativas.Sin embargo, existe una brecha notable en su
aprovechamiento: su potencial como herramienta estrictamente pedagógica, es decir, como un
"aula expandida" donde se construye y valida el conocimiento curricular ha sido frecuentemente
subutilizado o relegado exclusivamente a las facultades de comunicación social y periodismo
(Martín-Pena & Aguaded, 2015). Esta visión limitada ignora la capacidad transversal de la
comunicación para potenciar el aprendizaje en disciplinas tan variadas como la ingeniería, la salud
o la administración.
No obstante, en la Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC), situada en un
contexto geopolítico estratégico de frontera norte de Ecuador, se ha gestado una transformación
paradigmática a través de los canales digitales Mindalae. Este proyecto institucional ha redefinido
la radio, desplazándola de la periferia de la gestión universitaria hacia el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. La premisa fundamental que guía esta transformación es que la
comunicación no es un mero accesorio de la formación profesional, sino una competencia nuclear
que atraviesa todas las disciplinas, desde la ingeniería logística hasta las ciencias de la salud.
A diferencia de la radio comercial, cuyo imperativo categórico es la rentabilidad
económica y la captación masiva de audiencias a través del entretenimiento (Cebrián Herreros,
2008), la radio universitaria en la UPEC se erige sobre los pilares de la responsabilidad social, la
democratización del saber y la construcción de ciudadanía crítica (Fedacom, 2021). En el caso
específico de Mindalae, este mandato se operacionaliza no solo transmitiendo información
institucional, sino involucrando al estudiante en la arquitectura misma del mensaje. El estudiante
deja de ser un consumidor pasivo de la teoría impartida en los claustros para convertirse en un
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2737
"prosumidor" activo (Aparici, 2010; Jenkins, 2006) que debe procesar, cuestionar y reformular
dicha teoría para una audiencia pública.
Este ecosistema comunicacional no funciona como una isla autárquica gestionada por un
departamento de relaciones públicas aislado. Por el contrario, se configura como una plataforma
transversal y multidisciplinaria en la que participan activamente once carreras universitarias,
rompiendo los silos académicos tradicionales. Este diseño institucional es intencional y responde
a una visión holística de la academia: la integración de estudiantes, docentes tutores y expertos
externos en una parrilla de programación continua y exigente crea una comunidad de aprendizaje
vibrante, alineada con las teorías de comunidades de práctica de Wenger (1998).
El problema de investigación que motiva este estudio surge precisamente de la necesidad
de documentar, sistematizar y analizar críticamente cómo opera este modelo. Frecuentemente, los
estudiantes de educación superior demuestran un dominio aceptable de los conceptos abstractos
en exámenes escritos, pero fallan al momento de verbalizarlos, defenderlos o aplicarlos en
situaciones de presión real. ¿De qué manera la participación sistemática en programas de radio y
televisión universitaria contribuye a cerrar esta brecha de integración teórico-práctica? ¿Cómo
transforma la identidad profesional del estudiante el hecho de interactuar con expertos
consagrados en un medio público? Estas interrogantes guían la indagación sobre la eficacia de
Mindalae como dispositivo pedagógico transformador.
Fundamentación Teórica: De la Difusión a la Educomunicación
El marco teórico que sustenta esta investigación es robusto y se nutre de las corrientes de
la educomunicación y el aprendizaje experiencial. Autores seminales como Paulo Freire (1970) y
Mario Kaplún (1998) establecieron hace décadas que todo proceso educativo es, en esencia, un
acto comunicativo, y que toda comunicación verdadera conlleva un aprendizaje. Kaplún, en su
obra "Una pedagogía de la comunicación", critica el modelo transmisor y propone un modelo
"emicirec" (emisor-medio-receptor) donde los roles se intercambian constantemente. Mindalae
encarna esta filosofía al entregar el micrófono el símbolo del poder discursivo al estudiante en
formación. Al hacerlo, se valida la voz del estudiante, no como un experto acabado, sino como
un investigador en proceso que dialoga con la realidad.
Complementariamente, la teoría del aprendizaje experiencial de David Kolb (1984)
proporciona la base psicopedagógica para entender lo que ocurre en los estudios de Mindalae.
Kolb postula que el aprendizaje es un ciclo continuo que involucra la experiencia concreta, la
observación reflexiva, la conceptualización abstracta y la experimentación activa. La radio
universitaria acelera este ciclo: el estudiante revisa la teoría (conceptualización), prepara el
programa (experimentación activa), ejecuta la entrevista en vivo (experiencia concreta) y luego
edita el material escuchándose a sí mismo (observación reflexiva). Este bucle de
retroalimentación inmediata es lo que distingue a la radio como escenario didáctico de otras
metodologías más estáticas.
"prosumidor" activo (Aparici, 2010; Jenkins, 2006) que debe procesar, cuestionar y reformular
dicha teoría para una audiencia pública.
Este ecosistema comunicacional no funciona como una isla autárquica gestionada por un
departamento de relaciones públicas aislado. Por el contrario, se configura como una plataforma
transversal y multidisciplinaria en la que participan activamente once carreras universitarias,
rompiendo los silos académicos tradicionales. Este diseño institucional es intencional y responde
a una visión holística de la academia: la integración de estudiantes, docentes tutores y expertos
externos en una parrilla de programación continua y exigente crea una comunidad de aprendizaje
vibrante, alineada con las teorías de comunidades de práctica de Wenger (1998).
El problema de investigación que motiva este estudio surge precisamente de la necesidad
de documentar, sistematizar y analizar críticamente cómo opera este modelo. Frecuentemente, los
estudiantes de educación superior demuestran un dominio aceptable de los conceptos abstractos
en exámenes escritos, pero fallan al momento de verbalizarlos, defenderlos o aplicarlos en
situaciones de presión real. ¿De qué manera la participación sistemática en programas de radio y
televisión universitaria contribuye a cerrar esta brecha de integración teórico-práctica? ¿Cómo
transforma la identidad profesional del estudiante el hecho de interactuar con expertos
consagrados en un medio público? Estas interrogantes guían la indagación sobre la eficacia de
Mindalae como dispositivo pedagógico transformador.
Fundamentación Teórica: De la Difusión a la Educomunicación
El marco teórico que sustenta esta investigación es robusto y se nutre de las corrientes de
la educomunicación y el aprendizaje experiencial. Autores seminales como Paulo Freire (1970) y
Mario Kaplún (1998) establecieron hace décadas que todo proceso educativo es, en esencia, un
acto comunicativo, y que toda comunicación verdadera conlleva un aprendizaje. Kaplún, en su
obra "Una pedagogía de la comunicación", critica el modelo transmisor y propone un modelo
"emicirec" (emisor-medio-receptor) donde los roles se intercambian constantemente. Mindalae
encarna esta filosofía al entregar el micrófono el símbolo del poder discursivo al estudiante en
formación. Al hacerlo, se valida la voz del estudiante, no como un experto acabado, sino como
un investigador en proceso que dialoga con la realidad.
Complementariamente, la teoría del aprendizaje experiencial de David Kolb (1984)
proporciona la base psicopedagógica para entender lo que ocurre en los estudios de Mindalae.
Kolb postula que el aprendizaje es un ciclo continuo que involucra la experiencia concreta, la
observación reflexiva, la conceptualización abstracta y la experimentación activa. La radio
universitaria acelera este ciclo: el estudiante revisa la teoría (conceptualización), prepara el
programa (experimentación activa), ejecuta la entrevista en vivo (experiencia concreta) y luego
edita el material escuchándose a sí mismo (observación reflexiva). Este bucle de
retroalimentación inmediata es lo que distingue a la radio como escenario didáctico de otras
metodologías más estáticas.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2738
Además, es imperativo considerar el contexto de la Tercera Misión de la universidad: la
vinculación con la sociedad (Bueno Campos, 2007). La UNESCO (2015) en su Declaración de
Incheon enfatiza la necesidad de una educación que fomente ciudadanos globales y locales
comprometidos. Al producir contenidos que abordan problemáticas reales del entorno fronterizo
del Carchi desde logística aduanera hasta salud pública, los estudiantes de la UPEC no solo
aprenden, sino que sirven. La radio se convierte así en el punto de sutura entre el tejido académico
y el tejido social.
Justificación y Planteamiento del Problema
El problema central que aborda esta investigación radica en la persistente brecha entre la
formación teórica recibida en las aulas y las competencias prácticas requeridas en el ejercicio
profesional. Frecuentemente, los estudiantes de educación superior demuestran un dominio
aceptable de los conceptos abstractos, pero fallan al momento de verbalizarlos, defenderlos o
aplicarlos en situaciones de presión. ¿De qué manera la participación sistemática en programas
de radio y televisión universitaria contribuye a cerrar esta brecha de integración teórico-práctica?
¿Cómo transforma la identidad profesional del estudiante el hecho de interactuar con expertos
consagrados en un medio público? Estas interrogantes guían la indagación sobre la eficacia de
Mindalae como dispositivo pedagógico (UPEC, 2024).
La relevancia de este estudio es múltiple. En primer lugar, aporta evidencia empírica
sobre modelos alternativos de enseñanza en educación superior, más allá de la clase magistral
(Merriam & Bierema, 2013). En segundo lugar, visibiliza el potencial de las tecnologías de la
comunicación no solo como canales de marketing institucional, sino como laboratorios de
aprendizaje (Aparici, 2010). Y en tercer lugar, ofrece un modelo replicable para otras instituciones
universitarias, especialmente aquellas ubicadas en regiones periféricas que buscan fortalecer su
impacto regional y la calidad de sus egresados (RRULAC, 2014). Se parte de la premisa
fundamental de que la comunicación pública de la ciencia y la técnica obliga al estudiante a
alcanzar un nivel de comprensión más profundo, riguroso y estructurado de su propia disciplina
(UPEC, 2024).
Objetivos de la Investigación
El objetivo general de este artículo es analizar la radio universitaria, específicamente los
canales digitales Mindalae de la UPEC, como un escenario didáctico eficaz para la integración de
saberes teóricos y prácticos. Para alcanzar este propósito general, se han delineado los siguientes
objetivos específicos:
1. Describir la arquitectura metodológica implementada en Mindalae, detallando cómo se
estructura la participación de las once carreras y cómo se transpone el currículo académico
a la parrilla de programación.
2. Analizar la dinámica del conversatorio con expertos, evaluando su impacto en la validación
del conocimiento del estudiante y en el desarrollo de habilidades de argumentación.
Además, es imperativo considerar el contexto de la Tercera Misión de la universidad: la
vinculación con la sociedad (Bueno Campos, 2007). La UNESCO (2015) en su Declaración de
Incheon enfatiza la necesidad de una educación que fomente ciudadanos globales y locales
comprometidos. Al producir contenidos que abordan problemáticas reales del entorno fronterizo
del Carchi desde logística aduanera hasta salud pública, los estudiantes de la UPEC no solo
aprenden, sino que sirven. La radio se convierte así en el punto de sutura entre el tejido académico
y el tejido social.
Justificación y Planteamiento del Problema
El problema central que aborda esta investigación radica en la persistente brecha entre la
formación teórica recibida en las aulas y las competencias prácticas requeridas en el ejercicio
profesional. Frecuentemente, los estudiantes de educación superior demuestran un dominio
aceptable de los conceptos abstractos, pero fallan al momento de verbalizarlos, defenderlos o
aplicarlos en situaciones de presión. ¿De qué manera la participación sistemática en programas
de radio y televisión universitaria contribuye a cerrar esta brecha de integración teórico-práctica?
¿Cómo transforma la identidad profesional del estudiante el hecho de interactuar con expertos
consagrados en un medio público? Estas interrogantes guían la indagación sobre la eficacia de
Mindalae como dispositivo pedagógico (UPEC, 2024).
La relevancia de este estudio es múltiple. En primer lugar, aporta evidencia empírica
sobre modelos alternativos de enseñanza en educación superior, más allá de la clase magistral
(Merriam & Bierema, 2013). En segundo lugar, visibiliza el potencial de las tecnologías de la
comunicación no solo como canales de marketing institucional, sino como laboratorios de
aprendizaje (Aparici, 2010). Y en tercer lugar, ofrece un modelo replicable para otras instituciones
universitarias, especialmente aquellas ubicadas en regiones periféricas que buscan fortalecer su
impacto regional y la calidad de sus egresados (RRULAC, 2014). Se parte de la premisa
fundamental de que la comunicación pública de la ciencia y la técnica obliga al estudiante a
alcanzar un nivel de comprensión más profundo, riguroso y estructurado de su propia disciplina
(UPEC, 2024).
Objetivos de la Investigación
El objetivo general de este artículo es analizar la radio universitaria, específicamente los
canales digitales Mindalae de la UPEC, como un escenario didáctico eficaz para la integración de
saberes teóricos y prácticos. Para alcanzar este propósito general, se han delineado los siguientes
objetivos específicos:
1. Describir la arquitectura metodológica implementada en Mindalae, detallando cómo se
estructura la participación de las once carreras y cómo se transpone el currículo académico
a la parrilla de programación.
2. Analizar la dinámica del conversatorio con expertos, evaluando su impacto en la validación
del conocimiento del estudiante y en el desarrollo de habilidades de argumentación.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2739
3. Examinar el proceso de producción de reportajes cortos (3-5 minutos) para redes sociales,
identificando cómo esta restricción temporal fomenta la capacidad de síntesis y la
divulgación científica efectiva.
4. Valorar el impacto interdisciplinario del modelo, contrastando las experiencias de
aprendizaje entre carreras de naturaleza técnica (ingenierías) y carreras de naturaleza social
o humanística.
MATERIALES Y MÉTODOS
Diseño y Enfoque de la Investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque rigurosamente cualitativo,
adoptando un diseño descriptivo-analítico (Denzin & Lincoln, 2011). Este enfoque fue
seleccionado por su pertinencia para abordar fenómenos educativos complejos donde las variables
no son fácilmente cuantificables, sino que residen en las interacciones, las percepciones y los
procesos de construcción de significado de los sujetos involucrados (Braun & Clarke, 2006). El
objetivo no fue medir frecuencias de transmisión, sino comprender en profundidad las dinámicas
de aprendizaje situadas dentro del entorno de producción de medios universitarios. El estudio se
enmarca en una lógica de estudio de caso intrínseco, focalizado en el ecosistema único de los
canales digitales Mindalae (Yin, 2014).
Contexto y Población de Estudio: Un Ecosistema de Once Carreras
El escenario de la investigación fueron los estudios de radio y televisión de los canales
digitales Mindalae de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC). La población de
estudio comprendió la totalidad de los equipos de producción conformados por las once carreras
participantes en la parrilla. Esta diversidad disciplinaria proporciona una riqueza de datos
excepcional para el análisis comparativo, abarcando desde las ciencias exactas hasta las ciencias
sociales. Las once carreras que integran este ecosistema y que formaron parte del estudio son:
• Logística y Transporte: Cuyos programas suelen enfocarse en la complejidad de las
cadenas de suministro transfronterizas.
• Educación Básica: Centrada en metodologías pedagógicas y desafíos del sistema
educativo.
• Enfermería: Enfocada en la promoción de la salud, prevención de enfermedades y
cuidados paliativos.
• Turismo: Dedicada a la gestión de destinos, patrimonio y hospitalidad.
• Comercio Exterior: Especializada en normativas aduaneras, acuerdos comerciales y
negocios internacionales.
• Agropecuaria: Centrada en la producción sostenible, biotecnología y seguridad
alimentaria.
• Alimentos: Enfocada en la ingeniería de procesos, nutrición y control de calidad.
3. Examinar el proceso de producción de reportajes cortos (3-5 minutos) para redes sociales,
identificando cómo esta restricción temporal fomenta la capacidad de síntesis y la
divulgación científica efectiva.
4. Valorar el impacto interdisciplinario del modelo, contrastando las experiencias de
aprendizaje entre carreras de naturaleza técnica (ingenierías) y carreras de naturaleza social
o humanística.
MATERIALES Y MÉTODOS
Diseño y Enfoque de la Investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque rigurosamente cualitativo,
adoptando un diseño descriptivo-analítico (Denzin & Lincoln, 2011). Este enfoque fue
seleccionado por su pertinencia para abordar fenómenos educativos complejos donde las variables
no son fácilmente cuantificables, sino que residen en las interacciones, las percepciones y los
procesos de construcción de significado de los sujetos involucrados (Braun & Clarke, 2006). El
objetivo no fue medir frecuencias de transmisión, sino comprender en profundidad las dinámicas
de aprendizaje situadas dentro del entorno de producción de medios universitarios. El estudio se
enmarca en una lógica de estudio de caso intrínseco, focalizado en el ecosistema único de los
canales digitales Mindalae (Yin, 2014).
Contexto y Población de Estudio: Un Ecosistema de Once Carreras
El escenario de la investigación fueron los estudios de radio y televisión de los canales
digitales Mindalae de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC). La población de
estudio comprendió la totalidad de los equipos de producción conformados por las once carreras
participantes en la parrilla. Esta diversidad disciplinaria proporciona una riqueza de datos
excepcional para el análisis comparativo, abarcando desde las ciencias exactas hasta las ciencias
sociales. Las once carreras que integran este ecosistema y que formaron parte del estudio son:
• Logística y Transporte: Cuyos programas suelen enfocarse en la complejidad de las
cadenas de suministro transfronterizas.
• Educación Básica: Centrada en metodologías pedagógicas y desafíos del sistema
educativo.
• Enfermería: Enfocada en la promoción de la salud, prevención de enfermedades y
cuidados paliativos.
• Turismo: Dedicada a la gestión de destinos, patrimonio y hospitalidad.
• Comercio Exterior: Especializada en normativas aduaneras, acuerdos comerciales y
negocios internacionales.
• Agropecuaria: Centrada en la producción sostenible, biotecnología y seguridad
alimentaria.
• Alimentos: Enfocada en la ingeniería de procesos, nutrición y control de calidad.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2740
• Administración de Empresas: Orientada a la gestión estratégica, marketing y finanzas
corporativas.
• Computación: Dedicada al desarrollo de software, ciberseguridad y transformación
digital.
• Administración Pública: Especializada en gobernanza, políticas públicas y gestión estatal.
• Centro de Emprendimiento: Actuando como eje transversal de innovación y desarrollo
de modelos de negocio.
Esta selección poblacional garantiza que los hallazgos del estudio no estén sesgados hacia
una sola área del conocimiento, sino que reflejen la versatilidad del modelo didáctico a través de
todo el espectro académico de la universidad.
Participantes e Instrumentos de Recolección de Datos
La unidad de análisis operativa fue el "equipo de producción". Cada equipo está estructurado
jerárquicamente, pero opera de manera colaborativa: está compuesto por grupos rotativos de
estudiantes (con un máximo de 10 personas por emisión) y es liderado por un docente tutor
encargado de la carrera, quien asume el rol de productor ejecutivo y garante académico. Para
garantizar la validez y confiabilidad de los datos, se aplicó una estrategia de triangulación
metodológica utilizando las siguientes técnicas e instrumentos:
Observación Participante y Directa
Durante un ciclo académico completo, los investigadores realizaron un seguimiento in situ de
la parrilla de programación semanal. Se utilizó una guía de observación estructurada para
registrar:
• Interacciones estudiante-experto: Se analizó el lenguaje corporal, la fluidez verbal, el
manejo de terminología técnica y la capacidad de contra-argumentación durante los
conversatorios en vivo.
• Gestión de crisis: Se observó la respuesta de los estudiantes ante situaciones imprevistas
(fallos técnicos, preguntas difíciles del invitado, silencios incómodos), considerándolas
momentos clave de aprendizaje.
• Roles de producción: Se documentó la rotación de roles (locución, guionización, control
de redes, cámara) y cómo cada uno contribuye al aprendizaje integral.
Análisis de Contenido de Productos Comunicacionales
Se constituyó un corpus documental con los productos audiovisuales generados por los
estudiantes (Krippendorff, 2018). El análisis se centró específicamente en los reportajes y
noticieros de 3 a 5 minutos difundidos en redes sociales (Facebook, YouTube, Instagram). Se
evaluaron categorías como:
• Síntesis narrativa: La capacidad para condensar información compleja en tiempos
reducidos.
• Administración de Empresas: Orientada a la gestión estratégica, marketing y finanzas
corporativas.
• Computación: Dedicada al desarrollo de software, ciberseguridad y transformación
digital.
• Administración Pública: Especializada en gobernanza, políticas públicas y gestión estatal.
• Centro de Emprendimiento: Actuando como eje transversal de innovación y desarrollo
de modelos de negocio.
Esta selección poblacional garantiza que los hallazgos del estudio no estén sesgados hacia
una sola área del conocimiento, sino que reflejen la versatilidad del modelo didáctico a través de
todo el espectro académico de la universidad.
Participantes e Instrumentos de Recolección de Datos
La unidad de análisis operativa fue el "equipo de producción". Cada equipo está estructurado
jerárquicamente, pero opera de manera colaborativa: está compuesto por grupos rotativos de
estudiantes (con un máximo de 10 personas por emisión) y es liderado por un docente tutor
encargado de la carrera, quien asume el rol de productor ejecutivo y garante académico. Para
garantizar la validez y confiabilidad de los datos, se aplicó una estrategia de triangulación
metodológica utilizando las siguientes técnicas e instrumentos:
Observación Participante y Directa
Durante un ciclo académico completo, los investigadores realizaron un seguimiento in situ de
la parrilla de programación semanal. Se utilizó una guía de observación estructurada para
registrar:
• Interacciones estudiante-experto: Se analizó el lenguaje corporal, la fluidez verbal, el
manejo de terminología técnica y la capacidad de contra-argumentación durante los
conversatorios en vivo.
• Gestión de crisis: Se observó la respuesta de los estudiantes ante situaciones imprevistas
(fallos técnicos, preguntas difíciles del invitado, silencios incómodos), considerándolas
momentos clave de aprendizaje.
• Roles de producción: Se documentó la rotación de roles (locución, guionización, control
de redes, cámara) y cómo cada uno contribuye al aprendizaje integral.
Análisis de Contenido de Productos Comunicacionales
Se constituyó un corpus documental con los productos audiovisuales generados por los
estudiantes (Krippendorff, 2018). El análisis se centró específicamente en los reportajes y
noticieros de 3 a 5 minutos difundidos en redes sociales (Facebook, YouTube, Instagram). Se
evaluaron categorías como:
• Síntesis narrativa: La capacidad para condensar información compleja en tiempos
reducidos.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2741
• Pertinencia teórica: La alineación del contenido del video con los conceptos académicos
de la malla curricular.
• Creatividad y adaptación: El uso de recursos visuales y sonoros para hacer accesible el
conocimiento técnico.
Entrevistas Semi-estructuradas
Se realizaron entrevistas en profundidad con informantes clave para capturar la dimensión
subjetiva del proceso:
• Docentes Tutores: Se indagó sobre su percepción del crecimiento académico de los
estudiantes involucrados, comparando su desempeño en radio con su desempeño en
evaluaciones tradicionales.
• Estudiantes Líderes: Se exploraron sus experiencias personales, los niveles de ansiedad
frente al micrófono, la preparación previa a las entrevistas con expertos y su
autopercepción de competencia profesional.
Procedimiento Metodológico
El procedimiento de recolección y análisis de datos siguió cronológicamente el ciclo de
producción radiofónica, permitiendo diseccionar cada etapa como un momento didáctico
diferenciado:
• Fase de Pre-producción (La Investigación): Se observó el proceso de selección de
temas. Los estudiantes, guiados por el docente, deben revisar la malla curricular vigente
para elegir un tópico pertinente. Esta fase implica la búsqueda y selección del experto
invitado, lo cual obliga a una investigación previa del perfil profesional y académico del
candidato.
• Fase de Producción (El Encuentro): Se documentó la ejecución del programa en vivo.
Aquí el foco estuvo en la metodología del conversatorio, analizando cómo el estudiante
valida su conocimiento teórico confrontándolo en tiempo real con la experiencia práctica
del invitado.
• Fase de Post-producción (La Síntesis): Se analizó el trabajo de edición y montaje de
las cápsulas informativas. Esta etapa se consideró crucial para evaluar la capacidad de
síntesis y la reconstrucción del discurso científico para un público.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis profundo de los datos recolectados en los canales digitales Mindalae revela un
modelo pedagógico robusto donde la radio trasciende su función técnica para convertirse en un
catalizador de aprendizajes complejos. Los resultados se presentan organizados en tres
dimensiones analíticas que emergieron del estudio: la alineación curricular de la programación,
la validación del conocimiento a través del diálogo con expertos, y el desarrollo de la capacidad
de síntesis mediante la producción audiovisual.
• Pertinencia teórica: La alineación del contenido del video con los conceptos académicos
de la malla curricular.
• Creatividad y adaptación: El uso de recursos visuales y sonoros para hacer accesible el
conocimiento técnico.
Entrevistas Semi-estructuradas
Se realizaron entrevistas en profundidad con informantes clave para capturar la dimensión
subjetiva del proceso:
• Docentes Tutores: Se indagó sobre su percepción del crecimiento académico de los
estudiantes involucrados, comparando su desempeño en radio con su desempeño en
evaluaciones tradicionales.
• Estudiantes Líderes: Se exploraron sus experiencias personales, los niveles de ansiedad
frente al micrófono, la preparación previa a las entrevistas con expertos y su
autopercepción de competencia profesional.
Procedimiento Metodológico
El procedimiento de recolección y análisis de datos siguió cronológicamente el ciclo de
producción radiofónica, permitiendo diseccionar cada etapa como un momento didáctico
diferenciado:
• Fase de Pre-producción (La Investigación): Se observó el proceso de selección de
temas. Los estudiantes, guiados por el docente, deben revisar la malla curricular vigente
para elegir un tópico pertinente. Esta fase implica la búsqueda y selección del experto
invitado, lo cual obliga a una investigación previa del perfil profesional y académico del
candidato.
• Fase de Producción (El Encuentro): Se documentó la ejecución del programa en vivo.
Aquí el foco estuvo en la metodología del conversatorio, analizando cómo el estudiante
valida su conocimiento teórico confrontándolo en tiempo real con la experiencia práctica
del invitado.
• Fase de Post-producción (La Síntesis): Se analizó el trabajo de edición y montaje de
las cápsulas informativas. Esta etapa se consideró crucial para evaluar la capacidad de
síntesis y la reconstrucción del discurso científico para un público.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis profundo de los datos recolectados en los canales digitales Mindalae revela un
modelo pedagógico robusto donde la radio trasciende su función técnica para convertirse en un
catalizador de aprendizajes complejos. Los resultados se presentan organizados en tres
dimensiones analíticas que emergieron del estudio: la alineación curricular de la programación,
la validación del conocimiento a través del diálogo con expertos, y el desarrollo de la capacidad
de síntesis mediante la producción audiovisual.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2742
La Parrilla de Programación como Reflejo Curricular: Disciplina y Pertinencia
A diferencia de las emisoras comerciales o comunitarias, cuya programación suele regirse
por criterios de rating o variedad musical, la estructura de Mindalae se organiza disciplinarmente,
funcionando como un espejo de la actividad académica de la universidad. El análisis de la parrilla
de programación demuestra que cada una de las 11 carreras mantiene un espacio fijo semanal, lo
que institucionaliza la práctica comunicativa como parte del currículo y no como una actividad
extracurricular optativa.
Esta organización garantiza que la temática abordada nunca sea aleatoria. Los temas de
los programas responden directamente a los sílabos y contenidos que los estudiantes están
revisando en sus aulas esa semana.
• Sincronía Didáctica: Si en la carrera de Enfermería se está impartiendo la cátedra de Salud
Pública, el programa de radio de esa semana se dedica a temas como "Estrategias de
vacunación en zonas rurales" o "Prevención de enfermedades vectoriales". Esto permite
que el estudiante utilice la radio para reforzar, ampliar y problematizar lo visto en clase.
• Actualidad en Comercio Exterior: De manera similar, en la carrera de Comercio Exterior,
si la malla curricular aborda los Incoterms o tratados bilaterales, el programa analiza las
tendencias actuales del mercado internacional, invitando a agentes de aduana o
exportadores que viven esa realidad diariamente.
Esta metodología convierte a la radio en un laboratorio de aplicación inmediata. El
conocimiento no se almacena para un examen futuro; se utiliza "aquí y ahora" para construir un
programa público. La Tabla 1 ilustra la distribución temática observada y su correlación con los
ejes de formación profesional.
Tabla 1
Correlación entre Carreras, Áreas de Conocimiento y Temáticas Radiales en Mindalae
Carrera Eje de Formación
Dominante
Ejemplo de Temática
Radial Abordada
Perfil del Experto
Invitado (Validación)
Enfermería Salud y Bienestar
Humano
Cuidados paliativos en
pacientes crónicos
Médico especialista o Jefe
de Enfermería
Hospitalaria
Comercio
Exterior
Negocios
Internacionales
Impacto de nuevos
aranceles en la frontera
Director distrital de la
SENAE o Agente
afianzado
Agropecuaria Producción
Sostenible
Innovación en cultivos
de papa y leche
Ingeniero agrónomo o
Presidente de asociación
productiva
Logística Cadenas de
Suministro
Retos del transporte
pesado en el Carchi
Gerente de operaciones de
flota logística
Turismo Gestión del
Patrimonio
Rutas ecoturísticas y
bioseguridad
Director de Turismo del
GAD Municipal
Computación Tecnologías de la
Información
Ciberseguridad en la
banca móvil
Perito informático o
desarrollador senior
La Parrilla de Programación como Reflejo Curricular: Disciplina y Pertinencia
A diferencia de las emisoras comerciales o comunitarias, cuya programación suele regirse
por criterios de rating o variedad musical, la estructura de Mindalae se organiza disciplinarmente,
funcionando como un espejo de la actividad académica de la universidad. El análisis de la parrilla
de programación demuestra que cada una de las 11 carreras mantiene un espacio fijo semanal, lo
que institucionaliza la práctica comunicativa como parte del currículo y no como una actividad
extracurricular optativa.
Esta organización garantiza que la temática abordada nunca sea aleatoria. Los temas de
los programas responden directamente a los sílabos y contenidos que los estudiantes están
revisando en sus aulas esa semana.
• Sincronía Didáctica: Si en la carrera de Enfermería se está impartiendo la cátedra de Salud
Pública, el programa de radio de esa semana se dedica a temas como "Estrategias de
vacunación en zonas rurales" o "Prevención de enfermedades vectoriales". Esto permite
que el estudiante utilice la radio para reforzar, ampliar y problematizar lo visto en clase.
• Actualidad en Comercio Exterior: De manera similar, en la carrera de Comercio Exterior,
si la malla curricular aborda los Incoterms o tratados bilaterales, el programa analiza las
tendencias actuales del mercado internacional, invitando a agentes de aduana o
exportadores que viven esa realidad diariamente.
Esta metodología convierte a la radio en un laboratorio de aplicación inmediata. El
conocimiento no se almacena para un examen futuro; se utiliza "aquí y ahora" para construir un
programa público. La Tabla 1 ilustra la distribución temática observada y su correlación con los
ejes de formación profesional.
Tabla 1
Correlación entre Carreras, Áreas de Conocimiento y Temáticas Radiales en Mindalae
Carrera Eje de Formación
Dominante
Ejemplo de Temática
Radial Abordada
Perfil del Experto
Invitado (Validación)
Enfermería Salud y Bienestar
Humano
Cuidados paliativos en
pacientes crónicos
Médico especialista o Jefe
de Enfermería
Hospitalaria
Comercio
Exterior
Negocios
Internacionales
Impacto de nuevos
aranceles en la frontera
Director distrital de la
SENAE o Agente
afianzado
Agropecuaria Producción
Sostenible
Innovación en cultivos
de papa y leche
Ingeniero agrónomo o
Presidente de asociación
productiva
Logística Cadenas de
Suministro
Retos del transporte
pesado en el Carchi
Gerente de operaciones de
flota logística
Turismo Gestión del
Patrimonio
Rutas ecoturísticas y
bioseguridad
Director de Turismo del
GAD Municipal
Computación Tecnologías de la
Información
Ciberseguridad en la
banca móvil
Perito informático o
desarrollador senior
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2743
Alimentos Seguridad
Alimentaria
Procesamiento de
lácteos y normativas
Técnico de la ARCSA o
Ingeniero de Alimentos
Nota: Datos derivados de la observación de la parrilla de programación de los canales Mindalae (UPEC, 2024).
Conversatorio con Expertos: Validación Dialógica del Conocimiento
Un hallazgo central de la investigación es la identificación del formato conversatorio
como el núcleo pedagógico del modelo Mindalae (UPEC, 2024). La normativa interna de los
canales desalienta el monólogo estudiantil y exige la presencia de un invitado externo, un experto
en la materia. Esta exigencia transforma radicalmente la dinámica de aprendizaje.
La Preparación como Fase Crítica
Para que un estudiante pueda entrevistar o debatir con un experto, debe poseer un dominio
previo de la teoría. "No se puede preguntar sobre lo que se ignora", señalaron varios docentes
tutores durante las entrevistas. Esto fuerza al estudiante a realizar una revisión bibliográfica
profunda antes del programa. A diferencia de estudiar para un examen, donde se busca la
respuesta correcta, aquí se estudia para formular la pregunta inteligente. El miedo al ridículo
público actúa como un motivador intrínseco poderoso para asegurar la preparación.
La Confrontación en Vivo: Teoría vs. Praxis
Durante la transmisión en vivo, ocurre el fenómeno de validación del conocimiento. El
estudiante plantea un concepto teórico aprendido en el aula (ej. "La teoría dice que el proceso
logístico debe seguir estos pasos...") y el experto lo confronta con la realidad (ej. "En la práctica,
en la frontera, eso cambia debido a...").
Esta interacción dialéctica permite al estudiante matizar la teoría, comprender sus límites
y visualizar su aplicación real.
Como indica uno de los docentes encargados: "El estudiante trae lo aprendido en el aula
y lo pone a prueba en el micrófono con el profesional que ejerce esa realidad". Este proceso
consolida un aprendizaje significativo que difícilmente se logra solo con la lectura de textos.
Desarrollo Diferencial de Competencias
El estudio reveló diferencias interesantes en cómo las distintas carreras aprovechan este
espacio:
• Carreras Técnicas (Computación, Agropecuaria, Alimentos): Los estudiantes de
estas áreas, tradicionalmente enfocados en habilidades "duras", mostraron un desarrollo
notable en habilidades blandas de comunicación. Aprendieron a traducir su lenguaje
técnico para que la audiencia general entienda, y a interactuar empáticamente con
invitados.
• Carreras Sociales (Educación, Administración, Trabajo Social): Estos estudiantes
fortalecieron su capacidad de argumentación técnica. Al enfrentarse a autoridades o
expertos políticos, se vieron obligados a fundamentar sus opiniones con datos y teorías
sólidas para mantener la credibilidad del debate.
Alimentos Seguridad
Alimentaria
Procesamiento de
lácteos y normativas
Técnico de la ARCSA o
Ingeniero de Alimentos
Nota: Datos derivados de la observación de la parrilla de programación de los canales Mindalae (UPEC, 2024).
Conversatorio con Expertos: Validación Dialógica del Conocimiento
Un hallazgo central de la investigación es la identificación del formato conversatorio
como el núcleo pedagógico del modelo Mindalae (UPEC, 2024). La normativa interna de los
canales desalienta el monólogo estudiantil y exige la presencia de un invitado externo, un experto
en la materia. Esta exigencia transforma radicalmente la dinámica de aprendizaje.
La Preparación como Fase Crítica
Para que un estudiante pueda entrevistar o debatir con un experto, debe poseer un dominio
previo de la teoría. "No se puede preguntar sobre lo que se ignora", señalaron varios docentes
tutores durante las entrevistas. Esto fuerza al estudiante a realizar una revisión bibliográfica
profunda antes del programa. A diferencia de estudiar para un examen, donde se busca la
respuesta correcta, aquí se estudia para formular la pregunta inteligente. El miedo al ridículo
público actúa como un motivador intrínseco poderoso para asegurar la preparación.
La Confrontación en Vivo: Teoría vs. Praxis
Durante la transmisión en vivo, ocurre el fenómeno de validación del conocimiento. El
estudiante plantea un concepto teórico aprendido en el aula (ej. "La teoría dice que el proceso
logístico debe seguir estos pasos...") y el experto lo confronta con la realidad (ej. "En la práctica,
en la frontera, eso cambia debido a...").
Esta interacción dialéctica permite al estudiante matizar la teoría, comprender sus límites
y visualizar su aplicación real.
Como indica uno de los docentes encargados: "El estudiante trae lo aprendido en el aula
y lo pone a prueba en el micrófono con el profesional que ejerce esa realidad". Este proceso
consolida un aprendizaje significativo que difícilmente se logra solo con la lectura de textos.
Desarrollo Diferencial de Competencias
El estudio reveló diferencias interesantes en cómo las distintas carreras aprovechan este
espacio:
• Carreras Técnicas (Computación, Agropecuaria, Alimentos): Los estudiantes de
estas áreas, tradicionalmente enfocados en habilidades "duras", mostraron un desarrollo
notable en habilidades blandas de comunicación. Aprendieron a traducir su lenguaje
técnico para que la audiencia general entienda, y a interactuar empáticamente con
invitados.
• Carreras Sociales (Educación, Administración, Trabajo Social): Estos estudiantes
fortalecieron su capacidad de argumentación técnica. Al enfrentarse a autoridades o
expertos políticos, se vieron obligados a fundamentar sus opiniones con datos y teorías
sólidas para mantener la credibilidad del debate.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2744
Producción de Contenidos y Capacidad de Síntesis: El Desafío de los 3-5 Minutos
Más allá de la adrenalina del vivo, el modelo didáctico de Mindalae incorpora un
componente riguroso de post-producción: la generación de contenido asincrónico para redes
sociales (UPEC, 2024). Los estudiantes tienen la tarea de producir reportajes, notas informativas
y cápsulas educativas con una duración estrictamente limitada a tres a cinco minutos como
máximo.
La Restricción Temporal como Herramienta Cognitiva
Esta limitación de tiempo no es caprichosa; es una herramienta pedagógica deliberada.
• Capacidad de Síntesis: Obliga al estudiante a desarrollar una capacidad superior de
síntesis. Debe revisar horas de grabación o investigación y discriminar lo esencial de lo
accesorio. Debe preguntarse: ¿Qué es lo que realmente importa de este tema? ¿Cuál es el
mensaje central? Esta competencia es vital en el mundo profesional actual, saturado de
información.
• Narrativa Transmedia: La producción de estos clips implica competencias de
alfabetización digital: edición de video, diseño de miniaturas, redacción de copy para
redes. El estudiante aprende a comunicar la ciencia en los formatos que la sociedad
contemporánea consume (Aparici, 2010).
Impacto en la Vinculación con la Sociedad
Estos productos audiovisuales cumplen una doble función estratégica:
• Función Educativa Interna: Refuerza el aprendizaje del estudiante mediante el proceso
de edición (volver a escuchar, seleccionar, organizar).
• Función de Vinculación Externa: Visibiliza lo que la universidad realiza en cada área
de conocimiento. Los reportajes sobre salud, emprendimiento o agricultura se convierten
en recursos educativos abiertos para la comunidad del Carchi y la zona de frontera,
democratizando el acceso al saber académico (UPEC, 2024).
Discusión: La Radio como Laboratorio de Formación Integral
Los resultados obtenidos en este estudio coinciden plenamente con la visión de la
educomunicación propuesta por Aparici (2010), donde el medio de comunicación deja de ser solo
un canal de transmisión para convertirse en un entorno de aprendizaje y empoderamiento. En
Mindalae, la radio no es un "hobby" extracurricular; se ha profesionalizado como un laboratorio
de la carrera de Multimedia y Producción Audiovisual y un espacio transversal para toda la
universidad.
La presencia constante de un docente tutor es el factor de calidad que diferencia a
Mindalae de una radio estudiantil amateur. El docente asegura el rigor académico, guía la
investigación previa y realiza la retroalimentación post-programa. Esto convierte cada emisión en
una clase práctica evaluada. Además, se observa que el modelo fomenta la interdisciplinaridad.
Al compartir la misma infraestructura y parrilla, los estudiantes de distintas carreras interactúan,
Producción de Contenidos y Capacidad de Síntesis: El Desafío de los 3-5 Minutos
Más allá de la adrenalina del vivo, el modelo didáctico de Mindalae incorpora un
componente riguroso de post-producción: la generación de contenido asincrónico para redes
sociales (UPEC, 2024). Los estudiantes tienen la tarea de producir reportajes, notas informativas
y cápsulas educativas con una duración estrictamente limitada a tres a cinco minutos como
máximo.
La Restricción Temporal como Herramienta Cognitiva
Esta limitación de tiempo no es caprichosa; es una herramienta pedagógica deliberada.
• Capacidad de Síntesis: Obliga al estudiante a desarrollar una capacidad superior de
síntesis. Debe revisar horas de grabación o investigación y discriminar lo esencial de lo
accesorio. Debe preguntarse: ¿Qué es lo que realmente importa de este tema? ¿Cuál es el
mensaje central? Esta competencia es vital en el mundo profesional actual, saturado de
información.
• Narrativa Transmedia: La producción de estos clips implica competencias de
alfabetización digital: edición de video, diseño de miniaturas, redacción de copy para
redes. El estudiante aprende a comunicar la ciencia en los formatos que la sociedad
contemporánea consume (Aparici, 2010).
Impacto en la Vinculación con la Sociedad
Estos productos audiovisuales cumplen una doble función estratégica:
• Función Educativa Interna: Refuerza el aprendizaje del estudiante mediante el proceso
de edición (volver a escuchar, seleccionar, organizar).
• Función de Vinculación Externa: Visibiliza lo que la universidad realiza en cada área
de conocimiento. Los reportajes sobre salud, emprendimiento o agricultura se convierten
en recursos educativos abiertos para la comunidad del Carchi y la zona de frontera,
democratizando el acceso al saber académico (UPEC, 2024).
Discusión: La Radio como Laboratorio de Formación Integral
Los resultados obtenidos en este estudio coinciden plenamente con la visión de la
educomunicación propuesta por Aparici (2010), donde el medio de comunicación deja de ser solo
un canal de transmisión para convertirse en un entorno de aprendizaje y empoderamiento. En
Mindalae, la radio no es un "hobby" extracurricular; se ha profesionalizado como un laboratorio
de la carrera de Multimedia y Producción Audiovisual y un espacio transversal para toda la
universidad.
La presencia constante de un docente tutor es el factor de calidad que diferencia a
Mindalae de una radio estudiantil amateur. El docente asegura el rigor académico, guía la
investigación previa y realiza la retroalimentación post-programa. Esto convierte cada emisión en
una clase práctica evaluada. Además, se observa que el modelo fomenta la interdisciplinaridad.
Al compartir la misma infraestructura y parrilla, los estudiantes de distintas carreras interactúan,
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2745
observan las prácticas de otros y comienzan a entender la universidad como un todo sistémico y
no como facultades aisladas. La radio actúa como un "punto de encuentro" intelectual y social
(Repko et al., 2016).
Finalmente, la integración de la historia contextual de las 11 carreras en la programación
permite recuperar y valorar la identidad institucional. Cada carrera utiliza su espacio para narrar
sus avances, sus investigaciones y su impacto en el desarrollo local, fortaleciendo el sentido de
pertenencia y la cultura organizacional.
CONCLUSIONES
El análisis exhaustivo del modelo implementado en los canales digitales Mindalae de la
Universidad Politécnica Estatal del Carchi permite arribar a las siguientes conclusiones, que
confirman la hipótesis de la radio universitaria como un escenario didáctico potente y
transformador:
Institucionalización del Escenario Didáctico: La radio universitaria en la UPEC se ha
consolidado efectivamente como un escenario didáctico de alto impacto, superando el modelo
tradicional de difusión. La integración teórico-práctica no es accidental, sino sistémica. El
programa de radio funciona como una extensión orgánica del aula, donde los conceptos teóricos
adquieren vida, relevancia y urgencia a través del diálogo público. Se ha demostrado que la
presión del "aire" acelera la maduración profesional del estudiante.
Validación del Conocimiento mediante Expertos: La metodología del "conversatorio"
con expertos invitados es el motor principal del aprendizaje profundo en este modelo. Esta
dinámica obliga al estudiante a elevar su nivel de preparación teórica para poder interactuar pares
con profesionales en ejercicio. El encuentro dialógico valida el saber académico al confrontarlo
con la realidad laboral, cerrando la brecha entre la teoría y la praxis de una manera que pocas
otras estrategias didácticas logran.
Ecosistema Interdisciplinario: La estructura organizativa que involucra a 11 carreras
distintas y al Centro de Emprendimiento ha creado un ecosistema interdisciplinario único. La
exigencia de mantener una parrilla semanal inculca valores profesionales como la disciplina, la
puntualidad, el trabajo en equipo y la gestión de proyectos bajo presión. Los estudiantes no solo
aprenden sobre su carrera, sino sobre la responsabilidad de comunicar públicamente su ciencia
(UPEC, 2024).
Competencias de Síntesis y Divulgación: Finalmente, la producción de reportajes cortos
(3-5 minutos) para redes sociales cumple eficazmente con el objetivo de socializar el
conocimiento científico de manera accesible. Este ejercicio cierra el ciclo de aprendizaje
experiencial de Kolb: el estudiante investiga (aprende), debate con el experto
(experimenta/valida) y finalmente produce un mensaje sintético para la sociedad
(conceptualiza/comunica). Este modelo es altamente replicable y sugiere que la comunicación
observan las prácticas de otros y comienzan a entender la universidad como un todo sistémico y
no como facultades aisladas. La radio actúa como un "punto de encuentro" intelectual y social
(Repko et al., 2016).
Finalmente, la integración de la historia contextual de las 11 carreras en la programación
permite recuperar y valorar la identidad institucional. Cada carrera utiliza su espacio para narrar
sus avances, sus investigaciones y su impacto en el desarrollo local, fortaleciendo el sentido de
pertenencia y la cultura organizacional.
CONCLUSIONES
El análisis exhaustivo del modelo implementado en los canales digitales Mindalae de la
Universidad Politécnica Estatal del Carchi permite arribar a las siguientes conclusiones, que
confirman la hipótesis de la radio universitaria como un escenario didáctico potente y
transformador:
Institucionalización del Escenario Didáctico: La radio universitaria en la UPEC se ha
consolidado efectivamente como un escenario didáctico de alto impacto, superando el modelo
tradicional de difusión. La integración teórico-práctica no es accidental, sino sistémica. El
programa de radio funciona como una extensión orgánica del aula, donde los conceptos teóricos
adquieren vida, relevancia y urgencia a través del diálogo público. Se ha demostrado que la
presión del "aire" acelera la maduración profesional del estudiante.
Validación del Conocimiento mediante Expertos: La metodología del "conversatorio"
con expertos invitados es el motor principal del aprendizaje profundo en este modelo. Esta
dinámica obliga al estudiante a elevar su nivel de preparación teórica para poder interactuar pares
con profesionales en ejercicio. El encuentro dialógico valida el saber académico al confrontarlo
con la realidad laboral, cerrando la brecha entre la teoría y la praxis de una manera que pocas
otras estrategias didácticas logran.
Ecosistema Interdisciplinario: La estructura organizativa que involucra a 11 carreras
distintas y al Centro de Emprendimiento ha creado un ecosistema interdisciplinario único. La
exigencia de mantener una parrilla semanal inculca valores profesionales como la disciplina, la
puntualidad, el trabajo en equipo y la gestión de proyectos bajo presión. Los estudiantes no solo
aprenden sobre su carrera, sino sobre la responsabilidad de comunicar públicamente su ciencia
(UPEC, 2024).
Competencias de Síntesis y Divulgación: Finalmente, la producción de reportajes cortos
(3-5 minutos) para redes sociales cumple eficazmente con el objetivo de socializar el
conocimiento científico de manera accesible. Este ejercicio cierra el ciclo de aprendizaje
experiencial de Kolb: el estudiante investiga (aprende), debate con el experto
(experimenta/valida) y finalmente produce un mensaje sintético para la sociedad
(conceptualiza/comunica). Este modelo es altamente replicable y sugiere que la comunicación
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2746
institucional debe ser considerada una función sustantiva de la formación académica integral en
la educación superior del siglo XXI.
institucional debe ser considerada una función sustantiva de la formación académica integral en
la educación superior del siglo XXI.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2747
REFERENCIAS
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Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in qualitative research. Qualitative
Research in Sport, Exercise and Health, 3(2), 77-101.
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Academia.eu.
Cebrián Herreros, M. (2008). La radio en internet: De medio tradicional a medio digital. Grupo
Comunicar.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2011). The Sage Handbook of Qualitative Research (4th ed.).
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Prentice-Hall.
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Publications.
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interviewing (2nd ed.). Sage Publications.
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y potencialidades. Fonseca, Journal of Communication, 10, 45-62.
Merriam, S. B., & Bierema, L. L. (2013). Adult Learning: Linking Theory and Practice. Jossey-
Bass.
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Studies (2nd ed.). Sage Publications.
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