Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 1
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i4.1786
Rediseño preliminar de la Maestría en Tecnologías de la
Información con enfoque en los Principios PRME y los ODS:
Caso de estudio de la FCA – UACH
Preliminary Redesign of the Master’s Program in Information Technologies with a
Focus on the PRME Principles and the SDGs: A Case Study of the FCA – UACH
José Francisco Aldrete Enríquez
jaldrete@uach.mx
https://orcid.org/0000-0002-8936-8658
Universidad Autónoma de Chihuahua
Chihuahua – México
Juan Javier Gutiérrez García
jjgutierrez@uach.mx
https://orcid.org/0000-0002-5343-2478
Universidad Autónoma de Chihuahua
Chihuahua – México
Arturo Roberto Medina Santillanes
amedina@uach.mx
https://orcid.org/0009-0006-5737-8081
Universidad Autónoma de Chihuahua
Chihuahua – México
Cristina Liliana Ramos Rascón
cramos@uach.mx
https://orcid.org/0000-0003-4167-4987
Universidad Autónoma de Chihuahua
Chihuahua – México
Efraín Torralba Chávez
etorralba@uach.mx
https://orcid.org/0000-0002-5679-2786
Universidad Autónoma de Chihuahua
Chihuahua - México
Artículo recibido: 10 octubre 2025 -Aceptado para publicación: 18 noviembre 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
La presente investigación propone el rediseño preliminar de la Maestría en Tecnologías de la
Información de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de
Chihuahua (FCA-UACH), integrando los Principios para la Educación en Gestión Responsable
(PRME) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Organización de las Naciones
Unidas. La investigación, de enfoque cualitativo, descriptivo y propositivo, se basó en un análisis
teórico-documental de marcos normativos, institucionales y académicos vinculados con la
educación superior sostenible y la formación en Tecnologías de la Información. Los resultados
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 2
evidencian la pertinencia de incorporar la ética, la sostenibilidad y la innovación como ejes
transversales en la formación de posgrado, promoviendo el desarrollo de competencias que
integren los conocimientos técnicos con la responsabilidad social y el liderazgo digital. Así
mismo, se identificó la necesidad de adoptar metodologías pedagógicas activas, la investigación
aplicada y la vinculación interdisciplinaria para fortalecer la pertinencia del programa. Este
estudio contribuye a la consolidación de la FCA-UACH como institución referente en la
formación de líderes éticos y sostenibles en el ámbito de las TIC, al proponer un modelo de
posgrado alineado con las tendencias internacionales de educación responsable, el uso ético de la
tecnología y los compromisos globales de desarrollo sostenible.
Palabras clave: rediseño curricular, sostenibilidad, educación responsable, tecnologías de
la información, PRME
ABSTRACT
This study presents the preliminary redesign of the Master’s Program in Information
Technologies at the Faculty of Accounting and Administration of the Autonomous University of
Chihuahua (FCA-UACH), integrating the Principles for Responsible Management Education
(PRME) and the United Nations Sustainable Development Goals (SDGs). The research follows a
qualitative, descriptive, and propositional approach, based on a theoretical and documentary
analysis of institutional, normative, and academic frameworks related to sustainable higher
education and Information Technology training. The findings highlight the relevance of
incorporating ethics, sustainability, and innovation as transversal axes in postgraduate education,
fostering the development of competencies that combine technical knowledge with social
responsibility and digital leadership. Furthermore, the study identifies the need to adopt active
learning methodologies, applied research, and interdisciplinary collaboration to strengthen the
program’s quality and social impact. This work contributes to positioning FCA-UACH as a
leading institution in the training of ethical and sustainable leaders in the field of Information
Technologies by proposing a postgraduate model aligned with international trends in responsible
education, ethical technology use, and global commitments to sustainable development.
Keywords: curriculum redesign, sustainability, responsible education, information
technologies, PRME
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
evidencian la pertinencia de incorporar la ética, la sostenibilidad y la innovación como ejes
transversales en la formación de posgrado, promoviendo el desarrollo de competencias que
integren los conocimientos técnicos con la responsabilidad social y el liderazgo digital. Así
mismo, se identificó la necesidad de adoptar metodologías pedagógicas activas, la investigación
aplicada y la vinculación interdisciplinaria para fortalecer la pertinencia del programa. Este
estudio contribuye a la consolidación de la FCA-UACH como institución referente en la
formación de líderes éticos y sostenibles en el ámbito de las TIC, al proponer un modelo de
posgrado alineado con las tendencias internacionales de educación responsable, el uso ético de la
tecnología y los compromisos globales de desarrollo sostenible.
Palabras clave: rediseño curricular, sostenibilidad, educación responsable, tecnologías de
la información, PRME
ABSTRACT
This study presents the preliminary redesign of the Master’s Program in Information
Technologies at the Faculty of Accounting and Administration of the Autonomous University of
Chihuahua (FCA-UACH), integrating the Principles for Responsible Management Education
(PRME) and the United Nations Sustainable Development Goals (SDGs). The research follows a
qualitative, descriptive, and propositional approach, based on a theoretical and documentary
analysis of institutional, normative, and academic frameworks related to sustainable higher
education and Information Technology training. The findings highlight the relevance of
incorporating ethics, sustainability, and innovation as transversal axes in postgraduate education,
fostering the development of competencies that combine technical knowledge with social
responsibility and digital leadership. Furthermore, the study identifies the need to adopt active
learning methodologies, applied research, and interdisciplinary collaboration to strengthen the
program’s quality and social impact. This work contributes to positioning FCA-UACH as a
leading institution in the training of ethical and sustainable leaders in the field of Information
Technologies by proposing a postgraduate model aligned with international trends in responsible
education, ethical technology use, and global commitments to sustainable development.
Keywords: curriculum redesign, sustainability, responsible education, information
technologies, PRME
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 3
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las instituciones de educación superior enfrentan el reto de adaptarse a
un entorno global caracterizado por la transformación digital, la sostenibilidad y la
responsabilidad social. Peschl et al (2023) expresa que las instituciones de educación superior
(IES) desempeñan un papel fundamental en la configuración de un mundo más sostenible. La
aparición de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) ha transformado el modo
en que las entidades funcionan, se comunican y crean valor, lo cual requiere la capacitación de
profesionales que puedan dirigir estos procesos desde una perspectiva ética, innovadora y
sostenible. En este contexto, la Facultad de Contaduría y Administración (FCA) de la Universidad
Autónoma de Chihuahua (UACH), que en adelante se menciona como FCA-UACH determinó
que es necesario replantear su programa de Maestría en el área de Tecnologías de la Información
para generar talento que permitan enfrentar los nuevos retos que la sociedad demanda.
El rediseño propuesto se desarrolla bajo los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS),
de la Oficina de Difusión de Conocimientos Globales, adoptados por este centro de estudio y en
los Principios para la Educación en Gestión Responsable (PRME), promovidos por las Naciones
Unidas como parte de la agenda 2030.
En los programas de posgrado y particularmente en las escuelas de negocios, estos marcos
conceptuales de los ODS y de los PRME, contribuyen a dirigir el desarrollo del liderazgo, que
tiene como fundamentos la ética, la equidad, la responsabilidad social, la capacidad para innovar
y la innovación que es sostenible y responsable desde un punto de vista tecnológico. Este estudio
tiene como fin determinar los componentes esenciales para la actualización del programa de
posgrado en Tecnologías de la Información en la FCA-UACH, teniendo como ejes fundamentales
un enfoque que incluya el liderazgo digital responsable, la ética y la sostenibilidad.
En concreto, la innovación pedagógica y el empleo ético de las tecnologías digitales, así
como los principios de responsabilidad social y sostenibilidad, deben utilizarse para ofrecer una
educación pertinente e integrada que cumpla con las exigencias del mercado laboral
contemporáneo y la sociedad basada en el conocimiento. En este sentido Martins et al (2022),
expresa que la necesidad de formar nuevos líderes para que la sostenibilidad empresarial esté
integrada en el proceso de la educación sólo puede alcanzarse mediante la eliminación
sistemáticamente de las barreras, creación de alianzas y rompimiento de estructuras.
En lo que respecta al contexto de la UACH, mencionado en el Plan de Desarrollo
Universitario 2022-2028, las prioridades abarcan la unión interdisciplinaria y el fortalecimiento
de programas sociales, así como la investigación aplicada y la conexión con los sectores social y
productivo. Siguiendo estas pautas, este trabajo se establece como un estudio de caso que brinda
los recursos teóricos y prácticos requeridos para el perfeccionamiento constante del programa de
posgrado.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las instituciones de educación superior enfrentan el reto de adaptarse a
un entorno global caracterizado por la transformación digital, la sostenibilidad y la
responsabilidad social. Peschl et al (2023) expresa que las instituciones de educación superior
(IES) desempeñan un papel fundamental en la configuración de un mundo más sostenible. La
aparición de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) ha transformado el modo
en que las entidades funcionan, se comunican y crean valor, lo cual requiere la capacitación de
profesionales que puedan dirigir estos procesos desde una perspectiva ética, innovadora y
sostenible. En este contexto, la Facultad de Contaduría y Administración (FCA) de la Universidad
Autónoma de Chihuahua (UACH), que en adelante se menciona como FCA-UACH determinó
que es necesario replantear su programa de Maestría en el área de Tecnologías de la Información
para generar talento que permitan enfrentar los nuevos retos que la sociedad demanda.
El rediseño propuesto se desarrolla bajo los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS),
de la Oficina de Difusión de Conocimientos Globales, adoptados por este centro de estudio y en
los Principios para la Educación en Gestión Responsable (PRME), promovidos por las Naciones
Unidas como parte de la agenda 2030.
En los programas de posgrado y particularmente en las escuelas de negocios, estos marcos
conceptuales de los ODS y de los PRME, contribuyen a dirigir el desarrollo del liderazgo, que
tiene como fundamentos la ética, la equidad, la responsabilidad social, la capacidad para innovar
y la innovación que es sostenible y responsable desde un punto de vista tecnológico. Este estudio
tiene como fin determinar los componentes esenciales para la actualización del programa de
posgrado en Tecnologías de la Información en la FCA-UACH, teniendo como ejes fundamentales
un enfoque que incluya el liderazgo digital responsable, la ética y la sostenibilidad.
En concreto, la innovación pedagógica y el empleo ético de las tecnologías digitales, así
como los principios de responsabilidad social y sostenibilidad, deben utilizarse para ofrecer una
educación pertinente e integrada que cumpla con las exigencias del mercado laboral
contemporáneo y la sociedad basada en el conocimiento. En este sentido Martins et al (2022),
expresa que la necesidad de formar nuevos líderes para que la sostenibilidad empresarial esté
integrada en el proceso de la educación sólo puede alcanzarse mediante la eliminación
sistemáticamente de las barreras, creación de alianzas y rompimiento de estructuras.
En lo que respecta al contexto de la UACH, mencionado en el Plan de Desarrollo
Universitario 2022-2028, las prioridades abarcan la unión interdisciplinaria y el fortalecimiento
de programas sociales, así como la investigación aplicada y la conexión con los sectores social y
productivo. Siguiendo estas pautas, este trabajo se establece como un estudio de caso que brinda
los recursos teóricos y prácticos requeridos para el perfeccionamiento constante del programa de
posgrado.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 4
Basados en estos lineamientos, esta investigación se enmarca como un caso de estudio
que aporta elementos teóricos y prácticos para la mejora continua del posgrado, desde una visión
alineada con la responsabilidad universitaria global y la transformación digital sostenible.
Finalmente, esta investigación se propone como un primer acercamiento (de carácter
preliminar) al proceso de rediseño curricular de la Maestría en Tecnologías de la Información. A
través de la integración de los PRME y los ODS, se busca sentar las bases para un modelo
educativo que promueva el liderazgo ético, la innovación tecnológica y la sostenibilidad en el
ámbito académico y empresarial.
Revisión de Literatura
Con base a los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) definidos por las Naciones
Unidas en 2015, se busca un mejor futuro para todos, orientados para enfrentar a los mayores
retos económicos, sociales, ambientales y de gobernanza de nuestro tiempo. La educación
superior ha comprometido a los estudiantes a desarrollar capacidades para aplicar los
conocimientos con un propósito social en la resolución de problemas que afectan a las personas
y al planeta. Esta perspectiva que conecta el aprendizaje y el impacto social, definida en los 17
ODS y los PRME de las Naciones Unidas, sirve para trabajar con los estudiantes en su doble
función de estudiantes y ciudadanos, a medida que aprenden y comprenden la conexión entre las
empresas y la sociedad (López, 2021). Estos ODS son cada vez de mayor relevancia para las
escuelas de negocios, como parte de las instituciones de educación superior (IES), ya que tienen
la habilidad de formar estudiantes y líderes de negocios que estén orientados hacia prácticas
responsables y sustentables. PRME trabaja para alinear a las instituciones académicas con el
trabajo del Pacto Global de Naciones Unidas en la ejecución de los ODS en la educación superior.
En este sentido Eustachio et al (2024), señala que la mayoría de la literatura especializada está de
acuerdo en la importancia de que las instituciones de educación superior deben modificar sus
sistemas internos para contribuir a los retos de la sostenibilidad. También se espera que las
escuelas de negocios se comprometan con los ODS y se alineen con los Principios PRME.
Además, se sugiere que si una escuela de negocios es signataria de los PRME, es probable que
sus estudiantes reciban una formación que los convierta en líderes responsables.
“Necesitamos un nuevo contrato social para una educación que repare las injusticias, al
tiempo que transforma el futuro (Perspectivas docentes: los desafíos educativos 2023)”
(UNESCO, 2022).
Fundamentados en los Principios para una Educación Administrativa Responsable,
conocido como PRME por sus siglas en inglés. Establecidos en 2007 dichos principios son una
iniciativa apoyada por las Naciones Unidas con el objetivo de elevar el perfil de sustentabilidad
en escuelas de negocios en todo el mundo. Son seis principios básicos que comprometen a las
escuelas de negocios y administración para asegurar la formación de líderes con los
Basados en estos lineamientos, esta investigación se enmarca como un caso de estudio
que aporta elementos teóricos y prácticos para la mejora continua del posgrado, desde una visión
alineada con la responsabilidad universitaria global y la transformación digital sostenible.
Finalmente, esta investigación se propone como un primer acercamiento (de carácter
preliminar) al proceso de rediseño curricular de la Maestría en Tecnologías de la Información. A
través de la integración de los PRME y los ODS, se busca sentar las bases para un modelo
educativo que promueva el liderazgo ético, la innovación tecnológica y la sostenibilidad en el
ámbito académico y empresarial.
Revisión de Literatura
Con base a los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) definidos por las Naciones
Unidas en 2015, se busca un mejor futuro para todos, orientados para enfrentar a los mayores
retos económicos, sociales, ambientales y de gobernanza de nuestro tiempo. La educación
superior ha comprometido a los estudiantes a desarrollar capacidades para aplicar los
conocimientos con un propósito social en la resolución de problemas que afectan a las personas
y al planeta. Esta perspectiva que conecta el aprendizaje y el impacto social, definida en los 17
ODS y los PRME de las Naciones Unidas, sirve para trabajar con los estudiantes en su doble
función de estudiantes y ciudadanos, a medida que aprenden y comprenden la conexión entre las
empresas y la sociedad (López, 2021). Estos ODS son cada vez de mayor relevancia para las
escuelas de negocios, como parte de las instituciones de educación superior (IES), ya que tienen
la habilidad de formar estudiantes y líderes de negocios que estén orientados hacia prácticas
responsables y sustentables. PRME trabaja para alinear a las instituciones académicas con el
trabajo del Pacto Global de Naciones Unidas en la ejecución de los ODS en la educación superior.
En este sentido Eustachio et al (2024), señala que la mayoría de la literatura especializada está de
acuerdo en la importancia de que las instituciones de educación superior deben modificar sus
sistemas internos para contribuir a los retos de la sostenibilidad. También se espera que las
escuelas de negocios se comprometan con los ODS y se alineen con los Principios PRME.
Además, se sugiere que si una escuela de negocios es signataria de los PRME, es probable que
sus estudiantes reciban una formación que los convierta en líderes responsables.
“Necesitamos un nuevo contrato social para una educación que repare las injusticias, al
tiempo que transforma el futuro (Perspectivas docentes: los desafíos educativos 2023)”
(UNESCO, 2022).
Fundamentados en los Principios para una Educación Administrativa Responsable,
conocido como PRME por sus siglas en inglés. Establecidos en 2007 dichos principios son una
iniciativa apoyada por las Naciones Unidas con el objetivo de elevar el perfil de sustentabilidad
en escuelas de negocios en todo el mundo. Son seis principios básicos que comprometen a las
escuelas de negocios y administración para asegurar la formación de líderes con los
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 5
conocimientos y habilidades necesarias para balancear las metas económicas y de sustentabilidad
para lograr llevar un cambio social (PRME, 2023). Los seis principios son:
Principio 1 | Propósito
Desarrollar las capacidades de los estudiantes para que sean futuros generadores de
valor sostenible para las empresas y la sociedad en general y para trabajar por una economía
global inclusiva y sostenible (PRME, 2023).
Principio 2 | Valores
Incorporar en actividades académicas, currículos y prácticas organizacionales los
valores de la responsabilidad social global tal como se describen en iniciativas internacionales
como el Pacto Mundial de las Naciones Unidas (PRME, 2023).
Principio 3 | Método
Crear marcos educativos, materiales, procesos y entornos que permitan experiencias de
aprendizaje efectivas para un liderazgo responsable (PRME, 2023).
Para lograr este principio se han establecido cinco principios/lineamientos que se debe
incorporar a las prácticas pedagógicas de las escuelas de negocios. Estos se describen en la
siguiente figura:
Figura 1
Principios/Lineamientos prácticas pedagógicas de las escuelas de negocios
Cortesía: i5 PRME (https://i5.unprme.org/)
conocimientos y habilidades necesarias para balancear las metas económicas y de sustentabilidad
para lograr llevar un cambio social (PRME, 2023). Los seis principios son:
Principio 1 | Propósito
Desarrollar las capacidades de los estudiantes para que sean futuros generadores de
valor sostenible para las empresas y la sociedad en general y para trabajar por una economía
global inclusiva y sostenible (PRME, 2023).
Principio 2 | Valores
Incorporar en actividades académicas, currículos y prácticas organizacionales los
valores de la responsabilidad social global tal como se describen en iniciativas internacionales
como el Pacto Mundial de las Naciones Unidas (PRME, 2023).
Principio 3 | Método
Crear marcos educativos, materiales, procesos y entornos que permitan experiencias de
aprendizaje efectivas para un liderazgo responsable (PRME, 2023).
Para lograr este principio se han establecido cinco principios/lineamientos que se debe
incorporar a las prácticas pedagógicas de las escuelas de negocios. Estos se describen en la
siguiente figura:
Figura 1
Principios/Lineamientos prácticas pedagógicas de las escuelas de negocios
Cortesía: i5 PRME (https://i5.unprme.org/)
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 6
i5 principios/lineamientos PRME
1. Hacer que el aprendizaje sea significativo
Honrar y enfatizar el conocimiento y las experiencias existentes de los estudiantes;
Provocar una reflexión crítica sobre temas relevantes.
2. Facilitar el compromiso activo
Crear las condiciones para que los estudiantes estén motivados para participar e invertir
personalmente su energía.
3. Diseño para iteración
Incorporar ciclos de desempeño y retroalimentación que brinden oportunidades para
asumir riesgos, experimentar, aprender de los errores y realizar cambios en el
pensamiento y las acciones.
4. Desarrollar una interacción social de apoyo
Establecer una comunidad en la que los estudiantes puedan observar, escuchar, dialogar
y comunicarse efectivamente con otros con diferentes perspectivas, prácticas y culturas.
5. Fomentar la Alegría y el Bienestar
Infundir experiencias de deleite, satisfacción, excitación, entusiasmo, disfrute y otros
estados afectivos positivos; reconocer a los estudiantes como personas integrales.
Para los cual se formó un grupo de expertos en pedagogía de educación superior que
actualmente trabaja en alianza con el Project Zero de la escuela de graduados de Harvard, en
desarrollar un cuadernillo con dichas prácticas y lineamientos, conocidos como “Playbook” (libro
de jugadas). Hasta este momento se puede consultar un borrador, con fecha de octubre de 2022,
con el avance en:
https://d30mzt1bxg5llt.cloudfront.net/public/uploads/PDFs/i5-Playbook-Draft-Preview-
2022.pdf
Principio 4 | Investigación
Involucrarse en investigaciones conceptuales y empíricas que mejoren la comprensión
sobre el papel, la dinámica y el impacto de las corporaciones en la creación de valor social,
ambiente económico sostenible (PRME, 2023).
Principio 5 | Camaradería-Vinculación
Interactuar con gerentes de corporaciones comerciales para ampliar el conocimiento de
sus desafíos para cumplir con las responsabilidades sociales y ambientales y explorar enfoques
efectivos conjuntos para enfrentar estos desafíos (PRME, 2023).
Principio 6 | Diálogo
Facilitar y apoyar el diálogo y el debate entre educadores, estudiantes, empresas,
gobiernos, consumidores, medios de comunicación, organizaciones de la sociedad civil y otros
grupos interesados y partes interesadas sobre temas críticos relacionados con la responsabilidad
social global y la sostenibilidad (PRME, 2023).
i5 principios/lineamientos PRME
1. Hacer que el aprendizaje sea significativo
Honrar y enfatizar el conocimiento y las experiencias existentes de los estudiantes;
Provocar una reflexión crítica sobre temas relevantes.
2. Facilitar el compromiso activo
Crear las condiciones para que los estudiantes estén motivados para participar e invertir
personalmente su energía.
3. Diseño para iteración
Incorporar ciclos de desempeño y retroalimentación que brinden oportunidades para
asumir riesgos, experimentar, aprender de los errores y realizar cambios en el
pensamiento y las acciones.
4. Desarrollar una interacción social de apoyo
Establecer una comunidad en la que los estudiantes puedan observar, escuchar, dialogar
y comunicarse efectivamente con otros con diferentes perspectivas, prácticas y culturas.
5. Fomentar la Alegría y el Bienestar
Infundir experiencias de deleite, satisfacción, excitación, entusiasmo, disfrute y otros
estados afectivos positivos; reconocer a los estudiantes como personas integrales.
Para los cual se formó un grupo de expertos en pedagogía de educación superior que
actualmente trabaja en alianza con el Project Zero de la escuela de graduados de Harvard, en
desarrollar un cuadernillo con dichas prácticas y lineamientos, conocidos como “Playbook” (libro
de jugadas). Hasta este momento se puede consultar un borrador, con fecha de octubre de 2022,
con el avance en:
https://d30mzt1bxg5llt.cloudfront.net/public/uploads/PDFs/i5-Playbook-Draft-Preview-
2022.pdf
Principio 4 | Investigación
Involucrarse en investigaciones conceptuales y empíricas que mejoren la comprensión
sobre el papel, la dinámica y el impacto de las corporaciones en la creación de valor social,
ambiente económico sostenible (PRME, 2023).
Principio 5 | Camaradería-Vinculación
Interactuar con gerentes de corporaciones comerciales para ampliar el conocimiento de
sus desafíos para cumplir con las responsabilidades sociales y ambientales y explorar enfoques
efectivos conjuntos para enfrentar estos desafíos (PRME, 2023).
Principio 6 | Diálogo
Facilitar y apoyar el diálogo y el debate entre educadores, estudiantes, empresas,
gobiernos, consumidores, medios de comunicación, organizaciones de la sociedad civil y otros
grupos interesados y partes interesadas sobre temas críticos relacionados con la responsabilidad
social global y la sostenibilidad (PRME, 2023).
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 7
Los principios del PRME en el posgrado en el área de las TIC
La ética en la aplicación y uso de las tecnologías de la información relacionadas con la
privacidad de los datos, la seguridad cibernética, la inteligencia artificial y otros aspectos
tecnológicos relevantes, se vuelve indispensable y se debe considerar en la formación de los
estudiantes de posgrado donde debe considerar las implicaciones éticas de sus decisiones y
acciones en el ámbito de las TIC. Esta aplicación ética, debe privilegiar que las acciones deben
estar orientadas a las contribuciones positivas en la sociedad a través de proyectos con
responsabilidad social empresarial (Secretaría de Economía, 2016) y ambiental.
Así también es importante la ética digital en esta era tecnológica ya que facilita el acceso
universal a la información y promueve prácticas éticas en la búsqueda y uso de información en
línea contribuyendo a prevenir la desinformación (Arriola Rosales, 2024). A su vez conlleva a
una competencia y ética digital abarcando no solo conocimientos instrumentales si no también
una comprensión crítica y un uso responsable de las tecnologías, implicando valores como la
honestidad, comportamiento respetuoso, la protección de datos personales y reconocimiento a los
derechos digitales de sí mismo y de los demás (Yánez-Lucero et al., 2025).
Desde la aplicación de los objetivos de aprendizaje se debe promover entre los estudiantes
que las propuestas de innovación y desarrollo de nuevas tecnología sean de beneficio y
minimizando los riesgos y efectos colaterales no solo ambientales (por ejemplo: prácticas
sostenibles en la gestión de centros de datos, la reducción del consumo de energía en la tecnología
y la promoción de soluciones tecnológicas que aborden desafíos ambientales, entre otros), sino
también que no se comprometa la seguridad tecnológica y de los bienes no tangibles como la
información, con un enfoque de sostenibilidad incluyendo la inteligencia artificial sostenible
(Wisner Glusk, 2022).
Aunado a ello la implementación de marcos flexibles que prioricen la inclusión
transparencia y bienestar emocional con una formación ética docente obligatoria, además de una
regulación institucional dinámica, atendiendo a las nuevas oportunidades pedagógicas (LLuman
Tenesaca & Busto Gaibor, 2025).
Por ello unas políticas éticas claras que guíen el uso de tecnologías digitales como lo es,
establecer límites en la recopilación de datos garantizando el buen uso y la transparencia en los
mismos, resultando indispensable la capacitación continua de docentes en el uso ético de las
tecnologías (Reyes Lucas & Engracia Magallón, 2025).
Retos definidos en el Plan De Desarrollo Universitario 2022-2028
La Universidad ha asumido el reto de ser reconocida dentro de las mejores del país, para lo
cual, derivados de los ejercicios de consulta y análisis se detectaron 8 grandes áreas de
oportunidad y acción en las cuales trabajar (PDU, 2023):
1. Desarrollo de oferta educativa que responda plenamente a las demandas sociales y
disciplinares actuales y futuras.
Los principios del PRME en el posgrado en el área de las TIC
La ética en la aplicación y uso de las tecnologías de la información relacionadas con la
privacidad de los datos, la seguridad cibernética, la inteligencia artificial y otros aspectos
tecnológicos relevantes, se vuelve indispensable y se debe considerar en la formación de los
estudiantes de posgrado donde debe considerar las implicaciones éticas de sus decisiones y
acciones en el ámbito de las TIC. Esta aplicación ética, debe privilegiar que las acciones deben
estar orientadas a las contribuciones positivas en la sociedad a través de proyectos con
responsabilidad social empresarial (Secretaría de Economía, 2016) y ambiental.
Así también es importante la ética digital en esta era tecnológica ya que facilita el acceso
universal a la información y promueve prácticas éticas en la búsqueda y uso de información en
línea contribuyendo a prevenir la desinformación (Arriola Rosales, 2024). A su vez conlleva a
una competencia y ética digital abarcando no solo conocimientos instrumentales si no también
una comprensión crítica y un uso responsable de las tecnologías, implicando valores como la
honestidad, comportamiento respetuoso, la protección de datos personales y reconocimiento a los
derechos digitales de sí mismo y de los demás (Yánez-Lucero et al., 2025).
Desde la aplicación de los objetivos de aprendizaje se debe promover entre los estudiantes
que las propuestas de innovación y desarrollo de nuevas tecnología sean de beneficio y
minimizando los riesgos y efectos colaterales no solo ambientales (por ejemplo: prácticas
sostenibles en la gestión de centros de datos, la reducción del consumo de energía en la tecnología
y la promoción de soluciones tecnológicas que aborden desafíos ambientales, entre otros), sino
también que no se comprometa la seguridad tecnológica y de los bienes no tangibles como la
información, con un enfoque de sostenibilidad incluyendo la inteligencia artificial sostenible
(Wisner Glusk, 2022).
Aunado a ello la implementación de marcos flexibles que prioricen la inclusión
transparencia y bienestar emocional con una formación ética docente obligatoria, además de una
regulación institucional dinámica, atendiendo a las nuevas oportunidades pedagógicas (LLuman
Tenesaca & Busto Gaibor, 2025).
Por ello unas políticas éticas claras que guíen el uso de tecnologías digitales como lo es,
establecer límites en la recopilación de datos garantizando el buen uso y la transparencia en los
mismos, resultando indispensable la capacitación continua de docentes en el uso ético de las
tecnologías (Reyes Lucas & Engracia Magallón, 2025).
Retos definidos en el Plan De Desarrollo Universitario 2022-2028
La Universidad ha asumido el reto de ser reconocida dentro de las mejores del país, para lo
cual, derivados de los ejercicios de consulta y análisis se detectaron 8 grandes áreas de
oportunidad y acción en las cuales trabajar (PDU, 2023):
1. Desarrollo de oferta educativa que responda plenamente a las demandas sociales y
disciplinares actuales y futuras.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 8
2. Reforzamiento de la formación integral del alumnado, poniendo a los estudiantes en el
centro del proceso.
3. Mayor adopción de una perspectiva de equidad, inclusión y sustentabilidad en todos los
ámbitos de la vida universitaria.
4. Focalización de los esfuerzos de investigación para solucionar las problemáticas de la
región.
5. Incremento de la participación de los estudiantes en la vida universitaria más allá de las
aulas.
6. Fortalecimiento del desempeño del cuerpo académico con formación continua, ágil y
flexible.
7. Incremento del impacto y alcance de los esfuerzos de vinculación, no solo de la universidad
con otras organizaciones sino también al interior de esta.
8. Desarrollo de mecanismos de generación de ingresos y aseguramiento del uso eficiente y
transparente de los recursos para poder invertir en la adecuada conservación de la
infraestructura y el fortalecimiento del equipamiento.
Líneas de investigación UACH-FCA
La UACH a través de su rector/Dirección de Investigación definió en 2023 dos
líneas/temas de investigación generales: AGUA y MIGRACIÓN. Aunque no fue posible
encontrar una mayor definición de las mismas en ninguna parte de la SIP-UACH
Por otra parte, la FCA en la Secretaría de Investigación y Posgrado tiene registradas las
siguientes Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC), asociadas a Cuerpos
Académicos y Grupos Disciplinares ante PRODEP de la SEP (Secretaría de Educación Pública
[SEP], 2023) que se describen en la siguiente tabla:
Tabla 1
Cuerpos Académicos de la FCA (Universidad Autónoma de Chihuahua, 2022)
Nombre del Cuerpo
Académico Descripción
Gestión administrativa,
social, innovación y
Aplicación tecnológica
Estudian las etapas del proceso administrativo como una
herramienta integradora de las diferentes actividades esenciales de
una organización, susceptibles de aplicarse en empresas,
organismos, instituciones, o entes públicos, apoyando a la sociedad
civil y a las instituciones de gobierno, haciendo uso de las
aplicaciones tecnológicas e innovadoras para el mejoramiento de
los procesos en las organizaciones.
Contabilidad, Finanzas y
Desarrollo Organizacional
Investigación sobre las áreas de contabilidad, Finanzas y el
desarrollo organizacional. Liderazgo, calidad e innovación en los
modelos de negocio.
Administración, Estrategia y
Sociedad
Estudio y aplicación de la administración
Estratégica en instituciones públicas y privadas, con un enfoque de
innovación tecnológica y de Responsabilidad social
2. Reforzamiento de la formación integral del alumnado, poniendo a los estudiantes en el
centro del proceso.
3. Mayor adopción de una perspectiva de equidad, inclusión y sustentabilidad en todos los
ámbitos de la vida universitaria.
4. Focalización de los esfuerzos de investigación para solucionar las problemáticas de la
región.
5. Incremento de la participación de los estudiantes en la vida universitaria más allá de las
aulas.
6. Fortalecimiento del desempeño del cuerpo académico con formación continua, ágil y
flexible.
7. Incremento del impacto y alcance de los esfuerzos de vinculación, no solo de la universidad
con otras organizaciones sino también al interior de esta.
8. Desarrollo de mecanismos de generación de ingresos y aseguramiento del uso eficiente y
transparente de los recursos para poder invertir en la adecuada conservación de la
infraestructura y el fortalecimiento del equipamiento.
Líneas de investigación UACH-FCA
La UACH a través de su rector/Dirección de Investigación definió en 2023 dos
líneas/temas de investigación generales: AGUA y MIGRACIÓN. Aunque no fue posible
encontrar una mayor definición de las mismas en ninguna parte de la SIP-UACH
Por otra parte, la FCA en la Secretaría de Investigación y Posgrado tiene registradas las
siguientes Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC), asociadas a Cuerpos
Académicos y Grupos Disciplinares ante PRODEP de la SEP (Secretaría de Educación Pública
[SEP], 2023) que se describen en la siguiente tabla:
Tabla 1
Cuerpos Académicos de la FCA (Universidad Autónoma de Chihuahua, 2022)
Nombre del Cuerpo
Académico Descripción
Gestión administrativa,
social, innovación y
Aplicación tecnológica
Estudian las etapas del proceso administrativo como una
herramienta integradora de las diferentes actividades esenciales de
una organización, susceptibles de aplicarse en empresas,
organismos, instituciones, o entes públicos, apoyando a la sociedad
civil y a las instituciones de gobierno, haciendo uso de las
aplicaciones tecnológicas e innovadoras para el mejoramiento de
los procesos en las organizaciones.
Contabilidad, Finanzas y
Desarrollo Organizacional
Investigación sobre las áreas de contabilidad, Finanzas y el
desarrollo organizacional. Liderazgo, calidad e innovación en los
modelos de negocio.
Administración, Estrategia y
Sociedad
Estudio y aplicación de la administración
Estratégica en instituciones públicas y privadas, con un enfoque de
innovación tecnológica y de Responsabilidad social
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 9
Administración (general) Comprende aspectos generales relacionados con la generación del
conocimiento de las ciencias administrativas y su aplicación en
diversos entes privados, públicos y sociales.
Gestión Administrativa e
Innovación Tecnológica
Se abordan temas relativos a la Gestión del conocimiento, creación
e innovación tecnológica; Gestión y cambio organizacional;
Sociedad e información; Sociedad del conocimiento; Capital social
en organizaciones; Innovación Pymes; Pymes y tecnología;
Innovación y tecnología en Pymes; Administración de la tecnología
e innovación; Desarrollo tecnológico; Gestión administrativa y
tecnológica.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, transeccional-descriptivo,
sustentado en una metodología teórico-documental. El propósito central fue analizar el marco
conceptual, normativo e institucional que fundamenta el rediseño preliminar de la Maestría en
Tecnologías de la Información de la Facultad de Contaduría y Administración (FCA) de la
Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), integrando los Principios para la Educación en
Gestión Responsable (PRME) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Organización
de las Naciones Unidas.
Enfoque y tipo de investigación
Se adoptó un enfoque cualitativo orientado a la comprensión e interpretación de los
fenómenos educativos y organizacionales vinculados con la formación en Tecnologías de la
Información. El estudio es de tipo transeccional-descriptivo, transeccional porque la evaluación
de la evaluación y revisión documental sólo se desarrollará en un tiempo específico ya que no
busca la comprobación empírica de hipótesis, sino la construcción de una propuesta de rediseño
curricular basada en la integración de principios éticos, sostenibles y de responsabilidad social.
Diseño metodológico
El trabajo se estructuró en tres fases principales:
● Fase 1. Revisión documental y normativa.
● Fase 2. Análisis teórico y conceptual.
● Fase3. Propuesta de rediseño preliminar.
Las cuales se describen a continuación.
Fase 1. Revisión documental y normativa
Se analizaron documentos institucionales, normativos y académicos de la UACH y en
particular de la FCA, como el Plan de Desarrollo Universitario 2022–2028, lineamientos de la
Secretaría de Investigación y Posgrado, así como marcos de referencia internacionales como los
PRME y ODS. De la misma manera, se revisaron documentos de programas académicos
nacionales e internacionales afines que permitieran identificar tendencias emergentes en
educación en TIC, sostenibilidad y ética digital.
Administración (general) Comprende aspectos generales relacionados con la generación del
conocimiento de las ciencias administrativas y su aplicación en
diversos entes privados, públicos y sociales.
Gestión Administrativa e
Innovación Tecnológica
Se abordan temas relativos a la Gestión del conocimiento, creación
e innovación tecnológica; Gestión y cambio organizacional;
Sociedad e información; Sociedad del conocimiento; Capital social
en organizaciones; Innovación Pymes; Pymes y tecnología;
Innovación y tecnología en Pymes; Administración de la tecnología
e innovación; Desarrollo tecnológico; Gestión administrativa y
tecnológica.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, transeccional-descriptivo,
sustentado en una metodología teórico-documental. El propósito central fue analizar el marco
conceptual, normativo e institucional que fundamenta el rediseño preliminar de la Maestría en
Tecnologías de la Información de la Facultad de Contaduría y Administración (FCA) de la
Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), integrando los Principios para la Educación en
Gestión Responsable (PRME) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Organización
de las Naciones Unidas.
Enfoque y tipo de investigación
Se adoptó un enfoque cualitativo orientado a la comprensión e interpretación de los
fenómenos educativos y organizacionales vinculados con la formación en Tecnologías de la
Información. El estudio es de tipo transeccional-descriptivo, transeccional porque la evaluación
de la evaluación y revisión documental sólo se desarrollará en un tiempo específico ya que no
busca la comprobación empírica de hipótesis, sino la construcción de una propuesta de rediseño
curricular basada en la integración de principios éticos, sostenibles y de responsabilidad social.
Diseño metodológico
El trabajo se estructuró en tres fases principales:
● Fase 1. Revisión documental y normativa.
● Fase 2. Análisis teórico y conceptual.
● Fase3. Propuesta de rediseño preliminar.
Las cuales se describen a continuación.
Fase 1. Revisión documental y normativa
Se analizaron documentos institucionales, normativos y académicos de la UACH y en
particular de la FCA, como el Plan de Desarrollo Universitario 2022–2028, lineamientos de la
Secretaría de Investigación y Posgrado, así como marcos de referencia internacionales como los
PRME y ODS. De la misma manera, se revisaron documentos de programas académicos
nacionales e internacionales afines que permitieran identificar tendencias emergentes en
educación en TIC, sostenibilidad y ética digital.
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 10
Fase 2. Análisis teórico y conceptual
Con base en la revisión bibliográfica de literatura académica especializada, pudieron
investigarse los referentes sobre educación superior sostenible, liderazgo digital responsable,
innovación tecnológica y transformación digital. Estos permitieron evaluar las bases científicas y
pedagógicas sobre las que se les ha rediseñar la maestría, enmarcados en los modelos de
aprendizaje significativo, pedagogía crítica, áreas interdisciplinarias y formación por
competencias.
Fase 3. Propuesta de rediseño preliminar
Basados en los hallazgos documentales y teóricos, en esta fase se formuló una propuesta
preliminar de reestructuración del programa de posgrado pudiendo articular las competencias
técnicas y éticas necesarias para el liderazgo digital responsable. Esta se alineó con la misión y
visión de la universidad a través de la estrategia institucional y con la reciente creación en la
misma facultad de la Maestría en Estrategia digital e inteligencia artificial (Universidad
Autónoma de Chihuahua, 2025).
Fuentes de información y materiales consultados
Las fuentes utilizadas incluyen artículos científicos, documentos institucionales, informes
internacionales de organismos como la ONU, la UNESCO y PRME, así como normativas internas
de la UACH y materiales bibliográficos sobre innovación educativa y sostenibilidad. Las
referencias citadas en el documento constituyen la base del análisis documental y garantizan el
rigor académico del estudio.
RESULTADOS
En primer lugar, el análisis documental permitió identificar una coherencia estratégica
entre las políticas institucionales de la Universidad Autónoma de Chihuahua, los marcos
internacionales de sostenibilidad y los principios de educación responsable promovidos por
PRME. Por otro lado, se pudo observar que el PDU 2022-2028 prioriza, en todos los programas
académicos, la innovación, la equidad, la responsabilidad social y la sostenibilidad. En
consecuencia, dicho antecedente sugirió la adecuación de las condiciones institucionales para el
rediseño curricular del posgrado en TIC.
Además, se verificó que la oferta educativa de la FCA ha avanzado en un enfoque en el
área de tecnologías emergentes con la creación de la Maestría en Estrategias Digitales e
Inteligencia Artificial. Así, hay indicios de que las políticas institucionales avanzan hacia la
formación interdisciplinaria y la integración de la tecnología con la ética, la sostenibilidad y la
innovación, lo que refuerza la pertinencia de la propuesta de TIC. Al respecto de los PRME, el
análisis de los seis principios permitió identificar una alta correlación con los seis componentes
del posgrado. Las dimensiones Propósito, Valores y Método destacan por centrar el objetivo
Fase 2. Análisis teórico y conceptual
Con base en la revisión bibliográfica de literatura académica especializada, pudieron
investigarse los referentes sobre educación superior sostenible, liderazgo digital responsable,
innovación tecnológica y transformación digital. Estos permitieron evaluar las bases científicas y
pedagógicas sobre las que se les ha rediseñar la maestría, enmarcados en los modelos de
aprendizaje significativo, pedagogía crítica, áreas interdisciplinarias y formación por
competencias.
Fase 3. Propuesta de rediseño preliminar
Basados en los hallazgos documentales y teóricos, en esta fase se formuló una propuesta
preliminar de reestructuración del programa de posgrado pudiendo articular las competencias
técnicas y éticas necesarias para el liderazgo digital responsable. Esta se alineó con la misión y
visión de la universidad a través de la estrategia institucional y con la reciente creación en la
misma facultad de la Maestría en Estrategia digital e inteligencia artificial (Universidad
Autónoma de Chihuahua, 2025).
Fuentes de información y materiales consultados
Las fuentes utilizadas incluyen artículos científicos, documentos institucionales, informes
internacionales de organismos como la ONU, la UNESCO y PRME, así como normativas internas
de la UACH y materiales bibliográficos sobre innovación educativa y sostenibilidad. Las
referencias citadas en el documento constituyen la base del análisis documental y garantizan el
rigor académico del estudio.
RESULTADOS
En primer lugar, el análisis documental permitió identificar una coherencia estratégica
entre las políticas institucionales de la Universidad Autónoma de Chihuahua, los marcos
internacionales de sostenibilidad y los principios de educación responsable promovidos por
PRME. Por otro lado, se pudo observar que el PDU 2022-2028 prioriza, en todos los programas
académicos, la innovación, la equidad, la responsabilidad social y la sostenibilidad. En
consecuencia, dicho antecedente sugirió la adecuación de las condiciones institucionales para el
rediseño curricular del posgrado en TIC.
Además, se verificó que la oferta educativa de la FCA ha avanzado en un enfoque en el
área de tecnologías emergentes con la creación de la Maestría en Estrategias Digitales e
Inteligencia Artificial. Así, hay indicios de que las políticas institucionales avanzan hacia la
formación interdisciplinaria y la integración de la tecnología con la ética, la sostenibilidad y la
innovación, lo que refuerza la pertinencia de la propuesta de TIC. Al respecto de los PRME, el
análisis de los seis principios permitió identificar una alta correlación con los seis componentes
del posgrado. Las dimensiones Propósito, Valores y Método destacan por centrar el objetivo
Vol. 12/ Núm. 4 2025 pág. 11
formativo en la creación de valor sostenible, aprendizaje ético digital y metodologías pedagógicas
innovadoras.
Respecto de los ODS, en especial el ODS 4, el ODS 9 y el ODS 16, dieron una visión
general para diseñar un modelo educativo que promoviera la innovación responsable y la
transformación digital con impacto social. Finalmente, el análisis comparativo entre marcos
teóricos y normativos derivó en tres hallazgos:
● la sostenibilidad y la ética digital requieren ser ejes transversales al currículo, más allá de
las asignaturas técnicas;
● el modelo pedagógico es el basado en competencias en tecnología, valores y habilidades
sociales y
● la formación académica debe vincularse con los sectores productivos y sociales, a través
de proyectos vinculados a los ODS.
El estudio también planteó que la integración de los PRME y los ODS en la educación
superior permite fortalecer la pertinencia y la legitimidad social de las universidades. Para la FCA-
UACH, esta alineación representa una oportunidad para consolidarse como una escuela de
negocios responsable y sostenible, en sintonía con las tendencias internacionales de la educación
en gestión y tecnología (Wersun et al., 2020). En la siguiente tabla se muestra la correspondencia:
Tabla 2
Correspondencia entre los Principios PRME, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los
Componentes Curriculares del Rediseño de la Maestría en Tecnologías de la Información
Principio PRME ODS relacionado
Componente
curricular del
programa
Contribución esperada
Propósito:
Desarrollar
capacidades para
generar valor
sostenible.
ODS 4: Educación de
calidad
ODS 9: Industria,
innovación e
infraestructura
Línea de formación en
Liderazgo Ético y
Sostenibilidad
Fomentar líderes digitales
con conciencia ética y
compromiso social en la
aplicación de las TIC.
Valores: Incorporar
la responsabilidad
social y la ética en
la práctica
profesional.
ODS 16: Paz, justicia
e instituciones sólidas
Unidad curricular en
Cibernética,
Gobernanza Digital y
Responsabilidad Social
Empresarial
Promover la toma de
decisiones responsables y
transparentes en entornos
tecnológicos y
organizacionales.
Método: Diseñar
experiencias de
aprendizaje
transformadoras.
ODS 4: Educación de
calidad
ODS 9: Innovación e
infraestructura
Ejes de innovación
educativa, analítica de
datos y aprendizaje por
proyectos
Implementar metodologías
activas, interdisciplinarias y
colaborativas basadas en
problemas reales.
Investigación:
Generar
conocimiento que
contribuya al
ODS 9: Innovación e
infraestructura
ODS 12: Producción
y consumo
responsables
Seminarios de
investigación aplicada
en transformación
digital sostenible
Impulsar proyectos que
integren TIC, sostenibilidad
y análisis de datos para
resolver desafíos locales.
formativo en la creación de valor sostenible, aprendizaje ético digital y metodologías pedagógicas
innovadoras.
Respecto de los ODS, en especial el ODS 4, el ODS 9 y el ODS 16, dieron una visión
general para diseñar un modelo educativo que promoviera la innovación responsable y la
transformación digital con impacto social. Finalmente, el análisis comparativo entre marcos
teóricos y normativos derivó en tres hallazgos:
● la sostenibilidad y la ética digital requieren ser ejes transversales al currículo, más allá de
las asignaturas técnicas;
● el modelo pedagógico es el basado en competencias en tecnología, valores y habilidades
sociales y
● la formación académica debe vincularse con los sectores productivos y sociales, a través
de proyectos vinculados a los ODS.
El estudio también planteó que la integración de los PRME y los ODS en la educación
superior permite fortalecer la pertinencia y la legitimidad social de las universidades. Para la FCA-
UACH, esta alineación representa una oportunidad para consolidarse como una escuela de
negocios responsable y sostenible, en sintonía con las tendencias internacionales de la educación
en gestión y tecnología (Wersun et al., 2020). En la siguiente tabla se muestra la correspondencia:
Tabla 2
Correspondencia entre los Principios PRME, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los
Componentes Curriculares del Rediseño de la Maestría en Tecnologías de la Información
Principio PRME ODS relacionado
Componente
curricular del
programa
Contribución esperada
Propósito:
Desarrollar
capacidades para
generar valor
sostenible.
ODS 4: Educación de
calidad
ODS 9: Industria,
innovación e
infraestructura
Línea de formación en
Liderazgo Ético y
Sostenibilidad
Fomentar líderes digitales
con conciencia ética y
compromiso social en la
aplicación de las TIC.
Valores: Incorporar
la responsabilidad
social y la ética en
la práctica
profesional.
ODS 16: Paz, justicia
e instituciones sólidas
Unidad curricular en
Cibernética,
Gobernanza Digital y
Responsabilidad Social
Empresarial
Promover la toma de
decisiones responsables y
transparentes en entornos
tecnológicos y
organizacionales.
Método: Diseñar
experiencias de
aprendizaje
transformadoras.
ODS 4: Educación de
calidad
ODS 9: Innovación e
infraestructura
Ejes de innovación
educativa, analítica de
datos y aprendizaje por
proyectos
Implementar metodologías
activas, interdisciplinarias y
colaborativas basadas en
problemas reales.
Investigación:
Generar
conocimiento que
contribuya al
ODS 9: Innovación e
infraestructura
ODS 12: Producción
y consumo
responsables
Seminarios de
investigación aplicada
en transformación
digital sostenible
Impulsar proyectos que
integren TIC, sostenibilidad
y análisis de datos para
resolver desafíos locales.
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Principio PRME ODS relacionado
Componente
curricular del
programa
Contribución esperada
desarrollo
sostenible.
Vinculación:
Fomentar el diálogo
entre academia,
empresa y sociedad.
ODS 17: Alianzas
para lograr los
objetivos
Módulo de vinculación
y proyectos
interdisciplinarios
Consolidar redes
colaborativas y alianzas
estratégicas que promuevan
innovación social y
tecnológica.
En la tabla 2 se sintetiza la integración estratégica de los Principios PRME y los ODS en
los componentes curriculares del programa. Su propósito es garantizar una formación ética,
sostenible e innovadora en el ámbito de las Tecnologías de la Información, alineada con los
valores institucionales de la FCA-UACH y el Plan de Desarrollo Universitario 2022–2028.
DISCUSIÓN
Los resultados evidencian que el rediseño curricular de la Maestría en Tecnologías de la
Información debe ir más allá de la simple actualización de contenidos. Debe concebirse como un
proceso de transformación educativa que integre los valores de sostenibilidad, ética y liderazgo
responsable dentro de la enseñanza de las TIC.
Establecer los principios del PRME da lugar a la conclusión de que las universidades, en
particular, han de hacer algo más que impartir habilidades profesionales técnicas apropiadas;
deben también habilitar a sus líderes para que sean capaces de crear valor sostenible y para el tipo
de circunstancias tecnológicas cada vez más complejas en el que habrán de tomar éticamente
decisiones. Los ODS por otro lado son a nivel global una guía de cómo redefinir la educación
para alcanzar determinados objetivos sociales y ambientales muy concretos.
Por último, la Maestría en Estrategia Digital e Inteligencia Artificial, que se creó
recientemente (Universidad Autónoma de Chihuahua,2025), demuestra que la FCA es capaz de
responder a los desafíos en el área de tecnologías. Este estudio que parte del marco teórico y
normativo, confirman como conclusión, de que un programa de posgrado en el área de TIC que
se oriente hacia el PRME y los ODS no sólo es factible en la realización sino también como un
eje estratégico y necesario para dar una respuesta efectiva al reto constante de la digitalización
responsable y la demanda que el entorno “Glocal” indica.
CONCLUSIONES
El análisis realizado permitió concluir que el rediseño preliminar de la Maestría en
Tecnologías de la Información de la FCA-UACH con base en los Principios PRME y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible es una estrategia viable y pertinente para fortalecer la calidad,
la ética y la sostenibilidad en la educación superior. La implementación de ambos marcos
conceptuales en el currículo del posgrado favorece una formación orientada al liderazgo digital
Principio PRME ODS relacionado
Componente
curricular del
programa
Contribución esperada
desarrollo
sostenible.
Vinculación:
Fomentar el diálogo
entre academia,
empresa y sociedad.
ODS 17: Alianzas
para lograr los
objetivos
Módulo de vinculación
y proyectos
interdisciplinarios
Consolidar redes
colaborativas y alianzas
estratégicas que promuevan
innovación social y
tecnológica.
En la tabla 2 se sintetiza la integración estratégica de los Principios PRME y los ODS en
los componentes curriculares del programa. Su propósito es garantizar una formación ética,
sostenible e innovadora en el ámbito de las Tecnologías de la Información, alineada con los
valores institucionales de la FCA-UACH y el Plan de Desarrollo Universitario 2022–2028.
DISCUSIÓN
Los resultados evidencian que el rediseño curricular de la Maestría en Tecnologías de la
Información debe ir más allá de la simple actualización de contenidos. Debe concebirse como un
proceso de transformación educativa que integre los valores de sostenibilidad, ética y liderazgo
responsable dentro de la enseñanza de las TIC.
Establecer los principios del PRME da lugar a la conclusión de que las universidades, en
particular, han de hacer algo más que impartir habilidades profesionales técnicas apropiadas;
deben también habilitar a sus líderes para que sean capaces de crear valor sostenible y para el tipo
de circunstancias tecnológicas cada vez más complejas en el que habrán de tomar éticamente
decisiones. Los ODS por otro lado son a nivel global una guía de cómo redefinir la educación
para alcanzar determinados objetivos sociales y ambientales muy concretos.
Por último, la Maestría en Estrategia Digital e Inteligencia Artificial, que se creó
recientemente (Universidad Autónoma de Chihuahua,2025), demuestra que la FCA es capaz de
responder a los desafíos en el área de tecnologías. Este estudio que parte del marco teórico y
normativo, confirman como conclusión, de que un programa de posgrado en el área de TIC que
se oriente hacia el PRME y los ODS no sólo es factible en la realización sino también como un
eje estratégico y necesario para dar una respuesta efectiva al reto constante de la digitalización
responsable y la demanda que el entorno “Glocal” indica.
CONCLUSIONES
El análisis realizado permitió concluir que el rediseño preliminar de la Maestría en
Tecnologías de la Información de la FCA-UACH con base en los Principios PRME y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible es una estrategia viable y pertinente para fortalecer la calidad,
la ética y la sostenibilidad en la educación superior. La implementación de ambos marcos
conceptuales en el currículo del posgrado favorece una formación orientada al liderazgo digital
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responsable, en la que la tecnología se entienda como articuladora de valores humanos, sociales
y ambientales.
Sobre la base de estas premisas, se abre un espacio para la formación de una comunidad
de egresados que laboralmente pueden participar en la transformación sostenible digital, así como
con el desarrollo regional y global. En este sentido, los resultados también proponen que los
métodos activos de enseñanza aprendizaje, así como la formación investigativa aplicada e
interdisciplinaria, se incorporen de manera transversal al diseño de la carrera universitaria si
realmente se quiere talento en concordancia con los desafíos del siglo XXI.
Finalmente, con la presente investigación se reafirma el papel de la Facultad de
Contaduría y Administración de la UACH como referente regional en la formación de líderes
éticos y sostenibles en el ámbito de las TIC, y sienta las bases para futuros estudios comparativos
o aplicaciones empíricas del modelo propuesto.
responsable, en la que la tecnología se entienda como articuladora de valores humanos, sociales
y ambientales.
Sobre la base de estas premisas, se abre un espacio para la formación de una comunidad
de egresados que laboralmente pueden participar en la transformación sostenible digital, así como
con el desarrollo regional y global. En este sentido, los resultados también proponen que los
métodos activos de enseñanza aprendizaje, así como la formación investigativa aplicada e
interdisciplinaria, se incorporen de manera transversal al diseño de la carrera universitaria si
realmente se quiere talento en concordancia con los desafíos del siglo XXI.
Finalmente, con la presente investigación se reafirma el papel de la Facultad de
Contaduría y Administración de la UACH como referente regional en la formación de líderes
éticos y sostenibles en el ámbito de las TIC, y sienta las bases para futuros estudios comparativos
o aplicaciones empíricas del modelo propuesto.
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REFERENCIAS
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135–153. https://revista-cientifica-internacional.org/index.php/revista/article/view/81
Eustachio, J.H.P.P.; Leal Filho, W.; Salvia, A.L.; Lourenção, M.; Guimarães, Y.M.; Trevisan,
L.V.; Barbir, J.; Caldana, A.C.F. Responsible Management Education: The Leadership
Role of PRME Business Schools. Int. J. Manag. Educ. 2024, 22, 100920.
https://doi.org/10.1016/j.ijme.2023.100920
LLuman Tenesaca, L. M., & Busto Gaibor, S. B. (2025). Responsabilidad ética de las
instituciones educativas en la implementación de la tecnología digital. Simbiosis, 5(11),
184–198. https://doi.org/10.59993/simbiosis.V.5i11.97
López, B. (2022). How Higher Education Promotes the Integration of Sustainable Development
Goals—An Experience in the Postgraduate Curricula. Sustainability, 14(4), 2271.
https://doi.org/10.3390/su14042271
Martins, F. P., Cezarino, L. O., Liboni, L. B., Botelho Junior, A. B., & Hunter, T. (2022).
Interdisciplinarity-Based Sustainability Framework for Management Education.
Sustainability, 14(19), 12289. https://doi.org/10.3390/su141912289
ONU. (2016). Objetivos de desarrollo sostenible. Naciones Unidas.
https://www.un.org/es/impacto-acad%C3%A9mico/page/objetivos-de-desarrollo-
sostenible
Peschl, H.; Sug, I.I.; Ripka, E.; Canizales, S. Combining best practices framework with
benchmarking to advance principles for responsible management education (PRME)
performance. Int. J. Manag. Educ. 2023, 21, 100791
Plan de Desarrollo Universitario (PDU). (2023). Plan de Desarrollo Universitario 2022–2028.
Universidad Autónoma de Chihuahua.
http://transparencia.uach.mx/informacion_publica_de_oficio/fraccion_vii/PDU_2022_2
028.pdf
PRODEP (2023). Cuerpos Académicos reconocidos en el Programa para el Desarrollo
Profesional Docente PRODEP. https://dgesum.sep.gob.mx/PRODEP
PRME. (2022). i5 Impactful Five Practices for Teaching Responsible Leadership (Draft Preview).
Principles for Responsible Management Education.
https://d30mzt1bxg5llt.cloudfront.net/public/uploads/PDFs/i5-Playbook-Draft-Preview-
2022.pdf
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Global Compact. https://www.unprme.org/resources/other-2#
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Role of PRME Business Schools. Int. J. Manag. Educ. 2024, 22, 100920.
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LLuman Tenesaca, L. M., & Busto Gaibor, S. B. (2025). Responsabilidad ética de las
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López, B. (2022). How Higher Education Promotes the Integration of Sustainable Development
Goals—An Experience in the Postgraduate Curricula. Sustainability, 14(4), 2271.
https://doi.org/10.3390/su14042271
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benchmarking to advance principles for responsible management education (PRME)
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Reyes Lucas, C. N., & Engracia Magallón, A. L. (2025). Principios de responsabilidad ética para
la implementación de la tecnología digital en el ámbito educativo. Simbiosis, 5(10), 77–
87. https://doi.org/10.59993/simbiosis.V.5i10.82
Secretaría de Economía. (2016, mayo). Responsabilidad social empresarial. Gobierno de México.
https://www.gob.mx/se/articulos/responsabilidad-social-empresarial-32705
Secretaría de Educación Pública. (2023). Programa para el Desarrollo Profesional Docente, para
el Tipo Superior S247 (PRODEP). Dirección General de Educación Superior
Universitaria e Intercultural. https://dgesui.ses.sep.gob.mx/programas/programa-para-el-
desarrollo-profesional-docente-para-el-tipo-superior-s247-prodep
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