Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2771
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i3.1513
Guía de estrategias para la orientación vocacional en el
desarrollo de competencias profesionales en la Formación
Técnica Profesional
Guide to strategies for vocational guidance in the development of professional skills in
Vocational Technical Training
William Francisco Quishpe Jácome
wquishpej@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-8680-2569
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán – Ecuador
Segress Garcia Hevia
sgarciah@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6178-9872
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán – Ecuador
Nancy Yolanda González Domínguez
nygonzalez@ube.edu.ec
nancitaygd@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5712-1319
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán – Ecuador
Artículo recibido: 18 julio 2025 - Aceptado para publicación: 28 agosto 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
RESUMEN
El objetivo de esta investigación fue desentrañar cómo contribuir a que la guía vocacional tribute
a la formación de las competencias profesionales en estudiantes de Bachillerato Técnico. A través
del escrutinio de cifras estadísticas recolectadas a partir de resultados obtenidos durante la
sistematización teórica de documentos inherentes a la temática y según criterios y experiencias
de profesores y estudiantes, se revelaron múltiples carencias estructurales en los programas de
orientación vocacional y se descubrieron posibles caminos para optimizarlos significativamente.
Aunque la orientación vocacional se ha infiltrado en ciertos centros educativos, su ejecución sigue
siendo escasa, fragmentada y, en numerosas ocasiones, carente de una arquitectura metodológica
robusta. Por tal motivo, el diseño de una guía de estrategias para el fortalecimiento de la
orientación vocacional en el desarrollo de competencias profesionales en el Tercer Año de
Bachillerato Técnico representa un aporte pertinente, pues constituye una propuesta novedosa,
motivante y enriquecedora para el entorno donde ha sido diseñada y otros similares.
Palabras clave: orientación vocacional, competencias profesionales, guía, estrategias
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2772
ABSTRACT
The objective of this research was to uncover how vocational guidance can contribute to the
development of professional competencies in Technical High School students. Through the
scrutiny of statistical data collected from results obtained during the theoretical systematization
of documents related to the subject, and based on the criteria and experiences of teachers and
students, multiple structural deficiencies in vocational guidance programs were revealed, along
with possible pathways for their significant optimization. Although vocational guidance has been
introduced in certain educational institutions, its implementation remains scarce, fragmented, and,
in many cases, lacking a robust methodological framework. For this reason, the design of a guide
of strategies aimed at strengthening vocational guidance in the development of professional
competencies in the Third Year of Technical High School represents a relevant contribution, as it
constitutes a novel, motivating, and enriching proposal for the context in which it was designed,
as well as for similar educational settings.
Keywords: vocational guidance, professional skills, guide, strategies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
ABSTRACT
The objective of this research was to uncover how vocational guidance can contribute to the
development of professional competencies in Technical High School students. Through the
scrutiny of statistical data collected from results obtained during the theoretical systematization
of documents related to the subject, and based on the criteria and experiences of teachers and
students, multiple structural deficiencies in vocational guidance programs were revealed, along
with possible pathways for their significant optimization. Although vocational guidance has been
introduced in certain educational institutions, its implementation remains scarce, fragmented, and,
in many cases, lacking a robust methodological framework. For this reason, the design of a guide
of strategies aimed at strengthening vocational guidance in the development of professional
competencies in the Third Year of Technical High School represents a relevant contribution, as it
constitutes a novel, motivating, and enriching proposal for the context in which it was designed,
as well as for similar educational settings.
Keywords: vocational guidance, professional skills, guide, strategies
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2773
INTRODUCCIÓN
La dirección vocacional y el fomento de habilidades profesionales constituyen elementos
fundamentales en la educación técnica profesional, particularmente para estudiantes de tercer año
de bachillerato (Gati & Levin, 2020). La finalidad primordial de la educación técnico-profesional
(ETP) es capacitar a los jóvenes para adquirir competencias y saberes que les faciliten una
integración efectiva en el mercado laboral (Rumberger & Rotermund, 2018). Dentro de este
marco, la orientación vocacional se manifiesta como una estrategia pedagógica esencial que asiste
a los alumnos en el discernimiento y toma de decisiones acertadas en su vida personal y en su
futuro rendimiento laboral (Watts & Sultana, 2021).
La instauración de programas de orientación vocacional y profesional facilita a los
estudiantes la identificación de sus habilidades, intereses, aptitudes y competencias, lo que facilita
la toma de decisiones más fundamentadas y en consonancia con sus proyectos de vida (Savickas,
2019). Adicionalmente, la capacitación técnica profesional se enfoca en el desarrollo de
habilidades particulares que se ajustan a las exigencias del mercado laboral, asegurando una
transición más eficaz al ámbito laboral (OECD, 2021). No obstante, investigaciones
contemporáneas han detectado insuficiencias en la conexión entre la educación técnica y el
empleo, subrayando la necesidad de robustecer la orientación vocacional en los programas
educativos (Castellano, Richardson, Sundell, & Stone, 2017).
Adicionalmente, una investigación llevada a cabo por McMahon, Watson y Bimrose (2019)
reveló que los estudiantes que reciben orientación vocacional en etapas tempranas poseen una
mayor claridad en sus metas profesionales y exhiben un mayor nivel de compromiso académico.
Una investigación significativa, realizada por Sweet et al. (2021), identificó que la ausencia de
programas de orientación apropiados puede resultar en un incremento en la tasa de deserción
escolar y obstáculos en la incorporación laboral.
En América Latina, se ha identificado una alarmante carencia de orientación profesional
para los alumnos de nivel secundario, lo que subraya la necesidad de robustecer estos programas
(UNESCO, 2019). La dirección para el desarrollo profesional es esencial en la educación
secundaria, dado que proporciona a los adolescentes estrategias adecuadas para la toma de
decisiones, fundamentadas en el autoconocimiento de sus habilidades y el entendimiento del
ámbito académico y laboral (Jimerson, Pletcher & Graydon, 2020).
En la actualidad, la ciencia ha puesto de relieve la necesidad de fortalecer los programas
de orientación vocacional, especialmente en ámbitos de formación técnica, donde los estudiantes
se enfrentan a decisiones esenciales sobre su rumbo laboral desde los primeros días de su
aprendizaje. En este escenario, recientes investigaciones han comenzado a desvelar el vínculo
entre la metamorfosis del aprendizaje y el desarrollo de destrezas profesionales, destacando cómo
INTRODUCCIÓN
La dirección vocacional y el fomento de habilidades profesionales constituyen elementos
fundamentales en la educación técnica profesional, particularmente para estudiantes de tercer año
de bachillerato (Gati & Levin, 2020). La finalidad primordial de la educación técnico-profesional
(ETP) es capacitar a los jóvenes para adquirir competencias y saberes que les faciliten una
integración efectiva en el mercado laboral (Rumberger & Rotermund, 2018). Dentro de este
marco, la orientación vocacional se manifiesta como una estrategia pedagógica esencial que asiste
a los alumnos en el discernimiento y toma de decisiones acertadas en su vida personal y en su
futuro rendimiento laboral (Watts & Sultana, 2021).
La instauración de programas de orientación vocacional y profesional facilita a los
estudiantes la identificación de sus habilidades, intereses, aptitudes y competencias, lo que facilita
la toma de decisiones más fundamentadas y en consonancia con sus proyectos de vida (Savickas,
2019). Adicionalmente, la capacitación técnica profesional se enfoca en el desarrollo de
habilidades particulares que se ajustan a las exigencias del mercado laboral, asegurando una
transición más eficaz al ámbito laboral (OECD, 2021). No obstante, investigaciones
contemporáneas han detectado insuficiencias en la conexión entre la educación técnica y el
empleo, subrayando la necesidad de robustecer la orientación vocacional en los programas
educativos (Castellano, Richardson, Sundell, & Stone, 2017).
Adicionalmente, una investigación llevada a cabo por McMahon, Watson y Bimrose (2019)
reveló que los estudiantes que reciben orientación vocacional en etapas tempranas poseen una
mayor claridad en sus metas profesionales y exhiben un mayor nivel de compromiso académico.
Una investigación significativa, realizada por Sweet et al. (2021), identificó que la ausencia de
programas de orientación apropiados puede resultar en un incremento en la tasa de deserción
escolar y obstáculos en la incorporación laboral.
En América Latina, se ha identificado una alarmante carencia de orientación profesional
para los alumnos de nivel secundario, lo que subraya la necesidad de robustecer estos programas
(UNESCO, 2019). La dirección para el desarrollo profesional es esencial en la educación
secundaria, dado que proporciona a los adolescentes estrategias adecuadas para la toma de
decisiones, fundamentadas en el autoconocimiento de sus habilidades y el entendimiento del
ámbito académico y laboral (Jimerson, Pletcher & Graydon, 2020).
En la actualidad, la ciencia ha puesto de relieve la necesidad de fortalecer los programas
de orientación vocacional, especialmente en ámbitos de formación técnica, donde los estudiantes
se enfrentan a decisiones esenciales sobre su rumbo laboral desde los primeros días de su
aprendizaje. En este escenario, recientes investigaciones han comenzado a desvelar el vínculo
entre la metamorfosis del aprendizaje y el desarrollo de destrezas profesionales, destacando cómo
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las herramientas tecnológicas y los espacios digitales son esenciales para decisiones vocacionales
bien fundamentadas (Bernal Párraga et al., 2025a).
El manual de orientación vocacional se erige como un pilar fundamental en la educación
técnica, tejiendo un puente entre los deseos individuales, las destrezas mentales y el universo
socioproductivo. Su propósito va más allá del simple elegir un empleo: es una travesía perpetua
que fomenta el desarrollo integral del estudiante, facilitando la adquisición de destrezas técnicas
y transversales, claves para una integración laboral exitosa.
En lo presente la Unidad Educativa del Milenio Sigchos enfrenta dificultades enormes en
la guía académica de sus estudiantes del Bachillerato Técnico. De acuerdo con el reporte
institucional, al menos un 42 % de los estudiantes del año pasado no ha trazado con exactitud su
proyecto profesional ni ha sido parte de programas de orientación vocacional oficiales. Asimismo,
según la información recopilada empíricamente a partir de una encuesta semiestructurada
aplicada a los estudiantes que formaron la muestra de esta investigación, se diagnosticó que esta
carencia se manifiesta en la escasa conexión entre las habilidades técnicas cultivadas y las metas
laborales de los estudiantes. Además, la escasa conexión con la industria local y la ausencia de
mentores legales en los procesos de orientación complican la creación de itinerarios educativos a
medida. Esta situación revela la imperiosa necesidad de instaurar herramientas robustas de
orientación vocacional que refuercen la conexión entre educación técnica, identidad profesional
y oportunidades laborales para los jóvenes.
Conjuntamente, investigaciones sobre el ámbito psicosocial del crecimiento adolescente
han revelado que elementos como la autoestima, la elección de vocación y el universo digital que
los rodea influyen de manera directa en su habilidad para elegir profesionales con autonomía y
conciencia (Bernal Párraga et al., 2025b). Estos hallazgos destacan la relevancia de las pautas
profesionales no solo con las variables pedagógicas sino también con factores emocionales,
sociales y culturales que sopesan la esencia de los estudiantes de tecnología.
Por lo tanto, esta investigación entiende la orientación profesional como un pilar esencial
para fortalecer la capacitación técnica profesional. Mediante el estudio de las percepciones de
profesores y estudiantes se pretende desentrañar los componentes estructurales, metodológicos y
tecnológicos que influyen en la efectividad de estos programas, con el propósito de sugerir
innovaciones educativas que impulsen la adaptación del aprendizaje y el desarrollo de habilidades
profesionales duradera.
En conclusión, después de analizar toda la información antes expuesta se corrobora que,
pese al reconocimiento de la relevancia de la orientación vocacional para el desarrollo de
competencias profesionales en la educación técnica profesional, aún subsisten obstáculos
considerables en su efectiva implementación. Estos incluyen la ausencia de programas de
orientación estructurados en las instituciones educativas y la incongruencia entre la formación
impartida y las exigencias reales del mercado laboral (CEPAL, 2020). Esta circunstancia puede
las herramientas tecnológicas y los espacios digitales son esenciales para decisiones vocacionales
bien fundamentadas (Bernal Párraga et al., 2025a).
El manual de orientación vocacional se erige como un pilar fundamental en la educación
técnica, tejiendo un puente entre los deseos individuales, las destrezas mentales y el universo
socioproductivo. Su propósito va más allá del simple elegir un empleo: es una travesía perpetua
que fomenta el desarrollo integral del estudiante, facilitando la adquisición de destrezas técnicas
y transversales, claves para una integración laboral exitosa.
En lo presente la Unidad Educativa del Milenio Sigchos enfrenta dificultades enormes en
la guía académica de sus estudiantes del Bachillerato Técnico. De acuerdo con el reporte
institucional, al menos un 42 % de los estudiantes del año pasado no ha trazado con exactitud su
proyecto profesional ni ha sido parte de programas de orientación vocacional oficiales. Asimismo,
según la información recopilada empíricamente a partir de una encuesta semiestructurada
aplicada a los estudiantes que formaron la muestra de esta investigación, se diagnosticó que esta
carencia se manifiesta en la escasa conexión entre las habilidades técnicas cultivadas y las metas
laborales de los estudiantes. Además, la escasa conexión con la industria local y la ausencia de
mentores legales en los procesos de orientación complican la creación de itinerarios educativos a
medida. Esta situación revela la imperiosa necesidad de instaurar herramientas robustas de
orientación vocacional que refuercen la conexión entre educación técnica, identidad profesional
y oportunidades laborales para los jóvenes.
Conjuntamente, investigaciones sobre el ámbito psicosocial del crecimiento adolescente
han revelado que elementos como la autoestima, la elección de vocación y el universo digital que
los rodea influyen de manera directa en su habilidad para elegir profesionales con autonomía y
conciencia (Bernal Párraga et al., 2025b). Estos hallazgos destacan la relevancia de las pautas
profesionales no solo con las variables pedagógicas sino también con factores emocionales,
sociales y culturales que sopesan la esencia de los estudiantes de tecnología.
Por lo tanto, esta investigación entiende la orientación profesional como un pilar esencial
para fortalecer la capacitación técnica profesional. Mediante el estudio de las percepciones de
profesores y estudiantes se pretende desentrañar los componentes estructurales, metodológicos y
tecnológicos que influyen en la efectividad de estos programas, con el propósito de sugerir
innovaciones educativas que impulsen la adaptación del aprendizaje y el desarrollo de habilidades
profesionales duradera.
En conclusión, después de analizar toda la información antes expuesta se corrobora que,
pese al reconocimiento de la relevancia de la orientación vocacional para el desarrollo de
competencias profesionales en la educación técnica profesional, aún subsisten obstáculos
considerables en su efectiva implementación. Estos incluyen la ausencia de programas de
orientación estructurados en las instituciones educativas y la incongruencia entre la formación
impartida y las exigencias reales del mercado laboral (CEPAL, 2020). Esta circunstancia puede
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resultar en decisiones vocacionales inapropiadas y en una formación insuficiente para el escenario
profesional, impactando negativamente en la empleabilidad y el desarrollo personal de los
estudiantes (Pacheco & Bernal, 2021).
Un desafío detectado tanto teórica como empíricamente es la insuficiente formación de los
educadores para orientar a los alumnos en el proceso de selección de vocación (Rodríguez, 2019).
Adicionalmente, la ausencia de una integración efectiva entre los sectores educativo y productivo
restringe la capacidad de la educación técnica para atender las demandas del mercado laboral
(ILO, 2020).
Con base en los planteamientos anteriores, la presente investigación se ubica en la Unidad
Educativa del Milenio Sigchos, en el Tercer Año de Bachillerato Técnico y enfrenta el siguiente
problema científico:
¿Como contribuir a la orientación vocacional para el desarrollo de competencias
profesionales en la formación técnica profesional?
En este mismo orden se presenta como objeto de la investigación:
La orientación vocacional para el desarrollo de competencias profesionales en la formación
técnica profesional.
Así como el objetivo General es:
Diseñar una guía de estrategias para el fortalecimiento de la orientación vocacional en el
desarrollo de competencias profesionales.
En consecuencias, los objetivos específicos son los que se presentan a continuación:
1. Sistematizar antecedentes y referentes conceptuales del proceso de orientación vocacional
para el desarrollo de competencias profesionales en el Tercer Año de Bachillerato Técnico.
2. Diagnosticar el estado actual del proceso de orientación vocacional para el desarrollo de
competencias profesionales en el Tercer Año de Bachillerato Técnico.
3. Diseñar una guía de estrategias para el fortalecimiento de la orientación vocacional en el
desarrollo de competencias profesionales en estudiantes del Tercer Año de Bachillerato
Técnico.
4. Validar la guía de estrategias para el fortalecimiento de la orientación vocacional en el
desarrollo de competencias profesionales en estudiantes del Tercer Año de Bachillerato
Técnico.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación adopta una metodología mixta, incorporando técnicas cuantitativas y
cualitativas para examinar la relevancia de la orientación vocacional en el fomento de
competencias profesionales en la educación técnica de estudiantes de Tercer Año de Bachillerato.
Esta metodología facilita una interpretación holística del fenómeno al integrar datos estadísticos
con percepciones y vivencias de los participantes (Sunderji, N., & Waddell, 2018)
resultar en decisiones vocacionales inapropiadas y en una formación insuficiente para el escenario
profesional, impactando negativamente en la empleabilidad y el desarrollo personal de los
estudiantes (Pacheco & Bernal, 2021).
Un desafío detectado tanto teórica como empíricamente es la insuficiente formación de los
educadores para orientar a los alumnos en el proceso de selección de vocación (Rodríguez, 2019).
Adicionalmente, la ausencia de una integración efectiva entre los sectores educativo y productivo
restringe la capacidad de la educación técnica para atender las demandas del mercado laboral
(ILO, 2020).
Con base en los planteamientos anteriores, la presente investigación se ubica en la Unidad
Educativa del Milenio Sigchos, en el Tercer Año de Bachillerato Técnico y enfrenta el siguiente
problema científico:
¿Como contribuir a la orientación vocacional para el desarrollo de competencias
profesionales en la formación técnica profesional?
En este mismo orden se presenta como objeto de la investigación:
La orientación vocacional para el desarrollo de competencias profesionales en la formación
técnica profesional.
Así como el objetivo General es:
Diseñar una guía de estrategias para el fortalecimiento de la orientación vocacional en el
desarrollo de competencias profesionales.
En consecuencias, los objetivos específicos son los que se presentan a continuación:
1. Sistematizar antecedentes y referentes conceptuales del proceso de orientación vocacional
para el desarrollo de competencias profesionales en el Tercer Año de Bachillerato Técnico.
2. Diagnosticar el estado actual del proceso de orientación vocacional para el desarrollo de
competencias profesionales en el Tercer Año de Bachillerato Técnico.
3. Diseñar una guía de estrategias para el fortalecimiento de la orientación vocacional en el
desarrollo de competencias profesionales en estudiantes del Tercer Año de Bachillerato
Técnico.
4. Validar la guía de estrategias para el fortalecimiento de la orientación vocacional en el
desarrollo de competencias profesionales en estudiantes del Tercer Año de Bachillerato
Técnico.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación adopta una metodología mixta, incorporando técnicas cuantitativas y
cualitativas para examinar la relevancia de la orientación vocacional en el fomento de
competencias profesionales en la educación técnica de estudiantes de Tercer Año de Bachillerato.
Esta metodología facilita una interpretación holística del fenómeno al integrar datos estadísticos
con percepciones y vivencias de los participantes (Sunderji, N., & Waddell, 2018)
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2776
Se adoptó un enfoque descriptivo-exploratorio, apropiado para investigaciones orientadas
a la caracterización de fenómenos y la exploración de relaciones entre variables sin manipular las
mismas Makhado, L. (2022). Este diseño resulta relevante para entender la manera en que se lleva
a cabo el proceso de la orientación vocacional y de qué forma incide en la evolución de
competencias profesionales en el ámbito educativo técnico.
La población objetivo se constituyó por 493 estudiantes de Tercer Año de Bachillerato
Técnico provenientes de la Unidad Educativa del Milenio Sigchos, Ecuador. La selección
intencional de una muestra de 345 estudiantes, que constituye el 70 % de la población objetivo,
asegura la representatividad y fiabilidad de los hallazgos.
Así como, una población de 18 profesores correspondientes al total de todos los
pertenecientes al claustro del Tercer Año.
Los criterios de inclusión tomaron en cuenta estudiantes inscritos en el Tercer Año de
Bachillerato Técnico, con edades comprendidas entre 16 y 18 años, que participaron de manera
voluntaria en el proceso educativo y los profesores que conforman el claustro del Tercer Año. Se
procedió a la exclusión de aquellos individuos que no finalizaron el procedimiento de
consentimiento informado o exhibieron inasistencias recurrentes.
El estudio se llevó a cabo en cuatro fases durante un periodo de 12 semanas, adoptando el
siguiente enfoque estructurado para la implementación de estrategias de orientación vocacional y
el desarrollo de competencias profesionales.
Calendario: Se realizó una etapa preliminar de formación pedagógica, durante la cual los
educadores recibieron instrucción en la utilización de las herramientas digitales seleccionadas.
Adicionalmente, se elaboraron y organizaron actividades de orientación vocacional, ajustándose
a las necesidades particulares del colectivo de estudio.
Diagnóstico Inicialmente Realizado: Se implementaron encuestas y evaluaciones
diagnósticas para discernir el grado de competencias profesionales de los estudiantes, así como
sus requerimientos particulares en lo que respecta a la orientación vocacional. Estos instrumentos
facilitaron la adquisición de una perspectiva exhaustiva del perfil de los participantes y
establecieron un marco de referencia para cuantificar los progresos durante el proceso de
intervención.
Ejecución de Tácticas: Las actividades planificadas se llevaron a cabo empleando las
herramientas digitales previamente seleccionadas. Los estudiantes participaron en dinámicas
interactivas de orientación vocacional, accedieron a simulaciones de entornos laborales y llevaron
a cabo ejercicios de autoevaluación con el propósito de robustecer su proceso de toma de
decisiones en la selección de su futuro profesional.
Evaluación y Examen: En la fase concluyente, se implementaron evaluaciones sumativas
con el objetivo de cuantificar el efecto de la intervención en el desarrollo de habilidades
profesionales. Además, se recogieron las opiniones de estudiantes y profesores a través de
Se adoptó un enfoque descriptivo-exploratorio, apropiado para investigaciones orientadas
a la caracterización de fenómenos y la exploración de relaciones entre variables sin manipular las
mismas Makhado, L. (2022). Este diseño resulta relevante para entender la manera en que se lleva
a cabo el proceso de la orientación vocacional y de qué forma incide en la evolución de
competencias profesionales en el ámbito educativo técnico.
La población objetivo se constituyó por 493 estudiantes de Tercer Año de Bachillerato
Técnico provenientes de la Unidad Educativa del Milenio Sigchos, Ecuador. La selección
intencional de una muestra de 345 estudiantes, que constituye el 70 % de la población objetivo,
asegura la representatividad y fiabilidad de los hallazgos.
Así como, una población de 18 profesores correspondientes al total de todos los
pertenecientes al claustro del Tercer Año.
Los criterios de inclusión tomaron en cuenta estudiantes inscritos en el Tercer Año de
Bachillerato Técnico, con edades comprendidas entre 16 y 18 años, que participaron de manera
voluntaria en el proceso educativo y los profesores que conforman el claustro del Tercer Año. Se
procedió a la exclusión de aquellos individuos que no finalizaron el procedimiento de
consentimiento informado o exhibieron inasistencias recurrentes.
El estudio se llevó a cabo en cuatro fases durante un periodo de 12 semanas, adoptando el
siguiente enfoque estructurado para la implementación de estrategias de orientación vocacional y
el desarrollo de competencias profesionales.
Calendario: Se realizó una etapa preliminar de formación pedagógica, durante la cual los
educadores recibieron instrucción en la utilización de las herramientas digitales seleccionadas.
Adicionalmente, se elaboraron y organizaron actividades de orientación vocacional, ajustándose
a las necesidades particulares del colectivo de estudio.
Diagnóstico Inicialmente Realizado: Se implementaron encuestas y evaluaciones
diagnósticas para discernir el grado de competencias profesionales de los estudiantes, así como
sus requerimientos particulares en lo que respecta a la orientación vocacional. Estos instrumentos
facilitaron la adquisición de una perspectiva exhaustiva del perfil de los participantes y
establecieron un marco de referencia para cuantificar los progresos durante el proceso de
intervención.
Ejecución de Tácticas: Las actividades planificadas se llevaron a cabo empleando las
herramientas digitales previamente seleccionadas. Los estudiantes participaron en dinámicas
interactivas de orientación vocacional, accedieron a simulaciones de entornos laborales y llevaron
a cabo ejercicios de autoevaluación con el propósito de robustecer su proceso de toma de
decisiones en la selección de su futuro profesional.
Evaluación y Examen: En la fase concluyente, se implementaron evaluaciones sumativas
con el objetivo de cuantificar el efecto de la intervención en el desarrollo de habilidades
profesionales. Además, se recogieron las opiniones de estudiantes y profesores a través de
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2777
entrevistas y cuestionarios estructurados, lo que facilitó el análisis de la eficacia de las
herramientas digitales implementadas y su nivel de aceptación en el ámbito educativo.
Esta metodología posibilitó no solo una estructuración eficaz de la orientación vocacional,
sino también la adquisición de datos pertinentes acerca del efecto de dichas herramientas con
vistas a la elaboración de estrategias para el fortalecimiento del proceso de orientación vocacional
para el desarrollo de competencias profesionales, lo que facilitó una evaluación holística del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para la recolección de datos se emplearon los siguientes instrumentos, con la finalidad de
valorar las habilidades profesionales de los estudiantes, examinar la eficacia de las tácticas
de orientación vocacional y entender la dinámica inherente al proceso de aprendizaje
Implementación de una encuesta estructurada: Se elaboró una encuesta con el objetivo
de cuantificar el grado de competencias profesionales de los estudiantes. Este instrumento facilitó
la adquisición de datos cuantificables acerca de la eficacia del proceso de orientación vocacional
y su influencia en la toma de decisiones profesionales de los estudiantes. Mediante este enfoque,
se examinaron elementos tales como la motivación y el nivel de satisfacción con las herramientas
digitales implementadas.
Procedimientos de la entrevista semiestructurada: Se realizó una entrevista a los
profesores con el propósito de indagar exhaustivamente en sus experiencias y percepciones
respecto al proceso de orientación vocacional y los retos identificados en el desarrollo de
competencias profesionales.
Observaciones de naturaleza no participativa: A lo largo de la intervención, se llevaron
a cabo observaciones sistemáticas en el contexto académico con el objetivo de evaluar la
interacción, el grado de compromiso y la implicación activa de los estudiantes en las actividades
de orientación vocacional. Este enfoque posibilitó la documentación de comportamientos en
tiempo real y la complementación de los datos adquiridos mediante otros instrumentos.
Instrumentación de validación: Para asegurar la validez y confiabilidad de los
procedimientos de recolección de datos, se llevaron a cabo pruebas piloto y una evaluación con
especialistas en educación y orientación vocacional. Esto posibilitó la calibración de los
instrumentos y garantizó la exactitud en la cuantificación de las variables examinadas. La
combinación de estos métodos facilitó la recolección de datos exhaustivos acerca del impacto de
las herramientas digitales implementadas, ofreciendo un análisis meticuloso y sólidamente
fundamentado del proceso de orientación vocacional en la evolución de competencias
profesionales.
Con el objetivo de asegurar un análisis meticuloso y estructurado de la información
acumulada, se implementaron los siguientes métodos matemáticos – estadísticos y técnicas de
análisis cualitativo con el propósito de evaluar el efecto de las estrategias de orientación
vocacional en el desarrollo de habilidades profesionales.
entrevistas y cuestionarios estructurados, lo que facilitó el análisis de la eficacia de las
herramientas digitales implementadas y su nivel de aceptación en el ámbito educativo.
Esta metodología posibilitó no solo una estructuración eficaz de la orientación vocacional,
sino también la adquisición de datos pertinentes acerca del efecto de dichas herramientas con
vistas a la elaboración de estrategias para el fortalecimiento del proceso de orientación vocacional
para el desarrollo de competencias profesionales, lo que facilitó una evaluación holística del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para la recolección de datos se emplearon los siguientes instrumentos, con la finalidad de
valorar las habilidades profesionales de los estudiantes, examinar la eficacia de las tácticas
de orientación vocacional y entender la dinámica inherente al proceso de aprendizaje
Implementación de una encuesta estructurada: Se elaboró una encuesta con el objetivo
de cuantificar el grado de competencias profesionales de los estudiantes. Este instrumento facilitó
la adquisición de datos cuantificables acerca de la eficacia del proceso de orientación vocacional
y su influencia en la toma de decisiones profesionales de los estudiantes. Mediante este enfoque,
se examinaron elementos tales como la motivación y el nivel de satisfacción con las herramientas
digitales implementadas.
Procedimientos de la entrevista semiestructurada: Se realizó una entrevista a los
profesores con el propósito de indagar exhaustivamente en sus experiencias y percepciones
respecto al proceso de orientación vocacional y los retos identificados en el desarrollo de
competencias profesionales.
Observaciones de naturaleza no participativa: A lo largo de la intervención, se llevaron
a cabo observaciones sistemáticas en el contexto académico con el objetivo de evaluar la
interacción, el grado de compromiso y la implicación activa de los estudiantes en las actividades
de orientación vocacional. Este enfoque posibilitó la documentación de comportamientos en
tiempo real y la complementación de los datos adquiridos mediante otros instrumentos.
Instrumentación de validación: Para asegurar la validez y confiabilidad de los
procedimientos de recolección de datos, se llevaron a cabo pruebas piloto y una evaluación con
especialistas en educación y orientación vocacional. Esto posibilitó la calibración de los
instrumentos y garantizó la exactitud en la cuantificación de las variables examinadas. La
combinación de estos métodos facilitó la recolección de datos exhaustivos acerca del impacto de
las herramientas digitales implementadas, ofreciendo un análisis meticuloso y sólidamente
fundamentado del proceso de orientación vocacional en la evolución de competencias
profesionales.
Con el objetivo de asegurar un análisis meticuloso y estructurado de la información
acumulada, se implementaron los siguientes métodos matemáticos – estadísticos y técnicas de
análisis cualitativo con el propósito de evaluar el efecto de las estrategias de orientación
vocacional en el desarrollo de habilidades profesionales.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2778
Evaluación de información cuantitativa: Se utilizaron instrumentos de estadística
descriptiva e inferencial para cuantificar la progresión de las competencias profesionales previo
y posterior a la intervención. Se implementaron:
Evaluaciones de t de Student y ANOVA: Empleadas para cotejar las medias de los
grupos de estudio y establecer la relevancia de las discrepancias detectadas tras la puesta en
práctica de las herramientas digitales como punto de partida para el fomento de estrategias de
orientación vocacional.
Evaluación de la correlación: Se realizó un análisis de la correlación entre la orientación
vocacional y el desarrollo de habilidades profesionales, con la finalidad de identificar posibles
correlaciones y tendencias en los datos recabados.
Evaluación de información cualitativa: Se empleó un método fundamentado en la
codificación temática con el objetivo de identificar patrones recurrentes en las respuestas de los
participantes.
El software NVivo fue utilizado para el procesamiento y estructuración de la información
recabada mediante entrevistas y observaciones, lo que facilitó la clasificación de temas esenciales
vinculados con la percepción de los estudiantes y profesores respecto a la orientación vocacional.
Mediante la segmentación y agrupación de datos, se descubrieron categorías emergentes
que facilitaron un entendimiento más profundo de los impactos de la intervención en la
motivación, la toma de decisiones y la percepción del desarrollo de competencias.
Como método matemático se utilizó el análisis porcentual, lo que permitió cuantificar en
porcientos los criterios, juicios y valores de la muestra utilizada en esta investigación.
La integración de técnicas cuantitativas y cualitativas facilitó la obtención de una
perspectiva holística del efecto de la orientación vocacional en la formación técnica profesional,
proporcionando pruebas empíricas que corroboran la eficacia de las herramientas digitales
implementadas y de las estrategias para el desarrollo de competencias profesionales en proyecto.
Principios éticos y consideraciones en la investigación
La indagación científica se realizó en conformidad con rigurosos principios éticos,
asegurando la salvaguarda de los participantes y la integridad del estudio. Se instauraron una
serie de estrategias que garantizaron la observancia de estándares éticos internacionales en el
contexto de la investigación educativa.
Permiso informado: Se obtuvo la aprobación de los estudiantes y sus tutores jurídicos
previo a su involucramiento en el estudio. Se les proporcionó un análisis exhaustivo de los
objetivos, procedimientos y potenciales consecuencias de la investigación, garantizando su
participación voluntaria y consciente.
Privacidad y confidencialidad: Se instauraron protocolos para asegurar la salvaguarda
de la identidad y la información personal de los participantes. La totalidad de la información
Evaluación de información cuantitativa: Se utilizaron instrumentos de estadística
descriptiva e inferencial para cuantificar la progresión de las competencias profesionales previo
y posterior a la intervención. Se implementaron:
Evaluaciones de t de Student y ANOVA: Empleadas para cotejar las medias de los
grupos de estudio y establecer la relevancia de las discrepancias detectadas tras la puesta en
práctica de las herramientas digitales como punto de partida para el fomento de estrategias de
orientación vocacional.
Evaluación de la correlación: Se realizó un análisis de la correlación entre la orientación
vocacional y el desarrollo de habilidades profesionales, con la finalidad de identificar posibles
correlaciones y tendencias en los datos recabados.
Evaluación de información cualitativa: Se empleó un método fundamentado en la
codificación temática con el objetivo de identificar patrones recurrentes en las respuestas de los
participantes.
El software NVivo fue utilizado para el procesamiento y estructuración de la información
recabada mediante entrevistas y observaciones, lo que facilitó la clasificación de temas esenciales
vinculados con la percepción de los estudiantes y profesores respecto a la orientación vocacional.
Mediante la segmentación y agrupación de datos, se descubrieron categorías emergentes
que facilitaron un entendimiento más profundo de los impactos de la intervención en la
motivación, la toma de decisiones y la percepción del desarrollo de competencias.
Como método matemático se utilizó el análisis porcentual, lo que permitió cuantificar en
porcientos los criterios, juicios y valores de la muestra utilizada en esta investigación.
La integración de técnicas cuantitativas y cualitativas facilitó la obtención de una
perspectiva holística del efecto de la orientación vocacional en la formación técnica profesional,
proporcionando pruebas empíricas que corroboran la eficacia de las herramientas digitales
implementadas y de las estrategias para el desarrollo de competencias profesionales en proyecto.
Principios éticos y consideraciones en la investigación
La indagación científica se realizó en conformidad con rigurosos principios éticos,
asegurando la salvaguarda de los participantes y la integridad del estudio. Se instauraron una
serie de estrategias que garantizaron la observancia de estándares éticos internacionales en el
contexto de la investigación educativa.
Permiso informado: Se obtuvo la aprobación de los estudiantes y sus tutores jurídicos
previo a su involucramiento en el estudio. Se les proporcionó un análisis exhaustivo de los
objetivos, procedimientos y potenciales consecuencias de la investigación, garantizando su
participación voluntaria y consciente.
Privacidad y confidencialidad: Se instauraron protocolos para asegurar la salvaguarda
de la identidad y la información personal de los participantes. La totalidad de la información
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 2779
recolectada fue objeto de anonimato y empleada exclusivamente para propósitos académicos,
respetando el derecho a la privacidad individual de cada alumno.
Fundamento de la no maleficencia y la beneficencia: Se buscó optimizar las ventajas
derivadas de la investigación, fomentando la creación de estrategias eficaces para la orientación
vocacional. Además, se implementaron medidas de precaución para minimizar cualquier
potencial repercusión adversa en los participantes, garantizando un ambiente seguro y ético a lo
largo de todo el proceso.
Adhesión a las regulaciones éticas internacionales: La investigación se alineó con las
directrices establecidas por entidades internacionales de ética en la investigación educativa, como
la Asociación Americana de Investigación Educativa (AERA) y la Declaración de Helsinki.
En relación con la propuesta
En Ecuador, la ley que regula y guía la preparación de estos documentos se ajusta a la
resolución del Ministerio de Educación e INEVAL. El documento técnico “Modelo Nacional de
Orientación Educativa y Profesional” describe principios, objetivos y estrategias para la ejecución
de procesos vocacionales en Instituciones Educativas a nivel de Licenciatura (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2017). Además, el Reglamento General A La Ley Orgánica De
Educación Intercultural (LOEI) menciona la incorporación de la Orientación Vocacional y
Profesional como un módulo de mentoría instructiva requerido (República del Ecuador, 2012).
Según el Estudio de Empleabilidad Juvenil (Ministerio del Trabajo, 2021), la articulación
entre la formación técnico-vocacional y las necesidades del mercado laboral es clave para mejorar
la inserción ocupacional de los jóvenes en Ecuador..
Como resultado, los documentos con pautas vocacionales deben elaborarse teniendo en
cuenta elementos de construcción que sean pedagógicos, técnicos, normativos y relevantes para
ayudar a los estudiantes en sus actividades prácticas en el mundo laboral.
A continuación, se propone el diseño de la guía de estrategias para el fortalecimiento de la
orientación vocacional en el desarrollo de competencias profesionales
Fundamentos Generales de la guía de estrategias
En primer lugar, es fundamental plantear como objetivo principal el análisis exhaustivo de
la efectividad de las diversas intervenciones orientadoras que han sido implementadas en el
ámbito educativo con el propósito de facilitar y promover el descubrimiento y desarrollo de las
vocaciones, habilidades y capacidades personales en los jóvenes estudiantes, tal y como han
señalado Watts y Sultana en su estudio del año 2021. Esta evaluación se enmarca en la necesidad
imperante de identificar y seleccionar herramientas y estrategias efectivas que fomenten y
propicien la toma de decisiones vocacionales informadas y conscientes.
En segundo lugar, es fundamental explorar de manera detallada el grado de
correspondencia y similitud existente entre las competencias y destrezas adquiridas y
perfeccionadas durante el proceso de formación técnica profesional y las habilidades esenciales
recolectada fue objeto de anonimato y empleada exclusivamente para propósitos académicos,
respetando el derecho a la privacidad individual de cada alumno.
Fundamento de la no maleficencia y la beneficencia: Se buscó optimizar las ventajas
derivadas de la investigación, fomentando la creación de estrategias eficaces para la orientación
vocacional. Además, se implementaron medidas de precaución para minimizar cualquier
potencial repercusión adversa en los participantes, garantizando un ambiente seguro y ético a lo
largo de todo el proceso.
Adhesión a las regulaciones éticas internacionales: La investigación se alineó con las
directrices establecidas por entidades internacionales de ética en la investigación educativa, como
la Asociación Americana de Investigación Educativa (AERA) y la Declaración de Helsinki.
En relación con la propuesta
En Ecuador, la ley que regula y guía la preparación de estos documentos se ajusta a la
resolución del Ministerio de Educación e INEVAL. El documento técnico “Modelo Nacional de
Orientación Educativa y Profesional” describe principios, objetivos y estrategias para la ejecución
de procesos vocacionales en Instituciones Educativas a nivel de Licenciatura (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2017). Además, el Reglamento General A La Ley Orgánica De
Educación Intercultural (LOEI) menciona la incorporación de la Orientación Vocacional y
Profesional como un módulo de mentoría instructiva requerido (República del Ecuador, 2012).
Según el Estudio de Empleabilidad Juvenil (Ministerio del Trabajo, 2021), la articulación
entre la formación técnico-vocacional y las necesidades del mercado laboral es clave para mejorar
la inserción ocupacional de los jóvenes en Ecuador..
Como resultado, los documentos con pautas vocacionales deben elaborarse teniendo en
cuenta elementos de construcción que sean pedagógicos, técnicos, normativos y relevantes para
ayudar a los estudiantes en sus actividades prácticas en el mundo laboral.
A continuación, se propone el diseño de la guía de estrategias para el fortalecimiento de la
orientación vocacional en el desarrollo de competencias profesionales
Fundamentos Generales de la guía de estrategias
En primer lugar, es fundamental plantear como objetivo principal el análisis exhaustivo de
la efectividad de las diversas intervenciones orientadoras que han sido implementadas en el
ámbito educativo con el propósito de facilitar y promover el descubrimiento y desarrollo de las
vocaciones, habilidades y capacidades personales en los jóvenes estudiantes, tal y como han
señalado Watts y Sultana en su estudio del año 2021. Esta evaluación se enmarca en la necesidad
imperante de identificar y seleccionar herramientas y estrategias efectivas que fomenten y
propicien la toma de decisiones vocacionales informadas y conscientes.
En segundo lugar, es fundamental explorar de manera detallada el grado de
correspondencia y similitud existente entre las competencias y destrezas adquiridas y
perfeccionadas durante el proceso de formación técnica profesional y las habilidades esenciales