Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1999
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1795
Desarrollo de habilidades blandas mediante aprendizaje
basado en proyectos
Developing Soft Skills through Project Based Learning
María Inés Villalobos Atupaña
https://orcid.org/0009-0005-1474-3176
minesistaviallalobos@gmail.com
Ministerio de Educación
Ecuador – Riobamba
Nancy Carmen Villalobos Atupaña
https://orcid.org/0009-0003-6432-483X
nancyvillalobos540@gmail.com
Ministerio de Educación
Ecuador – Riobamba
Julia Elena Andino Pilco
https://orcid.org/0009-0006-6075-9280
juliaelena1972enero@gmail.com
Ministerio de Educación
Ecuador – Riobamba
Fanny María Andino Pilco
https://orcid.org/0009-0006-8664-1854
fannypilco1@hotmail.com
Ministerio de Educación
Ecuador – Riobamba
Marco Aníbal Pintag Guaranga
https://orcid.org/0009-0008-7813-3336
marcoanibalpintag@gmail.com
Investigador independiente
Ecuador – Sangolquí
Artículo recibido: 18 noviembre 2025 -Aceptado para publicación: 28 diciembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El presente artículo de investigación tiene por objeto determinar la influencia de la metodología
de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de habilidades blandas en estudiantes
de la básica superior de la Escuela «Dr. Amable Rosero León», a través del espacio curricular
denominado Proyectos Escolares. Se empleó un enfoque cuantitativo con un diseño
cuasiexperimental de alcance descriptivo-explicativo. La muestra estuvo constituida por tres
docentes tutores y 28 estudiantes, distribuidos en dos grupos: 14 estudiantes en el grupo de control
(metodología tradicional) y 14 en el grupo experimental (metodología ABP), a partir de una
población total de 110 sujetos. Los datos se recolectaron mediante dos cuestionarios con escala
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2000
de Likert, aplicados a estudiantes y docentes tutores. La intervención ABP se implementó durante
4 semanas en cuatro fases: (1) planificación; (2) organización; (3) desarrollo/gestión del proyecto;
y (4) evaluación. Cada fase incluyó cuatro etapas: (a) investigación; (b) experimentación; (c)
creatividad; y (d) comunicación del producto —etapas que los estudiantes ejecutaron durante la
elaboración del producto final del proyecto escolar. Los resultados principales indican que la
implementación del ABP contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, trabajo
en equipo, creatividad y adaptabilidad en los estudiantes.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, estrategias de aprendizaje activo,
habilidades blandas, proyectos escolares
ABSTRACT
The objective of this research article was to determine the influence of the Project-Based Learning
(PBL) methodology on the development of soft skills in upper basic students at the Dr. Amable
Rosero León Educational Unit, through a curricular space known as School Projects. A
quantitative approach was used, employing a quasi-experimental design with a descriptive-
explanatory scope. The sample consisted of three tutor teachers and 28 students, who were divided
into two groups: 14 students in the control group (traditional methodology) and 14 students in the
experimental group (PBL methodology), from a total population of 110 participants. Data were
collected using two Likert-scale questionnaires administered to both students and tutor teachers.
The PBL methodology was implemented in four main phases: (1) planning, (2) organization, (3)
project development/management, and (4) project evaluation. Each phase included four steps: (a)
research, (b) experimentation, (c) creativity, and (d) communication of the final product. These
steps were carried out by the students throughout the development of the final deliverable of the
school project. The main results indicate that the implementation of PBL led to an increase in
students’ levels of critical thinking, teamwork, creativity, and adaptability.
Keywords: project-based learning, active learning strategies, soft skills, school projects
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
de Likert, aplicados a estudiantes y docentes tutores. La intervención ABP se implementó durante
4 semanas en cuatro fases: (1) planificación; (2) organización; (3) desarrollo/gestión del proyecto;
y (4) evaluación. Cada fase incluyó cuatro etapas: (a) investigación; (b) experimentación; (c)
creatividad; y (d) comunicación del producto —etapas que los estudiantes ejecutaron durante la
elaboración del producto final del proyecto escolar. Los resultados principales indican que la
implementación del ABP contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, trabajo
en equipo, creatividad y adaptabilidad en los estudiantes.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, estrategias de aprendizaje activo,
habilidades blandas, proyectos escolares
ABSTRACT
The objective of this research article was to determine the influence of the Project-Based Learning
(PBL) methodology on the development of soft skills in upper basic students at the Dr. Amable
Rosero León Educational Unit, through a curricular space known as School Projects. A
quantitative approach was used, employing a quasi-experimental design with a descriptive-
explanatory scope. The sample consisted of three tutor teachers and 28 students, who were divided
into two groups: 14 students in the control group (traditional methodology) and 14 students in the
experimental group (PBL methodology), from a total population of 110 participants. Data were
collected using two Likert-scale questionnaires administered to both students and tutor teachers.
The PBL methodology was implemented in four main phases: (1) planning, (2) organization, (3)
project development/management, and (4) project evaluation. Each phase included four steps: (a)
research, (b) experimentation, (c) creativity, and (d) communication of the final product. These
steps were carried out by the students throughout the development of the final deliverable of the
school project. The main results indicate that the implementation of PBL led to an increase in
students’ levels of critical thinking, teamwork, creativity, and adaptability.
Keywords: project-based learning, active learning strategies, soft skills, school projects
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2001
INTRODUCCIÓN
La era digital, también llamada la Cuarta Revolución Industrial, presenta retos que exigen
que las personas desarrollen habilidades técnicas y científicas junto con habilidades blandas desde
temprana edad. Según (Araiza et al., 2020) es necesario fomentar “aptitudes en torno a la
creatividad y a la innovación” (p. 233). La escuela, considerada un segundo hogar, tiene un papel
clave en fortalecer estas competencias para que los niños tengan éxito dentro y fuera del ámbito
escolar (UNESCO-OREALC., 2017).
La pandemia de COVID-19 afectó la salud emocional de niños y adolescentes,
provocando depresión, fatiga y ansiedad. A nivel mundial, el 27% de los jóvenes reporta ansiedad
y el 15% depresión; uno de cada dos jóvenes muestra menor motivación para realizar actividades
(UNICEF, 2020). La Hora (2022) indica que “la pandemia no ha hecho más que mostrar la punta
del iceberg de los problemas de salud mental”. En Ecuador, esto se refleja en dificultades para
relacionarse con otros, mayor irritación, agresividad, frustración y miedo a socializar. Estas
situaciones aumentan la relevancia de las habilidades blandas en la educación, especialmente la
capacidad de adaptación.
El Foro Económico Mundial (WEF, 2018, citado por Zepeda et al., 2019) señala que las
personas deben ser flexibles y adaptables frente a cambios y retos de la sociedad. Resalta la
importancia de habilidades como resolución de problemas, pensamiento crítico, creatividad,
colaboración y alfabetización digital. Estas competencias no solo son útiles para el ámbito laboral,
sino que también contribuyen a la formación integral de los estudiantes.
Algunos países, como Finlandia, Corea del Sur, Bolivia y República Dominicana,
implementan programas académicos y proyectos sociales desde la educación primaria. Los
resultados incluyen mayor capacidad de trabajo en equipo, creatividad, relaciones sociales y
sensibilidad hacia los demás. Aun así, persiste una brecha entre las habilidades que se enseñan en
la escuela y las que se requieren a lo largo de la vida. Esto muestra que la educación no siempre
brinda las herramientas necesarias para continuar estudios superiores o enfrentar el mundo
laboral.
Las habilidades blandas o socioemocionales mejoran el rendimiento académico y
fomentan actitudes y comportamientos positivos (Durlak et al., 2011) Son fundamentales para el
éxito escolar y personal, sobre todo en niños con desventajas económicas, problemas de minoría
o dificultades emocionales tempranas (Domitrovich et al., 2017). Silva (2013, citado por Luis y
Marleni, 2020), define las habilidades blandas como un conjunto de competencias no cognitivas
esenciales para aprender y desempeñarse con éxito en la vida laboral. Permiten a las personas
saber ser y convivir, determinan cómo actuar y cómo relacionarse con otros (Luis y Marleni,
2020).
INTRODUCCIÓN
La era digital, también llamada la Cuarta Revolución Industrial, presenta retos que exigen
que las personas desarrollen habilidades técnicas y científicas junto con habilidades blandas desde
temprana edad. Según (Araiza et al., 2020) es necesario fomentar “aptitudes en torno a la
creatividad y a la innovación” (p. 233). La escuela, considerada un segundo hogar, tiene un papel
clave en fortalecer estas competencias para que los niños tengan éxito dentro y fuera del ámbito
escolar (UNESCO-OREALC., 2017).
La pandemia de COVID-19 afectó la salud emocional de niños y adolescentes,
provocando depresión, fatiga y ansiedad. A nivel mundial, el 27% de los jóvenes reporta ansiedad
y el 15% depresión; uno de cada dos jóvenes muestra menor motivación para realizar actividades
(UNICEF, 2020). La Hora (2022) indica que “la pandemia no ha hecho más que mostrar la punta
del iceberg de los problemas de salud mental”. En Ecuador, esto se refleja en dificultades para
relacionarse con otros, mayor irritación, agresividad, frustración y miedo a socializar. Estas
situaciones aumentan la relevancia de las habilidades blandas en la educación, especialmente la
capacidad de adaptación.
El Foro Económico Mundial (WEF, 2018, citado por Zepeda et al., 2019) señala que las
personas deben ser flexibles y adaptables frente a cambios y retos de la sociedad. Resalta la
importancia de habilidades como resolución de problemas, pensamiento crítico, creatividad,
colaboración y alfabetización digital. Estas competencias no solo son útiles para el ámbito laboral,
sino que también contribuyen a la formación integral de los estudiantes.
Algunos países, como Finlandia, Corea del Sur, Bolivia y República Dominicana,
implementan programas académicos y proyectos sociales desde la educación primaria. Los
resultados incluyen mayor capacidad de trabajo en equipo, creatividad, relaciones sociales y
sensibilidad hacia los demás. Aun así, persiste una brecha entre las habilidades que se enseñan en
la escuela y las que se requieren a lo largo de la vida. Esto muestra que la educación no siempre
brinda las herramientas necesarias para continuar estudios superiores o enfrentar el mundo
laboral.
Las habilidades blandas o socioemocionales mejoran el rendimiento académico y
fomentan actitudes y comportamientos positivos (Durlak et al., 2011) Son fundamentales para el
éxito escolar y personal, sobre todo en niños con desventajas económicas, problemas de minoría
o dificultades emocionales tempranas (Domitrovich et al., 2017). Silva (2013, citado por Luis y
Marleni, 2020), define las habilidades blandas como un conjunto de competencias no cognitivas
esenciales para aprender y desempeñarse con éxito en la vida laboral. Permiten a las personas
saber ser y convivir, determinan cómo actuar y cómo relacionarse con otros (Luis y Marleni,
2020).
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2002
Para desarrollar estas competencias en los estudiantes se requiere integrar aspectos
afectivos, cognitivos y de comportamiento, empleando metodologías activas centradas en el
alumno, como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Esta metodología permite que los
estudiantes planeen, implementen y evalúen proyectos de la vida real, más allá del aula,
adquiriendo conocimientos y habilidades necesarias para su formación profesional (Toledo y
Sánchez, 2018)
La literatura reciente destaca que la implementación del Aprendizaje Basado en
Problemas contribuye al desarrollo de mentes analíticas, creativas y con iniciativa para la
resolución de desafíos (Jiménez et al., 2025; Mera et al., 2025; Ochoa et al., 2025; Pila et al.,
2024). Este enfoque permite que los estudiantes integren los conocimientos adquiridos y los
apliquen en situaciones concretas, lo que fortalece su capacidad cognitiva y estimula la
producción de ideas originales. Además, el trabajo en proyectos favorece la experimentación, la
exploración de alternativas y la propuesta de soluciones propias, elementos que inciden
directamente en el fortalecimiento del pensamiento crítico. La evidencia reportada muestra que,
cuando los estudiantes participan activamente en la construcción de sus aprendizajes, se generan
condiciones propicias para la creatividad, la reflexión y la autonomía intelectual, aspectos
valorados tanto en el ámbito académico como en los entornos laborales contemporáneos.
En Ecuador, desde 2016 se impulsa el ABP con un enfoque interdisciplinario en los
proyectos escolares. Su objetivo es mostrar los conocimientos y destrezas adquiridos durante el
año y fomentar valores, colaboración, emprendimiento y creatividad (Ministerio de Educación
del Ecuador [Mineduc], 2018). Según el Mineduc (2018), los proyectos escolares se definen
como:
Espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto las habilidades
cognitivas, como las socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del
estudiante, como lo establece la Constitución en el Art. 27, y la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.
Frente a esta realidad, esta investigación nace en respuesta a los bajos o escasos niveles
de habilidades blandas que tienen los estudiantes de la básica superior (octavo, noveno, décimo
año E.G.B.) de la escuela “Dr. Amable Rosero León”. Tomando en cuenta, que las habilidades
blandas mejoran el bienestar físico y mental de las personas, permiten mitigar problemas
emocionales y mejoran los resultados en ámbitos académicos y laborales (Arias et al., 2020).
Por ello se planeó la siguiente pregunta y los objetivos: ¿Cómo influye la metodología de
Aprendizaje Basado en Proyectos en el desarrollo de habilidades blandas? La hipótesis es que el
ABP fortalece estas competencias en los estudiantes de básica superior de la escuela “Dr. Amable
Rosero León”.
Para desarrollar estas competencias en los estudiantes se requiere integrar aspectos
afectivos, cognitivos y de comportamiento, empleando metodologías activas centradas en el
alumno, como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Esta metodología permite que los
estudiantes planeen, implementen y evalúen proyectos de la vida real, más allá del aula,
adquiriendo conocimientos y habilidades necesarias para su formación profesional (Toledo y
Sánchez, 2018)
La literatura reciente destaca que la implementación del Aprendizaje Basado en
Problemas contribuye al desarrollo de mentes analíticas, creativas y con iniciativa para la
resolución de desafíos (Jiménez et al., 2025; Mera et al., 2025; Ochoa et al., 2025; Pila et al.,
2024). Este enfoque permite que los estudiantes integren los conocimientos adquiridos y los
apliquen en situaciones concretas, lo que fortalece su capacidad cognitiva y estimula la
producción de ideas originales. Además, el trabajo en proyectos favorece la experimentación, la
exploración de alternativas y la propuesta de soluciones propias, elementos que inciden
directamente en el fortalecimiento del pensamiento crítico. La evidencia reportada muestra que,
cuando los estudiantes participan activamente en la construcción de sus aprendizajes, se generan
condiciones propicias para la creatividad, la reflexión y la autonomía intelectual, aspectos
valorados tanto en el ámbito académico como en los entornos laborales contemporáneos.
En Ecuador, desde 2016 se impulsa el ABP con un enfoque interdisciplinario en los
proyectos escolares. Su objetivo es mostrar los conocimientos y destrezas adquiridos durante el
año y fomentar valores, colaboración, emprendimiento y creatividad (Ministerio de Educación
del Ecuador [Mineduc], 2018). Según el Mineduc (2018), los proyectos escolares se definen
como:
Espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto las habilidades
cognitivas, como las socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del
estudiante, como lo establece la Constitución en el Art. 27, y la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.
Frente a esta realidad, esta investigación nace en respuesta a los bajos o escasos niveles
de habilidades blandas que tienen los estudiantes de la básica superior (octavo, noveno, décimo
año E.G.B.) de la escuela “Dr. Amable Rosero León”. Tomando en cuenta, que las habilidades
blandas mejoran el bienestar físico y mental de las personas, permiten mitigar problemas
emocionales y mejoran los resultados en ámbitos académicos y laborales (Arias et al., 2020).
Por ello se planeó la siguiente pregunta y los objetivos: ¿Cómo influye la metodología de
Aprendizaje Basado en Proyectos en el desarrollo de habilidades blandas? La hipótesis es que el
ABP fortalece estas competencias en los estudiantes de básica superior de la escuela “Dr. Amable
Rosero León”.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2003
Objetivo general
Determinar la influencia de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos en el
desarrollo de habilidades blandas en los estudiantes de la básica superior de la escuela “Dr.
Amable Rosero León”.
Objetivos específicos
1. Identificar las habilidades blandas que requieren mejorar los estudiantes de la básica superior
de la escuela “Dr. Amable Rosero León”.
2. Diseñar una propuesta de intervención basado en la metodología de Aprendizaje Basado en
Proyectos con el fin de mejorar los niveles de las habilidades blandas en los estudiantes de la
básica superior de la escuela “Dr. Amable Rosero León”.
3. Analizar los resultados obtenidos de la implementación de la metodología ABP para el
desarrollo de las habilidades blandas en los estudiantes de la básica superior de la escuela
“Dr. Amable Rosero León”.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo, el cual permitió manipular la
variable independiente, que corresponde a la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), para observar su efecto sobre la variable dependiente, es decir, las habilidades blandas de
los estudiantes (Hernández et al., 2014). Este enfoque emplea la recolección de datos mediante
mediciones numéricas y análisis estadístico, con el objetivo de establecer patrones de
comportamiento y probar teorías. Según (Sánchez, 2013), la investigación cuantitativa verifica
los planteamientos hipotéticos a través de la observación empírica y la experimentación,
asegurando resultados rigurosos y confiables.
Se utilizó un diseño cuasiexperimental, común en las ciencias sociales y la psicología,
que permitió trabajar con dos grupos de estudio, uno de control y otro experimental, cada uno
conformado por 14 estudiantes, para un total de 28 participantes. Antes de implementar la
metodología ABP, ambos grupos realizaron un pretest con el fin de conocer el nivel inicial de
habilidades blandas. Posteriormente, tras cuatro semanas de desarrollo del proyecto escolar, se
aplicó un postest para evaluar los cambios producidos en las habilidades blandas. La
implementación del ABP se realizó siguiendo los pasos establecidos en la guía metodológica:
investigación, experimentación, creatividad y comunicación del producto, asignando una semana
a cada etapa. Este procedimiento se ajusta a lo planteado por Pedhazur y Schmelkin (1991, citado
por Bono, 2012), quienes señalan que en la investigación cuasiexperimental los sujetos no se
asignan aleatoriamente a los grupos, por lo que es necesario identificar y separar los efectos del
tratamiento de otros factores que puedan influir en la variable dependiente.
Se emplearon métodos deductivo, inductivo y analítico. El método deductivo permitió
deducir conclusiones a partir de premisas generales relacionadas con la hipótesis de investigación.
Objetivo general
Determinar la influencia de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos en el
desarrollo de habilidades blandas en los estudiantes de la básica superior de la escuela “Dr.
Amable Rosero León”.
Objetivos específicos
1. Identificar las habilidades blandas que requieren mejorar los estudiantes de la básica superior
de la escuela “Dr. Amable Rosero León”.
2. Diseñar una propuesta de intervención basado en la metodología de Aprendizaje Basado en
Proyectos con el fin de mejorar los niveles de las habilidades blandas en los estudiantes de la
básica superior de la escuela “Dr. Amable Rosero León”.
3. Analizar los resultados obtenidos de la implementación de la metodología ABP para el
desarrollo de las habilidades blandas en los estudiantes de la básica superior de la escuela
“Dr. Amable Rosero León”.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo, el cual permitió manipular la
variable independiente, que corresponde a la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), para observar su efecto sobre la variable dependiente, es decir, las habilidades blandas de
los estudiantes (Hernández et al., 2014). Este enfoque emplea la recolección de datos mediante
mediciones numéricas y análisis estadístico, con el objetivo de establecer patrones de
comportamiento y probar teorías. Según (Sánchez, 2013), la investigación cuantitativa verifica
los planteamientos hipotéticos a través de la observación empírica y la experimentación,
asegurando resultados rigurosos y confiables.
Se utilizó un diseño cuasiexperimental, común en las ciencias sociales y la psicología,
que permitió trabajar con dos grupos de estudio, uno de control y otro experimental, cada uno
conformado por 14 estudiantes, para un total de 28 participantes. Antes de implementar la
metodología ABP, ambos grupos realizaron un pretest con el fin de conocer el nivel inicial de
habilidades blandas. Posteriormente, tras cuatro semanas de desarrollo del proyecto escolar, se
aplicó un postest para evaluar los cambios producidos en las habilidades blandas. La
implementación del ABP se realizó siguiendo los pasos establecidos en la guía metodológica:
investigación, experimentación, creatividad y comunicación del producto, asignando una semana
a cada etapa. Este procedimiento se ajusta a lo planteado por Pedhazur y Schmelkin (1991, citado
por Bono, 2012), quienes señalan que en la investigación cuasiexperimental los sujetos no se
asignan aleatoriamente a los grupos, por lo que es necesario identificar y separar los efectos del
tratamiento de otros factores que puedan influir en la variable dependiente.
Se emplearon métodos deductivo, inductivo y analítico. El método deductivo permitió
deducir conclusiones a partir de premisas generales relacionadas con la hipótesis de investigación.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2004
El método inductivo facilitó la obtención de conclusiones generales a partir de la observación de
hechos individuales. Por su parte, el método analítico se aplicó para examinar información
bibliográfica y normativa relacionada con el ABP y las habilidades blandas, con el propósito de
comprender la situación concreta en el contexto educativo.
El estudio se clasificó como investigación de campo, ya que se realizó en las aulas de la
Escuela Dr. Amable Rosero León, y como investigación bibliográfica, debido a la revisión de
antecedentes y teoría relacionada con las variables de estudio. También fue transversal, porque se
aplicaron instrumentos en un periodo definido, antes y después de la intervención, y de tipo
propositiva y descriptivo-explicativa, ya que permitió describir conceptos y hallazgos, así como
analizar causas y efectos de la metodología ABP en el desarrollo de las habilidades blandas de
los estudiantes (Hernández y Mendoza, 2018).
La población estuvo constituida por 100 estudiantes y 10 docentes de la básica superior
de la Escuela Dr. Amable Rosero León durante el periodo académico 2021-2022. La muestra
incluyó 28 estudiantes y 3 docentes, seleccionados mediante muestreo intencional no
probabilístico. Los estudiantes se distribuyeron en dos grupos de 14 participantes cada uno, con
cinco hombres y nueve mujeres por grupo, respetando la proporción de género (ver Tabla 1).
Tabla 1
Conformación de grupos de estudios por cursos y sexo
Grupo de control Grupo experimental Total
Cursos Hombre Mujer Hombre Mujer
8vo. 2 3 1 2 8
9no. 2 3 2 3 10
10mo. 1 3 2 4 10
Total 5 9 5 9 28
Nota. Fuente: Secretaría de la escuela institución
Para la recolección de datos se empleó la encuesta mediante Google Forms, aplicada a
los estudiantes en dos momentos: antes y después de la implementación del ABP. El cuestionario
contenía 41 ítems tipo Likert, con 3 preguntas de información demográfica y 38 ítems distribuidos
en cuatro dimensiones: pensamiento crítico, trabajo en equipo, creatividad y adaptación. La escala
de respuesta fue de 1 (casi nunca) a 5 (siempre). Este instrumento fue elaborado con base en varias
investigaciones y autores, como se muestra en la Tabla 2
El método inductivo facilitó la obtención de conclusiones generales a partir de la observación de
hechos individuales. Por su parte, el método analítico se aplicó para examinar información
bibliográfica y normativa relacionada con el ABP y las habilidades blandas, con el propósito de
comprender la situación concreta en el contexto educativo.
El estudio se clasificó como investigación de campo, ya que se realizó en las aulas de la
Escuela Dr. Amable Rosero León, y como investigación bibliográfica, debido a la revisión de
antecedentes y teoría relacionada con las variables de estudio. También fue transversal, porque se
aplicaron instrumentos en un periodo definido, antes y después de la intervención, y de tipo
propositiva y descriptivo-explicativa, ya que permitió describir conceptos y hallazgos, así como
analizar causas y efectos de la metodología ABP en el desarrollo de las habilidades blandas de
los estudiantes (Hernández y Mendoza, 2018).
La población estuvo constituida por 100 estudiantes y 10 docentes de la básica superior
de la Escuela Dr. Amable Rosero León durante el periodo académico 2021-2022. La muestra
incluyó 28 estudiantes y 3 docentes, seleccionados mediante muestreo intencional no
probabilístico. Los estudiantes se distribuyeron en dos grupos de 14 participantes cada uno, con
cinco hombres y nueve mujeres por grupo, respetando la proporción de género (ver Tabla 1).
Tabla 1
Conformación de grupos de estudios por cursos y sexo
Grupo de control Grupo experimental Total
Cursos Hombre Mujer Hombre Mujer
8vo. 2 3 1 2 8
9no. 2 3 2 3 10
10mo. 1 3 2 4 10
Total 5 9 5 9 28
Nota. Fuente: Secretaría de la escuela institución
Para la recolección de datos se empleó la encuesta mediante Google Forms, aplicada a
los estudiantes en dos momentos: antes y después de la implementación del ABP. El cuestionario
contenía 41 ítems tipo Likert, con 3 preguntas de información demográfica y 38 ítems distribuidos
en cuatro dimensiones: pensamiento crítico, trabajo en equipo, creatividad y adaptación. La escala
de respuesta fue de 1 (casi nunca) a 5 (siempre). Este instrumento fue elaborado con base en varias
investigaciones y autores, como se muestra en la Tabla 2
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2005
Tabla 2
Matriz de referencias para la elaboración del instrumento
Dimensiones
(Habilidades) Autor (es) y año Título
Pensamiento
crítico
Calle Álvarez, (2013)
Quintero et al., (2017)
La evaluación de las habilidades del pensamiento
crítico asociadas a la escritura digital.
Desarrollo del pensamiento crítico mediante la
aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas.
Trabajo en
equipo
París Mañas et al., (2016) La evaluación de la competencia “trabajo en
equipo” de los estudiantes universitarios.
Creatividad Boada-Grau et al., (2014) Adaptación de la escala Creative Environment
Perceptions al español
Adaptación Universidad de Cádiz,
(2017)
16 habilidades para el aprendizaje: Adaptación al
cambio o nuevas situaciones
Nota. Elaboración propia
Para los docentes, se diseñó un cuestionario de 10 ítems tipo Likert, aplicado después de
la implementación del ABP, con el fin de conocer la percepción de los docentes sobre la
metodología.
La validez de los instrumentos se garantizó mediante juicio de expertos, conformado por
tres profesionales con formación de cuarto nivel y experiencia en educación y habilidades
blandas. Los expertos evaluaron claridad, coherencia, suficiencia y relevancia de los ítems. La
confiabilidad se verificó mediante la aplicación de los cuestionarios a un grupo piloto de 17
estudiantes y 2 docentes, calculando el coeficiente alfa de Cronbach con SPSS 25, obteniendo un
valor de 0,983, lo que indica excelente consistencia interna (Darren y Mallery, 2003, citado en
(Gómez et al., 2018).
Una vez verificada la validez y confiabilidad del instrumento, se procedió a la
formulación de las hipótesis que guiaron el análisis inferencial de los datos. Se estableció como
hipótesis nula (H0) que la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos no influye en el
desarrollo de las habilidades blandas en los estudiantes de la básica superior de la escuela “Dr.
Amable Rosero León” durante el periodo lectivo 2021-2022. En contraposición, la hipótesis
alterna (H1) plantea que dicha metodología sí incide en el fortalecimiento de estas habilidades en
los estudiantes del mismo nivel. La definición de estas hipótesis permitió delimitar el proceso
analítico y seleccionar las pruebas estadísticas pertinentes para contrastar los resultados obtenidos
en los grupos de control y experimental.
Procedimiento Estadístico
Para el procesamiento estadístico de los datos se empleó el software SPSS versión 25. Se
realizó estadística descriptiva para identificar la distribución de frecuencias y porcentajes en los
niveles de desarrollo de las habilidades blandas en ambos grupos, antes y después de la
intervención. Dado que los datos no presentaron distribución normal, se aplicó la prueba no
Tabla 2
Matriz de referencias para la elaboración del instrumento
Dimensiones
(Habilidades) Autor (es) y año Título
Pensamiento
crítico
Calle Álvarez, (2013)
Quintero et al., (2017)
La evaluación de las habilidades del pensamiento
crítico asociadas a la escritura digital.
Desarrollo del pensamiento crítico mediante la
aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas.
Trabajo en
equipo
París Mañas et al., (2016) La evaluación de la competencia “trabajo en
equipo” de los estudiantes universitarios.
Creatividad Boada-Grau et al., (2014) Adaptación de la escala Creative Environment
Perceptions al español
Adaptación Universidad de Cádiz,
(2017)
16 habilidades para el aprendizaje: Adaptación al
cambio o nuevas situaciones
Nota. Elaboración propia
Para los docentes, se diseñó un cuestionario de 10 ítems tipo Likert, aplicado después de
la implementación del ABP, con el fin de conocer la percepción de los docentes sobre la
metodología.
La validez de los instrumentos se garantizó mediante juicio de expertos, conformado por
tres profesionales con formación de cuarto nivel y experiencia en educación y habilidades
blandas. Los expertos evaluaron claridad, coherencia, suficiencia y relevancia de los ítems. La
confiabilidad se verificó mediante la aplicación de los cuestionarios a un grupo piloto de 17
estudiantes y 2 docentes, calculando el coeficiente alfa de Cronbach con SPSS 25, obteniendo un
valor de 0,983, lo que indica excelente consistencia interna (Darren y Mallery, 2003, citado en
(Gómez et al., 2018).
Una vez verificada la validez y confiabilidad del instrumento, se procedió a la
formulación de las hipótesis que guiaron el análisis inferencial de los datos. Se estableció como
hipótesis nula (H0) que la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos no influye en el
desarrollo de las habilidades blandas en los estudiantes de la básica superior de la escuela “Dr.
Amable Rosero León” durante el periodo lectivo 2021-2022. En contraposición, la hipótesis
alterna (H1) plantea que dicha metodología sí incide en el fortalecimiento de estas habilidades en
los estudiantes del mismo nivel. La definición de estas hipótesis permitió delimitar el proceso
analítico y seleccionar las pruebas estadísticas pertinentes para contrastar los resultados obtenidos
en los grupos de control y experimental.
Procedimiento Estadístico
Para el procesamiento estadístico de los datos se empleó el software SPSS versión 25. Se
realizó estadística descriptiva para identificar la distribución de frecuencias y porcentajes en los
niveles de desarrollo de las habilidades blandas en ambos grupos, antes y después de la
intervención. Dado que los datos no presentaron distribución normal, se aplicó la prueba no
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2006
paramétrica U de Mann-Whitney para comparar los puntajes obtenidos entre el grupo de control
y el grupo experimental. Además, se halló la potencia estadística y el tamaño del efecto para
transmitir un significado más completo de los resultados obtenidos, tal como recomienda APA
(2010, citada por Castillo-Blanco y Alegre-Bravo, 2015). El análisis del tamaño del efecto (d) en
las cuatro habilidades mostró valores superiores a 0.80, lo que indica un efecto grande. Este
hallazgo permitió establecer que la diferencia significativa identificada entre el grupo de control
y el grupo experimental presenta una magnitud considerable, es decir, que la metodología de
Aprendizaje Basado en Proyectos generó un impacto elevado en el desarrollo de las habilidades
blandas de los estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tras la implementación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
se evaluó el desarrollo de cuatro habilidades blandas en estudiantes de básica superior de la
escuela “Dr. Amable Rosero León” (n = 28; 14 control, 14 experimental). Los resultados se
comparan en las dimensiones de pensamiento crítico, trabajo en equipo, creatividad y adaptación,
considerando las puntuaciones obtenidas en la preprueba (antes del ABP) y la posprueba (después
del ABP).
Desarrollo de habilidad de pensamiento crítico
La Figura 1 muestra la comparación de los niveles de la habilidad de pensamiento crítico
en preprueba y posprueba para los grupos control (G2) y experimental (G1).
Figura 1
Resultados de la habilidad pensamiento crítico (preprueba y posprueba)
En la preprueba, ambos grupos presentan niveles similares en la habilidad de pensamiento
crítico, predominando el nivel Medio. El grupo de control registra un 86% en dicho nivel,
paramétrica U de Mann-Whitney para comparar los puntajes obtenidos entre el grupo de control
y el grupo experimental. Además, se halló la potencia estadística y el tamaño del efecto para
transmitir un significado más completo de los resultados obtenidos, tal como recomienda APA
(2010, citada por Castillo-Blanco y Alegre-Bravo, 2015). El análisis del tamaño del efecto (d) en
las cuatro habilidades mostró valores superiores a 0.80, lo que indica un efecto grande. Este
hallazgo permitió establecer que la diferencia significativa identificada entre el grupo de control
y el grupo experimental presenta una magnitud considerable, es decir, que la metodología de
Aprendizaje Basado en Proyectos generó un impacto elevado en el desarrollo de las habilidades
blandas de los estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tras la implementación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
se evaluó el desarrollo de cuatro habilidades blandas en estudiantes de básica superior de la
escuela “Dr. Amable Rosero León” (n = 28; 14 control, 14 experimental). Los resultados se
comparan en las dimensiones de pensamiento crítico, trabajo en equipo, creatividad y adaptación,
considerando las puntuaciones obtenidas en la preprueba (antes del ABP) y la posprueba (después
del ABP).
Desarrollo de habilidad de pensamiento crítico
La Figura 1 muestra la comparación de los niveles de la habilidad de pensamiento crítico
en preprueba y posprueba para los grupos control (G2) y experimental (G1).
Figura 1
Resultados de la habilidad pensamiento crítico (preprueba y posprueba)
En la preprueba, ambos grupos presentan niveles similares en la habilidad de pensamiento
crítico, predominando el nivel Medio. El grupo de control registra un 86% en dicho nivel,
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2007
mientras que el grupo experimental presenta un 93%, lo que indica condiciones iniciales
comparables antes de la intervención.
Tras la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el grupo experimental,
la posprueba muestra un aumento significativo en los niveles cognitivos superiores. El 79% del
grupo experimental alcanza el nivel Muy Alto y el 21% el nivel Alto, eliminándose los niveles
Medio y Bajo. Esto evidencia una mejora sustancial atribuida a la intervención.
Por otro lado, el grupo control, que trabajó con la metodología tradicional, evidencia
mejoras moderadas: desaparece el nivel Bajo, pero el 64% de los estudiantes permanece en el
nivel Medio y el 36% asciende al nivel Alto, sin manifestarse el nivel Muy Alto.
Estos resultados confirman que el ABP favorece de manera significativa el desarrollo del
pensamiento crítico, promoviendo un aprendizaje activo basado en el análisis, el razonamiento y
la resolución de problemas, alineándose con las conclusiones de (Zepeda et al., 2019), quienes
también identificaron el impacto positivo de esta metodología en el pensamiento crítico de
estudiantes. Este salto hacia los niveles más altos de habilidad, donde el 92% del grupo
experimental alcanzó los niveles superiores, valida la propuesta de (Mera et al., 2025) de que el
ABP influye en el pensamiento crítico de los estudiantes. Este resultado contrasta con la pasividad
de los métodos tradicionales, reforzando la necesidad de incluir estas habilidades en el currículo,
tal como sugiere Shakir (2009, citado por Hernández y Neri, 2020) para afrontar los retos
académicos y laborales que señala el (World Economic Forum, 2018). Esta evidencia empírica
respalda la correlación alta entre el ABP y las habilidades blandas hallada por (Veliz, 2021),
destacando su pertinencia para el desarrollo integral del alumnado.
Desarrollo de habilidad de trabajo en equipo
La Figura 2 muestra la comparación de los niveles de la habilidad de pensamiento crítico
en preprueba y posprueba para los grupos control (G2) y experimental (G1).
Figura 2
Resultados sobre la habilidad de trabajo en equipo (preprueba y posprueba)
mientras que el grupo experimental presenta un 93%, lo que indica condiciones iniciales
comparables antes de la intervención.
Tras la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el grupo experimental,
la posprueba muestra un aumento significativo en los niveles cognitivos superiores. El 79% del
grupo experimental alcanza el nivel Muy Alto y el 21% el nivel Alto, eliminándose los niveles
Medio y Bajo. Esto evidencia una mejora sustancial atribuida a la intervención.
Por otro lado, el grupo control, que trabajó con la metodología tradicional, evidencia
mejoras moderadas: desaparece el nivel Bajo, pero el 64% de los estudiantes permanece en el
nivel Medio y el 36% asciende al nivel Alto, sin manifestarse el nivel Muy Alto.
Estos resultados confirman que el ABP favorece de manera significativa el desarrollo del
pensamiento crítico, promoviendo un aprendizaje activo basado en el análisis, el razonamiento y
la resolución de problemas, alineándose con las conclusiones de (Zepeda et al., 2019), quienes
también identificaron el impacto positivo de esta metodología en el pensamiento crítico de
estudiantes. Este salto hacia los niveles más altos de habilidad, donde el 92% del grupo
experimental alcanzó los niveles superiores, valida la propuesta de (Mera et al., 2025) de que el
ABP influye en el pensamiento crítico de los estudiantes. Este resultado contrasta con la pasividad
de los métodos tradicionales, reforzando la necesidad de incluir estas habilidades en el currículo,
tal como sugiere Shakir (2009, citado por Hernández y Neri, 2020) para afrontar los retos
académicos y laborales que señala el (World Economic Forum, 2018). Esta evidencia empírica
respalda la correlación alta entre el ABP y las habilidades blandas hallada por (Veliz, 2021),
destacando su pertinencia para el desarrollo integral del alumnado.
Desarrollo de habilidad de trabajo en equipo
La Figura 2 muestra la comparación de los niveles de la habilidad de pensamiento crítico
en preprueba y posprueba para los grupos control (G2) y experimental (G1).
Figura 2
Resultados sobre la habilidad de trabajo en equipo (preprueba y posprueba)
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2008
Los datos muestran una mejora clara en la habilidad de trabajo en equipo tras la
intervención, pero con diferencias entre grupos. En el grupo control (G2) hubo una mejora
moderada, ya que una parte importante del alumnado pasó de nivel medio (93 %) a nivel alto (43
%), lo que indica un avance positivo. En el grupo experimental (G1), la mejora fue mucho más
contundente: la gran mayoría dejó el nivel medio para alcanzar niveles alto y muy alto (14 % y
86 %, respectivamente).
Estos resultados guardan coherencia con lo señalado por Loja y Calderón (2021), quienes
señalan que el ABP favorece el trabajo colaborativo y contribuye al desarrollo personal de los
estudiantes. También coinciden con lo planteado por Ordoñez et al. (2025), al indicar que esta
metodología favorece el desarrollo de trabajo en equipo mediante actividades lúdicas, recreativas
y colaborativas; y con Ochoa et al. (2025) quienes demostraron que el ABP impulsa de manera
directa el trabajo en equipo, favoreciendo interacciones positivas entre los estudiantes y
fortaleciendo su capacidad para resolver conflictos dentro del aula.
En términos prácticos, el ABP potencia la colaboración activa, la coordinación de tareas
y la responsabilidad mutua frente a los objetivos comunes, aspectos centrales del trabajo en
equipo. La diferencia obtenida entre el grupo experimental y el grupo control confirma el efecto
positivo de la metodología, mostrando que su aplicación genera cambios más profundos y
sostenidos que las prácticas tradicionales de enseñanza.
Desarrollo de habilidad de creatividad
La Figura 3 muestra la comparación de los niveles de la habilidad de creatividad en
preprueba y posprueba para los grupos control (G2) y experimental (G1).
Figura 3
Resultados sobre la habilidad de creatividad (preprueba y posprueba)
Los datos muestran diferencias claras entre el grupo control y el experimental en el
desarrollo de la habilidad de creatividad. En ambos grupos, la preprueba se caracteriza por una
Los datos muestran una mejora clara en la habilidad de trabajo en equipo tras la
intervención, pero con diferencias entre grupos. En el grupo control (G2) hubo una mejora
moderada, ya que una parte importante del alumnado pasó de nivel medio (93 %) a nivel alto (43
%), lo que indica un avance positivo. En el grupo experimental (G1), la mejora fue mucho más
contundente: la gran mayoría dejó el nivel medio para alcanzar niveles alto y muy alto (14 % y
86 %, respectivamente).
Estos resultados guardan coherencia con lo señalado por Loja y Calderón (2021), quienes
señalan que el ABP favorece el trabajo colaborativo y contribuye al desarrollo personal de los
estudiantes. También coinciden con lo planteado por Ordoñez et al. (2025), al indicar que esta
metodología favorece el desarrollo de trabajo en equipo mediante actividades lúdicas, recreativas
y colaborativas; y con Ochoa et al. (2025) quienes demostraron que el ABP impulsa de manera
directa el trabajo en equipo, favoreciendo interacciones positivas entre los estudiantes y
fortaleciendo su capacidad para resolver conflictos dentro del aula.
En términos prácticos, el ABP potencia la colaboración activa, la coordinación de tareas
y la responsabilidad mutua frente a los objetivos comunes, aspectos centrales del trabajo en
equipo. La diferencia obtenida entre el grupo experimental y el grupo control confirma el efecto
positivo de la metodología, mostrando que su aplicación genera cambios más profundos y
sostenidos que las prácticas tradicionales de enseñanza.
Desarrollo de habilidad de creatividad
La Figura 3 muestra la comparación de los niveles de la habilidad de creatividad en
preprueba y posprueba para los grupos control (G2) y experimental (G1).
Figura 3
Resultados sobre la habilidad de creatividad (preprueba y posprueba)
Los datos muestran diferencias claras entre el grupo control y el experimental en el
desarrollo de la habilidad de creatividad. En ambos grupos, la preprueba se caracteriza por una
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2009
concentración mayoritaria en el nivel medio, con porcentajes similares: 68 % en el grupo control
y 67 % en el grupo experimental. Sin embargo, en la posprueba se observa una evolución
contrastada. El grupo control prácticamente mantiene su distribución, con un ligero descenso del
nivel bajo (de 30 % a 28 %) y un aumento mínimo del nivel alto (de 2 % a 3 %), lo que indica un
progreso reducido. Por el contrario, en el grupo experimental el cambio es notorio: desaparece el
nivel bajo (0 %), los estudiantes que estaban en nivel medio avanzan hacia nivel alto (21 %), y la
mayoría alcanza el nivel muy alto (79 %). Esto evidencia un avance significativo en la creatividad
después de la aplicación de la metodología ABP.
Los resultados obtenidos guardan relación con estudios que evidencian que el uso del
ABP favorece la expresión de ideas originales y el desarrollo de habilidades creativas y
colaborativas en los estudiantes (Ochoa et al., 2025). De igual manera Jiménez et al. (2025)
sostienen que, cuando los conocimientos adquiridos se aplican en situaciones reales, se fortalece
tanto el aspecto cognitivo como la creatividad, ya que el trabajo en proyectos impulsa la
generación de diversas ideas y estimula el pensamiento creativo. En el mismo sentido, (Mera
et al., 2025) destacan que la dinámica de construcción colectiva favorece la innovación y la
autonomía intelectual. Lo observado en este estudio confirma estas afirmaciones, pues
únicamente el grupo que trabajó con ABP mostró un salto significativo hacia los niveles alto y
muy alto de creatividad.
Los resultados permiten afirmar que el ABP constituye una estrategia eficaz para
promover la creatividad en el aula, siempre que se planteen situaciones relevantes, abiertas y
capaces de suscitar reflexión, intercambio y construcción conjunta. Mientras el grupo control
mantuvo prácticamente los mismos niveles iniciales, el grupo experimental mostró un avance
claro y profundo, lo que demuestra que la creatividad no se desarrolla únicamente mediante
actividades tradicionales, sino a través de experiencias que implican desafío, participación activa
y resolución de problemas auténticos.
Desarrollo de habilidad de adaptabilidad
La Figura 3 muestra la comparación de los resultados obtenidos sobre los niveles de la
habilidad de adaptabilidad en preprueba y posprueba para los grupos control (G2) y experimental
(G1).
concentración mayoritaria en el nivel medio, con porcentajes similares: 68 % en el grupo control
y 67 % en el grupo experimental. Sin embargo, en la posprueba se observa una evolución
contrastada. El grupo control prácticamente mantiene su distribución, con un ligero descenso del
nivel bajo (de 30 % a 28 %) y un aumento mínimo del nivel alto (de 2 % a 3 %), lo que indica un
progreso reducido. Por el contrario, en el grupo experimental el cambio es notorio: desaparece el
nivel bajo (0 %), los estudiantes que estaban en nivel medio avanzan hacia nivel alto (21 %), y la
mayoría alcanza el nivel muy alto (79 %). Esto evidencia un avance significativo en la creatividad
después de la aplicación de la metodología ABP.
Los resultados obtenidos guardan relación con estudios que evidencian que el uso del
ABP favorece la expresión de ideas originales y el desarrollo de habilidades creativas y
colaborativas en los estudiantes (Ochoa et al., 2025). De igual manera Jiménez et al. (2025)
sostienen que, cuando los conocimientos adquiridos se aplican en situaciones reales, se fortalece
tanto el aspecto cognitivo como la creatividad, ya que el trabajo en proyectos impulsa la
generación de diversas ideas y estimula el pensamiento creativo. En el mismo sentido, (Mera
et al., 2025) destacan que la dinámica de construcción colectiva favorece la innovación y la
autonomía intelectual. Lo observado en este estudio confirma estas afirmaciones, pues
únicamente el grupo que trabajó con ABP mostró un salto significativo hacia los niveles alto y
muy alto de creatividad.
Los resultados permiten afirmar que el ABP constituye una estrategia eficaz para
promover la creatividad en el aula, siempre que se planteen situaciones relevantes, abiertas y
capaces de suscitar reflexión, intercambio y construcción conjunta. Mientras el grupo control
mantuvo prácticamente los mismos niveles iniciales, el grupo experimental mostró un avance
claro y profundo, lo que demuestra que la creatividad no se desarrolla únicamente mediante
actividades tradicionales, sino a través de experiencias que implican desafío, participación activa
y resolución de problemas auténticos.
Desarrollo de habilidad de adaptabilidad
La Figura 3 muestra la comparación de los resultados obtenidos sobre los niveles de la
habilidad de adaptabilidad en preprueba y posprueba para los grupos control (G2) y experimental
(G1).
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2010
Figura 4
Resultados sobre la habilidad de adaptabilidad (preprueba y posprueba)
En la comparación de los resultados, se observa una evolución distinta entre los grupos.
En el grupo control, la mayoría de estudiantes se mantuvo en niveles bajos y medios de adaptación
tanto en la preprueba como en la posprueba, aunque con una ligera reducción del nivel bajo,
pasando del 68% al 57%. Esta variación es positiva, pero limitada. En cambio, en el grupo
experimental se evidencia un cambio mucho más marcado: en la posprueba, ningún estudiante
permaneció en nivel bajo y más de la mitad alcanzó el nivel alto (56%), mientras que el 44% llegó
al nivel muy alto. Esto indica que el grupo que trabajó con ABP desarrolló de manera significativa
su capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, asumir cambios y ajustar su participación dentro
del grupo.
Los hallazgos alcanzados se corresponden con lo expuesto por Villalobos (2022), quien,
tras aplicar el aprendizaje basado en proyectos, identificó diferencias significativas entre los
grupos analizados. Su estudio concluye que esta metodología incide de manera notable en el
desarrollo de habilidades blandas, especialmente en el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y
la capacidad de adaptación. Al participar en proyectos colaborativos, los estudiantes se enfrentan
a situaciones que requieren asumir distintos roles, ajustarse a cambios y tomar decisiones de forma
conjunta, lo que favorece una actitud flexible y abierta. Asimismo, el ABP fortalece la adaptación
al situar a los estudiantes ante desafíos reales que exigen negociar ideas, replantear estrategias y
reorganizar soluciones de manera continua. La diferencia observada entre los grupos confirma
que el ABP contribuye al desarrollo de habilidades socioemocionales necesarias para
desenvolverse en contextos cambiantes. De manera concordante, (Sánchez, 2025) reporta una
relación moderada entre el aprendizaje basado en proyectos y la adaptabilidad en estudiantes del
colegio 20325 San José de Manzanares, Huacho.
Figura 4
Resultados sobre la habilidad de adaptabilidad (preprueba y posprueba)
En la comparación de los resultados, se observa una evolución distinta entre los grupos.
En el grupo control, la mayoría de estudiantes se mantuvo en niveles bajos y medios de adaptación
tanto en la preprueba como en la posprueba, aunque con una ligera reducción del nivel bajo,
pasando del 68% al 57%. Esta variación es positiva, pero limitada. En cambio, en el grupo
experimental se evidencia un cambio mucho más marcado: en la posprueba, ningún estudiante
permaneció en nivel bajo y más de la mitad alcanzó el nivel alto (56%), mientras que el 44% llegó
al nivel muy alto. Esto indica que el grupo que trabajó con ABP desarrolló de manera significativa
su capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, asumir cambios y ajustar su participación dentro
del grupo.
Los hallazgos alcanzados se corresponden con lo expuesto por Villalobos (2022), quien,
tras aplicar el aprendizaje basado en proyectos, identificó diferencias significativas entre los
grupos analizados. Su estudio concluye que esta metodología incide de manera notable en el
desarrollo de habilidades blandas, especialmente en el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y
la capacidad de adaptación. Al participar en proyectos colaborativos, los estudiantes se enfrentan
a situaciones que requieren asumir distintos roles, ajustarse a cambios y tomar decisiones de forma
conjunta, lo que favorece una actitud flexible y abierta. Asimismo, el ABP fortalece la adaptación
al situar a los estudiantes ante desafíos reales que exigen negociar ideas, replantear estrategias y
reorganizar soluciones de manera continua. La diferencia observada entre los grupos confirma
que el ABP contribuye al desarrollo de habilidades socioemocionales necesarias para
desenvolverse en contextos cambiantes. De manera concordante, (Sánchez, 2025) reporta una
relación moderada entre el aprendizaje basado en proyectos y la adaptabilidad en estudiantes del
colegio 20325 San José de Manzanares, Huacho.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2011
En este estudio, la aplicación del ABP produjo avances claros en la capacidad de
adaptación del grupo experimental, a diferencia del grupo control, cuyo progreso fue limitado.
Esto permite afirmar que el ABP funciona como un entorno de aprendizaje dinámico, en el cual
los estudiantes deben enfrentar cambios, resolver problemas y ajustar sus acciones según las
demandas del trabajo colectivo. Así, además de favorecer el aprendizaje académico, esta
metodología fortalece competencias esenciales para la vida escolar y social.
Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes tutores de grado.
El cuestionario aplicado a los docentes estuvo conformado por 10 ítems, de los cuales los
cuatro primeros permitieron recopilar información demográfica básica y los seis restantes
tuvieron como propósito identificar la percepción del profesorado respecto a la implementación
de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Este instrumento buscó aportar
datos relevantes para comprender el perfil de los participantes y el grado de aceptación y
valoración que otorgan a dicha metodología dentro de su práctica pedagógica.
En relación con los ítems demográficos, los resultados evidenciaron que las docentes
participantes tienen edades comprendidas entre 41 y 46 años, y que el 100 % de ellas son mujeres.
Asimismo, se identificó que todas trabajan en el nivel de Educación General Básica Superior,
específicamente en los grados de 8.º, 9.º y 10.º año. En cuanto a la experiencia profesional, el 67
% cuenta con entre 10 y 20 años de ejercicio docente, mientras que el 33 % posee entre 5 y 10
años. Estos datos muestran que la mayoría del profesorado involucrado dispone de una trayectoria
sólida, lo cual constituye un factor relevante para la implementación y valoración del ABP en el
aula.
Los resultados correspondientes a los ítems 6 al 10 muestran una tendencia uniforme en
torno a la valoración positiva de la metodología ABP por parte de las docentes participantes. En
la pregunta relacionada con la motivación al trabajar con ABP, el 67 % indicó estar “totalmente
de acuerdo” y el 33 % “de acuerdo”, lo que evidencia que esta metodología genera un nivel
elevado de compromiso profesional. En los siguientes ítems, vinculados con el gusto por trabajar
proyectos con ABP, su contribución al desarrollo de habilidades blandas, la relevancia de dichas
habilidades para la formación estudiantil y la intención de continuar utilizando esta metodología,
el 100 % de las participantes seleccionó la opción “totalmente de acuerdo”. Esta tendencia,
representada en la Figura 5, muestra una valoración uniforme y contundente sobre la pertinencia
pedagógica del ABP.
En este estudio, la aplicación del ABP produjo avances claros en la capacidad de
adaptación del grupo experimental, a diferencia del grupo control, cuyo progreso fue limitado.
Esto permite afirmar que el ABP funciona como un entorno de aprendizaje dinámico, en el cual
los estudiantes deben enfrentar cambios, resolver problemas y ajustar sus acciones según las
demandas del trabajo colectivo. Así, además de favorecer el aprendizaje académico, esta
metodología fortalece competencias esenciales para la vida escolar y social.
Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes tutores de grado.
El cuestionario aplicado a los docentes estuvo conformado por 10 ítems, de los cuales los
cuatro primeros permitieron recopilar información demográfica básica y los seis restantes
tuvieron como propósito identificar la percepción del profesorado respecto a la implementación
de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Este instrumento buscó aportar
datos relevantes para comprender el perfil de los participantes y el grado de aceptación y
valoración que otorgan a dicha metodología dentro de su práctica pedagógica.
En relación con los ítems demográficos, los resultados evidenciaron que las docentes
participantes tienen edades comprendidas entre 41 y 46 años, y que el 100 % de ellas son mujeres.
Asimismo, se identificó que todas trabajan en el nivel de Educación General Básica Superior,
específicamente en los grados de 8.º, 9.º y 10.º año. En cuanto a la experiencia profesional, el 67
% cuenta con entre 10 y 20 años de ejercicio docente, mientras que el 33 % posee entre 5 y 10
años. Estos datos muestran que la mayoría del profesorado involucrado dispone de una trayectoria
sólida, lo cual constituye un factor relevante para la implementación y valoración del ABP en el
aula.
Los resultados correspondientes a los ítems 6 al 10 muestran una tendencia uniforme en
torno a la valoración positiva de la metodología ABP por parte de las docentes participantes. En
la pregunta relacionada con la motivación al trabajar con ABP, el 67 % indicó estar “totalmente
de acuerdo” y el 33 % “de acuerdo”, lo que evidencia que esta metodología genera un nivel
elevado de compromiso profesional. En los siguientes ítems, vinculados con el gusto por trabajar
proyectos con ABP, su contribución al desarrollo de habilidades blandas, la relevancia de dichas
habilidades para la formación estudiantil y la intención de continuar utilizando esta metodología,
el 100 % de las participantes seleccionó la opción “totalmente de acuerdo”. Esta tendencia,
representada en la Figura 5, muestra una valoración uniforme y contundente sobre la pertinencia
pedagógica del ABP.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2012
Figura 5
Percepción docente sobre la metodología ABP
Estos resultados permiten confirmar que las docentes a más de reconocer el valor del
ABP, experimentan beneficios concretos en su práctica pedagógica. La motivación que genera
esta metodología, sumada al reconocimiento de su impacto en habilidades como pensamiento
crítico, trabajo colaborativo, creatividad y adaptabilidad, indica que el ABP se percibe como un
recurso eficaz para responder a las demandas educativas contemporáneas. Asimismo, la
disposición total a continuar utilizándolo evidencia que su implementación ha sido significativa
y ha generado resultados considerados satisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes. Esta
coherencia entre motivación, valoración y permanencia en su uso fortalece la idea de que el ABP
se consolida como una estrategia viable para promover el desarrollo integral en el aula.
CONCLUSIONES
Los resultados muestran que, antes de la intervención, ambos grupos presentaban niveles
similares en las habilidades analizadas; sin embargo, después de aplicar el Aprendizaje Basado
en Proyectos, el grupo experimental evidenció una mejora significativa en pensamiento crítico,
trabajo en equipo, creatividad y adaptación. Esto confirma que la metodología favorece el
desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje y la interacción en contextos escolares.
Además, los docentes valoraron positivamente su implementación, al considerar que incrementa
la motivación y facilita la construcción activa del conocimiento.
La propuesta de intervención diseñada permitió aplicar el enfoque de manera adecuada,
fortaleciendo competencias que tienen utilidad tanto en el ámbito académico como en situaciones
cotidianas. Asimismo, el ABP se presenta como un método flexible y adaptable a otras
habilidades y contextos educativos, siempre que se consideren las características y necesidades
de los estudiantes. En conjunto, se concluye que el Aprendizaje Basado en Proyectos constituye
Figura 5
Percepción docente sobre la metodología ABP
Estos resultados permiten confirmar que las docentes a más de reconocer el valor del
ABP, experimentan beneficios concretos en su práctica pedagógica. La motivación que genera
esta metodología, sumada al reconocimiento de su impacto en habilidades como pensamiento
crítico, trabajo colaborativo, creatividad y adaptabilidad, indica que el ABP se percibe como un
recurso eficaz para responder a las demandas educativas contemporáneas. Asimismo, la
disposición total a continuar utilizándolo evidencia que su implementación ha sido significativa
y ha generado resultados considerados satisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes. Esta
coherencia entre motivación, valoración y permanencia en su uso fortalece la idea de que el ABP
se consolida como una estrategia viable para promover el desarrollo integral en el aula.
CONCLUSIONES
Los resultados muestran que, antes de la intervención, ambos grupos presentaban niveles
similares en las habilidades analizadas; sin embargo, después de aplicar el Aprendizaje Basado
en Proyectos, el grupo experimental evidenció una mejora significativa en pensamiento crítico,
trabajo en equipo, creatividad y adaptación. Esto confirma que la metodología favorece el
desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje y la interacción en contextos escolares.
Además, los docentes valoraron positivamente su implementación, al considerar que incrementa
la motivación y facilita la construcción activa del conocimiento.
La propuesta de intervención diseñada permitió aplicar el enfoque de manera adecuada,
fortaleciendo competencias que tienen utilidad tanto en el ámbito académico como en situaciones
cotidianas. Asimismo, el ABP se presenta como un método flexible y adaptable a otras
habilidades y contextos educativos, siempre que se consideren las características y necesidades
de los estudiantes. En conjunto, se concluye que el Aprendizaje Basado en Proyectos constituye
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2013
una alternativa efectiva frente a métodos tradicionales, al promover una formación integral y
orientada a la resolución de problemas reales.
una alternativa efectiva frente a métodos tradicionales, al promover una formación integral y
orientada a la resolución de problemas reales.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2014
REFERENCIAS
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desarrollo de Talento 4.0. International Journal of Good Conscience, 15(1), 230-245.
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https://doi.org/https://doi.org/10.1111/cdev.12739
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The
Impact of Enhancing Students ’ Social and Emotional Learning : A Meta- Analysis of
School-Based Universal Interventions The Impact of Enhancing Students ’ Social and
Emotional Learning : A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. Child
Development, 82(January 2018), 405-432. https://doi.org/https://doi.org/10.1111/j.1467-
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Aprendizaje Basado en Proyectos: Una Metodología Innovadora para el Desarrollo
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