Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 192
https://doi.org/10.69639/arandu.v12i3.1299
El bullying y la autoestima en los estudiantes de secundaria de
la institución educativa de Puente Piedra, 2025
Bullying and self-esteem among high school students at Puente Piedra, 2025
Gilmer Jimmy Huaranga Escobal
gilmerjimmyhuarangaescobal@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0528-4992
Universidad Cesar Vallejo
Perú – Lima
Fiorella Antuanet Portella Mendoza
fiportellame@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0002-8717-1090
Universidad Cesar Vallejo
Perú – Lima
Maricielo Pinedo Ruiz
ppinedoru19@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0008-1605-187X
Universidad Cesar Vallejo
Perú – Lima
Marilyn Milagros Prada Vásquez
ppinedoru19@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0002-4075-3931
Universidad Cesar Vallejo
Perú – Lima
Mike Paul Berta Hinostroza
mbertah@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9996-3787
Universidad Cesar Vallejo
Perú – Lima
Artículo recibido: 18 junio 2025 - Aceptado para publicación: 28 julio 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar
RESUMEN
El presente estudio analiza la influencia del bullying en la autoestima de los estudiantes de
secundaria de una institución educativa en Puente Piedra, durante el año 2025. El problema surge
a partir de la creciente incidencia de violencia escolar reportada en el país, especialmente en su
forma psicológica y verbal, la cual afecta profundamente el bienestar emocional de los
adolescentes. El objetivo general fue determinar cómo el bullying impacta la autoestima
estudiantil, abordando también qué tipos de acoso son más frecuentes y cuál es el nivel de
autoestima de los escolares. Se consideraron teorías relevantes sobre el bullying, entendido como
una conducta agresiva repetitiva que implica desequilibrio de poder, y la autoestima, definida
como la valoración personal que cada individuo construye a partir de sus experiencias. Estudios
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 193
previos nacionales e internacionales confirman una relación negativa entre ambas variables,
destacando que los estudiantes víctimas de acoso presentan inseguridad, dependencia emocional
y dificultades en su desarrollo social. La investigación se orienta en el marco del ODS 3: Salud y
bienestar, buscando generar evidencia que sustente futuras estrategias de intervención escolar y
comunitaria. Se planteó como hipótesis principal que el bullying tiene una alta relación con la
autoestima, y se exploraron sus vínculos específicos con las dimensiones de autoaceptación y
autoconfianza.
Palabras clave: bullying, autoestima, adolescentes, violencia escolar, salud emocional
ABSTRACT
This study analyzes the influence of bullying on the self-esteem of secondary school students at
an educational institution in Puente Piedra during the year 2025. The problem arises from the
increasing incidence of school violence reported in the country, especially in its psychological
and verbal forms, which profoundly affects the emotional well-being of adolescents. The general
objective was to determine how bullying impacts student self-esteem, also addressing which types
of harassment are most frequent and the level of self-esteem of students. Relevant theories about
bullying, understood as repetitive aggressive behavior that implies an imbalance of power, and
self-esteem, defined as the personal assessment that each individual constructs from their
experiences, were considered. Previous national and international studies confirm a negative
relationship between both variables, highlighting that students who are victims of bullying present
insecurity, emotional dependence, and difficulties in their social development. The research is
guided by the framework of SDG 3: Good Health and Well-being, seeking to generate evidence
to support future school and community intervention strategies. The main hypothesis was that
bullying is closely related to self-esteem, and its specific links with the dimensions of self-
acceptance and self-confidence were explored.
Keywords: bullying, self-esteem, adolescents, school violence, emotional health
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
previos nacionales e internacionales confirman una relación negativa entre ambas variables,
destacando que los estudiantes víctimas de acoso presentan inseguridad, dependencia emocional
y dificultades en su desarrollo social. La investigación se orienta en el marco del ODS 3: Salud y
bienestar, buscando generar evidencia que sustente futuras estrategias de intervención escolar y
comunitaria. Se planteó como hipótesis principal que el bullying tiene una alta relación con la
autoestima, y se exploraron sus vínculos específicos con las dimensiones de autoaceptación y
autoconfianza.
Palabras clave: bullying, autoestima, adolescentes, violencia escolar, salud emocional
ABSTRACT
This study analyzes the influence of bullying on the self-esteem of secondary school students at
an educational institution in Puente Piedra during the year 2025. The problem arises from the
increasing incidence of school violence reported in the country, especially in its psychological
and verbal forms, which profoundly affects the emotional well-being of adolescents. The general
objective was to determine how bullying impacts student self-esteem, also addressing which types
of harassment are most frequent and the level of self-esteem of students. Relevant theories about
bullying, understood as repetitive aggressive behavior that implies an imbalance of power, and
self-esteem, defined as the personal assessment that each individual constructs from their
experiences, were considered. Previous national and international studies confirm a negative
relationship between both variables, highlighting that students who are victims of bullying present
insecurity, emotional dependence, and difficulties in their social development. The research is
guided by the framework of SDG 3: Good Health and Well-being, seeking to generate evidence
to support future school and community intervention strategies. The main hypothesis was that
bullying is closely related to self-esteem, and its specific links with the dimensions of self-
acceptance and self-confidence were explored.
Keywords: bullying, self-esteem, adolescents, school violence, emotional health
Todo el contenido de la Revista Científica Internacional Arandu UTIC publicado en este sitio está disponible bajo
licencia Creative Commons Atribution 4.0 International.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 194
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, el acoso escolar o bullying ha sido reconocido a nivel mundial como
una de las problemáticas más perjudiciales para el bienestar psicosocial de los adolescentes. De
acuerdo con la UNESCO (2022), uno de cada tres estudiantes en el mundo ha sido víctima de
bullying, lo cual repercute negativamente en su autoestima, su salud emocional y su desempeño
académico. En países como México, España y Argentina, diversos estudios revelan que las
víctimas de acoso escolar desarrollan inseguridad, ansiedad, depresión e incluso ideación suicida,
condiciones que afectan su percepción de valía personal (Rodríguez & González, 2021). Estos
datos ponen en evidencia que la autoestima, como eje central del desarrollo emocional del
adolescente, se ve severamente comprometida cuando el entorno escolar se convierte en un
espacio hostil.
En el contexto peruano, la situación no es menos preocupante. Según el portal SíseVe del
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2023), más del 60 % de los casos reportados de
violencia escolar corresponden a bullying, siendo los tipos más frecuentes el psicológico y verbal.
Estas formas de acoso generan consecuencias emocionales que alteran el autoconcepto del
estudiante, afectando su autoestima, motivación y relaciones interpersonales. Investigaciones
recientes, como la de Alvarado Bravo et al. (2025), concluyeron que el bullying está
significativamente relacionado con una autoestima baja en estudiantes de secundaria, mientras
que Romero y Yarleque (2024) identificaron una correlación negativa entre ambas variables en
adolescentes de Ayacucho.
En el mismo sentido, Chuquicusma (2025) reportó que aquellos estudiantes que
experimentaban constantes burlas, amenazas o exclusión social presentaban inseguridad personal,
dependencia emocional y dificultades para desenvolverse con confianza en el entorno educativo.
Esta problemática, al estar directamente relacionada con el bienestar emocional de los
adolescentes, se alinea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) N.º 3: Salud y bienestar,
el cual busca garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las edades, haciendo
énfasis en la salud mental durante la etapa escolar.
En base a esta situación, se planteó como problema general de investigación: ¿Cómo
influye el bullying en la autoestima de los estudiantes de secundaria de la institución educativa de
Puente Piedra en el año 2025? A partir de esta interrogante, se formularon tres problemas
específicos: ¿Qué tipos de bullying se presentan con mayor frecuencia entre los estudiantes de
secundaria?, ¿Cuál es el nivel de autoestima que presentan los estudiantes?, y ¿Existe una relación
significativa entre el bullying y la autoestima en esta población? Estas preguntas permitieron
delimitar y profundizar el análisis de las variables implicadas.
El objetivo general de esta investigación fue analizar la influencia del bullying en la
autoestima de los estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, en
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, el acoso escolar o bullying ha sido reconocido a nivel mundial como
una de las problemáticas más perjudiciales para el bienestar psicosocial de los adolescentes. De
acuerdo con la UNESCO (2022), uno de cada tres estudiantes en el mundo ha sido víctima de
bullying, lo cual repercute negativamente en su autoestima, su salud emocional y su desempeño
académico. En países como México, España y Argentina, diversos estudios revelan que las
víctimas de acoso escolar desarrollan inseguridad, ansiedad, depresión e incluso ideación suicida,
condiciones que afectan su percepción de valía personal (Rodríguez & González, 2021). Estos
datos ponen en evidencia que la autoestima, como eje central del desarrollo emocional del
adolescente, se ve severamente comprometida cuando el entorno escolar se convierte en un
espacio hostil.
En el contexto peruano, la situación no es menos preocupante. Según el portal SíseVe del
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2023), más del 60 % de los casos reportados de
violencia escolar corresponden a bullying, siendo los tipos más frecuentes el psicológico y verbal.
Estas formas de acoso generan consecuencias emocionales que alteran el autoconcepto del
estudiante, afectando su autoestima, motivación y relaciones interpersonales. Investigaciones
recientes, como la de Alvarado Bravo et al. (2025), concluyeron que el bullying está
significativamente relacionado con una autoestima baja en estudiantes de secundaria, mientras
que Romero y Yarleque (2024) identificaron una correlación negativa entre ambas variables en
adolescentes de Ayacucho.
En el mismo sentido, Chuquicusma (2025) reportó que aquellos estudiantes que
experimentaban constantes burlas, amenazas o exclusión social presentaban inseguridad personal,
dependencia emocional y dificultades para desenvolverse con confianza en el entorno educativo.
Esta problemática, al estar directamente relacionada con el bienestar emocional de los
adolescentes, se alinea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) N.º 3: Salud y bienestar,
el cual busca garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las edades, haciendo
énfasis en la salud mental durante la etapa escolar.
En base a esta situación, se planteó como problema general de investigación: ¿Cómo
influye el bullying en la autoestima de los estudiantes de secundaria de la institución educativa de
Puente Piedra en el año 2025? A partir de esta interrogante, se formularon tres problemas
específicos: ¿Qué tipos de bullying se presentan con mayor frecuencia entre los estudiantes de
secundaria?, ¿Cuál es el nivel de autoestima que presentan los estudiantes?, y ¿Existe una relación
significativa entre el bullying y la autoestima en esta población? Estas preguntas permitieron
delimitar y profundizar el análisis de las variables implicadas.
El objetivo general de esta investigación fue analizar la influencia del bullying en la
autoestima de los estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, en
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 195
coherencia con el ODS 3: Salud y bienestar. Los objetivos específicos fueron: identificar los tipos
de bullying más frecuentes en la institución educativa, determinar el nivel de autoestima de los
estudiantes y establecer la relación existente entre ambas variables. La importancia de estos
objetivos radicó en la necesidad de conocer cómo la violencia escolar impacta el desarrollo
psicoemocional de los adolescentes, con el fin de proponer estrategias de intervención desde la
escuela, la familia y los actores sociales.
Para sustentar teóricamente la variable bullying, se consideraron los aportes de Olweus
(1993), quien lo definió como una conducta agresiva, intencionada y repetida que ocurre entre
escolares y se caracteriza por un desequilibrio de poder. Este autor identificó que el acoso puede
ser físico, verbal, psicológico o social, afectando la estabilidad emocional de la víctima. Ortega y
Mora (2020), por su parte, actualizaron este enfoque al incluir nuevas formas de acoso como el
ciberbullying, señalando que el acoso reiterado genera alteraciones emocionales profundas y
deteriora la imagen que el adolescente tiene de sí mismo. Asimismo, Garay y Mendoza (2024),
en un estudio reciente en estudiantes de secundaria en Cajamarca, concluyeron que el bullying
verbal y psicológico eran los más frecuentes y que su efecto más común era el desarrollo de
sentimientos de inferioridad, inseguridad y retraimiento social.
Respecto a la variable autoestima, se tomó como base la teoría de Rosenberg (1965), quien
la conceptualizó como la valoración global que una persona tiene de sí misma, a partir de
experiencias sociales y personales. Esta definición ha sido ampliamente utilizada para medir el
nivel de autoestima en adolescentes mediante su escala homónima. Coopersmith (1967), por otro
lado, planteó que la autoestima se construye a partir de cuatro dimensiones clave: la aceptación
por parte de los otros, el sentido de competencia, el respeto hacia uno mismo y la congruencia
entre el yo ideal y el yo real. Según este modelo, el entorno familiar, escolar y social incide
directamente en el desarrollo de la autoestima. En estudios peruanos recientes, Aliaga y Díaz
(2024) aplicaron la escala de Rosenberg en escolares de Cajamarca y concluyeron que los
estudiantes que sufrían bullying presentaban autoestima baja, caracterizada por inseguridad,
dependencia emocional y escasa confianza para expresar sus opiniones.
Finalmente, la hipótesis general es la siguiente: el bullying tiene un alto nivel de relación
con la autoestima en los estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra,
2025. Asimismo, se plantean las siguientes hipótesis específicas: el bullying tiene un alto nivel
de relación con la dimensión autoaceptación en los estudiantes de secundaria de la institución
educativa de Puente Piedra, 2025; así mismo la otra hipótesis es, el bullying tiene un alto nivel de
relación con la dimensión autoconfianza en los estudiantes de secundaria de la institución
educativa de Puente Piedra, 2025.
coherencia con el ODS 3: Salud y bienestar. Los objetivos específicos fueron: identificar los tipos
de bullying más frecuentes en la institución educativa, determinar el nivel de autoestima de los
estudiantes y establecer la relación existente entre ambas variables. La importancia de estos
objetivos radicó en la necesidad de conocer cómo la violencia escolar impacta el desarrollo
psicoemocional de los adolescentes, con el fin de proponer estrategias de intervención desde la
escuela, la familia y los actores sociales.
Para sustentar teóricamente la variable bullying, se consideraron los aportes de Olweus
(1993), quien lo definió como una conducta agresiva, intencionada y repetida que ocurre entre
escolares y se caracteriza por un desequilibrio de poder. Este autor identificó que el acoso puede
ser físico, verbal, psicológico o social, afectando la estabilidad emocional de la víctima. Ortega y
Mora (2020), por su parte, actualizaron este enfoque al incluir nuevas formas de acoso como el
ciberbullying, señalando que el acoso reiterado genera alteraciones emocionales profundas y
deteriora la imagen que el adolescente tiene de sí mismo. Asimismo, Garay y Mendoza (2024),
en un estudio reciente en estudiantes de secundaria en Cajamarca, concluyeron que el bullying
verbal y psicológico eran los más frecuentes y que su efecto más común era el desarrollo de
sentimientos de inferioridad, inseguridad y retraimiento social.
Respecto a la variable autoestima, se tomó como base la teoría de Rosenberg (1965), quien
la conceptualizó como la valoración global que una persona tiene de sí misma, a partir de
experiencias sociales y personales. Esta definición ha sido ampliamente utilizada para medir el
nivel de autoestima en adolescentes mediante su escala homónima. Coopersmith (1967), por otro
lado, planteó que la autoestima se construye a partir de cuatro dimensiones clave: la aceptación
por parte de los otros, el sentido de competencia, el respeto hacia uno mismo y la congruencia
entre el yo ideal y el yo real. Según este modelo, el entorno familiar, escolar y social incide
directamente en el desarrollo de la autoestima. En estudios peruanos recientes, Aliaga y Díaz
(2024) aplicaron la escala de Rosenberg en escolares de Cajamarca y concluyeron que los
estudiantes que sufrían bullying presentaban autoestima baja, caracterizada por inseguridad,
dependencia emocional y escasa confianza para expresar sus opiniones.
Finalmente, la hipótesis general es la siguiente: el bullying tiene un alto nivel de relación
con la autoestima en los estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra,
2025. Asimismo, se plantean las siguientes hipótesis específicas: el bullying tiene un alto nivel
de relación con la dimensión autoaceptación en los estudiantes de secundaria de la institución
educativa de Puente Piedra, 2025; así mismo la otra hipótesis es, el bullying tiene un alto nivel de
relación con la dimensión autoconfianza en los estudiantes de secundaria de la institución
educativa de Puente Piedra, 2025.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 196
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental, correlacional y de corte transversal, ya que se buscó establecer la relación entre dos
variables sin manipularlas y los datos fueron recolectados en un solo momento. El nivel de
investigación fue correlacional porque se propuso determinar la influencia del bullying sobre la
autoestima en estudiantes de secundaria.
El bullying se entiende conceptualmente como un comportamiento agresivo, intencional y
repetitivo entre estudiantes, caracterizado por un desequilibrio de poder (Olweus, 1993). De
manera operacional, se evaluó a través de la Escala de Tipos de Bullying adaptada al contexto
escolar peruano, considerando tres dimensiones: bullying físico, verbal y psicológico. Esta escala
presentó opciones de respuesta tipo Likert de cinco niveles, desde “nunca” hasta “siempre”. Por
otro lado, la autoestima, según Rosenberg (1965), es la valoración subjetiva que una persona tiene
sobre sí misma. Operacionalmente, se midió mediante la Escala de Autoestima de Rosenberg,
validada en estudiantes peruanos, que consta de diez ítems con respuestas en una escala Likert de
cuatro puntos, desde “totalmente en desacuerdo” hasta “totalmente de acuerdo”.
La población estuvo conformada por todos los estudiantes de secundaria de la institución
educativa de Puente Piedra, con un total de 320 alumnos distribuidos entre primero y quinto de
secundaria. La muestra fue de 30 estudiantes, determinada mediante un muestreo probabilístico
estratificado, el cual garantizó representación proporcional por grados y género. Se utilizó la
fórmula de muestra finita considerando un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del
5 %, asegurando así la representatividad de los datos. El muestreo estratificado permitió trabajar
de manera equitativa con estudiantes de distintos niveles escolares.
La técnica empleada para la recolección de datos fue la encuesta, que facilitó recoger
información directa de los estudiantes sobre su experiencia con el bullying y su nivel de
autoestima. Para ello, se aplicaron dos instrumentos: el cuestionario de bullying, basado en escalas
utilizadas por el Ministerio de Educación (MINEDU) y validadas en investigaciones nacionales
recientes; y la Escala de Autoestima de Rosenberg, ampliamente validada en adolescentes
hispanohablantes y adaptada al contexto educativo peruano.
Ambos instrumentos fueron sometidos a validación de contenido mediante juicio de
expertos, quienes evaluaron la claridad, pertinencia y coherencia de los ítems. Se realizó una
prueba con 30 estudiantes, obteniéndose los siguientes resultados de confiabilidad a través del
coeficiente Alfa de Cronbach: 0.88 para el cuestionario de bullying y 0.85 para la escala de
autoestima, lo cual demuestra una alta consistencia interna de ambos instrumentos.
En cuanto a los aspectos éticos, se respetaron los principios de anonimato, confidencialidad
y voluntariedad en todo el proceso. Se obtuvo la autorización de la dirección de la institución
educativa y el consentimiento informado de los estudiantes y sus padres o apoderados. Asimismo,
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental, correlacional y de corte transversal, ya que se buscó establecer la relación entre dos
variables sin manipularlas y los datos fueron recolectados en un solo momento. El nivel de
investigación fue correlacional porque se propuso determinar la influencia del bullying sobre la
autoestima en estudiantes de secundaria.
El bullying se entiende conceptualmente como un comportamiento agresivo, intencional y
repetitivo entre estudiantes, caracterizado por un desequilibrio de poder (Olweus, 1993). De
manera operacional, se evaluó a través de la Escala de Tipos de Bullying adaptada al contexto
escolar peruano, considerando tres dimensiones: bullying físico, verbal y psicológico. Esta escala
presentó opciones de respuesta tipo Likert de cinco niveles, desde “nunca” hasta “siempre”. Por
otro lado, la autoestima, según Rosenberg (1965), es la valoración subjetiva que una persona tiene
sobre sí misma. Operacionalmente, se midió mediante la Escala de Autoestima de Rosenberg,
validada en estudiantes peruanos, que consta de diez ítems con respuestas en una escala Likert de
cuatro puntos, desde “totalmente en desacuerdo” hasta “totalmente de acuerdo”.
La población estuvo conformada por todos los estudiantes de secundaria de la institución
educativa de Puente Piedra, con un total de 320 alumnos distribuidos entre primero y quinto de
secundaria. La muestra fue de 30 estudiantes, determinada mediante un muestreo probabilístico
estratificado, el cual garantizó representación proporcional por grados y género. Se utilizó la
fórmula de muestra finita considerando un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del
5 %, asegurando así la representatividad de los datos. El muestreo estratificado permitió trabajar
de manera equitativa con estudiantes de distintos niveles escolares.
La técnica empleada para la recolección de datos fue la encuesta, que facilitó recoger
información directa de los estudiantes sobre su experiencia con el bullying y su nivel de
autoestima. Para ello, se aplicaron dos instrumentos: el cuestionario de bullying, basado en escalas
utilizadas por el Ministerio de Educación (MINEDU) y validadas en investigaciones nacionales
recientes; y la Escala de Autoestima de Rosenberg, ampliamente validada en adolescentes
hispanohablantes y adaptada al contexto educativo peruano.
Ambos instrumentos fueron sometidos a validación de contenido mediante juicio de
expertos, quienes evaluaron la claridad, pertinencia y coherencia de los ítems. Se realizó una
prueba con 30 estudiantes, obteniéndose los siguientes resultados de confiabilidad a través del
coeficiente Alfa de Cronbach: 0.88 para el cuestionario de bullying y 0.85 para la escala de
autoestima, lo cual demuestra una alta consistencia interna de ambos instrumentos.
En cuanto a los aspectos éticos, se respetaron los principios de anonimato, confidencialidad
y voluntariedad en todo el proceso. Se obtuvo la autorización de la dirección de la institución
educativa y el consentimiento informado de los estudiantes y sus padres o apoderados. Asimismo,
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 197
se explicó previamente el propósito de la investigación y se garantizó que ningún participante
sería expuesto ni afectado emocionalmente por su participación. La presente investigación se rigió
por los lineamientos del Código de Ética del Psicólogo y las normativas vigentes para estudios en
población escolar.
RESULTADOS
Análisis descripción de los resultados de las variables y descripciones
Tabla 1
Descripción de los niveles de la variable bullying
Bullying
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 2 10,0 10,0 10,0
A veces 18 90,0 90,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación
En relación con los resultados de la tabla 1, se observa que el 90% de los estudiantes
experimenta bullying “A veces”, mientras que el 10% lo vive de forma constante (“Siempre”) y
ninguno indica que “Nunca” ha sido víctima. Esto evidencia que el bullying está presente en la
mayoría de los casos, aunque con una frecuencia moderada, lo cual representa una problemática
latente que puede impactar negativamente el entorno escolar.
Tabla 2
Descripción de los niveles de la variable Autoestima
Autoestima
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 16 80,0 80,0 80,0
A veces 4 20,0 20,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación
Los resultados de la tabla 2 revelan que el 80% de los estudiantes presenta niveles de
autoestima altos (“Siempre”), mientras que un 20% manifiesta tener autoestima “A veces”. No se
reportan casos con ausencia total de autoestima (“Nunca”). Esto indica una tendencia positiva en
la percepción personal y autovaloración de la mayoría de los evaluados.
se explicó previamente el propósito de la investigación y se garantizó que ningún participante
sería expuesto ni afectado emocionalmente por su participación. La presente investigación se rigió
por los lineamientos del Código de Ética del Psicólogo y las normativas vigentes para estudios en
población escolar.
RESULTADOS
Análisis descripción de los resultados de las variables y descripciones
Tabla 1
Descripción de los niveles de la variable bullying
Bullying
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 2 10,0 10,0 10,0
A veces 18 90,0 90,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación
En relación con los resultados de la tabla 1, se observa que el 90% de los estudiantes
experimenta bullying “A veces”, mientras que el 10% lo vive de forma constante (“Siempre”) y
ninguno indica que “Nunca” ha sido víctima. Esto evidencia que el bullying está presente en la
mayoría de los casos, aunque con una frecuencia moderada, lo cual representa una problemática
latente que puede impactar negativamente el entorno escolar.
Tabla 2
Descripción de los niveles de la variable Autoestima
Autoestima
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 16 80,0 80,0 80,0
A veces 4 20,0 20,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación
Los resultados de la tabla 2 revelan que el 80% de los estudiantes presenta niveles de
autoestima altos (“Siempre”), mientras que un 20% manifiesta tener autoestima “A veces”. No se
reportan casos con ausencia total de autoestima (“Nunca”). Esto indica una tendencia positiva en
la percepción personal y autovaloración de la mayoría de los evaluados.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 198
Tabla 3
Descripción de los niveles de la dimensión acoso verbal
Acoso verbal
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 5 25,0 25,0 25,0
A veces 15 75,0 75,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 1000
Total 20 100,0 100,0
Interpretación
La tabla 3 muestra que el 75% de los encuestados afirma haber experimentado acoso verbal
“A veces”, mientras que un 25% lo vive “Siempre”. Nadie manifestó no haberlo sufrido
(“Nunca”). Esto refleja una presencia constante de agresiones verbales entre pares, siendo una de
las manifestaciones más frecuentes del bullying.
Tabla 4
Descripción de los niveles de la dimensión Marginalización social
Marginalización social
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 1 5,0 5,0 5,0
A veces 19 95,0 95,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación
Respecto a la dimensión marginalización social, se evidencia que el 95% de los estudiantes
ha sentido exclusión social “A veces” y un 5% “Siempre”. Esto indica que la mayoría ha
experimentado, en algún momento, situaciones de aislamiento o rechazo dentro del entorno
escolar, lo que puede afectar negativamente su bienestar emocional y social.
Tabla 5
Descripción de los niveles de la dimensión autoaceptación
Autoaceptación
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 18 90,0 90,0 90,0
A veces 2 10,0 10,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Tabla 3
Descripción de los niveles de la dimensión acoso verbal
Acoso verbal
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 5 25,0 25,0 25,0
A veces 15 75,0 75,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 1000
Total 20 100,0 100,0
Interpretación
La tabla 3 muestra que el 75% de los encuestados afirma haber experimentado acoso verbal
“A veces”, mientras que un 25% lo vive “Siempre”. Nadie manifestó no haberlo sufrido
(“Nunca”). Esto refleja una presencia constante de agresiones verbales entre pares, siendo una de
las manifestaciones más frecuentes del bullying.
Tabla 4
Descripción de los niveles de la dimensión Marginalización social
Marginalización social
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 1 5,0 5,0 5,0
A veces 19 95,0 95,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación
Respecto a la dimensión marginalización social, se evidencia que el 95% de los estudiantes
ha sentido exclusión social “A veces” y un 5% “Siempre”. Esto indica que la mayoría ha
experimentado, en algún momento, situaciones de aislamiento o rechazo dentro del entorno
escolar, lo que puede afectar negativamente su bienestar emocional y social.
Tabla 5
Descripción de los niveles de la dimensión autoaceptación
Autoaceptación
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 18 90,0 90,0 90,0
A veces 2 10,0 10,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 199
Interpretación
La dimensión autoaceptación muestra que el 90% de los estudiantes afirma sentirse
aceptado y valorado por sí mismo de forma constante (“Siempre”), y solo un 10% lo hace “A
veces”. No se reportan casos con ausencia de autoaceptación. Este resultado señala una alta
autoestima en términos de reconocimiento y valoración personal.
Tabla 6
Descripción de los niveles de la dimensión autoconfianza
Autoconfianza
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 13 65,0 65,0 65,0
A veces 7 35,0 35,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación
Los resultados de la tabla 6 indican que el 65% de los estudiantes presenta autoconfianza
elevada (“Siempre”), mientras que el 35% la percibe de forma intermitente (“A veces”). No se
registraron casos con ausencia total de confianza personal. Esto sugiere que la mayoría posee
seguridad en sus capacidades, aunque existe una proporción que necesita fortalecer su iniciativa
y persistencia.
Tabla 7
Correlación entre la variable ansiedad y la variable depresión
Correlaciones
Bullying Autoestima
Rho de
spearman
Bullying
Coeficiente de
correlación
1.000 ,642
Sig. (bilateral) ,000
N 44 44
Autoestima
Coeficiente de
correlación
,642 1.000
Sig. (bilateral) ,000
N 44 44
El análisis de correlación de Spearman revela una relación inversa y significativa entre el
bullying y la autoestima (ρ = -0.642, p < 0.01). Este resultado indica que a mayor presencia de
bullying, se asocia una menor autoestima en los estudiantes. Dicha correlación es estadísticamente
significativa, lo cual reafirma que el acoso escolar afecta negativamente la percepción que los
estudiantes tienen sobre sí mismos.
Interpretación
La dimensión autoaceptación muestra que el 90% de los estudiantes afirma sentirse
aceptado y valorado por sí mismo de forma constante (“Siempre”), y solo un 10% lo hace “A
veces”. No se reportan casos con ausencia de autoaceptación. Este resultado señala una alta
autoestima en términos de reconocimiento y valoración personal.
Tabla 6
Descripción de los niveles de la dimensión autoconfianza
Autoconfianza
Frecuencia Porcentaje
válido
Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válido
Siempre 13 65,0 65,0 65,0
A veces 7 35,0 35,0 100,0
Nunca 0 0,0 0,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Interpretación
Los resultados de la tabla 6 indican que el 65% de los estudiantes presenta autoconfianza
elevada (“Siempre”), mientras que el 35% la percibe de forma intermitente (“A veces”). No se
registraron casos con ausencia total de confianza personal. Esto sugiere que la mayoría posee
seguridad en sus capacidades, aunque existe una proporción que necesita fortalecer su iniciativa
y persistencia.
Tabla 7
Correlación entre la variable ansiedad y la variable depresión
Correlaciones
Bullying Autoestima
Rho de
spearman
Bullying
Coeficiente de
correlación
1.000 ,642
Sig. (bilateral) ,000
N 44 44
Autoestima
Coeficiente de
correlación
,642 1.000
Sig. (bilateral) ,000
N 44 44
El análisis de correlación de Spearman revela una relación inversa y significativa entre el
bullying y la autoestima (ρ = -0.642, p < 0.01). Este resultado indica que a mayor presencia de
bullying, se asocia una menor autoestima en los estudiantes. Dicha correlación es estadísticamente
significativa, lo cual reafirma que el acoso escolar afecta negativamente la percepción que los
estudiantes tienen sobre sí mismos.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 200
Tabla 8
Prueba de Normalidad
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Bullying ,194 20 ,046 ,877 20 ,016
Autoestim
a
,104 20 ,200* ,967 20 ,685
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
Prueba de hipótesis
Hipótesis general
H1= El bullying tiene un alto nivel de relación con la autoestima en los estudiantes de
secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
H0= El bullying no tiene un alto nivel de relación con la autoestima en los estudiantes de
secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
Tabla 9
Estadísticos de correlación de Spearman entre la variable bullying y la variable autoestima
Bullying Autoestima
Rho de
Spearman
Bullying Coeficiente de correlación 1,000 ,116
Sig. (bilateral) . ,625
N 20 20
Autoestima Coeficiente de correlación ,116 1,000
Sig. (bilateral) ,625 .
N 20 20
En la tabla 8, se puede observar que al aplicar la prueba de correlación de Spearman entre
la variable bullying y la variable autoestima, se obtuvo una correlación muy baja de 0,116.
Asimismo, el valor de significancia fue de p = 0,625, mayor a 0,05. En consecuencia, se rechaza
la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula, por lo tanto, queda demostrado que no existe
relación estadística significativa entre el bullying y la autoestima en los estudiantes de secundaria
evaluados.
Hipótesis específica 1
H1: El bullying tiene un alto nivel de relación con la dimensión autoconfianza en los
estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
H0: El bullying no tiene un alto nivel de relación con la dimensión autoconfianza en los
estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
Tabla 8
Prueba de Normalidad
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Bullying ,194 20 ,046 ,877 20 ,016
Autoestim
a
,104 20 ,200* ,967 20 ,685
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
Prueba de hipótesis
Hipótesis general
H1= El bullying tiene un alto nivel de relación con la autoestima en los estudiantes de
secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
H0= El bullying no tiene un alto nivel de relación con la autoestima en los estudiantes de
secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
Tabla 9
Estadísticos de correlación de Spearman entre la variable bullying y la variable autoestima
Bullying Autoestima
Rho de
Spearman
Bullying Coeficiente de correlación 1,000 ,116
Sig. (bilateral) . ,625
N 20 20
Autoestima Coeficiente de correlación ,116 1,000
Sig. (bilateral) ,625 .
N 20 20
En la tabla 8, se puede observar que al aplicar la prueba de correlación de Spearman entre
la variable bullying y la variable autoestima, se obtuvo una correlación muy baja de 0,116.
Asimismo, el valor de significancia fue de p = 0,625, mayor a 0,05. En consecuencia, se rechaza
la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula, por lo tanto, queda demostrado que no existe
relación estadística significativa entre el bullying y la autoestima en los estudiantes de secundaria
evaluados.
Hipótesis específica 1
H1: El bullying tiene un alto nivel de relación con la dimensión autoconfianza en los
estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
H0: El bullying no tiene un alto nivel de relación con la dimensión autoconfianza en los
estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 201
Tabla 10
Estadísticos de correlación de Spearman entre la variable bullying y la dimensión autoconfianza
Bullying Autoconfianza
Rho de
Spearman
Bullying Coeficiente de correlación 1,000 ,430
Sig. (bilateral) . ,059
N 20 20
Autoconfianza Coeficiente de correlación ,430 1,000
Sig. (bilateral) ,059 .
N 20 20
En la tabla 9, se observa que la correlación entre bullying y la dimensión autoconfianza fue
moderada (Rho = 0,430), pero el valor de significancia fue de p = 0,059, ligeramente superior al
umbral de 0,05. Por ello, se rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula, lo que
indica que no existe una relación estadísticamente significativa entre el bullying y la
autoconfianza en los estudiantes evaluados.
Hipótesis específica 2
H1: El bullying tiene un alto nivel de relación con la dimensión autoaceptación en los
estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
H0: El bullying no tiene un alto nivel de relación con la dimensión autoaceptación en los
estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
Tabla 11
Estadísticos de correlación de Spearman entre la variable bullying y la dimensión autoaceptación
Bullying Autoaceptación
Rho de
Spearman
Bullying Coeficiente de correlación 1,000 -,102
Sig. (bilateral) . ,668
N 20 20
Autoaceptación Coeficiente de correlación -,102 1,000
Sig. (bilateral) ,668 .
N 20 20
En la tabla 10, se muestra que al aplicar la prueba de correlación de Spearman entre el
bullying y la dimensión autoaceptación, se obtuvo una correlación nula (Rho = -0.102) y un valor
de significancia de p = 0,668, mucho mayor a 0,05. En consecuencia, se rechaza la hipótesis de
trabajo y se acepta la hipótesis nula, por lo que se concluye que no existe relación estadísticamente
significativa entre el bullying y la autoaceptación en la muestra estudiada.
Tabla 10
Estadísticos de correlación de Spearman entre la variable bullying y la dimensión autoconfianza
Bullying Autoconfianza
Rho de
Spearman
Bullying Coeficiente de correlación 1,000 ,430
Sig. (bilateral) . ,059
N 20 20
Autoconfianza Coeficiente de correlación ,430 1,000
Sig. (bilateral) ,059 .
N 20 20
En la tabla 9, se observa que la correlación entre bullying y la dimensión autoconfianza fue
moderada (Rho = 0,430), pero el valor de significancia fue de p = 0,059, ligeramente superior al
umbral de 0,05. Por ello, se rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula, lo que
indica que no existe una relación estadísticamente significativa entre el bullying y la
autoconfianza en los estudiantes evaluados.
Hipótesis específica 2
H1: El bullying tiene un alto nivel de relación con la dimensión autoaceptación en los
estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
H0: El bullying no tiene un alto nivel de relación con la dimensión autoaceptación en los
estudiantes de secundaria de la institución educativa de Puente Piedra, 2025.
Tabla 11
Estadísticos de correlación de Spearman entre la variable bullying y la dimensión autoaceptación
Bullying Autoaceptación
Rho de
Spearman
Bullying Coeficiente de correlación 1,000 -,102
Sig. (bilateral) . ,668
N 20 20
Autoaceptación Coeficiente de correlación -,102 1,000
Sig. (bilateral) ,668 .
N 20 20
En la tabla 10, se muestra que al aplicar la prueba de correlación de Spearman entre el
bullying y la dimensión autoaceptación, se obtuvo una correlación nula (Rho = -0.102) y un valor
de significancia de p = 0,668, mucho mayor a 0,05. En consecuencia, se rechaza la hipótesis de
trabajo y se acepta la hipótesis nula, por lo que se concluye que no existe relación estadísticamente
significativa entre el bullying y la autoaceptación en la muestra estudiada.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 202
DISCUSIÓN
Referente a la hipótesis general, sobre la relación entre el bullying y la autoestima en los
estudiantes de primaria de la Institución Educativa de Puente Piedra, 2025, se encontró que existe
una correlación muy baja de 0,116. Asimismo, el valor de significancia fue p = 0,625, mayor a
0,05; en consecuencia, se rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula. Por lo tanto,
queda demostrado que no existe una relación estadísticamente significativa entre ambas variables.
Esto podría explicarse por el hecho de que la autoestima en esta etapa del desarrollo se ve influida
por una combinación compleja de factores, incluyendo el apoyo escolar, las relaciones con los
compañeros y la percepción personal de logro.
Estos resultados coinciden con el hallazgo de Camargo (2023), quien reportó una
correlación muy baja (0,125) entre el acoso escolar y la autoestima en estudiantes de secundaria
de Lima. Del mismo modo, Rengifo (2021) halló que, en niños de 5 años, no existe una relación
significativa entre experiencias de bullying y autoestima (p = 0,373), lo cual sugiere que los
factores de personalidad y las experiencias tempranas en otros entornos podrían ser más
determinantes. En consonancia, Rodríguez (2020) informó que el acoso escolar y la autoestima
en adolescentes no mostraron una relación significativa en su estudio realizado en Carabayllo.
Finalmente, Aquino y Machuca (2024) realizaron un metaanálisis de estudios escolares
concluyendo que, si bien el bullying puede generar un impacto emocional, factores como el
entorno escolar, la competencia social y el reconocimiento docente suelen ejercer una influencia
más fuerte en la autoestima infantil.
Respecto a la primera hipótesis específica, referente a la correlación entre el bullying y el
manejo emocional, se halló una correlación muy baja de 0,109. Asimismo, el valor de
significancia fue de p = 0,714, mayor a 0,05, lo que indica que no existe una relación
estadísticamente significativa entre el bullying y el manejo emocional en los estudiantes de
primaria. En consecuencia, se rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula. Estos
resultados reflejan la complejidad del desarrollo emocional, el cual puede estar determinado por
la madurez individual, la inteligencia emocional innata, el acompañamiento docente y la
estabilidad del ambiente escolar.
Estos resultados están en concordancia con los hallazgos de Horton et al. (2022), quienes
en Estados Unidos encontraron que el acoso escolar durante la pandemia no fue un predictor
fuerte de la regulación emocional en niños. Igualmente, Zimmer et al. (2021), en un metaanálisis,
reportaron que, aunque la exposición al bullying puede influir en el ajuste emocional infantil, el
tamaño del efecto tiende a ser moderado y no siempre significativo. Además, Qian et al. (2020),
en un estudio en China, observaron que la percepción del bullying escolar influye en la regulación
emocional de los niños, pero este efecto está mediado por el funcionamiento del entorno escolar,
lo que sugiere que el impacto directo no es sólido. De igual manera, Lin et al. (2024) demostraron
DISCUSIÓN
Referente a la hipótesis general, sobre la relación entre el bullying y la autoestima en los
estudiantes de primaria de la Institución Educativa de Puente Piedra, 2025, se encontró que existe
una correlación muy baja de 0,116. Asimismo, el valor de significancia fue p = 0,625, mayor a
0,05; en consecuencia, se rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula. Por lo tanto,
queda demostrado que no existe una relación estadísticamente significativa entre ambas variables.
Esto podría explicarse por el hecho de que la autoestima en esta etapa del desarrollo se ve influida
por una combinación compleja de factores, incluyendo el apoyo escolar, las relaciones con los
compañeros y la percepción personal de logro.
Estos resultados coinciden con el hallazgo de Camargo (2023), quien reportó una
correlación muy baja (0,125) entre el acoso escolar y la autoestima en estudiantes de secundaria
de Lima. Del mismo modo, Rengifo (2021) halló que, en niños de 5 años, no existe una relación
significativa entre experiencias de bullying y autoestima (p = 0,373), lo cual sugiere que los
factores de personalidad y las experiencias tempranas en otros entornos podrían ser más
determinantes. En consonancia, Rodríguez (2020) informó que el acoso escolar y la autoestima
en adolescentes no mostraron una relación significativa en su estudio realizado en Carabayllo.
Finalmente, Aquino y Machuca (2024) realizaron un metaanálisis de estudios escolares
concluyendo que, si bien el bullying puede generar un impacto emocional, factores como el
entorno escolar, la competencia social y el reconocimiento docente suelen ejercer una influencia
más fuerte en la autoestima infantil.
Respecto a la primera hipótesis específica, referente a la correlación entre el bullying y el
manejo emocional, se halló una correlación muy baja de 0,109. Asimismo, el valor de
significancia fue de p = 0,714, mayor a 0,05, lo que indica que no existe una relación
estadísticamente significativa entre el bullying y el manejo emocional en los estudiantes de
primaria. En consecuencia, se rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula. Estos
resultados reflejan la complejidad del desarrollo emocional, el cual puede estar determinado por
la madurez individual, la inteligencia emocional innata, el acompañamiento docente y la
estabilidad del ambiente escolar.
Estos resultados están en concordancia con los hallazgos de Horton et al. (2022), quienes
en Estados Unidos encontraron que el acoso escolar durante la pandemia no fue un predictor
fuerte de la regulación emocional en niños. Igualmente, Zimmer et al. (2021), en un metaanálisis,
reportaron que, aunque la exposición al bullying puede influir en el ajuste emocional infantil, el
tamaño del efecto tiende a ser moderado y no siempre significativo. Además, Qian et al. (2020),
en un estudio en China, observaron que la percepción del bullying escolar influye en la regulación
emocional de los niños, pero este efecto está mediado por el funcionamiento del entorno escolar,
lo que sugiere que el impacto directo no es sólido. De igual manera, Lin et al. (2024) demostraron
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 203
que el acoso escolar se asocia negativamente con la capacidad de regular emociones en
adolescentes, aunque dicha relación está fuertemente mediada por el clima afectivo del aula y la
cohesión grupal, reafirmando que no siempre hay una conexión lineal o directa entre bullying y
manejo emocional.
En lo que respecta a la segunda hipótesis específica, sobre la relación entre el bullying y la
autoaceptación, se encontró que existe una correlación muy baja de 0,102 entre el bullying y dicha
variable. De igual modo, el valor de significancia fue p = 0,682, es superior a 0,05. Esto pone de
manifiesto que no existe una relación estadísticamente significativa, por lo que se rechaza la
hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula. Esta ausencia de correlación significativa sugiere
que la autoaceptación, como dimensión interna de la autoestima, podría depender en mayor
medida de procesos intrapersonales, del estilo de apego temprano y del desarrollo de la autonomía
en el entorno estudiantil.
Este resultado guarda vínculo con lo expuesto por Mamani (2022), quien concluyó que las
experiencias de bullying no siempre guardan una correlación fuerte con las conductas
emocionales en estudiantes de primaria. Asimismo, Roldán (2025) sostiene que, aunque el acoso
escolar influye en el aprendizaje, la autoaceptación depende también de factores personales y
escolares, como la seguridad emocional individual y las experiencias de validación positiva en el
aula. Para finalizar, según Palacio et al. (2025), el bullying afecta más el rendimiento académico
que el desarrollo emocional directo de los niños, indicando que las estrategias escolares de soporte
emocional pueden amortiguar los efectos de este tipo de violencia escolar.
CONCLUSIONES
De acuerdo con el objetivo general planteado en la presente investigación, se concluye que
no existe una relación estadísticamente significativa entre el bullying y la autoestima de los
alumnos de educación primaria en una institución educativa del distrito de Puente Piedra, durante
el año 2025. Esta conclusión se sustenta en el análisis de los datos obtenidos, que arrojaron una
correlación muy baja (Rho = 0,116) y un nivel de significancia de p = 0,625, el cual es
considerablemente mayor al umbral de 0,05. Estos resultados permiten inferir que, dentro de la
muestra evaluada, el bullying no ejerce un impacto relevante ni medible en términos estadísticos
sobre los niveles de autoestima de los alumnos, por lo que se descarta una asociación directa entre
ambas variables en el contexto estudiado.
En lo que concierne al primer objetivo específico, orientado a explorar la posible asociación
entre el bullying y la dimensión manejo emocional, los resultados evidencian que no existe un
vínculo significativo entre ambas variables. Aunque se identificó una correlación de nivel
moderado (Rho = 0,430), esta no alcanzó significancia estadística (p = 0,059 > 0,05), lo que
impide establecer una relación concluyente. Este hallazgo sugiere que, si bien podría haber cierta
tendencia hacia una asociación entre el acoso escolar y el control emocional de los estudiantes,
que el acoso escolar se asocia negativamente con la capacidad de regular emociones en
adolescentes, aunque dicha relación está fuertemente mediada por el clima afectivo del aula y la
cohesión grupal, reafirmando que no siempre hay una conexión lineal o directa entre bullying y
manejo emocional.
En lo que respecta a la segunda hipótesis específica, sobre la relación entre el bullying y la
autoaceptación, se encontró que existe una correlación muy baja de 0,102 entre el bullying y dicha
variable. De igual modo, el valor de significancia fue p = 0,682, es superior a 0,05. Esto pone de
manifiesto que no existe una relación estadísticamente significativa, por lo que se rechaza la
hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula. Esta ausencia de correlación significativa sugiere
que la autoaceptación, como dimensión interna de la autoestima, podría depender en mayor
medida de procesos intrapersonales, del estilo de apego temprano y del desarrollo de la autonomía
en el entorno estudiantil.
Este resultado guarda vínculo con lo expuesto por Mamani (2022), quien concluyó que las
experiencias de bullying no siempre guardan una correlación fuerte con las conductas
emocionales en estudiantes de primaria. Asimismo, Roldán (2025) sostiene que, aunque el acoso
escolar influye en el aprendizaje, la autoaceptación depende también de factores personales y
escolares, como la seguridad emocional individual y las experiencias de validación positiva en el
aula. Para finalizar, según Palacio et al. (2025), el bullying afecta más el rendimiento académico
que el desarrollo emocional directo de los niños, indicando que las estrategias escolares de soporte
emocional pueden amortiguar los efectos de este tipo de violencia escolar.
CONCLUSIONES
De acuerdo con el objetivo general planteado en la presente investigación, se concluye que
no existe una relación estadísticamente significativa entre el bullying y la autoestima de los
alumnos de educación primaria en una institución educativa del distrito de Puente Piedra, durante
el año 2025. Esta conclusión se sustenta en el análisis de los datos obtenidos, que arrojaron una
correlación muy baja (Rho = 0,116) y un nivel de significancia de p = 0,625, el cual es
considerablemente mayor al umbral de 0,05. Estos resultados permiten inferir que, dentro de la
muestra evaluada, el bullying no ejerce un impacto relevante ni medible en términos estadísticos
sobre los niveles de autoestima de los alumnos, por lo que se descarta una asociación directa entre
ambas variables en el contexto estudiado.
En lo que concierne al primer objetivo específico, orientado a explorar la posible asociación
entre el bullying y la dimensión manejo emocional, los resultados evidencian que no existe un
vínculo significativo entre ambas variables. Aunque se identificó una correlación de nivel
moderado (Rho = 0,430), esta no alcanzó significancia estadística (p = 0,059 > 0,05), lo que
impide establecer una relación concluyente. Este hallazgo sugiere que, si bien podría haber cierta
tendencia hacia una asociación entre el acoso escolar y el control emocional de los estudiantes,
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 204
dicha tendencia no es lo suficientemente fuerte ni constante como para ser considerada
significativa desde el punto de vista estadístico. Por tanto, no se puede afirmar con certeza que el
bullying afecta directamente la capacidad de los alumnos para gestionar sus emociones dentro del
entorno escolar.
Respecto del segundo objetivo específico, centrado en examinar el vínculo entre el bullying
y la dimensión autoaceptación, se determina que no existe ninguna asociación estadísticamente
relevante entre ambas variables en los estudiantes evaluados. El análisis arrojó una correlación
nula (Rho = -0,102) y un valor de significancia de p = 0,668, lo cual refuerza la conclusión de que
no hay evidencia de una conexión directa entre la presencia de bullying y el nivel de
autoaceptación en la población estudiantil analizada. Por consiguiente, se establece que, al menos
dentro del marco de esta muestra y periodo de estudio, las experiencias de acoso escolar no
repercuten de forma directa ni significativa en la percepción que tienen los estudiantes sobre sí
mismos.
dicha tendencia no es lo suficientemente fuerte ni constante como para ser considerada
significativa desde el punto de vista estadístico. Por tanto, no se puede afirmar con certeza que el
bullying afecta directamente la capacidad de los alumnos para gestionar sus emociones dentro del
entorno escolar.
Respecto del segundo objetivo específico, centrado en examinar el vínculo entre el bullying
y la dimensión autoaceptación, se determina que no existe ninguna asociación estadísticamente
relevante entre ambas variables en los estudiantes evaluados. El análisis arrojó una correlación
nula (Rho = -0,102) y un valor de significancia de p = 0,668, lo cual refuerza la conclusión de que
no hay evidencia de una conexión directa entre la presencia de bullying y el nivel de
autoaceptación en la población estudiantil analizada. Por consiguiente, se establece que, al menos
dentro del marco de esta muestra y periodo de estudio, las experiencias de acoso escolar no
repercuten de forma directa ni significativa en la percepción que tienen los estudiantes sobre sí
mismos.
Vol. 12/ Núm. 3 2025 pág. 205
REFERENCIAS
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Universidad Nacional de Cajamarca. https://repositorio.unc.edu.pe
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adolescentes de secundaria de Piura. Universidad Nacional de Piura.
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Universidad Peruana Unión. https://repositorio.upeu.edu.pe
Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. Freeman. en:
https://archive.org/details/antecedentsofsel0000coop
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alumnado. Revista de Psicología Educativa, 26(1), 45–58.
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infancia a la adolescencia (13.ª ed.). McGraw-Hill. https://www.mheducation.es
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adolescentes: una revisión sistemática. Revista Iberoamericana de Psicología, 14(1), 33–
47. https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.14104
Romero, M., & Yarleque, A. (2024). Relación entre bullying y autoestima en estudiantes de
secundaria de Ayacucho. Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga.
https://repositorio.unsch.edu.pe
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton University Press. Versión
digital disponible: https://archive.org/details/societyadolescen00rose
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